Hafıza ile yalnız
"Hafıza ile
yalnız": Bilgi; Moskova; 1984
dipnot
İyi ve kötü hafıza nedir? Belirli bellek
türleri nelerdir ve materyali unutmanın ana nedenleri nelerdir? Hafızayı
eğitmek ve geliştirmek için özel yöntemler var mı? Kişinin kendi hafızasının
özellikleri hakkında bilgi veren nedir? Okuyucu tüm bunları, hafızaya bir
fizyolog ve psikoloğun gözünden bakmaya çalışılan bir kitaptan öğreniyor.
Devlet üniversitelerinin ebeveynleri,
öğrencileri ve öğretmenleri için.
HAFIZA İLE TEK BAŞINA
İnsanlar hafızalarına farklı davranırlar.
Bazıları çok şanslı olduklarına inanırlar, diğerleri çok şanslı olmadıklarına
inanırlar, bazıları ise şanssız partnerlerini bazen büyük ve ömür boyu sürecek
bir başarısızlık olarak görürler. Ve neredeyse herkes - hem birinci hem de
üçüncü - en iyisini istiyor. Ancak bu nasıl başarılabilir?
Hafızanızı geliştirmenin bir yolu, öncelikle
hafızanızla onun için daha uygun bir dilde konuşmanıza ve ikinci olarak
hafızanız için kişisel olanı ona sunmamanıza izin veren bir tür teknolojik
teknik öğrenmektir. tatmak. Yiyecek gibi bilgi de farklı şekillerde
hazırlanabilir.
Nedelya'da hafıza eğitimi üzerine dersler
yayınladığımızda, yayınlanan derslerin okuyucunun duruma göre uygun yöntemi
seçmesi için yeterli olduğu bize göründü. Önerilen yöntemlerin özü, okuyucuya,
hatırlanması gereken bilgilerin miktarına ve kalitesine bağlı olarak ezberlenen
materyali hafızasının özelliklerine uyarlamasını öğretmektir.
Bununla birlikte, okuyuculardan gelen
mektuplar, kişinin hafızasını geliştirmek kadar pek çok kişiyi ilgilendiren
soruların da olduğunu gösterdi. Örneğin, genel olarak bellek nedir? Unutmak
nedir? İyi bir hafıza ile kötü bir hafıza arasındaki fark nedir? Hafıza
eğitiminin etkisi neye dayanır? Ve hatta: "Hafta" nın tüm konularını
derslerle nereden alabilirim ("kızım sınavlara hazırlanıyor - bu sadece
bir tür eziyet")?
Ve dikkat çekici olan şey, birçok okuyucu
eğitim alarak hafızalarıyla çalışmak istemiyor. Hafızalarının doğasını,
eğilimlerini ve olanaklarını, güçlü ve zayıf yanlarını anlamaları onlar için
çok önemlidir.
Hafta derslerinin yayınını tamamladığımız
yöntem seçme, yöntemi kendi özelliklerine ve zevklerine göre değiştirme
konusunda aktif olma çağrıları yeterli olmadı.
Bu kitapta size hafıza eğitimi yöntemlerini
biraz daha geliştirilmiş bir şekilde sunacağız ama önce sınavlara hazırlamamız
gereken hafızadan ve bilim adamlarının araştırma konusu olan hafızadan
bahsedeceğiz. Okuyucunun hafızasının araştırmacısı olmasını ve harika
arkadaşıyla arkadaş olmasını çok isterim.
birinci bölüm
hafıza paradoksları
Paradokslar, belleğin ne olduğunun
tanımlanmasıyla başlar. Bilim adamlarının burada birliği yok, düzinelerce tanım
var ve temsili felsefi seminerlerde hararetli tartışmalar var: herkes
(kendileri için) neyin tehlikede olduğunu mükemmel bir şekilde anlıyor, ancak
tanımlamak ...
Diyelim ki herkes bir tencerenin ne olduğunu
biliyor, ancak bir tencereyi tanımlamaya çalışın - ve onu kepçe, kızartma
tavası, tank olmayacak şekilde formüle etmenin kolay olmadığını göreceksiniz.
Form, malzeme, renk ve en önemlisi amaç çeşitliliği zor bir engel haline gelir.
Hafıza hakkında ne söyleyebiliriz! Yoldaki
çukurlar ve eldeki yara izi - bir kesik izi - hafızanıza eşit şekilde kazınmış
mı? İlki tamamen spekülatiftir, ikincisi duyum (vücut hafızası) açısından çok
daha güçlüdür. Ancak zihinsel ve somatiğin (kaba çeviriyle - bedensel) iç içe
geçme ve karşılıklı etkisinin sınırı nerede? Ve özellikle: tepkilerimiz sadece
beyinle bağlantılı hafızaya mı bağlı?
Belleğin tanımındaki tutarsızlık, bilim
adamlarının farklı bellek türlerini araştırdıklarını varsaymamıza neden oluyor.
Bu zaten aynı bilim disiplini içinde oluyor. Ve hafıza çalışmasıyla bağlantılı
bilim dallarını listelemek tamamen imkansızdır.
Hafızayla ilgili hemen hemen her popüler
kitapta, şu ya da bu şekilde hafızaya kapatılmış uzun bilim listeleri
bulunabilir. İnsan vücudunun işlevlerini inceleyen bilim adamlarının neredeyse
yarısı hafızayla ilgileniyor veya en azından profesyonel olarak onunla
ilgileniyor.
Örneğin psikologlar, kendilerini salt psikolog
olarak görmeye devam ederken fizyolojinin yöntemlerini kullanırlar. Fizyologlar
haklı olarak bir kişinin zihinsel işlevlerinin fizyoloji biliminin inceleme
konusu olduğuna inanırlar. Ve hafızanın psikologlarla aynı özelliklerini
araştırıyorlar. İkisi de tek gerçek, tek gerçek anıyı keşfettiklerini
düşünebilir. Belki de bilimsel disiplinlerin sınıflandırılmasını netleştirmenin
(ve somutlaştırmanın) zamanı gelmiştir? Bu hassas bir konudur, çünkü doğa ve
teknik bilimler hem psikolojiye hem de fizyolojiye büyük ölçüde nüfuz etmiştir.
Belleğin tanımı hakkındaki konuşmayı kendi
tanımımızı dayatmadan tamamlamak için, okuyucunun bu bilimsel tanım olmasa bile
neyin tehlikede olduğunu mükemmel bir şekilde anladığı konusunda hemfikir
olalım. Referans için, hafızanın “dış dünyadaki olaylar ve reaksiyonlar
hakkında bilgi depolama yeteneğinde ifade edilen, sinir sisteminin ana
özelliklerinden biri olan geçmiş deneyimi yeniden üretme yeteneği” olduğunu
söyleyen Ansiklopedik Sözlüğe bakalım. Uzun bir süre boyunca vücudun ve tekrar
tekrar bilinç ve davranış alanına girin."
İyi bir hafıza nedir? Ve kötü olan nedir?
İnsanlar genellikle hafızadan şikayet ederler,
ancak hiç kimse zihinden şikayet etmez (her halükarda, onu elde etmek için
yeterli olmadığından). Hafıza çoğu zaman tam olarak yeterli değildir çünkü
zihni nadiren işine bağlarız.
İyi ve kötü hafıza hakkında konuşursak, o zaman
yazarlara göre, bireysel hafızanın özelliklerine bakılmaksızın, hafıza bize
müdahale etmediğinde, onun hakkında iyi olarak konuşmak mantıklı geliyor. Bu
yüzden iyi bir kalp hakkında şöyle derler: "Hissetmiyorum." Ama bu
yaklaşık. Hafıza, tam olarak kendisinin tezahüründe, izlerinin çoğaltılmasında
var olur, ancak bir kişi çok sık olarak hafızaya atıfta bulunduğunu fark
etmeden materyali yeniden üretir. Hafıza uygun olduğunda, iyi yerleştirilmiş
bir yük gibi, her zaman gerekli olan her şeyi sunmaya hazır olduğunda, hiçbir
şeyi kaçırmadan veya gereksiz bir şey eklemeden erir - o zaman hafızanın iyi
olduğu söylenebilir. Hatta çok iyi.
Her şeyi saklamak için belleğe ihtiyacımız yok
ama ihtiyacı olanı kaybetmemesini istiyoruz.
Hem gelişmiş hem de zor unutmaya yönelik
sapmalar, hafızanın kusurlu olduğuna tanıklık eder.
Olağanüstü bir hafızaya sahip olan S. V.
Shereshevsky (Luriya A. R. A Little Book on Great Memory), anımsatıcı
kariyerinin zirvesindeyken daha çok nasıl hatırlanacağıyla değil, nasıl
unutulacağıyla ilgileniyordu! Unutmak için hileler icat etti. Eşsiz hafızası,
kendisini anımsatıcılardan kurtarmasına izin vermedi. Unutulması gerekenleri
yazdı ve bu bilginin unutulması gerektiğini hatırladı! Prensip olarak, bu,
günlük yaşamda hepimizden istenen şeyin aynısıdır, yalnızca bu bilgilerin
hatırlanması gerektiğini nasıl hatırlayacağımızı öğrenmemiz gerekir.
Genel olarak, bu anımsatıcıların başlangıcıdır.
Bununla birlikte, çoğu, anımsatıcılar konusunda ironiktir ve onu
kullanmadıklarını, ancak yine de çok fazla sorun yaşamadan yaşadıklarını ve
çalıştıklarını iddia eder. Bu arada bu kişiler 3535130 (üç milyon beş yüz otuz
beş bin yüz otuz) gibi değil, 35-35-130 gibi bir telefon numarası da
çevirirler. Ve bilgi organize edildiğinden, bu zaten anımsatıcıdır. Prensip
olarak, herhangi bir trigonometrik formülü elde etmenin yolunun anlaşılması ve
anlaşılması anımsatıcıdır.
Soru: Bu argümanlar neden "Bellek
Paradoksları" bölümüne girdi? Shereshevsky'nin olağanüstü hafızası ile
bizim sıradan hafızamız arasındaki bağlantı nedir? Evet, öyle ki hepimiz bir
şekilde aynı ahlaksızlıktan muzdarip görünüyoruz. Belki de Shereshevsky ile
aynı ölçüde, kendimiz fark etmeden her şeyi sonsuza kadar hatırlıyoruz.
Hatırlıyoruz ama Shereshevsky'nin bunu nasıl yaptığını hatırlayamıyoruz - çok
aşağılayıcı bir fark.
Resmi olarak, hafızamızın olanakları neredeyse
sınırsızdır. Hafızayla ilgili hemen hemen her popüler kitapta okuyabilirsiniz.
Belleğin bilgi kapasitesinin çok büyük olduğu
bilinmektedir. Araştırmacılar, maksimum - 1023 derece bilgi bitine kadar olan
hafıza miktarı için çeşitli rakamlar veriyorlar, ancak ortalama rakamlar bile
hafızamızın miktarının yaklaşık 1015 derece bit olduğunu gösteriyor.
"Biraz bilgi" kavramının anlamına girmeyeceğiz, çünkü bunun
hafızamızın boyutunu anlamamıza pek yardımcı olmayacağı anlaşılıyor. Çarpım
tablosunun yalnızca bir buçuk bin bit bilgi içerdiğini ve insan belleği
miktarının modern bilgisayarların bellek miktarından birkaç kat daha yüksek
olduğunu ve görünüşe göre Lenin Devleti'nin bilgi hacmini aştığını not
ediyoruz. SSCB Kütüphanesi ... Ancak Kanadalı bilim adamı, Penfield'ın yalnızca
özel koşullar altında bu kadar çok bilgiyi çoğaltmanın mümkün olduğuna inanıyor.
Peki bu zenginlik gerçek hayatta nereye
gidiyor? Örneğin, temel bir isteği yerine getirmeyi - bir mağazadan tereyağı
veya ekmek almayı neden unutuyoruz? paradoks…
Ama bir haltercinin daha fazla kaldırabildiği
için daha az ağırlıkla baş edememesi size paradoksal gelmiyor mu? Bu arada,
Tokyo'daki Olimpiyat Oyunlarında seçkin Sovyet haltercilerinden biriyle benzer
bir şey oldu. Sporcunun başarısızlığının nedeni aşırı güç değildi - yanlış
kullanımı bir arızaya neden oldu. Güç, farklı, daha az ağırlığa hitap ediyordu.
Bu arada, görünüşe göre rekor kırmayı engelleyen psikolojik engel de bu.
Yani hafıza ile. Bazı nedenlerden dolayı,
belirli türdeki bilgileri özümsediğimizde hatırlamıyoruz, görmezden geliyoruz.
Ezberleme faaliyetimiz adeta ezberleme taklididir. Pek çok neden olabilir:
bilginin öznel olarak reddedilmesi (kayıtsızdır veya olumsuz bir tutuma neden
olur), bilginin başka biriyle örtüşmesi, daha önemli olan, bu bazen sözde
dalgınlığa yol açar.
Ezber, bu nedenle belirli bir tutum gerektirir.
Ve ek olarak, bu tür bilgilere belirli bir yatkınlık, çünkü kişinin hafızasına
karşı acımasız, kişisel olmayan bir tutum, sonunda sonuçları kaçınılmaz olarak
etkileyecektir.
Aynı spora benzeterek, hafıza çalışmasının
mükemmelliğine sadece egzersizle değil, eğilimlerinize ve yeteneklerinize
karşılık gelen egzersizle ulaşılması gerektiğini söyleyebiliriz.
Nedir bunlar, hafızanızın özellikleri? Bir göz
atın, kendinizi dinleyin. Belleğin birçok yüzü vardır. "Kaç tane kafa, çok
fazla zihin." Bu aynı zamanda hafıza için de geçerlidir.
Bellek çalışmalarının tarihi yüzyıllar öncesine
dayanmaktadır. Bilim, çok büyük ve çeşitli bir malzeme biriktirdi. Şimdilik
özel verileri bir kenara bırakarak, basit, neredeyse günlük gözlemlere
değinelim.
Bir kişi olağanüstü bir müzik hafızasına sahip
olabilir ve bir arkadaşının telefon numarasını hatırlayamayabilir. İlginç bir
şekilde, müzikal hafıza, belirgin iyi hafızanın belki de en yaygın türlerinden
biridir. Burada biri haykırabilir: “Neden? paradoks..."
Müzikal hafızadan bahsetmişken, müzikal
hafızanın zayıflığının muhtemelen diğer tüm hafıza kusurlarından daha yaygın
olduğu söylenemez. Bir kişinin iyi, itaatkar bir hafızası vardır, ancak onu her
gün, hatta günde birkaç kez her pencereden ziyaret eden hilekar bir şarkının
mısrasını yeniden üretemez ... Söylenti yok mu? Evet, bu genellikle çakışıyor,
ancak böyle bir yorum çok basit olmaz mıydı? Peki ya sayılar ve bağlantıları
hakkında bir söylenti yoksa - o zaman liseden mezun olmayın? Ya ana dilinizi
bilmiyorsanız? O zaman en basit dikte aşılmaz bir engeldir. Zorunluluk çoğu kez
bizi doğanın bize emrettiği şeyi yapmaya zorlar. Aşamadığımız engeller var ve
biz onları aşıyoruz. Duruşma yok ... Hayır, yine de çok basit. Ama ya her şeyi
doğru hatırlarsak, ama bir melodiyi çalarken (hatırlarken), bir şey olur, çünkü
biri diğerine dönüşmez, ancak önemli, özel bir şeyi kaybeder?
Ya oynatma sırasında bilgi belirli bir
filtreden geçerse ve oynatma kalitesi bu filtrenin ayarlarına bağlıysa? Bundan
sonraki bölümlerde bahsedeceğiz.
Bu arada, okuyucunun muhtemelen kendi
deneyimlerinden aşina olduğu örneklere döneceğiz.
Yani, bir kişinin hafıza türlerinden yalnızca
birinde daha iyi olduğunu açıkça fark ettiniz. İyi gelişmiş bir görsel hafızaya
sahip kişiler, yazılı metinleri kulakla algılananlardan daha iyi ezberler.
Hafıza, içlerinde görsel bir görüntü şeklinde açılır. Motor tipi belleğe sahip
bir kişinin ezberlemeyi geliştirmek için metni kendisinin yazması gerekir.
Hakkında "altın eller" dedikleri usta, ünlü bir sporcu - bunlar
gelişmiş motor hafızası olan insanlar. Bir balerin hem motor hem de müzik
hafızasına sahip olmalıdır. Farklı bellek türleri genellikle birbirini telafi
eder. Kör insanlar iyi bir dokunsal hafızaya sahip olma eğilimindedir.
Neden bir hafıza türünün güçlenmesi diğerinin
zayıflamasına bitişiktir? Bu hafıza uzmanları beynimizde rekabet mi ediyor?
Eğer öyleyse, bilgileri birkaç kanal aracılığıyla işleriz ve bu kanallar eşit
olmayan bir şekilde geniştir.
Tek bir kanalı ele alırsak, onun çalışmasının
da bazı iç çelişkiler içerdiğini kolayca görebiliriz.
Bazen tam olarak bildiklerimizi hatırlayamayız.
Üstelik, tam anlamıyla dilinizde dönen unutulmuş olanı ne kadar çok yakalamaya
çalışırsanız, o kadar gizlenir, böylece daha sonra gizli bir köşede bir yerden
aniden belirir.
Malzemenin duygusal rengi ezberlenmesine
katkıda bulunur. Hakaretleri uzun süre hatırlarız. Çocukluğumuzdan beri eşsiz
neşe anlarını sakladık. Onlarla kalplerimiz için önemli, önemli bir şey
bağlantılıysa, şehirlerin sokaklarını veya orman yollarını yıllarca
hatırlıyoruz.
İlgi çekici olmayan ve görünüşte gereksiz olan
materyalleri hatırlamak çok zor olabilir. Örneğin dikkatli bir öğrenci, zor,
inatçı bir sınav kursunun, tam olarak kişi ona karşı duygusal bir tutum
geliştirdiğinde özümsendiğini fark edebilir. Her durumda, ezberleme için
duygulara ihtiyaç olduğuna şüphe yoktur.
Hayvan deneylerinde, beynin duygularla ilişkili
alanlarını uyararak bir beceri öğrenmenin duygusal renklendirmesinin
ezberlemeyi önemli ölçüde hızlandırdığı ve daha kalıcı hale getirdiği de
gösterilmiştir.
Ama işte bilgi. Şimdi, hatırlaması gereken
anda, duygusal olarak önemli uyaranlar ortaya çıkarsa, bunların etkisi farklı
olabilir. Bilgilerin hatırlanması iyileşebilir (herkes hafızanın bazen kritik
durumlarda ne kadar keskin ve net çalıştığını bilir), ancak aynı zamanda
basitçe ezilebilir (dedikleri gibi “reddedildi”).
Şimdiye kadar, bu bölümün sınırları dahilinde,
görünüşe göre en uygun olanın, hatırlanan bilgilere doğası gereği benzer bir
duygusal arka plan olduğunu söyleyebiliriz. Ancak, daha iyi hatırlamaya
yardımcı olanın, genel arka plan ile hatırlanacak bilginin zıtlığı olduğunu
düşünen insanlar da vardır. Bunda belki de paradoksal bir şey yok, çünkü daha
önce bahsettiğimiz beyin bölgelerinin elektrikle uyarılması ve genel olarak
deneye duygusal bir renk vermesi, modern verilere göre, tam olarak zıt uyaran
algısına neden oluyor. kayıt oluyoruz.
Bu bölümün "Bellek Paradoksları"
olarak adlandırılmasının bir nedeni olduğunu size hatırlatmanın zamanı geldi.
Hayatta karşılaştığımız her şeyi veya hemen hemen her şeyi hatırladığımız
varsayımının (neredeyse bir ifade) ve ezberlemeye neyin katkıda bulunduğuna ve
neyin onu engellediğine dair tartışmaların aynı ve aynı bölümde olması garip
değil mi? Sorun ne? Bu hükümler nasıl bir araya geliyor? Sonraki iki bölümde bu
soruları cevaplayacağız, ancak şimdilik kendimizi ezberlemenin kendisinin, eğer
pasifse, eğer "ben"imiz ona katılmıyorsa, bir labirentte servet
birikimi olduğu gerçeğiyle sınırlayacağız. hazinelerinin anahtarları büyük bir
karmaşık pakette. Ve bu anahtarlar meçhul.
Mecazi olarak konuşursak, amaçsız, kişisel
anlamı olmayan ezberleme boşluğa ateş etmektir. Bu nedenle, gerekli bilgiye
giden yolu bulma kolaylığının, hem ezberleme hem de yeniden üretim sırasındaki
duygusal arka plana bağlı olduğu açıktır. Bu konular "Bir psikoloğun
gözünden hafıza" bölümünde ayrıntılı olarak ele alınacaktır.
Şimdi hafıza fonksiyonunu etkileyen birkaç
faktöre daha değinelim. Uyku böyle bir faktördür. Herkes uykuya dalmadan hemen
önce aklına gelen bir düşüncenin sabahları hatırlanmasının son derece zor
olduğunu veya hiç hatırlanmadığını bilir. Bir şey kesinlikle önemliydi, ama ne?
Yarı uyku halindeki bu düşünceler her zaman ne
kadar ilginçtir - bu, onları tam olarak geri yüklemek ve tabiri caizse bir
düşünme biçimiyle çalışmak için güçsüz olduğumuz için değil mi? Öyleyse,
bilincin kenar mahallelerinde bir yerde parıldayan satırları zamanında yazmayan
şair, sonra atıyor, onları hatırlıyor ve akla gelen her şeyi reddediyor (her
şey doğru değil, o kadar da zayıf değil), çok olanı reddetmek de dahil olmak
üzere, istenen, sadece, harika çizgi.
Uykunun ezberlemeye müdahale ettiği ortaya
çıktı. Doğrulanması çok zor olan bir varsayım bile var, sayısız rüyamızdan
sadece uyanmadan hemen önce gelenleri ve hatta uyanmaya neden olanları
hatırlıyoruz. Bütün bunlar muhtemelen doğrudur.
Bununla birlikte, çok sayıda hayvan deneyi,
uykunun bir hafıza izinin yeniden üretilmesinde ve hatta belki de ezberlemenin
kendisinde önemli bir rol oynadığını göstermiştir. Bilim adamları uykunun iki
aşamasını tanımlar - "hızlı" ve "yavaş". Her halükarda,
deneyde hayvan her seferinde rüyaların (göz hareketleri, sözde aktif
ensefalogram) eşlik ettiği “REM uykusu” aşamasında uyandırılırsa, o zaman
hayvan bu türden yoksun bırakılırsa uyku, ona sadece "yavaş uyku"
bırakıyor (harici faaliyet belirtileri olmadığında), o zaman yarın dün
öğretilenleri yeniden üretemez veya yapar, ancak büyük zorluklarla. Gün içinde
biriken bilgilerin tasnif edilmesi ve tabiri caizse raflara dizilmesinin bir
rüyada gerçekleştiği varsayılır. Sadece sağlıklı, tam bir uyku olmalıdır.
Bu bölümde değindiğimiz her şeyi özetleyerek,
bilgilerin başarılı bir şekilde ezberlenmesi ve ardından yeniden üretilmesi
için ezberlemeye ve hatta ezberlenen materyalin saklanma süresine dikkat
edilmesi gerektiğini söyleyebiliriz. Materyali yalnızca bir sınav için
çalışırsak, onu "sonsuza kadar" ayarında çalıştığımızdan çok daha
hızlı unuturuz.
Ezberlenen malzeme ile ilişki kurmak gerekir.
Deneyler, bir kişinin ezberlemek için sunulan bilgi miktarının yalnızca%
16'sını, kendisine kayıtsız kalan bilgileri,% 80'ini duygusal olarak yüklü ve%
4'ünü karakterize edemediği tutumu hatırladığını gösteriyor.
Son olarak, malzemenin organizasyonuna ihtiyaç
vardır. Anlamlı materyal, bir dizi kelimeden dokuz kat daha iyi hatırlanır ve
kişinin kendi sözleriyle yeniden anlatılan materyal, hazır ifadeler biçiminde
alınandan daha güçlü bir şekilde hatırlanır.
Ayrıca bir hafıza tekniğine de ihtiyacınız var.
Ayrıca malzeme ile çalışma öncesi ve sonrası
meslek önemlidir. Bunu aşağıdaki bölümlerde ele alacağız.
Şimdi, kitabın yazarları, bir psikolog ve bir
fizyolog olarak hafızanın işleyiş mekanizmasını düşünelim, onları hayal edin.
Doğal olarak kapsamlı bir sunum gibi
davranmıyoruz ve bu bizim gücümüzde değil. Daha önce de belirttiğimiz gibi,
modellerimizi, hafıza tanımlarımızı araştırıyoruz ve onlar hakkında
konuşacağız. Sonraki iki bölümün, bugün bilimde kabul edilen tüm fikir ve
hükümlere tam olarak karşılık geldiğini iddia etmiyoruz. Ancak biz bilim
adamları olarak bu yanlış olur. Ancak, özel soruları bu kitabın ana görevinin
süzgecinden geçireceğimize söz veriyoruz: okuyucunun , ezberleme ve bilgiyi
kendisi için hatırlama arasında nasıl bağlantı kuracağını anlamasına yardımcı
olmak.
İkinci bölüm
Bir fizyologun gözünden hafıza
Bir önceki bölümde, hafızayı düşüncemizin bir
aracı ve hafızayı bir çalışma nesnesi olarak tanımlamanın zorluklarından
bahsetmemiz tesadüf değildi. Bu bağlamda, bellekle ilgilenen bilimsel
disiplinler arasındaki sınırların kırılganlığından ve bu disiplinlerin
sınıflandırılma bölümünün karmaşıklığından söz ederken, kendimizi özellikle
belleğin tanımını düşünmek zorunda kalmaktan kurtardık.
Bu bölüm bir fizyolog tarafından yazılmıştır,
ancak bu, yazarın genel olarak bir tür fizyolojik bellekten veya katı fizyolojik
yöntemlerle incelenen bellekten bahsedeceği anlamına gelmez. Yazar, bir
fizyolog olarak araştırdığı hafıza hakkında konuşmak istiyor. Hikaye, ister
işleyen bir hipotez, ister bir deneyin sonuçları olsun, bir model biçiminde
sunulan, psikolojik olmaktan çok fizyolojik olan bu anı hakkında olacak.
Bunun ne anlama geldiğini açıklamaya çalışalım.
Gerçek şu ki, okuyucuyla hafıza hakkında konuşan bir fizyolog, esas olarak
hafızanın mekanizmalarından, çalışmasının genel ilkelerinden bahsedecektir.
Bu konuşmada, hafıza daha çok duyduğumuz,
gördüğümüz, dokunduğumuz vb. ) , Psikolog, hafızanın işlevi ile insan kişiliği
arasındaki bağlantıyı, bir kişinin özelliklerini anlatacaktır.
Fizyologun görevi, hareket yasalarını
hayvanlara kadar genişleteceğimiz bellek hakkında konuşmaktır, çünkü bunlar
özel olarak insan belleğinin değil, genel olarak belleğin yasalarıdır. Bununla
birlikte, bu kişisel olmayan kurallar, hatırladığımızda ve sonra bir şekilde
bilgiyi geri yüklediğimizde (hatırladığımızda) kafamızda hala neler olup
bittiğini anlamak için de gereklidir. Meraklı okuyucunun kişisel bilincinizle
hafıza çalışmasını nasıl düzenleyebileceğinizi anlamasına yardımcı olması
gereken bu tür kurallardır.
Unutulmamalıdır ki, bilimin tüm başarılarına
rağmen hafızamız hala bilinmiyor ve gizemli, o zaman belirli bir hipotezin
ifade edildiği hikaye bir şekilde bilim kurgu. Ancak bu, henüz yasalara
dönüşmemiş tüm bilimsel hipotezlerin kaderidir.
Artık yola koyulabilirsiniz. Başlamak için,
eylemin diyelim ki 20 yıl önce gerçekleştiğini varsayalım. O zaman, siz
okuyucu, ister gök gürültüsü ister melodi olsun, bir şey duyarsanız, o zaman
beyinde hafıza çalışmasıyla bağlantılı olarak meydana gelen süreçler bilim
tarafından birkaç aşamaya bölünür.
İlk aşama kayıttır. Bu, pencerenin çalındığını
duyduysanız, bu durumu zaten kaydetmişsiniz demektir.
Kayıt, hem kulak zarının titreşimleri hem de bu
titreşimlerin dönüştüğü sinir uyarıları dahil olmak üzere tüm süreçler
kompleksi olarak anlaşılır. Bu sinir uyarıları, beynin subkortikal oluşumlarının
özel işitsel çekirdeklerinden geçer (bunlara spesifik denir ve talamusta
bulunurlar) ve işitsel kortekse ulaşır. Ancak sadece işitsel alan değil. Ayrıca
görsel kortekse, hareketi kontrol eden oluşumlara, örneğin serebelluma ve motor
kortekse ve hemen hemen tüm beyin yapılarına girerler - her birinin özel bir
anlamı vardır, kendi diyebileceğimiz görevi vardır. Ve ancak o zaman, daha
sonra, alınan bilginin hem fiziksel parametrelerinin hem de biyolojik öneminin
sentezine dayanarak, bu bilgiyi bu tür etkilerin hafızasında depolananlarla
karşılaştırmaya dayanarak, öznel bir his ortaya çıkar. Bu aşamada kayıt
tamamlanmış sayılabilir. Kayıt her zaman size bağlı değildir, ancak dikkatinizi
ona odaklarsanız bu kaydın aktif hale geldiği unutulmamalıdır. Ve bu hafıza
için çok önemlidir. Ancak bu ayrı bir tartışma için bir konudur. Hala önde.
O yılların görüşlerine göre kayıttan sonra
bilgiler bir süre kısa süreli bellekte kalıyordu. Klasik bir örnek, bazen
sadece çevirirken hatırladığımız bir telefon numarasının olduğu durumdur.
Daha sonra bilgiler konsolidasyon aşamasından
geçti. Bu aşamada, o (bilgi) beyinde sabitlendi ve tabiri caizse maddi bir alt
tabaka elde edildi. Bu nedenle pek çok araştırmacı bellek molekülünü aramakla
meşgul olmuştur, ancak bu araştırmalar mecazi anlamda bazen felsefe taşı
arayışına benzemektedir. Bununla birlikte, hafızanın kimyasal temellerinin
incelenmesi bugün hala geçerlidir. Sadece bilim bir adım daha yükseldi ve şimdi
sadece hafıza labirentinin (hafıza tableti) kimyasal anahtarını aramakla
kalmıyor, aynı zamanda genel olarak hafızanın kimyasını da büyük ölçüde
inceliyor.
Burada sadece hafızaya özgü proteinlerin veya
amino asitlerin araştırılmasından değil, aynı zamanda çok çeşitli nörokimyasal
çalışmalardan da bahsediyoruz. Özleri, birbirine bağlı çeşitli beyin
yapılarının bu bağlantıyı sözde aracıların - sinir lifi ile sinir hücresi
arasındaki aracı maddeler, nöronda elektriksel bir dürtü oluşmasına neden olan
maddeler - yardımıyla gerçekleştirmesidir. Bu aracı maddeler genellikle sözde
sinapslarda bulunur - sinirin nörona yaklaştığı noktada bulunan sinir
üzerindeki kalınlaşmalar. Bir sinir boyunca yayılan elektriksel bir impuls bir
sinapsa ulaştığında, bu sinapstan nöronun yüzeyine bir nörotransmitter salınır.
Ve sonra nöron elektriksel bir dürtü üretir.
Bu maddeler-aracı maddeler, farklı beyin
yapıları ve hatta farklı sinir hücreleri için farklıdır. Yani, nöronu uyaran
aracılar var ve çalışmasını engelleyenler var. Bu durum nedeniyle, bir hafıza
izinin oluşumuna eşlik eden farklı reaksiyonların kimyası da farklıdır, çünkü
farklı bilgiler ezberlendiğinde sinir sisteminde farklı bağlantılar oluşur
(“farklı işlevsel sistemler” de derler). Bu nedenle, belirli bir reaksiyonun
nörokimyası bilgisi, genellikle çeşitli beyin yapıları arasındaki hangi
bağlantıların oluşumuna herhangi bir bilginin işlenmesinin eşlik ettiğini
anlamaya yardımcı olur.
Konsolidasyon aşamasını geçtikten sonra, bilgi
nihayet ihtiyaç duyulana kadar saklandığı depoya (uzun süreli hafıza) girdi.
Yaklaşık yirmi yıl öncesinden bir bilim kurgu
parçası böyle görünüyor. Burada "bilim kurgu" teriminin
"hipotez" kelimesinin eşanlamlısı olarak kullanıldığı konusunda bir
kez daha çekince koyacağız.
Fantezi, deneysel verilerle desteklendi, ancak
bugüne kadar, kayıttan hemen sonra, sinir uyarılarına dönüşen bilgilerin beyne
ulaştığı ve içinden dağıldığı zaman gerçekte ne olduğu net değil ...
Kısa süreli hafıza uzun süredir yankılanma
(impulsların kapalı sinir yolları boyunca dolaşımı) ile açıklanmaktadır, ancak
son zamanlarda birçok bilim adamı bu fenomenin varlığından veya en azından
rolünden şüphe duymaktadır. Son olarak konsolidasyondan bahsedelim. Beyin
hücrelerinin moleküllerinde (yani ezberlemenin kendisinde) belirli kimyasal
değişiklikler meydana geldiğinde, ezberleme sırasında bilgi işlemenin bu
aşamasının çok savunmasız olduğuna inanılıyordu. Bilginin sabitlenmesi için
beyinde dönmesi 30-50 dakika sürdü. Şu anda beynin çalışmasına müdahale
edilirse, sabitleme gerçekleşmemiş gibi görünüyordu, bilgi yok edildi,
hatırlanmadı - unutulma başladı. Bu arada, hem dış hem de iç dünyalarla
iletişim kurmaya devam ettiğimiz tüm bu 30-50 dakika ve beyne giren tüm
bilgilerin anında yankılanma karusellerine düştüğü ortaya çıktı. Bu durumda
beynimizin nasıl bir kültür parkı olacağını hayal edebiliyor musunuz?
Son yıllarda, ezberlemenin (sonsuza kadar
süren) kayıtla aynı anda veya neredeyse aynı anda gerçekleştiğine dair veriler
ortaya çıktı. Amnezi (hafıza kaybı) olasılığı giderek daha fazla
sorgulanmaktadır. Hemen hemen tüm amnezi vakalarının hafıza izindeki kusurlar
değil, üreme mekanizmasındaki kusurlar olduğu ortaya çıktı. İçinde bir şeyler
kırılıyor - ve şüphesiz hatırladığımız şeyi hatırlayamayız! Ancak bize yardım
edilirse (bu işleme hatırlatma denir), hafıza kaybını yenebiliriz.
Bilgilerin zayıf ezberlenmesinin nedenlerinden
birinin hafıza kusuru değil, adresten bilgi almanın zorluğu olabileceğini
varsaymak basit ve mantıklıdır. Kötü bir şekilde kaydedilirse nasıl iyi
hatırlanır?
Kayıt önemlidir. Önemi, yalnızca aktif
ezberleme ortamının ezberlenen bilgileri güçlendirmeye, onu daha zıt hale
getirmeye izin vermesi değildir. Kayıt aşamasının önemi de, dış dünyayı aynen
böyle algılamanın kendi içinde pek mümkün olmamasındadır. Algıladığımız her
şey, zaten hafızamızda olanlarla karşılaştırılır, arzularımızın ve
hedeflerimizin filtrelerinden geçer. Beyin aynı zamanda algılananın tüm
özelliklerini analiz eder: hem nesnel hem de öznel.
Bu soruyu bitirmek için, algıda nesnel ve
öznelin nasıl birbirine bağlı olduğunu gösteren iki basit örnek verelim.
Okuyucu, ağır olarak ayarladığınız hafif bir
nesneyi birden çok kez kaldırdınız (örneğin, beklenen dolu olan yerine boş bir
kutu kaldırdınız). Bu nesnenin sana olduğundan daha kolay göründüğü doğru değil
mi? Neredeyse negatif bir ağırlığı varmış gibi ayağa fırladı.
Aşağıdan, gerçek ağırlık ile sizin fikriniz
arasındaki fark onu zorladı.
İkinci örnek. Günün saatini bilmeden ama akşam
olduğunu tahmin ederek evden çıktığınızı hayal edin. Görünüşe göre gün geldi,
ama ne kör edici derecede parlak bir gün!
Evet, kayıt önemlidir. Bununla birlikte,
hayvanlar üzerinde yapılan deneylerin sonuçları, özellikle önemli olanın, sinir
uyarılarının alıcıdan beyne müdahalesiz iletiminin niteliksel değil, daha
yüksek bir seviyede zaten meydana gelen diğer bazı fizyolojik süreçler olduğunu
göstermektedir. . Zamanla, sırasıyla, iletimden hemen sonra ilerlerler.
Kayıttaki bozulmanın neden olduğu hafıza bozuklukları ile ilişkili olan bu
süreçlerdir.
Bu, Profesör R. Yu Ilyuchenko'nun rehberliğinde
yürütülen zarif bir deneyde ortaya çıktı. Bu deneyde, kaydı engelleyen bir
kimyasalın etkisi, ilkinin antagonisti olan başka bir ilaç tarafından kayıttan
hemen sonra bloke edildi. İkinci ilaç anında veya dedikleri gibi "iğnenin
ucunda" hareket etti ve kayıt zor olsa da hafıza izinin oldukça düzenli
bir şekilde oluştuğu ortaya çıktı. İkinci madde verilmezse hafıza bozulur.
Hafıza izinin hem sabitlenmesi hem de yeniden
üretilmesi için güvenliği bu kadar önemli olan bu süreçler nelerdir? Henüz
konsolidasyon?
İşin aslı şu ki, sadece konsolidasyon kavramı
değil, amnezi kavramı da son yıllarda olağan ana hatlarını kaybetti. Eskiden
daha kolaydı: amnezi hafıza kaybıdır. Amnezi, bir anı izinin yeniden üretilmesi
değildir.
Burada, bugün bile birçok önde gelen fizyologun,
doğruluğuna dair yeni (ve bazen çok esprili) kanıtlar bularak konsolidasyon
teorisine bağlı kaldığını eklemek uygun olur.Ancak, bu deneylerdeki araç hala
aynı amnezidir. Ancak bazı bilgiler hatırlanmazsa unutulur ve hiç hafızada
kalmaz diyebilir miyiz? Açıkça söylemek gerekirse, hayır... Yalnızca nesnel
olarak sahip olduğumuz şeyi iddia edebiliriz: bilgi hatırlanmaz, çoğaltılmaz.
Öyleyse amnezi maskesi takan bu ürememe nedir?
Amnezinin özünü bulmaya çalışan bilim adamları
(sonuçta, hafıza kaybının nedenini bulduktan sonra oluşum mekanizmasına
yaklaşacağımız açıktır), çeşitli şekillerde hafıza kaybına neden olmaya
çalıştılar. Ne çıktı?
Amnezi, konvülsif elektrik çarpmasıyla
kışkırtılırsa, hem güvenliğini yeniden kontrol ederek hem de eğitimin yapıldığı
durumu hatırlatarak hafıza izinin geri yüklenebileceği ortaya çıktı. Bellek izi
kendi kendine kurtarılabilir. Bu arada, kasılmalar sırasında beynin tüm
bölümlerindeki elektriksel aktivite çok benzerdir - elektriksel aktivitedeki
hafıza ile ilişkilendirilebilecek değişiklikler bu monotonlukta basitçe
kaybolur. Bu durumda beynin tüm oluşumlarının ayak uydurduğu söylenebilir. Ama
bu beyin için kötü, çalışmasının uyumu kazaların uyumu. Deterministik
rastgeleliği hayal edin. Bu karşılaştırma ne kadar tutarsız görünse de, beyinde
meydana gelen süreçlerin özünü yansıtıyor.
Başka bir karşılaştırma, yapay olarak
indüklenen nöbetlerin beynin elektriksel aktivitesi üzerindeki etkisiyle
ilgilidir. Bilgiyi hatırlamanın ampullerden birini yakmakla eşdeğer olduğu,
birçok ampulün olduğu bir reklam panosu hayal edin. Konvülsiyonlar tüm ışıkları
yaktığında!
Ancak hafıza hala korunur. Ayrıca,
elektrofizyolojik araştırmalar, konvülsif etkinin hemen ardından, hafıza izi
silinmiş gibi göründüğünde, beyindeki elektriksel potansiyellerin, deney
hayvanının her şeyi hatırladığını, ancak nedense bilgisini göstermediğini
gösterdiğini bulmuştur. Ne için?
Bu deneyler şuna benziyor.
Kedi hayvan, iki uyaranla arka arkaya birkaç
kez sunuldu ve ikincisi, birincisinden belirli bir sabit süre sonra sunuldu.
Kedi bir tık sesi duyar ve bir süre sonra patisine çok güçlü olmayan ama nahoş
bir elektrik şoku alır. Kedi tabi ki patisini geri çeker. Bu arka arkaya birkaç
kez olur - ve şimdi kedi tam olarak ne zaman sonra pençesine bir darbe alacağını
hatırlıyor. Nasıl öğrenebilirsin? Mesele şu ki, serebral kortekste her iki
uyarana - hem bir tıklamaya hem de bir darbeye - elektriksel tepkiler
kaydediliyor. Bu reaksiyonlara uyarılmış potansiyeller denir. Şekilde
geleneksel olarak gösterilen uyarılmış potansiyellerdir. Ve şimdi, hayvan
eğitilmişse, sadece ilk uyaran verildiğinde bile pençesini geri çekiyor.
Araştırmacı için bu fenomende önemli ve ilginç olan şey, her iki elektriksel
tepkinin de o sırada beyinde hala gözlemleniyor olmasıydı. Her şey, kedi her
iki uyaranı da algılamış gibi görünüyordu, ancak ikinci uyaran, tekrarlıyoruz,
yoktu. Sonuç olarak, ikinci cevap kedi adına konuştu: “Biliyorum, tam şu anda
vurulacağımı hatırlıyorum. Beni şaşırtma." Bu, ikinci tepkinin, kaçırılan
uyarana karşı bu uyarılmış potansiyelin, bir hafıza sembolü olduğu anlamına
gelir. Hayvan öğrendi - bu olağandışı tepkinin gösterdiği şey, kaçırılan
uyarana karşı uyarılmış potansiyel birçok beyin oluşumunda kaydedildi. Birçoğu,
ama hepsi aynı anda değil. Hafızanın elektriksel sembolünün beyindeki
dağılımının bir tür mozaiği olduğu ortaya çıktı.
Eğitimden sonra elektrokonvülsif etkiler
uygulandı. Beynin subkortikal oluşumlarından birinin elektriksel uyarılarıyla
uyarılmasından oluşuyordu. Bu oluşuma amigdala kompleksi denir ve duygularımızı
büyük ölçüde yöneten (ve bu nedenle duygusal olarak adlandırılan) çembere
aittir. Bu arada, aynı amigdala kompleksinin küçük bir akımla tahrişi öğrenmeyi
birkaç kez hızlandırır. Mevcut gücü biraz artırmak gerekir - ve beyinde
konvülsif aktivite kaydedilir.
Konvülsiyonlardan sonra beynin çalışma düzeni
bozuldu. Yaklaşık bir saat boyunca. Kedi pençesini hareket ettirmeyi bıraktı.
Kısa süreli de olsa hafıza kaybı gibi görünüyor. Ama hayır, o kadar basit
olmadığı ortaya çıktı. Beynin birçok oluşumunda hafızanın elektriksel
sembolleri hâlâ gözlemleniyordu. Dahası, birçok subkortikal oluşumda, özellikle
duygularla ilişkili olanlarda, hatta arttı. Hafıza korundu, ancak beyindeki
dağılımının mozaiği değişti ve sonuç olarak, hafızanın dışsal, davranışsal
tezahürü kayboldu.
Sonuç açık ve şimdi giderek daha fazla
araştırmacı bu sonuca varıyor; hafızanın tam, normal işleyişi için beyin
oluşumlarının uyum sağlaması gerekir, işlerinde uyum gereklidir. Her bilgi türü
için. Akademisyenler P. K. Anokhin, N. P. Bekhtereva ve M. N. Livanov gibi önde
gelen Sovyet bilim adamları, beyin fonksiyonlarının bu şekilde uyumlanmasının
önemine dikkat çekti. Bu arada, organizasyon, malzemenin kavranması ve
anımsatıcı teknikler, hafıza işlevinin bir uyumlulaştırıcısı olan böyle bir
eşleyici işlevini yerine getirir.
Tüm bu veriler, elektrokonvülsif etkiler
sırasında beynin elektriksel potansiyelleri üzerine yapılan çalışmalarda
bölümün yazarı tarafından elde edildi. Ama belki hafıza işlevinin doğrudan
amnezi ile ilgili başka yönleri de vardır? Belki de hafıza, beynin elektriksel
potansiyelleriyle o kadar doğrudan ilişkili değildir? Bilim adamları, yukarıda
bahsedilen kalkanın üzerindeki o ampulü söndürmeye çalıştı. Yöntemler
farklıydı.
Beyinde bir hafıza izinin oluşumu sırasında,
yapısında bilgilerin gizlendiği bir tür maddenin oluştuğunu hayal edin. Bu
maddenin oluşumuna müdahale edin ve ampulü söndüreceksiniz.
Şimdi, sözde aracıların ezberlemeye dahil
olduğunu varsayalım - vücudumuzdaki sinir uyarılarının iletilmesini sağlayan maddeler.
Özel farmakolojik müstahzarlar bu maddelerin çalışmasını bozdu - ve ne? Amnezi
sağlanamadı, hatırlatma beynin çalışmasına bu kadar ciddi bir müdahale ile iyi
başa çıktı.
Daha ileri gidelim. Ezberleme sırasında ünlü
ribonükleik asit (RNA) yardımıyla beyinde yeni proteinlerin oluştuğunu
varsayalım. Bilgileri kodluyorlar mı? Ancak hem protein sentezini hem de RNA
sentezini engelleyen maddelerin kullanılması yanıt vermedi. Tam, gerçek amnezi
elde edilmemiştir.
Ama vücutta, beyinde bir şeyler oluyor olmalı!
Hafıza anlamsız değil! Aslında ruhla ilgili değil, konuşmak için!
Bilginin algılanması sırasında vücutta meydana
gelen birçok süreç arasında ezberleme ile ilişkili bir yer olduğu açıktır. O
nerede? Belki de hedefi kaçırıyoruz ve metabolizmada yanlış maddeleri ve yanlış
reaksiyonları seçiyoruz?
Bilim adamları, hipoksiden (oksijen eksikliği)
sıvı nitrojene maruz kalmaya kadar çeşitli yöntemler kullanarak genel
metabolizmayı engellemeye çalıştılar. Ancak tabiri caizse sağlıklarına zarar
vermeden dondurulup çözülebilen canlılar, bu tür etkilerden sonra bile
hafızalarını korudular.
Bir uyarı. Tüm bu deneylerde, bilim adamları
sözde tek seanslık eğitim ile çalışırlar. Bu terim bize yaygın bir terim olan
"tek seferlik eğitim" den daha başarılı görünüyor. Tek seanslık
eğitimde, bir hayvana uyaran (uyarıcı) sunma prosedürü kısa ömürlüdür.
Örnek. Sıçan, başka, daha küçük bir odaya
açılan bir odaya yerleştirilir. Fare elbette bu vizonu inceler ve bunu yaparken
bir elektrik şoku alır. Düzgün seçilmiş bir darbe kuvveti ile fare artık bu
vizonun içine girmeyecektir. Öğrendi. Hoş olmadığını, tehlikeli olduğunu
unutma.
Ayrıca bilim adamları, amnezi olmak için
eğitimden hemen sonra bu hafızayı silmeye çalışırlar. Hemen, ama aynı anda
değil!
Bu arada, bu bölümün yazarı tarafından Profesör
A. M. Ivanitsky ile işbirliği içinde yürütülen özel araştırmalar, örneğin
görsel sistem için algılama süresinin yalnızca 175-225 ms olduğunu gösterdi [1].
Çok kısa zaman dilimi! Algılama sürecine sonradan müdahale edebilirsiniz
elbette. Ve bunu başarsa bile, bir şeyi algılayan kişi başka bir şey gördüğüne
inanacaktır. Mümkün, ancak burada bile maksimum zaman aralığı çok küçük.
Bilgilerin sunulmasından sonraki 275–300 ms'dir.
Herhangi bir deneyde, mükemmelliğe ulaşmış
olsalar bile, ne kadar küçük olursa olsun, öğrenme ile unutkanlık etkisi
arasında bir zaman aralığının kaldığı açıktır. Ve artık bilginin algılanmasının
gerçekleşmesinin biraz zaman aldığını biliyoruz. Görünüşe göre onun bir şeyi,
hafıza izinin düzeltilmesi için yeterli. Bu durum haklı olarak ilk aşamada
(kayıt aşaması) bilginin doğrudan belleğe kaydedildiği varsayımına yol
açmaktadır. Sadece hafızada, kısa vadeli ve uzun vadeli olarak ayırmadan.
Genellikle kısa süreli bellekle ilişkilendirilen bilginin farkına vardığımız
aşama, önceden belleğe kaydedilmiş olan materyalin bir iz reprodüksiyonu
olabilir. Ezberlediklerimizi, ihtiyacımız olup olmayacağını ve ne ölçüde
ezberlediğimizi kontrol ediyor gibiyiz. Aynı zamanda, bu değerlendirme
işaretlerini, zaman damgasını ve bilginin duygusal özelliklerini hatırlıyoruz.
Oynatma programı bu şekilde oluşturulur - malzemenin daha sonra geri
çağrılmasının anahtarı. Belki de genellikle konsolidasyonla karıştırılan,
yeniden üretim programının oluşturulmasıdır.
Bununla birlikte, tek seanslık eğitim ile
deneylerin genellikle hayvanlar üzerinde yapıldığını ve daha sonra elde edilen
bir hafıza izinin yeniden üretilmesinin yapay koşullar altında hala
gerçekleştiğini hatırlayalım. Hayvanın hatırlamasına yardım edilir. Bu yardım
sözde hatırlatma prosedüründen oluşur. Hatırlatma prosedürünü yürütürken,
deneyi yapan kişi ya deneyin koşullarını ya da hayvan tarafından alınan
bilgilerin bir kısmını ya da eğitimin yürütüldüğü duygusal arka planı modeller.
Eğitim tekrarlanmasın. Ancak deneyi yapan kişi
bunun nelerden oluştuğunu bilir ve bu nedenle, bir şekilde ezberleme prosedürü
belirli bir ipucu içerir. Bu ipucunun önemi, anlamı ve mekanizması, onun
sayesinde oynatma programının çalışmasını güçlendirmemizdir.
Bu nedenle, hatırlatma yöntemiyle bilginin
unutulmaktan kurtarılabileceğini biliyoruz ve deneyciler çok ustaca hatırlatma
yöntemleri geliştirmemiş olsalardı, yine de sinir sistemi üzerindeki birçok
etkiden sonra amnezinin üretildiğine inanabilirdik. Unutmanın, bilginin
çoğaltılmasında değil, saklanmasında bir kusur olduğunu düşünürüz. Unutmanın ne
olduğunu, kural olarak unutmanın, nasıl hatırlamamız gerektiğini bilemezdik.
Bunlar hayvan deneylerinin sonuçları. Ama aynı
şey, beynin belirli bölgelerini tedavi etmek amacıyla hipnoz veya stimülasyon
etkisi altındayken, hakkında hiçbir fikri olmadığı görünen bir şeyi hatırlayan
bir kişinin başına gelmez mi?
İşte bilimsel literatürden alınan bazı
örnekler.
Bir dizi çizimi iki saniye boyunca gözlemleyen
denek, onları yaklaşık olarak, ancak hipnoz altında ayrıntılı olarak
hatırlıyor.
İnsan, çocukluğunu geçirdiği odanın detaylarını
hatırlayamaz. Hipnoz da işe yaramıyor ama kişiye o zamana denk gelen yaş da
aşılandığında kişi her şeyi hatırlıyor!
Oynatma programının verimli çalışması için, yan
koşullar kilit öneme sahip olabilir, çünkü birlikte, birlikte, hem bilginin
depolandığı raf bilgisini hem de ona giden yolu içerirler. Görünüşe göre
doğanın kendisi bize hafızanın sorunsuz çalışması için gerekli olan her şeyi bahşetti,
sadece bunu unutmamak ve özellikle ezberleme sırasında üremenin temelinin
atıldığını unutmamak kalıyor. Mnemonics bu temelin en önemli tuğlalarından
biridir.
Örneklerle devam edelim.
Bir duvar ustası, hipnoz altında, yapımından 30
yıl sonra bir evin duvarındaki tuğlaları tek tek tarif edebildi. Normal şartlar
altında bu evi neredeyse hiç bulamazdı.
Üreme gerçekleştiği halde gerçekleşmediği
durumlar vardır. Ne ürettiğimize dair bir tanınma yok, bize sanki az önce
hatırladığımız bir şeyi icat etmişiz gibi geliyor. Ancak, belirgin ve bilinçli
olarak hatırladığımız materyali tanıyamadığımız da olabilir. hafızadan bir şey
kaçtı, ama ne? Bütün gün kafamızda çalan bir şarkının adını hatırlayamıyoruz.
Benzer bir durum profesyonel bir müzisyende olabilir. Yani Napravnik bir
zamanlar operanın adını, şarkı söylediği melodiyi hatırlayamıyordu, Ama birden
fazla kez yönetti!
Hatırlıyor musun, "Bellek
Paradoksları" bölümünde, belleğin üzerine çaba sarf edildiğinde
verilemeyip kayıp gidebileceğinden bahsetmiştik. Bu çabaların bilgi çoğaltma
programında yer almamasından da kaynaklanıyor olabilir. Basitçe söylemek
gerekirse, ezberleme türü (isterseniz sıralama, koşullar) ve çoğaltma türü
birbirine karşılık gelmelidir. Tam da bu nedenle mekanik olarak pürüzlü malzeme
mekanik olarak hatırlanır. Materyal üzerinde zorla (örneğin, öğretmenin isteği
üzerine) yansıma olarak hafıza çalışmasına bu tür müdahaleler bile daha fazla
hatırlamayı imkansız kılabilir.
Ezberleme ve yeniden üretim koşullarını
eşleştirmenin öneminin ilginç kanıtlarından biri de Penfield'ın deneylerinin
sonuçlarıdır. Bu deneylerde deneklerin unutulan şeyleri hatırlamalarına
yardımcı olunmuştur. Ameliyat sırasında beynin şakak bölgelerini uyaran
Penfield, hastalarda olağanüstü doğrulukla ayırt edilen çok canlı anılar
uyandırdı. Bizim için bu verilerde ilk etapta ilginç olan şey, stimülasyon
sonunda hastanın tüm bunları hatırlayamaması olabilir! Koşullar değişti - ve
bilgiler yine adressiz rafına saklandı. Sakladı çünkü keyfi olarak yeniden
üretilmesi için sadece ezberlemek yeterli değil.
Ezberlemenin neredeyse anlık göründüğünü daha
önce söylemiştik. Daha sonraki sunum, bir kişinin bilgileri ezberlemeye ek
olarak, daha sonra bu bilgileri geri yüklemesine yardımcı olacak bir dizi önlem
geliştirmesi ve hatırlaması gerektiği gerçeğine ayrıldı. Ve haklı olarak
düşündüğünüz gibi, anımsatıcılardan bahsedeceğiz. Sadece anımsatıcılar bilinçli
ve bilinçsiz olabilir. Hipnoz altında veya diğer etkiler altında hatırlamanın
mümkün olduğu, ancak diğer koşullar altında mümkün olmadığı durumlara gelince,
bunlar sadece saf bilgiyi ezberlediğimiz, ancak hatırlama koşulunu
belirlemediğimiz duruma atıfta bulunur.
Bu koşullar nelerdir?
Bu sorular kitabımızın bundan sonraki iki
bölümünün konusudur.
Üçüncü bölüm
Bir psikoloğun gözünden hafıza
"Hafıza, önceki deneyimin mevcut
davranışta kullanılması ve katılımı anlamına gelir, bu açıdan, hem reaksiyonun
sabitlendiği anda hem de yeniden üretildiği anda hafıza, kelimenin tam
anlamıyla bir etkinliktir" (Vygotsky L. S. Pedagojik psikoloji M., 1926) .
1920'lerde formüle edilen bu bellek tanımı,
açıkça veya dolaylı olarak, insan belleğinin ana bileşenlerini, özelliklerini,
işaretlerini ve özelliklerini içerir ve bunlar aynı zamanda bellek hakkındaki
modern psikolojik bilgi için de temeldir. Siz bu kitabın okuyucuları için,
Vygotsky'nin alıntıladığımız sözlerindeki en önemli şey, hafızanın bir faaliyet
olduğudur.
Ancak önce genel olarak hafızadan bahsedelim.
Böyle bir sohbete duyulan ihtiyaç, hafızanın bizim ve yaşamımız üzerinde
belirleyici bir etkiye sahip olduğu aralığın son derece geniş olmasından
kaynaklanmaktadır. (Hafıza, konuşmanın oluşumu, düşünme, duygusal tepkiler
dahil olmak üzere bir kişinin bireysel deneyiminin oluşumunun temelini
oluşturur. Hafıza olmadan, motor becerilerin ve yaratıcı süreçlerin oluşumunu
hayal etmek zordur. Hafıza, en azından karmaşık bir psikolojik işlevdir. üç ana
bağlantı ayırt edilebilir: algılanan bilgilerin sabitlenmesi, saklananların
depolanması ve geri alınması Çıkarma, yeniden üretim veya önceden hatırlananların
tanınması şeklinde gerçekleştirilebilir Bilgi çıkarma süreçleri olarak çoğaltma
ve tanıma arasındaki fark nedir ? Her şeyden önce, çıkarma koşullarındaki
farklılıklar. Yeniden üretim, daha önce ezberlenenlerin yokluğunda gerçekleşir,
tanıma, akılda kalan materyalin tekrarlanan sunumu ile ilişkilidir. Örneğin,
sorunun cevabı, M. Gorky'nin hangi eserlerini okudunuz? , çoğaltma gerektirir
Metroda yanınızda oturan bir kişinin elinde açık bir kitap gördüğünüzde bunun
Gorki'nin "Anne" romanı olduğunu anlarsınız. metin ve aktörlerin
isimleri. Bunlar yeniden üretim ve tanıma arasındaki dışsal farklardır. Modern
psikoloji bu süreçleri, iç yapılarını inceler ve üremenin bellekte bilgi
aramak, bulunanın göreve karşılık geldiğine karar vermek ve yapılan seçimin doğruluğunu
kontrol etmekle ilişkili daha fazla aktivite gerektirdiğini gösterir.
Bir çocuğun hayatının ilk yıllarında hafızası
kendini ancak tanıma şeklinde gösterir. Bir bebeğin en eski davranışsal
tepkilerinden biri "animasyon kompleksi"dir. Çocuk annesini görünce
gülümser, ona uzanır - bu, onun yüzünü hatırladığı ve tanıdığı ve bu yüzle
temasa geçtiğinde ortaya çıkan olumlu hisleri "hatırladığı" anlamına
gelir. Aktif ve amaçlı bir süreç olarak üreme daha sonra oluşur. Konuşmanın
gelişimi ve çocuğun bir yetişkinden "Hatırla" veya "Anlat"
görevini anlama ve kabul etme becerisiyle, keyfi faaliyet biçimlerinin
gelişmesiyle ilişkilidir.
Burada "keyfi" kelimesini doğru bir
şekilde anlamanız gerekir. A. N. Leontiev, bir çocukta hafıza geliştirme
sürecini göz önünde bulundurarak şunları yazdı: “... bir çocuğun özel bir amacı
varsa - hatırlamak, o zaman ezberleme ve buna bağlı olarak hatırlama, keyfi,
kontrollü bir sürecin karakterine sahiptir. Bu hedef ayırt edilmezse, bir
başkası karartılır ... o zaman hafıza yine istemsiz olma özelliklerini kazanır.
Keyfi ezberleme, özel bir görevin varlığı, daha sonra yeniden üretmek için
hatırlama görevi ile karakterize edilir. Bu durumda ezberleme, belirli
bilgileri bireysel deneyimde, belirli bir biçimde ve genellikle belirli bir
süre boyunca korumayı amaçlayan bir faaliyettir. Keyfi ezberlemenin bu yönü,
sonraki yeniden üretime odaklanması çok önemlidir. Bununla birlikte, paradoksal
olarak, birçok insan bir şeyi özümserken, ezberleme sürecini yaklaşan yeniden
üretimin gerekliliklerine yönlendirmez. Daha sonra şu ya da bu materyali
hatırlayamadıklarında hafızalarının kötü olduğunu söylerler. Aslında ezberleme
ve yeniden üretim birbirinden ayrıldığı için hafıza kötüleşir.
Gelecek odaklı olmak ne demektir? Bu, bellek
programının oynatma koşullarına bağlı olarak oluşturulduğu anlamına gelir. Aynı
kurala göre, hatırlanması gereken malzeme ile çalışma yöntemleri seçilir.
Diyelim ki metni ezberlemek önerildi. Doğal olarak, onu tam olarak nasıl
hatırlayacağımız sorusu ortaya çıkıyor. Verbatim mi? Öyleyse, ana içeriği
yeniden üretebilmek için mi? Her paragrafın içeriğini mümkün olduğunca
hatırlıyor musunuz? Ve benzeri. Her bir durumda, metinle farklı şekilde
çalışacağız. İşte bir örnek. Bir kez okuyun ve lütfen aşağıdaki metni unutmayın.
“50 yolcu ile otobüse bindiniz. İlk durakta 10
kişi indi ve 3 kişi bindi, sonraki durakta 7 kişi indi ve 2 kişi bindi. Daha
sonra otobüs iki durak daha yaptı, her birinde 4 kişi indi ve birinde 3 kişi
bindi, diğerinde tek kişi yok. Bu sırada otobüs arıza nedeniyle durdu. Bazı
yolcuların acelesi vardı ve yürümeye karar verdiler. 8 tane vardı, arıza
giderilince otobüs son durağa yanaştı ve tüm yolcular indi.” Şimdi metne tekrar
bakmadan şu soruyu cevaplamaya çalışın: son durakta otobüsten kaç yolcu indi?
Az ya da çok doğru bir cevap vereceğinizi varsaymak güvenlidir. Şimdi söyle
bana, otobüs sonuncusu da dahil olmak üzere kaç durak yaptı? Görünüşe göre çok
az kişi bu soruyu cevaplayabilir. Başarısızlığın nedeni, ezberlediğinizde yolcu
sayısı, durak sayısı ile ilgili bilgileri yeniden oluşturmaya hazırlanırken
ilgi alanınızın dışında kalması ve yeniden üretilememesidir.
Bu çizim, keyfi ezberleme durumunda çoğaltma
ürününün içerik gereksinimlerinin bilinmesinin önemli olduğunu göstermektedir.
Daha sonra neyin hatırlanması gerektiğine bağlı olarak, malzeme ile çalışırken
hafızada sabitlenme aşamasında bilgi seçilir.
Gönüllü, istemsiz ezberlemenin aksine, daha
sonra yeniden üretmek için özel hatırlama görevi tarafından belirlenmez. Bu
durumda, bir görevin yerine getirilmesine eşlik eden, buna dahil olan ve bu
nedenle doğrudan ezberleme ile ilgili olmayan bir şey, hafızanın deposuna
girer.) Örneğin, bir aritmetik problemini çözerken hafızada tutabiliriz. (ve
gerekirse çoğaltın) koşullarını. Dahası, bir problemi sözlü olarak çözerken,
çözümün bir sonraki aşamasına geçmek için gerekli olan eylem sırasını ve ara
sayıları ezberleriz. Bir öncekinin kısa bir süre için saklandığı ve bir sonraki
faaliyet aşamasını gerçekleştirmek için kullanıldığı bu tür belleğe çalışma
belleği denir.
İstemsiz ezberleme, belleğin neredeyse en büyük
bölümünü oluşturur, her halükarda, bireysel deneyimimizin oluşumundaki payı
oldukça büyüktür.Her şeyden önce, bir çocuğun gelişiminde istemsiz ezberlemenin
gönüllüden önce geldiğine dikkat edilmelidir. Keyfi faaliyet biçimleri
oluşmadan önce bile, çocuk istemeden öğrenir ve etrafındaki dünya hakkında
büyük miktarda bilgi ve gerçekleri hafızasında depolar. Konuşmanın oluşumu,
kelime dağarcığının oluşumu, beceriler ve alışkanlıklar tamamen istemsiz ezberleme
süreçlerine dayanmaktadır. Aynı zamanda, psikologların dediği gibi, okul öncesi
çağda önde gelen etkinlik olan çocuğun oyun etkinliği özel bir rol oynar (okul
çağına geçişte, eğitim etkinliği önde gelen etkinlik haline gelir).
Oyun durumlarına özel materyaller dahil
edilerek bir çocuğun hafıza yükü artırılabilir. Bu aynı zamanda keyfi bellek
için de geçerlidir. Okul öncesi çocuklarda yapılan bir çalışma, kelimelerin
ezberlenmesini gerektiriyordu. Bir durumda çocuğa basitçe "Hatırla"
söylendi, diğerinde mağazada oynaması önerildi ve aynı zamanda mağazada
alışveriş yapmak için gerekli kelimeleri hatırlaması istendi. İkinci durumda,
oynatma sonucu önemli ölçüde daha iyiydi. İlk bakışta göründüğü gibi sadece
ezberleme oyuna dahil edilmiş değil. Hatırlamadaki gelişmenin nedeni sadece
ezberlemenin kolay ve eğlenceli olması değil. Ezberlemenin çocuğun etkinliğine
dahil edilmesi önemlidir, çocuğun oyunda üstlendiği rolün yerine getirilmesi
ile motive edilir. Oyun durumu (sadece "hatırla"nın aksine) okul
öncesi çocuğa hatırlama eylemine özel bir anlam verir, daha güçlü bir
motivasyon sağlar.
Motivasyonun her türlü aktivitede ve insan
yaşamının her yaş evresindeki rolü son derece yüksektir. Biz yetişkinler bunu
iyi biliyoruz ve hatta bir anlamda faaliyetin etkinliğini etkileyebilir,
güdülerini gerçekleştirebilir veya kendimiz için güçlü olduğunu
düşündüklerimizi özetleyebiliriz. Faaliyet güdüleri doğrudan insan
ihtiyaçlarıyla ilgilidir. Herhangi bir faaliyet için bir üçlü karakteristiktir:
ihtiyaç - güdü - amaç. Aynı zamanda hafızanın karakteristiğidir.
Güdü, ezberlemenin kalitesini ve çoğaltmanın
etkinliğini belirler.] Diyelim ki, diye yazıyor A. N. Leontiev, bir öğrenci
kendisine önerilen bilimsel literatürü okuyor. Faaliyetinin amacının mesleki
eğitim almak olup olmadığı bir şeydir. Daha sonra alınan bilgilerin
özümsenmesinin sonucu ve bellekte depolanmalarının gücü aynı olacaktır. Sebep,
başka sonuçlara yol açar - sınavı geçmek ve böylece çalışılan konudan
kurtulmak. “Kornev için okumak, etrafındaki hayatı anlama arzusu nedeniyle
doğuştan gelen bir ihtiyaçsa, o zaman Kartashev için okumak, kendisini içinde
hissettiği o zor “cahil” durumundan çıkmanın tek yoluydu” (Garin-Mikhailovsky
N. G. Gymnasium öğrencileri). İki kişi, aynı okuma süreci, aynı kitaplar ama
amaçları farklı. Elbette asimilasyon da farklıydı.
Pek çok psikolog, ihtiyaçların ve güdülerin
ezberleme ve yeniden üretimdeki belirleyici rolüne dikkat çekmiştir. Bu rol, az
önce verilen örnekte olduğu gibi açık ve doğrudan veya daha gizli olabilir ve
bazen hatırlama süreciyle yalnızca kısmen kesişir. Yani psikolojide bilinen
“Zeigarnik etkisi” durumunda, sonuna kadar tamamlanmayan eylemler, tamamlanmış
eylemlere göre iki kat daha iyi hatırlanırdı. Bitmemiş eylemler durumunda
gerçekleşmemiş bir sebep (niyet), olduğu gibi, onları bir kişinin hafızasında
geciktirdi.
A. A. Smirnov'un çalışmalarından birinde,
deneklerden bu sabah işe giderken tüm sırayı hatırlamaları istendi. Hedefe
ulaşılmasını engelleyen şeyin yeniden üretilebileceği ortaya çıktı: işyerine
zamanında varmak. Elbette bu engellerin duygusal deneyimlere neden olduğu ve bu
nedenle hatırlandığı söylenebilir. Bu doğrudur, ancak şimdi hafıza ve duygular
arasındaki ilişki sorununa değinmeden, bu durumda duyguların, amaca ulaşmak için
güdünün (niyetin) uygulanmasına müdahalenin sonucu olduğunu not ediyoruz.
Güdülerin ve ihtiyaçların hafızadaki rolünden
bahsetmişken, bu rolün, güdünün belirli bir kişiyle ilişkili, belirli bir kişi
için neyin önemli olduğu sistemine dahil olan “içsel” olduğu ölçüde
belirlendiği vurgulanmalıdır. . Açıkçası, çocuğa "İyi çalışmalıyız"
demek yeterli değil. Bu güdüyü, ona içsel bir anlam vermek için kişiliğin daha
uzak ve daha yakın bir dizi başka tutumuna dahil etmek gerekir. Burada ipuçları
pek mümkün değil. Her şey, belirli durum ve çocuğun belirli kişilik tipi
tarafından belirlenir. Bununla birlikte, güdülerin oluşumu ve bunların kişilik
yapısındaki ilişkileri sorunu, özel bir tartışma gerektiren özel bir sorundur.
İstemsiz belleğe geri dönelim. Zaten inanıldığı
gibi, bu durumda bilgi, ezberleme ile doğrudan ilgili olmayan başka bir
faaliyetin performansı sırasında hafızada sabitlenir. İstemsiz ezberlemenin,
özellikle bellekteki depolama gücü açısından keyfi ezberlemeye göre daha
verimli olabileceği, ancak daha az etkili olabileceği bilinmektedir. Bu neye
bağlıdır? Hangi durumlarda istemsiz ezberlemenin yüksek bir sonucu tahmin
edilebilir? Her şeyden önce, istemeden hatırlanan şey, içinde ilerlediği yöntem
veya koşullar değil, etkinliğin konusu haline gelen şeydir. Yani bir aritmetik
problemini çözerken özne onun durumudur. Bu nedenle, sorunun durumunu yeniden
oluşturmak bizim için daha kolay, daha da kötüsü - içinde yer alan sayılar.
Psikolog P.I. Zinchenko tarafından yürütülen
deneylerden birinde, iki grup denek sunuldu? nesnelerin görüntülerini içeren
kartlar. Ayrıca köşede (kartlar iki basamaklı sayılardan oluşuyordu. Bir
gruptan kartların üzerindeki nesneleri sınıflandırması, diğer gruptan kartları
üzerindeki iki basamaklı sayıların artan sırasına göre dizmesi istendi .
Ardından, her gruba şu sorulmuştur: kartlarda hangi nesneler ve hangi sayılar
tasvir edilmiştir? Nesnelerin görüntüsüyle çalışan grup, nesnelerin %90'ını ve
sayıların %11'ini, diğer grup ise sayıların %71'ini ve nesnelerin %41'ini
yeniden üretti.Böylece , deneklerin etkinliğinin konusu neydi (resimler veya
sayılar) daha ilginç bir gerçek daha hatırlandı: sayılar, etkinliğin konusu
olsa bile, bir grup konu tarafından başka bir grup tarafından nesnelerin
görüntülerinden daha kötü hatırlandı. Bunun nedeni, iki basamaklı sayıların
artan düzende düzenlenmesinin, nesnelerin sınıflandırılması gibi entelektüel
bir çalışma gerektirmemesidir.
Bu nedenle, istemsiz ezberlemenin etkinliği,
yalnızca konunun faaliyetinin yönü ile değil, aynı zamanda faaliyet düzeyi,
özellikle entelektüel faaliyet düzeyi ile de belirlenir. Bu nedenle,
entelektüel faaliyetin “mnestic” etkisi kavramı, istemsiz ezberleme
psikolojisine girdi [2](A.
A. Smirnov).
Bu bilim adamının deneylerinden birinde, deneğe
bir metni algılarken çeşitli görevler verildi. İlk durumda, metni üç kez
tekrarlamak gerekliydi; ikinci durumda, deneyi yapanın önerdiği planı
kullanarak metnin anlamını anlamak gerekiyordu. Okuyucu, ikinci durumda,
özellikle akılda kalmayan malzemenin çoğaltılmasının önemli ölçüde daha iyi
olduğunu tahmin edebilirsiniz. Ancak, denekler hazır bir plan kullanmasalar,
ancak kendi başlarına derlerlerse, çoğaltmanın etkinliği daha da arttı. Bu
farklılıklar, gecikmeli oynatma sırasında özellikle önemliydi. Bu nedenle,
malzeme ile yapılan entelektüel çalışma, hafızada depolanmasının gücü ve süresi
üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Bu, kasıtsız, istemsiz ezberleme
koşullarında entelektüel faaliyetin akılda kalıcı etkisidir.
Ek olarak, istemsiz ezberleme, bilginin dış
özellikleri ve özellikleri tarafından belirlenir. Beklenmedik, parlak, sıra
dışı olaylar iyi hatırlanır, bu da sözde yönlendirme tepkisine neden olur.
Bir kişinin olağandışı şeyleri hafızasında
düzeltme yeteneği, bir sonraki bölümde tartışılacak olan çağrışımsal ezberleme
yönteminde kullanılır. Tanınmış ve yakın insanları uzun bir ayrılıktan sonra
(bazen onlarca yıl sonra) tanırız. İstemeden iyi hatırladı; ve kişinin
çıkarlarıyla bağlantılı olan şey, onda duygusal bir tavır uyandırır. Bir
kişinin yıllar içinde geçirdiği muazzam değişikliklere rağmen, bizim
tarafımızdan seçilen ve hatırlanan bireysellik sonsuza kadar kalır.
Batyushkov'un satırları biliniyor: "Ey kalbin hafızası, sen üzücü
hafızanın zihninden daha güçlüsün", duyguların hafızasının dayanıklılığı
biliniyor, bizim tarafımızdan sadece edebiyattan çok iyi bilinmiyor. Ancak,
hastalık durumunda ciddi hafıza bozukluğu olması durumunda, hasta için duygusal
olarak önemli olayların hafızada son derece eksiksiz ve doğru bir şekilde
saklanabileceğini ekleyebiliriz. Öte yandan, duygusal bir deneyim durumunda mı?
Ben, duygusal bir yükseliş, olaylar ve gerçekler hafızadan geri alınabilir,
görünüşte o kadar kaybolmuş ve unutulmuş ki, bir kişinin onları nasıl
hatırladığına şaşırır. Bu fenomene hipermnezi denir. Duygular ve hafıza bu
şekilde işbirliği yapar, ancak yalnızca duygular derin ve güçlüyse.
İstemsiz ezberleme ile, materyal istemeden
bellekte sabitlenir. Bu durumda, etkinliğin özellikleri ve yapısı ile
etkinliğin yönlendirildiği nesnenin özellikleri önemlidir.Son durum doğrudan
keyfi ile ilgilidir; ezberleme. Gerçek şu ki, hafıza izini düzeltme aşaması,
bilgi ve dikkat algısıyla yakından ilgilidir, bu nedenle ezberlemenin başarısı,
neyin ve nasıl algılandığı ile belirlenir. Başka bir deyişle, faaliyetinizde
algı sırasında ne ekerseniz ve üreme sırasında ne biçersiniz, kişi genellikle
gördüğü (görsel algı), duyduğu (işitsel algı), dokunduğu (dokunsal algı) ve
ayrıca hareketi gerçekleştirirken motor aparatın konumu hakkında bilgi (kinetik
algı), buna göre görsel, işitsel, dokunsal ve motor hafızadan bahsedebiliriz.
Tat alma ve koku alma algısı da vardır, ancak bireysel deneyimde önemli bir rol
oynayabilmelerine rağmen, gönüllü ezberlemede bunlar gerekli değildir; yani
bazen tanıdık bir koku ya da tat bütün bir anılar zincirini doğurur...
Gönüllü ezberleme hakkında konuşmaya devam
edelim. Algı, istemli ezberlemeden önce gelirse, o, adeta bu sürece dahil olur
ve ezberleme ve yeniden üretme görevine teslim olur. uymak ne demek? Bu,
seçimin, bilgi seçiminin, algılama sırasında dikkatin odaklanmasının ezberleme
görevinin gereklilikleri tarafından belirlendiği anlamına gelir. Dilde
"bak" ve "gör", "dinle" ve "duy" gibi
kavramların gelişmiş olması tesadüf değildir. Gözlem olarak bildiğimiz algıda neyin
gerekli olduğunu ayırt edebilme yeteneği, iyi bir hafıza için çok önemli bir ön
koşuldur. Şehir sakinlerinin her biri, yeşil ışık beklentisiyle her gün bir
trafik ışığında konuşuyor. Ancak yeşil sinyalin trafik ışığının hangi bölümünde
olduğunu kim hemen hatırlayabilir? Üstünde ya da altında?
Hafızada sabitlemek için bilgileri gözlemleme,
görme, seçme yeteneği, doğrudan bir kişinin çıkarlarıyla ilgilidir.
Ebeveynlerin, bir çocuğun okul materyallerini ezberlemediği ve bu nedenle kötü
notlar aldığı için zayıf bir hafızaya (hatta korkunç bir hafızaya) sahip
olduğundan şikayet etmesi alışılmadık bir durum değildir. Ancak aynı öğrencinin
hokey oyuncularının adlarını ve soyadlarını, maçların sonuçlarını, spor
takvimindeki programlarını ne sıklıkla mükemmel bir şekilde hatırladığı. Veya
çeşitli vokal ve saz topluluklarını, icracıları veya repertuarlarını kolayca
listeleyebilir. Dahası, bazen, örneğin İngilizce bilmeden, böyle bir adam
kendinden emin bir şekilde bu dilde anlamadığı birçok melodiyi ve hatta her
birinin tam zamanında söyler. Bir kişi neye ilgi duyduğunu hatırlayabiliyorsa,
kötü bir hafızadan şikayet etmesi için hiçbir neden yoktur. Bu yüzden
ezberlemeden önce hatırlamayı istemek, hatırlamak için de hatırlamak gerekir...
Ezberleme konusuna ilgi önemlidir, ancak nasıl
ezberleneceği de daha az önemli değildir. Birisi bu yöntemin hafızanın anası
olduğunu söyledi. Aslında herhangi bir iş yapılırken bir alete ve bu iş için
yeterli olan bir alete ihtiyaç vardır. Ve işin iyi gitmesi için aletin ele
oturması, işlenecek malzemeye uygun olması gerekir. Bu nedenle enstrümanlar çok
çeşitlidir. Bir dizi dikiş iğnesi bile irili ufaklı, kalın ve ince olanları
içerir ve iplikler de kalınlık ve renk bakımından farklılık gösterir. Temel
insan faaliyetlerinden biri olan hafıza, aynı zamanda araç ve tekniklere,
harici ve dahili olabilen "araçların" kullanımına da dayanır. Hemen
söyleyelim ki, en yaygın kullanılan dış ezberleme yöntemlerinden biri olan
yazma veya yeniden yazma yöntemi, yazma becerisini geliştirmek için
kullanıldığı durumlar dışında nadiren etkilidir. Düşünmek bir hatadır: Onu
yazdım - hatırladığım anlamına geliyor. Okunan literatür üzerine notlar derleme
uygulaması, ancak aynı zamanda bir kişi metni kavrarsa, sorular sorarsa,
alıntılar hakkında yorum yaparsa, diğer kaynaklardan gelen verileri veya
bununla ilgili ortaya çıkan kendi düşüncelerini çizerse etkili bir ezber
sağlar. Kısacası, düşünce bir özet derlemede çalışıyorsa, işin içine geçmiş
bilgiler de girer. Bu arada, defterler bunun için yeterince geniş kenar
boşlukları gerektiriyor. V. I. Lenin'in bu eseri inceleyenler için büyük ve
özel bir yerin büyük bir adamın büyük düşünce eserini yansıtan "kenar
notları" tarafından işgal edildiği ünlü "Felsefe Defterleri" ni
herkes bilir. Bu durumda, harici kayıt yöntemi, entelektüel çalışmaya dayalı
dahili bir ezberleme aracı haline gelir.
Hafıza ve düşünme, etkileşme, birbirini
zenginleştirme, iç içe geçme, yakın bir kaynaşma oluşturur. Düşünme ve hafıza
arasındaki böyle bir etkileşimin modellerinden biri, psikolojide yaygın olarak
kullanılan ve iki yöntem kullanılarak hayal edilebilen dolaylı ezberleme
yöntemidir. Bunlardan birinde, nesneleri tasvir eden resimler yardımıyla
kelimeler veya ifadeler ezberlenir, diğerinde - ezberlenen kelimelerin
içeriğine karşılık gelen bağımsız çizimler yardımıyla. Arkadaşlarınızdan veya
akrabalarınızdan herhangi biriyle böyle bir deney yapın. Baştan talimat verin:
“Kelimeleri ve ifadeleri ezberlemeye davetlisiniz. Okuduktan sonra her kelimeyi
veya ifadeyi ezberlemek için, resme bakarak size yardımcı olacak bir şeyler çizin,
verilen kelimeyi hatırlayın, Resmin kalitesi önemli değil, Hiçbir şey
yazamazsınız. Şimdi derlediğiniz listeden bir kelimeyi veya cümleyi yüksek
sesle okuyun, örneğin: "lezzetli bir akşam yemeği, mutlu bir tatil, sıkı
çalışma, ayrılık, şüphe, zenginlik, gelişme, dostluk, hastalık, ılık rüzgar,
hüzün, karanlık gece." Çizimin, adlandırılmış sözcüklerin veya ifadelerin
her birinin ardından yapılmasını zorunlu kılın. Görevi tamamladıktan sonra,
resimli sayfaları 40-60 dakika kaldırın. Diğer aktivitelere geçin (sohbet, çay
içmek, müzik vb.). Belirtilen sürenin sonunda çizimleri çıkarın ve hangi
sözcüklere atıfta bulunduklarını hatırlamalarını isteyin. Çizimler, hatırlanan
satırın orijinal kompozisyonuna uymayan bir sırayla sunulabilir. Çoğaltılmış
birimlerin sayısını sayın. Şimdi onlardan bir dizi kelimeyi 1/2 saniyelik
aralıklarla okuyarak ezberlemelerini isteyin. Bu sefer çizimlerin yardımına
başvuramazsınız. Bu liste şöyle olsun mesela: "yaz yağmuru, toplantı,
yangın, kış günü, öncü müfrezesi, tiyatro, hata, komşu, yaşlı ağaç, kuş, keder,
tramvay." Sunumdan hemen sonra ve bir saat sonra bu kelimeleri
tekrarlamayı isteyin. Deneyin birinci ve ikinci versiyonlarındaki kelime
sayısına göre çoğaltma sonuçlarını karşılaştırın. Resimler yardımıyla
ezberlenen kelimeler lehine yapılan karşılaştırma sonuçları, kelimeleri bir gün
veya bir hafta sonra hatırlamanızı isterseniz daha da çarpıcı olacaktır. Bu
küçük, halka açık tetkiki çocuklarınızla birlikte idare etmek isterseniz,
aşağıdakileri aklınızda bulundurun. Bu görev, listelerde yer alan tüm
kelimelerin anlamını bilen ve temel çizim becerilerine sahip okul çocukları
tarafından kullanılabilir. Daha küçük çocuklar için çizim yerine onlara tanıdık
gelen başka kelime ve ifadeler seçin, loto resimleri çekebilirsiniz ancak bu
resimler ezberlenen kelimelerin içeriğini doğrudan tasvir etmemelidir. Bu
nedenle, çocuğun bazı çağrışımlarla orijinal kelimeye benzeyen bir resim
seçmesi gerekecektir. Çocuklarla ezberleme sonuçlarındaki farklılıkları anlam
(resimlerin yardımıyla) ve mekanik olarak tartışın. Nasıl daha iyi
hatırlanacağını düşündüğün yerde, bildiğini ezbere çektiğin yerde, ezbere
çalıştığın yerde, kelime ile resim arasındaki bağlantı doğru kurulduğunda sonuç
iki üç kat daha iyi oluyor.
Herkesin üstlenebileceği bu küçük bellek
çalışması, belleğin genel bir özelliğini yansıtır: dolayımlı karakteri.
Hatırlamak için kişi çeşitli yöntemler kullanır. Yukarıda, bu araçların harici
ve dahili olabileceğini zaten söylemiştik. Tarihsel olarak, insan hafızasının
gelişimi, dış araçların kullanımından içsel olanlara geçiş, dışsal olanların
içsel olanlara dönüşmesi ile karakterize edilir. 1928'de Fransız psikolog P.
Janet, "Belleğin Kökeni ve Zaman Kavramı" adlı çalışmasında, ilkel
insanın ezberlemek için özel nesneler veya uyaranlar kullandığını öne sürdü,
"bu, bir eşarbı böyle düğümler veya atkıya bağlar. küçük bir çakıl taşı,
cebindeki bir kağıt parçası veya bir ağaç yaprağı. Bunlara hâlâ hatıra eşyası
diyoruz.” Avustralya kabilelerinin "haberci asaları" bunlardır; bu
asaların üzerindeki çentikler bir hatırlama aracı, gelecekteki üremeyi
amaçlayan bir ara uyaran, bir hafıza "aletidir". Böylece, dış
materyal ezberleme araçlarının kullanımı, olduğu gibi, bu sürece dahil edilir
ve karmaşık anlamsal ve keyfi ezberleme biçimlerinin geliştirilmesinin temeli
haline gelir. Sonuç olarak, iki ayrı süreç: bir nesnenin belirlenmesi ve bu
atamaya göre bir araç aracılığıyla restorasyonu tek bir sistemde birleştirilir.
Temelde, insan hafızasının gelişiminin tüm süreci, bu sistemin geliştirilmesi
ve iyileştirilmesidir: atama - araçlar - restorasyon.
1960'larda ve 1970'lerde, bilişsel süreçlere
bilgi yaklaşımının geliştirilmesiyle bağlantılı olarak, ezberleme sırasında
materyalin işlenmesine kodlama süreci denilmeye başlandı. Kodlamanın,
malzemenin algılandığı anda başladığını unutmayın. Zinchenko'nun “Görsel
belleğin işlevsel yapısı” ortak yazarlarıyla yaptığı çalışmada, çeşitli
mesleklerden insanlar tarafından matrisi hatırlamanın bir örneği verilmiştir.
Bu matris şöyle görünür:
001100
100010
010001
Operatör-programcı, ikili kodu kullanarak, bunu
iki basamaklı üç sayı (15, 52, 21) olarak hatırlar. Bu kodu bilmeyen bir kişi,
kısmen bir dizi sayıyı (1, 100, 000), kısmen - birimlerin görsel düzenlemesini
hatırlar. Sanatçılar matrisi, boşlukları sıfırlarla doldurulmuş birimlerden
oluşan bir şekil olarak hatırladılar:
on bir
on bir
on bir
Böylece, bilgi ve becerilerinin cephaneliğinden
bir teknik (araç) kullanan kişi, etkinliğini artırmaya çalışarak ezberleme ve
yeniden üretme sürecini bireyselleştirir.
Ezberlemeye aracılık eden ana içsel
tekniklerden biri, malzemenin anlamsal organizasyonu, hem kendi içinde hem de
mevcut bilgi ile mantıksal bağlantıların kurulmasıdır. Yüzyılın başında ünlü
psikolog Buhler, düşüncelerin kelimelerden daha iyi hatırlandığı görüşünü
formüle etti. Farklı sözcükleri ezberlerken, bunları tek bir semantik sistemde
birleştirmek, ezberleme sürecinin önemli ölçüde hızlanmasına yol açar ve uzun
bir süre sonra bile tam ve doğru yeniden üretim sağlar. Örneğin, bir dizi
kelime: orman, ev, gece, kedi, masa, turta, bardak, çınlama - ormanda bir ev
olduğunu hayal edip kendinize söylerseniz hatırlayabilirsiniz. gece bir kedi
içine tırmandı, masaya atladı ve bir pasta yedi, bir bardak çaldı, bir zil
çaldı.
Özünde, böyle bir teknik, malzemenin anlamsal
organizasyon tekniği, ezberleme miktarının artmasına neden olur. Bellek boyutu
sorunu, en ilginç, karmaşık ve henüz tam olarak çözülmemiş sorunlardan biridir,
ancak bununla birlikte deneysel bellek çalışması başlamıştır. Bir kişinin tek
bir sunumdan sonra (sözde doğrudan baskılama) yeniden üretebileceği bilgi
birimi sayısının (kelimeler, sayılar, heceler vb.) 7 ± 2 birim olduğu, çok
sayıda çalışmayla doğrulanan gerçekler vardır. Bu, Amerikalı psikolog J.
Miller'ın tek bir ezberlemenin verimini karakterize eden bir sayı olarak
"sihirli sayı 7 artı veya eksi 2 birim" hakkında konuşmasına izin
veren şeydi.
Düşünceleri hatırlamanın kelimelere göre
avantajı, bu tür bir ezberleme ile hafızaya girilen bilgi biriminin
kapasitesinin değişmesidir. Yaramaz bir kedi ile örneğimizde, 8 kelime değil, 5
cümle veya mantıksal bir olaylar dizisi ile mecazi olarak sunulan bir durum
hatırlanır.
Benzer bir etki - birimlerinin genişlemesi
nedeniyle belleğe girilen bilgi hacmindeki bir değişiklik - malzemenin dış
yapılandırılmasıyla elde edilebilir. 10100010011100011110 sayısını 101, 000,
100 111, 000, 111, 10 olarak veya 656-51-30 telefon numarasını 65-65-130 olarak
hatırlamak daha kolay olsun. A. R. Luria, S. Eisenstein'ın telefonları
ezberlediğini, çünkü her birinin kendi melodik düzeni olduğunu söyledi.
Ezberleme sırasında yapısını değiştirmek ve birimlerin kapasitesini artırmak
için malzemenin başka dönüştürme biçimlerini bulabilirsiniz. Bu teknikler
bireyseldir, her birinin kendine has teknikleri vardır, bu nedenle bu durumda
ezberlenmiş bilgilerin öznel organizasyonundan bahsediyoruz. Belleğinize hangi
düzenleme biçiminin onun için doğru olduğunu sorun. Kesinlikle cevaplayacak ve
seçmenize yardımcı olacaktır. Aslında çok duyarlı, hafızamız, sadece onunla
nasıl konuşacağımızı her zaman istemiyoruz ve bilmiyoruz. Ve o, 7 numaralı
sihirden daha fazlasını saklamaya ve yeniden üretmeye hazır, hazır.
Bellek miktarıyla ilgili daha fazla çalışma,
belleğin hazırlığının deneysel doğrulamaya sahip olduğunu gösterdi. Bunu yapmak
için, öznenin sözde kısmi tepkisini sunarak üreme durumunu biraz değiştirmek
yeterlidir. Uzaktan kumandasında kısa bir süre için üç satırlık bir sayı
tablosunun görüntülendiği bir operatör düşünelim.
2858
4109
8627
Numaraları sunmadan önce, sayılar söndükten
hemen sonra tablonun her satırına karşılık gelen üç sinyalden birinin kendisine
verileceği bilgisi verilir. Bu sinyale göre, bir (kısmi çoğaltma) sayı dizisi
yeniden üretilmelidir: üst, orta veya alt. Operatörün herhangi bir sırayı
oynamaya hazır olması için, materyalin sunumundan sonra hangi sıranın
oynanacağına dair işaretin verilmesi önemlidir. Tablo sunum süresinin 50 ms
(0,05 s) olduğuna da dikkat edin. Bu süre zarfında sayıları sayılara
dönüştürmek imkansızdır.
Deneklerin herhangi bir sıraya dönme
kolaylığına şaşırdıkları ortaya çıktı. Kısmi çoğaltma tekniğinin kullanılması,
hafızadaki özne SATIRLARIN her birine, yani aslında 12 hanenin tamamına atıfta
bulunabildiği anda, doğrudan çoğaltma hacminin sihirli sayı 7'den daha geniş
olduğunu gösterdi. materyalin sunumundan kısa bir süre sonra, bir kişi sunulan
matrisin tamamını hafızasında saklar ve hacmi 12'den fazla olabilir. Ancak,
böyle bir sayı dizisini yeniden üretmeye başlayan kişi, bir kısmını
"unutur". malzeme. İlginç bir şekilde, artan motivasyon koşulları
altında (denekler arasındaki rekabet ve en iyileri için parasal ödüller), kısmi
sayma yöntemini kullanarak çoğaltma olasılıkları neredeyse 2,5 kat artar. Başka
bir motivasyon...
Bu nedenle, bu çalışmalar, kısa süreli
ezberleme koşullarında bile, yeniden üretim için mevcut olandan çok daha fazla
miktarda bilginin bellekte depolanabileceğini göstermiştir. Depolama hacmi ile
çoğaltma hacmi arasındaki, gizli (yani gizli) durumdaki bellekte olan ile
yeniden üretilebilen arasındaki bu "makas", uzun süreli depolanmış
bilgi örneğinde de görülebilir. “Biliyorum ama unuttum” durumuyla herkes
yüzleşmek zorunda kalmıştır. Ve ne sıklıkla, sınıfın kapısından dışarı
çıktığımızda, sınava cevap verirken kaçırdığımız şeyleri hatırlıyoruz. Herkes
"dilin ucunda" deyimini bilir, hepimiz zamanında ifade edilmeyen veya
kullanılmayan düşünce ve gerçeklerden hayal kırıklığı yaşarız, Fransız şakası
gibi "merdivenlerde" bize gelen zekadan hoşnutsuzluk duyarız.
Sohbetimiz bitince aşağı iniyoruz.
Evet, hafızada o kadar çok şey var ki... Neyi,
ne kadar hatırladığımızı kendimiz bile bilmiyoruz. Uzun yıllar sonra, motor
beceriler oldukça kolay bir şekilde geri yüklenir. Geçmiş deneyimlerin
izlerinin uzun süreli korunması, eski kuralların tamamen yeni malzemeye vb.
Böylece, bir hipnoz durumunda, bir kişi hayata döndürülebilir, öyle görünüyor
ki, uzun zamandır unutulmuş beceriler ve bilgiler ve hatta davranışın
karakteristik özelliklerini (örneğin, bu kişinin olduğu zamanın el yazısı ve
imlası) canlandırabilir. çocuk ve sadece yazma biliminde ustalaşıyordu). Bir
cerrahi operasyon sırasında, beynin cerrahi müdahaleye açık olan temporal korteksi
elektrik akımıyla tahriş olursa (örneğin, bir tümörü çıkarırken), hasta
görüntüleri, hafızaya geri yüklenen gerçekleri ve bunların yanı sıra
görüntüleri deneyimleyebilir. geçmiş deneyimlerden yeniden üretim. Bir rapor
olarak, bunların hatıralar olduğunu ve şaşkınlıkla varlıklarını ifade eder. Ve
yine de unutuyoruz. Bir keresinde bir profesörün kürsüye girerken söylediği
gibi: “Ben bu konferansa giderken neyi, nasıl anlatacağımı sadece Tanrı ve ben
biliyorduk. Artık sadece Allah bilir.”
Çoğu zaman, zayıf hafızayla ilgili şikayetler
kulağa "unuttum" gibi geliyor ve biz hafızayı geliştirmeye çalışırken
unutkanlığın üstesinden gelmeye çalışıyoruz. Aslında, kural olarak kimse
hatırlayamadığından şikayet etmez. Herkes ezbere öğrendiğini unuttuğundan
şikayet eder. Bu kötü şöhretli söz ne sıklıkla bir öğrencinin ağzından çıkıyor:
"Öğrettim." Ancak, bazen öğrenciden büyük çaba ve zaman gerektiren,
gerçekleşen olayın doğru yansımasını içerir. Öğrenmedin, yani çoğaltamazsın,
yani unuttun. Gerçekten, unuttun mu? Ama sonra tahtaya başka bir öğrenci gelir
ve cevap verirken, bilgisiz kişi, görünüşe göre tüm bunları hatırladığını
keşfeder. Duyduğu her şeyi tanıdık olarak kabul eder, ancak kendisi söyleyemez.
Yani unutmadın mı? Yani unuttun mu, unutmadın mı? Çoğu zaman durum,
"unutulmuş" değil, "hatırlayamıyorum" demek daha doğru
olacak şekilde ortaya çıkar. Bu anlamda, bazen malzemenin yazılı olarak
çoğaltılması sözlü olandan daha etkilidir, çünkü bu yalnızca düşünme süresini
uzatmakla kalmaz, aynı zamanda çoğaltma sürecini de değiştirir: sondan veya
ortadan, parçadan başlayabilirsiniz. bu hafızada olacak ve diğer her şeyi ona
göre ayarlayacaktır. Biz yetişkinler, sözlü üremede bu tekniğe aşinayız: asıl
mesele, konuyla ilgili bir şeyden konuşmaya başlamak ve sonra - "eğrinin
nereye gideceği". Göründüğü kadar garip, öyle. Ariadne'nin dizisi gibi
tartışılan konuyla ilgili bilgiler içeriyorsa, başlayan oynatma bizi bellek
labirentinin gerekli bilgilerin depolandığı kısmına götürür. Bu nedenle
unutmak, öncelikle hatırlayamamakla veya hafızamızın kasalarındaki istenen
kapıya nasıl, hangi anahtarla yaklaşılacağını bilmemekle ilişkilendirilir.
Biraz önce, gerçek bellek ile gizli bellek
arasındaki farklardan, bir eserin erişilebilir hacminin ve içeriğinin önemli
olduğundan, bellekte depolanandan daha az olduğundan bahsetmiştik. (Her insanın
hafızasında her şeyin saklandığını düşünmediğimiz sürece. Böyle bir bakış açısı
vardır.) Bu durumda unutma, bilginin gizli bir durumdan gerçek bir duruma
aktarılmasının imkansızlığı olarak tanımlanabilir. Yani unutulan manyetik
banttan silinen kayıt değildir. Basitçe, ya gerekli kaseti bulamıyoruz ya da
oynatma cihazı bir nedenden dolayı bu kaydı okumuyor ya da sinyal o kadar zayıf
ki kullanılamıyor vb. fenomenin veya mekanizmalarının bir açıklaması olamaz.
Bununla birlikte, psikolojide, hafıza izlerinin kaydedilmesinin, bir kişinin
yansıttığı gerçekliğin işitsel, görsel ve diğer özelliklerini aynı anda
(çeşitli duyu organlarının yardımıyla) kaydeden bir kayıt cihazına kaydetmeye
benzer olduğu ileri sürülmektedir. Ve bu durumda, bilginin bellekten
gerçekleşmesi, zaman içinde sürekli olan bu kayda bir çağrıdır.
Son yıllarda, ezberleme sırasında bilgilerin
çoklu kodlanması (belleğe kaydetme yöntemi) kavramının oluştuğu söylenmelidir:
uyaranların fiziksel özelliklerinin kaydı düzeyinde kayıt, kavramların
kullanımı düzeyinde kayıt ( genelleme) ve daha da yüksek bir genelleme
düzeyinde kaydedilerek, nesnel bir gerçeklik bütünü ile yansıtılır.
Aşağıdaki deneysel veriler örnek olarak
gösterilebilir. Deneklerden tek bir sunumdan sonra 30 kelimelik bir listeyi
ezberlemeleri istendi. Deneklere sunulan belirli bir hacimdeki materyali
yeniden ürettikten sonra, listenin çoğaltılmamış kısmını hatırlamak için iki
tür bilgi istemi sunuldu: orijinal listedeki kelimelere ses olarak benzer
kelimeler biçiminde (“ev” kelimesi için ipucu “vol”) veya anlam olarak (“ev”
kelimesi için ipucu “kulübe” dir). Her iki durumda da istemlerden olumlu bir
sonuç olduğu ortaya çıktı. Başka bir şey ilginçti. Birinci türden ipuçları,
esas olarak anında oynatma koşulu altında çalıştı. Anlam bakımından benzer
kelimeler biçimindeki istemler , ezberleme anından uzun bir süre (bir gün veya
daha fazla) ertelenerek yeniden üretildiğinde etkiliydi. Birinci tip ipuçları
fonetikti ve ezberlenen kelimelerin fiziksel (ses parametreleri) ve dolayısıyla
birinci kayıt düzeyine karşılık geliyordu. İkinci tür ipucu, ikinci kayıt
düzeyine karşılık geliyordu: ev ve kulübe aynı kategori, aynı "bina"
veya "yapı" kavramına. Ezberleme cümleleri söz konusu olduğunda,
cümlenin uyarıcısının hafızaya kaydedilmesinin üçüncü bir seviyesini hayal
edebiliriz. Bilgi isteminin bir özelliği olacağını anlamak önemlidir. sadece
kayıt seviyesine karşılık geldiğinde etki eder.Yani unutma sorusuna dönecek
olursak, istem uygun olmayan kayıt seviyesine yönlendirildiğinde ortaya
çıkar.Dolayısıyla unutma, form arasındaki bir tutarsızlıktan kaynaklanabilir.
kayıt (başka bir deyişle, ezberleme sırasında kodlama) ve üreme sırasında
hatırlama yöntemi. A.P. Çehov'un sonunda Ovsov olduğu ortaya çıkan
"at" soyadı için anlattığı acı verici aramayı kim bilmiyor? atlar ve
koşum takımı ile ilgili seçenekler bitmedi. Bu anekdot niteliğindeki hikaye
ile, bilgilerin bellekte kodlanması ile yeniden üretimde kod seçimi arasındaki
tutarsızlığın neye yol açtığını görmek kolaydır.
Büyük Rus fizyolog I. M. Sechenov, hafızayı bir
kütüphaneye benzetti. Kütüphanede (kitaplıklarımızdan bahsediyorsak) kitaplar
en tuhaf şekilde sistematize edilebilir ve kullanılan sistemi bilmeden doğru
kitabı bulmak çok zor olabilir. Ve kütüphane gibi kapsamlı kitap depoları
hakkında ne söyleyebiliriz? V. I. Lenin? Aramasının net, yönlendirilmiş ve
etkili olduğu bir katalog sisteminin (bir kitap hakkındaki verileri kodlama
yöntemleri) geliştirilmiş olması tesadüf değildir. Diyelim ki yazarın adını
bilmiyorsunuz veya hatırlamıyorsunuz - konu kataloğunu kullanın. Kataloglar,
belirli bir şekilde düzenlenmiş bir kitapçıya erişmemizi sağlayan anahtarlar
veya kodlardır. İyi bir hafıza, yalnızca görevlere, koşullara ve
deneyimlerimizin zenginliğine göre düzenlenmiş bir depolama değil, aynı zamanda
depolananlara atıfta bulunduğumuz kodun doğru ve net seçimidir. Elbette
kütüphane ile benzetmeye devam edebilir, doğru olanı bulmak için dolaptaki tüm
kitapları sallayabilirsiniz, ancak bu heyecan verici aktivite ile, aramak için
harcanan zamandan bahsetmeye gerek yok, istenen hedefi kaybetmek kolaydır. ve
düzeni geri yükleme.
Burada bahsettiğimiz anlamda unutma, yani
bilgiyi gerçek belleğe aktarmanın imkansızlığı, yeniden üretim sürecinin
özellikleriyle de ilişkilidir. Bu özellikler, yeniden üretilenin içeriğinin
asla hatırlananın mutlak ve kesin, birebir ve doğal bir kopyası olmamasından
oluşur. Ya da, hafıza psikolojisi alanındaki en büyük araştırmacılardan biri
olan Bartlett'in formülünü kullanacak olursak, insanlarda üreme bir yeniden
yapılanma sürecidir, üreme değil. Yeniden üretilen sürecin yeniden inşa edici
doğasının vurgulanması. aşağıdakileri aklınızda bulundurun. İlk olarak,
ezberlenen materyalin yeniden inşası zaten aşamada gerçekleşir. saplantılar:
Bir şeyi kelimesi kelimesine ezberlerken bile, ezberlenen konu hakkındaki
kişisel deneyim ve bilgimizin özelliklerinden kaynaklanan değişiklikler
yaparız. Özel bir ezberleme aracının kullanıldığı durumlarda (örneğin, bir
telefon numarasının rakamlarını gruplara ayırma), bilgilerin ezberlenene göre
dönüşümü çok önemli olabilir. İkincisi, yeniden yapılanma üreme aşamasında
gerçekleşir. Depolama sistemlerinden gerçek bir plana bilgi aktarırken,
doğrudan ve doğrudan hatırlananların içeriğine dahil olmayan bir kod veya
anahtar sistemi kullanırız. Aslında, en yüzeysel yeniden üretim görüşü bile,
ezberlemenin gerçekleştirildiği koşullar ve bağlamın hiçbir zaman yeniden
üretim sırasındakilerle aynı olamayacağı için, buna katılmak için sebep verir.
Öncelikle zamanda geriye itilirler ve henüz hiç kimse aynı nehre iki kez
girmeyi başaramamıştır. Bu, dışsaldır ve yeniden üretim sürecinin yeniden inşa
edici doğası lehine en önemli kanıt değildir.
Zihinsel yaşamımıza sürekli dahil olan,
nesnelerin tanınması gibi basit bir hafıza biçimini ele alalım. Nesnel dünyada
yaşıyoruz ve hafızanın çeşitli nesnelerin özellikleri ve işlevleri hakkında bir
fikir saklaması nedeniyle ona iyi odaklanıyoruz. Unutma? “Bu bir sandalye,
üzerinde oturuyorlar; masa bu, orada yiyorlar. Listelenen mobilya parçalarının
çeşitli formları, onları amaçlanan amaç için kullanmamızı engellemez. Masalar
yuvarlak, oval, dikdörtgen, yazı, katlama, kart, dergi, mutfak vb. Belirli bir
nesnenin masa olarak tanınması, hafızanın en önemli şey hakkında bir kelime
yardımıyla genelleştirilmiş bir fikir içermesinden kaynaklanmaktadır. Belirli
bir nesnenin özellikleri, işlevi, diğer konularla olan bağlantıları ve
ilişkileri. Aynı zamanda, özel, spesifik işaretler daha az önemli olduğu için
göz ardı edilebilir. Örneğin, sadece masa başında yazamazsınız. Gerekirse yemek
masası yerine sehpa da uygundur. Sonuç olarak, tablonun hafızamızdaki
görüntüsü, nihayetinde görsel algımızın pasif bir izi değil, analiz, sentez,
soyutlama ve genellemenin sonucudur. Bir nesne hakkındaki bir fikrin görüntüsü,
nesnenin temel özelliklerinin bellekte sabitlendiği ve nesnenin önemsiz
özelliklerinin atıldığı karmaşık bir etkinliğin ürünüdür.
Böylece, etrafımızdaki nesneler hakkındaki
fikirlerin görüntülerinde, hatırlanan ile hafızada saklanan arasında
tamamlanmamış bir özdeşlik görüyoruz. Yalnızca, nesneyi nesnel çevreden ayırmak
ve nesneyi belirli bir fenomen sınıfına atfetmek için gerekli ve yeterli
işaretleri içeren bir benzerlik vardır.
Temsil imgesinin böyle bir genelleştirilmesi,
çevremizdeki nesnel dünyada daha geniş, özgürce ve paradoksal bir şekilde doğru
bir şekilde gezinmemize ve onunla etkileşime girmemize izin verdiği için
hafızanın çok önemli bir özelliğidir.
Bir dizi çalışmanın gösterdiği gibi, bir nesne
hakkındaki bir fikrin görüntüsü asla saklanmaz ve hafızadan değiştirilmemiş bir
biçimde geri alınmaz. Temsil imajındaki değişimin dinamikleri, bir kişiyi bir
nesneyle tanıştırdıktan sonra, bu nesneyi bir gün, bir hafta, bir ay vb. Sonra
tasvir etmeniz istenirse görülebilir. temsilin görüntüsü kademeli olarak
işlenir ve değiştirilir, nesnenin temel özellikleri ve bireysel özellikleri
nasıl silinir.
Bir kişinin hafızasının, ister ayrı bir belirli
konu isterse bilimin herhangi bir alanındaki bir bilgi sistemi olsun, hatırlananın
en önemli ve temel özelliklerini tutma özelliği, şüphesiz çok değerli ve
önemlidir. Bilgiyi daha geniş bir bağlantı yelpazesinde kullanarak aktarma
imkanı sağlar. Belleğin bu özelliği, öğrenmenin, doğanın ve toplumun en genel
kalıplarının kavranmasının temelini oluşturur. Ancak unutma sebebi olabilir.
A.P. Chekhov'un bir soyadını hatırlama
hikayesine tekrar dönelim. Bunu daha genel bir bağlama dahil ederek olduğunu
hatırlamak: atla ilgisi var. Ancak bu bağlamda “at – yulaf” bağlantısı, at
fikri için özel, somut ve önemsizdir. Bir soyadı arayışına katılan herkesin,
atın ne yediği dışında "her yaştan, cinsiyetten ve at türünden geçmesi,
yelesini, toynağını, koşum takımını hatırlaması ..." tesadüf değildir.
Dolayısıyla, doğru ezberleme yöntemi (daha geniş bir bağlantının kurulması),
üremede bir gelişmeye değil, atın görüntüsünden belirli bir işaret alındığı
için unutmaya yol açtı.
Bu nedenle unutma, yalnızca oynatma sırasında
kayıt için kullanılan farklı bir kodun kullanılmasından kaynaklanmayabilir.
Unutma, seçilen kod özelliğinin rastgele olması, önemsiz olması, yeterince
genel olmaması ve bu nedenle yetersiz kalmasından da kaynaklanabilir! Geri
çalma. Hatırlanması gereken konu üzerinde dikkatlice düşünmek ve onu düşünce
yardımıyla yeniden yapılandırmak, gerçek belleğe çevirmek gerekir.
Ancak unutma sebepleri bununla sınırlı değil.
Başkaları da var. Bunlardan biri, ezberleme ve çoğaltma sırasında meydana gelen
sözde iz girişimidir. "Girişim" terimi, psikologlar tarafından
fizikçilerden ödünç alınmıştır ve en genel haliyle, aynı anda meydana gelen iki
(veya daha fazla) sürecin etkileşimi anlamına gelir. Bu tür bir etkileşimin bir
sonucu olarak, süreçlerin her birinin kaybolmasına kadar hem güçlenmesi hem de
zayıflaması meydana gelebilir. Benzer bir şey, yalnızca çeşitli nesneleri
hatırlama süreçlerinin aynı anda gerçekleşebileceği değil, aynı zamanda
nesnelerin özelliklerinin çıkarılmasının yanı sıra geçmiş deneyimlerden yeniden
üretilebildiği bellekte de gerçekleşir. Bu tür etkileşimin bir sonucu olarak,
herhangi bir zihinsel sürecin akışı başkaları tarafından engellenebilir, bloke
edilebilir. Özellikle izin çoğaltılmasını engelledi.
Örneğin, insan hafızasının değerlendirilmesinde
yaygın olarak kullanılan on kelimeyi ezberleme tekniğini ele alabiliriz.
Önerilen listeden herhangi bir sırayla mümkün olduğu kadar çok kelimeyi
ezberlemeye çalışın. Şu kelimeleri bir kez okuyun: "el, ekmek, ay, ders,
bahçe, sabun, kalem, oyun, köprü, meşe." Geri çalma. Tekrar okuyun,
çoğaltın - ve on kelimenin hepsini hatırlayana kadar böyle devam edin.
En sık çalınan kelimelerin listenin başında ve
sonunda olduğunu göreceksiniz. Dizinin orta elemanlarının en kötü
ezberlenmesinde kendini gösteren bu örüntüye kenar faktörü denir. Ortada
bulunan kelimelerin daha nadir yeniden üretilmesi, dizinin başlangıcını ve
sonunu ezberlemenin onlar üzerindeki müdahale etkisi ile ilişkilidir. Bununla
birlikte, ezberlenen kelime dizisinin 3-5 tekrarından sonra tam bir yeniden
üretim elde ettiğimiz için, ezberlemenin karşılıklı uyaran içi müdahale sürecinin
üstesinden geldiğini söyleyebiliriz. Bu arada, aynı etkinin sözcükleri anlamsal
bölümlerde (el, sabun, ekmek; bahçe, meşe, ay vb.) gruplandırarak da elde
edilebileceğini unutmayın. Aynı zamanda, dizinin orta öğelerinin
ezberlenmesinin yine de 3-5 tekrardan sonra başarılmış olması, dizinin uç
üyelerinden gelen girişimin yalnızca geçici engellemeye yol açarak oynatmayı
yavaşlattığını gösterir. Bu aynı zamanda, dizinin uzunluğundaki artış ile tam
olarak yeniden üretilmesi için gereken tekrar sayısı arasında doğrudan doğrusal
bir ilişkinin bulunmadığına dair deneysel verilerle de kanıtlanmaktadır. Bu
durum - ezberlenen materyal miktarındaki artışa müdahalenin olumsuz etkisi -
unutma mekanizmalarından biri olarak dikkate alınması önemlidir.
Girişimin üremede oynadığı olumsuz role
doğrudan işaret eden başka gerçekler de vardır. Diyelim ki bir arkadaşınızı
aramak üzeresiniz ve bir not defteri açtıktan sonra bir numarayı çevirmeye
başlayın ve hemen hafızaya kaydedin. Ama şu anda bir soru dikkatinizi dağıttı.
Önemine ve karmaşıklığına bağlı olarak, sadece birkaç saniye önce hafızanızda
olan telefon numarasını unutmakla kalmaz, aynı zamanda ortaya çıkan sorunu
tartıştıktan sonra, kimi arayacağınızı hatırlayarak aptalca defterinize
bakarsınız. . Veya, çoğu zaman olduğu gibi, bir eşyayı almak için bir odadan
diğerine gidersiniz. Yolda, bir şey düşünmek (veya bir şeyi yakalamak) için
zamanınız var - ve şimdi zaten odanın ortasında duruyorsunuz ve buraya neden
geldiğinizi hatırlamaya çalışıyorsunuz. " hareketin başladığı yer.
Zaman ve mekanda konuşlandırılmış ve paralel
olarak ilerleyen süreçlere (yürür, düşünür, hisseder, hatırlar, hatırlar,
işitir ve görür, konuşuruz vb.) dayalı tüm zihinsel yaşamımız, çeşitli
süreçlerin müdahalesiyle ilişkilidir. Her şeyden önce, hafızayı ifade eder.
Diyelim ki bir öğrenci ödev dersi aldı, sonra satranç oynamak için bir
arkadaşının evine gitti, sonra televizyonda bir film izledi, bir makale yazdı,
yatmadan önce okudu ve sabah okuldaki tahtaya cevap verdi. Ezberleme anından
yeniden üretim anına kadar ne çok şey oldu! Ezberleme ve yeniden üretim
arasındaki aralıkta gerçekleştirilen aktiviteye müdahale edici aktivite denir.
Olumsuz etkisinin şiddeti bir dizi koşula bağlı olarak değişebilir ve bazı
durumlarda çok derin unutkanlığa yol açabilir. Sovyet psikolojisinde, müdahale
faaliyetinin unutma üzerindeki etkisiyle ilgili sorular A. A. Smirnov ve
işbirlikçileri tarafından ele alındı. Ezberleme ile yeniden üretim arasındaki
ara etkinlik ezberleme etkinliğinin içeriğine ne kadar yakınsa, o kadar çabuk
unutmaya yol açabileceği bulunmuştur. Bu tür müdahale faaliyetine homojen
denir. Daha az belirgin bir unutma etkisi, ezberleme ile ilgili olarak
heterojen (heterojen) engelleyici aktiviteden kaynaklanır. Diyelim ki bir dizi
sayıyı ezberlemeniz isteniyor (5. 4. 8. 1. 3. 7. 9). Oynat onları. Şimdi bir
papatya çiz. Numaraların ne olduğunu hatırla Papatyanın unutmaya yol açmadığını
umuyoruz (belki bir veya iki öğeyi kaybetmişsinizdir) Bu heterojen bir
girişimdir, papatya çizmenin sayıları ezberleme etkinliğiyle çok az ortak
noktası vardır. Rakamlara tekrar bakın. Şimdi örnekleri çözün: 29+17=?; 54–36=?
Numaraları hatırla. Evet, daha zor. Ana (sayıları ezberleme) ve ara (zihinsel
sayma) faaliyetler, uğraştığınız malzeme (sayılar) açısından aynı olduğundan,
bu homojen bir girişimdir. Ve bu, 5481379 numaralı bir dizi sayıyı defalarca
ezberlemiş olmanıza rağmen. Ancak yine de unutmayı güçlendirebilirsiniz.
Rakamlara tekrar bakın. Oynat onları. Şimdi 6294751 numaralarını ezberleyin.
Tekrar oynatın. İlk sayı sırasını hatırla. Ve ondan sonra ikincisi. Oldukça
zor. Görevin bu versiyonunda neler değişti? Ana ve ara faaliyetler yalnızca
malzeme (sayılar) açısından değil, aynı zamanda görev açısından da (her iki
durumda da ezberleme) aynı hale geldi. Sonuç olarak, benzer materyali
ezberlemek için iki görev arka arkaya gelirse, müdahale faaliyetinin maksimum
olumsuz etkisi ortaya çıkar. Müdahaleden bu kadar detaylı bahsetmemiz tesadüf
değil. Açıkçası, unutmanın ana nedenlerinden biri budur. Yukarıda belirtildiği
gibi, müdahale eden etkilerden kaçınılamayacağı için, faaliyetler etkilerini en
aza indirecek şekilde düzenlenebilir. Aynı zamanda, müdahale faaliyetinin
olumsuz etkisini güçlendirmek için bir koşul daha bilmek önemlidir. Sayıları
ezberleme görevini yaptıysanız, zihinsel sayma yaptıktan sonra çoğaltma
sonucunun en kötü olması mümkündür. Gerçek şu ki, birçok insan için zihinsel
sayma, zihinde sayma öznel olarak zor bir görevdir. Herhangi bir nedenle,
engelleyici bir faaliyet, belirli bir birey için belirli bir zorluk arz
ediyorsa, üreme üzerinde homojen bir engelleyici göreve göre daha güçlü bir
engelleyici etkiye sahip olabilir. Bir şeyi ezberledikten sonra başka görevleri
yerine getirmeye devam ederseniz, bu bireysel özelliğiniz dikkate alınmalıdır.
İyi bir hatırlama sağlamak için, ezberledikten hemen sonra öznel olarak zor
görevlere atlamaktan kaçının.
Kişinin faaliyetinin özel bir organizasyonu
yoluyla ezberleme sırasındaki kayıpları azaltmak için unutmanın ana
nedenlerinin bilgisi gereklidir. Örneğin ev ödevlerini hazırlama sırasını ele
alalım. İlk olarak, bir şey ezberlendiyse, bundan sonra diğer materyalleri
ezberlememeli, ezberleme görevinin belirlenmediği derslere geçilmelidir. Aynı
zamanda, bu yeni faaliyetlerin sübjektif bir zorluk arz etmemesi de önemlidir.
Ödevin hazırlandığı konuların sırasının, materyal açısından oldukça heterojen
olacak şekilde düzenlenmesi ve ezberlemenin, yazma, çizim, çalışma, çizim gibi
etkinliklerle veya sadece 15-20 dakikalık bir dinlenme (dinlenme süresi) ile
dönüşümlü olarak düzenlenmesi tavsiye edilir. ayrıca bir aktivite).
Unutmak, yeniden üretimle ilgili olumsuz bir
süreç değildir. Gördüğümüz gibi, kendi kalıpları var. Unutma aynı zamanda
bilginin gerçek bellekten gizil belleğe aktarılmasını amaçlayan gerekli ve
yararlı bir süreçtir. Hiçbir şeyi unutmadığımızı hayal edin! Hafızamız, şu anda
bir yığın özel, önemsiz, gereksiz bilgi ve gerçekler, kendilerini tüketmiş
duygusal deneyimlerle aşırı yüklenecek. Unutmak, yalnızca kalıplarını
biliyorsanız ve bu süreci bilinçli olarak kontrol ederseniz, hafızanın yararlı
bir özelliğidir. Unutma, yeni bilgileri alıp belleğe girmek için bilinci geçmiş
izlenimlerin aşırı yüklenmesinden kurtarmayı amaçlayan, iyi işleyen bir
belleğin bileşenlerinden biridir . Aynı zamanda elbette hatırlayabileceğiniz
şekilde unutmak da önemlidir, yani aktif unutma ile bellekte geçici olarak
saklanmak üzere gönderilen bilgilere erişmenin bir yolu, bir anahtarı veya bir
kodu olmalıdır. .
Tekrar bellek-kütüphane benzetmesine dönecek
olursak, bilgiyi saklıyorsak uygun rafa yerleştirilmeli ve bu bilgiyle anlamlı
ve yararlı bir şekilde ilişkili olan bilgilerin arasına yerleştirilmelidir. Bu
nedenle, unutmadan önce, herhangi bir materyali gizli belleğe itmeden önce, bu
bilgi için önemli ve gerekli olan bağlantıları kurarak belleğe doğru bir
şekilde sabitlenmesi gerekir. Malzemeyi bazı araçların yardımıyla aralarında
bir bağlantı kurarak ezberlersek, o zaman hem malzeme hem de araç gerçek
hafızadan çıkarılabilir, geriye yalnızca bağlantı kalır, her ikisini de
hatırlamaya yardımcı olacak temyiz. Bu bağlantı, bilgilerin içeriğini
genelleştirilmiş bir biçimde ifade eder ve ayrıca bellekte bilgi depolamanın
yeri ve biçimi hakkında bilgi taşır.
Metni tekrar tekrar okuduktan sonra hatırlayın:
“Anılara hayat veren nedeni yok ederek, kişi unutma sürecinde ustalaşmaya
çalışır ... Durumu değiştirmek, başka bir şehre taşınmak, acı verici
izlenimlerle ilişkili bazı şeyleri yok etmek , tek kelimeyle, genellikle
yapılan her şey , kendilerini eski anıların gücünden kurtarmak istediklerinde,
tam olarak hayata geçiren uyaranların kasıtlı olarak yok edilmesi ilkesi
üzerine inşa edilmiştir ... önceki deneyimimizin belirli izleri ”(Leontiev A.N.
Ruhun gelişimindeki sorunlar).
Şimdi bu metnin referans bağlantısını seçin ve
hatırlayın: "unutmak - teşviklerin yok edilmesi." Diğer etkinliklere
geçin, farklı müdahale türleri kullanın, metni unutturmaya çalışın. Yalnızca
referans bağlantısını tekrarlayın. Bir hafta sonra referans bağlantısını
kullanarak metni hatırlamaya çalışın. Sonucu, böyle bir bağlantının
vurgulanmadığı başka bir metni ezberledikten sonra bir haftayı tekrar oynatma
olasılığıyla karşılaştırın. Malzemeyi hatırlamak için, gerçekleştirilmesi onu
soldurmayacak, ancak onu metin yapraklarıyla kaplı canlı bir dala dönüştürecek
belirli bir çubuğu sabitlemenin (veya yazılı olarak) yeterli olduğunu görmek
kolaydır. detaylar.
Bu konuyla ilgili başka bir örnek, dört
basamaklı sayılardan oluşan bir tabloyu ezberlemek olabilir:
1234
2345
3456
4567
Numaraları hatırla. Bir saatliğine bir şeyler
yap. Numaraları hatırla. Unutmuş olmak? Kendinizi daha önce malzemeye odaklamış
olsaydınız, sayıların her birini oluşturma ilkesinin, sırayla her satırın 1, 2,
3 ile başladığı doğal bir sayı dizisinin kullanımına dayandığını görseydiniz bu
olmazdı. veya 4 ve ardından doğal serinin sayıları . Bunu görünce kendinize
güvenle şöyle diyebilirsiniz: “Rakamları hatırlamayacağım, unutacağım. Prensibi
hatırla.
Ya da size "Bir kez sunulduktan sonra 50
kelimelik bir liste ezberleyin" derler. Hafızanızın özelliklerini bilerek,
özel anımsatıcı araçlar kullanılmadan bu görevin saçma olduğunu çok iyi
anlıyorsunuz. Hafızanızın özelliklerini bilerek, maksimum 10-12 kelimeyi
yeniden oluşturacağınızdan emin olabilirsiniz. Bu sonuca ulaşmak için,
kendinize 12 kelimeyi ezberleme görevini belirlemeli, ezberlemeli ve gerisini
kesmeli, faaliyet nesnesinden atmalı, unutmalısınız.
Sonuç olarak, unutma, malzemeyle tanışma
sırasında gerçekleşebilir ve gerçekleşmelidir. Bu durumda olduğu gibi bilgi
miktarı fazlaysa ben bunu hatırlayacağım diye kendimize söyleriz ve bu da
unutma alemine gider. Unutmayın: bilgi bileşenlerinin seçimi, seçimi bilinçli
olarak yapılmalı ve şu anda gerçekleştirilen faaliyetin görevleriyle
ilişkilendirilmelidir.
Bölümün başında otobüse binen ve inen
yolcularla ilgili bir ezberleme metni önerdik. Çoğu insan, yolcu sayısıyla
ilgili bilgileri hatırlamayı seçerek durak sayısıyla ilgili bilgileri kesti.
Geçmiş deneyimlerimiz bunu gösteriyor. Onun istemine göre ihtiyacımız olan şey
hatırlanır, gereksiz olan unutulur.
Bu nedenle, nitelikli unutma, malzemeyi zaten
tanıdığımızda ve onu belleğe girdiğimizde, yalnızca hatırlanması gerekenleri
değil, aynı zamanda; ve bize göre unutulması gereken veya önyargısız
unutulabilecek şeyler. Doğru, neyin gerekli neyin olmadığını bilmek gerekiyor.
Ama bu zaten özel bir tartışma konusu ...
Unutmaktan bahsetmişken, girişim etkilerini
ortadan kaldırmanın yollarından birinin de tekrara dayalı ezberleme olduğu
üzerinde durduk. ezberlenenlerin tekrarı. Herkes okul yıllarından bilir ki
"tekrar öğrenmenin anasıdır." Tekrar nedir ve işlevi neden bu kadar
önemlidir? (Doğru tekrarın iyi ve şefkatli bir anne olduğunu hemen fark
ederiz.)
Yani, tekrar hakkında. Başlamak için, tekrarda
iki tarafı ayırıyoruz: bu sürecin içeriği ve zaman içindeki dağılımı.
Tekrarın içerik yönü, bir kişinin bir kez
algılayıp hatırladığı malzemeye tekrar tekrar geri dönmesidir, yani ezberleme
süreci, algılama aşamasından yeniden üretim aşamasına kadar tekrarlanır. İnsan
faaliyetinde yer alan bilişsel bir süreç olarak anlamlı tekrar, mekanik
tekrardan veya tıka basa çalışmaktan farklıdır. Halihazırda ezberlenenleri
tekrarlayarak, kişi konunun yeni yönlerini keşfeder, ezberlenenleri, ezberleme
ile tekrarlama arasındaki zaman aralığında kazanılan bilgiler de dahil olmak
üzere mevcut bilgilerle ilişkilendirir. Bir yandan hatırlananların içeriği
zenginleştirilirken, diğer yandan önemsiz, yardımcı araçlar atılır.
Filmlerden birinde kahraman, tango ritmindeki
müziğe "Eugene Onegin" şiirinden bir alıntı ezberler. Bu durumda
ortaya çıkıyor: "Amcam en (en) dürüst (dürüst) kurallara sahip, cidden
(ah, şaka değil) hastalandığında ..." Yöntem genel olarak mümkündür. Ancak
bu versiyondaki dizeler zaten hafızada yerleştiğinde, orijinal metne geri
dönmek ve onu müzik eşliğinde ve ego eşliğine bindirilmiş tekrarlar olmadan
tekrarlamak gerekiyordu. Aksi takdirde filmde olduğu gibi derste şiirden bir
alıntı değil, dans müziği üzerine bindirilmiş değiştirilmiş bir metin şeklinde
başka bir şey yeniden üretilir.
Boş, mekanik, sistematik olmayan tekrar,
insanda ve hafızasında her zaman bir protestoya neden olmuştur. Bununla
mücadelede, ezberlemeyi anlamlı bir sürece dönüştüren özel teknikler icat
edildi. Yazarlar, "Her avcı sülünlerin nerede oturduğunu bilmek
ister" ifadesiyle tayfın renk dizisini hala hatırlıyor; veya onuncu
ondalık basamağa kadar I sayısı ("şaka yollu ve yakında pi sayısını bilmek
isteyen, zaten biliyor"). Doğru, bu "sihirli" eski cümle artık
"pi" sayısına tam olarak karşılık gelmiyor, çünkü
"dilekler" ve "zaten" kelimelerinin sonunda "b"
harfi ondan kayboldu.
Ve yine de öğrenmek zorundasın. Ve de
tekrarlayın. Dahası, sadece orijinal materyali tam anlamıyla özümsemek için
değil, aynı zamanda hafızayı yenilemek, daha önce hatırlananları tazelemek ve
gerçek hafızaya çevirisini kolaylaştırmak için tekrarlamak. Bu, bir dersin
sınavdan önce veya okul yılının sonunda tekrar edilmesidir. Aynı zamanda, tüm
materyal sadece bu ders kapsamında değil, aynı zamanda diğer disiplinleri
okurken paralel olarak edinilen bilgilerle de bağlantılıdır. Böylece tekrar
temelinde bireysel bir bilgi sistemi oluşur. Bu, tekrar sürecinin yalnızca
aktif değil, aynı zamanda yaratıcı doğasıdır.
Az önce söylenenler göz önüne alındığında,
ezberleme süreci sadece tekrar sayısına göre belirlenmez. Aynı şeyi en az yirmi
kez tekrarlayabilirsiniz - yine de, böyle bir "rahatlama" oynatmanın
başarısız olmasına yol açacaktır. Dahası, başarısızlık durumunda harcanan zaman
ve çaba olumsuz duygulara neden olabilir ve ardından masum hafıza kötü olmakla
suçlanır. Zihinle (gerçek anlamda), yani tekrarlanan şeyin içeriği üzerinde
düşünerek tekrarlanmalıdır. Eğer (belirli materyal türleri varsa: terimler,
tarihler, sayılar) materyalin kelimesi kelimesine ezberlenmesi hala gerekliyse,
bir sonraki bölümde tartışılacak olan özel anımsatıcı tekniklere başvurmak en
iyisidir.
Motor becerilerin oluşumu bile aynı monoton
hareket setinin tekrarı değildir, aksi takdirde değişen koşullara aktarılamayan
çok katı bir hareket görüntüsü olacaktır. Dilde "sobadan dans etmek"
ifadesinin olması tesadüf değildir. Özel anlamı herkes için açıktır: Bir kişi
gerekli hareket setini yalnızca ezberlediği ortamda yeniden üretebilir. Bu
nedenle, motor becerilerin oluşumunda tekrar, örneğin sırayla herhangi bir
yerden ve hatta belki de ters sırada egzersiz yapmayı içermelidir. Ne de olsa,
hangi koşullar altında dans etmek, bisiklete binmek, bir müzik icra etmek,
yazmak, bir spor programı uygulamak zorunda kalacağı bilinmiyor. Herkes düşen
jimnastikçi vakalarını bilir. Ama kalkıp performansa baştan değil, kesildiği
andan itibaren devam etmelisiniz. Veya hokeyde ilk üç forvetteki ortaklardan
birini değiştirmek. Ayrıca oyundaki yeni bir oyuncuya odaklanarak motor
becerilerin anında yeniden yapılandırılmasını gerektirir. Sonuç olarak, bir
motor beceri esnek olmalı, dedikleri gibi, birkaç serbestlik derecesine sahip
olmalıdır. Bu plastiklik gereksinimi, yalnızca bir dizi hareketin anımsatıcı
görüntüsüne değil, aynı zamanda bellekte depolanan diğer temsillere de uzanır.
Bu tür bir esneklik, özellikle yaratıcı ve çeşitli tekrarlama ile sağlanır ve
bir kişinin üreme koşullarındaki değişikliklere kolayca uyum sağlamasına,
içinde depolananları hafızadan geri almasına olanak tanır.
Şimdi tekrarın zamansal yönleri hakkında.
Malzemeyi hemen sonuna kadar ezberlemek gerekli değildir, sonuna kadar
ezberlemek ve bir süre sonra geri dönmek daha iyidir. Bu teknik, tekrar
sayısında azalmaya yol açar.
Psikolojide anımsama gibi bir fenomen bilinir
ve incelenir. Özü, çoğaltma ürününde, hatırlatma anından itibaren bir süre
ertelenirse, malzemenin sunumundan hemen sonra çoğaltılmayan unsurların ortaya
çıkabilmesi gerçeğinde yatmaktadır. Örneğin 41. sayfada ezberlemenizi
önerdiğimiz on kelimeden sadece “el”, “ay”, “ekmek”, “köprü”, “meşe”
hatırlamıştır. Ve bir gün sonra hala "bahçeyi" ve "tüyü"
hatırlıyor. Anında oynatmaya göre gecikmeli oynatmada bir gelişme var. Bu
fenomenin bilimsel açıklamasına girmeden (dahası, bu konuda farklı bakış
açıları olduğu için), yalnızca ezberleme ile yeniden üretim arasındaki
aralıklarda, ek, bilinçsiz bilgi konsolidasyonunun meydana geldiğini not
ediyoruz.
Bu etkinin öğrenmenin tamlığı ile ters orantılı
olduğu deneysel olarak kanıtlanmıştır. Materyal ne kadar tam ve katı bir
şekilde hatırlanırsa, anıların meydana gelme olasılığı o kadar az olur ve
gecikmeli oynatma iyileşir.
Tam da bu durumla, yeniden üretimi mutlak bir
sonuca getirmek için hemen değil gerekliliğin bağlantılı olduğu. Malzemeyi
yüzde 60-70 ezberleyin ve bir boşluk ayarlayın, bilinçli katılımınız olmadan
hafızanın kendisi üzerinde çalışmasına izin verin.
Tekrarların zaman içindeki dağılımı, bireysel
tekrarlar arasında doğru zaman aralığı seçimi hakkında F. Loeser'in
"Hafıza eğitimi" kitabındaki verileri kullanma özgürlüğünü ele
alalım. Diyelim ki, diye yazıyor F. Loeser, sınava yedi gün içinde hazırlanmak
istiyorsunuz. Başlangıçta tekrarlar arasındaki aralıklar kısa olmalı, sonra
kademeli olarak artırılmalıdır. İlk gün malzeme iki kez, ikinci gün bir kez
tekrarlanır. Üçüncü, beşinci ve altıncı günlerin yanı sıra, dördüncü ve yedinci
günlerde materyali atlayıp tekrarlıyoruz.
ve öğrencinin üzerinde çalışmadığı için sınava
hazırlık sürecinde konunun ilk kez ezberlendiği durumlarda uygulanamayacağını
unutmayın. yıl veya yarıyılda. Aynı zamanda, pratik deneyim, sınavlara
hazırlanmak için ayrılan zamanın çok nadiren tekrar için değil, konuyu öğrenmek
için kullanıldığını göstermektedir. Bu sürecin üretkenliğini artırmak için
öğrenciler, vücutlarının yetenekleri ve özelliklerinden bağımsız olarak
hafızalarından yararlanırlar. Ne yazık ki, sınavlara acele hazırlık sırasında
kişinin sağlığına zarar verdiği durumlar bilinmektedir. En üzücü olan şey,
bilgide ustalaşmadaki görünür başarının, yalnızca sınavları geçmekle bağlantılı
olarak özel bir duygusal durumun varlığında var olan bir yanılsama olmasıdır.
Üreme programının bu kısmı kaybolur ve bilgi de kaybolur. Kaybolurlar çünkü
onları yeniden üretmenin anahtarı halledilmemiştir.
Şimdiye kadar, insan hafızasının genel
kalıplarına odaklandık. Bununla birlikte, bazı insanların hafızasını
diğerlerinin hafızasından ayıran bireysel farklılıklar vardır. İki tip
olabilirler. Bir yandan, bireysel bir kişinin hafızası bir modalitenin (yani
görsel, işitsel veya motor) materyalini tercih ederken, diğer yandan, farklı
insanlar farklı bir hafıza organizasyonu seviyesine sahiptir.
Bir kez görmenin yüz kez duymaktan daha iyi
olduğunu söyleseler de ezberleme ile ilgili olarak bu her zaman doğru değildir.
Bazı insanlar hareketleri iyi öğrenirler, kolayca çeşitli motor beceriler
oluştururlar. Böyle bir "motorlu" insan hakkında derler. Diğerleri,
diğerlerinin tamamen erişemeyeceği kadar karmaşık konturları ve şekilleri
kolayca hatırlayabilir.
Aynı zamanda, görsel hafıza en şaşırtıcı
özellikleri gösterebilir. Bu nedenle, sınav sırasında, cevaba hazırlanırken
öğrenci, materyalin içeriğini özetledi, ancak yazdığı sayfalardan birinin
köşesinde boş bir alan bıraktı. Meğer burası hatırlayamadığı bir çizim içinmiş.
Başka bir durumda, bir öğrenci hazırlanırken bir sayfa yazmış, bir ara
verdikten sonra bir sonraki sayfayı atlamış ve sayfa boyunca yazmaya devam
etmiştir. İnanılmaz bir şekilde, görsel hafızayı kullanarak, ders kitabının
metnini sayfa sayfa yeniden üretti. Aynı zamanda bir sonraki sayfaya geçerek
zihinsel olarak bir öncekini çevirdi, ancak tüm çabalarına rağmen sayfalardan
birini çeviremedi. Aynı anda iki sayfayı çevirmek ve böylece notlarımda bir boş
sayfa bırakarak daha fazla yazmak zorunda kaldım. Sınavdan sonra, sakin bir
ortamda, yine de bu inatçı sayfayı karıştırdı. Ancak dördü zaten sıralamadaydı.
Belirgin bir işitsel hafızası olan insanlar,
sadece hatırlamakla kalmaz, aynı zamanda ilk kez duyulan ve karmaşık müzik
eserlerini yeniden üretirler. Belleğin bu özellikleri, genotip nedeniyle
doğuştan olabilir, ancak aynı zamanda insanların mesleki faaliyetlerinin
özellikleri veya bir kişinin geliştiği ve şekillendiği çevrenin koşulları ile
de ilişkilendirilebilir. Bu nedenle, birinci sınıf bir telsiz operatörü, anlık
bellekte ondan fazla rakam tutar (bazen 15-20). Bir tadımcının mesleği, iyi
gelişmiş bir tat hafızasına dayanır ve dokuma uzmanları, siyah bile olsa çok
sayıda tonu ayırt eder (hatırladıkları anlamına gelir). Bir sporcunun iyi bir
motor hafızası, bir müzisyen - işitsel ve bir öğretmen - özellikle yüzler ve
soyadlar için bir hafızaya sahip olması gerekir.
Hafızanıza ve aile üyelerinizin hafızasına
bakın. Telefon numaralarının nasıl ezberlendiğini görün; sunduğumuz on
kelimenin ne kadar iyi hatırlandığı (işitsel veya görsel).
Hafızayla tercih ettiği dilde konuşmak elbette
daha etkilidir.
Bununla birlikte, psikolojide, çeşitli modalitelerin
eşzamanlı kullanımıyla ezberleme etkinliğindeki artışa ilişkin deneysel veriler
elde edilmiştir. G. Malo'nun "Ailesi Olmadan" adlı kitabında
kahraman, masalı nasıl hatırladığını anlatıyor.
"Fabl önce koyunlardan söz eder.
"Çitin içinde sessizce yatıyorlar" deniyor ... Tehlikeyi düşünmeden
nasıl yatıp uyuduklarını hayal edebiliyorum. Ve eğer onları hayal ettiysem,
onları unutmayacağım.
"Tamam," dedi Arthur, "onları
ben de görüyorum." Burada farklılar: hem beyaz hem de siyah ve yanlarında
kuzular ...
- Sürü her zaman köpekler tarafından korunur,
ancak koyunlar çitin içinde olduğu için köpeklerin yapacak bir şeyi yoktu.
Masalda şöyle denir: "Köpekler uyuyordu."
Görsel ve işitsel (konuşma) hafızanın burada
yer alan muhakeme bileşeniyle böyle bir etkileşiminden sonra, Arthur nihayet
uzun süre baş edemediği masalı hatırladı.
Birçok insan için, hafıza çalışmasına bir tür
otomatikleştirilmiş aktivite bağlanırsa, hafıza üretkenliği artabilir. K.
Marx'ın ofisinde kapıdan pencereye halının üzerinde bir tür “yol” çizildiği
biliniyor. K. Marx, adeta "hareket halindeyken" çalıştı, sadece ara
sıra masasına oturup yürürken düşündüklerini yazdı. Bu tür dostça eylemleri
gerçekleştirme mekanizması henüz tam olarak netleşmemiş olsa da, ruhun böyle
bir özelliğinin bilgisi ihmal edilmemelidir.
Bazı durumlarda, hafızanın bireysel
özellikleri, hem bir bütün olarak hafızanın olağanüstü gelişiminde hem de
bireysel türlerinin olağanüstü üretkenliğinde kendini gösterebilir. Tarih,
seçkin insanların anısına ilişkin birçok örnek bilir. Makedonsky, Suvorov,
Napolyon gibi generaller, askerlerinin neredeyse tamamını isimleriyle
tanıyordu. Seneca, iki bin kelimeyi bir kez dinledikten sonra ezberleyip tekrar
edebiliyordu. Sovyet psikolojisinde, anımsatıcı Shereshevsky'nin olağanüstü bir
hatırası anlatılıyor. Bu kişi, büyük sayı tablolarını, kelimeleri kolayca
hafızasında tuttu ve onları keyfi olarak uzun bir süre "görmeye"
devam etti. Aynı zamanda, kararlı bir şekilde korunan görsel (eidetik)
görüntülere, genellikle duygusal bir bileşenin dahil edilmesiyle birlikte,
sesler, ses ve tat nüansları şeklindeki hisleri eşlik ediyordu. Bununla
birlikte, Shereshevsky'nin olağanüstü anısı, belirli bir kişinin ruhunun
bireysel yapısıyla ilişkili özel bir durumdur. Daha olası bir seçenek, yüzler,
sayılar ve kelimeler için olağanüstü bir hafızaya sahip olanların, bir sonraki
bölümde tartışılacak olan özel araçlar ve teknikler kullanmasıdır.
Bireysel belleğin ikinci özelliğine
-organizasyon düzeyine- dönersek, aşağıdakilere dikkat edilmelidir. Gözlemlerin
gösterdiği gibi, bazı insanlarda doğrudan, görsel, duyusal ezberleme biçimleri
hakimken, diğerleri konuşma yardımıyla genelleştirilmiş mantıksal şemalar
kullanır. Bu farklılıklar, insanların "sanatsal" ve
"düşünen" tiplere bölünmesine kadar geri gider. Čapek'in bir
hikâyesinde şair bir arabanın plakasını anımsar. 2311 sayısı onun tarafından
bir kuğu boynu (2), göğüs (3), davul (11) olarak hatırlandı. Öte yandan, bazı
kişiler matematiksel bir dönüşüm kullanarak telefon numaralarını hatırlar.
Örneğin, 339-81-18, 32=9, 92=81, 9+9=18'dir. Daha önce, çeşitli mesleklerden
insanların 1 ve 0 matrisini (bkz. s. 33) ezberlemesine bir örnek vermiştik. Bu
çizim aynı zamanda hafızanın bireysel özelliklerinin karakterizasyonu için de
geçerlidir.
Gerçek şu ki, belleğin bireysel örgütsel
özellikleri, ezberlemenin operasyonel biriminin boyutu gibi bir özelliği
içerir. Örneklemek için okuma sürecini düşünün. Yazılı konuşma algısındaki
ustalık düzeyine ve metinde atıfta bulunulan konuya bağlı olarak farklı
hızlarda okuduğumuzu herkes kendisi bilir. Okumayı öğrenen birinci sınıf
öğrencisi önce hecelere göre okur, ardından kelime okumanın işlevsel birimi
olur. Biz yetişkinler okurken aynı anda daha büyük metin birimleri algılıyoruz:
ifadeler ve hatta paragraflar. Ve bazı insanlar, metnin temel içeriğini
kaybetmeden sayfayı "çapraz" dedikleri gibi okuyabilir. Aynı şekilde
hafızada. Belleğe girilen bir bilgi parçası olan operasyonel bir birimin
kapasitesi bireyler arasında değişebilir. Bazen belirli bir kişinin "eğitimli"
bir hafızası olduğunu duyarsınız. Bu, özellikle ezberleme araçlarının özgür ve
yeterli kullanımı değil, aynı zamanda ezberleme veya çoğaltma sırasında
bilginin içeriğinde veya yapısında tahsis edilen birimleri genişletme yeteneği
anlamına gelir.
Eğitilmiş hafıza, izlerin mekanik, doğrudan,
dışsal özelliklerine bağlı özelliklerini, bir kişinin ihtiyaçları ve
güdüleriyle ilgili keyfi, anlamlı bir faaliyete dönüştürmeyi amaçlayan
ezberleme araçlarının özgür ve doğru kullanımıdır.
Eğitimli hafıza, ezberlemeyi kolaylaştıran ve
hafıza kapasitesini artıran bir dizi teknik ve yöntem olarak tanımlanan
anımsatıcılara (veya anımsatıcılara) dayanır. Her birimizin sürekli olarak,
bilgileri kavramak gibi genel bir teknikten, dijital bir diziyi ezberlerken
sayıları sayılara (üç veya dört basamaklı) gruplamak gibi daha dar ve daha özel
yöntemlere kadar değişen bir tür anımsatıcı araç kullandığımız ortaya çıktı.
Ezberlerken, örneğin Apennine Yarımadası'nın konturu ile bir bot arasında bir
bağlantı (ilişkilendirme) kurarken veya Pisagor teoremi ile ünlü "Pisagor
pantolonu" arasında bir bağlantı kurarken (çok saçma ve bir giysiyle
hiçbir ilgisi yok) ), içeriğini ezberlemek için metindeki ana fikri
vurgulayarak, anımsatıcılar kullanırız.
Böylesine geniş bir anımsama anlayışıyla, içinde
zararlı hiçbir şey olmamasının yanı sıra, zihinsel yaşamımızın ayrılmaz bir
parçası haline gelir.
Ancak öyle oldu ki, bilimsel literatürden
"anımsatıcı" veya "anımsatıcı" kelimesi neredeyse
çıkarıldı. Bu üzücü gerçek, sahnede veya sirk arenasında olağanüstü bir anıyı
simüle etmek için anımsatıcı teknik araçların kullanılmasıyla ilişkilidir.
Görünüşe göre bu nedenle anımsatıcıların yalnızca hileler için uygun olduğu ve
insanları şaşırtmayı amaçladığı kanısındaydı. Anımsatıcı kavramı böylece büyük
ölçüde daraltıldı ve böyle bir daraltmanın bir sonucu olarak bilimsel
psikolojiden neredeyse kayboldu.
Bununla birlikte, son zamanlarda bilimsel
psikoloji açısından anımsatıcılara yönelik tutum daha adil hale geldi. Geniş
çapta ilerleyen bilimsel ve teknolojik devrimle uyum içinde insanın çok yönlü
gelişiminin görevleri, hem fiziksel hem de zihinsel olarak çeşitli bilimsel,
emek örgütlenmesi biçimlerinde ustalaşarak insan ruhunun yetenekleri üzerinde
giderek daha fazla talepte bulunuyor. Bu, özellikle hafıza süreçlerine her
insandan yaratıcı ve anlamlı bir yaklaşım gerektirir. Ancak bu, yalnızca
hafızanızın özelliklerini, temel özelliklerini ve kalıplarını biliyorsanız
mümkündür.
Bilimsel psikoloji, hafıza işlevinin çeşitli
yönleri hakkında bir fikir sistemine sahiptir. Ancak, bu verilerin eğitim ve
öğretim uygulamasında yetersiz kullanıldığı da unutulmamalıdır. Yazma ve sayma,
ayrıntıları işleme ve köprüler kurma kuralları hakkında bilgiyle donanmış
durumdayız, ancak aynı zamanda alınan bilgileri nasıl düzgün bir şekilde
özümseyecekleri, saklayacakları ve hatırlayacakları hiç öğretilmiyor.Herkes
hafızasına elinden geldiğince davranır. ve bu, yeteneklerini önemli ölçüde
zayıflatır ve devasa rezervlerini göstermez ...
Yaklaşık on yıl önce, Profesör A. R. Luria (bu
kitabın yazarlarından biriyle birlikte) yine fenomenal hafıza çalışmasına
yöneldi. Moskova gazetelerinden birinde, hafızalarında onu diğer insanların
hafızasından ayıran bazı özellikleri fark etmeleri halinde araştırma için
Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Fakültesine gelmeleri talebiyle
okuyuculara bir çağrı yayınlandı. Konu sayısı oldukça fazlaydı. Ancak aynı
zamanda, ezberleme ve çoğaltma sırasında kural olarak çeşitli yardımcı araçlar
kullandıkları da bulundu. Bu nedenle, örneğin, 30-40 ilgisiz kelimeyi
ezberlemek için, çoğu kişi katı bir sırayla olan bir destek sistemi kullanır.
Bu, Volga'da bulunan şehirlerin bir listesi olabilir (Kalinin, Yaroslavl,
Kostroma, Gorki, Cheboksary, Kazan, vb.). Bir kişi kelimeleri ezberleyerek, her
birini belirli bir şehre "bağlar" ve bu iki nesne arasında
bağlantılar oluşturur. Bu çalışma daha sonra yeniden oynatırken tüm seriyi
sadece sırayla değil, sözlü listedeki herhangi bir yerden kolayca hatırlamayı
mümkün kılar.Çağrısal olarak adlandırılan benzer bir yöntem tarafımızdan bir
sonraki bölümde sunulmaktadır.
Ezberlemede yardım kullanma tekniği uzun bir
geçmişe sahiptir, yüzyıllar boyunca gelişmiştir ve özellikle herkesin yazmayı
bilmediği zamanlarda yaygın olarak kullanılmıştır. Bu, retoriğin ayrılmaz bir
parçasıydı ve ezberlemenizi genişletmenize ve güçlendirmenize izin veren
gerekli bir bağlantıydı.
Az önce bahsedilen olağanüstü hafızanın
özelliklerinin incelenmesi, o zamanlar bir öğrencinin ve şimdi de Nöroşirurji
Enstitüsü çalışanının katılımıyla gerçekleştirildi. N. N. Burdenko O. A.
Tezinde, beynin tümörü ve vasküler lezyonları olan hastalarda belirli hafıza
bozukluğu türlerini düzeltmek için özel anımsatıcı teknikler kullanma
olasılığını gösteren Krotkova. Böylece anımsatıcılar (geniş ve bilimsel
anlamda), hasta insanlarla klinik rehabilitasyon çalışması uygulamasına dahil
edilir.
Bellek verimliliği üç parametre ile belirlenir.
Bu parametreler, yeniden üretimin hacmi, eksiksizliği (veya doğruluğu) ve
gerçek belleğe aktarım için mevcut olan bilgi depolamanın gücüdür (süresidir).
Hafızasının çalışmasını geliştirmek isteyen herkesin işi bu üç bileşenin
iyileştirilmesine yönlendirilmelidir.
Böylece, bellek verimliliğindeki artış şu
şekilde sağlanır:
1) yeniden üretim gereklilikleri ile bağlantılı
olarak ezberleme görevinin doğru formülasyonu;
2) ana, temel ve önemsiz, önemsiz olanı seçerek
ezberlenen materyalde aktif yönlendirme;
3) ezberlenmiş materyali organize etme ve
operasyonel bir birim ve bir ezberleme kodu oluşturma ilkesini oluşturmak;
4) yeterli bir kod seçimine dayalı olarak
unutma sürecinin (gizli belleğe aktarım) doğru organizasyonu;
5) müdahale eden faaliyetlerin olumsuz
etkisinin özelliklerini dikkate alarak;
6) çeşitli duyu organlarının kapsamlı ve
eksiksiz kullanımı.
Hafızayı geliştirme problemini çözmede özel bir
yer, materyal üzerinde anlamlı, entelektüel açıdan zengin çalışma, mevcut bilgi
sistemine girişi ile işgal edilir. İyi işleyen bir hafıza, gözlemleme, dikkatli
olma ve odaklanma yeteneği ile ilişkilidir. Yaratıcı bir süreç olarak tekrara
karşı tutum, içeriğin doğru organizasyonu ve tekrarın zamansal yönleri,
hafızanın olanaklarının etkili bir şekilde tezahür etmesi için gereklidir.
Son olarak, bellek üretkenliği hakkında
konuşmanın imkansız olduğu iki temel gereksinim. Öncelikle iyi bir hafızanın
işlemesi için motivasyona sahip olmak, materyalin içeriğine ilgi duymak,
ezberleme ve çoğaltma görevini yerine getirmek gerekir. ikincisi;
gerçekleştirilen faaliyetin görevlerine karşılık gelen çeşitli yardımcı araçların
kullanılması gereklidir.
Bu bölümde ortaya konan, hafıza etkinliğine
dahil olan ana süreçlerin, koşulların ve gereksinimlerin bu kısa listesi, asıl
şeyi görmemizi sağlar: hafızanın diğer zihinsel süreçlerle bağlantısı,
dolayımlı doğası, her birinin genel yönüne bağımlılığı. motivasyon ve
hedeflerin oluşumunda kendini gösteren kişinin etkinliği.
Bu bölümü, Sovyet psikolojisinin kurucusu L. S.
Vygotsky'nin, hafızanın bir kişinin kendisiyle kendine özgü bir iç işbirliği
biçimini gösterdiği sözlerine başvurarak bitireceğiz. Bu işbirliğinin
zenginleştirilmesi, hafızayı geliştirmenin ve eğitmenin ana yoludur.
Bölüm dört
Hafıza eğitimi ve eğitimi
sayfalarından başlayarak okuma alışkanlığına
sahiptir . Bazı sabırsız okuyucular, polisiye bir hikaye okurken "daha
sonra sakince okuyabilmek için" sonuna bakarlar. Bu kitap yazıldığı gibi,
yani kesinlikle bölümlerin sırasına göre okunmalıdır. Bu nedenle, bu bölümün
başında önceki materyale hakim olunduğunu varsayıyoruz ve bu nedenle hazırlıklı
bir okuyucuyla karşı karşıyayız. Bu önemlidir, çünkü dördüncü bölüm çok özel
bir işlevsel karaktere sahiptir. Hafıza eğitimi için yöntemleri ana hatlarıyla
belirtir.
Ana ezberleme tekniklerinin iki büyük gruba
ayrılabileceğini unutmayın: ezberlenmiş malzeme üzerinde entelektüel çalışma
ile ilişkili yöntemler ve malzemenin anlamsal analize tabi olmadığı veya terim
ve olguların özel olarak ezberlenmesinin gerekli olduğu durumlarda kullanılan
tamamen anımsatıcı teknikler olan yöntemler. vb.
Bir önceki bölümde ezberlemenin genel ilkeleri
isimlendirildi ve tartışıldı. Özellikle yöntemlerden bahsetmişken, bilgiyi
birleştirmenin en önemli, en evrensel yöntemlerinden birinin günlük
uygulamalardan hepimiz tarafından iyi bilindiği belirtilmelidir. Bu tekrardır.
Tekrarlama süreci, birçok komik ve bazen trajikomik hikayede oynanır. Gerçek şu
ki, rasyonel ve irrasyonel olarak tekrarlamak mümkündür. Daha önce kısaca
bahsettiğimiz rasyonel bilgi tekrarı ilkelerini öğrenin.
1. Bilginin algılanmasından hemen sonra 20
saniye içinde tekrar edilmesi gerekir, çünkü en büyük bilgi kaybı algının hemen
ardından ezberlemenin ilk aşamalarında meydana gelir.
2. Tekrarlar arasındaki zaman aralıkları mümkün
olduğu kadar uzun olmalıdır. Diyelim ki sekiz gün içinde bir sınava hazırlanmak
istiyoruz. Doğru bilgiyi doğru bir şekilde ezberlemek için beş tekrar gerekir.
İlk gün bu beş tekrarı arka arkaya yapmak akılcı olmayacaktır. Tekrarları yedi
güne yaymak daha doğru olur. Tabiri caizse:
1. gün - 2 kez,
2. gün - 1 kez,
3. gün - tekrar yok,
4. gün - 1 kez,
5. gün - tekrar yok,
6. gün - tekrar yok,
7. gün - 1 kez.
3. Tekrar sayısı belli bir farkla seçilmelidir.
Basit bir kurala uyulmalıdır: tekrar sayısı, bilgilerin gerekli süre içinde
kaybolmaması için olmalıdır.
Bilgileri sadece birkaç gün hatırlamak
istiyorsanız, doğrudan oynadıktan sonra, materyali önce 15-20 dakika sonra,
ardından 8-9 saat sonra ve 24 saat sonra tekrarlamanızı öneririz. Önemli olan,
daha iyi ezberleme için tekrar sayısının bir miktar farkla seçilmesi
gerektiğidir.
4. Uygun olduğunda, entegre bir öğretim yöntemi
kullanın. Cümleden sonra cümleyi, satır satır ayeti tekrar eden kısmi öğrenme
yöntemi kullanılarak büyük miktarda bilgi ezberlenebilir. Ancak kısmi öğretim
yönteminde bilgi parçalanır ve bağlamından koparılır.
Bu da ezberi zorlaştırır ve tekrar sayısının
artmasına neden olur. Buna karşılık, karmaşık bir eğitim yönteminde, tüm
bilgiler, örneğin bir metin, bütünüyle ezberlenir ve ardından bir bütün olarak
tekrarlanır. Bireysel parçalar arasındaki ilişkiler daha hızlı ve daha kapsamlı
olarak algılanır ve gerekli tekrar sayısı azalır. Bu nedenle, uygun olduğunda,
entegre bir öğretim yöntemi kullanın.
Çok miktarda materyalle çalışırken, metni bir
bütün olarak iyi hatırlamak zordur. Bu durumda, metni tek bir konuyla
birleştirilmiş yeterince büyük bölümlere ayırın. İlk oynatma sırasında,
hafızaya alınan kısım tekrarlanır ve ikinci kısım hafızaya alınır. İkincisinde
ilk kısımlar tekrarlanır ve bir sonraki kısım hatırlanır vs.
5. OVOD formülü. Bilgileri (örneğin metinleri)
ezberlemenin en mantıksız ve yine de en yaygın yöntemi, farklılaştırılmamış
tekrar okumadır: metin, hatırlanana kadar okunur.
Tekrarlanan okuma, aktif tekrar, yeniden
anlatım unsurları içeriyorsa çok daha etkili olacaktır. Önerilen okuma yöntemi,
dört tekrarda oldukça yüksek karmaşıklığa sahip materyalleri (örneğin, herhangi
bir sınav kursu) öğrenmeye ve ezberlemeye izin veren bu tür özelliklere
sahiptir. Bu yöntemin dört adımının ilk harfleriyle OVOD'sini (ana düşünceler,
dikkatli okuma, gözden geçirme, iyileştirme) belirtiriz.
Ana düşünceler.
İlişkilerindeki ana fikirleri algılamak için
metni okuyun. Gerekirse, ana noktaların altını çizin veya not edin ve ezberden
tekrarlayın.
Dikkatli okuma.
Metni tekrar çok dikkatli okuyun, bu kez
ayrıntılara dikkat edin. Ayrıntıları ana fikirlere bağlayın. Metnin ana
fikirlerini ilgili ayrıntılarla birlikte ezberden birkaç kez tekrarlayın.
Gözden geçirmek.
Metni tekrar gözden geçirin, ancak bu sefer
ters sırada. Ana fikirleri ilgili ayrıntılarla doğru bir şekilde ilişkilendirip
ilişkilendirmediğinizi kontrol edin. Metinle ilgili anlayışınızı derinleştirmek
için, temel noktalar hakkında kendinize sorular sorun.
İnce ayar.
Metni ezberden kendiniz için veya daha da iyisi
başka biri için tekrarlayarak en önemlisini hatırlayın. Lütfen kendi
sorularınızı cevaplayın. Bu durumda mümkünse tekrarlanan okuma sayısını
azaltmak daha mantıklıdır. Bunun yerine metni bellekten tekrarlamak daha iyi
olur. Tekrar sayısını kendiniz belirleyin, tekrarlar mümkün olduğunca rasyonel
bir şekilde dağıtılmalıdır.
Şimdi özellikle ezberlemenin özellikleri ve
çocuklarda tekrarlama modu hakkında birkaç söz. Bazı araştırmacılar, ilkokul
çağındaki (-8-10 yaş) çocuklar için öğrenmenin duygusal arka planının
yoğunluğunun çok önemli olduğunu, ancak yetişkinlerin ve daha büyük
öğrencilerin aksine, bu duygusal arka planın öğretmene sunulması gerektiğini
göstermiştir. . Çocuk kendi başına henüz bir sorunu çözmeye veya bir çözümün
sonuçlarına ilgi duyamaz ve bunu ondan talep etmek anlamsızdır. Çocuğa ilgi
geliştirmesi için yardım edilmelidir. Nasıl - çocuğun durumuna ve doğasına
bağlıdır. Ancak bu durum göz ardı edilemez.
Ayrıca tekrar için en uygun zaman aralığının
herhangi bir bilginin algılanmasından sonra 15-20 dakika, 30-60 dakika sonra
tekrar tekrar olduğu tespit edilmiştir. Olumlu ve olumsuz duygusal etkiler
altındaki okul çocuklarının kısa süreli görsel hafızasının yaş özelliklerine ilişkin
başka bir çalışmada, olumlu pekiştirmenin (daha basit bir ifadeyle, doğru
şekilde tamamlanan her görev için övgü) öğrenme sonuçlarını kötüleştirdiği
gösterilmiştir. Paradoksal görünüyor, ancak araştırmacılar, her zaman hataları
işaret ederken doğru cevapları göz ardı etmenin öğrenmeyi geliştirdiğini
göstermiştir. Aşırı övgü, özellikle IV-VIII. sınıflardaki okul çocuklarının
öğrenme çıktılarını kötüleştirir. 1-3 ve 9-10. sınıflarda övgü öğrenmeyi
geliştirir. Bu bakımdan, Evenkler veya Japonlar gibi kuzey halklarımızın
benimsediği eğitim sisteminin hikmeti ortaya çıkıyor. Erken çocukluk döneminde,
bir çocuk sadece önemsiz şeyler için değil, aynı zamanda daha ciddi hatalar
için de azarlanır. Sonra ergenlik döneminde ondan talep etmeye başlarlar.
İnsanların deneyimleri bu tarifleri uzun zaman önce geliştirdi ve işte modern
bilimin halk bilgeliğini doğrulayan verileri.
Bu arada bilim adamlarının az önce
bahsettiğimiz çalışmada yaptıkları araştırmalar, hafıza ve dikkatin sıkı bir
şekilde bağlantılı olduğu konusunda bir sonuca daha varmalarını sağladı. İyi
bir dikkat, özellikle ilkokul ve lise öğrencilerinde, iyi hafıza ile el ele
gider. Ergenlikte vücutta önemli değişiklikler meydana gelir, ergenlerde
uyarılma süreçleri baskındır ve bazı durumlarda olumlu pekiştirme ek uyarılmaya
yol açarak dikkat ve hafızayı bozabilir. Hatırlayın, ilk bölümlerde yeterli
duyguların psişenin düzenleyici faktörü olduğu ve çok güçlü, yetersiz
duyguların düzensizleştirici olduğu söylendi. Bu, farklı bir vesileyle ve
farklı kelimelerle söylendi, ancak birçoğunuzun bu düşünceyi hatırladığından ve
duygularınız ve özellikle çocuklarınız hakkında tutumlu davranacağınızdan
eminiz.
Bir egzersiz.
Aşağıdaki metni ezberlerken tekrarın genel
ilkelerini uygulama pratiği yapabilirsiniz. OVD formülünü ve entegre öğrenme
yöntemini kullanın. Tekrarlar arasındaki araları mümkün olduğunca rasyonel bir
şekilde dağıtın.
“Yüzyıllardır insanoğlu beynin ve onun en
önemli işlevi olan hafızanın gizemlerine bir çözüm arıyor. Ruhun doğası
hakkında birçok efsane ve fantastik fikir, gerçekten bilimsel bilginin yolunu
açtığı ormanda ortaya çıktı. Uzun bir süre beyin aktivitesini ve hafıza
mekanizmalarını anlamanın tek yolu analojiydi.
Sinir sistemi, deneyimin iz bıraktığı bir
balmumu tabletiyle, kaslara periyodik olarak "hayati ruhlar" akışı
sağlayan karmaşık bir hidrolik makinenin merkezi haznesiyle, sabit bir şekilde
bağlanmış kablolardan ve hareketli anahtarlardan oluşan bir telefon santraliyle
karşılaştırıldı. , bir dizi kendi kendini düzenleyen sistemle ve son olarak
evrensel bir bilgisayarla. Gördüğümüz gibi, yüzyıllar boyunca analojiler
değişti, ancak hafıza bilmecesi hala çözülemedi. I. M. Sechenov, hafızayı
"insan organizasyonunun belki de en büyük mucizesi" olarak görüyordu.
Şu anda biyolojide heyecan verici yeni
keşiflerin zirvesindeyiz ve hafıza da muhtemelen bir istisna olmayacak. Bu
bağlamda, biyosibernetik de birçok görevle karşı karşıyadır.
... Gelecekteki bellek araştırmalarının yönünü
belirlemek için şu soruyu sormak mantıklıdır: Bellek işlevinin gerekli
gereksinimleri karşılaması için tek tek öğeler ve bir bütün olarak sistem hangi
işlevsel ve yapısal özelliklere sahip olmalıdır? Böyle bir yaklaşım,
genelliğine rağmen, hala umutları ve (olası deneysel araştırma yollarını açar
ve sistemi bir bütün olarak anlamak için bireysel modellerin önemini
değerlendirmemize izin verir. Ayrıca, pratik yaratmaya dahil olan mühendisler
için de yararlı olacaktır. bilgi depolama sistemleri ve örüntü tanıma
"(" Future Science, Sayı 4, 1971. Çeşitli materyalleri ezberlerken
ezberleme ve tekrarlamanın genel ilkelerini günlük yaşamda uygulayın.
Anahtar kelime yöntemi
İyi ezberlemenin "altın kuralının"
materyalle entelektüel çalışma olduğunu kitap boyunca defalarca söyledik.
Belleğin nasıl çalıştığının temellerinin bu temelinin sizin tarafınızdan asla
unutulmadığını umuyoruz.
Şimdi belirli malzeme türlerinin özel
koşullarda özümsenmesinde faydalı olabilecek anımsatıcı hafıza tekniklerinden
bahsedelim.
Kim büyük metinleri hızlı ve doğru bir şekilde
ezberlemek ve ardından onları hafızasından kolayca yeniden oluşturmak istemez
ki? Bu, yalnızca kapsamlı materyalleri ezberlemeyi gerektiren öğrenme sürecinde
değil , aynı zamanda bir konuşmaya, sözlü bir cevaba, bir sınava hazırlanan
herkes için gereklidir. Bu gibi durumlarda, anımsatıcıların kullanılması olumlu
bir rol oynayabilir. Böyle bir durumda uygulanabilen anımsatıcı tekniklerden
biri, ustalaştığınızda geniş ve çeşitli materyalleri hatırlayabileceğiniz
anahtar kelimeler yöntemidir.
Anahtar kelime nedir? Bu, hafızada depolanan
bilgileri anlık bilincimize bağlayan ve onu yeniden üretmemizi sağlayan bir tür
"düğüm" dür. Örneğin, bir cümleyi ezberlemek için, içindeki bir veya
iki ana (anahtar) kelimeyi seçip ezberlemek yeterlidir, ardından tüm cümle
hafızaya geri yükleneceği için onları hatırlamanız yeterlidir. Anahtar kelime,
tüm ifadenin anlamını yansıtacak şekilde seçilmelidir (görebileceğiniz gibi,
materyalle ilgili entelektüel çalışma ihtiyacı burada da geçerliliğini
koruyor).
Anahtar kelime işlevi, uzun metinleri
ezberlerken, birbiri ardına gelen ve birbirine bağlı bir anahtar kelime zinciri
oluştururken de kullanılabilir. İkinci ezberlenen metin için bölümlere
ayrılmıştır. Her bölüm ana fikirleri vurgular. Buna karşılık, her biri için
dikkatlice hatırlanması gereken minimum sayıda anahtar kelime vardır. Böylece,
hafızadaki anahtar sözcükleri geri yükleyerek içeriği ve biçimi yeniden
üretilebilen metnin belirli bir omurgası oluşturulur.
Bu durumda, metin boyunca vurgulanan anahtar
kelimeler mantıksal bir dizi oluşturmalıdır. Bu, metnin ana içeriğine karşılık
gelen sorular yardımıyla anahtar kelimelerin birbirine bağlanması koşuluyla
mümkündür.
Anahtar kelime yöntemini kolayca ve oldukça etkili
bir şekilde kullanmak çok pratik gerektirir. Bu yöntemin en önemli adımlarını
özetleyen bir program sunuyoruz. Sadece ezberlemeniz ve adım adım çözmeniz
gerekiyor.
1. Metni okurken, önemli bir dizi düşünce
içeren bölümler halinde düzenleyin. Bunu zihinsel olarak yapabilir veya metinde
uygun notlar alabilirsiniz.
2. Metnin her bölümü için uygun bir anahtar
sözcük seçin. Metnin önemli bir bölümünü kaçırmamak için çok az anahtar kelime
seçmemelisiniz, ancak çok fazla anahtar kelime kullanmamalısınız, aksi takdirde
zincirleri çok uzun olacaktır.
3. Anahtar kelime, metnin ilgili bölümünün
çoğaltılmasına katkıda bulunmalıdır.
4. Anahtar kelimeleri seçtikten sonra belirli
bir sırayla not edin. Bir sonraki anahtar kelime ile bağlantı kurarak bir
zincir verecekler.
5. Her anahtar kelime için, metnin ilgili
bölümü ile ne ölçüde bağlantılı olduğuna göre bir soru sorulur, bu ilişkiyi iyi
hatırlayana kadar zihinsel olarak tekrarlayın.
6. İki bitişik anahtar kelime arasındaki ilişki
hakkında bir soru sorun. Güçlü bir ezber için bu ilişkiyi zihinsel olarak
gerektiği kadar tekrarlayın.
7. Her anahtar kelimeyi metnin kendi bölümüne
ve ardından gelen anahtar kelimeye bağladıktan sonra, anahtar kelime zincirini
tamamen hatırlayana kadar tekrarlayın.
Bir egzersiz.
Aşağıdaki metni dikkatlice okuyunuz. Size çok
karmaşık ve şu andaki mesleğinizden uzak görünebilir, ancak hafıza psikolojisi
konusundaki bilgimizi genişlettiği için daha büyük öğrencilerin ebeveynleri
için tasarlanmış bu kitapta bunu sunmaya cesaret ediyoruz. Kalın yazılan
kelimeler anahtar kelimelerdir. Sıralarına göre numaralandırılırlar. Bir
anahtar kelime zinciri toplayın. 5 anahtar kelimeye kadar böyle bir zincir
geliştirmeye başladık . 6'dan 10'a anahtar kelime zinciri yaparak bu çalışmaya
devam edin.
Hafıza mekanizmasını incelerken hafızanın son
derece karmaşık bir işlev (1) olduğu ve sadece depolama ve yeniden üretim
süreçlerini değil, aynı zamanda gelen bilgilerin algılanmasını da (2) içerdiği
unutulmamalıdır. Duyu organları, beynimize çevremizdeki dünya hakkında bir
fikir oluşturan hisler getirir. İzlenimlerin algılanması aktif bir süreçtir
(3), çünkü ihtiyacımız olan bilginin aktif bir şekilde aranmasını ve seçimini
içerir. Algılanan malzeme, yeniliği ve önemi hakkında fikirlerin elde
edilebileceği ve duygusal değerlendirmesinin de verilebileceği birikmiş geçmiş
(4) deneyimle karşılaştırıldığında, işlenmesinin çok erken bir aşamasındadır.
Bu tür bir analiz (5), izlenimlerin aktif seçiminin temelini oluşturur ve
görünüşe göre beyinde var olan nöral modelleri gelen bilgilerle karşılaştırarak
üretilir.
Anahtar kelime zinciri
anahtar kelime Metnin
bir bölümüyle ilişki Aşağıdaki anahtar kelime ile ilgili 1. Hafıza
karmaşık bir fonksiyondur Hafızanın son derece karmaşık bir fonksiyon olduğu
unutulmamalıdır.Neden? 2. Bilginin algılanması Bellek, yalnızca depolama ve
çoğaltma süreçlerini değil, aynı zamanda gelen bilgilerin algılanmasını da
içerir.Algılamanın anlamı3. Aktif süreç Algı sırasında, ihtiyacımız olan
bilgilerin aktif bir şekilde aranması ve seçilmesi gerçekleştirilir.Algının
özellikleri4. Geçmişle karşılaştırmaAlgılanan malzemenin geçmişle
karşılaştırılmasına dayanarak, yeniliği ve önemi hakkında bir fikir
edinilebilir.Yeni malzemenin değerlendirilmesinin sonucu5. Analiz Beyinde var
olan nöral modeller ile gelen bilgiler karşılaştırılarak analizi
yapılır.Beyinde bilgi modeli yoksa cevap ne olur?
Vücut için yeni, beklenmedik ve önemli bir
uyarana yanıt olarak (6), algılama sürecinde büyük rol oynayan bir yönlendirme
tepkisi (7) oluşur. Reaksiyonun anlamı, bilgi akışındaki artış ve yeni ve esas
olarak önemli, önemli uyaranların tanınması ile algı süreçlerinin (8)
şiddetlenmesine indirgenir. Yönlendirme tepkisi yardımıyla çok ince bir uyaran
ayrımı gerçekleştirilir (9).
Tanıma yeteneği (10), beynin hafıza aparatı
yardımıyla gerçekleştirilen en mükemmel ve şaşırtıcı işlevlerinden biridir.
Bir anahtar kelime zinciri hazırlayıp yeterince
ezberlediğinizde metni unutun ama anahtar kelime zincirini unutmayın. Birkaç
saat sonra, bir anahtar kelime zinciri kullanarak tüm metni başka sözcüklerle
ifade etmeye çalışın. Ertesi gün aynı şeyi tekrarlayın.
Çalışmanızda ihtiyacınız olan metinler için bir
anahtar kelime zinciri hazırlama alıştırması yapın.
Alıştırmanıza nispeten kısa ve basit metinlerle
başlayın ve kademeli olarak daha uzun ve daha karmaşık metinlere geçin. Anahtar
kelime bağlama yönteminde ne kadar ustalaşırsanız, o kadar az anahtar kelimeye
ihtiyacınız olacaktır.
ilişkisel yöntem
Dünya tarihinin en parlak hatiplerinden biri,
Roma Cumhuriyeti'nin ünlü devlet adamı Marcus Tullius Cicero'dur (MÖ 106-43).
Konuşmalarında birçok olguyu aktarırken hiçbir zaman not kullanmadı.
Çağdaşlar onun olağanüstü hafızasına hayran
kaldılar, ancak hitabetinin sırrı yalnızca nadir yeteneklerde değil, aynı
zamanda ezberlerken teknik teknikleri kullanma becerisinde de yatıyordu. Roma
Senatosundaki konuşmalarından önce, evde bir odadan diğerine geçerek konuşmalar
yaptı. Ne zaman bir konuşmayı düşünürken bir sonraki düşünceye geçse, biraz
duraklar ve konuşmasının ilgili bölümünü zihinsel olarak evinin belirli bir
köşesiyle ilişkilendirirdi. Ardından, Senato'da bir konuşma yaparken, Cicero
zihinsel olarak evin içinde yolunu tekrarladı ve böylece konuşmanın tamamını
herhangi bir nota başvurmadan sunabildi. Cicero'nun hafıza tekniğinin dayandığı
ilke, anahtar kelime yöntemine benzer.
Bu durumda anahtar kelime zinciri evin farklı
köşelerini temsil eder ve hatırlatıldığında her biriyle yeni bilgiler
ilişkilendirilir. Cicero'nun yöntemi, ezberlenecek bilgilerin
ilişkilendirildiği öğelerle belleğe sıkıca basılmış bazı koşullu şemaların
zihinde varlığını varsayar.
İlişkilendirme yöntemi, onu kullanmak isteyen
herkesin, örneğin 20 veya daha fazla kelimeden oluşan bir listeyi seri
numaralarıyla birlikte kesin olarak ezberlemesi gerektiği gerçeğine
dayanmaktadır. Bu, derneklerin bir listesidir. Tekrarlıyoruz: Çarpım tablosu
gibi ezberlenmesi gerekiyor. Böylece herhangi bir zamanda ve listenin herhangi
bir yerinden hatırlanabilir. Böyle bir listeyi nereden bulacaksınız? Bu kitabın
okuyucuları arasında bir zamanlar "Nedelya" da yayınlanan
"Hafıza Düğümü" yazı dizisiyle tanışanlar varsa, o zaman muhtemelen
orada ezberlenmesi için sunulan listeyi hatırlayacaklardır. Her zamanki kelime
listesi - ve bu kadar. Bu kitapta, size çağrışımsal yöntemin daha gelişmiş bir
modifikasyonu sunulmaktadır, bu versiyonda listedeki kelimeler işlevseldir. Bu
nedenle, başlamak için, sözlü-sayısal bir liste derlemek için temel teknikleri
öğrenin. Her şeyden önce, alfanümerik kod tablosunu hatırlamanız gerekir.
Sayılar1234567890Lettervygdkchpshsvrnzhtkhschblzftsm
Kural olarak harflerin ya birleştirildikleri
sayılarla 2 (iki) - d, t; 5 (beş) - p, b; 4 (dört) saat; 6 (altı) - w; 7 (yedi)
- s, h; 0 (sıfır) - n veya benzeri yazım. Yani 1, yazım açısından r'ye benzer,
k evet çubuklarından oluşur ve aynı zamanda x ile ünsüzdür. 9 ters r'dir. Latin
alfabesinde G ve f aynı harfle gösterilir. u, l, c, m, i, m harfleri özel ezber
gerektirir.
Şimdi, kelimenin sıra sayısını belirleyen
ünsüzler de dahil olmak üzere 100 kelimelik bir liste yapabilirsiniz.
Size böyle bir listenin olası bir başlangıcını
sunuyoruz. 1 - kirpi; 2 - zehir; 3 - kulak; 4 - lahana çorbası; 5 - Ob; 6 -
aul; 7 - bıyık; 8 - söğüt; 9 - yumurta; 10 - ateş; 11 - aptal; 12 - yıl; 13-
somun; 14 - kalın; 15 - dudak; 16 - küçük karga; 17 - bakmak; 18 - çivi; 19 -
dağ; 20 - ev vb.
Unutulmamalıdır ki 1'den 9'a kadar sıra
numaralı kelimeler için anlamlı harf kelimedeki tek ünsüzdür, iki basamaklı
sıra numaralı kelimeler için bunlar birinci ve ikinci ünsüzlerdir.
Alfanümerik koda göre kendinize 100 kelimelik
bir liste yapın. Örneğin: 43 - martı; 87 - yulaf; 46 - fincan; 99 - kral; 30 -
at; 40 - köpek yavrusu; 77 - sazan; 100 - Zhanna vb. Aynı zamanda görsel olarak
hayal edilebilmesi için seçtiğiniz kelimelerin belirli, görsel-figüratif bir
karaktere sahip olması son derece önemlidir. Derlediğiniz ızgarayı kullanarak
yeni kelimeleri ezberlerken mecazi bağlantılar da yapmalısınız ve bu bağlantı
ne kadar sıra dışı olursa o kadar iyidir.
Sözlü-sayısal bir listeyi derlemek ve
ezberlemek için çok çalışmanız gerekeceği açıktır, ancak Haftanın
okuyucularından gelen mektupların da gösterdiği gibi, bu maliyetler fazlasıyla
ödenmiştir.
Bilgiyi ezberlemenin ilişkisel yönteminin
ayrıntılı bir açıklamasına geçmeden önce, sözel-sayısal bir liste derlemenin
temel ilkelerinin ve burada açıklanan alfasayısal kodun, Haftanın okuyucuları,
Kharkov'dan S.S. ve Chelyabinsk'ten P.A. Skobelev. Hafıza eğitimi derslerinin
yayınlanmasına yanıt veren bu okuyucular, on yıldan fazla bir süredir hafızalarında
kendileri tarafından derlenen bir kelime tablosu sakladıklarını ve bunu
ezberlemek için başarıyla kullandıklarını bildirdiler.
Artık rastgele değil, sizin tarafınızdan
oluşturulan ve yaratıcı bir şekilde anlamlı olan kelimelerin bir listesine
sahip olduğunuza göre, ezberlenecek herhangi bir gerçek ve kelimeyi çağrışımlar
listesinden bir kelime ile ilişkilendirebilirsiniz.
Diyelim ki şu kelimeleri ezberlemeniz
gerekiyor: 1 - hırsız; 2 - çam; 3 - süpermarket; 4 - gül; 5 - bir araba vb.
Sözlü-sayısal bir liste size karanlıkta bir "kirpi" yakalayan bir
"hırsız" gibi çağrışımları söyleyebilir; "kulak" üzerinde
bulunan "süpermarket"; "Ob" üzerinde yüzen
"araba".
Genel olarak sözel-sayısal liste nedir? Bir
anlamda, ezberlediğiniz gerçekleri, olayları, listeleri vb.
hatırlayabileceğiniz ve yeniden oluşturabileceğiniz bir "anahtar kelimeler
zinciridir. Anahtar kelime zinciri yönteminin aksine, çağrışımsal bir kelime
listesinin avantajı, bir ve daha fazla yeni bilgiyi ezberlemek için aynı liste.
Asıl mesele, çağrışımsal kelimelerin listesini iyi ezberlemek, onu hayatın
boyunca kullanabilirsin.
Çağrışımsal kelimelerin listesini pratikte
uygulamak çok kolaydır. Dernekler listesinde yer alan kelimeleri mecazi olarak
temsil edebilmek önemlidir. Bu görüntülerin kökleri açık ve belirgin bir
şekilde hafızanızda yer almalıdır, böylece herhangi bir zamanda hatırlamak
istediğiniz bilgileri bir çağrışımsal kelimeler listesiyle
ilişkilendirebilirsiniz.
Örneğin, bir kelime listesini ezberleme görevi
ile karşı karşıya kaldığınızda, size sunulan listedeki kelimelerin her birini,
çağrışımlar listesindeki karşılık gelen kelime ile ilişkilendirmeniz
yeterlidir. İlişkilendirme listesindeki sözcükleri saklanan bilgilerle bağlama
örnekleri yukarıda önerilmiştir. Figüratif bir bağlantı oluşturma konusunda
herhangi bir kısıtlama olmadığı örneklerden anlaşılmaktadır. Sadece kendi
çağrışımlarınızı oluşturmanız önemlidir.
Size önerilen tüm sözcükleri bir ilişkilendirme
listesiyle ilişkilendirdiğinizi varsayalım. Şimdi bu çağrışımları iyi hatırlayın.
Onları birkaç kez tekrarlayın. Bunu yaptıktan sonra, istediğiniz anda listedeki
tüm kelimeleri yeniden üretebileceksiniz. Ek olarak, ilişkilendirme
listesindeki her görüntünün hangi sıra numarasına sahip olduğunu bilirsiniz -
ve dolayısıyla ezberlenen her kelimenin sıra numarasını belirleyebilirsiniz.
Bakalım iki üç gün sonra bu kelimeleri hatırlayabilecek misin? Değilse, bu,
çağrışımlar listesini mecazi olarak ve yeterince derinlemesine ezberlemediğiniz
anlamına gelir.
egzersiz yerine. İlişkisel yöntemde, örneğin
misafirlerinizin eğlenmesi için oyun gibi bir şey düzenleyerek pratik
yapabilirsiniz. Kağıda arka arkaya 20 kelime yazın (seri numaralarıyla
birlikte). Problemin durumu: 20 kelimeyi seri numaralarıyla birlikte
ezberleyin. Ezberleme süresi - her kelime için 2-3 saniye. Sıra numaralarıyla
birlikte en çok kelimeyi hatırlayan kazanır. Kesin olarak söylenebilir ki,
çağrışımsal yöntemde ustalaşan tek kişi sizseniz, kazanmanız garantidir.
Bazen olağanüstü bir hafızanın, bir doğa
mucizesinin ya da bir tekniğin dışavurumlarında neyin daha fazla olduğu sorusu
duyulur.
Bazı insanların olağanüstü hafızası genellikle
bir tür hile ve hile ile ilişkilendirilir. Ama öyle değil. Bu tür insanlar,
olağanüstü ezberleme yeteneklerine ek olarak, örneğin, güçlü bir dikkat
konsantrasyonu, belirgin (ve eğitimli) çağrışımsal düşünme ve az çok bilinçli
olarak geliştirilmiş bir ezberleme tekniği becerisine sahiptir.
Sunduğumuz teknikler, bu tür ezberleme
becerilerini edinmenize yardımcı olacaktır.
Önceki sayfalarda size sıra numaralarıyla
birlikte 20 kelimelik bir kelime-sayı listesinin başlangıcını vermiştik, ancak
bu liste çok daha uzun olabilir, örneğin 100 kelimeye ulaşabilir. Bu kelimeleri
ve sıralamasını iyice ezberlerseniz, listedeki kelimeler ile ezberlediğiniz yeni
materyal arasında kolayca bağlantı kurabilirsiniz.
Evet, bir ilişkilendirme listesi oluşturmak ve
hatırlamak iştir. Ve çok. Ancak, üstünkörü bir incelemeden sonra, herhangi bir
bilgi biriminden 100 tanesini ezberlemenizin teklif edildiğini hayal edin. Hiç
şüphe yok ki, normal koşullar altında böyle bir gereklilik size aşırı veya
anlamsız görünecektir. Bununla birlikte, iyi ezberlenmiş 100 çağrışımsal kelime
dizisine sahip olarak, yalnızca içeriği hatırlamakla kalmayacak, aynı zamanda
bu bilgi birimlerinin hangi sırayla yerleştirildiğini de belirtebileceksiniz.
Çağrışımsal yöntemin tekrar tekrar kullanımı, kelimeleri hafızanızda
sabitlerken, listeyi ezberlemek için harcanan çaba, bu yöntemin getireceği
faydalarla karşılanır.
Çağrışımsal yöntemde ustalaşmanın, yalnızca
sağlıklı bir sinir sistemi durumunda değil, aynı zamanda bellek işlevinde bir
tür kusur olduğunda da, bellek üzerinde genel bir gelişimsel etkisi vardır. Bu
nedenle, hatırlanması gereken bilgiler ile bir kelime referans listesi arasında
bağlantılar kurmada görsel görüntüleri kullanan çağrışımsal yöntemin etkinliği,
travma veya beyin ameliyatı geçirmiş hastalarda hafızanın iyileşmesi üzerine
yapılan çalışmalarla doğrulanmıştır. Tıbbi etkiler de dahil olmak üzere bir
dizi teknikte, hastaların kulak tarafından algılanan sözlü bilgileri
ezberlemede yaşadıkları zorlukları telafi etmek için ilişkisel yöntem başarıyla
kullanılır.
İlişkisel yöntem, çok çeşitli materyalleri
ezberlerken kullanılabilir. İşte bu yöntemin kullanımlarından bazıları.
1. Diyelim ki ertesi gün veya önümüzdeki hafta
önünüzde birçok görev var. Bunların bir listesini yapın ve verilen sırayla
ilişkilendirme listesindeki kelimelerle ilişkilendirin. (Yöntemin gücünün
bağlantıların görselliğinde olduğunu unutmayın.) Ezberlemenin daha güvenilir
olacağını göreceksiniz.
2. Birbiriyle mantıksal olarak ilişkili olmayan
bilgileri hatırlamak: isimler, siparişler, istatistiksel gerçekler, tarihler.
Bunu yapmak için, ilişkilendirme listesinin çeşitli noktalarıyla
ilişkilendirilen bu tür bilgilerin bir veya daha fazla listesi derlenir.
3. Önemli bir konuşmayı notlara başvurmadan
hatırlamanız gerekir. Konuşma sırasında bilgileri ilişkilendirme listesiyle
mantıksal bir sırayla bağlamaya çalışın. Konuşma sadece hafızada saklanmakla
kalmaz, gerekirse daha sonra hafızadan "okunurken" kaydedilebilir.
4. Sınava hazırlık, kural olarak, gerekli
sırayla bir ilişkilendirme listesiyle ilişkilendirilebilen kapsamlı materyalin
ezberlenmesini gerektirir. Bu, yalnızca materyali mantıksal sırasına göre
yeniden üretmeyi değil, aynı zamanda hikayenin akışını kaybetmeden atlamayı,
bir kısmı serbest bırakmayı, ileri ya da geri gitmeyi de mümkün kılar.
5. Bu yöntemin sayıları ezberlemedeki
etkinliğine özellikle dikkat edilmelidir. Sayıları hatırlamak zor, mm”, bu da
onların mecazi olarak nasıl temsil edileceğini belirsiz hale getiriyor. Ancak
bu, bir ilişkilendirme listesi yardımıyla mümkündür. Aşağıda verdiğimiz liste
kelimelerini kullanarak sayıları ezberlemeye bir örnek verilmiştir.
1 - 18: kirpi bir çivi ile ilişkilendirilir
(örneğin, bir kirpi diken yerine çivi ile hayal edilir).
2 - 13: zehir - cevizli (cevizi kristal bir
zehir bardağına koyun).
3 - 17: kulak - bir bakışla.
4 - 8: lahana çorbası - söğüt ile.
5 - 11: Ob - bir deli ile.
20'den büyük iki basamaklı sayıların mecazi
olarak ezberlenmesi için, ilişkilendirme listesinin geri kalan 100 kelimesi
kullanılır ve 100'den büyük sayıların ezberlenmesi için, her biri bir kelimeye
karşılık gelecek şekilde gruplara bölünmesi gerekir. ilişkilendirme
listesinden.
6. İlişkisel yöntemin uygulanabileceği çeşitli
başka alanlardan alıntı yapılabilir. Ancak, örneğin çok sayıda satın alma ile
nasıl, nerede ve ne zaman rasyonel olarak kullanabileceğinizi belirlemeye
çalışın .
Çağrışımsal yönteme neden bu kadar önem
veriyoruz? Çünkü bize öyle geliyor ki kitabın ana fikriyle büyük ölçüde
örtüşüyor. Nitekim, aynı zamanda, yalnızca kelime dağarcığınıza göre değil,
aynı zamanda size en yakın kelimeleri de seçerek kendiniz çağrışımlar
yaratırsınız. Dernek oluşturma gerçekten aktif bir süreçtir. Dernekler bazen,
diyelim ki gösterişliyse utanmanıza gerek yok. Başka bir şey önemlidir. Onları
siz yaratırsınız ve bazen gerçek sanat eserleri gibi görünmeleri tesadüf
değildir. Yaklaşık olarak aynı şey, zengin bir çağrışımlar ortamında,
hafızamızın kaynağına dalmış insan düşüncesinde de olur. Düşünce bir sanat
eserine dönüşür.
Herhangi bir dernek örneğini alabilirsiniz.
Aynı zamanda, her birimizin hayatı, biyografisi ve anılarıyla
ilişkilendirdiğimizi hatırlamalıyız. Bu nedenle, bir kişinin çağrışımları
diğerine tamamen yabancı olabilir ...
En basit çağrışım örneği Lomonosov tarafından
Retorik adlı eserinde verilmiştir. Dernek, Lomonosov'a göre, “zaten sunulan bir
şeyle manevi bir yetenektir, başkalarını bir şekilde onunla bağlantılı olarak
hayal etmek kolaydır, örneğin: deniz - fırtına, fırtına - dalgalar, dalgalarla
- kıyılarda gürültü , kıyılarla - taşlarla vb.
Şimdi bu çağrışımlar zincirinin ilk ve son sözü
olan "gemi - taşlar"ı ele alırsak, aralarında hiçbir bağlantı yokmuş
gibi görünebilir.
Aslında bu bölümde ele alınan yöntem, böyle bir
“gemi” ile “taş” arasında nasıl bağlantı kurulacağını ve bu tür bir bağlantıyı
bilgileri ezberlerken aktif olarak kullanmayı öğretmeyi amaçlamaktadır.
Ve sonuncusu. Bir ilişkilendirme listesi,
mümkünse, içindeki ilişkilendirmeler, tüm figüratifliklerine rağmen, açık ve
tabiri caizse tek bir bağlantı olacak şekilde oluşturulmalıdır. İkincisi,
listedeki her konumun yalnızca bir ilişkisel bağlantıya karşılık gelmesi
gerektiği, ancak hiçbir durumda bir dizi bağlantılı bağlantıya karşılık
gelmemesi gerektiği anlamına gelir. Aksi takdirde, anımsatıcılar, J. Hasek'in
"İyi Asker Schweik'in Maceraları" ndan bir sürücüde olduğu gibi sizi
hayal kırıklığına uğratabilir, Sürücü aradığı motoru aradı ve bulamadı, çünkü
bir çığ düştü. tren numarasını hatırlamak için mesafe şefi tarafından kendisine
sunulan anımsatıcı hileler , o kadar karmaşıktı ve o kadar çok bağlantıdan
oluşuyordu ki, kullanımıyla kişi kendi adını unutabiliyordu. Bu komik bölümden
alıntı yapmak imkansız, çünkü 4268 motor numarasını hatırlama yöntemine adanmış
iki sayfadan fazla metin alıyor.
Yüzleri ve isimleri hatırlama
Her birimizin hayatında, bir kişiyi tanımanın,
adını hatırlamanın veya onunla tanıştığınız koşulların zorluğuyla ilgili hoş
olmayan durumlar vardır. Prensip olarak bu anlaşılabilir bir durumdur: Bir
kişinin adı, "Şahin Göz" veya "Hızlı Yol" değilse,
meçhuldür ve bir kişinin özelliği değildir. Ve bazen tanıdık bir kişiyi başka
biriyle karıştırmamız normaldir. Normal ama rahatsız edici ve bazen işe
yaramaz... Bu tür durumlar davranışta güvensizliğe ve hatta bazen hoş olmayan
sonuçlara yol açabilir.
Bu tür hafıza hatalarının sayısını azaltmak
veya tamamen önlemek için, yüzleri hatırlama sürecini eğitmek yardımcı olur. Bu
yöntem birkaç adıma ayrılabilir. İlk olarak, tüm yüzlerde ortak olan
karakteristik özelliklerle tanışıyoruz. Kişiyi bir bütün olarak algıladıktan
sonra, gelecekte diğer birçok kişiden ayırt edilmesi gerekir. Bunu yapmak için
karakteristik özellikleri ayarlayın: dışbükey veya içbükey bir profil, düz veya
kalkık bir burun, büyük veya küçük gözler. Ortak ve özel özellikleri bilmek,
onları hatırlamaya yardımcı olur.
Her biri için üç karakteristik bireysel
özelliğin verildiği , bir kişinin on tanımlayıcı özelliğini içeren bir şema
öneriyoruz .
Bu şemayı kullanarak, aşağıdaki yöntemi
kullanarak yüzleri ezberleme alıştırması yapın.
1. Yüzü bir bütün olarak dikkatlice incelemek
için birkaç saniye ayırın ve ardından tam olarak şemaya göre inceleyin. Başın
şeklini belirleyin.
2. İlk özelliği iyi hatırlayın, birkaç kez
kendinize tekrarlayın.
3. İlk karakteristik özelliği bu şekilde
ezberledikten sonra, şemaya göre, hepsini hafızanıza kazıyana kadar yüzün
karakteristik özelliklerini incelemeye devam edin.
4. Yüzün özel özellikleri olup olmadığını
belirleyin ve bunları hatırlayın.
5. Tüm karakteristik özelliklerini hatırlayan
hafızadan bir yüz hayal edin. Yüz ayrıca hafızadan da çizilebilir.
6. Sunduğunuz kişiyi gerçek kişiyle
karşılaştırın.
7. Bu kişiyi, bu kişi hakkında bildiklerinizle,
bazı bilgilerle, bir durumla, niteliklerle, işle veya yerle ilişkilendiren
ayırt edici bir özellik oluşturun (örneğin, "Kostroma'dan neşeli bir
mühendis").
Önerilen yöntemin, onu çok uygun ve etkili
kılmayan bir takım eksiklikleri vardır. Buradaki başarılı ezberlemenin
temelinin, bir yüzü algılamadaki analitik çalışma olduğuna dikkat edin. Bununla
birlikte, bizim için sadece genel olarak yüzü hatırlamak değil, aynı zamanda
belirli bir kişinin yüzünü, belirli bir kişiliği, bütünlüğü içinde benzersiz
hatırlamak önemlidir. Bu anlamda gerçek hayatta bir fotoğrafla değil, bir
insanla tanıştığımızda her şey onu nasıl algıladığımıza bağlıdır. Çoğu zaman,
ezberleme için önemli olanın bir kişinin içsel özellikleri değil, onda
gördüklerimiz olduğu ortaya çıkar.
"Diyelim ki Gogol hakkında herkesin kendi
fikri var. Ama onu hayatta görme şansımız olsaydı, onun hakkındaki fikrimizle
örtüşmeyen birçok özelliği fark ederdik. Ve hafızayı taze ve güçlü bir şekilde
kesecek olan tam da bu özelliklerdir ... Gogol'u biraz sıkıcı, şüpheli ve
soğukkanlı olarak hayal etmeye alışkınız. Bu nedenle, bu görüntüden uzak olan
niteliklerini hemen fark ederdik - gözlerinin ışıltısı, canlılığı, hatta biraz
kıpır kıpır, kahkahalar, kıyafetlerin zarafeti ve güçlü bir Ukrayna aksanı ”(K.
Paustovsky Golden Rose).
A. A. Bodalev, başka bir kişinin ilk izlenimini
oluşturma sürecini göz önünde bulundurarak, içinde duyusal, mantıksal ve
duygusal bileşenleri içerir. Aynı zamanda, algı (ve dolayısıyla bizim
bağlamımızda ezberleme), yalnızca algılanan kişinin dış görünüşünün özellikleri
tarafından değil, aynı zamanda algının gerçekleştiği durum ve algılayanın kendi
kişisel özellikleri tarafından da belirlenir. özellikleri ve diğer insanlarla
iletişimde oluşan geçmiş deneyimleri. Bir kişiyi algılarken ve anımsarken
(fotoğrafından farklı olarak) yalnızca fiziksel görünümünü değil, yüz ifadesi,
mimikleri, sesi, konuşması, yürüyüşü, duruşu ve hatta algılanan kişinin
bulunduğu mesafe gibi özellikleri de dikkate alın. özel önem üzerine.
Elbette bu durumda bir kişinin portresindeki
karakteristik özelliklerin analizi de yapılır ve temel özellikler vurgulanır.
50 kişilik bir yetişkin denek grubu tarafından algılanan kişilerin dış
görünüşlerini tanımlarken ilk sıralarda boy (%83'ü), göz rengi (%75), saç
(%73), yüz ifadesi (%66), yüz (%64), burun (%59).
Ancak bütüncül bir insan algısı ezberlemede
birincil ve baskındır. Bu anlamda, bu öneri ilgi çekici görünüyor.
Bir kişiyi hatırlamak, onu tanımak, kendinize algılanan kişinin kişiliğinin bütünsel bir değerlendirmesini gerektiren ve ona karşı tutumunuzu belirleyen bir soru sorun. Örneğin: "Çocuğumu büyütmesi için bu kişiye güvenebilir miyim?" veya "Onunla aynı teknede kampa gider miyim?" veya "Ona okuması için kütüphanemden nadir bulunan bir kitap verebilir miyim?" Sorular farklı olabilir, hepsi insanlara ve dünyaya bakışınıza, kişiliğinizin yapısındaki değer sistemine bağlıdır.
Yine de bu kitapta yüzlerin hafızasını eğitmek
için bir yöntem geliştirdik. İlk olarak, bellek verimliliğini artırır. 1974
yılında, Alman-Sovyet Dostluk Derneği dergisinde, bu yöntem Moskova ve Berlin
üniversitelerinde öğrenciler üzerinde test edildiğinde yüzlerin ezberlenmesinde
bir gelişme olduğunu gösteren veriler yayınlandı. İkincisi ve daha az önemli
olmayan yöntem, içimizde tanıştığımız insanlara karşı dikkatli, bilinçli, aktif
ve sevecen bir algıya yönelik bir tutum yaratır.
Yüzleri ezberlerken, bir yüzü belirli bir
kişinin adıyla ilişkilendirmeniz önerilir. İsimleri hatırlamak genellikle daha
zordur. Belli bir anlamda kayıtsızdırlar ve sıklıkla tekrarlanırlar. Nadiren
geçen isimlerin daha iyi hatırlanması tesadüf değildir. Ek olarak, bir kişiyle
konuşurken, kural olarak ona bakarız ve onu oldukça uzun bir süre görürüz,
bunun sonucunda onun izlenimi giderek daha da derinleşir.
Çoğu zaman, bir kişinin adını bize
tanıtıldığında yalnızca bir kez duyarız. İsim tekrarlanmaz ve diğer izlenimler
tarafından hızlı bir şekilde hafızadan çıkmaya zorlanır. Sonunda, bir yüz gibi
bireysel figüratif bir izlenimi hafızaya sabitlemek, isim gibi sembolik
bilgilere göre çok daha kolaydır.
İsimleri hatırlarken aşağıdaki kuralları
kullanmanızı öneririz.
1. Adı olabildiğince doğru bir şekilde alın. Bu
bir şart değildir. Her şey; İsimleri hatırlayamama vakalarının çoğu,
hatırlanacak hiçbir şeyin olmamasından kaynaklanmaktadır. Sana el uzatıyorlar,
bir şey söylüyorlar, adı belli ama ne? Bu, soyadlarında daha yaygındır. Tekrar
sormaktan çekinmeyin. Ayrıca, dinlemeye çalışın.
2. Bilgi alındı. Adını duydunuz. Açıkça.
Açıkça. Orada durma. Algılamadan sonra yaklaşık 20 saniye boyunca ismi
tekrarlamak gerekir, aksi takdirde hafızada sabitlenmez.
3. Algılanan isim mecazi olarak sunulmalıdır.
Bu birkaç yolla yapılabilir. İlk olarak, isim
yazılabilir. İkincisi, bir kişinin imajı, yüzündeki karakteristik özellikleri,
davranışı veya diğer bazı işaretlerle ilişkilendirilebilir. Üçüncüsü, isme
anlamsal bir anlam verilebilir (örneğin, Round soyadına sahip bir kişi şu veya
bu yuvarlak nesneyle ilişkilendirilebilir, ancak "at adı" ile ünlü
durumun mümkün olduğu kadar doğru olması gerekir. tekrar etmez). Son olarak,
birden çok adı hatırlamanız gerekiyorsa ilişkilendirme yöntemini
kullanabilirsiniz.
4. İsmi yüksek sesle tekrarlamaktan çekinmeyin.
Adını hatırladığınız kişi, ona nasıl saygı duyacağınızı bilirseniz gücenmez.
Bir egzersiz.
Birkaç kişiyi seçin (diyelim ki bir gazeteden)
ve bunları önerilen şemaya göre tanımlayın. Portreleri ve açıklamaları
kaydedin, bir süre sonra açıklamaya başvurarak kişiyi doğru bir şekilde
tanımlayabildiğinizden emin olun.
Toplu taşımada, işte, mağazada yüz yazma
alıştırması yapın. Bir süre sonra, şemayı uygulamanın birkaç saniyenizi
aldığını ve yüzleri hatırlamanın çok daha iyi hale geldiğini fark edeceksiniz.
Yüzleri algılarken, kendinize bu kişiyi ve ona
karşı tutumunuzu değerlendirmeyi amaçlayan bir soru sorun.
Gazeteden birkaç isim yazın, önerilen
yöntemlerden birini kullanarak onları hatırlayın. Ezberleme sonuçlarını örneğin
bir hafta sonra kontrol edin. Günlük yaşamda hatırlamanız gereken isimleri bir
eğitim nesnesi olarak kullanın.
Çözüm
Bir kişiye hastalığının nedenini ve özünü
açıklamaya değer ve hastalık zayıflar, hatta tamamen geriler. Nevrozların bazen
"cehalet hastalığı" olarak adlandırılmasına şaşmamalı.
Ve eğer hafıza ile olan ilişkinizden tamamen
memnun değilseniz, o zaman bu genellikle, tabiri caizse, hafıza ile bir kişi
arasındaki kopukluk ile ilişkilendirilir. Ve ilk üç bölümü okuduktan sonra
ortaya çıkan bilgi, göreceksiniz, onunla bağlarınızı güçlendirecek, hafızanızı
daha verimli kullanmanıza yardımcı olacaktır.
Kitabın ana görevi, hafızanın aktif, bilinçli
ve akılcı kullanımına duyulan ihtiyacı göstermektir. Materyali ezberlemek ve
ezberlemek, onun hafızada basit bir şekilde sabitlenmesi değildir, bu süreçler,
hatırlananları analiz etmeyi ve uygun bir ezberleme aracı veya yöntemi seçmeyi
amaçlayan özel faaliyetler gerektirir.
Ezberlemenin en önemli koşulunun materyal
üzerinde yönlendirilmiş zihinsel çalışma olduğunu göstermeye çalıştık. Bununla
birlikte, bazı bilgi türleri harfi harfine veya kelimesi kelimesine ezberlemeyi
gerektirir. Bu gibi durumlarda, kitabımızda da dikkat çekilen anımsatıcı
tekniklerin özel bir yeri vardır.
Sonuç olarak, hafızanızı eğitmeye devam etmeniz
koşuluyla, ezberleme tekniğinde başarıya ulaşmanızı sağlayacak belirli bir araç
ve yöntem seti belirledik. Aynı zamanda, burada açıklanan yöntem ve
tekniklerin, tüm olası ve bireysel olarak uygun ezberleme araçlarını
tüketmediğini de belirtelim.
Bu nedenle onlara yaklaşım katı bir şekilde
resmi olmamalıdır. Nasıl genel fiziksel zindeliği güçlendirmek için bir spor
seçimi bireysel doğal veriler ve eğilimler dikkate alınarak
gerçekleştiriliyorsa, hafıza eğitimi için yöntemlerin seçimi de kişinin hafızasının
özelliklerine ilişkin bilgiye dayanmalıdır. Ek olarak, herhangi bir yöntemin
kullanımı bir miktar esneklik ve plastisite içerir. Ve sonuncusu.
Çoğu zaman, ezberlemek için sunulan materyal,
hacminde, doğrudan ezberleme olasılıklarıyla önemli ölçüde örtüşür. Bize öyle
geliyor ki, tüm materyal miktarını ezberlemek için çok katı bir zihniyet,
hafızanın düşük verimliliğinin nedenlerinden biridir. Birkaç düzine sayı
dizisine baktıktan sonra tüm sayıları hatırlayamayacağına karar veren ve mevcut
hacmi kendisi için "kesen" doğru olanı yapar. Bununla birlikte, bu
hacim sizin için maksimum veya hatta biraz fazla tahmin edilmelidir. Fazla
değil. O kadar ki, çabalayabilir ve çok çalışabilirsiniz. Hafızanızı eğitmeye
devam ederek günlük yaşamda bunu unutmayın.
Bu kitap, hafızalarının yeteneklerini, gizli
kaynaklarını etkili bir şekilde kullanmak isteyenlere yöneliktir. Kitap,
okuyucunun hafızasının dünyasını, özelliklerini ve onunla "işbirliği"
yollarını açar. Kitabın son bölümünde sunulan hafıza eğitimi yöntemleri de aynı
amaca yöneliktir. Aynı zamanda kitap, orta yaşlı ve daha büyük okul çocukları
ile eğitim çalışmalarında önemli görünen öğretmenlerin, ebeveynlerin ve
çocukların onu okurken olası işbirliğine hitap ediyor.
Yazarlar, belleğin gelişimi ve oluşumunun aynı
zamanda bir çocuğun birey oluşumunun erken dönemleriyle de ilgili olduğunun
farkındadır. Ancak bu, okuyucuyla ayrı ve ciddi bir sohbet gerektiren geniş ve
özel bir psikoloji alanıdır. Kitap, küçük çocukların hafızasının özelliklerine
değiniyor, ancak sadece hafızayı bir bütün olarak anlamak için gerekli olduğu
ölçüde. Bir okul öncesi çocuğun hafızası çok özeldir, kendi yaş dönemlendirmesi
ve özellikleri vardır. Burada açıklanan hafıza eğitimi yöntemleri okul öncesi
çocuklar için uygun değildir. Bu nedenle, okul öncesi çocuğunun ebeveynlerinin
bu kitaba aşina olmalarına izin verin, çocuk büyüyene kadar onu birkaç yıl bir
kenara koyun.
Önerilen Kaynaklar
Vygotsky L.S. Hafıza ve çocukluktaki gelişimi.
- Ayık. operasyon 6 ciltte, v. 2. M., 1982, s. 31–62.
Vygotsky L. S. Anımsatıcı ve anımsatıcı
işlevlerin geliştirilmesi. - Ayık. operasyon 6 ciltte, cilt 3. M., 1983, s.
381–385.
Zankov L. V. Bellek. M., 1949.
Zinchenko P. I. İstemsiz ezberleme. M., 1961.
Leontiev A. N. Daha yüksek ezberleme
biçimlerinin gelişimi. - 2 ciltte seçilmiş psikolojik eserler, cilt 1. M.,
1983, s. 31–64.
Smirnov A. A. Bellek psikolojisinin sorunları.
M., 1966.
Genel psikolojide okuyucu. Hafıza psikolojisi.
Ed. Gippenreiter Yu.B., Romanova V.Ya.M., 1979.
Popüler bellek literatürü
Wayne A.M., Kamenetskaya B.I. İnsan hafızası.
M., 1973.
Ivanov S. M. Mnemosyne Labirenti. M., 1972.
Ivanov S. M. Yüzüğün izi. M., 1973.
Levi VL Düşünce avı. M., 1967.
Lezer F. Hafıza eğitimi. M., 1979.
Luria A. R. Büyük hafıza hakkında küçük kitap,
M., 1966.
Kayıt E.I. Araştırmacının yeteneklerinin
geliştirilmesi. M., 1969.
Rozet IA Hafıza hakkında bilmeniz gerekenler.
Minsk, 1982.
Smirnov A. A. Hafıza ve onu güçlendirmenin
yolları. - Siyasi kendi kendine eğitim, 1976, No. 5.
Not: Bazen Büyük Dosyaları tarayıcı açmayabilir...İndirerek okumaya Çalışınız.
Yorumlar