Bunlarada Bakarsınız

KARNAC

ÇİZİMLERİN DİLİ

DİL

ÇİZİMLER

Psikodinamik Çalışmada Yeni Bir Bulgu

AH Brafman

KARNAC

İlk olarak 2012 yılında yayımlandı

TEŞEKKÜRLER

Bu kitabın ortaya çıkmasını sağlayan tüm çocuklara ve ailelere minnettarım.

İlham verici tavsiyesi için Rosine Perelberg'e özel teşekkürlerimi sunuyorum.

YAZAR HAKKINDA

Dr AH Brafman, emekliliğine kadar Ulusal Sağlık Hizmetinde danışman çocuk ve ergen psikiyatristi olarak çalıştı. Nitelikli bir yetişkin ve çocuk psikanalistidir ve İngiliz Psikanaliz Derneği ve diğer eğitim kurumlarındaki stajyerlere bebek gözlemi üzerine seminerler vermiştir. Uzun yıllar boyunca, Roe-hampton, Londra'daki Queen Mary's Hastanesi'nde beş yaşın altındaki çocuklar ve ebeveynleri için haftalık bir toplantı düzenledi. Çocuklarla ve ebeveynlerle yaptığı çalışmalara dayanarak dört kitap yayımladı: Düğümü Çözmek (Karnac, 2001); Bana yardım eder misiniz? (Karnac, 2004); 5-10 Yaşındaki Çocuk (Karnac, 2010); Bağımsızlığı Desteklemek (Karnac, 2011) ve çeşitli klinik konularda bir dizi makale. Birkaç yıl boyunca Winnicott Trust'ın sponsorluğunda Üniversite Hastanesi Tıp Fakültesi Psikoterapi Bölümü'nde tıp öğrencilerine yönelik haftalık klinik seminerler düzenledi.

giriş

Bir bayan on altı yaşındaki üvey oğlunu konsültasyona yönlendirdi. Annesi üç yıl önce aileyi terk ettikten sonra, babasıyla evlendiğinde onu yedi yaşında büyütmüştü. Artık okulda sorunlar çıkarıyordu ve bir gençlik grubunu yöneten bir çifti ziyaret etme konusunda takıntılı hale gelmişti. Röportajımız sırasında bu çiftin eşinin bir sandalyede yan otururken resmini çizdi ve daha birçok resim daha çizdi. Konuşmamız ilerledikçe sayfayı çevirdi ve bir sunak çizdi. Bu resmi, ilk sayfadakiler kadar net bir şekilde tanımlanmayan, daha açık çizgilerle çizmesinin kafa karıştırıcı olduğunu düşündüm. Kağıdı elime aldım ve onun konu seçimiyle ilgilendiğimi belirtirken kadının şu anda sunağın üzerinde yattığını fark ettim (bkz. Alan, s. 7478). Ona bu üst üste bindirmeyi gösterdiğimde şaşırdı ve biraz utandı; bilinçsiz bir bakış açısıyla, bu kadının, kendisi dört yaşındayken aileyi terk eden annesinin bıraktığı boşluğu nasıl doldurduğunu anlayabiliyordu.

Daha sonra beni şaşırtan bir şekilde, duygusal açıdan önemli bir görüntünün ikiye bölündüğü ve ayrı ayrı, ardışık resimler halinde sergilendiği, bu resimlerin tek başına, kişinin bilinçdışı anlamlarını fark etmesine izin vermeyecek şekilde sergilendiği başka çizim örnekleri de buldum. Bu kitabın konusu da bu bölünmüş çizimler olgusudur. Bu, kişinin bize danışmasına neden olan sorunların altında yatan düşünce ve duyguları anlamak için ipuçlarını bulmamıza olanak tanıyan büyüleyici ve kafa karıştırıcı bir iletişim şeklidir.

Oxford İngilizce Sözlüğü'ne göre "iletişim", "konuşarak, yazarak veya başka bir aracı kullanarak bilgi aktarımı veya değişimi" olarak tanımlanmaktadır. Bu tanımı dikkate aldığımızda, iki sonucun farkına varmalıyız: Birincisi, öznenin aslında diğerine bir mesaj iletme niyetinde olduğu ve ikincisi, diğerinin, gerçekte ne istediğini anlamak için öznenin mesajını dikkatle değerlendirmeye hazırlıklı olması gerektiğidir. ifade etmek.

Diğerinin konunun ne ilettiğini anladığını iddia ettiği ve konunun böyle bir mesajı iletmeyi amaçladığını inkar ettiği zamanlar vardır. Bu tür şüpheli "iletişimin" yaygın bir örneği, bir kişinin iç çektiği veya küfrettiği ve kendisini yakınındaki birinden gelen sempati veya kızgınlık ifadeleriyle bombardımana tutulduğu durumlardır. Normal yetişkinler söz konusu olduğunda, bu tür yanlış anlamalarda ciddi bir sorun yaşanmaz çünkü daha fazla tartışma herhangi bir şüpheyi veya hatayı açıklığa kavuşturabilir. İki kişi aynı dili konuşmadığında veya örneğin sağır birine hitap ederken olduğu gibi, normal dil dışında başka iletişim araçlarının kullanılmasını gerektiren herhangi bir engele sahip olduğunda daha karmaşık bir durumla karşı karşıya kalırız. Bir genç dahil olduğunda, çok sayıda zor ve incelikli sorunla da karşılaşırız: yaş, dil hakimiyeti ve bilişsel gelişim düzeyi, görünürdeki şüpheleri veya yanlış anlamaları çözme olasılığına sınırlar getirir ve toplantının bağlamı da aynı derecede önemlidir. Bu önemlidir, çünkü çocuk veya ergen, görüşlerini ifade etme konusunda kendisini tamamen özgür hissetmeyebilir.

Bir bebek ağladığında bu bir iletişim midir yoksa sadece fiziksel bir rahatsızlığın veya sıkıntının ifadesi midir? Dışarıdan biri ne iddia ederse etsin, bebeğe bakanlar sanki bebekten bir rica alıyormuş gibi tepki vereceklerdir; yani ağlama, bebeğin belirli bir düşünceyi veya duyguyu aktarmaya çalıştığı bir mesaj olarak yorumlanır. Pek çok anne, bebeğin açken ağlaması ile acı çekerken ağlamasını ayırt edebildiğini iddia eder, ancak bu gibi durumlarda hayati test, annenin ağlaması devam ettiğinde farklı bir yorumla "tekrar deneyebilme" kapasitesidir. Eğer anne kaygı, panik ya da umutsuzluk duygularıyla tepki veriyorsa, büyük olasılıkla bebek de artık onun duygusal sıkıntısına tepki verecektir; çocuk ve annenin bu kaygıya dayalı tepkileri tekrar tekrar tetiklediği bir modelin oluşması güçlü bir olasılıktır. (Brafman, 2004, s. 5).

Yeni doğmuş bir bebeğin ilk haftalarda ve aylarda gelişimini izlerken, bebek ile ebeveynleri arasında önemli kalıpların geliştirildiği ince bir adaptasyon sürecini ayırt edebiliriz. Bebek büyüdükçe bu gelişim süreci, bebeğin dünyasının ahlakını karakterize eden sayısız unsuru da içerir. Anne ve babasının dilini konuşacağı gibi, onu yaşıtlarından farklılaştıracak davranış tarzlarını da içselleştirmiş (kendisi gibi benimsemiş) olacaktır. Tuvalet eğitimi, beslenme alışkanlıkları, kardeşlerine ve büyüklerine hitap şekli, giyim tarzı; bir çocuğu ailesinin bir üyesi olarak nitelendirecek şeylerin sonu yoktur. Açık ama yine de etkileyici olan nokta şu ki, belirli bir çocuğa veya ergene yaklaştığımızda, onun sunumunda neyin onun doğuştan gelen yeteneğinin bir parçası olduğunu ve onun erken çevresine uyum sağlamasının sonucunun ne olduğunu ayırt etmenin neredeyse imkansız olabileceğidir. .

Pek çok çalışma, bir çocuğun bilişsel yeteneğinin gelişimini değerlendirmemize ve böylece bir çocuğun bazı eksiklikleri veya engelleri gidermek için ne zaman eğitimsel veya terapötik bir girdiye ihtiyaç duyduğunu keşfetmemize olanak tanıyan parametreleri belirlemiştir. Bu testler çocuğun yaşadığı dünyayı anlama kapasitesini ve bu girdiyi düşüncelerini, duygularını, ihtiyaçlarını ve isteklerini ifade etmek için kullanma becerilerini inceler. Gelişmekte olan genç bir çocuğa yakın yaşamak heyecan verici ve büyüleyici bir deneyimdir, çünkü sözlü ifadeye doğru atılan her yeni adımın tadını çıkarabiliriz. Tanınmayan seslerden, belirli bir kişiye hitap eden tekrarlanan seslere ve sonuçta o kişinin ismini temsil eden telaffuza kadar, çocuğun her zaman yüz ifadeleri ve baş hareketleri ve/veya yüz ifadeleri ile eşlik eden ses çabalarına verdiği tepkilerden keyif aldığını görüyoruz. veya eller. Ebeveynlerin yalnızca kime hitap edildiğini değil aynı zamanda çocuğun o andaki duygusal deneyimini de kavramasını sağlayan şey bu küresel imajdır. Açıkçası, çocuk büyüdükçe düşüncelerini ve duygularını iletmek için kelimelere daha fazla güvenmeye başlar, ancak her çocuğun amaçlanan iletişimi ifade edemediğinde kendisini ifade etmek için çeşitli başka yollara başvurması normal gelişimin bir parçasıdır.

Bazı çocuklar ağlayacak, bazıları vücudunun çeşitli yerleriyle olağandışı hareketler yapacak, bazıları konuşmadan önce veya konuşurken farklı oyuncaklar alacak, bazıları ise aniden beceriksizce hareket edecek ve tökezleyecek: Çeşitlerin sonu yok ama dikkat çekici olan şey, Çocuğun, her bir ebeveyn ve kendi dünyasındaki diğer insanlar tarafından neyin anlaşılıp neyin anlaşılmadığını öğrenmesi ve bunu o andaki duyguları ve niyetleri doğrultusunda özümsemesi ve kullanması için incelikli bir yol. Bu dünyaya uyarlanabilir öğrenmenin basit bir örneği, ebeveynleri farklı ülkelerden gelen ve/veya farklı diller konuşan çocuklarda görülebilir: çoğu çocuk, her bir ebeveynle bu farklı dilleri konuşmayı öğrenecek ve daha sonra, onları kızdırmak istediğinde, onlara düşman olmak istediğinde, bu farklı dilleri konuşmayı öğrenecektir. ebeveynlerden biriyle "yanlış" dili konuşmak.

Freud'un (1923b) "ego" ve "süper ego" olarak adlandırdığı şeyi yavaş yavaş oluşturan şey, çocuğun ebeveynlerden aldığı tepkidir. Ego, "benlik" diyebileceğimiz şeye, kişinin kendisine ve dünyasındakilere ilişkin imajını karakterize eden kişiliğin işlevlerine karşılık gelir. Süperego, çocuğun ailesinin ve yaşadığı toplumun etik standartlarını oluşturan eleştirileri, emirleri, talepleri, tüm özellikleri kaydeden zihnin bölümüdür. Uygulamada süperego, ebeveynler tarafından onaylanmayan ve uygulamaya geçirildiğinde çocuğu sıkıntılı bir duruma sürükleyebilecek şeylerin bilinçdışı kaydını temsil eder. Özellikle daha büyük bir çocuğu ele aldığımızda onun "iyi davranış" sergilemeyi öğrendiğinden söz ederiz. Çocuğu samimiyetsiz ya da ikiyüzlü olarak görmüyoruz, ancak kendiliğindenliğin azaldığı ya da ortadan kaybolduğu bir otosansür sürecinin var olduğunu kabul edebiliriz. Winnicott (1960), ebeveynlerden birinin veya her ikisinin kişiliğine uyum sağlama sürecinin sonucu olarak "sahte benlik" adını verdiği şeyi tanımlamaya geldi. Ancak, eğer çocuğun ebeveyne karşı böyle bir dış görünüş geliştirmesinin tarihsel bir gerekçesi varsa, çocuğun diğer insanların çoğuyla veya tamamıyla ilgilenirken aynı kendini sansürleme sürecini benimsediğini bulmanın oldukça şaşırtıcı olduğunu belirtmek çok önemlidir. Bunun bilinçsiz bir süreç olduğunu, çocuğun dünyadan bir şeyi sır olarak saklamaya karar vermesiyle kesinlikle aynı şey olmadığını vurgulamak gerekir.

Bir çocukla ilk kez karşılaştığımızda çocuğun yaşadığı dünyaya uyum sağlama sürecini akılda tutmak gerekir. Yaşına ve temel kişiliğine bağlı olarak yaklaşımımıza bu gelişim kalıplarına göre yanıt verecektir. Aslında cinsiyetimiz, yaşımız ve yaklaşımımız tepkisini etkileyecektir, ancak çocuk daha önce tanışmadığı biriyle nasıl başa çıkılacağına dair kendi bilinçli ve bilinçdışı fikirleriyle mücadele etmek zorundadır. Psikanalistleri çocuğun duygusal deneyimini açıklamak için bir dizi "mekanizma" öne sürmeye iten de bu karmaşık özellikler ağıdır. Yabancıyı, bilinçli ve bilinçdışı zihninde harekete geçen iç nesnelerinin yansıması doğrultusunda algılayacaktır. Bu içsel nesneler, yakın nesnelerinin özelliklerini içselleştirmesinin ve bu nesnelerle daha sonraki etkileşimlerin çocukta uyandırdığı duygular nedeniyle bu görüntüleri daha sonra detaylandırmasının sonucudur. Çocuk dikkatini kendisine söylenen ya da yapması istenen şeye odakladığında, potansiyel tepkisi daha önceki deneyimlerinden kaynaklanan bir takım anılarla karşılaşır ve bunlar travma ya da çatışmaya yol açabilecek duyguları uyandırırsa dirençler ve bilinçdışı savunmalar devreye girer. ve yalnızca daha önceki travmatik deneyimlerin tekrarını tetiklemeyeceğine inandığı kelimeleri dile getirecek veya eylemlere girişecektir (bkz. Laplanche ve Pontalis, 1973).

Çocuğun kendi dünyası ile olan günlük etkileşimlerini karakterize eden bu kalıpların farkındalığı, çocuk sıkıntı belirtileri gösterdiğinde çok önemlidir. Çocuğun sıkıntısının kesin nedenini bilmediği ve ebeveynlerinin dikkatini harekete geçireceğini öğrendiği herhangi bir şikayete hemen kapıldığı sıklıkla görülür. Tüm ebeveynler bu tekrarlanan şikayetlere ve çocuktan onu neyin üzdüğü konusunda net bir açıklama almanın zorluğuna fazlasıyla aşinadır. Ne yazık ki pek çok ebeveyn, bu çocukların bazılarının onları neyin endişelendirdiğini gerçekten bilmediği ve bu tür sözlerin ebeveynlerini üzeceğinden korktuklarında düşüncelerini açıkça ifade etmeyen çocuklarla da karşılaştığımız açıklamasını kabul etmeyi başaramıyor. Bu, çocuğu anlamaya ve belki de rahatlatmaya ve ona yardım etmeye çalıştığında ek bir zorluktur.

Çocuğun davranışının dikkatli bir şekilde gözlemlenmesi, çocuğun hangi düşünce ve duyguları deneyimlediğini ve mücadele ettiğini keşfetmemize yol açabilecek işaretleri yakalamamıza yardımcı olacaktır. Bir gün aniden tuvalete oturmayı reddeden çocuk muhtemelen tuvaletin tehlikeli olduğu imajına tepki veriyordur. Çoğu zaman çocuklar, aslında derslere katılma korkusuyla mücadele ederken, okula gitmelerini engelleyen bir "karın rahatsızlığı" olduğunu iddia ederler. Çocuğun uykuya dalmayı reddetmesi muhtemelen kabusların varlığının bir göstergesidir. Çocuğun oyuncaklarıyla oynaması çoğunlukla kendi deneyimlerinin bir temsilini içerecektir, bu da oyunun ayrıntılarına dikkat etmenin önemine işaret eder. Çocuk bir kalem veya kurşun kalem alıp çizmeye başladığında, tam olarak neyin tasvir edildiğini öğrenmeye çalışmakta fayda var.

Ancak bunlar yeni bulgular değil. Çocuklar çok eski zamanlardan beri yetişkinleri şaşırtmıştır ve çocuğun bilinçli ve bilinçsiz yaşam deneyimine ışık tutabilecek önemli davranışların farkına varmak, çocuk mutsuz, endişeli veya sıkıntılı olduğunda özellikle önemlidir. Çocuk çizimlerinin çocuğun yaşam deneyiminin araştırılmasında çok önemli bir unsur haline gelmesi şaşırtıcı değildir, çünkü bunlar çocukta neyin ifade edilmesinin "doğru" olduğuna veya neyin "doğru" olduğuna ilişkin duygularıyla ilgili bilinçli ve bilinçsiz çatışmaları harekete geçirmiyor gibi görünmektedir. tersine, tehlikeli veya uygunsuz.

Çocuk çizimleriyle ilgili çalışmalar yüzyıllardır yapılmaktadır. İçeriklerine odaklanıldığında zorluk, kağıt üzerindekilerle sözde kelimelerle temsil edilenler arasında ilişki kurmakta yatıyordu. Stern (1924), gevezeliğin konuşmayla ilişkisi gibi, ilk karalamaların da çizimle ilgili olduğunu öne sürerek bu paralelliği anlamlı bir şekilde tasvir etti. Aslında çocuğun çizim yetenekleri bir olgunlaşma sürecinden geçer ve yıllar geçtikçe pek çok yazar, çocuğun kendini ve başkalarını temsil etme konusunda ulaştığı gelişim aşamasını ölçmek için parametreler ortaya koymuştur. Bu, konuşma dilinde olduğu gibi, sanatsal potansiyeli dikkate alınmaksızın, çocukların çizimlerinin onların düşüncelerini, duygularını, arzularını, acılarını, hayallerini vb. öğrenmemize yardımcı olan değerli bir veri olduğu anlamına gelir.

Ayrıca çocukların içinde büyüdüğü kültürel ortam ne olursa olsun, kalem veya kurşun kalemle insan figürünü temsil ederken aynı yaştaki çocukların yaptıkları çizimlerin bir dizi ortak desen gösterdiği tespit edilmiştir (Kellogg, 1969). . Sonunda çocuğun yaşam deneyimlerinin çizimlerinin belirli özelliklerini etkilediği fark edildi ve bu durum yazarları olası psikolojik veya nörolojik patolojilerin tanınmasına yardımcı olabilecek özellikleri araştırmaya yöneltti. Çocuk çizimleri artık çocuğun kendisine ve etrafındaki dünyaya ilişkin duygusal deneyiminin geçerli bir ifadesi olarak görülüyordu. Bu çalışmaların klasik örnekleri Piaget ve Inhelder (1967), Luquet (2001) ve Lowenfeld (1947)'de bulunabilir.

Yukarıda söylenenleri tekrarlarsak, çocuğun düşüncelerini ve duygularını iletme kapasitesinin bilişsel gelişimi ve/veya bir engel tarafından kısıtlandığı kabul edildiğinde söz konusu olan, çocuğun düşüncesini değerlendirmek için geçerli bir yol aramaktır. bunların ifade edilmesini engelleyen çok sayıda bilinçdışı faktör. Aslında ergenler ve yetişkinler, acı verici ve travmatik olarak deneyimledikleri bir durumun unsurlarını bastırdıklarında, bu bilinçsiz kendini koruma mekanizmasına da başvuracaklardır. Tekrar ediyorum, travma fiziksel ve/veya duygusal etki yaratacaktır ancak ilgili kişi, deneyimin neden bu kadar acı verici ve zarar verici olduğunun kesin nedenini belirlemekte zorlanabilir.

Bir kişinin travmatik bir deneyimle ilgili raporunu incelemeye çalışırken, olayların tam ve ayrıntılı bir açıklamasını sağlayamasa da, kişinin (yaşı ne olursa olsun) ne olduğuna dair kesin bir imaja sahip olduğunu ve bunun onun sözlerinde veya sözlerinde bulunabileceğini bulduk. çizimlerde. Algı, hafıza ve düşüncelerin çizimlerle ifade edilmesi arasındaki bu ilişkiyi tartışan Arnheim (1969, s. 97), 1607'de disegno interno ve disegno esterno'ya atıfta bulunan Zuccari'den alıntı yaparak yaşamlarımıza dair anılarımızın nasıl deneyimlendiğinin altını çiziyor. görüntüler olarak saklanır, ancak bu görüntüler görsel olarak algılandığı şekliyle gerçek olayların fotografik, nesnel reprodüksiyonları değildir. Bunlar daha ziyade, orijinal olayın gerçekleştiği sırada deneyimlenen duygusal dürtülerin neden olduğu çarpıklıkların sonucudur.

Çok sayıda çocuk üzerinde yapılan psikolojik araştırmalar, çizimlerinde belirli duygusal konfigürasyonları gösteren özelliklerin tanımlanmasına yol açmıştır. Di Leo (1973) bu yazarlardan biridir ve belki de bir örnek, çocukların çizimlerine yönelik bu yaklaşımı açıklayabilir :

Altı yaş üstü çocukların çizimlerinde silahların bulunmaması, çekingenliğin, pasifliğin veya entelektüel olgunlaşmamışlığın göstergesi olabilir. Bu ihmal, yüzde 90'dan fazlasının kolları çekeceği on yaşına gelindiğinde en alışılmadık hale gelir. . . . Vane ve Eisen, 5 yaş 3 ay ile 6 yaş 5 ay arasındaki uyumsuz çocukların büyük bir yüzdesini tanımlayan dört işaretten biri olarak silahsızlanmayı dahil ediyor. Diğer üç gösterge ise beden yokluğu, ağız yokluğu ve grotesk figür olarak belirlendi. Gizli eller suçluluk duygusunun ifadesi olarak yorumlanmıştır. (s. 38)

Her yaştan çocuklarla yapılan bu çalışmalar, çocuğun belirli olayları, durumları veya ilişkileri nasıl deneyimlediğini belirleyen istatistiksel olarak geçerli konfigürasyonlar oluşturmayı amaçlamıştır. Diğer konuların yanı sıra istismar, sakatlık durumları ve travmatik deneyimlere odaklanan çalışmalar buluyoruz. Bu literatürün detaylı bir incelemesi Moore (1994)'da bulunabilir. Mevcut metnin odak noktası göz önüne alındığında, Johnson'ın (1985) "anıları ayrı yerlerde tutuyoruz ve zihnimizin her zaman sözel olarak erişilemeyen kısımlarında tutuyoruz" ifadesine yaptığı göndermeyi not etmeliyiz. Bu nöropsikolojik formülasyonun nasıl fiziksel bir alt tabaka sağladığını düşünmek ilginçtir. Bazı anıların duygusal dirençler ve savunmalar nedeniyle zihnin bilinçdışı kısmında tutulduğu psikanalitik kavrama göre.

Psikolojik yaklaşım, çalışanın bireysel olarak hastanın sorunlarını değerlendirmesine yardımcı olabilecek istatistiksel olarak anlamlı bulgu ve tekniklere odaklanırken, psikodinamik profesyonel hastaya önyargısız yaklaşmayı amaçlar. Aslına bakılırsa bu bir idealdir, çünkü hastayı yönlendiren kişiden toplanan bilgiler, o kişiyle fiilen tanışırken oluşan izlenimler kadar, kişinin görüşlerini de etkileyecektir. Bununla birlikte amaç, klinisyenin şu anda bakımı altında olan belirli bireyi anlamasını sağlayacak bilgileri ortaya çıkarmaktır. Bu müşterinin yaşına bağlı olarak, profesyonel, o kişinin bilinçli ve bilinçdışı düşüncelerini ve duygularını ileteceği çeşitli "dillere" başvurmak zorunda kalacaktır. Kelimeler, ses tonlamaları, yüz ifadeleri, vücut hareketleri, klinisyenle ilişki kurma şekli, bunların hepsi psikodinamik çalışanı, hastanın duygularını kelimelerle ifade etmesini sağlayacak soruları formüle etmeye yönlendiren verilerdir.Ancak çocuklar, duygusal gelişimlerinin yukarıda bahsedilen özelliklerinden dolayı özel bir zorluk teşkil etmektedir. Çoğu zaman bir ergenle görüşürken de benzer zorluklarla karşılaşılır.Çocuğun veya ergenin tüm düşünce ve duygularını kelimelere dökemeyeceğinin açıkça görüldüğü noktaya geldiğimizde, alternatif iletişim araçlarını araştırmak gerekli hale gelir.

Psikanalistler, bazı cesur uygulayıcıların bu teorilerin sıkıntı içindeki çocuklara yardım etmede uygulanabilirliğini keşfetmeye karar vermesinden önce yaklaşık yirmi yıldır teorilerini duygusal açıdan rahatsız yetişkinlerin tedavisine uyguluyorlardı. Hug-Hellmuth, Anna Freud ve Klein bu yeni çalışma alanının öncüleriydi. Çok geçmeden, yetişkinlerle yaptıkları uygulamaların aksine, çocuğun çatışmaları hakkında bilgi edinmek için sözlü alışverişten daha fazlasının gerekli olduğunu keşfettiler. Muhtemelen çocuklarla çalışma ve yaşama konusundaki önceki deneyimlerinden dolayı oyun materyallerini kullanıma sundular ve çocuk bunları şekiller oluşturmak, resimler çizmek ve hikayeler uydurmak için kullanabildi. Ancak çocuğun üretimlerine ilişkin farklı değerlendirmeler ortaya koyuyorlar. Klein (1932) "oyun"u neredeyse konuşma diliyle eşanlamlı olarak gördü ve ona, yetişkin hastalarla psikanaliz etkileşimini açıklamak için formüle ettiği aynı teorik çerçeve içerisinde yaklaştı. Anna Freud (1927), aksine, bu yaklaşımı kullanırken şunu vurguladı: analistin çocuğun sözel olmayan oyununu yorumlarken yapabileceği çarpıtmaların hesaba katılması hayati önem taşıyordu.O, oyunu değerli görüyordu, ancak oyunu anlamaya çalışırken dikkate alınması gereken unsurlardan yalnızca biri olarak görüyordu. çocuk ve analist arasındaki etkileşim.

Çocuklarla yapılan analitik çalışmalarda çizimleri ön plana çıkaran kişi Winnicott'tur (1971). Kıdemli bir çocuk doktoruydu ve aynı zamanda yetenekli (grafik ve müzik) bir sanatçıydı. Çocuk psikiyatri kliniğinde çalışırken, çocuklara konuşulan dille yaklaşıldığında ne kadar utangaç veya içine kapanık olursa olsun, resim yapmaya kolaylıkla katılabildiklerini keşfetti. Çocuğa bir dalgalı çizgi oyunu oynamasını, ardından da böyle bir dalgalı çizgi oluşturmasını ve çocuktan bundan bir şeyler çıkarmasını istemesini teklif ederdi; Bitirdiğinde çocuk, Winnicott'un bir resme dönüştürdüğü kendi dalgalı çizgisini çiziyordu. Bu tür bir dizi çizimden sonra Winnicott, çocuğun semptomlarının altında yatan bilinçdışı çatışmaları ayırt edebildi.

Bir çocuk (ya da her yaştaki bir hasta), yalnızca olağan, normal yaşamını engelleyen sorunlarla karşılaştığında bir psikanaliste ya da herhangi bir uzmana danışacaktır. Uzman, sorunlarının doğasını ve belirtilerini hafifletmenin en iyi yolunu belirlemek için hastasının tanısal değerlendirmesini yapmalıdır. Bazı çocukların semptomları bilişsel ve/veya duygusal anormalliklerden kaynaklanabilir ve bunlar karmaşık eğitimsel ve iyileştirici uzun vadeli girdiler gerektirecektir. Ancak bir psikanalistin görüştüğü çocukların ve ergenlerin çoğunluğu travmatik olarak deneyimlenen durumlara veya ilişkilere tepkiler gösterir ve bunlar genellikle sınırlı bir terapötik müdahaleye yanıt veren zorluklardır.

Çoğu durumda, kişinin gerçek, bilinçli bir olayı travmatik olarak deneyimlediğini görüyoruz çünkü bu olay, kişinin bilinçdışında "depolanmış" geçmiş bir durumla bağlantıyı tetikliyor. Hastayı görünce, yakın zamandaki travmatik olaya ilişkin anılarını (yani versiyonunu, yorumunu) duyarız ve daha önceki bir travmatik olaya ilişkin olduğu varsayılan bilinçdışı anıyı keşfetmeye koyuluruz (Perelberg, 2007). Bir ergen ya da yetişkinle görüşen danışman, dil sürçmelerini izleyecek, rüyaları soruşturacak, hastanın günlük şimdiki ve geçmiş deneyimlerine ilişkin anlattıklarını dinleyecek ve tüm bunları onun için ipuçları olarak görerek hastanın onunla nasıl ilişki kurduğunu değerlendirecektir. altta yatan bilinçdışı deneyimin doğasına işaret edecek ve bu da hastanın yakın zamandaki travmatik yaşam durumuna neden gösterdiği ve tanımladığı şekilde tepki verdiğini açıklayabilecektir.

Muayene odasında bir çocuk gördüğümüzde, çocuğun çatışmalarını anlamamıza yardımcı olacak oyuncakları, oyunları, kağıtları ve çizim malzemelerini hazır bulundurmamız önemlidir. Analistin önündeyken çocuğun davranışının temas kurmayı reddetmek olduğuna şüphe yoktur. Analiste sırtı dönük oturan sessiz bir çocuk muhtemelen analistin ona yardım etmek istemeyeceği ya da yapamayacağına olan inancını gösteriyordur. Çocuğun davranışını, sözlerini ve oyununu, düşünce ve duygularının içeriğini bize aktarma çabaları olarak ele almamız gerektiği temel bir varsayımdır. Bu, acı, endişe, rahatsızlık veya mutsuzluk yaşayan bir çocuk veya ergendir ve bir uzmana görünmenin yardım ve rahatlama bulacağı umudunu temsil ettiğini bilir: duygularını ifade etmeye çalışacağı açıktır, ancak her çocuk veya ergen bunu kendi yöntemiyle yapacaktır. Uzmanın çocuğun güvenini kazanmada başarılı olacağı umulur.

Danışmanın çocuğu rahat hissetmesini sağlamaya çalıştığı ilk temastan sonra çoğu çocuk, yaşamları ve deneyimleriyle ilgili soruları yanıtlamayı kabul edecektir. Uzman, çocuğun kendisine ve dünyasına ilişkin görüşüne ilişkin oldukça net bir görüşe sahip olduğunda, çocuğa biraz çizim yapmasını önermek yararlı olacaktır. Her zaman "Neyi çiziyorsun?" diye soracaktır ve en iyisi ona istediğini çizmesini önermek olacaktır. Bu çizime bakıp çocuğun açıklamasını dinledikten sonra insan ona başka bir resim çizmesini önerir. Bu iki veya daha fazla çizim ve eşlik eden yorumlar, çocuğun travmatik deneyimine verdiği tepkiyi anlamak için klinisyenin hangi soruları veya yorumları yapması gerektiğine karar vermesine yardımcı olur.

Yukarıda anlatıldığı gibi çocuğun çizimleri, çocuğun konuşmasını yönlendiren aynı bilinçdışı mekanizmalara tabi görünmüyor. Çocuk ya da ergen travmatik bir durumu "olduğu gibi" çizebilir, ancak çoğu zaman bu onun gerçek bilinçdışı deneyimini tasvir etmez. Ancak, kelimelerde olduğu gibi kişinin düşüncelerini böldüğünü ve düşüncelerini böldüğünü görebiliriz. ve bunları birbiriyle ilişkili değilmiş gibi ifade edin, bu daha fazla acıyı önlemek için yapılan bilinçsiz bir kendini koruyucu savunmadır. Her çizim, çocuğun tasvir ettiği şimdiki veya geçmişteki gerçek veya hayali temaya ilişkin bilinçli imajını temsil eder ve klinisyenin görevi, bu konuyu dikkate almaktır. Çocuğun travmatik deneyime verdiği tepkinin altında yatan bilinçdışı duygusal çatışmayı anlamak için bu resimler ve kelimeler. Bu bölünmüş sözlü veya grafik mesajlar bir profesyonele ifade edildiğinde, bunların yüzeye çıktığı sonucuna varılması önemlidir. Yardımın sağlanacağına ve sonunda rahatlamanın yaşanacağına dair temel bir umut.

Bu kitap, çocukların ve ergenlerin bölünmüş görüntüleri gösteren çizimler yaptığı bir dizi klinik görüşme sunmaktadır ve bu, literatürde daha önce tanımlanmamış gibi görünen bir olgudur. Bunlar ayrı ayrı yapılmış çizimlerdi, ancak üst üste bindirilmiş olarak bakıldığında tek bir resim oluşturuyormuşçasına, resimler tek tek ele alındığında fark edilemeyecek özel bir anlam ortaya koyuyorlardı. Bu "yeniden oluşturulmuş" görüntüye bakan her çocuk ve ergen, şaşkınlık ve takdir sözleriyle tepki gösterdi.

Bir noktada, aynı bölünmüş görüntü olgusunu sanat fakültesi öğrencilerinin deneysel bir ortamda yaptıkları çizimlerde de buldum ve bunlardan bazıları burada gösteriliyor, ancak sunulacak vakaların çoğu klinikte çocuklar ve ergenlerle yapılan çalışmalardan geliyor. ayar.

Resimleri böl

Bridget

Pratisyen hekim on iki yaşındaki Bridget'i gönderdi çünkü annesi Bridget'in çantasından bir miktar para çaldığını ve kendisinin de okuldan kaçtığını öğrenmişti. Bayan B, randevu almak için sekreterle konuştuğunda son derece perişan haldeydi ve ağlıyordu. Bridget ile kendisi arasında aniden devasa bir uçurumun açıldığını hissetti; Bridget'e sorular sorduğunu ve "boş bir bakış"tan başka bir şeyle karşılaşmadığını anlattı. Bayan B mümkün olan en kısa sürede doktoru görmek istedi ve sekreter ona ertesi günün iptalini söylediğinde memnun oldu. Sekreter bana şunları söyledi: Bayan B'nin Bridget'in davranışına ilişkin açıklamasıyla tamamen orantısız bir düzeyde kaygı gösterdiğine dair izlenimi.

Bayan B, Bridget'le randevuya gelmişti ve Bay B. Bridget, on iki yaşında, oldukça iyi giyimli, ortalama boyda ve hoş görünüşlü, dikkat çekici bir adama benziyordu. Bayan B son derece gergin görünüyordu ve Bay B sanki bu girişimin nereye varacağından pek emin değilmiş gibi şaşkın görünüyordu. Her ikisi de şu anda yaşadıkları mahallede büyümüşlerdi ve aileleri birbirlerini onlarca yıldır tanıyordu. Bay B bina inşaatında çalışıyordu ve Bayan B ara sıra temizlik işlerinde çalışıyordu. İki küçük çocukları vardı ve Bridget yüzünden yaşanan kriz rahat normallik imajını bozana kadar ailenin ne kadar normal ve sıradan olduğunu anlatmaya istekliydiler.

Birlikte biraz zaman geçirdik ve hiçbirinin Bridget'in hırsızlık ve okuldan kaçma ayrıntılarının ötesine geçmeye hazır olmadığını düşündüm. Toplantıya aynı şekilde devam edebilirdim ama sekreterin izlenimlerini göz önünde bulundurarak Bridget'le yalnız konuşmamı önerdim; hepsi de bunu kabul etti.

Bridget'in sohbete katılmasının oldukça zor olduğu ortaya çıktı. Okulu, mahalleyi, aile hayatını sordum, bütün sorulara tek heceli yanıtlar verdi. Dokuz yaşındaki erkek kardeşinden hoşlanıyordu ve kendisinin de dört yaşında bir kız kardeşi vardı; ara sıra başını belaya sokarlardı ama aslında iyi kardeşlerdi. İlkokuldaki hayatı her zaman çok mutlu geçmişti. Ortaokula henüz birkaç ay önce başlamıştı ve en iyi arkadaşı olmasa da orada pek çok arkadaşı vardı; aralarında kendisiyle aynı ilkokula giden birçok çocuk da vardı. Öğretmenleriyle hiçbir zaman sorun yaşamamıştı ve bildiği kadarıyla, akademik açıdan pek başarılı olmasa da öğretmenler onu iyi bir öğrenci olarak görüyorlardı.

Bridget ailesi konusunda daha suskundu. Onları çok seviyordu ve "birçok kişi benim babamın evcil hayvanı olduğumu söylüyor" dedi. Tüm çocuklara adil davrandıklarına inanıyordu ve arkadaşlarına ya da kendisine karşı tutumları hakkında hiçbir şikayeti yoktu. Büyükanne ve büyükbabalar yakınlarda yaşıyordu ve o da onlardan bahsetti. amcaları, teyzeleri ve kuzenleri. Annesinin çantasındaki parayı neden çalmıştı? Herhangi bir açıklama yapamadı. Okul bir gezi düzenlemişti ve Bridget akranlarıyla birlikte hayvanat bahçelerine gitmişti ama nedenini bilmiyordu. parayı almıştı. Okuldan kaçma konusuna gelince, yine aynı şey: "Bilmiyorum" yanıtını bulabildiğim tek şey buydu. Bir süre sonra Bridget'ten çizim yapmasını istedim, bu sırada ailesiyle konuşmak için diğer odaya döndüm.

Bay ve Bayan B bana bireysel geçmişleri hakkında daha fazla ayrıntı verdiler ve yavaş yavaş tartışma oldukça gergin ve bir şekilde yapmacık hale geldi. Hem Bridget'in hem de Bay B'nin kendilerini rahat olmasalar da oldukça rahat hissettikleri, Bayan B'nin ise her ikisinden de gözle görülür şekilde daha endişeli olduğu yönündeki görüşümü dile getirdim. Kelimelerimi seçmeye çalışarak ve ses tonuma dikkat ederek Bayan B'ye hayatında onu bu kadar endişelendiren başka bir şey olup olmadığını sordum, çünkü Bridget'in davranışının annesinin durumu hakkında endişelenmesinden kaynaklanıp kaynaklanmadığını merak ediyordum. duygusal durum.

Bay B gözle görülür biçimde gerildi ve karısına döndü. Bayan B ağlamaya başladı, şimdi oldukça farklı gözyaşları vardı. Hıçkırıklarıyla boğuşarak bana her iki küçük çocuğun da birkaç yıldır hasta olduğunu ve tekrarlanan cerrahi müdahaleler gerektirdiğini söyledi. Bu acı verici sorunların yanı sıra Bayan B, memesinde tümör olduğunu yeni keşfetmiş ve eğer bu da yeterli değilse, yapılan tetkikler ve konsültasyonlar sonrasında doktorlar histerektomi yaptırmasını önermişti. Bu soruşturmalar

Şekil 1. Bridget'in ilk çizimi.

Şekil 2. Bridget'in ikinci çizimi.

hâlâ devam ediyor ve Bayan B, önünde o kadar da uzun bir hayat kalmayabileceğinden oldukça korkuyordu. Bu noktada ne diyeceğini bilmek zordu. Bay B karısının elini tutarak onu teselli etmeye çalıştı.

Birkaç dakika sonra Bayan B kendine daha fazla hakim olmaya başlayınca Bridget'i odaya getirmeyi önerdim. Birkaç kuşun ve çıplak ağaçların olduğu, birkaç dağınık meyvenin olduğu bir manzarayı gösteren bir çizim yapmıştı (bkz. Şekil 1); Güneşli ve bulutlu mavi bir gökyüzü manzaradan kesin bir şekilde ayrılmıştı ve Bridget sayfanın alt kısmına bir çift ördeğin bir su çemberi içinde yüzdüğü, yine alanın geri kalanından keskin bir şekilde kesilmiş bir göl çizmişti. göl. Çizimde hangi hikayenin tasvir edilebileceğini açıklayamadı. Başka bir resim (Şekil 2) ailenin çeşitli üyelerini gösteriyordu ve isimlerini başlarının üzerine yazmıştı (erkek kardeşlerinin durumunda, gizlilik nedeniyle isimler çıkarılmıştır).

Çizimleri Bay ve Bayan B'ye gösterdim ve yorumlarını istedim: Bridget'i çizimlerin kalitesinden ötürü övdüler, ancak tasvir edilen konular hakkında herhangi bir görüş ileri süremediler. Bridget'ten tekrar yorum yapmasını istedim ama o sadece omuz silkti. Renkli resmin insanın yalnızca görüneni görebileceğini ima ettiğini düşündüğümü söyledim; yani Bridget, ördekler hakkında ne düşünürse düşünsün, göl yüzeyinin altında neler olup bittiğini bilmenin hiçbir yolu olmadığını belirtiyor olabilir. Yine ses tonuma dikkat ederek, aile çiziminde kendini tasvir etme şeklinin kendisini pek de bir üye gibi hissetmediğini gösterdiğini söyledim.

Şekil 3. Bridget'in üst üste bindirilmiş çizimleri.

aileden. Bridget ağlamaya başladı. İki çizimi üst üste koydum (Şekil 3) ve Bridget'e meyveli ağacın yüzüne çizdiği noktaların aynısını yaptığını ama bir şekilde gözyaşı izlenimi yarattığını gösterdim. Annesi de ön taraftaki diğer ağacın tam üstüne çıkmıştı ama bu ağaç çok çıplak olduğu için annesine bir şey olup olmadığını merak ediyor olabileceği izlenimine kapıldım. Cevabı ailesini şaşırttı: Şimdi oldukça acı verici bir şekilde ağlayan Bridget, teyzesi ona bunu söylediğinden beri annesinin hasta olduğunu bildiğini, ancak hastalığın ne olduğuna dair gerçek bir fikri olmadığını söyledi.

Hem Bridget hem de Bayan B şimdi kağıt mendil kutusuna dönüyorlardı, Bay B ise çok üzgün görünüyordu ama sonunda anne ve kızın birbirlerine yaklaştığını görünce açıkça rahatlamıştı.

Tekrar buluşmak üzere sözleştik. İki hafta sonra aileyi gördüğümde Bridget'in "çok daha iyi" olduğu, okula düzenli gittiği ve annesine çok daha fazla destek olduğu söylendi. Onları üçüncü kez gördüm ve iyileşme devam ediyordu. Görünüşe göre Bayan B'nin doktorları ameliyatı ertelemeye karar vermişti ve durumu konusunda kendini daha rahat hissetti.

Yorum

Çizimler tek tek ele alındığında Bridget'in aileden dışlandığını hissettiği mesaj ikinci çizimde oldukça net bir şekilde ifade ediliyor. İlk resme gelince, Bridget'in anne ve babasının bana annesinin sağlık sorunları hakkında anlattıklarından, yalnızca suyun yüzeyinde olanın tamamen görülebildiği sonucu çıkarılabilir. Ancak Bridget'in annesinin sağlığı konusunda endişelendiğine dair önemli mesaj, ancak iki resim üst üste getirildiğinde fark edilebilir hale geldi: Annesinin mutlu, gülümseyen görüntüsü artık çıplak, boş bir ağacın içine yerleştirilmişti.

Bayan B'nin hastalıklarının ebeveynleri tarafından söylenmiş ve Bridget'in neler olduğunu bilmediğine dair inançları bildirilmiş olduğundan, Bridget'in davranışının bir tepki olduğu, endişelerinin ve endişelerinin dışsal bir tezahürü olduğu sonucunun çıkarılabileceği ileri sürülebilir. Ancak bu kaygılar Bridget'in çizimleri temel alınarak belirlenip ifade edildiğinde daha anlamlı olur ve özel bir tür sevgi dolu iletişim taşır.

Evelyn

Bayan E, Evelyn'in ciddi bir sorunun işaretlerini gösteriyor olabileceği endişesi nedeniyle bir çocuk psikanalistine başvurdu. Evelyn "uyurgezerlik yapıyordu", ancak Bayan E bunun uyurgezerliğin neleri içerdiğine dair kendi imajına uymadığını düşündü ve bu nedenle tavsiye istedi. Analist analitik tedaviyi önerdi ve çalıştığım kliniğin Es'in evinin yakınında olması nedeniyle ailenin adresi nedeniyle bana başvurmalarını önerdi.

Bay ve Bayan E, Evelyn'le birlikte kliniğe geldiklerinde bize Evelyn'in yaklaşık üç ay önce "uyurgezerliğe" başladığı söylendi. Bu semptomu ilk olarak okul döneminin sonunda yaklaşık iki hafta boyunca gösterdi, ancak sonraki tatillerde ortadan kayboldu. Kliniğe gelmeden bir ay önce Evelyn yeniden uyku halinde yürümeye başlamıştı. Evin içinde kollarını açarak dolaşır, yoluna çıkan her şeye tutunurdu. Bir şeyi tutardı ve serbest bırakılamazdı. Bu olaylar aynı zamanda aile arabalarıyla gezmeye çıktığında da meydana geldi. Evelyn aniden uykuya dalıyor ve ebeveynleri onu uyandırmadan uzun bir süre bu durumda kalıyordu. Bazen Evelyn'in ailesiyle birlikte oturma odasında otururken derin bir uykuya daldığı da oluyordu. Ancak çarpıcı bir şekilde, geceleri kendi yatağında uyumaya gittiğinde benzer zorluklarla hiç karşılaşmamıştı.

Evelyn uzun boylu, yapılı, zeki ve kendini ifade edebilen bir kızdı. Artık dokuz yaşındaydı ve üst orta sınıf kökenli diğer çocuklar gibi bazı yerel özel okulların giriş sınavlarına girmişti. Okulda kendisine en yüksek akademik standartlara sahip bir yer teklif edileceğine dair iyi göstergeler vardı, ancak Evelyn onların beklentilerini karşılayamayacağından endişeliydi. Evelyn bize evdeki ve okuldaki hayatından bahsetti ama bir süre sonra anne babasını incitebileceğine ya da onlara düşman olabileceğine inandığı hiçbir düşünceyi ya da duyguyu dile getirmeyeceğini düşündüm. Evelyn'i kendi odama götürmeye karar verdim ve ailesini Kliniğin psikiyatri sosyal hizmet uzmanına bıraktım.

Bay ve Bayan E meslektaşıma aile geçmişlerini anlattılar ve Evelyn'in erken gelişimini anlattılar. Otuzlu yaşlarının ortalarındaydılar. Bay E iş dünyasında üst düzey bir pozisyona sahipti ve Bayan E kendini çocuklarını yetiştirmeye adadı. Evelyn'in beş yaşında bir erkek kardeşi ve üç yaşında bir kız kardeşi vardı ve bunlar normal ve iyi işleyen kişiler olarak tanımlanıyordu. Evelyn bir sonraki kardeşi doğduğunda büyük bir kıskançlık göstermişti ama en küçüğüne "kendi canlı bebeği gibi" davranılmıştı. Ebeveynler Evelyn'in hiçbir zaman endişeye neden olmadığını, gelişimsel dönüm noktalarına çok normal bir şekilde ulaştığını hissettiler. Her bir ebeveynin geçmişini değerlendirdiğimizde Evelyn'in mevcut sorunlarıyla alakalı hiçbir şey görünmüyordu.

Evelyn benimle odamda yalnız kaldığında rahatlıyor ve hızla kendini evindeymiş gibi hissediyordu, ancak çatışmayı temsil edebilecek alanlara dair herhangi bir işaret bulamadım. Ona kağıt ve birkaç kalem verdim ve çizim yapmak isteyebileceğini söyledim. Oldukça köşeli ve sıra dışı görünen bir kuğuyla başlayan ve yavaş yavaş ailenin kıtada sahip olduğu bir arazi parçasında geçen bir sahneye dönüşen renkli bir resim çizdi (Şekil 4). Güneşi, ardından nehrin kıyısını ve resmin sağ tarafına bir kulübe çizerek bunun “bizimki gibi” olduğunu açıkladı. Daha sonra babasını balık tutarken, arsanın arkasından geçen bir demiryolunu ve aynı zamanda kapısı olan bir köprü. Aile arabası bu sözde cennet gibi sahneyi tamamlayan son unsurdu. Evelyn bana ailesiyle birlikte bu kırsal bölgede hiçbir çatışma veya mutsuzluk belirtisi olmadan yaşadığı mutlu günleri anlattı. Ben geldim o resimde gidebildiğimiz kadar ileri gittiğimizi anlamak için ikinci bir resim önermeye karar verdim.

Evelyn boş sayfaya baktı, biraz düşündü ve mutlu bir şekilde kıkırdayarak bana alfabenin tüm harflerini kullanacağı bir çizim yapacağını söyledi. Çok büyük bir "A" ile başladı (Şekil 5) ve onu bir çadır haline getiren "b" harfini tasvir ettiği anda, sonraki her harfi duyururken sesine bir heyecan tonu sızdı; “c”nin aynı zamanda bir olduğu ortaya çıktı

Şekil 4. Evelyn'in ilk çizimi.

Şekil 5. Evelyn'in ikinci çizimi.

"b" harfinin dikey koluyla birlikte görüldüğünde "d" ve bunu, elementlerin nasıl değerlendirildiğine bağlı olarak anlamlarının değişebileceğine dair bir uyarı olarak algıladım. Ne yazık ki, her harfi tanımlayamayacaktım. ancak "I" harfinin Kızılderililerin kullandığı mızraklar olarak tasvir edilmiş olması anlamlı olsa gerek (resmin solundaki ağacın yanında "G" harfinin içinde gösterilmiştir). Ağaca bir kovboy bağlanmıştır ve Resmin karşı tarafında ateşin üzerindeki kazanın etrafında üç Kızılderili erkek gösteriliyor.

Evelyn bu Kızılderililerin eşleri olduğunu açıkladı. Üç eşten her birinin üç çocuğu vardı ve hepsi çadırın içindeydi. Alfabenin sonuna doğru ilerledikçe heyecan artıyor. Kızılderililer "kötü adamlar" olarak görülüyordu ve ata binmiş olan şefleri, onun ne kadar saldırgan ve kinci olduğu konusunda daha ayrıntılı yorumları hak ediyordu. Çizimlere birlikte baktık ve içeriklerindeki belirgin zıtlığı tartıştık. Şiddet ve yaklaşmakta olan cinayetler Kızılderililerin olduğu resimde, ilk çizimdeki pastoral huzurla hiçbir belirgin bağlantı yoktu.

Şimdi iki çizimi üst üste koydum ve Evelyn'e bunun ikisinin tek bir resim gibi olduğu iddiasını temsil ettiğini açıkladım. Bunun bir şeyler yapma meselesi olmadığını vurguladım

ancak her sayfanın köşelerinin tam olarak birbirinin üstünde olmasını sağlamak. Daha sonra ortak sayfaları kaldırdım ve yakındaki pencereden gelen ışığa tuttum (Şekil 6). Evelyn kuğunun artık çadırın içinde olduğunu söyledi. Dikkatini Hintli şef ile babası arasındaki örtüşmeye çektim: çok şaşırmıştı ve yüzünde utanç vardı. Bundan ne çıkaracağını bilmiyordu. Ona, Hintli şefin tasvir edildiği gibi, babasını çok barışçıl ve nazik biri olarak tutmanın mümkün olup olmadığını, onun hakkında olumsuz bir şekilde düşünmekten hoşlanmamasının mümkün olup olmadığını sordum. Başını eğdi ve sessizce bunun doğru olduğunu doğruladı. Bir süre durakladıktan sonra Evelyn bana anne ve babası arasında ara sıra yaşanan tartışmaları ve onlardan ne kadar korktuğunu anlattı. Her zaman içlerinden birinin onun yanında olacağını ve onu diğer ebeveyne karşı koruyacağını hissetti. Bu gibi durumlarda, Hintli şef gibi babasının şiddete başvurabileceğini hissedebileceğini söyledim. Şimdi bunun oldukça doğru olduğunu söyleyerek gülümsedi ve ses tonunun ve ses yüksekliğinin nasıl değişeceğini vurgulayarak sözlerinin çok tehditkar görünmesini sağladı.

Ebeveynlerin ve sosyal hizmet görevlisinin yanına döndük ve Evelyn'in uyurgezerliğinin muhtemelen duygusal nedenlerden kaynaklandığını düşündüğümü açıkladım.

Şekil 6. Evelyn'in üst üste bindirilmiş çizimleri.

ancak endişelerinin yoğunluğu ve semptomların olağandışı görünümü göz önüne alındığında, pediatrik bir değerlendirme talep etmemizi önerdim. Bay ve Bayan E bu fikirden çok memnun kaldılar ve sonunda Evelyn'in gösterdiği uyku bozukluklarına neden olabilecek fiziksel hiçbir şeyin bulunmadığına dair bir rapor aldık.

Birkaç hafta sonra Evelyn'i gördüm. İlerlemesini tartıştık ve bir çizim yapmasını istedi (burada gösterilmiyor). Bu, insanların tehlikeli durumlarla nasıl farklı şekillerde başa çıkabileceğini gösterdi ve Evelyn onun, tehlikeden kurtulmanın en etkili yollarından birinin gözlerini kapatmak olduğu yönündeki görüşünü fark etti ve uyku dönemleriyle bağlantısını fark ederek gülümsedi. Babasının kendisini ne kadar korkuttuğunu ifade edebildi.

İki hafta sonra ebeveynleri kendi başlarına gördüğümde, başka bir uyurgezerlik olayının yaşanmadığını bildirdiler. Hatta sanki o olayları neredeyse unutmuş gibi konuşuyorlardı. En son ne zaman meydana geldiklerini kesin olarak belirleyemediler. Biraz düşündükten sonra Bayan E kahkaha attı ve belki de sonuncusunun çocuk doktoruna gittikleri sırada gerçekleştiğini söyledi. Benimle yapılan görüşmelere fazla önem vermek istemediğini itiraf ederken içtenlikle güldü. Aile ortamının dramatik bir şekilde geliştiği açıkça görülüyor. Çift, Evelyn'in artık yeni bir semptom geliştirdiğini söyledi: sabahları onu uyandırmak imkansızdı ve masaya oturup kahvaltısını yapana kadar neredeyse uyuyordu. Ancak ben bu konuda yorum yapamadan Bayan E bana aslında kocasının da sabahları tamamen aynı zorlukları yaşadığını söyledi.

Sonraki aylarda Evelyn'i birkaç kez daha gördüm. Hiçbir uyurgezerlik olayı yaşanmamıştı ve sabahki sıkıntılar da ortadan kaybolmuştu. Evelyn okulda daha yüksek akademik standartlara sahip bir yer edindi ve yeni sınıfına iyi bir şekilde yerleşti.

Yorum

Her çizime ayrı ayrı odaklanıldığında, Evelyn'in içinde yaşadığı dünyaya dair kararsız görüşünü kontrol altında tutmak için çok çabaladığı sonucuna varılabilir. Evelyn ancak iki resim üst üste bindirildiğinde babasının öfkesini kaybedip korkutucu davranabilen biri olarak algılanmasıyla ilgili kaygılarını tanıyabildi ve kabul edebildi. Muhtemelen benim tepkimin, sıkı kontrol altında tutmayı öğrendiği duygu ve fantezilerini dile getirmesine olanak sağladığını fark etti. Belki bunlar tamamen bilinçsiz duygular değildi, ancak sonraki gelişmeler, baş edemediği duygularla mücadele ettiğini kendisine ve dünyaya duyurmanın tek yolunun "uyurgezerlik" olduğunu açıkça gösterdi. Kaygılarını ifade etmenin bir yolunu bulması ve belki de korkularının boyutunun kendisinin farkına varması, onların varlıklarını duyurmak için kullandıkları "uyurgezerlik" semptomunu/dili terk etmesine yardımcı oldu.

Betty

On yaşındaki bu kızın annesi, Betty'nin sürekli meydan okuması ve isyanıyla baş edemediği için yardım istedi. Büyük oğlu ve iki küçük kızı hoş ve arkadaş canlısı olarak tanımlanıyordu, ancak Betty kız kardeşleri sık sık tartışmalara ve kavgalara kışkırtıyordu. Görünüşe göre Betty'nin okulda hiçbir sorunu yoktu ve komşuları ve arkadaşlarıyla normal, aktif bir sosyal hayatı vardı.

Bize Bayan B'nin en küçük çocuğunun doğumundan kısa bir süre sonra kocasından boşandığı söylendi. Dostça bir ilişki sürdürmeye devam ettiler ve Bayan B, eski kocasının yeni karısı hakkında sıcak bir şekilde konuştu. Ancak dört çocuğundan babasıyla birlikte yaşadığı günleri anımsayan Betty'ydi. Bayan B, yakın zamanda Betty'ye çok kızdığını ve eski kocasından kızın birkaç gün kendisinde kalmasını istediğini anlattı. Görünüşe göre Betty bunu beğendi ve evdeki davranışları düzeldi; birkaç gün boyunca...

Betty ile tanıştığımda onunla diyalog kurmakta oldukça zorlandım. Annesinin, beni ziyarete gelme nedeninin hangi ortaokula gitmesi gerektiğini benimle görüşmek olduğunu söylediği ortaya çıktı. Ancak Betty okul seçiminden oldukça memnundu ve aslında oraya kabul edilme konusunda hiçbir sorun yaşamayacağına ikna olmuştu. Yavaş yavaş sohbetin odağını genişletmeyi başardık ve Betty bana kendisinin ve kardeşlerinin ebeveynlerinin ayrılmasından oldukça memnun olduklarını, çünkü aynı çatı altında yaşadıklarında sadece iyi arkadaş olarak kaldıklarını söyledi. bitmek bilmeyen kavgalar yaşadı.

Betty'ye bir çizim yapıp yapmayacağını sordum. Benzer istişarelerde olduğu gibi masamda bir çizim defterim ve birkaç kalem ve kurşun kalem vardı. Betty bir süre tereddüt etti ve ardından iki yüz çizdi (Şekil 7). Büyük yüzün neden gözlerinin boş olduğunu sordum ama o sadece omuz silkti ve ekledi: “Bilmiyorum…” Yüzlerdeki ifadelere bakarak onları nasıl gördüğünü sordum ve “genç, mutlu” yazdı. " ve ne anlama geldiğini anlayamadığı üçüncü bir kelimenin başlangıcını karaladı. Küçük yüzünün yanına “yaşlı, mutlu” ifadesini ekledi. Yine sohbeti sürdürmekte aynı zorluğu yaşadık ve ona başka bir çizim yapmasını önerdim. Defterin sayfalarını çevirdi ve sonunda kızı çizdi (Resim 8) kimi "kız, gey" olarak tanımladı ama yine başka yorum yok.

İki sayfa üst üste bindirilirse ne olacağını görmeye karar verdim (Şekil 9) ve kızın kafasının genç adamın gözüne uyduğunu gördüm. "Manevramı" iki çizimin aslında bir olduğunu iddia etmenin bir yolu olarak açıkladım. Betty'ye ortaya çıkan görüntü hakkında ne düşündüğünü sordum. O bunun hakkında düşündü ve ben de resmin konumunu tanımlayacak kelimeleri ararken Kızın kafası adamın gözünün içine girince Betty, "O onun gözbebeği" dedi. Bir süre durduktan sonra babasının onu bu şekilde gördüğüne inanıp inanmadığını sordum. "Evet, öyle" diye yanıtladı.

Şekil 7. Betty'nin ilk çizimi.

Şekil 8. Betty'nin ikinci çizimi.

Şekil 9. Betty'nin üst üste bindirilmiş çizimleri.

Betty'yi başka bir röportajda gördüm ve bu sefer ailesine karşı hisleri hakkında biraz daha özgürce konuştu. Arkadaş kalmalarından memnundu ve birlikte yaşarken bu kadar çok çatışma yaşamalarına üzülüyordu. Bana kardeşlerine karşı olan hislerinden biraz bahsetti ama asıl önemli olan onun herhangi bir yardıma ihtiyacı olmadığı yönündeki iddiasıydı. İstediği okulda bir yer elde edeceğinden emindi ve arkadaş çevresi ve meslektaşlarından oldukça memnundu. Bayan B ise bir psikoterapistle özel randevular ayarladı ve ancak birkaç ay sonra bizimle temasa geçerek Betty'nin daha mutlu bir kız gibi göründüğünü ve aralarında çatışmaya yol açan çatışmaların nadiren yaşandığını bildirdi. Kliniğe yaklaşım.

Yorum

Betty'nin çizimlerine bakıldığında, adamın gözüyle kızın kafasının üst üste binmesinin bir tesadüften başka bir şey olmadığını iddia etmek mümkün, ancak bu yine de Betty'nin bu üst üste binmenin ortaya çıkan bariz yorumunu onaylamasını sağladı. Betty'nin babasının en sevdiği çocuğu olma isteği muhtemelen bilinçsiz değildi ama bu umudunun açık bir iletişime dönüşmesine kesinlikle izin vermemişti. Bu ona yardımcı oldu mu? Belki bu bir görüş meselesidir ama röportajın ardından yaşanan gelişmeler kesinlikle bu yöne işaret ediyor. Başka bir yaşlı kişinin kendi "gizli" duygularını bilmesinin, Betty'nin bu duyguları barındırdığı için kendini suçlu hissetmemesine yardımcı olduğu düşünülebilir.

Burada çizimlerin gizli tutulan duyguları bölmek ve ifade etmek için bir dil olarak nasıl kullanılabileceğine dair açık bir örnekle karşı karşıyayız; bu "yasak" duyguların ifade edilebileceği bir ortam, bir bağlam.

Daniel

Daniel yedi buçuk yaşındayken beni görmem istendi. Üç yaşından beri şifre çözme konusunda uzmandı ve annesi bana, onun yıllar boyunca farklı profesyonellerin önerdiği birçok reçete ve tekniğe yanıt vermediğini söyledi. Daniel'in üç buçuk yaşında bir erkek kardeşi vardı. Daniel yerel bir anaokuluna gitmişti ve şimdi küçük bir özel ilkokuldaydı ve tüm öğretmenleri ondan her zaman neşeli sözlerle bahsederdi: İyi bir akademik ilerleme kaydetti ve öğretmenleri ve akranlarıyla ilişkisi mükemmeldi. Bayan D, bu karışıklık ile Daniel'in hayatındaki diğer faktörler arasında bir bağlantı kurmaya çalışmıştı ama böyle bir bağlantının olduğuna ikna olmamıştı. Kronolojik olarak Daniel'in kirlenmesi ebeveynlerinin evliliğinin sona erdiği sıralarda başlamıştı, ancak Bayan D bunun bir tesadüften daha fazlası olduğuna karşı çıktı. Lekelenme yalnızca evde, genellikle Daniel okuldan döndüğünde meydana geliyordu ve Bayan D, semptom ile kendi varlığı arasında bir bağlantı olabileceğini neredeyse düşünmeye başlamıştı, ancak yine de Daniel'in ondan bir süre uzakta olması durumunda kirlenmenin meydana gelebileceği konusunda ısrar etti. uzun bir süre, hiç gerçekleşmemiş bir şey.

Bayan D, Daniel ve küçük erkek kardeşiyle birlikte görüşmeye geldi. Küçük çocuk birkaç oyuncakla oyalanmayı başardı ve toplantı boyunca neredeyse sessiz kaldı; Daniel ve anneleri tarafından oldukça görmezden gelindi. Daniel hızla bir bebek evi, oyuncaklar, kağıtlar ve keçeli kalemlerin bulunduğu masaya gitti. Kendisine sorduğum soruları kolaylıkla ve dostane bir ses tonuyla yanıtladı, ancak sohbet başlatmaya pek ilgi göstermedi. Ancak Bayan D. . . yani neredeyse durdurulamazdı! Daniel'ın annesinin sözü tutma eğiliminde olduğunu bildiğini ve buna göre geri adım attığını varsaydım.

Daniel çeşitli oyuncakları araştırdı ama kısa sürede bazı çizimler yapmaya odaklandı. Koyu renkleri tercih ettiğini fark ettim ve çizdiği şey hakkında sürekli yorum yapmaya devam ettiğini fark ettim, ancak ondan daha yüksek sesle konuşmasını istemek yerine Bayan D'den ailenin geçmişi hakkında bir şeyler öğrenmeye karar verdim.

Bayan D çok çekici bir kadındı. Kıta Avrupası'ndan geliyordu ve konuşmasında tutkulu ve yoğundu; bana anlattığı her hikayenin nüanslarını ve imalarını vurgulamak için yüzünü ve vücudunu kullanıyordu. Ona sorduğum her soruya cevap verdi ama çoğu zaman sorularımı önceden belirlenmiş bir rotaya oturttuğunu hissettim; diğer zamanlarda sanki konudan konuya geçiyormuş, kendisine meydan okunduğunda tanımlayamayacağı bir çağrışımsal bağlantıyı takip ediyormuş gibi görünüyordu. Sabah erkenden buluşuyor olmamıza rağmen Bayan D özenle hazırlanmıştı. Açıkça kendine has bir konuşma ve ilişki kurma tarzı vardı. Çocukların görünüşü, onlara kıyafetlerine nasıl bakacaklarını ve bir yabancının yanında nasıl davranacaklarını öğrettiğini gösteriyordu. Ve yine de burada bana Daniel'in şifresinin çözüldüğü ve ayrıca kardeşinin hala her gece yatağını ıslattığı söylendi. Bayan D'nin tüm anlatımı boyunca çocuklarına bir kez bile hitap etmediğini göz önüne alırsak, sosyal sunumları konusunda ne kadar titiz olursa olsun Bayan D'nin onların duygusal ihtiyaçları ve hassasiyetleri konusunda pek bir farkındalığa sahip olup olmadığını merak etmeye başladım.

Bayan D tek çocuktu. Babası o henüz çok küçükken aileden ayrılmış ve çocukluğunun büyük bir kısmını bir nevi yatılı okulda geçirmişti. Bana iş deneyiminden, heyecan verici yerleri ziyaret etmekten ve ilginç insanlarla tanışmaktan büyük bir heyecanla bahsetti; bunlardan biri Daniel'in babasıydı.

Daniel'in babası nazik ve sessiz bir İngiliz olarak tanımlandı. Bayan D'nin memleketinde evlenmişler ve birlikte yaşıyorlardı, orada çok mutlulardı. Bir şekilde İngiltere'de yaşamaya karar verdiler ama buraya geldikten kısa süre sonra çatışmalar başladı. Sonunda evlilik Daniel üç yaşındayken bozuldu ama Bayan D'nin ülkesine dönmeye niyeti yoktu. Daniel babasını dönüşümlü olarak hafta sonları gördü ve bana birlikte geçirdikleri zamandan keyif aldığını söyledi.

Bayan D bir yıl sonra yeniden evlendi ve birkaç ay sonra ikinci oğlu doğdu. Bayan D'ye göre ikinci kocası Daniel'i kazanmayı başaramamıştı ve aslında çok gergin bir ilişkileri vardı. Şifrelemenin bu resimde nasıl bir rol oynadığını merak ettim ve Bayan D bana Daniel'in babasının bu sorunun tüm sonuçlarıyla ilgilenmenin "kendisine bağlı" olduğunu düşündüğünü söyledi.

Küçük çocuğun enürezisinden bahsettiğimde Bayan D konuyu hemen reddetti. Bana, evet, bununla uğraşmak zorunda kaldığı için sinirlendiği ve sabırsızlandığı zamanlar olduğunu, ancak küçük çocuğun sadece üç buçuk yaşında olduğunu ve bir semptom hakkında fazla yaygara çıkarmak istemediğini söyledi. er ya da geç ortadan kaybolacağına ikna olmuştu. Küçük çocuğun kendisinin bu semptom hakkında ne hissedebileceği sorusunu gündeme getiremedim.

Artık Daniel huzursuzluk belirtileri göstermeye başlamıştı. Birkaç çizim yapmıştı ve belli ki bana onlardan bahsetmek istiyordu. Bayan D'den özür diledim ve dikkatimi Daniel'a çevirdim. Kardeşi kendi başına oynamaya devam etti ve Bayan D artık Daniel'in anlattıklarını ve benim sorularımı ve onun bana anlattıklarıyla ilgili yorumlarımı takip etmeye odaklandı. Kendimi ona ulaştırdığım anda Daniel'in anlatımında duyguların ve hızın giderek arttığını keşfetmek oldukça etkileyiciydi. Söyleyecek bir şeyim olduğunu söylediğimde durup beni dinleyebildiği için kontrolü kaybetmiş değildi. Bana söylediklerini anlayıp anlamadığımı kontrol ediyordu. Bununla birlikte, sessiz ve düşünceli çocuğun yavaş yavaş annesininkinin tamamen kopyası olan bir doğum şekline dönüşmesi çok çarpıcıydı.

Daniel, toplantımız sırasında çocukların hayatlarına egemen olan bir televizyon programından malzeme aldı (Şekil 10). Bana çeşitli uzay gemilerinin adlarını söyledi ve her birini neyin karakterize ettiğini açıkladı: büyük bir Millennium Falcon, güzelliklere aitti ve bu, bir Yıldız Çanağı Destroyeri ve bir Ölüm Yıldızı'nın saldırısı altındaydı. Bir X-wing savaşçısı Millennium Falcon'a yardım etmeye gelmişti, ancak Ölüm Yıldızı az önce Falcon'a bir lazer silahı ateşlemişti; bu, aracı ıskaladı ve "altından geçti". Daniel, kısa süre sonra bir lazer silahı daha ateşleneceğini açıkladı. X kanadında ve diğer el sanatlarında.

Yaptığı ikinci resim (Şekil 11), dost canlısı dünya dışı canlı ET'yi Dünya üzerinde dururken son derece perişan bir halde gösteriyordu.

Şekil 10. Daniel'in ilk çizimi.

Şekil 11. Daniel'in ikinci çizimi.

ve umutsuz. Uzay gemisinin kapısı kapanıp onu geride bırakmak üzeredir. Çok ağır ve tehditkar bir gökyüzünün siyahlığı, sarı bir ay tarafından zar zor yumuşatılıyor. Daniel, kendisine meydan okumadığı açıkça belli olan bir gökdelenin yanında duran, özgüven saçan Süpermen'i gösteren üçüncü bir çizim yaptı (Şekil 12). Her çizime dikkatle baktım ve Daniel, sevimli de olsa umutsuz ET ile çok güçlü Süpermen arasındaki farkı açıklamaktan mutlu oldu.

İlk iki çizimi üst üste koyarsak ne olacağını kontrol etmeye karar verdim. İki kağıdı köşelerini dikkatlice eşleştirerek üst üste koydum ve pencereden gelen ışıkta inceledim. Daniel üst üste bindirilen görüntülere baktı ve sonucun oldukça eğlenceli olduğunu düşündü (Şekil 13): ET artık kötü adamlardan gelen lazer ışın atışlarının kurbanıydı. Daniel kahkahalara boğuldu ve kısa bir aradan sonra, bir cadı tarafından kovalandığı son rüyasını anlatmaya başladı. Rüyanın sonu yok gibiydi! Daniel cadının peşindeyken tünellerden geçiyordu. Bir tünelden çıkmayı başardığı anda kendini başka bir tünelde buldu ve cadı yine arkasındaydı; elinde bir süpürge tutuyordu.

Şekil 12. Daniel'in üçüncü çizimi.

bana vurmaya çalıştı ve beni bir karıncaya dönüştürmek için büyü yapmaya çalıştı." Bu noktada dikkatini X-wing savaşçısının şekline çektim: bir süpürgeye benziyordu ve Daniel açıkça onayladığını belirtmek için kısa bir süre başını salladı. ama rüyanın anlatımına gerçekten dalmıştı, tünellerden birinin karıncalarla dolu olduğunu, suyun yanında yüksek bir ağacın bulunduğu bir nehrin bulunduğunu ve oradan diğer kıyıya atladığını ve daha fazlasını anlattı. bu kovalamacanın ne kadar tehlikeli olduğunu vurgulayan ayrıntılar.

Bayan D bu hikayeyi karışık duygularla takip ediyordu. Bir yandan Daniel'in çizimlerden rüyanın anlatımına kadar izlediği adımlardan büyülenmiş görünüyordu, ama aynı zamanda onu Daniel'in bitmek bilmeyen öyküsünü yarıda kesmeye ve durdurmaya sevk eden bir miktar kızgınlık ya da utanç da vardı. . Ama sonunda Daniel durdu. Rüyanın sonuna ulaşmıştı ve şimdi biraz geri bildirim almak için bana bakıyordu. Üst üste bindirilmiş çizimleri inceledim ve Milenyum'u ıskalayan lazer atışını düşündüm.

Şekil 13. Daniel'in üst üste bindirilmiş birinci ve ikinci çizimleri.

nium Falcon aslında sadece diğer sayfada ET'yi değil, aynı zamanda artık annesinin bir temsili olarak görmeye meyilli olduğum süpürge benzeri, yardımsever X-kanatlı savaşçıyı da vurmuştu. Bayan D'nin sözünü kesmesini ancak daha sonra hatırladım ve bunun rüyanın bir tür yeniden canlandırılması olup olmadığını merak ettim; yani cadı Daniel'ı durdurmaya çalışıyor.

Ama çizimlere dayanarak bu düşüncelerimin hiçbirini dile getirmedim. Bunun yerine onun rüyasına odaklanmayı seçtim. Daniel'a tünellerin, nehrin ve tehditkar bir cadıdan kaçma girişiminin tüm korkutucu bileşenlerinin onun karnında olup bitenler hakkındaki fikrini temsil ettiğini düşündüğümü söyledim. Daniel sanki bir onay bekliyormuş gibi gülümsedi ve annesine baktı. Ancak Bayan D benim yorumuma çok şaşırdı ve söylediklerimin saçmalığı karşısında duyduğu güvensizliği gizleyemedi. Dikkatini Daniel'in benim yorumuma açıkça katıldığına çektim ve Bayan D söylediklerimi sorgulamamaya karar verdi.

Bayan D'ye (ve Daniel'a!) vücut fonksiyonlarının düzenli, bağımsız bir ritim elde edebilmeleri için dışarıdan yardıma ihtiyaçları olduğunu açıkladım. Daniel'in sorunları karnında olup bitenlere dair hayallerinden kaynaklanıyordu ama bağırsak fonksiyonlarını normale döndürmek için Daniel'in yardımına ihtiyacı vardı. Korkularının üstesinden gelmesine ve kendi dışkılama ritmini yakalamasına yardımcı olmak için onu sabah ve akşam her zaman aynı saatlerde tuvalete koyması konusunda ısrar ettim. Ayrıca günlük tutmanın, başarı için puan vermenin ve başarısızlık için puan kesmenin tavsiye edilebilirliğini de açıkladım; bunların hepsi üzerinde anlaşacakları bir ödülü hedefliyordu. Bayan D gülümsedi ve “deneyeceğini” söyledi.

Üç hafta sonrasına bir kontrol randevusu aldık ancak Bayan D önceki gün Kliniğe telefon ederek bunun oldukça gereksiz olduğunu söyledi. Randevunun alındığı günden itibaren Daniel bir daha kendini berbat etmemişti. İki temiz haftanın ardından alacağı konusunda anlaştıkları ödülü ona zaten vermişti ve artık başka bir temiz haftanın ardından yeni bir hediye alacağına ikna olmuştu.

Bayan D, beni çok sevindiren bir sürprizle, sekreterin "(benim) ona söylediklerim yüzünden" bu karışıklığın ortadan kalktığından emin olduğunu bana söylemesi konusunda ısrar etti. Bunun mümkün olduğuna inanamadığını ama bunun mümkün olduğunu kabul etmesi gerektiğini söyledi. gerçekler.

Birkaç hafta sonra Sağlık Ziyaretçisi ilk ilerlemenin korunduğunu doğruladı.

Yorum

Rüyalarının içeriğini tanımasını ve hatırlamasını sağlayan şeyin Daniel'in çizimlerinin üst üste bindirilmesini görmesi olduğuna inanıyorum. Rüyalarında bilinçdışının başvurduğu imgelem çizimlerde kullanılandan çok farklıydı, ama her ikisinde de güzellere zulmeden kötü adamlar görüyoruz - Daniel'in annesinin taleplerinin ve emirlerinin kurbanı olduğuna dair bilinçdışı fantezisi: bu durumu açıklayabilecek bir yorum Daniel'in şifresinin çarpıcı zamanlaması ve yerleşimi. Ancak Bayan D'nin Daniel'e karşı yaklaşımını değiştirdiğini ve ona sadece "zulmeden cadı" olmak yerine yardımsever bir anne olabileceğini ve bağırsak kontrolünü sağlamasını sağlayabileceğini göstermeyi başardığını da varsaymalıyız. Daniel'in rahatlamasıyla birlikte. Rüyalarının neyi işaret ettiğini keşfetmesi ve anlaması, vücut fonksiyonunun normalliğine ulaşmayı nasıl başardığını açıklayabilir.

Felix

Felix, saldırgan davranışları nedeniyle okulda ciddi sorunlarla karşılaşmıştı. Öğretmenler onun öfkesini kontrol etmesine yardımcı olmak için çeşitli taktikler denemişlerdi ama başarılı olamadılar. Daha da kötüsü, okul Bayan F'ye başvurduğunda ve ondan yardım istemeye çalıştığında, öğretmenlere karşı çıktı ve onları Felix'e karşı ayrımcılık yapmakla suçladı ve davranışlarından dolayı onları suçladı. Okul ve eğitim psikoloğu, öğretmenler ve Bayan F arasında bir dizi toplantı yapılması çağrısında bulundu, ancak bunlar da çatışmaların herhangi bir çözüme kavuşturulması konusunda tamamen başarısız oldu. Okulun bir sonraki önerisi çocuk psikiyatristine yönlendirmeydi ve Bayan F isteksizce bunu kabul etti.

Tahmin edilebileceği gibi bizimki "kaba" bir toplantıydı. Ne dersem söyleyeyim, hâlâ okulun temsilcisi olarak görülüyordum. Felix'i Çocuk Rehberlik Kliniğinde görüyordum ve bu aslında toplumun eğitim tesislerinin bir parçasıydı. Uygulamada, hem Felix'in hem de annesinin okuldaki davranışlarla alakasız olduğunu düşündükleri herhangi bir şeyi açıklamaya niyetleri olmadığından sorularıma ekstra dikkat etmem gerekiyordu. Buradaki etkileşimlerinin bir resmini oluşturmama yardımcı olabilecek aile geçmişini elde etme ve çocuğu ve ebeveynleri konularda araştırma yapma şeklindeki alışılagelmiş prosedürümden, Felix'in akranlarıyla olan ilişkisine odaklanan doğrudan ve net sorular lehine terk edilmek zorunda kaldım.

Felix on üç yaşındaydı. İlkokul yıllarını sorunsuz geçirmişti ve görünüşe göre ancak on bir yaşında ortaöğretime başladıktan sonra öğretmenleri ve akranlarıyla çatışmaya başlamıştı. Akademik ilerlemesi orta düzeydeydi ama bu onun yetenekleriyle orantılı görülüyordu. Felix'in davranışları ve genel tavırları onu öğretmenlerinin dikkatini çekti. Ancak Felix'in okulda bir kaza geçirmesi ve diğer çocuklarla oyun oynarken bir aparatın üzerine düşmesiyle bu sorunlar daha da arttı. Yüzü kötü bir şekilde kesilmişti ve bu durum cerrahi müdahale gerektiriyordu. Ne yazık ki yanağında bir yara izi kaldı ve çok geçmeden akranları Felix'e "Yaralı surat", "Frankenstein" veya benzeri isimler vererek onu üzebileceklerini anladılar.

Bayan F bana mahallede bir işi olduğunu ve bu sayede çocuklarını büyük zorluklarla karşılaşmadan büyütebildiğini söyledi. Evliliği birkaç yıl önce bozulmuştu ama Bayan F bana bu konuda daha fazla bilgi vermek istemedi. Felix'i iyi, ortalama, normal bir çocuk olarak görüyordu ve tüm ailesinin ondan hoşlandığını vurguladı; tüm bunlar, Felix'in sorunlarının tamamen okul hayatıyla ilgili olduğu yönündeki görüşünün altını çizmek anlamına geliyordu. Ergenliğin bir genç için zor bir dönem olduğunu ve Felix'in ergenliğe yeni başladığını kabul edebilirdi. Annesinin yanında sessizce oturuyordu ve onu üzebileceğini düşündüğü hiçbir şeyi asla söylemeyeceği izlenimine kapılmıştım.

Felix'e çizim yapabileceğini söyledim. Tereddüt etti ve ona bir tema vermemi istedi. Kendi resmini yapmasını önerdim (Resim 14). Bu, onu bu kadar rahatsız eden yara izini çok belirgin bir şekilde gösteriyordu. Açıkçası, bu durumun bana, fotoğrafın ona hissettirdiği kadar dikkat çekici gelmediğini söylememin bir anlamı olmayacaktı. Nasıl ilerleyeceğim konusunda kendimi oldukça çaresiz hissediyordum. Felix'in kendisine isim verilmesinden duyduğu öfkenin tamamen yüzündeki yara izinden kaynaklanamayacağından emindim. Ses tonunda bir güvensizlik ve kırılganlık unsuru vardı;

Şekil 14. Felix'in ilk çizimi.

ancak Felix ile annesinin aile ve toplum içindeki yaşamı hakkında anlattıkları, ona alay konusu olanların bu kadar kolay bir avı haline gelmemesine yardımcı olması gereken bir tür özgüven hissi veriyor gibi görünüyordu. ve okul arkadaşlarıyla alay etmek. Onun bu kadar kolay bir kurban olduğunu kanıtlaması, okul arkadaşlarının dokunduğu başka yaralar olup olmadığını merak etmeme neden oldu.

Bayan F'nin de gözünün altında bir yara izi olduğunu daha birlikte geçirdiğimiz ilk anlardan itibaren fark etmiştim. Muhtemelen Bayan F'nin her türlü kişisel sorgulamaya direnerek ortaya koyduğu birçok engelden dolayı bunun nedenini kendisine soramadım. Bu açıklamayı yazarken, bundan sonra ne olacağına dair bir açıklama sunabilmem gerektiğini hissediyorum, ancak bu, bilinçli zihnimde olup bitenlerin gerçek bir açıklaması olmaktan ziyade her zaman sonradan yapılan bir çıkarım olacaktır. Felix'e annesinin resmini yapıp yapamayacağını sordum. Gülümsedi, utandı ve Bayan F böyle bir öneri karşısında gururu okşanmasa da eğlenmiş ve hatta belki de meraklı görünüyordu.

Felix annesini hiç zorlanmadan çizdi (Resim 15). Yüzüne yerleştirdiği güzel gülümsemeden çok memnundu ve Felix açıkça onun zevkini takdir ediyordu. Çizime baktım

Şekil 15. Felix'in ikinci çizimi. Bunu ne kadar kolay yaptığından dolayı onu övdüm ve resim hakkında hoş sıfatlar dile getirdim ama sonra bir süre durduktan sonra iki çizimi üst üste koyup Felix'e gösterdim (Resim 16). . Şaşırdı ve sayfada bu kadar benzer şekilde yer almalarını istemediğini vurguladı. Felix'e, çizimlerin üst üste bindirilmesiyle annesinin gözlerinin altında, onu tasvir etmek amacıyla yapılan resimde çizmediği bir yara izinin ortaya çıkmasından etkilendiğimi söyledim. Beni hayrete düşüren bir şekilde ağlamaya başladı.

Şekil 16. Felix'in üst üste bindirilmiş çizimleri.

Bayan F bu beklenmedik gelişme karşısında utandı ama gülümsemeyi başardı ve bana bunun bir yara izi değil, cildinde renk değişikliği olan bir alan olduğunu söyledi. Sanırım Felix düşünmeden konuştu ama her zaman bunun, kendisi altı yaşındayken onlarla birlikte yaşayan bir erkek arkadaşından aldığı birden fazla dayak sonucu oluşan bir yara izi olduğunu düşündüğünü söyledi. Bayan F bu açıklamadan derinden rahatsız oldu. Felix'in bu olaylara dair herhangi bir anısının olduğunu veya bu olaylardan bu kadar yoğun şekilde etkilendiğini hiç bilmediğini söyledi.

Gerçek bir Pandora'nın kutusunu açmıştım. Felix'in geçmiş ve şimdiki deneyimlerini anlamlandırmak için psikoterapötik yardıma ihtiyacı olduğuna dair görüşümü dile getirdim, ancak Bayan F'nin benimle veya başka biriyle daha fazla görüşme yapmayı asla kabul etmeyeceğini gördüm. Doğru ya da yanlış, Felix ve annesi odamdan çıkar çıkmaz Felix'in açtığı kutunun kapağının kapanacağından emindim.

Bayan F başka bir randevuyu kabul etti ancak katılmadı. Okuldan gelen takip bilgisi, Felix'in yardıma ihtiyacı olan bir çocuk olarak görülmeye devam ettiği yönündeydi.

Yorum

Eğer Felix iki çizimini yapmasaydı ve ben de iki resmin üst üste binmesini görünce yaptığım yorumları yapmasaydım bu röportajın nasıl gelişeceğini bilmek mümkün değil. Eminim ki sorumun Felix üzerinde yarattığı duygusal etki, annesinin gözlerinin altındaki derideki anormalliği çizmeyerek onun duygularına açıkça saygı duymuş olsa bile, bilinçdışının ona bir işaret öne sürdüğünü fark etmesinden kaynaklanıyordu. bu anormalliğin ve onun için ne anlama geldiğinin farkındalığı. Felix, asla kelimelere dökemeyeceği duyguların ve anıların varlığını çizimlerle ifade etmişti. Kendisinin ve annesinin yaralarına ilişkin duygularını ancak iki ayrı resme bölerek travmatik anılarının varlığını ve doğasını ifade edebildi.

Barbara

Pratisyen hekim bu "on yaşındaki zeki çocuktan" söz etti çünkü "bebek kardeşi doğduğundan beri son dört aydır" Barbara "giderek daha endişeli hale gelmişti; anne ve babasından ayrılmaktan nefret ediyor ve terk edilmekten korkuyor." Doktor bunun muhtemelen "kardeş kıskançlığıyla" bağlantılı olduğunu düşündü. Ebeveynler, kızın korkularının yoğunluğu karşısında alarma geçmişlerdi, ancak aynı zamanda Barbara'nın şikayetlerinin aile hayatını etkileme biçiminden de rahatsız olmuşlardı.

Bayan B açıkça yabancıydı; Çekici, yuvarlak bir yüz, duygulu dudaklar ve gözler, bembeyaz saçlar ve rahat bir gülümseme; ama ne görünüşü ne de aksanı onun nereden geldiğini tahmin etmeye yetiyor. Karşılaşmamız boyunca gülümseyip huzur içinde uyuyan sekiz aylık sevimli bir bebeği kucağında tutuyordu. Barbara annesinin minyatür bir versiyonuna benziyordu ama çekici yüzü ve dost canlısı gülümsemesi onun gerginliğini ve bu röportajın ne anlama gelebileceğine dair bir miktar korkuyu tamamen gizlemiyordu. Bayan B, Barbara'nın gelmek istemediğini ancak "sadece bu seferlik" gelmeyi kabul ettiğini açıkladı.

Bayan B bana kendi menşe ülkelerini anlattı; dünyanın sorunlu noktalarından biri. Bayan B bana, annesi uzaklaştığında ya da onu okuldan almakta geciktiğinde Barbara'nın çok yapışkan hale geldiğini, paniğe kapıldığını söyledi. Bayan B, bunun Bay B'nin bir yıl yurt dışında olduğu dönemde aralarında gelişen yakınlıktan kaynaklanabileceğini düşündü. Bay B'yi yurt dışında ziyaret etmişlerdi ve bu sırada Bayan B hamile kalmıştı. Hamileliği ilerledikçe Barbara sadık bir arkadaş haline geldi, onu kolladı, elinden gelen her şekilde yardım etti ve neredeyse vazgeçilmez bir varlık olduğunu kanıtladı. Bay B eve döndüğünde Barbara mutluydu ama aynı zamanda Bayan B. "kendisini yerinden edilmiş gibi hissetti" dedi.

Bayan B bana Barbara'nın yapışmasına dair sayısız örnek verdi: annesini tuvalete kadar takip etti, uyumaktan korkuyordu ve ebeveynlerinden birinin o uyuyana kadar yanında kalmasını talep etti, Bayan B'nin bebekle çok uzun süre kalması durumunda protesto etti onun kollarındaydı, babasının bebeğe fazla şefkatli davranmasından rahatsızdı, gece anne ve babasının yatak odasına geldi, babasının eve döneceği zamanı pencereden izledi, anne ve babasından biri alışverişe ya da alışverişe çıktığında gözyaşlarına boğuldu. başka nedenler vardı ama tüm bunların bebeğin doğumundan sonra gerçekleştiği fikri, yalnızca sonradan bakıldığında vardıkları bir sonuç gibi görünüyordu.

Bu örnekler görüşme boyunca Bayan B'den ya da Barbara'dan alınmıştır. Bazı hikayeler eğlence ifadeleriyle, diğerleri ise şaşkınlık ifadeleriyle anlatıldı; bu, fobik davranışın tanımlanan hastayla yaşayanlarda uyandırma eğiliminde olduğu çeşitli duyguları yansıtıyordu. Yapışkan bir çocuğu düşünürüz ve sonra aşırı koruma ile çocuğun açık veya gizli reddedilme olarak deneyimlediği davranış arasında gidip gelen bir yetişkin buluruz.

Barbara'nın ebeveynlerini en çok şaşırtan durumlardan biri ev dışında meydana gelmişti ve görünüşe göre küçük bir teşvikle tetiklenmişti: Barbara okul sınavlarına hazırlanırken öğretmeninin evinde derslere katılmak zorunda kaldı. Ailesi onu oraya bırakır, alışverişe gider ve sonra tekrar alırdı. Bebeğin doğumundan sonra Barbara'yı süren kişi Bay B'ydi. Muhtemelen, onun arabada kaldığını ve dersin bitmesini beklediğini varsaymıştı, çünkü bir gün gidip bir içki içeceğini söylediğinde, ders bitince arabaya geri dönecekti. Barbara parçalara ayrıldı. Ağladı ve babasına orada kalması için yalvardı ve sıkıntısı arttıkça, ondan ders için içeri girip öğretmenin evinde kalmasını istedi. Bu olaydan sonra veliler, öğretmenin derslere evlerine gelip gelmemesi gerektiğini düşünmüştü.

Barbara'yı konuşmaya dahil etmek zor olmadı. Başlangıçta gülümsemişti, biraz utanmıştı ve annesi yukarıdaki hikayelerden bazılarını bana anlatmak için inisiyatif almıştı, ancak Barbara'yı konuşturmaya çalıştığımda ısındı ve sorularıma cevap vermeye çalıştı. Bana okuldan, öğretmenlerden ve arkadaşlarından bahsetti; hiçbir yerde sorun yoktu, iyi bir öğrenci ve popüler bir kızdı. Bu ülkede doğmuş olmasına rağmen ailesinin ana dilini konuşabiliyordu. Bana Londra çevresinde yaşayan akrabalarından bahsetti ve dünyanın çeşitli yerlerinde yaşayan diğer kişilerin hayatlarından haberdar oldu. Annesinin üniversite diploması aldığını ve bebek doğana kadar öğretmen olarak çalıştığını söyledi. Babasının ne iş yaptığını sorduğumda Barbara bu işin ne olduğunu bilmediğini söyledi. Tereddüt ediyordu, belki de utanıyordu ve bunun neden böyle olduğunu tahmin edemiyordum. Barbara annesine döndü ve ben Bayan B'den bu noktada ona "yardım etmemesini" istedim. İkisi de bu isteğim karşısında şaşkınlığa uğradılar ve ben de Bayan B'nin soruma gerçekçi ve doğru yanıtı verebileceğinden hiç şüphem olmadığını ama bu noktada Barbara'nın ne düşündüğünü öğrenmeyi tercih ettiğimi açıkladım. Bayan B bunu kabul etti ve Barbara gülümsedi, biraz tereddüt etti ve benim istediğimi yapmaya karar verdi. "Şey... sanırım... Bay X için çalışıyor" (bana bir isim verdi), dedi ve onay almak için annesine baktı. Bayan B bunun doğru olmadığını söyledi ama ben ondan, açıkça yapmak istediği düzeltmeyi biraz sonraya bırakmak üzere tekrar ayrılmasını istedim. Bay X'in ebeveynlerinin menşe ülkesinde seçkin bir kişi olduğunu biliyordum ve kendi kendime onların uyruklarının ve Bay B'nin işinin Barbara'nın kaygılarını anlamakla alakalı olabileceğini düşündüm.

Barbara şimdi bana kendi sözleriyle korkularını anlattı. Sadece annesinin onu geride bırakmasından korktuğunu söyleyebildi ve bana önceki gün olanları anlattı. Her çarşamba okulda müzik dersi var ve saat 17.00'de dışarı çıktığında annesinin kapıda onu beklediğini biliyordu. Bayan B ona her zaman oraya saat beşten on beş dakika önce varacağını söyler ve önceki gün de ders daha erken bitti. Barbara dışarıda bekledi ve annesinin saat 16.45'te gelmesini bekliyordu. Bu saat geldiğinde artan bir kaygı yaşamaya başladı ve annesinin onu yarı yolda bırakmayacağını bilse bile Bayan B. geldiğinde oldukça panik içindeydi. okula vardık. Babasının varlığı ya da yokluğu konusunda genellikle benzer bir korku hissetmediğini açıkladı. Barbara, semptomlarının bebeğin doğumundan itibaren ortaya çıktığı konusunda annesiyle aynı fikirdeydi.

Şimdiye kadar Barbara'nın endişelerinin içeriği hakkında bir fikir edinmiştim ama teorimi destekleyecek daha güçlü kanıtlar bulmak istediğimi düşündüm. Barbara'ya daha fazla soru sormanın peşinde olduğum kanıtları ortaya çıkarmayacağını hissettim ve ondan benim için bir çizim yapmasını istedim. Bu isteğe oldukça şaşırmış bir şekilde gülümsedi ve ben de Bayan B'ye aile geçmişi hakkında bilgi almak istediğimi ve biz konuşurken resim yapmayı "tercih edebileceğini" açıkladım. Aslında tüm gerçek bu değil ama bütün çocuklar ortaya çıkıyor Bunu geçerli bir açıklama olarak kabul etmek için Barbara odadaki küçük bir masaya geçti, kağıt ve kalemleri düzenledi ve kendini rahat ettirdi.

Bayan B bana kocasının ünlü bir aileden geldiğini ve hayatının çok erken dönemlerinden itibaren erkek seleflerinin ayak izlerini takip etmeye karar verdiğini söyledi. Ailesinin dünyanın akademik mükemmellik merkezlerinden biri olarak gördüğü yerde eğitim gördü. Bayan B ise orta sınıf bir aileden geliyordu; babası çocuklarını aktif, topluma katkıda bulunan bireyler olarak yetiştirdi, ancak kendisi siyasi veya askeri katılımdan çok ahlaki ve hümanist bir bakış açısıyla meşguldü. Bayan B, kocasıyla on iki yıl önce, kocası ailesini ziyaret etmek için eve döndüğünde evlenmişti. Bay B yurtdışında önemli bir göreve atandığında çift oraya taşındı ve Bayan B bundan yararlanarak eğitimini ilerletti ve üniversite diploması aldı. Bir süre sonra kocası kamudan özel sektöre geçti. Organizasyon ve yönetim konusunda uzman olarak görüldü ve kısa sürede aralarında Bay X'in de bulunduğu birçok kişiyle sözleşme imzaladı.

Bayan B, Barbara'nın endişelerinin tamamen bebeğin doğumunun ailenin hayatında yarattığı değişikliklere odaklandığına inanıyordu. Kendisinin ve kocasının hayatına ilişkin açıklaması, kocaların üst düzey yönetici olduğu diğer birçok modern büyük şehir çiftinin tipik olduğunu düşündüğü bir yaşam tarzına ilişkin görüşünü yansıtıyordu. Düzensiz bir çalışma saatleri vardı, çok seyahat ediyordu, sürekli telefon ve faks mesajları geliyordu (onları gördüğüm günlerde cep telefonu ya da bilgisayar yoktu...) yanıtlar ya da toplantılara katılım talep ediyordu, yemek saatleri hiçbir zaman düzenli ya da düzenli olmuyordu. Olaysız bir şekilde partilerin iptal edilmesi gerekiyordu ama bunun anormal olmadığını düşünüyordu.

Ancak, bu görüşme sırasında bir veya daha fazla Bay X'in bir veya daha fazla Bay B'nin yardımına ihtiyaç duyduğu bir düzine ülkenin muhtemelen bulunduğunun farkındaydım! Latin Amerika, Orta Doğu, Uzak Doğu, Afrika'nın birçok bölgesi ve bazı Avrupa ülkeleri de var. Görüşmenin bu noktasında, elimde bu düşüncelerin Barbara'nın kaygılarını açıklamakla alakalı olduğunu gösteren hiçbir kanıt yoktu, ancak yine de anne ve babasının herhangi bir zarara uğraması durumunda onları gözden kaçırmaktan korktuğuna makul bir şekilde ikna olmuştum. bazı düşmanların elinde. Ama bunun kanıtını nasıl bulabilirim? Sadece Barbara'nın çiziminin bize şüphelerimi açıklığa kavuşturacak bazı ipuçları vereceğini umuyordum. Aslında iki çizim yapmıştı.

İlk çizimde (Şekil 17) ayakları üzerinde duran bir oyuncak bebek görülmektedir. Bu oyuncak bebek fikrinin nereden geldiğini sorduğumda Barbara güldü, odadaki bir rafta bez bebek duruyordu: onun yansımasını masasının yanındaki aynada görmüştü. “Ama raftaki oyuncak bebek duruyor” dedim. “Ah, ben oyuncak bebekleri oturarak çizemem” dedi Barbara. Aslında bu ilk çizimi ben Bayan B ile konuşurken bitirmişti, ben de ona bir tane daha yapmasını önerdim. Birkaç saniye tereddüt etti ve sonra ikinci bir kağıt alıp ilkinin üzerine koydu. İkinci çizimi gördüğümde (Şekil 18), Barbara'nın bunu ilk çizimin üzerine çizip çizmediğini merak ettim. Kendisi bunu yalanladı ve çizimlerini her zaman bu şekilde yaptığını, tek tek sayfaları seçerek bir önceki resmin üzerine özenle yerleştirdiğini, ancak "Asla resimlerin üzerinden geçmem" dedi.

Şekil 17. Barbara'nın ilk çizimi.

Şekil 18. Barbara'nın ikinci çizimi.

İkinci çizimde biri dikey, diğeri yatay olmak üzere iki çiçek görülüyordu. Bunları sorduğumda nergis olduklarını söyledi ve birkaç gün önce okulda bu çiçeklerle ilgili bir proje yaptığını ekledi. Tasarımı sordum ama Barbara omuzlarını silkerek onları bu şekilde çizmeyi seçmesinin özel bir nedeni olmadığını söyledi. İki resmi, tüm köşeleri dikkatlice eşleştirerek üst üste koydum ve Barbara'nın sonucu görmesi için onları ışığa doğru tuttum. Barbara ve annesi, oyuncak bebek ile ayakta duran nergisin mükemmel birleşimine (Şekil 19) baktılar ve yüzlerinde şaşkınlık ve şaşkınlık ifadesi vardı. Hiçbir şey söylemediler.

Barbara'ya, çizdiği yatay konumda bir nergis görmenin ne düşünebileceğini sordum. Solmuş ve düşmüş olabileceğini söyleyen kişi Bayan B'ydi. Resimlerin Bayan B'nin ilgisini çektiğini ve sanki resimleri kendisininmiş gibi yorumladığını düşündüm. Barbara annesinin sözlerini tekrarladı ve birisinin onu çıkarmış ya da kesmiş olabileceğini ekledi. Durdu ve düşünceli bir şekilde önce annesine, sonra da bana baktı. Ona baktım ve yüz ifademin bu çeşitli olasılıkların ne anlama geldiğine dair temel soruyu aktardığına eminim. Barbara

Şekil 19. Barbara'nın üst üste bindirilmiş çizimleri.

Ben de bebeği yatay olarak çizmediğini ama belki de iki nergisin bebeğin başına gelmesinden korktuğu şeyi çiçek gibi tasvir ettiğini söyledim. Başıyla işaret ederek başını salladı. ne demek istediğimi biliyordu.

Bayan B'nin nergisin doğal bir ölümle öleceği ihtimalini dile getirdiğini, Barbara'nın ise şiddet içeren bir son önerdiğini fark etmiştim ama bundan bahsetmemeye karar verdim. Barbara'nın annesinin ve babasının başına gelebileceklerden çok korktuğunu, dolayısıyla ikisini de gözünün önünde tutmak istediğini söyledim. Barbara çok şaşırmış görünen annesine baktı ve Barbara'dan yorum yapmasını istedi. Barbara başını salladı ve bu tür korkular beslediğini doğruladı. Bayan B, bu tür endişelerin gerekli olmadığını söyleyerek onu rahatlatmaya çalıştı ama Barbara ona kendi ülkelerinden bir adamın başka bir ülkede vurularak öldürüldüğü izledikleri bir televizyon programını hatırlattı. Programın tam zamanlamasını hatırlamıyorlardı ama bunun Barbara'nın ailesine bağlılığının başlangıcını işaretlemiş olması beni şaşırtmazdı.

Odada ağır bir sessizlik vardı. Barbara ve annesi sevgiyle birbirlerine baktılar. Sonunda Bayan B, kendisinin de Barbara'nın korkularını paylaştığını doğrulayacak kadar cesaret topladı. Barbara'nın bunu bildiğine hiç şüphe yoktu ama toplantımızın o noktasına kadar bundan bahsedilmemişti. Bayan B, seçkin müşterisinin dünyada çok iyi tanınması nedeniyle kocasını işini değiştirmeye ikna etmeye çalıştığını ve bu görevin Bay B'yi aile içinde yoğun olarak hissedilen risklere maruz bıraktığını söyledi. Ancak bu bağlılığın kocası için çok fazla anlam ifade ettiğini ve bundan vazgeçmesinin pek olası olmadığını biliyordu.

Barbara ve Bayan B'ye, bebeğin doğumunun Barbara'da reddedilme korkusu yaratacağından emin olduğumu, ancak hem Bay hem de Bayan B'nin yavaş yavaş bunlara karşı onu rahatlatabileceğini açıkladım. Ancak iş Barbara'nın ebeveynlerinin güvenliğine ilişkin korkuları sorununa gelince (kendisi için olmasa da!), ne yazık ki ebeveynlerden hiçbiri ona güvence vermeyi umut edemiyordu çünkü bu endişelerin sağlam temellere dayandığını biliyorlardı.

Yorum

Barbara ve annesini birkaç kez daha gördüm. Barbara'ya bireysel psikoterapi almasını önerdim, ancak boş bir pozisyon oluştuğunda Barbara kendini daha iyi hissettiğine ve bu işe girmek istemediğine karar verdi. Bayan B, Barbara'nın çok daha az kaygılı olduğunu ve sıradan günlük yaşamla daha iyi başa çıkabildiğini doğruladı.

Bu, bulduğum bölünmüş görüntülerin en çarpıcı örneklerinden biri olabilir. Diğer bazı vakalarda olduğu gibi, konsültasyon sırasında elde edilen verilerden çocuğun bilinçdışı kaygılarının doğası hakkında çıkarımlar yapılabilir, ancak Barbara'nın babasının başına bir felaket gelebileceğine dair korkusunu dile getirebileceği hâlâ şüphelidir. : Yalnızca endişelerinin tüm içeriğini formüle etmekten korkmakla kalmıyordu, aynı zamanda bunları dile getirmenin ebeveynlerinde yalnızca acı verici duygulara yol açacağının da farkındaydı. Barbara'nın televizyon programına tepkisi annesi tarafından bilinmiyor gibi görünüyordu ve muhtemelen Bayan B'nin kendisi de Barbara'nın filmde tasvir edilen olayla ilgili kendi duygularını bilmesine izin vermekten kaçınmıştı. Bu bastırılmış kaygılar, üst üste bindirildiğinde Barbara'nın davranışına yol açan korkuların doğasını çok açık bir şekilde gösteren ayrı ayrı çizimlerde ifade buldu.

Julie

Bu kız bölünmüş çizimlerin farklı bir sunumunu yaptı ama bunun yine de anlattığım olgunun geçerli bir örneği olduğuna inanıyorum.

Julie'yi on üç yaşındayken gördüm. Bayan J, onu Julie'yle görmemden kısa bir süre önce çocuklarıyla birlikte Kliniğin bulunduğu bölgeye taşınmıştı. Julie yerel ortaokula gitmişti ama yeni mahalleye uyum sağlamakta zorlanıyordu. Çok sayıda fiziksel semptomdan şikayetçiydi, ancak yerel pratisyen hekimle yapılan birkaç görüşmede herhangi bir fiziksel anormallik ortaya çıkarılamadı. Bayan J isteksizce yerel Çocuk Rehberlik Kliniğine danışmayı kabul etti.

Aile çok travmatik yıllar geçirmişti. Görünüşe göre, Bay J sadece alkolü kötüye kullanmakla kalmamış, aynı zamanda karısına ve çocuklarına da şiddet uygulamıştır. Uzun yıllar süren evliliğin ardından Bayan J, evliliğe son vermeye karar verdi ve çocuklarla birlikte evi terk ederek, yaşadıkları yerden oldukça uzakta, yeni bir topluluğa yeniden yerleşmeyi başardı. Bayan J, hayatını yeniden inşa etmek için çok çabalıyordu ancak yakın zamanda çocukları eve gelip babalarıyla sokakta beklenmedik bir şekilde karşılaştıklarını ve onun da onlara hem silah hem de bıçak taşıdığını söyleyerek onları uyardığını söylemişti. bunu annesine bildirmelidir.

Julie yaşından daha genç görünüyordu. Sorulara yanıt verdi, ancak yalnızca fısıltıyla ve tek hecelerle. Bir süre sonra, oturduğu masanın üzerindeki kağıt ve kalemlere sık sık baktığını fark ederek, çizim yapmasını önerdim. Güneşin etrafında bitkiler, çimenler ve bulutlarla dolu bir tarlada duran büyük bir kedi çizdi (Şekil 20). Ondan bana kedi hakkında bir şeyler anlatmasını istedim ve o da çok güzel ve güneşli bir gün olduğu için mutlu olduğunu söyledi. Kedinin her iki yanındaki dalgalı çizgileri sordum ve o da gülmeye başladı ama bunların neyi temsil ettiğini veya neden güldüğünü açıklayamadı. Bilmediğini kabul etmek zorunda kaldım ama kalemi hâlâ elinde tuttuğunu fark ettim ve başka bir çizim yapmak isteyip istemediğini sordum.

Julie çizimi bir kenara koydu ve önüne başka bir kağıt koydu. Şimdi çok büyük bir ağaç ve bir bahçe çizdi (Şekil 21). Bir süre çizime baktı ve ardından bir ağaç dalına bir kuş çizdi. Ona evi sorduğumda bana bir kadının olduğunu söyledi.

Şekil 20. Julie'nin ilk çizimi.

Şekil 21. Julie'nin ikinci çizimi.

ve iki çocuğu burada yaşıyordu. Evi ve bahçeyi beğendikleri için mutlu olduklarını söyledi. Bir duraklama oldu; her iki çizime de baktı ve ilk çizimdeki kedinin de aynı evde yaşadığını ekledi. Ondan bu konuyu genişletmesini istedim ama bunu yapamadı.

İki resmi üst üste koyarsak ne olacağını bulmaya karar verdim. Kediyi önünde dikey olarak kağıtla çizmişti ve ikinci çizimi kağıt önünde yatay olarak duracak şekilde yapmıştı. Bu nedenle alt kenarların mükemmel şekilde eşleştiğinden ve dikey sayfanın diğerinin tam ortasında olduğundan emin olarak bir sayfayı diğerinin üzerine koydum (Şekil 22). Şaşırtıcı bir şekilde, bu çizimlere ışıkta baktığımızda kuşun tam olarak kedinin karnının içine yerleştirildiğini gördük. Julie bunu görünce kahkaha attı. Yaptığı çizimlere eşlik edecek bir hikaye uydurup uydurmadığını ya da özellikle kedi ve kuşla ilgili bir şeyler hayal edip etmediğini sordum. Herhangi bir hikaye uydurduğunu inkar etti ve söyleyebileceği tek şeyin evde kedinin yaşadığı olduğunu tekrarladı. Ben de ona "Peki ya kuş?" diye sordum ve o tekrar güldü. "Ah! Bir an önce uçup gitse iyi olur!"

Şekil 22. Julie'nin üst üste bindirilmiş çizimleri.

Bir süre durduktan sonra, çizimlerinin annesi ve erkek kardeşiyle birlikte yeni evde yaşamaktan ne kadar mutlu olduğunu ama babasının (kedi) gelip her şeyi mahvetmesinden korktuğunu anlattım. Julie de durumun böyle olabileceğini kabul etti ve çizimleri ve konuşmamızı yakından izleyen annesi, durumlarıyla ilgili olarak kendisinin de tam olarak böyle hissettiğini söyledi. Julie ve Bayan J şimdi, nerede olduklarını Bay J'ye bildirebilecek kişiler tarafından sokaklarda görülebilecekleri korkusundan bahsettiler. Hem Bayan J'nin hem de çocuklarının kendilerini bu kadar güvensiz ve gergin hissetmeleri şaşırtıcı değildi.

Yorum

İki çizimin üst üste gelmesiyle ortaya çıkan görüntünün tesadüf olmadığına inanıyorum. Julie'nin kendisini kuşla temsil ettiğini ve kedinin de babasının büyük ve güçlü bir imgesi olduğunu görmesi çok muhtemeldir. Julie'nin babasının yeniden ortaya çıkıp yeniden hayatında yer almasına dair gizli arzular beslediği düşünülebilir, ancak görüşmenin gerçekleştiği bağlamda böyle bir yorum yapılamaz. Babasının görünüşüne ciddi bir tehlike unsuru getiren günlük yaşamlarının ortak gerçekliğine odaklanmayı seçtim. Julie okulda kendini yalnız hissetti ve öğretmenlerinden onu arkadaşının bulunduğu sınıfa taşımalarını istedi: okul bunu kabul etti ve sonraki aylarda aldığımız raporlar Julie'nin artık yerleştiği ve çok daha mutlu olduğu yönündeydi.

Gürcistan

Georgia arkadaşlarıyla birlikte bir lunaparka gitmişti ve bir noktada fuarın başka bir yerine gitmeye çalışırken kısayolu seçmeye karar vermişti. Tezgahlardan birinin arkasından geçiyorlardı ki aniden üstlerine atlayan ve Georgia'nın alt dudağını yaralayan bir köpekle karşılaştılar.

Georgia bu deneyimden çok rahatsız olmuştu ama sonunda onu bir çocuk psikiyatristine götüren şey, takip eden iki ay boyunca geceleri sürekli uyanması, teselli edilemez bir şekilde çığlık atması ve ağlaması, hatırlayamadığı korkunç kabuslardan bahsetmesi ve, zaman zaman uyurgezerlik dönemleri de yaşanıyor.

Georgia annesiyle görüşmeye geldi. Georgia on iki yaşında çekici ve zeki bir çocuktu. Bana ailesinden ve okul hayatından bahsetti. Bayan G, sorularımı yanıtlamaktan veya aile hayatıyla ilgili Georgia'nın pek emin olmadığı noktaları açıklığa kavuşturmaktan mutluluk duyuyordu. Bayan G, otuzlu yaşlarının ortalarından çok daha genç görünüyordu ve üç çocuktan biri olan Georgia ile rahat, arkadaş canlısı ve yakın bir ilişkisi vardı. Bay G birkaç yıl önce aileyi terk etmişti ve şimdi yurt dışında yaşıyordu, ancak çocukların bir ebeveynden diğerine kolayca ve güvenle geçmesine olanak tanıyan yeterince yakın bir ilişkiyi sürdürmüşlerdi. Bayan G, ticari bir firmada üst düzey bir yönetici pozisyonunda bulunuyordu ve çocuklarının eğitimi ve genel yetiştirilmesiyle yakından ilgileniyordu.

Georgia kendisini arkadaş ve meslektaş çevresinin başarılı ve popüler bir üyesi olarak görüyordu. Anne babası ve ailenin diğer üyeleri hakkındaki yorumları makul ve dengeli görünüyordu. Yavaş yavaş Georgia'nın kabuslarının uğradığı saldırı bağlamında anlaşılması gerektiği sonucuna vardım: Önceki aile deneyimlerinin bir sonucu olarak yaşadığı bilinçdışı çatışmalar mevcut krizle pek alakalı görünmüyordu.

Georgia'dan saldırının hikayesini bana detaylı bir şekilde anlatmasını istedim. Sorularıma cevap verdi ama o akşam attığı her adımın ayrıntılarını hatırlaması konusunda neden ısrar ettiğime dair şaşkınlığını defalarca dile getirdi. Kabusların hâlâ aklından çıkmaması gerçeğinin, o akşam yaşadığı deneyimin bazı unsurlarının, üzerinde çalışamadığı özel bir anlam kazanmış olması gerektiğini gösterdiğini açıkladım. Sözlerimin mantığını görebiliyordu ama birkaç kez ya ne olduğunu hatırlayamadığı için ya da bunun önemli olamayacağını düşündüğü için bazı soruları görmezden gelmeye çalıştı. Neyse ki Bayan G benim iddiamı kabul etti ve Georgia'yı sorularımı yanıtlamak için daha çok çabalaması konusunda defalarca teşvik etti ve o da öyle yaptı.

Georgia ve arkadaşı fuarda diğer okul ve mahalle arkadaşlarıyla tanışmıştı. Çeşitli makinelere bindiler ve gençlerin panayırlarda bayıldığı her zamanki fast food çeşitlerini yediler. Bir noktada Georgia ve arkadaşı belirli bir marka dondurma almaya karar verdiler ve onu satan tezgaha ulaşmak için uzun bir yol yürümek zorunda kalacaklarını fark ettiler. Niyetlerini arkadaşlarına anlatıp gruptan uzaklaştılar. Yönlerini kontrol ettiklerinde, ana yürüyüş yolları yerine bazı tezgahların arkasından yürüyerek mesafeyi azaltabileceklerini fark ettiler. Georgia, bu kısayolu kullanmanın tehlike yaratabileceği olasılığını düşündüklerini ancak "tehlike"nin şemsiye kelime olarak kullanıldığını hatırladı; neyin söz konusu olabileceğini tartışmadılar.

Georgia bana tezgahlardan birinin arkasında yürürken aniden yerde yatan kocaman bir köpek gördüklerini söyledi. Bir an hareketsiz durdular, ne yapacaklarını düşündüler ve kendilerini köpeğin sessiz kalabileceğine ikna etmeye çalıştılar. Ancak beklenmedik bir şekilde köpek kısa bir koşu yaptı ve üzerlerine atladı. Georgia köpeğin ona vurduğunu ve onu yere fırlattığını hatırlıyordu ama sonra bir boşluk oluştu ve hafızasındaki bir sonraki veri evde annesi ve kız kardeşleriyle birlikte ağlamasıydı.

Birkaç sorudan sonra Georgia'nın bana hatırlayabildiği her şeyi anlattığı anlaşıldı. Saldırının tekrarlandığı rüyalar dışında kabuslarına dair hiçbir şey hatırlamıyordu ama bunlar bile tam olarak anılarının durduğu noktada bitecekti. Annesi, Georgia'nın o akşamki hareketlerini hatırlamasına birçok kez yardım etmeye çalıştığını söyledi. Aslına bakılırsa Georgia'nın arkadaşı, Georgia ve annesine, ikisi de ağlamaya ve çığlık atmaya başlayınca birçok kişinin ne olduğunu öğrenmek için aceleyle geldiğini söylemişti. Ayağa kalkmasına yardım eden Georgia'nın kanaması olduğunu görünce fuardaki İlk Yardım çadırına, oradan da yerel hastanenin Yaralı Bölümüne götürüldü. Ancak Georgia tüm bunları kendisine verilen, daha önce hafızasında bulunmayan bilgiler olarak biliyordu.

Bir çıkmaza girmiştik. Kızların yaşları ve karşılaşacaklarını öngördükleri "tehlike" kavramı göz önüne alındığında, kaygılarının cinsel içerikli olduğu düşünülebilir. Ancak Georgia'nın kendisinden geldiğini anlayabileceği bir ipucu olmadan böyle bir hipotezi dile getirmekten nefret ediyordum. Ona "birdenbire" cinsel bir yorum sunmak, bu sunumu köpeğin üzerine atlama deneyimiyle ilişkilendirmesine yol açabilir. Bu nedenle alternatif bir yaklaşım denemeye karar verdim.

Georgia'ya bazen kayıp bir anıya çizimler yoluyla ulaşılabileceğini anlattım. Tahmin edilebileceği gibi şaşkın, şüpheli ve utanmış görünüyordu ama denemeyi kabul etti. Normalde benzer istişarelerde çocuğa öneride bulunmamaya dikkat ediyorum, ne çizerse onu çizmeyi ona bırakıyorum. Ancak burada özel bir durumla karşılaştık. Georgia'nın hayatındaki tek bir sahneye odaklanarak sonsuz sorular sormuştum ve bu nedenle her zamanki tekniğimden ayrılmaya karar verdim. Georgia'dan köpekle buluşmasının bir resmini çizmesini istedim.

Georgia'nın ilk çizimi (Şekil 23), onu arkadaşıyla birlikte ahırın köpeğin bulunduğu kısmına doğru yürürken göstermektedir. Köpeğin yüzündeki ifadeyi fark ettim ve bu bana pek şiddetli gelmedi (bu çizimi gören bazı köpek severler bunun büyük ve sevimli bir köpeğin çok hassas bir resmi olduğunu söylediler), ancak yorum yapmadım. Georgia'dan bundan sonra ne olacağını çizmesini istedim.

İkinci çiziminde (Şekil 24) köpeğin Georgia'nın dudaklarını ısırdığı ve yere düşen kan damlaları görülmektedir. Arkadaşı daha geride, yüzünde bir dehşet ifadesiyle. Bu resmi bir süre düşündükten sonra ondan daha sonra ne olduğunu düşündüğünü çizmesini istedim. Kısa bir süre tereddüt etti ve kendini çizdi (Şekil 25).

Şekil 23. Gürcistan'ın ilk çizimi.

Şekil 24. Gürcistan'ın ikinci çizimi.

köpek üstündeyken yere düştü ama o bunun "yanlış" olduğuna karar verdi ve üzerini çizdi. Aynı sahneyi yanlış görüntünün birkaç santim yukarısında tekrarladı ve bu resimde köpeğin tamamen vücudunun yanında olduğunu, ilkinde ise bacaklarının arasında olduğunu fark ettim ama hiçbir şey söylemedim. Sonra ne olduğunu sorduğumda hafızasındaki boşluğu belirtmek için "Blanck" yazdı ama sonra kendini ağlayarak ve kanlar içinde, zaten evdeyken, annesi ve kardeşleri ona dehşet içinde bakarken resmetmişti.

Artık Georgia'nın köpeğin saldırısı üzerine cinsel bir fantezi kurduğuna oldukça ikna olmuştum ama bu yorumu ona anlamlı gelebilecek bir şekilde aktarmanın bir yolunu bulmam gerekiyordu. Ondan, açıklamasının "tehlikeden" bahsettiği önceki kısmına geri dönmesini istedim. Ne tür bir şey olduğuna dair herhangi bir fikri olduğunu reddetti.

Şekil 25. Gürcistan'ın üçüncü çizimi.

kendisinin ve arkadaşlarının aklında olan tehlike. Bunun doğru bir ifade olup olmadığını, annesinin ya da benim önünde utanıp utanmadığını bilmek imkansızdı. Daha da karmaşık bir durum da, ondan nasıl bir cevap istediğimi tahmin etmeye çalışıyor olmasıydı ve zaten herhangi bir soruyu bir yöne yüklemeden çerçevelemek zordu. Bayan G hiçbir şey söylemeden bu diyaloğu takip ediyordu. Georgia'yı etkilemeden aklından geçenleri tanımlamasına yardım etmek istememin zorluğunu anlattım ve sonunda annesininkine benzeyen bir ses tonunu taklit ederek şöyle dedim: "Lütfen oradan uzaklaşmadığınızdan emin olun. arkadaşlarından! Karanlık yerlere ve kesinlikle ana yollardan uzaklaşmamaya dikkat edin! Sadece..." bulma ihtimaline karşı dikkatli olmalısın ve durdum.

Bayan G gülümsedi. Artık aklımdan geçeni anlamıştı ve sanırım Georgia'ya bir ipucu verdi çünkü Georgia çok geçmeden çok sessizce mırıldandı: "Bir adam..." Bayan G gülümsedi ve bunun her seferinde çok zorla yaptığı bir uyarı olduğunu doğruladı. Georgia arkadaşlarıyla parka gittiğinde, özellikle de bir fuar varsa. Georgia'ya erkeklerin ne gibi tehlikeler oluşturduğunu sordum ama o sessiz kaldı. Bayan G bu noktada mecbur kaldı ve uyarılarının Georgia'ya açıklama yapmayı da içerdiğini açıkça belirtti. cinsel saldırılar ve bundan kendini nasıl koruyacağı hakkında.

Çizimlere geri döndüm ve Georgia'nın dikkatini "yanlış" çizimine çektim. Ona iki çizimi sanki tek bir resimmiş gibi üst üste koyma fikrimi anlattım. sadece resimleri sığdırmak için değil, aynı zamanda sayfaların köşelerinin birbirine karşılık gelmesi için üst üste bindirilmiş sayfaları kaldırdım (Şekil 26) ve kendisine ilginç veya anlamlı gelen herhangi bir şey görüp görmediğini sordum.

Georgia açıkça utanarak güldü ve köpeğin artık tamamen onun üstüne çıktığını söyledi. Ona, dudağını ısıran bir köpeğin saldırısına uğradığını bildiğini anlattım, ancak resimler, "aklının derinliklerinde" (veya bu yöndeki kelimelerin) kendisine saldırabilecek erkeklerle ilgili uyarıları hatırladığını gösteriyordu. ve onu cinsel saldırıya maruz bıraktı ve ikisini bir araya getirdi, böylece artık sanki cinsel saldırıya uğramış gibi tepki veriyordu.

Bayan G şaşırdığını dile getirdi ancak "Mantıklı." Benim yorumumu çizimlerden almam karşısında büyülendi ve bununla ilgili sorular sordu. Georgia gözle görülür şekilde rahatlamıştı ama düşünceli görünüyordu. İki hafta sonra tekrar buluşmak üzere sözleştik. ilerlemeyi kontrol etmek için.

Randevu sabahı Bayan G kliniğe telefon etti: Georgia gripten yataktaydı ama annesine beni gerçekten bir daha görmek istemediğini söylemişti. Bayan G, kabuslar sona erdiği için Georgia'yla aynı fikirde olduğunu ekledi. Görüşmemizin yapıldığı günden itibaren Georgia geceleri uyumuştu ve bu nedenle beni tekrar görmek için hiçbir neden yoktu. Aklımdan, burada "uyuyan köpeklerin yatmasına izin vermeye" karar verdiklerine dair bir düşüncenin geçtiğini fark ettim...

Şekil 26. Gürcistan'ın üst üste bindirilmiş ikinci ve üçüncü çizimleri.

Yorum

Bugünlerde Gürcistan'ın "travma sonrası stres tepkisi" gösterdiği teşhis ediliyor ve bu açıklama, bu tür vakalara nasıl yaklaşılabileceğini gösteriyor. Aile doktorundan gelen takip bilgisi, Gürcistan'ın daha fazla zorluk yaşamadığı yönündeydi.

Georgia'nın tarihi, travmatik bir deneyimin ürettiği yüksek düzeydeki kaygının, bırakın dile getirilmesi şöyle dursun, bilince ulaşmasına "izin verilmeyen", ancak rüyalarda ve çeşitli semptomlarda ifadesini bulan bilinçdışı fantezilerden kaynaklandığını göstermektedir. Kabuslarının içeriğini anlatırsa, bu fanteziler rüyaların analizi yoluyla anlaşılabilir. Georgia'nın çizimleri, onun bu bilinçdışı fantezileri fark etmesini ve dile getirmesini engelleyen savunma mekanizmalarının, bilinçdışına yönelerek nasıl bypass edilebileceğinin açık bir göstergesidir. bölünmüş çizimlerin dili.

Paula

Paula hassas çocuklara yönelik bir okula gidiyordu, ancak öğretmenleri daha önceki fiziksel sorunlarının artık onu sıradan okuldan uzak tutmayı haklı çıkarmadığını hissetti ve onu yerel ortaokula transfer etti. Paula bu geçişi çok zor buldu ve giderek daha şiddetli hale gelen sıkıntı belirtileri göstermeye başladı ve sonunda okula gitmeyi reddetti. Bayan P, öğretmenlerle konuştu ve Paula'nın eski okuluna dönmesine izin verilmesi konusunda anlaştılar ancak eğitim yetkilileri, kararlarını geri almadan önce çocuk psikiyatrik değerlendirmesi talep etti.

Paula'nın uzun ve karmaşık bir tıbbi geçmişi vardı. On sekiz aylıkken yürümeye başladı ve ancak dört yaşındayken konuşabildi. Sık sık bronşit krizleri geçiriyordu ve dokuz aylıkken bir doktor kodein karışımı reçete etti ve Paula'nın buna alerjisi olduğu ortaya çıktı: komaya girdi ve hastaneye kaldırıldı. İyileşti ve bir hafta sonra taburcu edildi. Bir diğer sorunlu alan ise Paula'nın kilosuydu; Kendisi "rahatlamak için yemek yiyor" olarak tanımlandı ve Bayan P bize, iki yıl önce kocasının ölümünden sonra Paula'nın "fazla yemek yemeden her gün 3 kilo almaya başladığını" söyledi.

Görünüşe göre Paula ilkokula gitmekte hiçbir zorluk yaşamamıştı ama ciddi öğrenme sorunları yaşadı ve özel yardıma ihtiyacı vardı ve ilkokulda bir yıl daha kaldı. O sonbaharda babası öldü ve "Paula bir süreliğine şok yaşadı." Paula'nın artık ortaokula başlaması planlanıyordu, ancak uzun tartışmalardan sonra kendisine hassas çocuklara yönelik okulda bir yer verildi ve Bayan P bunu hissetti. "Paula orada çiçek açtı", tüm faaliyetlere katıldı ve çalışmalarını geliştirdi.

Paula klinikte görüldüğünde on üç yaşındaydı. Bayan P onu hassas, zayıf, zayıf, hastalıklı, bağımlı, sefil ve kendine güveni olmayan biri olarak tanımladı; tersine, okul raporunda Paula'dan uzun boylu, sağlıklı, erkeklerle birlikte olmayı tercih eden, futbol ve kriket oynamaktan hoşlanan bir kız olarak söz ediyordu.

Paula'nın babasını sorduğumuzda Bay P'nin uzun yıllardır mide ülseri hastası olduğu söylendi. Bir noktada doktorları ameliyattan fayda göreceğine karar verdi ve yerel genel hastaneye kaldırıldı. Maalesef ameliyattan eve döndükten bir hafta sonra büyük bir kanama geçirdi: Paula onu tuvalette kanlar içinde otururken buldu. Annesi için çığlık atmıştı. Bayan P banyoya geldiğinde onun öldüğünü düşündüler ama sonra bir hareket fark ettiler ve Bay P'yi hastaneye götüren ambulansı çağırmak için koştular. Bayan P ambulansta onunla birlikte seyahat etti; bize Paula'ya onlara katılmayı teklif ettiğini söyledi ancak Paula okula gitmeyi tercih ettiğini söyleyerek bunu reddetti. Bay P acil ameliyata alındı ancak birkaç gün sonra öldü.

Paula öyle giyinmişti ki sosyal hizmet görevlisi ve ben onlarla buluşmak için bekleme odasına gittiğimizde onun erkek olduğunu düşündük. Hepimiz tanıştırmaların yapıldığı sosyal hizmet uzmanının odasına gittik ve Paula ile annesinin hoş karşılandığını hissetmelerini sağlamaya çalıştık. Bayan P çok geçmeden katılmayı kabul ettiğini çünkü bu röportajı Paula'nın eski okuluna transferini sağlamak için ödenmesi gereken bir bedel olarak gördüğünü açıkça belirtti. "Olanları önleyemeyeceğiniz veya değiştiremeyeceğiniz için geleceği tartışmaya inanmıyordu" ve geçmişe gelince, "Sorunları unutmak veya görmezden gelmek en iyisidir çünkü onları düşünmek hiçbir şey kazandırmaz." Paula ise tek heceli biriydi ve işbirlikçi değildi; Şu anki okuluna gitmeme nedenleri sorulduğunda sadece "Çok büyük" diyebildi. Bir süre sonra Paula'yı tek başına görürsem daha duyarlı olabileceğini düşündüm ve başka bir odaya taşındık. Bayan P'yi sosyal hizmet görevlisine bırakmak.

Paula aslında daha rahatlamış görünüyordu, ancak düşüncelerini ifade etmeyi o kadar da kolay bulmamış gibi görünüyordu. Babasının kanamasının kendisi için büyük bir travma olacağını varsayarak Paula'ya bunu sordum. Annesi ona aramasını söyledikten sonra bana babasını tuvalette bulduğunu anlattı. Paula, annesinin onlara eşlik etmek isteyip istemediğinin sorulduğunu doğruladı ancak Paula okula gitmeyi tercih ettiğini söyledi; bu seçimime dair bana bir açıklama yapamadı. Omuzlarını silkti ve oldukça acı verici bir şekilde yüzünü buruşturdu, ancak kararını haklı çıkaracak herhangi bir kelime toplayamadı. Sonrasında yaşananları sorduğumda babasının öldüğünü öğrendiğinde hiç ağlamadığını söyledi. Onun "erkek olduğunu hissetmesi" hakkında konuşmaya devam ettik; bu iki yıldır sürüyordu ama yine hiçbir açıklama yapamadı. Paula'ya bu değişiklikle babasının durumu arasında bir bağlantı olup olmadığını sordum. öldü, ancak böyle bir bağlantıyı reddetti.

Paula'nın masamdaki bazı kağıtlara baktığını fark ettim ve ona bir çizim yapmasını önerdim. Biraz tereddüt ettikten sonra bir ev çizdi (Resim 27). Herhangi bir yorumda bulunmadım ve kısa bir süre sonra

Şekil 27. Paula'nın ilk çizimi.

durakladı, içinden elmalar düşen bir ağaç çizdi. Bunu oldukça alışılmadık bir resim buldum ve ona elmaları nasıl çizdiğini sordum ama Paula bunu açıklığa kavuşturamadı, sadece omuzlarını silkip "Bilmiyorum" diye mırıldandı. kaydırağı, salıncağı, tahterevalliyi ve bankları çizmek için. Evdeki gibi, resmin çoraklığı beni de etkiledi ve dikkatini buna çektim: bu konuda yorum yapamadı. Bu çeşitli oyun alanı elemanlarının yanı sıra insan da çizip çizmediğini sordum. O da bunu sadece "kibrit çöpü" görselleriyle yaptığını, ardından ipli kız ve futbol oynayan erkek çocukları çizdiğini söyledi. "Eskiden resim yapmayı severdim." Kız gibi ol ama artık erkeklerle oynamayı tercih ediyorum" dedi.

Burada onun cinsiyet kimliği sorusuna spontane bir gönderme vardı ve açıkçası bu konuyla ilgilenmiştim. Ancak kelimelerle ilgili zorluklarını göz önünde bulundurarak kendisinin çeşitli resimlerini çizebilmesini önerdim. Başka bir sayfa aldı (Şekil 28) ve kendini "eskisi gibi" çizdi; "iş ters gittiği" için bu çizimin üzerini çizdi ve başka bir resme başladı (sayfanın üst ortası: uzun saç ve etek) ve ardından "nasıl olduğunu" çizdi (sağda:

uzun saç ve pantolon); son olarak (sol altta: kısa saç ve pantolon), "şimdi nasıl biri". Bu çizimleri bitirdikten sonra Paula yorumlarımı bekledi. Resimlerin onu "kız gibi" olarak tanımlayacak özellikleri oldukça net bir şekilde tasvir ettiğini düşündüm. ya da tam tersine "çocuksu", ama bu gerçeği kabul etmenin yanı sıra, nasıl devam edeceğimden tam olarak emin olmadığım için tereddüt ettim. Ancak Paula iki sayfayı hala birbirine yapıştırılmış halde bırakmıştı ve daha önceki çocuklarla yapılan röportajlar deneyimim doğrultusunda ardışık iki çizim yaptım, iki resmi sanki iki farklı sayfaya bölünmüş tek bir zihinsel resme karşılık geliyormuş gibi üst üste koydum (Şekil 29) Üst üste gelen iki sayfayı kaldırıp ışığa tuttum Paula düşen elmalar ile kızın yüzünün birbirine mükemmel bir şekilde uyduğunu görünce, "Ağlıyor" dedi.

Gözyaşlarının babasını bulduğunda ve daha sonra öldüğünde "asla ağlamamasına" bir gönderme olduğuna dair hiçbir şüphem yoktu. Ancak bu varsayımı sanki sadece önyargılarımdan kaynaklanıyormuş gibi Paula'ya atamazdım. O ana kadar yaptığı çizimler gözyaşlarının nedenine dair herhangi bir işaret içermiyor gibi görünüyordu ve ben de

Şekil 29. Paula'nın üst üste bindirilmiş çizimleri.

Paula'nın kızın yüzündeki gözyaşlarının nereden geldiğini anlamasına yardımcı olabilecek daha fazla ipucu elde edebilirsek çok daha yararlı olacağını düşündüm. Ancak Paula'yı diyaloğa sokmak çok zor olduğundan, dalgalı çizgi oynamamızı önerdim. Bunu kabul etti ve hızla oyuna daldı.

Yaptığımız tek tek dalgalı çizgiler burada yeniden üretilmiyor (Düğümün Çözülmesi, Brafman, 2001, s. 147-151'de görülebilirler), ancak bir dizi çizimden sonra Paula aşağıdaki dalgalı çizgiyi çizdi (Şekil 30). Bunun, babasını tuvalette bulduğunda gördüklerini mükemmel bir şekilde yansıttığını düşündüm ve resmi tamamlamaya devam ettim (Şekil 31).

Paula benim çizimime ya da onun dalgalı çizgilerinin babasının onu iki yıl önce bulduğu resminin ana hatlarını oluşturduğunu kelimelere dökmeme hiç şaşırmadı. Onun ölümünün ve bunun gerçekleşme şeklinin Paula'yı çok derinden etkilediğini öne sürdüm. Bu konudaki duygularını çözmek için yardıma ihtiyacı olduğunu ve onu birkaç kez daha görmem gerektiğini söyledim ama sözlerimin Paula'yı nasıl etkilediğini anlamam imkansızdı. Yüzünde yalnızca kabul ettiğini ima eden bir ifade vardı ama hiçbir şey söylemedi. Paula'ya bana istediği her soruyu sorma fırsatı verdim ama o sadece başını salladı ve sanki soru sorarmış gibi yüzünü buruşturdu.

Şekil 31. Paula'nın dalgalı çizgisindeki çizimim.

söyleyecek hiçbir şeyi olmadığını gösteriyor. Bir süre durduktan sonra annesine ve sosyal hizmet görevlisine tekrar katılmamızı önerdim.

Bayan P'ye, Paula'nın eski okuluna dönmesini tavsiye etmekten mutluluk duyacağımı söyledim, ancak Paula'nın birkaç bireysel görüşme daha yapması gerektiğine inandığımı, çünkü okul transferinin tek başına ona yardım etmek için yeterli olacağını düşünmediğimi ekledim. onun sorunları. Bayan P benimle aynı fikirde olmadığını açıkça belirtti. Paula'nın onu tekrar eski mutlu ve başarılı kızı haline getirmek için ihtiyaç duyduğu tek şeyin eski okuluna dönmek olduğuna oldukça ikna olduğuna dair daha önceki açıklamasını tekrarladı. Bayan P ancak isteksizce bir takip randevusunu kabul etti.

Ayarlanan randevudan bir gün önce, Bayan P Kliniğe telefon etti ve sosyal hizmet görevlisine Paula'nın toplantımızdan bu yana çok üzgün olduğunu ve birkaç gündür günün büyük bölümünde ağladığını söyledi. Paula, Bayan P.'ye, babası ve onun ölümüyle ilgili konuşmamızı gözyaşlarıyla takip ettiğini söylemişti. Bayan P bunda hiçbir avantaj göremedi ve bu nedenle Paula'yı bir kez daha bu tür acı verici deneyimlere maruz bırakmak istemedi. Uzun tartışmalardan sonra Bayan P ertesi gün Paula'yı getirdi. Paula'yı tek başına gördüğümde fazla konuşamıyordu ama onu bu kadar üzen şeyin benim babasından bahsetmem olduğunu açıkça belirtti. Ne kadar çabalasam da Paula ilk buluşmamızdaki kadar açık sözlü değildi.

Paula veya annesiyle artık bir iletişimimiz olmasa da okuldan öğrendik ki, transferden kısa süre sonra Paula sakinleşti ve daha huzurlu ve rahatladı. Paula'nın eski okuluna döndüğünden beri okul hemşiresine yaklaştığını ve onunla babasının ölümüyle ilgili koşulları ve onun hakkındaki duygularını tartışarak epey zaman harcadığını duymak ilginçti; bu daha önce hiç yapmadığı bir şeydi. Birkaç ay boyunca Paula bir erkek çocuk gibi davranmaya ve giyinmeye devam etti, oyun zamanlarında erkeklerle birlikte olmayı tercih etti, ancak bu yavaş yavaş azaldı ve iki yılın sonunda Paula sınıfındaki diğer kızlar gibi davranmaya başladı.

Yorumlar

Paula'nın parçalanmış çizimleri ve son dalgalı çizgileri belki de çizim dili olarak gördüğüm dilin bulduğum en dramatik örnekleridir. Babasını kanlar içinde bulmanın ciddi bir travmatik deneyim olduğu ortaya çıktı. Ağlayamıyor ya da ağrısı hakkında konuşamıyordu ve sonunda onu Kliniğe getiren çeşitli sorunlar, altta yatan çatışmaların göstergesiydi. Ancak Paula ancak çizim yaparken bilinçdışı bastırılmış acısının doğasını aktaracak bölünmüş görüntüleri bulmayı başardı. Ağaçtan düşen ve daha sonra Paula'nın gözyaşlarına dönüşen meyveler, onu şok eden resmin ana hatlarını: tuvalette oturan babasını kağıda çizmesinin yolunu açmış olmalı. Paula artık acısının bilincinde olabilir ve yas tutmaya başlayabilir ve buna bağlı olarak kendisini sunduğu çeşitli semptomlardan kurtarabilirdi.

Sonya

On iki yaşındaki bu kız, kendini kesme zorunluluğu nedeniyle sevk edildi, ancak kısa süre sonra ailesinin de onun meydan okuyan ve bazen tuhaf davranışlarıyla baş etmekte çok zorlandığı ortaya çıktı. Sonia'nın annesi ve ablası teşhis konsültasyonuna geldi, ancak küçük kız kardeşi katılmayı reddetti. Sonia kendini yüzünde bir gülümsemeyle sınırladı; annesi ve kız kardeşi bunu onun tipik meydan okuma ve alay etme tutumu olarak tanımladılar. Aynı zamanda utanç ifadesi olup olmadığını merak ettim ama sonunda bunun, tartışılan insanlardan ve konulardan uzaklaşma mesajının sinyali olduğuna inandım.

Aile geçmişi son derece karmaşıktı. Sonia'nın babası yaklaşık altı yıl önce ölmüştü ama geçmiş ve şimdiki yaşamlarına ilişkin anlatımları onun hâlâ ailede canlı bir varlık olduğunu gösteriyordu. Çocuklar söz konusu olduğunda hangi kişilik ve davranış özelliklerinin hangi ebeveynden geçtiği konusunda tartışmalar yaşanıyordu. Bay S'nin aile hayatının dinamikleri açısından önemini vurgulamak amacıyla önceki yıllara ait bölümler anlatıldı. Bunlardan biri, Sonia'nın kazara kendini kesmesi ve babasının ona yardım etmesiyle ilgiliydi: görünüşe göre, Sonia'nın ona kandan korkup korkmadığını sorduğu ve sözde babasının aslında onu görmekten hoşlandığını söylediği bir konuşma başlamıştı. kan.

Sonia tartışmaya girmek konusunda çok isteksiz göründüğü için ona bir çizim yapmasını önerdim. At üstünde bir adam çizdi (Şekil 32), ancak bunun kimi temsil ettiğini bilmediğini söyledi. Ancak kız kardeşi, babalarının atları sevdiğini söyledi. BEN

G .

At binicisinin özellikleriyle ilgili bazı şaşkınlıklarını dile getiren Sonia, insanları nasıl çizeceğini bilmediğini, onları çöp adamlar olarak tasvir etme eğiliminde olduğunu açıkladı ve bunlardan birkaçını sayfanın altına çizmeye başladı. Bir şekilde babasını çizmeye karar verdi ve onu sayfanın üst kısmına yan yatar halde çizmeye devam etti. Birkaç dakika sonra ona başka bir çizim yapmasını önerdim ve Sonia başka bir kağıt aldı ve üzerine yan yana duran iki at ve onlardan biraz uzakta bir kedi çizdi (Şekil 33). Daha sonra üzerine "Vahşi Midilliler" yazdığı bir poster ekledi ve muhtemelen buranın daha önce çizdiği iki midillinin yaşadığı bölge olduğunu ortaya koydu. Ben de kız kardeşi ve Sonia kadar iki çizimi (Şekil 34) ve Sonia'yı üst üste koymaya karar verdim. Bayan S, Bay S'nin midillilerin kimliğinin sembolü olarak işaretlendiğini fark ettiğinde şaşırdı.Sonia'nın kendisini "vahşi midillilerden", yani S çocuklarından biri olarak görmediği oldukça açıktı. Böyle bir fikrin arkasında her ne yatıyorsa, herkesin onun Bay S'nin en sevdiği çocuğu olduğu kabul edilmişti ve böyle bir inanışı destekleyen şaşırtıcı bir kanıt ortaya atılmıştı: Bayan S'ye ve diğer kızlara birçok kez vurmuştu ama hiç vurmamıştı. Sonia'ya vurdu.

Aile tekrar görüldü ve Sonia'nın kendini kesmesi azaldı ve sonunda durdu.

Şekil 34. Sonia'nın üst üste bindirilmiş çizimleri.

Yorum

Üst üste bindirilen resimlerin Sonia'yı midillilerden biri değil de kedi olarak gösterdiğini görünce, bunun kendisini gerçekten S ailesinden biri olarak görmediği anlamına gelip gelmediğini merak ettim. Ancak Sonia'nın kardeşlerinden farklı olmasına hemen farklı bir açıklama buldukları gerçeğini de hesaba katmak zorundaydım; o, Bay S'nin özel bir nezaketle davrandığı kişi olarak tanımlanıyordu.

Bildiğim kadarıyla Sonia'nın kardeşlerinden farklı olduğuna inandığını belirttiği tek durum buydu ama ben böyle bir ihtimalin peşine düşebileceğimi düşünmedim. Eğer Sonia bireysel terapide görülüyorsa bu mutlaka araştırılabilir.

Aynı kağıdın iki yüzü

Aşağıdaki resimlerde, her biri kendine ait açık ve kesin bir anlam taşıyan, birlikte bakıldığında sanki her biri diğerini tamamlıyormuşçasına aniden yeni bir anlam kazanan iki çizimin aynı olgusu gösterilmektedir. Aynı kağıdın iki yüzüne çizildiklerinden, sanatçının oldukça kasıtlı olarak bu etkiyi elde etmeyi hedeflemiş olabileceği sorusu ortaya çıkıyor: yani, sanki ikinci resim birincinin anlamını düzeltmiş veya tamamlamış gibi. Yapılan çizimleri izledikten sonra durumun böyle olmadığına ikna oldum. Üstelik çizimlerin yapıldığı kağıtların çoğu o kadar da şeffaf değildi. Ancak daha da önemlisi, ayrı ayrı çizimler, çocuğun resmedilen konu hakkındaki farklı görüşlerine karşılık geliyordu; bölünmüş görüntülerin bir arada görülmesiyle ortaya çıkan son görüntü, kişinin çatışmalarını anlamlandırmada çok önemliydi.

Anne

Anne, sorunlarına ilişkin çocuk psikiyatrik değerlendirmesi için sevk edildiğinde on üç yaşındaydı. Önceki aylarda bir dizi fiziksel semptom göstermiş ve genel ruh halinde ve ebeveynlerine karşı tutumunda dramatik bir değişiklik göstermişti. Okulda öğretmenler, Anne'in fiziksel şikayetleri ve sık sık yaşanan kaygı krizleriyle baş etmesine yardımcı olmak için günlük programında da değişiklikler yapmıştı.

Anne'nin evden uzakta yaşayan iki büyük kardeşi vardı ve ebeveynlerinin sıcak ve yakın bir ilişkisi vardı. Annesi hayatını aileye bakmaya adamış, babası ise aktif bir sporcuydu ve zamanla profesyonel ve amatör sporcuların antrenörlüğüne başlamıştı. Ancak görüşmemizden sadece bir yıl kadar önce Bay A'da, sevdiği işe devam etmesini imkansız hale getiren şiddetli bir romatizma hastalığı gelişmişti.

Tek başına bakıldığında Anne, akranlarıyla olan çatışmalarını ve evde karşılaştığı zorlukları iyi anlatabilen, zeki ve kendini ifade edebilen bir gençti. Anne ve babasından biri ya da her ikisiyle birlikte görüldüğünde Anne farklı bir insandı: içe dönük, gergin ve ne söyleyeceğine çok dikkat eden.

Anne'le ilk görüşmemde onun çok işbirlikçi olduğunu gördüm ama bir şekilde onu tam olarak neyin endişelendirdiğini öğrendiğimi hissedemedim. Uykuya dalmakta zorluk çektiğini, iştahsızlık yaşadığını, anne ve babasıyla her zaman sürdürdüğü dostane ve saygılı şekilde başa çıkamadığı hissini anlattı, ancak tüm bunlar fazlasıyla sakindi, ne tür kaygılarla mücadele ettiğini anlamama pek izin vermiyordu. ile. Bunun Anne'e neyin eziyet ettiğini daha iyi anlamamı sağlayacağını umarak dalgalı çizgi oyunu oynamaya karar verdim.

Anne açıkça yetenekli bir sanatçıydı. Dalgalı oyunumuzda yapılan resimlerden sadece ikisi burada çoğaltılmıştır. Anne'nin ilk çizimi (Şekil 35), benim dalgalı çizgimi nasıl ot yiyormuş gibi yapan ama aslında etrafında olup biteni izleyen bir ata dönüştürdüğünü gösteriyor. Anne'nin ikinci çizimi (Şekil 36), "gurur düştükten sonra" dediği şeyi temsil ediyor ve bu, babasının birinci sınıf bir sporcudan üzgün, huysuz, zayıflamış, artritli bir kurbana nasıl dönüştüğünü temsil ediyordu. Anne'nin yaptığı veya söylediği şeylerde hata bulma zamanı.

İki hafta sonra yapılan başka bir röportajda Anne akvaryumunu çizdi (Şekil 37). Sessizdi, çizimine oldukça umutsuz bir şekilde bakıyordu. “Yavaş hareket ediyorlar. . . çok rahatlatıcı. . ." Bir süre durduktan sonra bana, bir süre önce sahip olduğu iki erkek akvaryum balığından bahsetti; ikisi de ölmüştü. "Erkek akvaryum balıklarında bir şeyler olmalı...

Şekil 35. Anne'nin ilk çizimi.

Şekil 36. Anne'nin ikinci çizimi.

Şekil 37. Anne'nin akvaryumu.

belki de daha zayıflardır..." Konuşmaya başlamak oldukça zordu ve ona başka bir çizim yapmak isteyip istemediğini sordum. "Önemli değil..." Kağıdı bloknottan koparmaya devam etti ve ters çevirdi ve diğer tarafa Cenneti, Dünyayı ve Cehennemi çizmeye devam etti (Şekil 38). Dünya "mezarlığımızı" gösteriyor, Cennette melekler var ve noktalar ruhları temsil ediyor. Cehennemde sadece Şeytan var, çünkü "insanlar zaten yanardı..." Her nasılsa iki lamba ekledi, "oradaki tek ışık". Sayfayı kaldırdım ve resimlere ışıkta bakmasını önerdim (Şekil 39). Gülümsedi, "Japon balığı şeytanı izliyor..." Ona "sakinleştirici akvaryumu" izlerken bunun mümkün olup olmadığını sordum. "Kendini ölümü ve Şeytanı düşünürken buldu. Gülümsedi ve şöyle dedi: "Sanırım öyle..." Babasının sağlık durumu ve artan fiziksel ve duygusal yetersizlik ile ilgili bazı endişelerini dile getirmeye devam etti.

Anne ve ailesiyle çeşitli görüşmelerde görüştük ve onlar sürekli, sürekli bir gelişme bildirdiler. Başlangıçta okul tarafından Anne'in sorunlarına yardım etmesi için çağrılan psikolog, Anne'nin okulda önemli ilerleme kaydettiğini ve artık neredeyse "tanıdığımız eski Anne" olduğunu ve derslerine normal bir şekilde devam ettiğini bildirdi.

HASTA

Şekil 38. "Cennet, Dünya ve Cehennem".

Yorum

Babasıyla yaşadığı yüzleşmeler ne kadar acı verici olsa da Anne'in onun sağlığı konusundaki endişelerini dile getiremediği açıktı. Muhtemelen "savaşçı babası" hala güçlü olarak görülebilirdi, ancak sorun "savaşçı Anne"nin incinmiş, zayıf hissetmesi ve babasının ölebileceğinden korkmasıydı. Herhangi bir ailedeki herhangi bir çocuğun bu tür endişeleri dile getirmesi zordur, ancak Anne çizimlerinde kendisini endişelendiren şeyleri ifade etmeyi başardı ve onu yatakta saatlerce uyanık tuttu.

Her ne kadar görüntülerin üst üste bindirilmesini açıklamak daha zor olsa da, Anne'in çizimlerinin de "bölünmüş görüntüler" olarak görülmesi gerektiğine inanıyorum. Çizimler iki ayrı sayfaya bölündüğünde, beynin görüntülerin görüntülendiği alanın aynı sınırlarını koruduğunu varsayabiliriz; ancak Anne'nin durumunda, benzer bir "beyin manevrası" varsaymadıkça bu formülasyon uygulanabilir olmayacaktır. bu, orijinal bölünmüş görüntülerin ilgili öğelerinin üst üste bindirilmesini sağladı.

Şekil 39. Birleştirilmiş görüntüler.

alan

Üvey annesi yardım istemek için Klinikle iletişime geçtiğinde Alan on beş yaşındaydı. Onun mutsuz olduğunu, iletişim kurmasının zor olduğunu, görünüşe göre dine takıntılı olduğunu ve boş zamanının büyük bir bölümünü ayırdığı müzik dışında okul ve sosyal faaliyetlere karşı tamamen ilgisiz olduğunu hissetti. Ayrıca Alan'ın babasıyla çok çeşitli konularda "sürekli" çatıştığını hissetti. Kliniğin eğitim psikoloğu Alan'ın okuluyla temasa geçtiğinde, onun mantıklı, akıllı ve çalışkan olduğunu ancak çoğu zaman "boş" göründüğünü bildirdiler.

Alan travmatik bir çocukluk geçirdi. Kendisi dört yaşındayken annesi evi terk etmiş ve o da büyükanne ve büyükbabasının evine taşınmıştı. Babası o yedi yaşındayken yeniden evlendi ve çok bağlı olduğu dedesi de çok geçmeden öldü. Babasının yeni evine taşındı ve orada iki büyük üvey kardeşiyle tanıştı. Üvey annesiyle ilişkisi oldukça iyiydi, ancak ara sıra babasının müdahalesine ve bunun sonucunda Alan'ın kendini yalnız hissettiği ve reddedildiği zamanlara yol açan çatışmalar yaşanıyordu. Bizi görmeye geldiğinde yerel kiliseye karşı büyük bir ilgi duymuştu; yalnızca müzik etkinliklerine aktif olarak katılmakla kalmamıştı, aynı zamanda papaz ve onun genç ve çekici karısıyla da çok arkadaş canlısı olmuştu. Her iki ebeveyni de Alan'ın bu ilgisine kızdılar ve kiliseden ve onu yöneten çiftten uzaklaşması için ona ciddi bir baskı uyguladılar.

Alan beni gördüğüne sevindi ve sorularıma hiç zorlanmadan cevap verdi. Geçmişini anlattı, ilgi alanları ve faaliyetleri hakkında konuştu; yalnızca babası ve üvey annesi hakkında konuşurken sözlerine oldukça dikkat etti. Annesinin hayatındaki varlığına dair anıları vardı ama onun öldüğüne inanıyordu: bu, babasıyla hiç konuşmadığı bir konuydu.

Alan resim yapmaktan hoşlandığını söylediği için resim yapmak isteyip istemediğini sordum. Küçük bir kağıt parçası aldı ve sandalyede oturan yandan görünen bir kadını dikkatlice çizdi (Şekil 40): Bunun papazın karısı olduğunu söyledi, ancak onu neden bu pozisyonda çizdiğini açıklayamadı. Bir mezar çizdi, bunun bir mezar olduğunu sanıyordum.

annesinin öldüğüne dair inancına atıfta bulundu. Paul McCartney (o zamanlar çok popülerdi!) ve açıklayamadığı bir M harfi çizdi. Birkaç dakika bu resimler hakkında konuştuk ve kendisine başka bir çizim yapmak isteyip istemediğini sordum. "Evet" diyerek kağıdı ters çevirdi ve sayfanın diğer tarafına çizim yapmaya başladı (Şekil 41).

Alan, sık sık ziyaret ettiği kilisede olduğunu söylediği bir sunak çizdi. Kâğıdı elime aldığımda birdenbire kadınla sunağın nasıl bir araya geldiğini gördüm (Şekil 42). Bunu Alan'a gösterdim; çok şaşırdı ve gülümsedi, hatta biraz utandı. Annesi hakkında söylediklerini ve papazın karısına ne kadar bağlı olduğunu göz önünde bulundurarak, belki de bilinçsizce bu nazik kadının annesinin yerini aldığını, dolayısıyla onunla ve kilisede geçirdiği zamana bu kadar değer verdiğini öne sürdüm. Alan bunun oldukça olası bir olasılık olduğunu söyledi.

Alan'a bireysel psikoterapi almasını önerdim ve o da bu konuyu memnuniyetle kabul etti. İyi bir ilerleme kaydetti ve okulda ve arkadaşlarıyla daha keyifli bir yaşam sürdürebildi. ne yazık ki...

Şekil 42. Alan'ın birleştirilmiş çizimleri.

Ne yazık ki bu, ailesiyle çatışmaların devam ettiği evde gerçekleşmedi.

Yorum

Alan'ın ebeveynleriyle olan ilişkisinin yavaş ve dikkatli bir şekilde değerlendirilmesi ve kilise bakıcılarının onun hayatında kazandığı artan önem, er ya da geç papaz ve karısının ideal ebeveynler rolünü üstlendiklerinin farkına varılmasına yol açacaktı. Papazın karısını çizmeyi seçmesi, onun bilinçdışında edindiği özel rolün bir göstergesiydi, ancak Alan böyle bir duyguyu asla düşünceleriyle veya sözleriyle açık bir şekilde formüle etmezdi. Ancak görüntülerin dilini kullanarak ve bilinçdışı fantezisinin temel unsurlarını iki ayrı çizime bölerek Alan, bilinçdışı duygularını ifade edebildi.

Pragmatik, klinik bir bakış açısından Alan, bilinçdışı duygularının anlaşılmasının, danıştığı profesyonelin ileri sürdüğü bir çıkarımdan değil, kendi grafik görüntülerinden kaynaklandığını fark edebildi.

Jessica

Pratisyen hekimden gelen sevk mektubu Jessica'nın sorunlarının dramatik bir resmini çiziyordu: “Bu dokuz yaşındaki kız, ceset fobisinden acı çekiyor; ölüm paranoyaklığı yaşıyor. Kabuslar görüyor ve hiperventilasyonla kaygı durumuna giriyor. Okulda başarılı ve orada hiçbir sorunu yok. Sevgi dolu ebeveynleri var ve ailede psikiyatrik nitelikte bir geçmiş ya da çocuğa yönelik herhangi bir istismar sorunu yok. Anladığım kadarıyla bu çocuk her yerde annesini takip ediyor, mutfakta oturuyor ve annesi içerideyse tuvaletin yanında duruyor. Öleceğini düşünüyor."

Jessica ve annesini birlikte gördüm. Dost canlısı, sıcak, güler yüzlü bir çift, kendilerini hemen evlerindeymiş gibi hissettiler. Bayan J, kocasının son dakikada bir söz verdiği ve katılamadığı için özür diledi. Jessica dokuz yaşında, sağlıklı, kendini ifade edebilen, kendine hakim ve kendine güvenen bir çocuktu. Okulunu sevdiğini, birçok arkadaşı olduğunu ve öğretmenleri tarafından çok sevildiğini söyledi. Sınıfının en iyi öğrencileri arasında olduğunu bana söylemekten keyif alıyordu.

Jessica bana kendisinin ya da bir başkasının ölebileceğinden korktuğunu anlattı. Bunun evlerinin dışında, oyun oynarken ya da bir şeye konsantre olurken yaşanmamasını şaşırtıcı buldu, gülümseyerek "Sanırım eğlenmek korkuyu uzak tutuyor!" dedi. Ama zaman zaman bir şeyin farkına varıyor. Sürükleyici bir korku hissi ve anne ve babasının yanına koşacak, kendini yere atacak, acı verici, gürültülü hıçkırıklarla ağlayacak, başını şiddetle duvara vuracak, evin içinde çılgınca koşacak; ebeveynlerden biri veya her ikisi de onu susturmaya çalışacak , ama "şimdiye kadar hiçbir şeyin işe yaramadığını biliyorlar". Görünüşe göre krizler Jessica'nın yorgunluktan uykuya dalması ile sona eriyor.

Jessica'ya bu saldırıların ne zaman başladığını sordum. Hiç tereddüt etmeden "yaklaşık iki yıl önce" dedi ancak krizin başlangıcına işaret edebilecek herhangi bir olayı tespit edemedi. Bayan J, kızının o dönemde özel bir önem taşıyan herhangi bir olayın yaşanmadığı yönündeki iddiasını doğruladı. Saldırıların sıklığı hakkında Jessica şöyle yanıt verdi: "Başlangıçta ayda bir kez geliyorlardı, ama sonra daha sık hale geldiler ve son zamanlarda her hafta bile gelebilirler." Ama aynı zamanda kabusları da vardı. Rüyanın konusu ne olursa olsun, bir noktada çok sayıda hayaletin ortaya çıkıp üzerine inerek onu öldürmeye çalıştığını anlattı. "Orada, yatakta yatıyorum, çok korkuyorum ama uykuya dalmayı bekliyorum." Bayan J onu düzeltti ve birkaç haftadır Jessica geceleri ağladığında babasının onu aradığını ve kendisinin "karşı tarafta uyuduğunu" söyledi. ebeveyn yatağının alt kısmı. Jessica utanmış görünüyordu ama annesinin haklı olduğunu doğruladı.

"Sorunlar" hikayesini duyduktan sonra Jessica'ya bu olaylarla ilgili koşullar hakkında soracak başka ne soracağımı bulamadığım sonucuna vardım ve ben annesiyle konuşurken Jessica'yı bir çizim yapması için davet ettim. Bayan J ve ben Jessica'nın ne çizdiğini görebilelim diye oldukça küçük bir masanın etrafında döndük, sayfanın altına bazı dikey çizgiler çizdi (Şekil 43),

Şekil 43. Jessica'nın ilk çizimi. bahçe çiti gibi ama çok geçmeden sayfayı çevirdi ve başka bir resme başladı (Şekil 44). Boya kalemlerini ve kağıdı kullanma şeklinden, hangi fikirleri kağıda dökmek istediğini tasvir etmeye alışık olduğu açıktı. Konuşmayı takip ediyor, sık sık yorum yapıyor ve diyaloglara giriyordu.

Bayan J'den bana kendisi ve ailesi hakkında biraz fikir vermesini istedim. Uzun yıllardır Kliniğin yakınında yaşıyordu ve yerel topluluktan birçok arkadaşı vardı. Eviyle ve çocuklarının okulda elde ettiği başarıyla gurur duyuyordu.

Bana Bay J'nin de otuzlu yaşlarının başında olduğu söylendi. Tesisatçı olarak çalışıyordu ve geniş bir aileden geliyordu. Ailenin genelinin sağlık durumu iyiydi ve hiç kimse Jessica'yı etkileyen türde bir korkudan muzdarip değildi. Burada Jessica, şeytani bir gülümsemeyle babasının dişçiden çok korktuğunu ve Bayan J'nin de korktuğunu söyledi. Bayan J güldü ve herkesin korktuğu bir şey olduğuna dair güvence vermek için Jessica'ya dişçiden korktuğunu anlattığını açıkladı.

Şekil 44. Jessica'nın ikinci çizimi.

Bayan J'ye anne ve babasını sordum, babasının birkaç yıl önce öldüğünü ve annesinin kısa bir süre sonra yeniden evlendiğini söyledi. Anne ve babasının, babasının ölümünden yıllar önce ayrıldığını açıkladı. Babasının nasıl öldüğünü sordum. Bayan J ayıldı ve sesinin tonu değişti. Bir gün J'leri ziyaret ederken evin merdivenlerinden düşüp kafasını trabzanlara çarpmıştı. Tıbbi müdahaleye başvurmamıştı, ancak kısa süre sonra şüpheye dönüşen bir "şişlik" geliştirdi ve birkaç gün içinde öldü. Odadaki atmosfer değişmişti. Hayatın çok pembe bir tablosundan bana artık babanın büyükanne uzun süredir şeker hastasıydı ve "yaklaşık iki yıl önce" düşerek kafasını yere çarptı. Kısa bir süre sonra artık üç felç haline gelen felçlerin ilkini yaşadı. İlginç bir şekilde, ne annenin ne de kızının sesinde, her iki büyükanne ve büyükbabanın da ciddi sonuçlar doğuracak şekilde kafalarına zarar verdiklerini fark ettiklerini gösteren hiçbir şey yoktu. Bunu çok ağır bir sessizlik izledi. Bayan J açıkça nasıl devam edeceğini bilmiyordu ve Jessica aniden sanki donmuş gibi çizimine bakıyordu. Bu açıklamaları daha önce birçok kez duyduğunu hayal ettim ve “kafasını vurmak” ile ilgili bu atıflara nasıl tepki vereceğini merak ettim. Kendisine başını bu kazalar yüzünden mi duvara vurduğunu sordum. Bayan J ancak Şaşkınlığını göstermenin zamanı geldi çünkü Jessica hemen başını salladı ve "evet" dedi.

Bayan J, Jessica'nın cevabına inanmadığını söyledi. Jessica annesine sık sık büyükbabasının resimlerine baktığını söyledi. Bayan J, yalnızca bir tane olduğunu, ölümünden kısa bir süre önce çekilmiş, oldukça kötü bir fotoğraf olduğunu belirtti. Ama Jessica ona büyükbabasının da düğününde çekilen bir fotoğrafın parçası olduğunu hatırlattı: "Ah, o mu? Onu unutmuştum..."

Bir süre durakladıktan sonra Bay J'nin ailesini sordum. Burada annesinin felçlerinin yanı sıra hiçbir hastalık yoktu ama dramatik hikayeler takip etti. Babası her zaman çok şiddet yanlısı bir adamdı. Birkaç travmatik deneyimden sonra Jessica'nın büyükanne ve büyükbabasının evini ziyaret etmesine artık izin verilmiyordu, ancak zaman zaman büyükannesiyle tarafsız bir yerde buluşması için bazı düzenlemeler yapılıyordu.

Jessica'nın korkularını ve ölüm ve kayıp konusundaki takıntısını büyükanne ve büyükbabasının hastalıklarıyla ilişkilendirmek zor değildi, ama şiddet hakkındaki hikayelerden ne anlam çıkarmalıydı? Artık hem anne hem de çocuk sessizdi ve ben başka hangi soruları soracağımı bilmiyordum, bu yüzden Jessica'nın yaptığı resme döndüm. Bu, sayfanın köşesinde parlak bir güneş ve evi saran gökyüzünü temsil eden parlak mavi ile güzel ve renkli bir evdi. Jessica bunun kendi evinin bir resmi olduğunu doğruladı ve her pencerenin arkasında ne olduğunu anlattı; sorularım onu şaşırttı ama yine de yanıtladı. Nasıl bir hayat sürdükleri ve kendisinin bunu nasıl temsil ettiği konusunda onun özel fikrini almaya çalışıyordum. Sayfanın diğer tarafındaki çizgileri sorduğumda "bir şeyler çizmek istediğini ama ters gittiğini" söyledi. Çizgilerin neyi temsil ettiğine dair kendi fikrim olduğunu belirttim ama Bayan J'ye ne olduğunu sordum. onlardan yaptı. Hiçbir fikri yoktu ve Jessica bize evin köşesinde olacak bir kapı yapmaya başladığını söyledi. Ondan ne yaptığımı söylemem için bana meydan okudu ve ben de ilk önce benim yaptığımı itiraf ettim. bunun bir çit olduğunu düşünmüştüm ama büyükbabasının başına gelenleri duyduktan sonra bunun bir merdivenin korkulukları olabileceğini düşündüm. Jessica güldü, "Ah, hayır! Sadece bir çit!"

Yine bir ara verdik. Bayan J oldukça farklı görünüyordu. Düşünceliydi ve derin bir nefes alarak bana kocasının sadece babasıyla yaşadığı anlaşmazlıklar nedeniyle değil, aynı zamanda işiyle ilgili bazı suçlar nedeniyle de yetkililere bulaştığını söyledi. Toplantımızdan kısa bir süre önce polisin evi aradığını ve Bay J'yi kelepçeli olarak götürdüğünü öğrendim. Çok fazla ayrıntı sormanın uygun olmayacağını düşündüm.

Sayfanın her iki tarafına yapılan çizimlerle ilgili deneyimimin ardından kağıdı kaldırdım ve Jessica'ya özel bir şey fark edip etmediğini sordum (Şekil 45). Güneşin ve "çitin" üst üste binmesini fark etti: kahkaha attı, "Çitin içinde!" Belki gerekli değildi ama yine de güneşin parmaklıklar ardında olduğunu söyledim ve Jessica, uygun olduğunu anladığı bu görüntüye güldü.

Artık hem Jessica'nın hem de annesinin Bay J'yi kaybetmekten nasıl korktuklarını tartışabilirdik. Jessica'nın sorunları, kafasındaki hasarla ilgili, hastalığa ve ölüme neden olabilecek bilinçdışı fantezilerle başlamışsa, mevcut fobik davranışları ve kabusları onun korkularıyla bağlantılıydı. babasını kaybetmek ve kaygılarını annesinin kaygılarıyla paylaşma ihtiyacı. Röportajın bu tür noktalarında sıklıkla olduğu gibi Jessica başını salladı ve oldukça rahatlamış görünüyordu, Bayan J ise bunun çok abartılı olduğunu düşünüyor gibiydi. Klasik “ama ne yapabilirim?” diye sordu, ben de biraz para harcamasını önerdim.

Şekil 45. Jessica'nın birleştirilmiş çizimleri.

Her gece Jessica'yla vakit geçirip Jessica'nın gündeme getirmek istediği konuyu tartışıyorduk.

Jessica ve Bayan J'yi bir sonraki gördüğümde Jessica bana kendisini daha iyi, "sağlam" hissettiğini söyledi ve Bayan J, Jessica'nın "daha fazla sallanmadığını" doğruladı. Birkaç ay sonra pratisyen hekimle konuştuğumda, Bayan J'nin Jessica ile daha önce yaşadığı zorluklardan daha fazla bahsetmediği söylendi.

Yorum

Elbette, güneş ve çitin üst üste gelmesinin bir tesadüften başka bir şey olmaması mümkündür, ancak bu kesinlikle Jessica'nın babasının polis tarafından hapsedilmesi korkusunun doğru bir görüntüsüydü: daha önce kelimelerle formüle etmediği bir endişe. Mutlu aile evi imajını, babasının götürülmesi gibi korkunç bir durumdan ayırmak, Jessica'nın Bayan J'ye, kendisini ebeveynlerine yapışmasına neyin yol açtığını tam olarak bilmesini ve çoğu zaman onların hayatta ve müsait kalmalarını sağlamaya çalışmasını sağladı.

Robert

Robert'ın yarattığı güzel bölünmüş görüntü, uzun süreli bireysel psikoterapi seansında geldi. Bu, sosyal ve cinsel yaşamıyla bağlantılı bir dizi sorun için terapiye başvuran, yirmi iki yaşında genç bir adamdı. Orta öğrenimini tamamladıktan sonra iş bulmuştu ve çok yetenekli bir sanatçı olduğu açıkça ortadayken sanatsal bir kariyer peşinde koşmamasını anlamak zor.

Robert her oturumda çizim yapmaya karar vermiyordu ama bu, tam olarak ne hakkında konuşacağına karar vermekte zorlandığında başvurduğu bir iletişim aracıydı. Bu özel çizimde evden ayrılışını ve terapistiyle görüşeceği Kliniğe giden yolu bulmasını tasvir ediyordu. Kağıdın bir yüzüne (Şekil 46), bir arkadaşı tarafından duvara "ezildiğini" çizmişti.

Şekil 46. Robert'ın ilk çizimi.

ve ardından otobüse binmeye çalışması, ancak kondüktör tarafından itilmesi. Başka bir kağıt almak yerine kağıdı ters çevirdi ve kliniğe gelişini, terapisti tarafından karşılanmasını, terapistinin onu odasına götürmesini ve seansına yerleşmesini çizdi (Şekil 47) - şimdi mutlu , rahatlamış ve seansına hazır.

O zaman, kağıt ışığa karşı tutulduğunda (Şekil 48 ve Şekil 49'da gösterilen büyütülmüş kısım), şef ve terapistin tamamen üst üste geldiğini ve terapistin onu karşılamak yerine artık orada olduğunu görmek oldukça büyüleyicidir. onu iterek! Tesadüf? Yoksa terapistin profesyonel görüntüsünün ardında aslında onun orada olmamasını diliyor olmasından kaynaklanan bilinçdışı kaygısı mı?

Şekil 47. Robert'ın ikinci çizimi.

Şekil 48. Robert'ın çizimleri.

Şekil 49. Robert'ın çizimlerinin köşesinin büyütülmüş görüntüsü.

Ekteki resimler

Freud'un kitaplarını okumak beni onun Leonardo da Vinci (1910c) hakkındaki çalışmasını görmeye yöneltti; burada Leonardo'nun klasik bir tablosunda tespit edilebilecek, gizlenmiş bir kuş görüntüsü olduğunu düşündüğü şeyin bir analizini ortaya koymuştu. Açıkçası bu, sanatçının farkında olmadığı bir fikrin ifadesi olacaktır. Ancak bu kapalı görselin bulunabileceği başka sanat eserlerini de görmüştüm. Bazı durumlarda, bu son görüntü sanatçının bilinçdışından öğeler taşıyorsa da, sanatçının bu "kapalı görüntüleri" sanatsal bir sanat eseri olarak sergilediği resimler de buldum. Salvador Dali bu ustaca eserle birkaç parça üretmiştir (örneğin bkz. “Voltaire'in Kaybolan Büstüyle Köle Pazarı”, 1940, Levha 1, Salvador Dali Müzesi, St Petersburg, Florida, ABD'nin izniyle kullanılmıştır). Genç bir hastanın konsültasyon sırasında yaptığı resmi görünce bu özel “dilin” kullanımının bir örneğini fark etmemi sağlayan şeyin bu çalışmalara olan aşinalığım olması muhtemeldir.

Resim 1. Voltaire'in Kaybolan Büstünün Bulunduğu Köle Pazarı (1940). Tuval üzerine yağlıboya (8M x 2538 inç. © Salvador Dalí. Fundación Gala-Salvador Dalí (Sanatçı Hakları Derneği), 2011. Salvador Dalí Museum, Inc. Koleksiyonu, St Petersburg, FL, 2011.

Rachel

On bir yaşındaki bu kız çocuğu, doktoru tarafından Kliniğe yönlendirildi. Çoğunlukla okula gitmesini engelleyen çeşitli fiziksel belirtilerden ve ayrıca gece teröründen şikayetçiydi. Pratisyen doktor, Rachel'ı bir gastroenteroloğa yönlendirmişti ancak tüm testler negatif çıktı. Ayrıca Rachel'a ve ebeveynlerine, Rachel'ın kaygı düzeyini azaltmak için uyku zamanı rutinleriyle baş edebilecekleri çeşitli yollar konusunda tavsiyelerde bulunmuş, ancak bu sonuç vermemişti. Duygusal faktörleri araştırmaya karar verdi ve Rachel'ı bir klinik psikoloğa yönlendirdi. Birkaç hafta sonra önemli bir ilerleme kaydedilmediğinden ebeveynler pratisyen hekime geri döndü ve daha fazla tartışmanın ardından pratisyen hekim psikiyatrik değerlendirme yapılmasını önerdi.

Her iki ebeveyn de Rachel'ı teşhis görüşmesine getirdi. Babam yerel bir mağazada satıcıydı ve Bayan R kendini evin ve iki çocuğunun bakımına adadı. Aile geçmişlerini anlattılar ve bu çok normal görünüyordu. Evlilik uyumluydu ve Rachel'ın küçük erkek kardeşi normal bir şekilde gelişiyordu. Her iki çocuk da yerel bir okula gidiyordu ve performansları "yüksek ortalama" olarak tanımlandı. Rachel herhangi bir sorun yaşamadan kendini evinde gibi hissetti. Bana birçok fiziksel semptomundan ve ağrıları yüzünden okulu kaçırdığına nasıl pişman olduğunu anlattı. Uyku bozuklukları Ertesi gün genel bir zayıflık hissine kapıldı ama Rachel uzanıp uyuma arzusuna teslim olmamak için ne kadar çabaladığını vurguladı.

Rachel'ın ilerlemesini tartıştığımızda, bu zorlukların, ailenin daha önce birkaç tatilini geçirdikleri bir kamp alanına gittikleri tatilden hemen sonra başladığı ortaya çıktı. Ancak bu sefer beklenmedik sorunlar yaşandı. Anlaşılan o ki, bölgede kalan ailelerden biri diğer tatilcilerle çatışmış ve şiddetli kavgalar yaşanmıştı. R ailesi olaya karışmadı, ancak her iki çocuğu da gürültülere ve artan çatışma tehdidine bu kadar yakın oldukları için çok üzgündü. Rachel'ın erkek kardeşi birkaç gün tedirginlik yaşadı ama sonra travmanın üstesinden gelmiş gibi görünüyordu.

Rachel da ebeveynlerinin söylediklerine katılıyor ve bana yukarıdaki olaylardan bazılarının ayrıntılarını anlatıyordu. Ondan bir çizim yapmasını istemeye karar verdim. Bana "Neyin çizimi?" diye sordu ama ben sadece istediği her şeyi çizmekte özgür olması gerektiğini söyledim. Bir toplu konutu gösteren ve ayakta duran bir kızı tasvir eden çok ayrıntılı bir çizim (Şekil 50) yaptı. Başka bir kız bir bahçenin yanında oynarken bir salıncak ve kaydırağın yanında oynuyordu.Evleri ve apartman bloklarını birbirine bağlayan çeşitli yollar ayrıntılı olarak çizilmiş ve bu geçitlerden birinden aşağı inen bir adam gösterilmişti.Rachel tüm bu detayları anlatabildi akıcı bir anlatımla, ancak çizimin çeşitli özelliklerinin herhangi bir özel önemini reddetti.

Her nasılsa, sağdaki evlerle üst ortadaki evleri birbirine bağlayan çizgilerin bir hayvan figürünü tasvir ettiğini düşündüm. Bunu Rachel'a verdim ama o böyle bir şey göremedi. Çiziminin üzerine başka bir kağıt parçası koydum ve bir hayvanın hatları olduğuna inandığım şekilleri çizdim (Şekil 51). Rachel'ın yüzü aydınlandı: Artık geniş bir gülümsemesi vardı ve hemen canavarların ona saldırmakla tehdit ettiği kabuslarını anlatmaya başladı ve onların izdeki hayvan-canavara benzediklerini açıkladı.

Hem anne-babam hem de ben, yalnızca canavarı "görmem" karşısında değil, aynı zamanda Rachel'ın beklenmedik coşkulu tepkisi karşısında da şaşırmıştık. Rachel yavaş yavaş durunca, ebeveynler bana nasıl yapmamız gerektiğini sordu.

Şekil 50. Rachel'ın çizimi.

Şekil 51. Rachel'ın çizimindeki "hayvan" çizimim.

Şekil 52. Rachel'ın çizimi ve benim çizimim üst üste bindirilmiş.

ilerlemek. Rachel'ın daha fazla görüşmeye ihtiyacı olduğunu mu düşündüm? Bunun tavsiye edilebilir olabileceğine inanıyordum ama onlara Rachel'ın önümüzdeki birkaç hafta içinde nasıl ilerlediğini gözlemlememiz gerektiğini ve daha sonra tekrar buluşup nasıl ilerleyeceğimizi tartışabileceğimizi söylemeyi seçtim.

Aileyi tekrar gördüğümde Rachel'ın artık kabus görmediğini ancak hâlâ akranlarıyla olan ilişkisine ilişkin çeşitli kaygılarla boğuştuğunu öğrendim. Kliniğin çocuk psikoterapistiyle görüşmesini önerdim ve bir süre düzenli terapi gördü.

Sanat kolejleri

Yıllar önce, bu bölünmüş görüntü olgusunun klinik bir durum dışında ortaya çıkıp çıkmayacağını kontrol etmek için deneysel bir çalışma yürütmeye çalıştım. Bir araştırma görevlisi olarak yeteneğimin, bulgularıma güvenilirlik kazandıracak gerekli standartlara ulaşmadığı çok geçmeden anlaşıldı. Yine de bölünmüş görüntülerin açıkça mevcut olduğu örnekleri gördüm. Görülme düzeyi ne kadardı? Çok önemli bir soru ama net bir cevap veremiyorum. Her biri deneyime katılmaya gönüllü olan farklı sayıda öğrenciden oluşan sanat fakültesi sınıflarını ziyaret ettim. Bir grupta on üç öğrenciden dördünde "pozitif" vaka buldum, on iki öğrenciden oluşan başka bir sınıfta ise görüntünün açıkça ikiye bölündüğü bir vaka buldum.

Öğrenci grubuyla tanıştığımda onlara çocuklarla ve ergenlerle yaptığım çalışmaları anlattım, resimlere olan ilgimi vurguladım, ancak onlara yaklaşmamın gerçek sebebini açıkça belirtmedim. Kendimi bir psikanalist ve çocuk ve ergen psikiyatristi olarak tanıtmamın, öğrencilerin hepsi için olmasa da çoğu için özel bir anlam taşıdığını kabul ediyorum. O dönemler "psikolog" olmanın hala insanlar üzerinde güçlü bir etki yarattığı zamanlardı ve bu öğrencilerin, karşılarında başka bir sanatçı ya da araştırma psikoloğu değil de bunlardan birini gördüklerinin farkında olduklarını varsaymak gerekirdi; uzmanlıklar "daha az"dı. "tehdit edici", "tehlike"ye ilişkin belirli önyargılarla daha az yüklü. Bugünlerde kendini analist olarak tanıtırken artık “Analist mi? Ah, ne söylediğime dikkat etmeliyim!" bu yıllar önce çok yaygındı. Belki de uygun bir araştırma projesi daha "tarafsız" bir insanı içermelidir, ancak o zamanlar kim olduğumu doğru bir şekilde tanıtmam gerektiğini hissettim. ve hangi işe dahil olduğumu. Ancak bu faktör dikkate alındıktan sonra bile bu bilginin her öğrenciyi nasıl etkilediğini tam olarak tespit etmek hâlâ zordur.

Kendimi tanıttıktan sonra gruptan istedikleri konuyu çizmelerini istedim ve tek kesin şartım en az iki çizim yapmalarıydı. Çizimleri bittiğinde her öğrenci resimleri bana getirdi ve ne çizdiklerini anlattı. Bazıları isimlerini kağıda koymuş, bazıları ise koymamıştı. Bazıları açıklayıcı kelimeler yazdı, bazıları ise yazmadı. Onlar bana resimlerin ne anlama geldiğini anlatırken ben de bir kağıda kısa notlar aldım. Her öğrenciye ve grubun tamamına teşekkürlerimi ilettim ancak belirli resimlerle ilgili herhangi bir yorum yapmadım.

Daha önce anlattığım diğer vakalarda olduğu gibi, bu bölünmüş resimlerin de basit bir tesadüf değil, bilinçdışı bir sürecin sonucu olduğunu düşünüyorum. Ancak aşağıdaki örneklerde öğrencilerden çizdikleri resimlere iliştirdikleri herhangi bir tamamlayıcı veriyi sormadığım için çizimlerin kendisi dışında herhangi bir kanıt sunamıyorum.

John

John'un ilk çiziminde (Şekil 53), bir elma ağacının altında huzur içinde oturan bir adam görüyoruz. Görünüşe göre uyuyor ve kafasına bir elma düştüğünden habersiz yüzünde memnun bir gülümseme var. John başka bir sayfaya geçti ve şimdi elimizde (Şekil 54) başka bir adam elmaya çarpan bir ok atıyor ve onu ağacın gövdesine sabitliyor, böylece uyuyan adamı o elmanın çarpmasından kurtarıyor. Ancak üst üste bindirilmiş iki resmi incelersek (Şekil 55) ok adamın kafasına çarpıyor!

Şekil 53. John'un ilk çizimi.

Şekil 54. John'un ikinci çizimi.

Şekil 55. John'un üst üste bindirilmiş çizimleri.

Christina

İlk sayfada bir köpeğin tavşanı kovaladığını ve sonunda onu yakalayıp yediğini görüyoruz (Şekil 56). Sonra bir sonraki sayfada köpek huzur içinde uyuyor. Christina resimleri numaralandırdığında, uyuyan köpek "6 numara"dır, yani tavşanı yedikten sonra dinlenmektedir (Şekil 57). Ancak her iki sayfa üst üste bindirildiğinde (Şekil 58), uyuyan köpeğin aslında tüm kovalamaca boyunca rüya gördüğü görülmektedir. 5 numaralı resmin, köpeğin "normal" yemek tepsisinden yemek yediğini göstermesi gerçeğiyle desteklenebilecek bir yorum. Ayrıca bu durum, sanatçının "çizim 2"yi, tarlada koşan tavşan görselinin üstüne "çizim 1" olarak yerleştirmeyi tercih etmesini de açıklayabilir. Alternatif bir açıklama, uyuyan köpeğin daha önceki kovalamacasını hatırlaması olabilir, ancak her iki durumda da köpeğin koşu ve uyku görüntülerinin üst üste bindirilmesine dikkat etmek ilginçtir.

Şekil 56. Christina'nın ilk çizimi.

Şekil 57. Christina'nın ikinci çizimi.

Şekil 58. Christina'nın üst üste bindirilmiş resimleri.

Monica

Monica bir Doğu ülkesine seyahat ederken yaşadığı bir deneyimi çizdi. O ve bir arkadaşı trenin yalnızca "alt sınıf" kompartımanında yer bulmayı başarmışlardı (Şekil 59) ve onlar trenden "kaçmaya" çalışırken tasvir ediliyor (arkadaşı kitap okuyor ve Monica pencereden dışarı bakıyor). vagonun gürültüsü ve kiri. Bir sonraki resimde (Şekil 60) iki fahişe geliyor ve iki erkek yolcuya yaklaşmaya başlıyor. Üçüncü resimde (Şekil 61) Monica'nın fahişelere azarladığı, onlara uslu durmalarını ve trendeki insanlara saygı duymalarını söylediği görülüyor. Resim 2 ve 3'ü üst üste koyarsak (Şekil 62), her iki fahişenin tam olarak nasıl görüldüğü oldukça dikkat çekicidir.

Şekil 59. Monica'nın ilk çizimi.

Şekil 60. Monica'nın ikinci çizimi.

Şekil 61. Monica'nın üçüncü çizimi.

Şekil 62. Monica'nın üst üste bindirilmiş ikinci ve üçüncü çizimleri.

aynı pozisyonda. Ancak 1 ve 2 (Şekil 63) veya 1 ve 3 (Şekil 64) resimleri üst üste bindirildiğinde, şu anda fahişelerden birinin konumunda görülen kişi Monica'nın arkadaşıdır: Monica'nın zihninde, arkadaşını bir şekilde fahişe olarak gören bilinçdışı bir fikir var mı? bir fahişe? Eşit

Şekil 63. Monica'nın üst üste bindirilmiş birinci ve ikinci çizimleri.

Şekil 64. Monica'nın üst üste bindirilmiş birinci ve üçüncü çizimleri.

O halde 1 ve 2'nin yanı sıra 2 ve 3'ün üst üste bindirmelerinde Monica'nın fahişelerin hitap ettiği adamın "yerini aldığını" görmek daha da kafa karıştırıcıdır.

Thomas

Bu resim öğrencisi bana bir arkadaşının çocuğunun kendisine anlattığı bir şeyi hatırladığını ve bunun onu "dünyadaki son ağacın" hikayesi olarak adlandırdığı üç resim çizmeye yönelttiğini söyledi. İlkinin yakın tarafında büyük bir ağaç var. Baykuşların dalları üzerinde huzur içinde oturduğunu, vadinin diğer tarafında ise çok sayıda ağacın bulunduğunu görüyoruz (Şekil 65).İkinci çizimde (Şekil 66) çok sayıda ağacı kesen bir adam ve son olarak da üçüncü resim (Şekil 67) çok sayıda kütüğü gösterirken, vadinin karşısında uzun bir insan kuyruğunun ziyaretini hak eden "dünyadaki son ağacı" görebiliriz.

Bölünmüş resimler kavramı kabul edilirse, insan ile “dünyadaki son ağaç”ın (Şekil 68) açık ve kesin bir şekilde üst üste bindirilmesinden ne anlam çıkaracağız? Sözüm ona, bu görüntü bir benliği akla getirebilir.

Şekil 65. “Dünyadaki Son Ağaç”—1.

Şekil 66. "Dünyadaki Son Ağaç"—2.

Şekil 67. "Dünyadaki Son Ağaç"—3.

zarar verici bir düşünce ya da alternatif olarak anlamlı kayıplardan sağ kalan tek kişi olma fikri, ancak bu çizimlerin yapıldığı bağlam, sanatçının kendisinin bu bulguya nasıl tepki vereceğine dair herhangi bir araştırmaya izin vermiyordu.

Şekil 68. Thomas'ın üst üste bindirilmiş birinci ve ikinci çizimleri.

Özetliyor

"İletişim" konusu beni her zaman büyülemiştir. Sıklıkla üç dilin konuşulduğu bir ailede büyüdüğüm için, anlaşılması amaçlanmayan, söylenen ses tonunun kimi zaman onaylaması ya da göz ardı etmesi zor tahminlere yol açmasının gizemini çok geçmeden öğrendim. . Hâlâ bir çocuk olarak, bir müzik parçasının bir enstrümanda mı yoksa bir kayıtta mı çalınacağını seçmenin, ilgili kişinin ruh halinin güçlü bir göstergesi olduğunu keşfettim. Daha sonra tiklerin vücut parçalarının mekaniğinden daha fazlasını içerdiğinin keşfi geldi. Ancak en değerli bulgu, bir mizahçının "iletişim, diğerinin duyduğu şeydir" sözüydü. Bu bilge ve son derece anlayışlı şaka, sosyal etkileşimlerimizin çoğunu etkileyen zorluğun altını çizdi: Sözlerimizin doğru anlaşıldığından nasıl emin olabiliriz? Birinin bize iletmek istediğini gerçekten anladığımızdan nasıl emin olabiliriz?

Sıradan sosyal yaşam bağlamında, şans eseri, konuşmanın akışını engelleyen her türlü şüpheyi kontrol etmemizi ve netleştirmemizi sağlayan duygusal atmosfere sahibiz. Ancak eğer bir kişi acı veya endişe içeren duygularla mücadele ediyorsa, o zaman o kişinin kendisine eziyet eden şeyleri ifade etme kapasitesini etkileyen karmaşık bir zorluklar ağıyla karşılaşırız. Kişinin yaşı ne olursa olsun, çoğu zaman kendi iç çatışmalarını ifade edebilecek kelimelere erişimi yoktur. Bu kişiyle etkileşimde bulunan insanlar, onun kendisini etkileyen şeyleri ifade etmeyi kasıtlı olarak reddettiğine inanabilirler, ancak çoğu zaman durumun böyle olmadığı kesinlikle doğrudur. Kabuslardan şikayet eden çocuk, bunların bir ebeveynin aileyi terk etmekle tehdit etmesinden kaynaklanan korkulardan kaynaklandığının farkında olmayabilir; tıpkı karın ağrısı yaşayan bir yetişkinin bunları bir arkadaşının hastalandığı haberiyle hemen ilişkilendirmemesi gibi. Ancak yine de, bu insanların bedenlerinin, kişinin yaşadığı duygusal çatışmaları nasıl ifade ettiğine dair örnekler var.

Çocuklarla uğraşırken bu zorluklar daha da şiddetlidir. Ancak çocukların çizimlerinde yaşadıkları çatışma unsurlarını sıklıkla ifade ettikleri yıllar önce ortaya çıktı. Bunu bilen çocuklarla çalışan psikanalistler, hastalarının kendilerine ve yaşadıkları dünyaya ilişkin deneyimlerini ifade etmenin başka yollarını kullanmak için uygun materyalleri kullanabilmelerini sağladılar. Ve bu uygulamayı çalışmalarımda sadece çocuklar ve ergenlerle değil, zaman zaman yetişkinlerle de takip ettim.

Ve bir gün, tek tek çizimlerin bazen, ilk resimden sonra çizilen başka bir resimde ifadesini "tamamlayan" temel duygusal deneyimin yalnızca bir kısmını temsil edebildiğini keşfettim. İlk başta bunun bir tesadüften başka bir şey olmadığını düşündüm, ancak bunun sıradan sözlü dilde bulduğumuza benzer bir "strateji" olduğunu bana göstermenin zamanı geldi. Çizimler açıkça kendilerine ait bir dil oluşturuyor ve bu bulgunun daha fazla araştırmayı hak ettiğine inanıyorum. Bu kitabın yayımlanma nedeni de budur. Klinik bir araç olarak bulgularımın meslektaşlarıma çalışmalarında yardımcı olacağını umuyorum. Araştırma çalışması, kelimelerle çok iyi bilinen, ancak görünüşe göre daha önce çizimlerde tanımlanmayan bu bölünme mekanizmasının daha yakından ve daha ayrıntılı bir şekilde anlaşılmasını sağlamalıdır.

REFERANSLAR

Arnheim, R. (1969). Görsel Düşünme. Berkeley, CA: Kaliforniya Üniversitesi Yayınları.

Brafman, AH (2001). Düğümü Çözmek: Çocuklarla ve Ebeveynlerle Çalışmak. Londra: Karnac.

Brafman, AH (2004). Bana yardım eder misiniz? Londra: Karnac.

Di Leo, JH (1973). Teşhis Yardımı Olarak Çocuk Çizimleri. New York: Brunner/Mazel.

Freud, A. (1927). Çocuk analizi tekniğine giriş. İçinde: Çocukların Psiko-Analitik Tedavisi. New York: Uluslararası Üniversiteler Basını, 1959.

Freud, S. (1910c). Leonardo Da Vinci ve Çocukluğundan Bir Anı. SE, 11:57-138. Londra: Hogarth.

Freud, S. (1923b). Ego ve Kimlik. SE, 19: 3-66. Londra: Hogarth.

Johnson, MK (1985). Anıların kökeni. İçinde: PC Kendall (Ed.), Bilişsel Davranışsal Araştırma ve Terapide Gelişmeler, Cilt 4 (s. 127). New York: Akademik Basın.

Kellogg, R. (1969). Çocuk Sanatını Analiz Etmek. Palo Alto, CA: Mayfield.

Klein, M. (1932). Çocukların Psikanalizi. Londra: Hogarth, 1960.

Laplanche, J. ve Pontalis, J.-B. (1973). Psikanaliz Dili. Londra: Hogarth.

Lowenfeld, V. (1947). Yaratıcı ve Zihinsel Gelişim. New York: Macmillan, 1978.

Luquet, G.-H. (2001). Çocuk Çizimleri (Le Dessin enfantin). Londra: Özgür Dernek Kitapları.

Moore, MS (1994). Benliğin yansımaları: Fiziksel hastalığı olan çocukların değerlendirilmesinde ve tedavisinde çizimlerin kullanımı. İçinde: D. Judd ve A. Erskine (Ed.), The Imaginative Body (s. 113-144). Londra: Whurr.

Perelberg, RJ (2007). Psikanalitik dinlemede mekan ve zaman. Uluslararası Psikanaliz Dergisi, 88: 1473-1490.

Piaget, J. ve Inhelder, B. (1967). Çocuğun Uzay Kavramı. New York: WW Norton.

Stern, W. (1924). Erken Çocukluk Psikolojisi. New York: H. Holt.

Winnicott, DW (1960). Gerçek ve sahte benlik açısından egonun çarpıtılması. İçinde: Olgunlaşma Süreçleri ve Kolaylaştırıcı Çevre. Londra: Karnac, 1990.

Winnicott, DW (1971). Çocuk Psikiyatrisinde Terapötik Konsültasyonlar. Londra: Uluslararası Psikanaliz Kütüphanesi.

DİZİN

kaygı, 2-3, 5-6, 10, 13-15, 18-19, 23-24, 40, 42-43, 46-47, 53, 57, 70, 73, 78, 82-83, 88, 91, 105

bastırılmış, 47

bilinçsiz, 47, 85

Arnheim, R., 7, 107

davranış, 3, 5-6, 10, 13, 15, 18, 24, 35, 41, 47, 65

agresif, 35

tuhaf, 65

iyi, 4

fobik, 40, 82

Brafman, AH, 3, 62, 107

durum çalışmaları

Alan, 1, 74-78

Anne, 69-73

Barbara, 39-47

Betty, 24-27

Bridget, 13-18

Kristina, 96-98

Daniel, 27-34

Evelyn, 18-23

Felix, 35-39

Gürcistan, 51-57

Jessica, 78-83

John, 94-96

Julie, 47-51

Monica, 98-102

Paula, 57-64

Rahel, 88-91

Robert, 84-86

Sonya, 64-67

Thomas, 102-104

Çocuk Rehberlik Kliniği, 35, 47

bilişsel

yetenek, 3

anormallikler, 9

geliştirme, 2-3, 6

bilinç(lik), 5-6, 8-10, 27, 57, 64 ayrıca bakınız: bilinçdışı(lık)

çatışma, 6

akıl, 5, 37

Dali, S., 87-88

Müze, 87-88

da Vinci, L., 87 ölüm, 46, 57, 59, 62-64, 72, 78, 81-82 gelişim(al), 3-4, 6, 24, 27, 39 ayrıca bkz.: bilişsel

erken, 19 duygusal, 8 dönüm noktası, 19 normal, 3

Di Leo, JH, 7, 107

Freud, A., 8-9, 107

Freud, S., 4, 87, 107

Hug-Hellmuth, H., 8

Tutucu, B., 6, 108

Johnson, MK, 8, 107

Kellogg, R., 6, 107

Klein, M., 8, 107

Laplanche, J., 5, 107

hayat, 10, 15-16, 28, 41-43, 47, 51, 53, 65, 70, 75, 77, 81-82

günlük, 47, 51

deneyim, 6-7

aile, 14, 37, 40, 43, 51, 65 ev, 19

normal, 9

okul, 14, 19, 36, 51, 76

cinsel, 84

sosyal, 24, 105

travmatik, 10

Lowenfeld, V., 6, 108

Luquet, G.-H., 6, 108

Moore, MS, 8, 108 anne, 1-3, 13-15, 17-18, 24, 27-28, 30, 33-42, 45-48, 50-56, 58-59, 63-65, 70 , 74-76, 78-79, 81-82 grand-, 81 step-, 74-75

nesne

dahili, 4-5

Oxford İngilizce Sözlüğü, 2

ebeveyn(ler), 3-5, 14, 17-19, 22-23, 27,

35, 40-43, 46-47, 51, 65, 70, 72,

75, 77-79, 81, 83, 88-89, 106

-bebek ilişkisi, 3 bin-, 14, 74, 81

ideal, 77

sevgi dolu, 78

24, 28, 81'in ayrılması

Perelberg, RJ, 9, 108

Piaget, J., 6, 108

Pontalis, J.-B., 5, 107

öz, 4, 6, 102

-güven, 31, 37

-içerilen, 14

-kesme, 66

yanlış, 4

- ele geçirilmiş, 78

-koruma, 7, 10

cinsel, 53 ayrıca bkz: hayat

hücum, 55-56

fantezi, 54

yorumlama, 53

uyku, 5, 19, 23, 40, 70, 78-79, 89, 94,

rahatsızlık, 23, 89

bölüm, 23

yürüyüş, 18-19, 22-24, 51

Stern, W., 6, 108

bilinçdışı(lık), 4-10, 24, 27, 34,

39, 64, 76-77, 87, 94, 101 ayrıca bkz.:

kaygı, bilinç (bilinç)

çatışma, 6, 9, 11, 52

fantezi, 34, 57, 77, 82

hafıza, 9

akıl, 5, 8

bakış açısı, 1

tanıma, 27

şiddet, 21-22, 46-47, 78, 81, 89

Winnicott, DW, 4, 9, 108

Zuccari, F., 7

Not: Bazen Büyük Dosyaları tarayıcı açmayabilir...İndirerek okumaya Çalışınız.

Bu Blogda Ara

İsmail Hakkı Altuntaş

ÇİZİM DİLİ

TEŞEKKÜRLER

YAZAR HAKKINDA

giriş

Resimleri böl

Aynı kağıdın iki yüzü

Ekteki resimler

Sanat kolejleri

Özetliyor

REFERANSLAR

DİZİN

Benzer Yazılar

Yorumlar

Arşivleme