HIZLANDIRILMIŞ YABANCI DİL ÖĞRENME YÖNTEMİ
BİLİM
VE ÜRETİM DERNEĞİ ZAPSIBNEFTEGAZ
ÖĞRENME
PSİKOLOJİSİ ARAŞTIRMA LABORATUVARI
Tümen 1990
Hakemler: M, Kh. GAVRILOV, Sh. M. KATS. NPO
Zapsibneftegaz'ın akademik konsey toplantısında onaylandı.
Broşür, iyi bilinen çağrışımsal-işlevsel ezberleme
yöntemini ele alır, hafızanın gelişimi ve işleyişinin psikolojik mekanizmaları
hakkında ayrıntılı bir genel bakış sunar, bir yabancı dilin kelime dağarcığını
incelemek için anımsatıcı teknikleri kullanma teknolojisini açıklar.
İkinci baskı. Revize edildi ve genişletildi.
NPO Zapsibneftegaz, 1990.
Bu tekniği tramvayda, metroda, işte veya bir partide
okumanıza gerek yok. Eve gelin, kimsenin dikkatinizi dağıtmamasını isteyin,
dikkatli ve düşünceli bir çalışma yapın. Buradaki şeyler sizin tarafınızdan
bilinse de, yöntemin basitliğini anlamanızı tavsiye ediyoruz. Bu, mizahı yanlış
anlaşılabilen ve 30 kapikten fazla kaybetmeyen Krokodil dergisi değil.
İlerleyen sayfalarda noktayı görmezseniz 19 ruble kaybedersiniz. Gereksiz
harcamalar yapmayın!
Metodolojide, sizi yeni bilgilerden haberdar etmeye değil,
sizi önerilen yönteme göre hareket etmeye ikna etmeye çalıştık . Bu yüzden, biraz
teoriyle karşılaştığınızda, ne kadar sıkıcı olursanız olun onu atlamayın. Bu
bir macera romanı değil, birden fazla nesil yabancı ve Sovyet psikolog tarafından
biriktirilen deneyimin bir analizidir . Geçmişin deneyimini göz ardı etmeyin.
Yöntem ne kadar orijinal olursa olsun, iradeli çabalar
yaratmadığını unutmayın. Sizde sabit bir istek yoksa, burada yazılan tüm sözler
boş bir talimata dönüşecektir. Sabah egzersizlerinin faydaları hakkında çok şey
biliyoruz, ancak bu bilgi, onu sağlığınız için kullanma arzusu oluşana kadar
işe yaramaz. Aceleniz varsa, sıkı, uzun bir çalışmaya uyum sağlamazsanız, bu
bilgi de işe yaramaz. Altı ay boyunca uyum sağlamak ve sonunda dili öğrenmek,
yarın oturup metodolojiyi incelemek ve bir hafta içinde her şeyi bırakmaktan
daha iyidir.
İç hazırlığı hissedene kadar tekniği açmayın. Zaten dili
kendi başınıza öğrenmeyi denediyseniz, endişelerimizi anlayacaksınız.
Bu teknik herhangi bir dil için tasarlanmıştır. Burada
özetlenen yöntem, hafızalarını aktif olarak genişletmek için istihbarat
teşkilatlarının eğitiminin temelini oluşturur. Bu alandaki bilginizi genişletme
arzunuz varsa, "ECO" dergisi, 1982, sayı 1-4'teki "Büyük
Hafıza" makalesini okuyun.
Size başarılı çalışmalar diliyoruz!
"Karanlık bir
odada kara kedi bulmak zordur, özellikle de orada değilse."
(Konfüçyüs)
Demir Maske'nin ünlü mahkumunun bir süre çürüdüğü pis
kokulu bir hücre gösterildi bize... Demir
Maske'nin kim olduğunu, geçmişinin ne olduğunu ve neden maruz kaldığını kesin
olarak bilseydik bu hücre bizi bu kadar ilgilendirmezdi . böyle
alışılmadık bir cezaya."
(M. Twain, "Yurtdışında Basitler")
Ne yazık ki, bu çalışmanın yazarları, gözlemci Mark
Twain'in tarif ettiği durumla tam olarak karşı karşıya kalıyorlar: potansiyel
çok dilli kişiler, teknik hakkında amacı dışında hiçbir şey bilmezlerken, ona
büyük ilgi gösteriyorlar ve bir yabancıya saldırı başlatmaya hazır olduklarını
gösteriyorlar. yarın dil Ancak hikayemizdeki en önemli ilkenin özünün sunumu
başlar başlamaz, gizem anında eşleşir ve hayal kırıklığına uğramış bir şekilde,
kelimeleri ezberlemenin böyle bir yolunu biz olmadan uzun süredir bildiklerini
beyan ederler (böyle bir ifade dil öğrenmek isteyen 100 kişiden 90'ı tarafından
bu yöntemle yapılmıştır ). Bu nedenle, ilk görüşmede, dil öğrenmenin
başarısının ilkenin yeniliğine değil, onu doğru kullanma becerisine bağlı olduğunu
her zaman vurgular ve bir kutu içinde daire içine alırız.
Bir dili öğrenmek için, sadece prensibini değil, aynı
zamanda uygulamasının ayrıntılı TEKNOLOJİSİNİ de bilmeniz gerekir.
İlkenin kendisinin ifadesi birkaç satır alacaktır.
Çalışmanın geri kalanı teknolojiyi açıklamaya ayrılmıştır.
Bize göre, eğer Sovyet pedagoji bilimi, Marksizm-Leninizm
klasiklerinin eserlerinde yöntemlerinin doğruluğunun kanıtı için titiz bir
araştırmaya değil, teknolojilerin dikkatli bir şekilde geliştirilmesine daha
fazla dikkat ettiyse , o zaman diğer tüm yöntemler yabancı dil öğrenmek
(uykuda öğrenme, süblimasyon ezberleme yöntemleri, ritmik öğrenme vb.) daha iyi
olmasa da en az bizim yöntemimiz kadar etkili olacaktır. Bununla, patolojik
olarak dönüştürülemez bir para birimini harcamaya karar verdiğiniz yöntemin
psikolojik bilimden ayrı olmadığını vurgulamak istiyoruz. Sadece daha ileri
teknolojide farklılık gösterir.
Hala bu teknikte ekstra özel bir şey bulmayı umuyorsanız ,
başlığı ve ilk bölümü tekrar okuyun.
Bölüm II.
Çocuklar için en iyisi!
"Rusça öğrenirdim ..." (V. Mayakovsky)
Açıkçası, Vladimir Vladimirovich'in arzusu, bu dili zaten
bildiği için mümkün değil. Ama başka bir yabancı dil öğrenmek istesek bile ana
dilimiz bize engel oluyor. Ve sadece onu doğru kullanmadığımız için müdahale
ediyor . Hepimiz berbat mantıkçılar ve akılcılarız. Hiçbir yerden gelmeyen ve
hiçbir şeyin çıkmadığı bir açıklamadan korkuyoruz. Bu nedenle önerilen yöntemin
çok "yetişkin" ve ciddi insanların dudaklarından aldığı
değerlendirmelerden biri de "çocukça, aptal" sözleridir. Ancak
yazarlar başarının altın anahtarını bu sözlerde görme eğilimindedir.
Çocukların hem ana dillerini hem de yabancı dillerini neden
iyi hatırladıkları sorusu henüz oybirliğiyle çözülmedi. Psikologların tek ortak
noktası, çocukların mantık dışı düşüncelerinin tanınmasıdır. Ancak 3 yaşında "güneş bir bulutun arkasına saklanıyor
çünkü çok yorgun" diyebiliriz. Okulda böyle bir ifade için muhtemelen bize
iki puan verilecek. Bir enstitüde, toplumumuzun sosyal ve politik yaşamıyla
ilgili bir dizi benzer ifade kullanarak, geri kalmış bir kişi ve bir işletmede
veya bir kurumda - güvenilmez biri olarak geçiyoruz. Klişeler, basmakalıp
sözler ve klişelerle düşünmeye başlarız . Mantıksız düşünmenin "kötü
ruhu" kasıtlı olarak üzerimizden atılıyor. Ve tüm bunlardan sonra, bir
yabancı dil öğrenmeye çalışıyoruz ve dağınık kafamızın neden çocukluktan daha
kötü çalıştığına şaşırıyoruz.
2 yaşında bir çocuğun anadilinde "kalem" gibi
bir kelimeyi ve yarı yabancı bir dilden benzer bir kelimeyi, mesela
"abdrapapupa" (aslında) duyduğunda " hatırlaması gereken"
bir çocuk hayal edin. bilgisayar tarafından icat edilmiş bir kelime). Bir çocuk
için hangisini hatırlayacağı önemli değil. Her iki kelimeyi de hafızasında aynı
anda yakalamaya hazırdır, çünkü ezberleme, bu yeni kelimeler ile çocuğun zaten
öğrendiği eski kelimeler arasında koşullu bir bağlantının oluşması sonucunda
gerçekleşir: kalem - kağıt, kalem - masa, vb., abdrapapupa - kağıt,
abdrapapupa—masa, vb. Bu iki bağ rekabet halindedir çünkü aynı yaştadırlar ve
dolayısıyla aynı zamanda güçlüdürler; birbirlerini silmezler. Ancak, bu
ilişkilerin rasyonel bir açıklaması yoktur. Çocuk eski ve yeni arasında
mantıklı bir zincir oluşturmaya çalışmaz, onları yan yana koyar.
Şimdi çocukluktan geriye gidelim ve yabancı kelimelerin bir
listesini hatırlamaya çalışalım. Bunu genellikle iki şekilde yaparız. Rasyonel
veya mekanik bir bağlantı yoluyla. İlk yöntemle, bilinçli veya bilinçsiz olarak
kendimize "abdrapapupa kağıda çizilen şeydir" diye açıklamaya
başlarız, bu şekilde "abdrapapupa - kağıt" arasında rasyonel bir
bağlantı kurmaya çalışırız. Ancak bu tür girişimler çoğu durumda nasıl sona
erer? Eşsiz bir doğal hafızamız yoksa, en yaygın unutma meydana gelir. Aynı
zamanda bir buharlı lokomotifin verimliliğiyle çalışıyoruz - %20.' Gerçek şu
ki, oluşturmaya çalıştığımız "abdrapapupa - kağıt" bağlantısının
yerini kolayca eski ve dolayısıyla ana dildeki "kalem - kağıt" daha
güçlü bağlantıya bırakıyor. Bu, "yetişkin, ciddi" mantıksal
düşüncemizin bize sunduğu hizmettir. Çeviriyi mekanik olarak ezberlemeye
çalışıyorsak, yani zorla "abdrapapupa-kalem" bağlantısını oluşturmaya
zorluyorsak (okulda olduğu gibi bir listeden öğreniyoruz ), o zaman kısa
süreli belleğimizin sınırlı miktarı nedeniyle, 2 ila 26 birim bilgi
depolayabilen hızla doygun hale gelir, bu da ezberleme sürecinin durmasına ,
yorgunluğa ve yabancı dile karşı isteksizliğe yol açar. Ek olarak, eski
bağlantıların hala baskılayıcı bir etkisi vardır. Bu nedenle, klasik ezberleme
yöntemlerinin, dillere hakim olmaktan çok olumsuz bir tutumun ortaya çıkmasına
yol açma olasılığı daha yüksektir .
Şimdi, iki çıkmaz durumun ayrıntılı bir açıklamasının
ardından görevimiz son derece basitleştirildi. Geriye kalan tek şey, karmaşık
labirentte , olağan mantığın yokluğuyla ayırt edilebilecek bir yöntemi hatırlamanın
tüm olası yollarını bulmaktır .
Ancak yazarların asıl görevi, zeki okuyucuları yöntemin
yeniliğine değil, belirli kurallara sıkı sıkıya uyma ihtiyacına ikna etmek olduğundan,
ezberlemenin temel ilkesine giden uzun yolda bir engel daha koyarlar - bölüm
hafızada.
BÖLÜM III.
Hafıza.
"Apaçık olana inanması en zor şey"
(kaya yazısı)
"Bir adama gökyüzünde 5374893218835402312 yıldız
olduğunu söyle, ve inanacaktır. Ama
ona bu bankın boyandığını söyle, ona mutlaka dokunacaktır. parmak"
(bir psikiyatristin gözlemlerinden)
Bu bölümü seve seve atlarız. Bununla
birlikte, herkes, yaşamımızın şu ya da bu fenomeninin mükemmel nitelikleri
hakkındaki temelsiz iddialardan o kadar bıktı ki, artık her pound bariz gerçek
için, her zaman " nesnel" teoriden şişman bir uzantı talep ediyoruz.
Bu nedenle, yabancı dil severlere asılsız görünmekten korkarak, bellek alanında
Sovyet ve yabancı psikologlarla özdeşleştirilen teorik ve ampirik verileri
sunuyoruz.
Bir zamanlar bilişsel psikoloji, insan hafızasını üç bloğa
ayırdı: duyusal kayıt, kısa süreli ve uzun süreli hafıza.
Duyusal kaydın ana işlevi, beyin
tarafından başarılı bir şekilde işlenmesi için kısa süreli bir sinyalin
süresini uzatmaktır. Örneğin, bir parmağın iğne ile batması, iğnenin doğrudan
etkisinden çok daha uzun sürer. Duyusal kayıt, bir kişinin analiz
edebileceğinden çok daha fazla çok büyük miktarda bilgi depolayabilir , yani
bu tür hafızanın seçiciliği yoktur. Bu nedenle bizi çok ilgilendirmiyor.
Bizim için bir sonraki blok çok daha önemli - kısa süreli
hafıza. Yabancı dil derslerinde öğrencilerin ve öğrencilerin maruz kaldığı
darbeleri üzerine alan odur. Büyük miktarda bilgiyi mekanik olarak ezberlemeye
çalışan bir kişi tarafından tecavüze uğrayan odur.
1954'te Lloyd ve Margaret Peterson çok basit bir deney
yaptılar, ancak bu deney harika sonuçlar verdi. Deneklerden sadece 3 harfi
hatırlamalarını ve 18 saniye sonra onları yeniden üretmelerini istediler. Bu
deney tamamen önemsiz görünüyor.
Bu arada deneklerin bu 3 harfi hatırlayamadıkları ortaya
çıktı.
Sorun ne? Çok basit: Bu 18 saniye boyunca denekler zihinsel
çalışma yaptılar: hızlı bir şekilde "üçlü geri saymaları"
gerekiyordu. "Üçer geriye
sayma"da denek 487 gibi rastgele adlandırılmış üç basamaklı bir sayı ile
başlar. önceki numaradan 487, 484, 481, 478 vb. Ancak bu bile genel olarak basit bir iş bile üç harfi
hatırlamalarını engelledi. Bu basit deney, kısa süreli belleğin ana özelliğini
göstermektedir: çok küçük bir kapasiteye (diğer deneylere göre 2 ila 26 birim)
ve çok kısa bir ömre (20 ila 30 saniye) sahiptir. Ancak aynı zamanda, birliğin
uzunluğuna karşı çok az duyarlıdır. 7 harfi veya 7 kelimeyi hatta 7 kelime kombinasyonunu
aynı kolaylıkla ezberleyebiliriz .
Tabloya bakın. Deneklerin konuyu unutma oranını gösterir.
Eğri II az önce açıklanan deneyin sonuçlarını temsil eder. Apsis, bu üç harfin
sunulduğu andan çoğaltılmasına kadar geçen süreyi gösterir . (Tüm bu süre
boyunca deneklerin "üçer geriye sayma" ile meşgul oldukları
unutulmamalıdır ). Y ekseni, deneklerin materyali farklı bir zaman aralığından
sonra hatırlayabildiği durumların yüzdesini gösterir. Örneğin, üç ünsüzün
sunumu ile bunların çoğaltılması arasında sadece 6 saniye geçmiş olsaydı,
deneklerin yalnızca %40'ı üç ünsüzün hepsini hatırlayabildi. Deneklerden
harfleri değil kelimeleri ezberlemeleri istenirse, o zaman eğri I verdiler.
Gördüğünüz gibi, eğri II'den çok farklı değil.
Açıklanan deneyler bizi şu sonuca götürüyor:
1. Bir seferde ezberlenen bilgi miktarı kesinlikle
sınırlandırılmalıdır. Küçük bir artış bile kısmen veya tamamen unutmaya yol
açar .
, beyni zihinsel işten mümkün olduğunca boşaltmanın gerekli
olduğu bir duraklama olmalıdır .
3. Mümkün olduğu kadar uzun bir bilgi birimi oluşturmak
gereklidir ; sözlü ezberleme , hafızamızın boşa harcanan bir kullanımıdır .
Bir duraklamanın bilgiyi hatırlama
üzerindeki olumlu etkisini açıklayan en az bir düzine teori vardır. Bize göre
Muller ve Pilzeker'in (1900) en başarılı doğrulaması, bir duraklama sırasında
malzemenin bilinçsiz bir şekilde tekrarlanmasıdır. Tekrar süresi 20-30
saniyeden fazla ise yani çok fazla bilgi varsa bir süre sonra bir kısmı
siliniyor. Kısa süreli bellekteki (24-30 saate kadar) yaşam süresini ve
bilgileri önemli ölçüde artıran bilinçsiz tekrar gibi bir sürecin varlığıdır .
Bu tür bir belleğin son derece küçük kapasitesini fark etmeyi zorlaştıran bu
süreçtir ve bunun sonucunda onu ölçüsüzce acımasızca yükleriz.
Unutma! Bilinçsiz tekrar, yalnızca beyin daha fazla bilgi
ile yüklenmemişse gerçekleşir.
Yeni öğrendiğin kelimeleri sözde soylu bir amaç olan
hafızanda daha da pekiştirmek için tekrar etmeye devam etsen bile bu süreç
sekteye uğrar . Kısa süreli belleğin ömrü olan 20 saniyede 10-15 kelimeyi tüm
arzunuzla bilinçli olarak tekrarlayamayacağınız için daha fazla pekiştirme
olmaz . Tekrarınızla, hafızanın doğal döngüsünü kesintiye uğratırsınız. Ne
kadar çok tekrar ederseniz, ezberlemek için o kadar çok çaba harcamanız
gerekecek .
Herhangi bir bilginin sonraki işlenmesiyle algılanmasının
istenmediği duraklamanın sınırları nelerdir, oldukça doğal bir soru ortaya
çıkar. Aynı zamanda, tekrarlıyoruz, öğrenilmiş kelimeleri bile algılamak
istenmiyor!
1913'te Pierron bu soruyu yanıtladı. Deneklerden bir dizi
18 anlamsız heceyi ezberlemelerini istedi (geçmiş deneyimlerin etkisini
dışlamak için). Daha sonra deneklerin unutulan heceleri kısa süreli
hafızalarına geri getirmek için aynı diziyi farklı aralıklarla kaç kez tekrar
etmeleri gerektiğini inceledi . Verilerini aşağıdaki tabloda sunuyoruz :
|
Duraklatma süresi
|
|||||||
30
sn |
1
dakika |
2
dakika |
5
dakika |
10
dk |
20
dakika |
24
saat |
48
saat |
|
Kelimeleri
yeniden öğrenmek için gereken tekrar sayısı |
on
dört |
sekiz |
7 |
5 |
dört |
dört |
dört |
sekiz |
Gördüğünüz gibi , ilk ezberlemeden 30 saniye sonra bir dizi
heceyi tekrar etmeye başlarsanız , o zaman 14 heceniz var! tekrar hatırlamadan
önce içeriğine bakın. Ancak tekrarlar yalnızca 10 dakika sonra devam
ettirilirse, bu süre zarfında herhangi bir bilgi alamayız, o zaman sayıları
sadece 4 olacaktır (bu rakamların anlamsız materyallere atıfta bulunduğuna
dikkat edilmelidir; önemli olan kelimeleri ezberlerken, onların mutlak sayısı.
tekrarlar daha küçüktür, ancak oranlar kabaca aynıdır).
10 dakikadan 24 saate kadar olan zaman aralığında süreçler
sabitlenir ve kısa süreli bellekteki bilgiler dış etkenlere bağlı olmaktan
çıkar. Dolayısıyla bu dönemde hem yeni bilgiler almak hem de eskisini tekrar
etmek mümkündür. 24 saat sonra gerekli tekrar sayısı artmaya başlar ve 48 saat
sonra 8'e ulaşır. Bu, anımsatıcı süreçlerin enerjilerini kaybetmeye başladığı
anlamına gelir. Bu nedenle, her 24 saatte bir önceden öğrenilen kelimeleri
(ancak deney yapılmadan da bilinen) tekrar etmek gerekir.
Kısa bir sonuca varalım:
1. Kelimelerin bir sonraki bölümünü ezberledikten sonra, en
az 10 dakika ara vermeniz gerekir; bu süre zarfında düşüncelerinizin ciddi
zihinsel çalışmayla dikkati dağılmaz.
2. 10 dakika sonra kelimeler tekrar edilebilir ve 24
saat sonra kelimeler mutlaka tekrarlanmalıdır. Aksi takdirde, onları
tekrar hatırlamak için iki kat daha fazla çaba sarf etmeniz gerekecektir.
çoğu okuyucu tarafından bilindiğini elbette anlıyoruz .
Ancak büyük üzüntümüze göre, bu tür bilgiler okullardaki ve üniversitelerdeki
yabancı dil öğretmenlerine zerre kadar müdahale etmiyor. Eğitim sistemimizin
zorunlu kıldığı ilkeye göre hareket ederler :
kötü de olsa, ancak programa göre. Sonuç olarak, eğitim
kurumlarını saçlarımızın ucuna "programlanmış" bırakıyoruz ve yabancı
diller henüz içimizde sinir krizlerine neden olmuyorsa , eski zamanlardan beri
benimsediğimiz yöntemleri kullanarak kendi başımıza öğrenmeye başlıyoruz.
"yoldaşlar"
O halde büyük bir ricamız var; gelecekte teknolojimizin
size saçma gelmemesi için bu bölümü sonuna kadar okuduğunuzdan emin olun.
Pieron'un deneyleri, ne kadar dinlenmemiz gerektiğini, yani
kelimeleri hangi sıklıkta tekrar etmemiz gerektiğini gösteriyor. Ancak
sözcükleri kısa süreli bellekten uzun süreli belleğe çevirmemize izin verecek
bu tür kaç tekrar olması gerektiği konusunda bize kesinlikle hiçbir şey
söylemiyor. Jost'un 1987'deki deneyleri, ezberci öğrenmeyle bu tür tekrarların
sayısının 20-30 kata ulaştığını gösteriyor. Bizim durumumuzda ortalama bir kişi
için özel bir şekilde dağıtılan tekrar sayısı 4 kattır.
, herkes tarafından iyi anlaşılan ve bilinen, ancak yine de
Asyalı inatla çoğunluk tarafından görmezden gelinen başka bir kısa süreli bellek fenomenine bakalım .
Herkes çok iyi bilir ki, akılda kalacak malzemenin
unsurları birbirine ne kadar benzerse, ezberlemek için o kadar çaba sarf
edilmelidir, unsurlar ne kadar homojense, özümsenmesi o kadar zor olur. Öyleyse
neden hepimiz anlam olarak farklı olsa da biçim olarak benzer kelime listeleri
yapıyoruz ve öğretiyoruz, öğretiyoruz!! Listedeki bir kelimenin çevirisini
hatırladığınızda aklınıza gelen ilk şey nedir ? Doğal olarak, bu kelimenin bir
kağıt parçası üzerindeki yeri. Bununla gurur duymanıza gerek yok , hafızanızın
olumlu özellikleri hakkında pek bir şey söylemiyor . Belirli bir kelimenin daha
önemli, daha karakteristik bir şeyini "yakalama" fırsatına sahip
değildir . Kelime listesi çok tekdüze. Bu , öncekiler gibi küresel bir sonuca
götürür :
Her kelimenin parlak, ayırt edici bir etiket seti
olmalıdır.
Listedeki tüm kelimeleri monotonluktan mahrum etmek
gerekiyor ve sonra bizim katılımımız olmadan istemsiz olarak hatırlanmaya
başlayacaklar. Bu nasıl elde edilir? Yöntemimizde ideale ulaştığımızı iddia
etmiyoruz ama belki de bu gereksinime yaklaşmayı başardık.
Şimdi uzun süreli belleğe geçelim. Hafıza fenomeninin
psikolojinin tüm Sovyet ve burjuva alanlarında ( aktivite psikolojisi,
bilişsel psikoloji, davranışçılık, Gestalt teorisi vb., vb.) İncelenmesine rağmen,
kısa süreli hafızadan bilgi aktarımı için makul bir açıklama yoktur. şimdiye
kadar önerilmiştir.uzun vadede hafıza . Yabancı dil sevenler arasında bu
mekanizmanın bilgisiyle işler daha da kötü, çünkü çoğu böyle bir geçişin
faktörlerinden yalnızca birine - periyodik amansız tekrarla - aşina. Kişisel
olarak bu çoğunluğa ait olmadığınızdan emin olsak da, yine de dikkatinizi uzun
süreli belleğin bazı fenomenlerine biraz daha çekmeye cesaret ediyoruz .
1. 1973'te Standing, genel olarak basit deneylerinin
sonuçlarını yayınladı. Deneklere 11.000 slayt gösterildi, bir ay sonra slaytlar
diğerleriyle karıştırılarak sunuldu ve bunları tanımlamaları istendi. Denekler
slaytları hatırladı ve vakaların %73'ünde doğru cevaplar verdi! Bu, ilk
sunumdaki slayt görüntülerinin uzun süreli belleğe girdiğini gösterir. Bu
nedenle, kelimeleri ezberlerken, sadece tekrarı değil, aynı zamanda Crocodile
dergisinden en iyi şekilde kesilen parlak renkli ilginç olay örgüsünü de
kullanmak gerekir . (Yine, böyle bir sonucun hiç kimse için bir keşif
olmadığını anlıyoruz. Ancak, bir dil öğrenirken bu prensibi bilinçli olarak
kullanan en az bir kişiyle tanışsaydık, metodolojide onun hakkında yazmaya
cesaret edemezdik. Ama yine de eğer , böyle bir kişi varsa, yazarlar kendisine
ücretsiz olarak, ilk ücretli olana ek olarak, iki yöntemin 3 nüshasını daha
göndermeyi kabul ederler).
2. Muhtemelen hepimiz, dil severler, yorulmadan kelimelerin
kendi başlarına hatırlanacakları bir yöntem arıyoruz. Bir zamanlar böylesine
yanıltıcı bir rüyanın muazzam etkisini deneyimleyen yazarlardan biri, sürekli
olarak görüş alanına düşecekleri umuduyla ofisine büyük kelimeler içeren
yaklaşık 10 sayfa kağıt astı ve (sonuçta , bir taş bir damladır) istemeden
hatırlanır. Fikrin umutsuzca umutsuz olduğu ortaya çıksa da, dili öğrenerek
hayatı kendisi için kolaylaştırmaya yönelik doğal arzu devam etti. Peki,
ezberleme sürecine istemsizlikten bir pay vermek ve dolayısıyla onu
kolaylaştırmak ve hızlandırmak mümkün müdür? Bağımsız dil öğrenme deneyiminiz
varsa, bazı kelimelerin sizin çabanız olmadan ezberlendiği durumları hatırlamaya
çalışın . Bu durumları analiz ettiniz mi? Ne de olsa, içlerinde bulunan ortak
bir şeyi izole etmek mümkün olsaydı , ezberleme süreçlerini çok etkili bir
şekilde yönetebilir veya en azından yukarıda açıklanan gibi hatalar
yapmayabilirdik.
, beynimizi arzumuz ne olursa olsun çalıştıran bir güç
olduğu anlamına gelir . Bu alüvyonun oluşmasına ne sebep olur ? Yapay olarak
yaratılabilir mi? Bu soruların cevabı Sovyet psikologları A. A. Smirnov ve P.
I. Zinchenko tarafından bulundu.
1945'te Smirnov çok basit bir çalışma yürüttü. İş gününün
başlamasından 2 saat sonra birkaç denekten evden işe giden yolu hatırlamalarını
istedi. Örnek olarak böyle bir açıklama verelim .
“Her şeyden önce metrodan indiğim anı hatırlıyorum. Tam
olarak ne? Geç kaldığım için bir an önce doğru pozisyonu alıp daha hızlı gitmek
için arabadan inmeyi nasıl düşündüm. Son vagonda araba kullanıyordum,
hatırlıyorum. Bu yüzden bir yere varamadık. Kalabalığa katılmak zorunda kaldım.
Daha önce, halk ayrılan, platformun tüm genişliği boyunca yürüdü. Şimdi ise
gelenlerin geçişini sağlamak için seyircileri platformun kenarından çevirdiler.
Bir sonraki yol eksik. Kesinlikle hiçbir şey hatırlamıyorum. Eskiye dair sadece
belirsiz bir hatıra var. Üniversite kapılarına gittim. Hiçbir şey fark etmedim.
Ne düşündüğümü hatırlamıyorum. Kapıdan girdiğimde birinin acelesi olduğunu fark
ettim. tam olarak kim: bir erkek mi kadın mı hatırlamıyorum. Başka bir şey
hatırlamıyorum."
Bu hikayenin ve benzerlerinin özelliği nedir?
Her şeyden önce, öznenin anıları ne düşündüğünden çok ne
yaptığıyla ilgilidir. Düşüncelerin hatırlandığı durumlarda bile , yine de
öznenin eylemleriyle bağlantılıdırlar. Ancak denekler birçok eylem
gerçekleştirir. Bunlardan hangisi istemsiz ezberleme ile ilişkilidir? Konuya
bakan hedefe ulaşılmasına katkıda bulunan veya engelleyenlerle. 1945'te
herkesin en önemli bir hedefi vardı - zamanında işe gelmek, bu yüzden istemeden
yalnızca caddede hareket etme hızını neyin etkilediğini hatırladı.
Görünüşe göre bu son derece basit sonuç, kendi başına bir
yabancı dil öğrenmenin temelini oluşturmalıdır! Ama bu olmaz. Öğretmenin
sınıftaki amacı neydi? Kelimeyi hatırla. Ama amaç bu! Ezberlemenin kendisi
hedef ise, bu durumda bir kelime istemsiz olarak nasıl hatırlanabilir?!
Çabalarımızı kelimeleri ezberlemeye ne kadar odaklarsak, istemsizliğimiz o
kadar az, istemli çabamız o kadar fazla, hafızamıza karşı o kadar çok şiddet
uyguluyoruz.
Yabancı dil öğrenmenin amacı kelime ezberlemek olmamalı.
Ezberleme, yalnızca bir hedefe ulaşılmasına yol açan bir
eylem olmalıdır.
Hemen iki soru ortaya çıkıyor. 1. Bu hedef ne olmalı? 2.
Neye dikkat edilmelidir?
Hafıza teknolojisi ile ilgili bölümde ilk soruyu
cevaplayacağız . Sovyet psikolog Zinchenko P.I.'nin deneyleri ikinci soruyu
yanıtladı.Diğerleri gibi görünüşte basit olan deneylerinde denekler iki gruba
ayrıldı. İlkine çeşitli nesnelerin resimleri verildi ve isimlerinin ilk
harflerine göre sınıflandırmaları istendi ( örneğin, tüm resimleri A, sonra B
harfleriyle bir araya getirin vb.). İkinci grup aynı resimleri aldı, ancak
tasvir edilen nesnelerin anlamlarına göre sınıflandırdılar (örneğin, önce mobilyalarla,
sonra hayvanlarla vb. resimleri bir araya getirdiler ). Deneyden sonra, her iki
grup da birlikte çalıştıkları resimleri hatırlamaları gerekiyordu. Tahmin edebileceğiniz
gibi, ikinci grup daha yüksek sonuçlar verdi. Bunun nedeni, ilk durumda, resmin
anlamının, konunun bilincinden anlaşılmasına ve geçmesine rağmen (sonuçta, ilk
harfi vurgulamak zorundaydılar), doğrudan hedefe dahil edilmemesiydi -
içinde sınıflandırma _ İkinci durumda, denekler hem ismin ses kompozisyonunun
hem de resmin anlamının açıkça farkındaydı, ancak sadece anlam doğrudan hedefe
dahil edildi. Bu da bizi ,
kelimenin hem anlamının hem de sesinin doğrudan amaca dahil edilmesi gerektiği
fikrine götürür.
Biraz sonra formüle edeceğimiz hedefe ulaşmak için hem
anlamı hem de telaffuzu manipüle etmek gerekiyor . Bu da yabancı bir kelimenin
büyük oranda istemsizce hatırlanmasına yol açacaktır.
Ne yazık ki, okulda ve üniversitede bu ilke trafik kuralları
gibi herkes tarafından ve her yerde ihlal ediliyor. Bir dil öğrenmek acı
verici, amaçlı bir çalışmaya dönüşür .
3. Psikolojiyle tanışan herkes tutum kavramına aşinadır
(parti tutumlarıyla karıştırılmamalıdır). Bu terim, bir kişinin çok özel bir
şekilde hareket etmeye hazır olduğunu ifade eder. Örneğin, onuncu sınıf
öğrencilerinin eğitimlerine devam etme ya da çalışma gibi bir tutumları vardır;
çok güçlü bir yabancı dil zihniyetiniz var vs. Zihniyetler bizim için hayatı
kolaylaştırıyor. Onlar sayesinde çoğu
işlemi otomatik olarak gerçekleştiriyor ve düşünerek zaman kaybetmiyoruz.
Örneğin, sabah kendimizi yıkamaya karar verdik: hayatımız boyunca geliştirilen
ilgili ayar açılır ve tüm eylemler otomatik olarak gerçekleştirilmeye başlar
(bunların çok az farkındayız). Yıkama biter bitmez kurulum kapanır ve siz yeni
bir karar verirsiniz - kahvaltı yapmak için. Başka bir ayar açılır ve eylemler
otomatik olarak tekrar gerçekleştirilir (bu işlemi tamamlamak için buzdolabının
gerekli her şeye sahip olması şartıyla).
Sabah egzersizleri için bir ayarınız olsaydı, ikincisi
akşamdan beri size kasvetli bir ruh hali vermezdi, ancak yıkama gibi otomatik
olarak yapılırdı.
Ayarlar nasıl oluşturulur? Ne yazık ki, bu sorunun cevabı ,
tıpkı mağazadaki sabun gibi, ne zaman ortaya çıkacağını kimse bilmiyor. Bu
nedenle psikologlar tarafından yazılan kalın ciltlere rağmen ayrıntılı
açıklamalar veremiyoruz . Ancak mevcut durumu bir şekilde hafifletmek için ,
yabancı dil öğrenmek için çok yararlı olan bir olguyu gerçekleştirmemizi
sağlayacak bir deneyi anlatacağız.
Denekler önceki deneyde olduğu gibi iki gruba ayrıldı. Aynı
metin onlara okutulmuştur ancak birinci gruba ertesi gün bilgisini test
edecekleri, diğer gruba da bir hafta sonra aynısını yapacakları söylenmiştir.
Aslında metin bilgisi testi her iki grupta da ancak iki hafta sonra
gerçekleştirilmiştir. İkinci grubun denekleri daha iyi sonuçlar gösterdi. Bu
deneyde, deneysel durumun deneklerde yarattığı tutumun etkisini ve etkisini
açıkça görebiliriz .
Bu nedenle, kelimelerin bir sonraki bölümünü çalışmak için
oturun, kendinizi ikna etmeye çalışın ve tüm hayatınız boyunca hatırlamak
için dili öğrendiğinize içtenlikle inanın.
Derslerin başlamasından önce kendime verilen "Bu
kelimeleri uzun zamandır hatırlıyorum" komutu, enstalasyonla deneyi
anlattıktan sonra bile önemsiz görünebilir. Bunu tamamen kabul ediyoruz ve
size %100 başarı sağlayacağı konusunda ısrarcı değiliz. Ancak daha önce
herhangi bir derse (okul dersleri dahil) hazırlanma işlevinin dua ile yerine
getirildiğini hatırlatmak isteriz. Savaşçılar, baskın ideoloji tarafından
buna mecbur bırakıldıkları için savaştan önce dua etmediler . Dua onları bir başarı için hazırladı. Akşam
yemeğinden veya dersten önce okunan "Babamız" sakinleşti, tüm
endişeleri uzaklaştırdı, yiyecek ve bilginin daha iyi özümsenmesine katkıda
bulundu ... Bir düzine veya iki kelimeyi incelemeden önce böyle bir
"dua" okumak gerekli olmayabilir. Ama binlerce söz konusu olduğunda,
küçük bir şey önemli bir faktör haline gelir. Doğru zihniyeti ayarlamak, her
on kelimede en az bir kelime daha ezberlemenize izin veriyorsa, o zaman her bin
kelime için 100 kelimelik bir "kâr" elde edersiniz. Avantajları
kaçırmayın .
4. İyi bilinen bir gerçeğe daha aşina olmamız gerekiyor ve
o zaman hiçbir şey, yukarıdaki tüm gerekliliklerin ve gözlemlerin aynı anda
nasıl ve hangi yöntemle dikkate alınabileceğini öğrenmemizi engelleyemez.
Bu son gerçek, beynimizin statik algılama yeteneğine sahip
olmamasıdır. Gözlerinizi veya başınızı hareket ettirmeden bir nesneye dikkatlice
bakmaya çalışın . Bu basit görev 2-3 dakika sonra imkansız hale gelecek -
nesne "çözülmeye" başlayacak, görüş alanınızı terk edecek, artık onu
görmeyeceksiniz. Aynısı monoton bir sesle olur (örneğin, bir ormanın gürültüsü,
arabaların gürültüsü vb.). Ama dinamik olmayan fenomenleri algılayamıyorsak, o
zaman dış dünyayla algı ve duyumlar yoluyla bağlantılı olan hafızamız hakkında
ne söyleyebiliriz ! Hareket kabiliyeti olmayan veya hareketle
ilişkilendirilmeyen her şey anında hafızamızdan silinir . Bu gerçeği
kanıtlamak için elbette elimizde çok basit bir deneyin sonuçları var. Denekler
sinema ekranında başka bir ulusun yüzlerini önden filme aldılar (bilindiği
gibi, ilgili alışkanlık olmaksızın, başka bir ulusun temsilcileri ilk başta
aynı yüze sahip gibi görünüyor). Görüntü dinamikse, yani kişi gülümser,
kaşlarını çatar, gözlerini hareket ettirir, burnunu çeker vb. Kişinin yüzü
hareketsizse, doğru cevapların sayısı keskin bir şekilde düştü. Bu, statik,
hareketsiz bir görüntünün bellekten çok hızlı bir şekilde
"aşındığını" gösterir. Bundan sonuncusunu yapıyoruz , ancak
öncekilerden daha az önemli değil, sonuç: yabancı kelimeleri ezberlemek için
kullanılan tüm resimler dinamik olmalıdır!
Her şeyin hareketi olmalı.
Bu, hafızamızın özellikleriyle ilgili bölümü bitiriyor.
Tanımlanan üç sistemden oluşan bellek modelinin en iyi ve mümkün olan tek model
olmadığının tamamen farkındayız (seviye modelinden, L. S. Vygotsky'nin işaret
hafıza teorisinden başlayabiliriz), ancak diğerleriyle karşılaştırıldığında ,
en gelişmiş ve "teknolojik" olanıdır.
Şimdi herkese uzun sabrı için şükranlarımızı sunmak
istiyoruz (tabii ki bu satırları okuyorsanız) ve 20-30 öğrenmenizi sağlayacak
bir yabancı dil öğrenme teknolojisinin sunumuna geçiyoruz ( ve dilerseniz çok
daha fazlası) saatte kelime. Doğru, bu günde 480-600 kelime öğreneceğiniz
anlamına gelmez. Hatırlarsanız, molalar dil öğrenmede büyük rol oynar. Bu
nedenle, gün içinde (tabii ki çok boş zamanınız varsa) 100'den fazla kelime öğrenmeniz
tavsiye edilir. Ayrıca, bu yönteme hemen aniden geçmenizi önermiyoruz.
Öncelikle, özellikle zor kelimeleri ezberlemenize yardımcı olması için
bizimkini kısmen kullanarak, dili her zamanki yolunuzla öğrenmeye çalışın . Böyle
yumuşak bir geçiş, yöntemin avantajlarını ve dezavantajlarını daha iyi
anlamanıza, teknolojiyi kendinize daha başarılı bir şekilde uyarlamanıza olanak
tanır.
Bölüm IV
Bu bölümde, hızlandırılmış kelime öğrenme teknolojisinin
yapısını açıklayacağız. Ancak bir önceki bölümü okumadıysanız size inandırıcı
gelmeyecektir.
Yukarıda açıklanan tüm gereksinimleri ve gözlemleri tek bir
yöntemde toplamaya çalışmadan önce, bunları hatırlayalım.
1. Dil öğrenimindeki başarı, "özel" bir yöntem
bilgisine değil, buna dayalı olarak geliştirilen teknolojiyi kullanma
becerisine bağlıdır.
2. Hafızanıza eziyet etmeyin, dili mekanik olarak
öğrenmeyin.
3. Hafızamız "bir oturuşta" 2 ila 26 birim bilgi
alabilir.
4. Bir dili öğrenirken, alışkanlığa, genel kabul görmüş
mantığa, standart bir dünya algısına güvenilmemelidir.
5. Kısa süreli bellek, 30 saniyeden fazla olamaz.
bilinçsiz dolaşımımız nedeniyle kısa süreli bellekte 30
saniyeden çok daha uzun süre saklanır.
7. Sözcüklerin bir bölümünü çalıştıktan sonra 10 dakikalık
bir ara gereklidir.
8. Kelimeleri yalnızca ilk oynatmadan önce öğrenmeniz
gerekir (tüm listeyi en az bir kez tekrarlayabildiğiniz zaman). Gereksiz
tekrarlarla zaman kaybetmeyin.
9. Kelimeleri 10 dakika ila 24-30 saat aralığında bir kez
tekrarlamanız gerekir.
10. Ezberlenen bilgi birimi mümkün olduğu kadar uzun
olmalıdır (bir kelime bloğu veya bir kelime öbeği). Tek kelime öğreten veya
öğrenmeye zorlayanlar, özellikle büyük ölçekte zaman ve hafıza israfından
dolayı cezalandırılmalıdır.
11. Kelime listesini monotonluktan mahrum bırakmak için her
kelimeye bir tür parlak etiket vermek gerekir.
12. Sözcük uzun süreli belleğe tekrar yoluyla değil, olay
örgüsü resimleri yardımıyla aktarılır. » 13. İstemeden yapılanları,
katılımımıza ek olarak kolayca yaparız. Faaliyetimizin amacı ezberlemek değilse,
kelimeler istemsiz olarak hatırlanacaktır . Bir kelimenin anlamı ve telaffuzu
ile ilgili zihinsel işlemler doğrudan hedefe dahil edilmelidir.
14. Ezberlemeden önce dersi ayarlamanız gerekir . Ruhumuz
atalete sahiptir. Köfte yapmaktan dil öğrenmeye bir anda fikrini değiştiremez.
15. Ezberlenen bilgiler, dinamik unsurlar içermeli veya
bunlarla ilişkilendirilmelidir. Aksi takdirde iz bırakmadan silinir.
Artık her şey gözümüzün önünde olduğuna göre, 13. maddeye
odaklanabiliriz: "Hedef ezberlemek olmamalı." Bazı yöntemler bu
gereksinimi karşılar . Örneğin ritmik yöntemde asıl amaç bir kelimeyi
ezberlemek değil, melodiye göre belirli bir ritimde tekrar etmektir (unutmayın
özellikle yabancı topluluklardan hoşlananlar , kelimeleri hatırlamanın ne
kadar kolay olduğunu unutmayın). şarkılar tamamen yanlış anlaşıldığında).
Kişinin eşik üstü bir algılama hızıyla etkilendiği süblimasyon yönteminde de
amaç ezberlemek değil , üremeye odaklanabilmektir vb. Edebiyat). Ancak bu
yöntemler , henüz evde bağımsız olarak kullanılamayan ekipman ve teknolojinin
karmaşıklığı ile dezavantajlı bir şekilde ayırt edilir . ( Yakın gelecekte
akademik bilimimizin ve pratiğimizin nihayet bunlara ciddi bir ilgi
göstereceğini umuyoruz).
Herhangi bir etkinliğin taklidine dayalı yöntemde amaç
olarak ezberleme de yoktur. Örneğin, öğrencilere masayı kurma görevi verilir
ve gerekli sözcüklerden oluşan bir sözlük verilir. Hedefin etkisi altında
ortaya çıkan karşılık gelen niyet, kelimeleri çok etkili bir şekilde
ezberlemeyi mümkün kılar. Ancak bu yöntem, öğretmenin yüksek pedagojik
becerisini, zengin hayal gücünü gerektirir. Ayrıca yöntem rijit bir yapıya
sahip değildir.
Hedef olarak kelimelerin zihinsel manipülasyonunu
öneriyoruz: yabancı bir kelimeyi sese benzer bir Rusça kelimeyle eşleştirmek.
Örneğin: kol
(kılıf, İngilizce) - erik, zunge (dil, Almanca) - tsunami vb. Ancak bu durumda,
kelimenin sadece sesiyle hareket ediyoruz ve anlamı, çevirisi doğrudan hedefe
dahil edilmelidir. Bu gerekliliği yerine getirmek için, oluşturulan kelime
çiftine başka bir çeviri ekleyelim:
kol - mürdüm - kol
Zunge - tsunami - dil
ve
şimdi hedefi, kelimeleri ezberlemekle çakışmayacak şekilde nasıl formüle
edebileceğimizi düşünün. Çoğu durumda bir görüntünün (resmin) uzun süreli
bellekte bulunduğunu kanıtlayan deneyi hatırlıyor musunuz? Yani resimlerle
çalışmak zorundasınız . Ama elimizde sadece anadilimizin sözleriyle imgeler
var. Yabancı bir kelimenin anlamı, yalnızca Rusça (veya ana diliniz) dilindeki
analogu aracılığıyla bir görüntü alır. Bu bizi ezberlerken sadece ana dilinizin
kelimelerini, yani erik kollu, tsunami dilini kullanmanız gerektiği fikrine
götürüyor. Amaç olarak, her bir çiftteki kelimeler arasında olası bir ilişki
bulma probleminin çözümünü seçiyoruz . Ancak bu sorunu çözmeden önce iki
gereksinimi daha hatırlayalım: genel kabul görmüş mantığın olmaması (No. 4) ve
bilgi öğelerinde dinamiklerin varlığı (No. 15). Bu, çiftin kelimeleri
arasındaki ilişkinin ilk önce alışılmadık, mantıksız ve dinamik olması
gerektiğini, yani ikinci
olarak hareket içermesi gerektiğini göstermektedir . Bizim durumumuzda, bunu yapmak çok kolaydır. Bir mağazada
erikleri tartan bir pazarlamacının onları boş bir kola nasıl kaydırdığını hayal
ediyoruz. "Temsil" kelimesine dikkat edin. Tutum sadece dile
getirilmemeli (daha sonraki aşamalarda, telaffuz genellikle gereksiz hale
gelir), aynı zamanda temsil
edilmelidir, çünkü bu, kısa süreli güvenilmez hafızayı atlamanıza ve hemen uzun
süreli hafızada çalışmanıza izin verir.
Bilişsel psikolojinin bazı deneysel verilerine göre
konuşma, öncelikle kısa süreli bellekle ilişkilidir, bu nedenle , mecazi
düşünme yeterince gelişmemişse, onu yalnızca ilk aşamalarda kullanırız .
Ek olarak, dinamiklere bir kez daha dikkat edin: pazarlamacı
tartar ve döker. Eriklerin kola nasıl yuvarlandığını, pazarlamacının elinden
nasıl aldığınızı vb . Elinizde hareketsiz yatan erikleri hayal etmekle
sınırlamak büyük bir hata olur. Bu tür dinamik olmayan birkaç bin yapının
oluşmasıyla statik yapımız duman gibi yok olacak.
Aynı anda yapılar oluşturmak, 11 numaralı gereksinimi
karşılar.Kelimeler arasındaki alışılmadık bir ilişki, çok güçlü bir duygusal
etikettir. Listedeki her kelime diğerlerinden farklı, bireysel hale gelir .
Dinamik yapı neredeyse sınırsız bir sürede hafızada
saklanmasına rağmen, bir resim için çivi çakarken ona çekiç gibi ihtiyacımız var.
Duvara bir çivi çaktık (iki kelimenin ilişkisini hatırlayarak) ve çekici bir
kenara koyduk. Şimdi tüm bu çalışmaları ne için yaptığımızı yapalım (gelecekte,
beceriler geliştikçe ilişkilendirmek, 3-5 saniyeden fazla sürmez). Kol kelimesini hatırlamaya çalıştık . Benzer ses
sayesinde, bu kelimeden hızla Rusça "erik" e geçiyoruz. Bu bağlantı
kısa süreli bellekte saklanır ve zincirin en zayıf halkasıdır. Bilgi birimleri
olarak tam olarak bu bağlantıların sayısı, kelimelerin bir
"bölümünde" 26 birimi geçmemelidir (yapı sayısı sınırsız olabilir ;
bu tutarsızlık teknolojide ayrıca dikkate alınır). İcat edilen yapının sertliği
nedeniyle " erik" kelimesi bizi "manşon" çevirisine
götürecektir. Bu nedenle, asıl çabamız kelime ezberlemeye değil, bir yapı
oluşturmaya odaklanmıştır . Bizim durumumuzda istemsiz ezberlemenin ne kadar
etkili bir şekilde çalışmaya başladığını kendiniz görebilirsiniz.
Yabancı dil öğrenenlerle yürütülen derslerin gösterdiği
gibi, bu tür işlemlerin tümü ilk aşamalarda zorluklara neden olur ve bu,
abartılı görünme, " ciddi olmama" vb. "saçmalıklarını"
dikkatle dinliyor. Aslında , böyle bir "aptallığı" hızlı bir şekilde
oluşturma yeteneği, standart dışı, yaratıcı zihninizden bahseder. Bu yöntem,
yalnızca onunla bir dil öğrenemeseniz bile (ki bu pek olası değildir) yaratıcı
düşüncenizin önemli ölçüde gelişeceği için iyidir. Olayları sizin için yeni bir
ışıkta görmeye başlayacaksınız. Pek çok konu , aniden konuşmamızın
belirsizliğini keşfettikleri için yakıcı ve alaycı hale gelir. Bu yöntem , zihinsel
esneklik egzersizi olarak özellikle mucitler ve bilim adamları (ve alıcılar)
için yararlıdır .
Dernek yaratıcı bir süreçtir. Bu nedenle ön ayar konusunda
ısrarcı olduk. Ne yazık ki çoğunluk , ortamı bir düzenin oluşumu olarak
anlıyor (M. M. Zhvanetsky'nin "hayatımız da bir askerin hayatıdır"
demesi boşuna değildi ). Aslında, bu formun ifadeleriyle başlamak daha iyidir:
Dili
gerçekten öğrenmek istiyorum . Yapmaya çalışacağım. çok çabalayacağım
sözlerini hatırlamak istiyorum. Düşüncem çok esnek...” vb.
Ve "Dili öğrenmeliyim" ve diğerleri gibi bu tür
ifadeler-emirler kullanmamak daha iyidir. Tüm ruhumuz zaten talepler ve
emirlerle tükenmiş durumda. Hemen farkında olmadığımız bir direnç oluşturur.
Talimatlarınız olmasa bile uzun süredir yabancı dil öğrenmekten caydırılan
öğrencileri veya okul çocuklarını kışkırtıyorsanız, bunu özellikle hatırlamanız
gerekir. Aynı ortamda, aynı eylemlerle ilişkilendirmeye başlamak çok faydalı
olacaktır . Bazı göze batmayan gelenekler başlatmaya çalışın . Devrim öncesi
okullarda çocukların derslerden önce nasıl dua okuduklarını hatırlayın.
Deneyimlerini inkar etmeye gerek yok. O zamanlar o kadar da kötü değildi.
Böylece, yabancı bir kelime için bir yapı bulduk.
Alışılmadık, dinamik ve yaratıcı hale getirdiler . Ancak, özellikle ilk başta
çalışırken, kural olarak tek bir figüratif temsil yeterli değildir. Bize
görüntülerimizden çok konuşmamızı kontrol etmemiz öğretildi. (Aşağılayıcı
"Fantezi !" Adını hatırlayın). Bu nedenle, yapının işlevini yerine
getirmesi için açıkça yeterli olmadığı ve ancak bundan sonra ortadan kaybolan
bir süre sonra görüntüler birleşmeye, silinmeye ve kirlenmeye başlar. Bunun
nedeni, şu veya bu kelimenin görüntüsünün kural olarak herhangi bir
bağlayıcılığı olmamasıdır. Kelime, farklı bağlamlarda farklı çağrışımlarla
kullanılabilir . Başka kelimelerin etkisinde kalır ve ortama göre anlamını
değiştirir. Bu nedenle, ilk başta, kelimeleri, her biri yoğun bir anlama sahip
tek bir anlamlı resme dayalı olarak 7-10 parçadan oluşan gruplar halinde
birleştirmek en iyisidir . Okul ders kitaplarında da resimler bulabiliriz.
Ancak hepsinin yoğun bir anlamı yoktur. Örneğin bir öncü bir okulun önünde
duruyor Bu resmin kesin, net ifade edilmiş, akılda kalıcı bir anlamı yok. Bu
nedenle, kendisi gibi başkalarıyla kolayca birleşir. Çizgi roman dergilerinden
fotoğraf çekmek en iyisidir (ancak son zamanlarda farklı karikatürleri seçmek
çok zorlaştı : hepsi tek kelimeyle "perestroyka" ile kesişiyor).
Resmin altında kelimeler varsa (katılımcıların konuşması veya isim), o zaman tek
bir anlamı ve anlamı korumak için resimle birlikte bırakılmalıdır .
Kesilen resim en iyi şekilde delikli bir karta veya bir
deftere yapıştırılır. Yanına bir üçlü kelime yazın (yabancı - sese benzer -
çeviri). Görüntüler ve yapı kolayca hatırlanır, bu nedenle yazılı olarak
kaydedilmemelidir. Görüntüler , açık ve olağanüstü bir anlama sahip olmaları
koşuluyla , çoğu durumda hemen uzun süreli belleğe nüfuz eder . Bu sayede
birkaç yıl sonra bile tüm detaylarıyla zihinsel olarak inceleyebilir
(tarayabilir) ve onun yardımıyla öğrendiğimiz 7-10 kelimeyi hatırlayabiliriz.
Böyle bir blok ezberleme sistemi, kelimelerin farklı bağlamlarda
"kayan" olmasını önlemenizi sağlar. Ek olarak, resimde bulunan kelime
bloğu bir bilgi birimini temsil eder. Sonuç olarak, bir oturuşta (bir derste),
hafızaya zarar vermeden 2 ila 26 keşiş kartını özümsemek mümkündür (ancak,
kural olarak, meşgul bir kişinin günde yalnızca 3-5 zamanı vardır), sonucu 7-10
olduğumuz için bilgiyi yoğunlaştırıyoruz, yani hafızamızın doğal olanaklarını
7-10 kat arttırıyoruz ! Gelecekte, bir yabancı dilin temeli çalışıldığında,
doğrudan sözlükten kelimeler çalışılabilir. İlk sayfayı açarsınız, bir kelime
alırsınız, bir yapı oluşturursunuz, kalemle işaretlersiniz ( sese benzer bir
kelime yazarsınız ; bu güvenlik ağı için gereklidir, çünkü kısa süreli hafıza
için çok az umut vardır ) ve sözü ömrünün sonuna kadar kafanda kalır. Ancak
böyle bir özellik ile bilgi yoğunluğu düşer ve bir derste en fazla 25 kelime
ezberleyebilirsiniz. Ancak bu eksiklik , en az 10-15 dakikalık bir ara ile arka
arkaya gelmesi gereken ders sayısı artırılarak telafi edilebilir .
Resimlerle bir dil öğrenmenin avantajı da, onu tekrarlamak
için zaman harcamak zorunda kalmamanızdır, çünkü bunu işe ya da eve giderken,
sırada, otobüste vb. yapabilirsiniz. Sadece resmi hatırlamanız gerekir. ve tüm
kelimelerinden yapılarla “seçin”. Sözcükleriniz bir liste biçimindeyse bunun
kesinlikle imkansız olduğunu kabul edin . Alnınızı iyice buruşturacak ve hangi
kelimeyi hatırlamanız gerektiğini hatırlayacaksınız ama listeye bakmadan bunu
asla yapamayacaksınız. Tek bir çıkış yolu var - resimlerin yardımıyla öğrenmek!
ve işlevini yerine getiren yapıdan kurtulmak için onları
birkaç kez tekrarlamak zorunda kalacaksınız . Beşinci binde, kural olarak,
özel bir duygu vardır - kişinin hafızasına güven ve bu yöntemin yardımıyla
kelime ilk sunumdan itibaren hatırlanmaya başlar. Ancak bu altıncı veya onuncu
binde olmazsa umutsuzluğa kapılmayın, bunun zihinsel yetenekle hiçbir ilgisi
yoktur. İlk başta , tekrar en iyi şekilde şu şekilde organize edilir:
İlk kez -
yapıların zihinsel olarak oluşturulmasından 10-20 dakika sonra (ancak oldukça
kabul edilebilir ve 2-3 saat ve hatta 12 saat sonra); aynı zamanda, size zaten
onsuz yapabileceğinizi düşünseniz bile, ya Rusça çeviriye ya da yabancı
kelimeye bakmanız ve tüm yapıyı yeniden oluşturmanız gerekir; gelecekte, ilk
tekrar atlanabilir ve 24 saat sonra hemen ikinciye geçilebilir.
İkinci kez -
ertesi gün 24-30 saat sonra; siz veya öğretmen tarafından oluşturulan tüm
yapıları yeniden oluşturmak mümkün değilse, ertesi gün tekrarlanır; tekrar
ederken, üzerinde gerekli kelimeleri arayarak sadece resme bakmak daha iyidir.
Tüm yapıları üçüncü kez hatırlamak ve tekrarlamak mümkün
olmadıysa, 1-6 ay sonra (optimal olarak 2-3) gerçekleştirilen belirli bir
kelime bölümünün tüm yapılarının son tekrarına kadar ertelenmelidir. ay). Böyle
bir dönemden korkmaya gerek yok. 1-2 yıl içinde bu süre zarfında hiç tanışmamış
olsanız bile kelimeleri hatırlayabileceksiniz. Bu, yöntemin temel
avantajlarından biridir: Bir dili incelerken , uzun süre kullanılmadığında
tamamen unutulacağından korkamayız .
Son tekrar, ana ve belirleyici olanıdır. Gündüz adımından
sonra yapmazsan, tüm büyük işlerin boşuna yapılmış olacak . Çoğu durumda, 1-6
ay sonra öğrenciler, bu süre zarfında karşılık gelen kelimelerle
karşılaşmazlarsa yapıları çok belirsiz bir şekilde hatırlarlar. Bu, küçük
şeylerde bile (dinamik, mantıksız , imgelem, dinlenme ve ezberleme dönemleri,
ayarlar vb.) Açıklanan teknolojiye uyulmamasıyla şiddetlenen doğal unutma
süreçlerinden dolayı yapıların müdahalesinden kaynaklanmaktadır . Bu nedenle,
bir günden sonra tekrarı iki bölüme ayırmak daha iyidir: ilk gün - yapı
kayıtlarımıza göre hatırlıyoruz; ikinci gün - sadece resimlere bakarak onları
tekrarlıyoruz (ve sözlüğe göre, o zaman sadece çeviriye veya yabancı bir kelimeye
bakarız). Son tekrarda kelimenin çevirisini hemen hatırladıysanız , tüm yapıyı
geri yüklemenize gerek yoktur. İşini yaptı ve öldü. Genel olarak, sizin için
yeni bir duyguya sahip olmalısınız, bilincinizin derinliklerinden, iradenize
rağmen, ana dilinizin kelimesine yanıt olarak, çevirisi "açılır".
Buna hafif bir kafa karışıklığı, kafa karışıklığı , güvensizlik hissi eşlik
eder . Ancak rastgele bir kelimenin değil, yalnızca doğru kelimenin
"açıldığından" emin olduktan sonra geçecektir.
Bir dili öğrenmek (7-8 bin kelime bunun için yeterlidir)
ile aktif kullanımı (1 yıldan 3-4 yıla kadar) arasında çok zaman geçtiyse,
kelimeler tekrar unutulabilir. Ancak bu unutma, kelimelerin iz bırakmadan
silindiği mekanik (okul) ezberleme sırasındaki unutmadan temelde farklıdır . Bizim
durumumuzda, kelimeler sonsuza dek hafızadan kaybolmaz, ancak olduğu gibi, notlara
bakarak onları çok hızlı bir şekilde çıkarabileceğimiz bilinçaltına
("korunmuş") geçer. Böyle bir tekrar için fazla çaba harcamadan her
bin kelime için yaklaşık bir gün ( aralar dahil) harcanır. Bilgiyi bu kadar
hızlı bir şekilde geri yüklemenize izin veren başka bir yöntemin neredeyse
olmadığını kabul edin .
Ortalama olarak, ilk aşamada, tüm tekrarlar dahil bir
kelimeyi ezberlemek, bir yapı oluşturmak, eşdeğerlerini aramak, bir sözlük veya
deftere giriş yapmak vb. İçin tüm işlemler 2-3 dakika sürer. Gelecekte
(özellikle ikinci bir dil öğrenirken) süre 30-60 saniyeye düşecektir. Bir
yabancı dili ve bu yöntemi iyi bilen bir öğretmeniniz varsa, hız kolayca saatte
100 kelimeye çıkar (tüm rakamlar deneysel olarak doğrulanmıştır). Grubun bir
öğretmenle en uygun bileşimi 10-12 kişidir.
Bu rakamlara güvenmiyorsanız, metodolojiyi bir kenara bırakmadan önce bir deney yapın: bu
şekilde 10-20 kelime öğrenirsiniz ve nihai sonuçlarınızı en geç bir ay içinde
çıkarırsınız.
BÖLÜM V
Burada uygulamada bulunan teknolojinin örneklerini ve
özelliklerini veriyoruz.
Yani, bir numaralı göreviniz ilk resimleri bulmak. Bu
sayfada bunlardan ikisini görüyorsunuz.
İç kısımdaki resim bize en uygunsuz seçeneği gösteriyor.
Konusuz, içeriksiz, net bir yoğun anlamı yok, üzerinde tasvir edilen nesnelerin
hiçbiri sanatçı tarafından vurgulanmıyor, vurgulanmıyor . Bu tür bir düzine
hikaye bulursanız , öğrenilen kelimelerin önümüzdeki ay içinde tamamen
unutulması size garanti edilir.
Aşağıdaki resim, neyin hedefleneceğine bir örnektir . Uzun
süre hafızanızda kalacak . İki dilde üç kelime öğrenmeye çalışmak için
kullanalım: İngilizce ve Almanca.
ingilizce dili
satranç -
(kazımak için) - satranç
sakal -
(berdanka) - sakal
burun -
(çorap) - burun
Almanca
Schach -
(madenci) - satranç
Bart -
(ozan) - sakal
Riecher -
(çılgın) - burun
1 Satranç .
Pire büyüklüğündeki satranç taşlarının tüm vücudunuzda hızla koştuğunu
hayal edin . Doğal olarak kaşınmaya başlarsınız. Bu durumu olabildiğince
detaylı bir şekilde sunmak gerekir (ilk başta gözlerinizi kapatmak daha iyidir;
okul çocukları ile çalışıyorsanız onlara şu komutu vermeniz önerilir:
“Gözlerini kapat ve şunu hayal et ... ”).
Not. Oluşturulan
yapı dinamiktir ve daha önceki deneyimlerimizle örtüşmez . İlk bakışta şu yapı
akla gelebilir: Bir satranç taşı alırsınız ve onu örneğin bir ısırığın yerini
kaşımak için kullanırsınız. Ancak bu durum, deneyimlerimizle hiçbir şekilde
çelişmiyor . Bu nedenle, birkaç düzine benzer yapının varlığında silinecektir.
2 Sakal .
Bir dipçik yerine kalın siyah bir sakalın rüzgarda dalgalandığı (ve sadece
dışarı çıkmadığı!) Berdan sisteminin bir silahını hayal edin .
3. Burun _
Çoğu zaman, seslerinde çeviriye benzeyen kelimeler vardır. Böyle bir tesadüfün
etkili bir şekilde hatırlamanıza izin vereceğini ummayın. Çoğu durumda, kulağa
benzer oldukları gerçeği kafanızdan kaybolur ve hiçbir ipucunuz kalmaz. Bir ara
kelime seçmek gereklidir. Bizim durumumuzda "çorap".
Tanıdıklarınızdan birinin aniden burnu yerine kirli, hoş olmayan kokulu bir
çorap çıkarmaya başladığını hayal edin. 100 vakanın 99'unda bu yapıyı mutlaka
hatırlayacaksınız.
(Alman dili için yapıları kendiniz bulmaya çalışın).
Yapıda kullanılan her nesnenin mümkün olduğu kadar çok
sıfat ve renkli özellik almasını sağlamak için çaba göstermeliyiz. Bu da yapıyı
bir kez daha diğerlerinden farklı kılıyor. Bu aynı zamanda "at adı "
etkisini de önler . Gerçek şu ki, bir şeyin anlamını genelleme yoluyla, daha
genele indirgeme yoluyla anlıyoruz. Örneğin ceket nedir? Bunlar kollar, cepler,
yakalar vb . Bu nedenle, düşüncemizde ceket birkaç sınıfa indirgenmiştir:
erkek giyim sınıfı, hafif giyim sınıfı, iş kıyafeti sınıfı vb. Yani ceket
kavramı vaat edilmektedir. Bu , parlak özelliklere sahip olmayan bir kelimenin
bilinçsizce daha geniş bir sınıf tarafından fark edilmesine, beynimizin
irademiz dışında bir genelleme işlemi yapmasına yol açar. Görüntüyü yeterince
çözmemiş olan birçok öğrenci, örneğin burun yerine bir tür giysinin büyüdüğünü
çok iyi hatırlar, ancak hangisini kesinlikle hatırlayamazlar. Bu da bizi
yapıda karşımıza çıkan ilk kelimeyi ( ses bakımından benzer bir kelime anlamına
gelir) değil, iyi bir fikre sahip olduğunuz, sıklıkla kullandığınız kelimeyi
kullanmak gerektiği sonucuna götürür. bildiğiniz tonları. Ne yazık ki, bu
özellik esas olarak belirli isimler (ve hiçbir şekilde tümü değil) ve fiillerin
bir kısmı (örneğin, çizik, ısırmak, çizmek vb.) Sahiptir. Soyut isimler,
sıfatlar, zarflar vb. çoğu durumda mecazi bir temsile sahip değildir. İlk
aşamalarda bu, genellikle metodolojide hayal kırıklığına yol açan zorluklara
neden olur. Bu, aşağıda açıklanan teknikleri yaratıcı bir şekilde kullanarak
önlenebilir (İngilizce örneğinde).
gamble ) kelimesi gibi soyut bir isim nasıl dahil edilir ?
Sorun, çoğu öğrenci için belirli görüntüleri
uyandırmamasıdır . Ara kelime olarak (ses olarak benzer) "Gam years"
kelimesini kullanırız (ilk 3 ve son 2 harf eşleşir). "Macera" kelimesinde
ilk 4 harf olan "avan"ı seçip "s" ekliyoruz.
"İlerleme" çıkıyor. Bu kelimenin zaten iyi tanımlanmış bir görüntüsü
var: kasanın yanında bir kuyruk, paranın hışırtısı (yakın zamanda basılmış),
muhasebecinin sesi: "Burayı imzalayın" vb. Bu nedenle hafızamız,
"Hamlet" ve "ilerleme" kelimelerinin yapısını derlemek ve
ezberlemek gibi basit bir görevle oldukça başa çıkacaktır. Muhtemelen zaten
başınıza gelmiştir. "Olmak ya da olmamak..." monologunu sahnede
okuduğu için 70 Sovyet rublesi avans alan Hamlet'i hayal edin .
Kumar kelimesi bize sunulduğunda , hafızamız onu otomatik olarak
" Hamlet" ile ilişkilendirecek ve bu da bizi "maceraya"
götürecek olan "ilerleme" ile ilişkilendirecektir. Bu bariz
hantallıktan korkmaya gerek yok. Beynini bilmiyorsun. Hızlı bir şekilde ve daha
karmaşık işlemleri öğrenebilir.
fonetik temelde soyut bir kelimeden somut bir kelimeye
geçişten oluşur .
2. Soyut bir kelimeden somut bir kelimeye geçmenin bir
başka yolu da içindeki bir veya iki harfi değiştirmeye çalışmaktır .
Örneğin, dolandırıcılık bir
aldatmacadır. Bir dolandırıcılığın ne olduğunu çok iyi biliyoruz, ancak kendine
özgü imajını hayal etmek zor. İlk "a" harfini "c" ile
değiştirelim. Bir "küre" alın. Dolandırıcı bir "domuza" benzer (4 harf eşleşir, bu kadar
yeter). Büyük bir iştahla "kırdığı" bir domuzun besleyicisine ne
kadar küçük cam küreler yerleştirildiğini bir düşünün . Dolandırıcılık kelimesi rüzgar sörfü kelimesiyle de
değiştirilebilir . Bu kelimeden ve "küreden" kendi başınıza yapılar
oluşturmaya çalışın .
3. Açıklanan teknikler yardımcı olmadıysa, zihinsel olarak
yapabilirsiniz
deneyimlerimizle örtüşmeyen bir olay örgüsü resmi
oluşturun. Örneğin: rezalet
- rezalet.
Utanç , aynı anda iki kelimenin birleşimine benzer:
"disk" ve "zarafet". Bu iki kelimenin hafızamızda
dağılmaması için üzerinde siyah bir diskin hızla döndüğü bir gramofon hayal
edin. Leontiev nefes nefese disk boyunca dönüşün tersi yönde koşar ve nefes
nefese bağırır: " Señorita Grazia!".
Büyük olasılıkla, belirli bir "çirkinlik"
imajınız yok (gerçi çevrenizdeki tüm dünya onun gibi davranabilir). Şu resmi
hayal edin: Başları uzun olan büyük bir kırmızı havuç, önünde duran ve tepeleri
son moda şekilde kesilmiş küçük bir havucuna şöyle diyor: "Rezalet!"
Bu sahneyi zihninizde defalarca canlandırın. Kendinizi birinin yerine koyun ve
" rezalet" kelimesi güçlü bir şekilde "havuç" kelimesiyle
ilişkilendirilecektir.
Şimdi Leontiev'in sadece diskin üzerinden geçmekle kalmayıp
aynı zamanda büyük havuçların oluşturduğu engellerin üzerinden atladığını hayal
edin.
Burada görmüş olabileceğiniz “aşılmaz aptallık” yüzünden
umutsuzluğa kapılmamanızı bir kez daha rica ediyoruz . Tüm ciddiyetsizliğine
rağmen, bu yöntem işe yarıyor. Ayrıca kendi başınıza ya da sınıfta dil öğrenmek
eğlenceli bir sürece dönüşüyor. Bir sınıfta veya öğrenci grubunda genellikle
ezbere katkıda bulunan aralıksız kahkahalar vardır.
4. İngilizce (ve diğer) dillerde, söz sonrası ekleri olan
fiiller yaygındır . Bu parçacıkların sınırlı bir sayısı , aynı fiilin çok
sayıda anlamını oluşturur. Bu , kafada monotonluğa ve karışıklığa yol açar.
Bundan kaçınmak için, her parçacığa sese benzer belirli bir
kelime atanır.
Örneğin:
somurtmak _ _
yukarı tuzak _
- balta _
Getirmek fiilini hatırlamamız gerektiğini düşünün. yukarı - eğitmek. Getirmek bir "brigantine" e benziyor. Mümkünse tüm fiiller
karşılık gelen isme çevrilir . "Eğitmek" , muhtemelen herkes için belirli bir imaja sahip olan "bakıcıda " dönüşecektir . Bu bir adamla herkesi parmağıyla tehdit eden
sert bir yüz.
Şimdi yapıyı oluşturalım. Kar beyazı bir yelken yerine
asılı büyük bir tuzakla iskeleden uzaklaşan bir brigantine hayal edin . Tuzağın
dişleri arasında son gücüyle, çenesini bir atlas gibi kenetleyen eğitimci
duruyor. Sana parmağını sallamaya devam ediyor.
sıfatlar ve zarflar da isimlere çevrilir . Bu başarısız
olursa, basmakalıp ifadeler kullanmayı deneyebilirsiniz.
Örneğin: ikna edici -
ikna edici.
İkna etmek iki kelimeyi anımsatır: "at" ve
"şarap". Kelimeler dağılmasın diye onları bir yapıda birleştiriyoruz.
Kulak yerine şarap şişelerinin dışarı çıktığı ve üzerlerine sinek konduğunda
onları hareket ettiren bir at hayal edin.
örnek" ifadesine kodlanmıştır . Şimdi atın tahtada
nasıl durduğunu, bir örneği çözdüğünü ve toynağını şişe kulağının arkasına
çizdiğini hayal edin.
6. Önceki örnekte, aynı zamanda başka bir örnek kullanıldı
- kelime oyunu. Bir örnek iki şekilde anlaşılabilir - davranış olarak ve bir
matematik problemi olarak. Oyunu olabildiğince sık kullanın . Bunu yapmak için
, kelimelerin çeşitli bağlamlardaki tüm olası anlamlarını gösteren açıklayıcı
bir sözlük kullanabilirsiniz.
Ancak, kelime oyununun açıklayıcı sözlüklerde kaydedilmeyen
başka bir versiyonu var.
Örneğin: lastik -
sıkılmak.
Lastik kelimesi kısa çizgiye benzer. "Sıkılmak" fiili
sadece geleneksel anlamda değil, aynı zamanda "bir şeyi yığın halinde
toplamak", "yığın yığmak" vb. Olarak da anlaşılabilir. Bu
nedenle kolayca isme çevrilebilir " bir görüntüye sahip olan yığın" .
Tarladan dağınık çizgileri (raftan dikkatsizce aldığınız bir kitabın
satırlarından düşen kısa çubuklar) topladığınızı ve katladığınızı veya bir
yığın halinde fırlattığınızı hayal edin .
Size tekniklerin sadece küçük bir kısmını anlattık. Kendi
başınıza dil öğrenmeye başladığınızda listeyi kolayca genişletebilir, size
göre en etkili olanları seçebilirsiniz .
Sonuç olarak, zaman faktörü üzerinde durmak istiyoruz.
Büyük miktarda saklanan bilgi ile, kaydedilen her saniye önemli hale gelir .
Gereksiz tekrarlar ortadan kaldırılarak
önemli miktarda zaman kazanılabilir . Unutmayın ki ezberden hemen sonra (30-60
saniye sonra) başlayan kelime tekrarı ezberin bozulmasına ve gereksiz zaman
kaybına neden olur.
Yapıyı oluşturma aşamasında da zamandan tasarruf
edebilirsiniz . Bazı öğrenciler konsantre olamazlar, kendilerini
toparlayamazlar ve on dakikayı doğru kelimeyi ve bağlantıyı bulmayı düşünerek
geçirirler. Bu, yaratıcı süreci büyük ölçüde yavaşlatır , kısa süreli belleğin
bilinçsiz döngüsü kesintiye uğradığı için ondan önce öğrenilen kelimeleri siler
. Ders bir sprint mesafesidir, molalarla ve ağır düşüncelerle çalıştırılamaz .
Rekabetçi bir durumda yapılar icat ederek başlamaya çalışın: sizinle birlikte
bir dil öğrenmeyi üstlenen iki veya daha fazla kişiden hangisi aynı zamanda bu
tür yapılardan daha fazlasını bulacaktır. Ne pahasına olursa olsun aksama
süresinden kaçınılmalıdır . Hala aşılmaz bir zorluğunuz varsa , o zaman
kelimeyi atlayıp biraz sonra (bir veya iki gün içinde) ona geri dönmek daha
iyidir. Kural olarak, bu durumda doğru kelimeler hemen bulunur. Derslere
başlamadan önce birkaç cümle ile uyum sağlamakta fayda var: “Fazla zamanım yok.
Çok hızlı düşünmek istiyorum. Doğru kelimeleri ve çağrışımları bulmak bana
zorluk çıkarmayacak. Bir diğer ayar seçeneği de gözaltına aldığınız kişinin yan
odada sizi bekliyor olmasıdır. Ancak onunla ancak planlanan dersi öğrendikten
sonra konuşabilirsiniz . Bunu yapmaya çalışın ve bu yapmacık durumun sizi
gerçekten daha çok çalıştırdığını göreceksiniz. Zihinsel eylemlerinizi
zamanlamak da yararlıdır. Listedeki 20 kelimeden bir tanesinin her türlü tekrar
dahil ortalama 3 dakikadan fazla sürmemesine dikkat edin. Bu zamanı sürekli
sıkıştırmaya çalışın. Eğer bir öğretmenseniz, öğrencileri, yani başka birini
hızlı bir şekilde çalıştırmak, kendinizden çok daha zordur. Bu durumda,
gelecekteki poliglotları dersten önce bir tür hızlı çalışma yapmaya zorlamak
yararlıdır, örneğin, hızlı-hızlı çömelme (ancak bu yorucu olabilir) veya
öğretmenin fiziksel olarak zor olmayan eylemlerini hızlı bir şekilde
kopyalama. Bunun için öğretmenin hızlı bir şekilde rastgele sırayla yaktığı 10
ampulden oluşan bir simülatör çok kullanışlıdır. Öğrencilerin görevi ampule
dokunmak için zamana sahip olmaktır. Yorgunluğa yol açmayan hızlı hareketler,
tüm vücudumuzu fizyolojik ve zihinsel düzeyde, tüm işlemlerin artan bir hızla
yapılmaya başladığı bir duruma getirir . Doğrudan kelime ezberlemeye çalışan başka bir alıştırmanın
yardımıyla akort sürecindeki etkinliği etkinleştirebilirsiniz
. Öğrenciler bir rekabet
durumuna girerler: olabildiğince çabuk (kim daha hızlıdır) öğretmen tarafından
önerilen kelimenin çevirisini adlandırmaları istenir. Ancak bu egzersiz
fiziksel aktiviteye yol açmaz .
Zaman kazanmanın bir başka etkili yolu da, belirli bir
kelimenin tüm eşanlamlılarını aynı anda bir yabancı dilde çalışmaktır.
Örneğin: işe almak - işe almak , askere almak
"Acemi" kelimesini "söğüt" kelimesine
çevirelim.
Acemi , "dinlenmeye" benziyor, askere alın - "süpürge, yaprak".
Rekreasyon girişinin söğüt dalları ile dolu olduğunu hayal
edin. Kâğıtlardan yapılmış bir süpürge alırsınız, sallarsınız ve söğüt dalları
uçar gider.
Elbette eşanlamlıların sayısı "iki" sayısını
önemli ölçüde aşabilir. Bir yabancı dilin eşanlamlılarını bir yapıya ne kadar
çok yerleştirirseniz, bilgi yoğunluğu o kadar yüksek, sağlanan hafıza miktarı
o kadar fazla, hiçbirinin unutulmama olasılığı o kadar yüksek, ezberleme hızı o
kadar yüksek olur.
Bu, metodolojinin sunumunu sonlandırır. Bu yöntemin
yazarlığını kendimize atfetmeye çalışmadığımızı bir kez daha vurgulamak
isteriz. Muhtemelen duymuş ve okumuşsunuzdur. Liyakatimiz olarak gördüğümüz tek
şey , teknolojinin ayrıntılı bir açıklaması ve ilgili yeteneklerden tamamen
yoksun olsanız bile birkaç ay içinde bir dil öğrenmenin oldukça mümkün olduğuna
sizi ikna etme girişimidir .
Size başarılı çalışmalar diliyoruz!
Ek
1
Yapısal yöntemle yabancı dil öğrenirken hatırlamanız gerekenler
1. Sadece dinamik yapının iyi hatırlandığını unutmayın.
2. Yapıdaki ana nesneler, geçmiş deneyimlerinizle
örtüşmeyen bir ilişki içinde olmalıdır .
3. Yapının ana nesneleri ve aralarındaki bağlantı, bu
yapının diğer ikincil nesnelerinden farklı olarak renkli, zengin bir görüntüye
sahip olmalıdır.
4. Hafızamızın olanaklarının sınırlı olduğunu unutmayın:
bir seferde (bir derste) 20-25 kelimeden fazla öğrenemezsiniz ve bilgiyi
özetlediğinizde 100 kelimeden fazla öğrenemezsiniz. Günlük ders sayısı,
hafızamızın gerekli dinlenme süreleri ile sınırlıdır.
5. Bilgileri birleştirin: resimleri ve eşanlamlı blokları
kullanın.
6. Soyut isimleri, fiilleri, zarfları ve sıfatları somut
görüntülere çevirin.
7. Başarının %50'sinin kendinizi ayarlama yeteneğinde
yattığını unutmayın.
8. Kelime çalışmasını tamamladıktan hemen sonra kafanıza
herhangi bir düşünce yükleyemeyeceğinizi unutmayın.
9. Mantıklı bir tekrar sistemi kullanın. Zamandan tasarruf.
10. Dörtnala koşmayın: Günde 5 kelime ile başlayın.
11. Notlarınızı kaybetmeyin, onlara ihtiyacınız olacak.
ezberleme yöntemleriyle birlikte yapısal yöntemi kullanın ,
bu sizin için avantajlarını ve dezavantajlarını belirlemenizi sağlayacaktır.
13. Unutmayın, yöntemin işlevi hafızanızın olanaklarını
genişletmektir ve sizde sürekli bir yabancı dil öğrenme arzusu yaratmak
değildir. Arzu senin problemin.
EK
2
Bu uygulama, yöntemin daha görsel bir temsilini elde
etmenizi sağlayacaktır. Ezberlemek için "hazırlanmış" İngilizce ve
Almanca iki düzine kelime içerir. Ne yazık ki, belirli bir dilin tüm kelimeleri
için böyle bir uygulama yapamayız , çünkü her insanın biyografisi, yaşam
koşulları, bilgisi vb. nedeniyle kendi çağrışımları vardır.
Birinci sırada yabancı bir kelime, ikinci sırada parantez
içinde ses bakımından benzer bir kelime, üçüncü sırada ise tercümesi yer alır.
Aşağıda çağrışımsal yapının bir açıklaması yer almaktadır .
ingilizce dili
1. el (pranga)
- el. Hükümlülerin zincirlenmiş zincirler yerine bacaklarının ağır demirle
nasıl sıkıca bağlandığını hayal ediyoruz. inatçı eller Hükümlüler yol
boyunca yürüyor ve etrafta bir pranga çınlıyor.
2. parmak (parmak)
- parmak. Başparmak pedinde aniden altında büyük bir çürük olan bir gözün nasıl
göründüğünü hayal edin.
3. vurun (bacak)
- vurun. Üst kat komşunuz size "tıklamaya" karar verdi, İsimsiz
mektuplar şu anda dikkate alınmadığından, geceleri ayağıyla vurmaya karar
verdi. Bu, sakıncalı komşularla başa çıkmak için çok etkili bir yöntemdir.
4. iddia (kalp)
- iddia. Rusça çeviriyi kulağa benzer bir "beklemek için kaplar"
ifadesine çevirelim. Bir mobilya mağazasının kapısında kıt mutfak gereçlerini
satmaya başladıklarında büyük bir kalabalık bekler. Kapının diğer tarafında,
kalpsiz satıcılardan oluşan bir kalabalık, insanların yorulup dağılmasını
beklemektedir.
5. ulaşmak (saldırı,
duvar) - elde etmek. Rusça çeviriyi benzer bir "tost" cümlesine
çeviriyoruz. Oldukça sarhoş olan tost ustası kadeh kaldırmaya çalışır ama her
kelimede hıçkırır. Bu sırada yanında bir duvar aralanır ve ayıklık mücadelesi
veren toplum aktivistleri gedikten ona saldırır.
6. sınırlayın (şeker)
- sınırlayın. Çocuk odanın içinde koşmasın diye yere oturtulur ve her tarafı
şekerlerden yapılmış bir daire ile sınırlandırılır . Yakında bu sınırdan
çıkmayacağını varsaymalıyız.
7. erişim (aktör,
oturum) - erişim. Rusça tercümesi, tiyatro enstitüsünün oyunculuk bölümünde
oturum almak için uçan Baba Yaga için bir uçak olan “do” ve “stupa” notudur.
Siz soruyorsunuz ve burada "önce". Bu stupanın markası. (Mi
helikopter markasına benzer).
8. tanıtın (kaydırın) - destekleyin . Partinin bütün kararlarını destekleyerek , devletin bütün
devletini çarçur ettik. Bu dernek kurallara göre inşa edilmemiştir. Ancak yine
de sadece sizin tarafınızdan değil, sonraki birçok nesil tarafından da
hatırlanacak .
9. deforme (dizel
kek) - deforme edin. Bir pasta aldın ve bir ısırık aldın. Yüzün çarpıktı
çünkü tereyağlı kek yerine mazotla ıslatılmıştı.
10. iddia (reklam)
- talep. Bir grup milletvekili, adaylarının göze çarpmayan bir reklamında, oybirliğiyle
göreve seçilmesini talep etti ...
11. suçlama (alev)
- azarlama. Patronunuz sizi azarladığında ağzından alevler çıkar.
12. hap (testere)
- bir tablet. Günde yarım tablet almanız yeterlidir. Bir testere alırsınız ve
bu yarıyı kesersiniz.
13. yağmur (yara)
- yağmur. Sokakta o kadar şiddetli yağmur yağıyor ki, darbelerinin yaraları
yoldan geçenlerin vücudunda kalıyor.
Almanca
1. Pr ū fung (profesör) - sınav. Yaşlı bir profesör, bir
öğrenci için sınava giriyor.
2. angeln (melek)
- balık tutmak. Şamandıranız seğirmeye başladı. Halatı çektin ve kancaya
takılı ıslak kanatları olan bir melek çıkardın.
3. raten (bağırmak)
- tavsiyede bulunmak. Sovyet yönetim bilimine göre , patronlar herkese
öğütlerini "bağırmak" kelimesinin tanımladığı şekilde verirler.
4. ledig (buz)
- boşta. Düellocular oturmamalı cinayetten hapse atıldı, tabancalarını
kurusıkılarla doldurdu. Kartuş bir buz parçasıdır. Uçuş sırasında erir.
5. wāhlen (botlar)
- seçmek için. Sandıkta sandık yerine büyük bir keçe çizme var ve gün sonunda
birisi yanlışlıkla ayağına koymasın diye mühürleniyor.
6. Sıcak (kova)
- avlu. A. Rosenbaum şarkılardan birinde evlerin birbirine o kadar yakın
olduğunu ve bir kuyu oluşturduğunu gösteren "Neva avlusunun eski
kuyusu" sözlerini içeriyor. Ama bize öyle geliyor ki yazar abartmış .
Avlularımız bir kovadan fazlasını çekmiyor.
7. Krawatte (yatak)
- kravat. Yatağın yanında bacaklar yerine erkek kravatları.
8. Schuh (shuher)
- önyükleme. İki eski çizme hırsızlık yapmaya karar verdi. İçlerinden
biri köşede durdu, bir polis gördü ve “Şimdi!!!” diye bağırdı.
9. Mal (eldiven)
- mallar. Mağazalarda o kadar az mal vardı ki depolarda değil eldivenlerde saklanmaya
başlandı.
10. Spiegel (pastırma)
- bir ayna. Eve gelirsin ve aniden birinin seni izlediğini fark edersin .
Etrafına bakarsın ve aynada bir piç görürsün. Sonra sen olduğun ortaya çıkıyor.
Sadece hepimiz kendi davranışlarımızı izlemeye o kadar alıştık ki kendi
hayaletimiz haline geldik.
11. vorbereiten (alır)
- pişirmek. Mutfakta tabaklara vuruyorsun ve akşam yemeği hazırlıyorsun.
Saksılardan birinin çok orijinal bir kapağı vardır. Alır (büyük olasılıkla
yeşil).
12. sauer (Isaura)
- ekşi. Köle Izaura'nın yürek burkan maceraları, Sovyet seyircisine günlerce
bir trompetçinin ekşi limonu gibi eziyet etti.
13. mūde (bal)
- yorgun. Bal neden kavanozun kenarlarından bu kadar yavaş akıyor? Çünkü o
yorgun.
Not: Bazen Büyük Dosyaları tarayıcı açmayabilir...İndirerek okumaya Çalışınız.
Yorumlar