HIZLANDIRILMIŞ YABANCI DİL ÖĞRENME YÖNTEMİ

 

BİLİM VE ÜRETİM DERNEĞİ ZAPSIBNEFTEGAZ

ÖĞRENME PSİKOLOJİSİ ARAŞTIRMA LABORATUVARI

Tümen 1990

Hakemler: M, Kh. GAVRILOV, Sh. M. KATS. NPO Zapsibneftegaz'ın akademik konsey toplantısında onaylandı.

Broşür, iyi bilinen çağrışımsal-işlevsel ezberleme yöntemini ele alır, hafızanın gelişimi ve işleyişinin psikolojik mekanizmaları hakkında ayrıntılı bir genel bakış sunar, bir yabancı dilin kelime dağarcığını incelemek için anımsatıcı teknikleri kullanma teknolojisini açıklar.

İkinci baskı. Revize edildi ve genişletildi.

NPO Zapsibneftegaz, 1990.

Bu tekniği tramvayda, metroda, işte veya bir partide okumanıza gerek yok. Eve gelin, kimsenin dikkatinizi dağıtmamasını isteyin, dikkatli ve düşünceli bir çalışma yapın. Buradaki şeyler sizin tarafınızdan bilinse de, yöntemin basitliğini anlamanızı tavsiye ediyoruz. Bu, mizahı yanlış anlaşılabilen ve 30 kapikten fazla kaybetmeyen Krokodil dergisi değil. İlerleyen sayfalarda noktayı görmezseniz 19 ruble kaybedersiniz. Gereksiz harcamalar yapmayın!

Metodolojide, sizi yeni bilgilerden haberdar etmeye değil, sizi önerilen yönteme göre hareket etmeye ikna etmeye çalıştık . ­Bu yüzden, ­biraz teoriyle karşılaştığınızda, ne kadar sıkıcı olursanız olun onu atlamayın. Bu bir macera romanı değil, birden fazla nesil yabancı ve Sovyet psikolog ­tarafından biriktirilen deneyimin bir analizidir ­. Geçmişin deneyimini göz ardı etmeyin.

Yöntem ne kadar orijinal olursa olsun, iradeli çabalar yaratmadığını unutmayın. Sizde sabit bir istek yoksa, burada yazılan tüm sözler boş bir talimata dönüşecektir. Sabah egzersizlerinin faydaları hakkında çok şey biliyoruz, ancak bu bilgi, onu sağlığınız için kullanma arzusu oluşana kadar işe yaramaz. Aceleniz varsa, sıkı, uzun bir çalışmaya uyum sağlamazsanız, bu bilgi de işe yaramaz. Altı ay boyunca uyum sağlamak ve ­sonunda dili öğrenmek, yarın oturup metodolojiyi incelemek ve bir hafta içinde her şeyi bırakmaktan daha iyidir.

İç hazırlığı hissedene kadar tekniği açmayın. Zaten dili kendi başınıza öğrenmeyi denediyseniz, endişelerimizi anlayacaksınız.

Bu teknik herhangi bir dil için tasarlanmıştır. Burada özetlenen yöntem, hafızalarını aktif olarak genişletmek için istihbarat teşkilatlarının eğitiminin temelini oluşturur. Bu alandaki bilginizi genişletme arzunuz varsa, "ECO" dergisi, 1982, sayı 1-4'teki "Büyük Hafıza" makalesini okuyun.

Size başarılı çalışmalar diliyoruz!

"Karanlık bir odada kara kedi bulmak zordur, özellikle de orada değilse."

(Konfüçyüs)

Demir Maske'nin ünlü mahkumunun bir süre çürüdüğü pis kokulu bir hücre gösterildi bize... Demir Maske'nin kim olduğunu, geçmişinin ne olduğunu ve neden maruz kaldığını kesin olarak bilseydik bu hücre bizi bu kadar ilgilendirmezdi . böyle alışılmadık bir cezaya."

(M. Twain, "Yurtdışında Basitler")

Ne yazık ki, bu çalışmanın yazarları, gözlemci Mark Twain'in tarif ettiği durumla tam olarak karşı karşıya kalıyorlar: potansiyel çok dilli kişiler, teknik hakkında amacı dışında hiçbir şey bilmezlerken, ona büyük ilgi ­gösteriyorlar ve bir yabancıya saldırı başlatmaya hazır olduklarını gösteriyorlar. yarın dil Ancak hikayemizdeki en önemli ilkenin özünün sunumu başlar başlamaz, gizem anında eşleşir ve hayal kırıklığına uğramış bir şekilde, kelimeleri ezberlemenin böyle bir yolunu biz olmadan uzun süredir bildiklerini beyan ederler (böyle bir ifade dil öğrenmek isteyen 100 kişiden 90'ı tarafından bu yöntemle yapılmıştır ­). Bu nedenle, ilk görüşmede, dil öğrenmenin başarısının ilkenin yeniliğine değil, onu doğru kullanma becerisine bağlı olduğunu her zaman vurgular ve bir kutu içinde daire içine alırız.

Bir dili öğrenmek için, sadece prensibini değil, aynı zamanda uygulamasının ayrıntılı TEKNOLOJİSİNİ de bilmeniz gerekir.

İlkenin kendisinin ifadesi birkaç satır alacaktır. Çalışmanın geri kalanı teknolojiyi açıklamaya ayrılmıştır.

Bize göre, eğer Sovyet pedagoji bilimi, Marksizm-Leninizm klasiklerinin eserlerinde yöntemlerinin doğruluğunun kanıtı için titiz bir araştırmaya değil, teknolojilerin dikkatli bir şekilde geliştirilmesine daha fazla dikkat ettiyse ­, o zaman diğer tüm yöntemler yabancı dil öğrenmek (uykuda öğrenme, süblimasyon ezberleme yöntemleri, ritmik öğrenme vb.) daha iyi olmasa da en az bizim yöntemimiz kadar etkili olacaktır. Bununla, patolojik olarak dönüştürülemez bir para birimini harcamaya karar verdiğiniz yöntemin psikolojik bilimden ayrı olmadığını vurgulamak istiyoruz. Sadece daha ileri teknolojide farklılık gösterir.

Hala bu teknikte ekstra özel bir şey bulmayı umuyorsanız , başlığı ve ilk bölümü tekrar okuyun.

Bölüm II.

Çocuklar için en iyisi!

"Rusça öğrenirdim ..." (V. Mayakovsky)

Açıkçası, Vladimir Vladimirovich'in arzusu, ­bu dili zaten bildiği için mümkün değil. Ama başka bir yabancı dil öğrenmek istesek bile ana dilimiz bize engel oluyor. Ve sadece ­onu doğru kullanmadığımız için müdahale ediyor . Hepimiz berbat mantıkçılar ve akılcılarız. Hiçbir yerden gelmeyen ve hiçbir şeyin çıkmadığı bir açıklamadan korkuyoruz. Bu nedenle önerilen yöntemin çok "yetişkin" ve ciddi insanların dudaklarından aldığı değerlendirmelerden biri de "çocukça, aptal" sözleridir. Ancak yazarlar başarının altın anahtarını bu sözlerde görme eğilimindedir.

Çocukların hem ana dillerini hem de yabancı dillerini neden iyi hatırladıkları sorusu henüz oybirliğiyle çözülmedi. Psikologların tek ortak noktası, çocukların mantık dışı düşüncelerinin tanınmasıdır. Ancak 3 yaşında "güneş bir bulutun arkasına saklanıyor çünkü çok yorgun" diyebiliriz. Okulda böyle bir ifade için muhtemelen bize iki puan verilecek. Bir enstitüde, toplumumuzun sosyal ve politik yaşamıyla ilgili bir dizi benzer ifade kullanarak, geri kalmış bir kişi ve bir işletmede veya bir kurumda - güvenilmez biri olarak geçiyoruz. Klişeler, basmakalıp sözler ve klişelerle düşünmeye başlarız . ­Mantıksız düşünmenin "kötü ruhu" kasıtlı olarak üzerimizden atılıyor. Ve tüm bunlardan sonra, bir yabancı dil öğrenmeye çalışıyoruz ve dağınık kafamızın neden çocukluktan daha kötü çalıştığına şaşırıyoruz.

2 yaşında bir çocuğun ­anadilinde "kalem" gibi bir kelimeyi ve yarı yabancı bir dilden benzer bir kelimeyi, mesela "abdrapapupa" (aslında) duyduğunda " hatırlaması gereken" bir çocuk hayal edin. bilgisayar tarafından icat edilmiş bir kelime). ­Bir çocuk için hangisini hatırlayacağı önemli değil. Her iki kelimeyi de hafızasında aynı anda yakalamaya hazırdır, çünkü ezberleme, bu yeni kelimeler ile çocuğun zaten öğrendiği eski kelimeler arasında koşullu bir bağlantının oluşması sonucunda gerçekleşir: kalem - kağıt, kalem - masa, vb., abdrapapupa - kağıt, abdrapapupa—masa, vb. Bu iki bağ rekabet halindedir çünkü ­aynı yaştadırlar ve dolayısıyla aynı zamanda güçlüdürler; birbirlerini silmezler. Ancak, bu ilişkilerin rasyonel bir açıklaması yoktur. Çocuk eski ve yeni arasında mantıklı bir zincir oluşturmaya çalışmaz, onları yan yana koyar.

Şimdi çocukluktan geriye gidelim ve yabancı kelimelerin bir listesini hatırlamaya çalışalım. Bunu genellikle iki şekilde yaparız. Rasyonel veya mekanik bir bağlantı yoluyla. İlk yöntemle, bilinçli veya bilinçsiz olarak kendimize "abdrapapupa kağıda çizilen şeydir" diye açıklamaya başlarız, bu şekilde "abdrapapupa - kağıt" arasında rasyonel bir bağlantı kurmaya çalışırız. Ancak bu tür girişimler çoğu durumda nasıl sona erer? Eşsiz bir ­doğal hafızamız yoksa, en yaygın unutma meydana gelir. Aynı zamanda bir buharlı lokomotifin verimliliğiyle çalışıyoruz - %20.' Gerçek şu ki, oluşturmaya çalıştığımız "abdrapapupa - kağıt" bağlantısının yerini kolayca eski ve dolayısıyla ana dildeki "kalem - kağıt" daha güçlü bağlantıya bırakıyor. Bu, "yetişkin, ciddi" mantıksal düşüncemizin bize sunduğu hizmettir. Çeviriyi mekanik olarak ezberlemeye çalışıyorsak, yani zorla "abdrapapupa-kalem" bağlantısını oluşturmaya zorluyorsak (okulda olduğu gibi bir listeden öğreniyoruz ­), o zaman kısa süreli belleğimizin sınırlı miktarı nedeniyle, 2 ila 26 birim bilgi depolayabilen ­hızla doygun hale gelir, bu da ezberleme sürecinin durmasına , yorgunluğa ve yabancı dile karşı isteksizliğe yol açar. ­Ek olarak, eski bağlantıların hala baskılayıcı bir etkisi vardır. Bu nedenle, klasik ezberleme yöntemlerinin, dillere hakim olmaktan çok olumsuz bir tutumun ortaya çıkmasına yol açma olasılığı daha yüksektir .

Şimdi, iki çıkmaz durumun ayrıntılı bir açıklamasının ardından ­görevimiz son derece basitleştirildi. Geriye kalan tek şey, karmaşık labirentte , olağan mantığın yokluğuyla ayırt edilebilecek bir yöntemi hatırlamanın tüm olası yollarını bulmaktır .

Ancak yazarların asıl görevi, zeki ­okuyucuları yöntemin yeniliğine değil, belirli kurallara sıkı sıkıya uyma ihtiyacına ikna etmek ­olduğundan, ezberlemenin temel ilkesine giden uzun yolda bir engel daha koyarlar - bölüm hafızada.

BÖLÜM III.

Hafıza.

"Apaçık olana inanması en zor şey"

(kaya yazısı)

"Bir adama gökyüzünde 5374893218835402312 yıldız olduğunu söyle, ve inanacaktır. Ama ona bu bankın boyandığını söyle, ona mutlaka dokunacaktır. parmak"

 (bir psikiyatristin gözlemlerinden)

Bu bölümü seve seve atlarız. Bununla birlikte, herkes, yaşamımızın şu ya da bu fenomeninin mükemmel nitelikleri hakkındaki temelsiz iddialardan o kadar bıktı ki, artık her pound bariz gerçek için, her zaman ­" nesnel" teoriden şişman bir uzantı talep ediyoruz. Bu nedenle, yabancı dil severlere asılsız görünmekten korkarak, bellek alanında Sovyet ve yabancı psikologlarla özdeşleştirilen teorik ve ampirik verileri sunuyoruz.

Bir zamanlar bilişsel psikoloji, insan ­hafızasını üç bloğa ayırdı: duyusal kayıt, kısa süreli ­ve uzun süreli hafıza.

Duyusal kaydın ana işlevi, ­beyin tarafından başarılı bir şekilde işlenmesi için kısa süreli bir sinyalin süresini uzatmaktır. Örneğin, bir parmağın iğne ile batması, iğnenin doğrudan etkisinden çok daha uzun sürer. Duyusal kayıt, bir kişinin analiz edebileceğinden ­çok daha fazla çok büyük miktarda bilgi depolayabilir ­, yani bu tür hafızanın seçiciliği yoktur. Bu nedenle bizi çok ilgilendirmiyor.

Bizim için bir sonraki blok çok daha önemli - kısa süreli hafıza. Yabancı dil derslerinde öğrencilerin ve öğrencilerin maruz kaldığı darbeleri üzerine alan odur. Büyük miktarda bilgiyi mekanik olarak ezberlemeye çalışan bir kişi tarafından tecavüze uğrayan odur.­

1954'te Lloyd ve Margaret Peterson çok basit bir deney yaptılar, ancak bu deney harika ­sonuçlar verdi. Deneklerden sadece 3 harfi hatırlamalarını ve 18 saniye sonra onları yeniden üretmelerini istediler. Bu deney tamamen önemsiz görünüyor.

Bu arada deneklerin bu 3 harfi hatırlayamadıkları ortaya çıktı.

Sorun ne? Çok basit: Bu 18 saniye boyunca denekler zihinsel çalışma yaptılar: hızlı bir şekilde "üçlü geri saymaları" gerekiyordu. "Üçer geriye sayma"da denek 487 gibi rastgele adlandırılmış üç basamaklı bir sayı ile başlar. önceki numaradan 487, 484, 481, 478 vb. Ancak bu bile genel olarak basit bir iş bile üç harfi hatırlamalarını engelledi. Bu basit deney, kısa süreli belleğin ana özelliğini göstermektedir: çok küçük bir kapasiteye ­(diğer deneylere göre 2 ila 26 birim) ve çok kısa bir ömre (20 ila 30 saniye) sahiptir. Ancak aynı zamanda, birliğin uzunluğuna karşı çok az duyarlıdır. 7 harfi veya 7 kelimeyi hatta 7 kelime ­kombinasyonunu aynı kolaylıkla ezberleyebiliriz .­

Tabloya bakın. Deneklerin konuyu unutma oranını gösterir. Eğri II az önce açıklanan deneyin sonuçlarını temsil eder. Apsis, bu üç harfin sunulduğu andan çoğaltılmasına kadar geçen süreyi gösterir ­. (Tüm bu süre boyunca deneklerin "üçer geriye sayma" ile meşgul oldukları unutulmamalıdır ­). Y ekseni, deneklerin materyali farklı bir zaman aralığından sonra hatırlayabildiği durumların yüzdesini gösterir. ­Örneğin, üç ünsüzün sunumu ile bunların çoğaltılması arasında sadece 6 saniye geçmiş olsaydı, deneklerin yalnızca %40'ı üç ünsüzün hepsini hatırlayabildi. Deneklerden harfleri değil kelimeleri ezberlemeleri istenirse, o zaman eğri I verdiler. Gördüğünüz gibi, eğri II'den çok farklı değil.

Açıklanan deneyler bizi şu sonuca götürüyor:

1. Bir seferde ezberlenen bilgi miktarı kesinlikle sınırlandırılmalıdır. Küçük bir artış bile ­kısmen veya tamamen unutmaya yol açar .

, beyni zihinsel işten mümkün olduğunca boşaltmanın gerekli olduğu bir duraklama olmalıdır .­

3. Mümkün olduğu kadar uzun bir bilgi birimi oluşturmak gereklidir ­; sözlü ezberleme , hafızamızın boşa harcanan bir kullanımıdır .­

Bir duraklamanın bilgiyi hatırlama üzerindeki olumlu etkisini açıklayan en az bir düzine teori vardır. Bize göre Muller ve Pilzeker'in (1900) en başarılı doğrulaması, bir duraklama sırasında malzemenin bilinçsiz bir şekilde tekrarlanmasıdır. Tekrar süresi 20-30 saniyeden fazla ise yani çok ­fazla bilgi varsa bir süre sonra bir kısmı siliniyor. Kısa süreli ­bellekteki (24-30 saate kadar) yaşam süresini ve bilgileri önemli ölçüde artıran bilinçsiz tekrar gibi bir sürecin varlığıdır . Bu tür bir belleğin son derece küçük kapasitesini fark etmeyi zorlaştıran bu süreçtir ve bunun sonucunda onu ölçüsüzce acımasızca yükleriz.

Unutma! Bilinçsiz tekrar, yalnızca beyin daha fazla bilgi ile yüklenmemişse gerçekleşir.

Yeni öğrendiğin kelimeleri sözde soylu bir amaç olan hafızanda daha da pekiştirmek için tekrar etmeye devam etsen bile bu süreç sekteye uğrar ­. Kısa süreli belleğin ömrü olan ­20 saniyede 10-15 kelimeyi tüm arzunuzla bilinçli olarak tekrarlayamayacağınız için daha fazla pekiştirme olmaz . Tekrarınızla, ­hafızanın doğal döngüsünü kesintiye uğratırsınız. Ne kadar çok tekrar ederseniz, ­ezberlemek için o kadar çok çaba harcamanız gerekecek .

Herhangi bir bilginin sonraki işlenmesiyle algılanmasının istenmediği duraklamanın sınırları nelerdir, oldukça doğal bir soru ortaya çıkar. Aynı zamanda, tekrarlıyoruz, öğrenilmiş kelimeleri bile algılamak istenmiyor!

1913'te Pierron bu soruyu yanıtladı. Deneklerden bir dizi 18 anlamsız heceyi ezberlemelerini istedi (geçmiş deneyimlerin etkisini dışlamak için). Daha sonra deneklerin unutulan heceleri kısa süreli hafızalarına geri getirmek için aynı diziyi farklı aralıklarla kaç kez tekrar etmeleri gerektiğini inceledi ­. Verilerini aşağıdaki tabloda sunuyoruz :­

 

	Duraklatma süresi
	30 sn	1 dakika	2 dakika	5 dakika	10 dk	20 dakika	24 saat	48 saat
Kelimeleri yeniden öğrenmek için gereken tekrar sayısı	on dört	sekiz	7	5	dört	dört	dört	sekiz

 

Gördüğünüz gibi ­, ilk ezberlemeden 30 saniye sonra bir dizi heceyi tekrar etmeye başlarsanız , o zaman 14 heceniz var! tekrar hatırlamadan önce ­içeriğine bakın. Ancak tekrarlar yalnızca 10 dakika sonra devam ettirilirse, bu süre zarfında herhangi bir bilgi alamayız, o zaman sayıları sadece 4 olacaktır (bu rakamların anlamsız materyallere atıfta bulunduğuna dikkat edilmelidir; önemli olan kelimeleri ezberlerken, onların mutlak sayısı. tekrarlar daha küçüktür, ancak oranlar kabaca aynıdır).

10 dakikadan 24 saate kadar olan zaman aralığında süreçler sabitlenir ve kısa süreli bellekteki bilgiler ­dış etkenlere bağlı olmaktan çıkar. Dolayısıyla bu dönemde hem yeni bilgiler almak hem de eskisini tekrar etmek mümkündür. 24 saat sonra gerekli tekrar sayısı artmaya başlar ve 48 saat sonra 8'e ulaşır. Bu, anımsatıcı süreçlerin enerjilerini kaybetmeye başladığı anlamına gelir. Bu nedenle, her 24 saatte bir önceden öğrenilen kelimeleri (ancak deney yapılmadan da bilinen) tekrar etmek gerekir.

Kısa bir sonuca varalım:

1. Kelimelerin bir sonraki bölümünü ezberledikten sonra, en az 10 dakika ara vermeniz gerekir; bu süre zarfında düşüncelerinizin ciddi zihinsel çalışmayla dikkati dağılmaz.

2. 10 dakika sonra kelimeler tekrar edilebilir ve 24 saat sonra kelimeler mutlaka tekrarlanmalıdır. Aksi takdirde, onları tekrar hatırlamak için iki kat daha fazla çaba sarf etmeniz gerekecektir.

çoğu okuyucu tarafından bilindiğini elbette anlıyoruz . Ancak büyük üzüntümüze göre, bu tür bilgiler ­okullardaki ve üniversitelerdeki yabancı dil öğretmenlerine zerre kadar müdahale etmiyor. Eğitim sistemimizin zorunlu kıldığı ilkeye göre hareket ederler :

kötü de olsa, ancak programa göre. Sonuç olarak, eğitim kurumlarını saçlarımızın ucuna "programlanmış" bırakıyoruz ve yabancı diller henüz içimizde sinir krizlerine neden olmuyorsa ­, eski zamanlardan beri benimsediğimiz yöntemleri kullanarak kendi başımıza öğrenmeye başlıyoruz. "yoldaşlar"

O halde büyük bir ricamız var; gelecekte teknolojimizin size saçma gelmemesi için bu bölümü sonuna kadar okuduğunuzdan emin olun.

Pieron'un deneyleri, ne kadar dinlenmemiz gerektiğini, yani kelimeleri hangi sıklıkta tekrar etmemiz gerektiğini gösteriyor. Ancak sözcükleri kısa süreli bellekten uzun süreli belleğe çevirmemize izin verecek bu tür kaç tekrar olması gerektiği konusunda bize kesinlikle hiçbir şey söylemiyor. Jost'un 1987'deki deneyleri, ezberci öğrenmeyle ­bu tür tekrarların sayısının 20-30 kata ulaştığını gösteriyor. Bizim durumumuzda ortalama bir kişi için özel bir şekilde dağıtılan tekrar sayısı 4 kattır.

, herkes tarafından iyi anlaşılan ve bilinen, ancak yine de Asyalı inatla çoğunluk tarafından görmezden gelinen başka bir kısa süreli bellek fenomenine bakalım .

Herkes çok iyi bilir ki, akılda kalacak ­malzemenin unsurları birbirine ne kadar benzerse, ezberlemek için o kadar çaba sarf edilmelidir, unsurlar ne kadar homojense, özümsenmesi o kadar zor olur. Öyleyse neden hepimiz anlam olarak farklı olsa da ­biçim olarak benzer kelime listeleri yapıyoruz ve öğretiyoruz, öğretiyoruz!! Listedeki bir kelimenin çevirisini hatırladığınızda aklınıza gelen ilk şey nedir ? Doğal olarak, bu kelimenin bir kağıt parçası üzerindeki yeri. Bununla gurur duymanıza gerek yok , ­hafızanızın olumlu özellikleri hakkında pek bir şey söylemiyor . Belirli bir kelimenin daha önemli, daha karakteristik bir şeyini "yakalama" fırsatına sahip değildir . Kelime listesi çok tekdüze. Bu , öncekiler gibi küresel bir sonuca götürür :­

Her kelimenin parlak, ayırt edici bir etiket seti olmalıdır.

Listedeki tüm kelimeleri monotonluktan mahrum etmek gerekiyor ve sonra bizim katılımımız olmadan istemsiz olarak hatırlanmaya başlayacaklar. Bu nasıl elde edilir? Yöntemimizde ideale ulaştığımızı iddia etmiyoruz ama belki de bu gereksinime yaklaşmayı başardık.

Şimdi uzun süreli belleğe geçelim. Hafıza fenomeninin psikolojinin tüm Sovyet ve burjuva ­alanlarında ( aktivite psikolojisi, bilişsel psikoloji, davranışçılık, Gestalt teorisi vb., vb.) İncelenmesine ­rağmen, kısa süreli hafızadan bilgi aktarımı için makul bir açıklama yoktur. şimdiye kadar önerilmiştir.uzun vadede hafıza ­. Yabancı dil sevenler arasında bu mekanizmanın bilgisiyle işler daha da kötü, çünkü çoğu böyle bir geçişin faktörlerinden yalnızca birine - periyodik amansız tekrarla - aşina. Kişisel olarak bu çoğunluğa ait olmadığınızdan emin olsak da, yine de dikkatinizi uzun süreli belleğin bazı fenomenlerine biraz daha çekmeye cesaret ediyoruz .­

1. 1973'te Standing, genel olarak basit deneylerinin sonuçlarını yayınladı. Deneklere 11.000 slayt gösterildi, bir ay sonra slaytlar diğerleriyle karıştırılarak sunuldu ve bunları tanımlamaları istendi. Denekler slaytları hatırladı ve vakaların %73'ünde doğru cevaplar verdi! Bu, ­ilk sunumdaki slayt görüntülerinin uzun süreli belleğe girdiğini gösterir. Bu nedenle, kelimeleri ezberlerken, sadece tekrarı değil, aynı zamanda Crocodile dergisinden en iyi şekilde kesilen parlak renkli ilginç olay örgüsünü de kullanmak gerekir . (Yine, böyle bir sonucun hiç kimse için bir keşif olmadığını anlıyoruz. Ancak, bir dil öğrenirken bu prensibi bilinçli olarak kullanan en az bir kişiyle tanışsaydık, metodolojide onun hakkında yazmaya cesaret edemezdik. Ama yine de eğer , böyle bir kişi varsa, yazarlar ­kendisine ücretsiz olarak, ilk ücretli olana ek olarak, iki yöntemin 3 nüshasını daha göndermeyi kabul ederler).

2. Muhtemelen hepimiz, dil severler, yorulmadan kelimelerin kendi başlarına hatırlanacakları bir yöntem arıyoruz. Bir zamanlar böylesine yanıltıcı bir rüyanın muazzam etkisini deneyimleyen yazarlardan biri, sürekli olarak görüş alanına düşecekleri umuduyla ofisine büyük kelimeler içeren yaklaşık 10 sayfa kağıt astı ve (sonuçta ­, bir taş bir damladır) istemeden hatırlanır. Fikrin umutsuzca umutsuz olduğu ortaya çıksa da, dili öğrenerek hayatı kendisi için kolaylaştırmaya yönelik doğal ­arzu devam etti. Peki, ezberleme sürecine istemsizlikten bir pay vermek ­ve dolayısıyla onu kolaylaştırmak ve hızlandırmak mümkün müdür? Bağımsız dil öğrenme deneyiminiz varsa, bazı kelimelerin sizin çabanız olmadan ezberlendiği durumları hatırlamaya ­çalışın . Bu durumları analiz ettiniz mi? ­Ne de olsa, içlerinde bulunan ortak bir şeyi izole etmek mümkün olsaydı ­, ezberleme süreçlerini çok etkili bir şekilde yönetebilir veya en azından yukarıda açıklanan gibi hatalar yapmayabilirdik.

, beynimizi arzumuz ne olursa olsun çalıştıran bir güç olduğu anlamına gelir . ­Bu alüvyonun oluşmasına ne sebep olur ? Yapay olarak yaratılabilir mi? Bu soruların cevabı Sovyet ­psikologları A. A. Smirnov ve P. I. Zinchenko tarafından bulundu.

1945'te Smirnov çok basit bir çalışma yürüttü. İş gününün başlamasından 2 saat sonra birkaç denekten evden işe giden yolu hatırlamalarını istedi. Örnek olarak böyle bir açıklama verelim .­

“Her şeyden önce metrodan indiğim anı hatırlıyorum. Tam olarak ne? Geç kaldığım için bir an önce doğru pozisyonu alıp daha hızlı gitmek için arabadan inmeyi nasıl düşündüm. Son vagonda araba kullanıyordum, hatırlıyorum. Bu yüzden bir yere varamadık. Kalabalığa katılmak zorunda kaldım. Daha önce, halk ayrılan, platformun tüm genişliği boyunca yürüdü. Şimdi ise gelenlerin geçişini sağlamak için seyircileri platformun kenarından çevirdiler. Bir sonraki yol eksik. Kesinlikle hiçbir şey hatırlamıyorum. Eskiye dair sadece belirsiz bir hatıra var. Üniversite kapılarına gittim. Hiçbir şey fark etmedim. Ne düşündüğümü hatırlamıyorum. Kapıdan girdiğimde birinin acelesi olduğunu fark ettim. tam olarak kim: bir erkek mi kadın mı hatırlamıyorum. Başka bir şey hatırlamıyorum."

Bu hikayenin ve benzerlerinin özelliği nedir?

Her şeyden önce, öznenin anıları ne düşündüğünden çok ne yaptığıyla ilgilidir. Düşüncelerin hatırlandığı durumlarda bile ­, yine de öznenin eylemleriyle bağlantılıdırlar. Ancak denekler birçok eylem gerçekleştirir. Bunlardan hangisi istemsiz ezberleme ile ilişkilidir? Konuya bakan hedefe ulaşılmasına ­katkıda bulunan veya engelleyenlerle. 1945'te herkesin en önemli bir hedefi vardı - zamanında işe gelmek, bu yüzden istemeden yalnızca ­caddede hareket etme hızını neyin etkilediğini hatırladı.

Görünüşe göre bu son derece basit sonuç, kendi başına bir yabancı dil öğrenmenin temelini oluşturmalıdır! Ama bu olmaz. Öğretmenin sınıftaki amacı neydi? Kelimeyi hatırla. Ama amaç bu! Ezberlemenin kendisi hedef ise, bu durumda bir kelime istemsiz olarak nasıl hatırlanabilir?! Çabalarımızı kelimeleri ezberlemeye ne kadar odaklarsak, istemsizliğimiz o kadar az, istemli çabamız o kadar fazla, hafızamıza karşı o kadar çok şiddet uyguluyoruz.

Yabancı dil öğrenmenin amacı kelime ezberlemek olmamalı.

Ezberleme, yalnızca bir hedefe ulaşılmasına yol açan bir eylem olmalıdır.

Hemen iki soru ortaya çıkıyor. 1. Bu hedef ne olmalı? 2. Neye dikkat edilmelidir?

Hafıza teknolojisi ile ilgili bölümde ilk soruyu cevaplayacağız ­. Sovyet psikolog Zinchenko P.I.'nin deneyleri ikinci soruyu yanıtladı.Diğerleri gibi görünüşte basit olan deneylerinde denekler iki gruba ayrıldı. İlkine çeşitli nesnelerin resimleri verildi ve isimlerinin ilk harflerine göre sınıflandırmaları istendi ( örneğin, tüm resimleri A, sonra B harfleriyle bir araya getirin vb.). İkinci grup aynı resimleri aldı, ancak tasvir edilen nesnelerin anlamlarına göre sınıflandırdılar (örneğin, önce ­mobilyalarla, sonra hayvanlarla vb. resimleri bir araya getirdiler ). Deneyden sonra, her iki grup da birlikte çalıştıkları resimleri hatırlamaları gerekiyordu. Tahmin edebileceğiniz gibi, ikinci grup daha yüksek sonuçlar verdi. Bunun nedeni, ilk durumda, resmin anlamının, konunun bilincinden anlaşılmasına ve geçmesine rağmen ­(sonuçta, ilk harfi vurgulamak zorundaydılar), doğrudan hedefe dahil edilmemesiydi - içinde sınıflandırma ­_ İkinci durumda, denekler hem ismin ses kompozisyonunun hem de resmin anlamının açıkça farkındaydı, ancak sadece anlam doğrudan hedefe dahil edildi. Bu da bizi , kelimenin hem anlamının hem de sesinin doğrudan amaca dahil edilmesi gerektiği fikrine götürür.

Biraz sonra formüle edeceğimiz hedefe ulaşmak için hem anlamı hem de telaffuzu manipüle etmek gerekiyor ­. Bu da yabancı bir kelimenin ­büyük oranda istemsizce hatırlanmasına yol açacaktır.

Ne yazık ki, okulda ve üniversitede bu ilke trafik kuralları gibi herkes tarafından ve her yerde ihlal ediliyor. Bir dil öğrenmek ­acı verici, amaçlı bir çalışmaya dönüşür .

3. Psikolojiyle tanışan herkes tutum kavramına aşinadır (parti tutumlarıyla karıştırılmamalıdır). Bu terim, bir kişinin çok özel bir şekilde hareket etmeye hazır olduğunu ifade eder. Örneğin, onuncu sınıf öğrencilerinin eğitimlerine devam etme ya da çalışma gibi bir tutumları vardır; çok güçlü bir yabancı dil zihniyetiniz var vs. Zihniyetler bizim için hayatı kolaylaştırıyor. Onlar sayesinde çoğu işlemi otomatik olarak gerçekleştiriyor ve düşünerek zaman kaybetmiyoruz. Örneğin, sabah kendimizi yıkamaya karar verdik: hayatımız boyunca geliştirilen ilgili ayar açılır ve tüm eylemler otomatik olarak gerçekleştirilmeye başlar (bunların çok az farkındayız). Yıkama biter bitmez kurulum kapanır ve siz yeni bir karar verirsiniz - kahvaltı yapmak için. Başka bir ayar açılır ve eylemler otomatik olarak tekrar gerçekleştirilir (bu işlemi tamamlamak için buzdolabının gerekli her şeye sahip olması şartıyla).

Sabah egzersizleri için bir ayarınız olsaydı, ikincisi akşamdan beri size kasvetli bir ruh hali vermezdi, ancak yıkama gibi otomatik olarak yapılırdı.

Ayarlar nasıl oluşturulur? Ne yazık ki, bu sorunun cevabı ­, tıpkı mağazadaki sabun gibi, ne zaman ortaya çıkacağını kimse bilmiyor. Bu nedenle psikologlar tarafından yazılan kalın ciltlere rağmen ayrıntılı açıklamalar ­veremiyoruz . Ancak mevcut durumu bir şekilde hafifletmek için , yabancı dil öğrenmek için çok yararlı olan bir olguyu gerçekleştirmemizi sağlayacak bir deneyi anlatacağız.

Denekler önceki deneyde olduğu gibi iki gruba ayrıldı. Aynı metin onlara okutulmuştur ancak birinci gruba ertesi gün bilgisini test edecekleri, diğer gruba da bir hafta sonra aynısını yapacakları söylenmiştir. Aslında metin bilgisi testi her iki grupta da ancak iki hafta sonra gerçekleştirilmiştir. İkinci grubun denekleri daha iyi sonuçlar gösterdi. Bu deneyde, deneysel durumun deneklerde yarattığı tutumun etkisini ve etkisini açıkça görebiliriz .­

Bu nedenle, kelimelerin bir sonraki bölümünü çalışmak için oturun, kendinizi ikna etmeye çalışın ve tüm hayatınız boyunca hatırlamak için dili öğrendiğinize içtenlikle inanın.

Derslerin başlamasından önce kendime verilen "Bu kelimeleri uzun zamandır hatırlıyorum" komutu, enstalasyonla deneyi anlattıktan sonra bile önemsiz görünebilir. Bunu tamamen ­kabul ediyoruz ve size %100 başarı sağlayacağı konusunda ısrarcı değiliz. Ancak daha önce herhangi bir derse (okul dersleri dahil) hazırlanma işlevinin dua ile yerine getirildiğini hatırlatmak isteriz. Savaşçılar, baskın ideoloji tarafından buna mecbur bırakıldıkları ­için savaştan önce dua etmediler . Dua onları bir başarı için hazırladı. Akşam yemeğinden veya dersten önce okunan "Babamız" ­sakinleşti, tüm endişeleri uzaklaştırdı, yiyecek ve bilginin daha iyi özümsenmesine katkıda bulundu ... Bir düzine veya iki kelimeyi incelemeden önce ­böyle bir "dua" okumak gerekli olmayabilir. Ama binlerce söz konusu olduğunda, küçük bir şey önemli bir ­faktör haline gelir. Doğru zihniyeti ayarlamak, her on kelimede en az bir kelime daha ezberlemenize izin veriyorsa, o zaman her ­bin kelime için 100 kelimelik bir "kâr" elde edersiniz. Avantajları kaçırmayın .

4. İyi bilinen bir gerçeğe daha aşina olmamız gerekiyor ve o zaman hiçbir şey, yukarıdaki tüm gerekliliklerin ve gözlemlerin aynı anda nasıl ve hangi yöntemle dikkate alınabileceğini öğrenmemizi engelleyemez.

Bu son gerçek, beynimizin statik algılama yeteneğine sahip olmamasıdır. Gözlerinizi veya başınızı hareket ettirmeden bir nesneye dikkatlice bakmaya çalışın . ­Bu basit ­görev 2-3 dakika sonra imkansız hale gelecek - nesne "çözülmeye" başlayacak, görüş alanınızı terk ­edecek, artık onu görmeyeceksiniz. Aynısı monoton bir sesle olur (örneğin, bir ormanın gürültüsü, arabaların gürültüsü vb.). Ama dinamik olmayan fenomenleri algılayamıyorsak, o zaman dış dünyayla algı ve duyumlar yoluyla bağlantılı olan hafızamız hakkında ne söyleyebiliriz ! Hareket ­kabiliyeti olmayan veya hareketle ilişkilendirilmeyen her şey anında hafızamızdan silinir . ­Bu gerçeği kanıtlamak için elbette elimizde çok basit bir deneyin sonuçları var. Denekler sinema ekranında başka bir ­ulusun yüzlerini önden filme aldılar (bilindiği gibi, ilgili alışkanlık olmaksızın, başka bir ulusun temsilcileri ilk başta aynı yüze sahip gibi görünüyor). Görüntü ­dinamikse, yani kişi gülümser, kaşlarını çatar, gözlerini hareket ettirir, burnunu çeker vb. Kişinin yüzü hareketsizse, doğru cevapların sayısı keskin bir şekilde düştü. Bu, statik, hareketsiz bir görüntünün bellekten çok hızlı bir şekilde "aşındığını" gösterir. Bundan sonuncusunu yapıyoruz ­, ancak öncekilerden daha az önemli değil, sonuç: yabancı kelimeleri ezberlemek için kullanılan tüm resimler dinamik olmalıdır!

Her şeyin hareketi olmalı.

Bu, hafızamızın özellikleriyle ilgili bölümü bitiriyor. Tanımlanan üç sistemden oluşan bellek modelinin en iyi ve mümkün olan tek model olmadığının tamamen farkındayız (seviye modelinden, L. S. Vygotsky'nin işaret hafıza teorisinden başlayabiliriz), ancak ­diğerleriyle karşılaştırıldığında , en gelişmiş ve "teknolojik" olanıdır.

Şimdi herkese uzun sabrı için şükranlarımızı sunmak istiyoruz ­(tabii ki bu satırları okuyorsanız) ve 20-30 öğrenmenizi sağlayacak bir yabancı dil öğrenme teknolojisinin sunumuna geçiyoruz ( ve ­dilerseniz çok daha fazlası) saatte kelime. Doğru, bu günde 480-600 kelime öğreneceğiniz anlamına gelmez. Hatırlarsanız, molalar dil öğrenmede büyük rol oynar. Bu nedenle, gün içinde (tabii ki çok boş zamanınız varsa) 100'den fazla kelime öğrenmeniz tavsiye edilir. Ayrıca, bu yönteme hemen aniden geçmenizi önermiyoruz. Öncelikle, özellikle zor kelimeleri ezberlemenize yardımcı olması için bizimkini kısmen kullanarak, dili her zamanki yolunuzla öğrenmeye çalışın . ­Böyle yumuşak bir geçiş, yöntemin avantajlarını ve dezavantajlarını daha iyi anlamanıza, teknolojiyi kendinize daha başarılı bir şekilde uyarlamanıza olanak tanır.

Bölüm IV

Bu bölümde, hızlandırılmış kelime öğrenme teknolojisinin yapısını açıklayacağız. Ancak bir önceki bölümü okumadıysanız size inandırıcı gelmeyecektir.

Yukarıda açıklanan tüm gereksinimleri ve gözlemleri tek bir yöntemde toplamaya çalışmadan önce, bunları hatırlayalım.

1. Dil öğrenimindeki başarı, "özel" bir yöntem bilgisine değil, ­buna dayalı olarak geliştirilen teknolojiyi kullanma becerisine bağlıdır.

2. Hafızanıza eziyet etmeyin, dili mekanik olarak öğrenmeyin.

3. Hafızamız "bir oturuşta" 2 ila 26 birim bilgi alabilir.

4. Bir dili öğrenirken, alışkanlığa, genel kabul görmüş mantığa, standart bir dünya algısına güvenilmemelidir.

5. Kısa süreli bellek, 30 saniyeden fazla olamaz.

bilinçsiz dolaşımımız nedeniyle kısa süreli bellekte ­30 saniyeden çok daha uzun süre saklanır.

7. Sözcüklerin bir bölümünü çalıştıktan sonra 10 dakikalık bir ara gereklidir.

8. Kelimeleri yalnızca ilk oynatmadan önce öğrenmeniz gerekir (tüm listeyi en az bir kez tekrarlayabildiğiniz zaman). Gereksiz tekrarlarla zaman kaybetmeyin.

9. Kelimeleri 10 dakika ila 24-30 saat aralığında bir kez tekrarlamanız gerekir.

10. Ezberlenen bilgi birimi mümkün olduğu kadar uzun olmalıdır (bir kelime bloğu veya bir kelime öbeği). Tek kelime öğreten veya öğrenmeye zorlayanlar, özellikle büyük ölçekte zaman ve hafıza israfından dolayı cezalandırılmalıdır.

11. Kelime listesini monotonluktan mahrum bırakmak için her kelimeye bir tür parlak etiket vermek gerekir.

12. Sözcük uzun süreli belleğe tekrar yoluyla değil, olay örgüsü resimleri yardımıyla aktarılır. » 13. İstemeden yapılanları, katılımımıza ek olarak kolayca yaparız. Faaliyetimizin amacı ezberlemek değilse, kelimeler istemsiz olarak hatırlanacaktır . Bir kelimenin ­anlamı ve telaffuzu ile ilgili zihinsel işlemler ­doğrudan hedefe dahil edilmelidir.

14. Ezberlemeden önce dersi ayarlamanız gerekir ­. Ruhumuz atalete sahiptir. Köfte yapmaktan dil öğrenmeye bir anda fikrini değiştiremez.

15. Ezberlenen bilgiler, dinamik unsurlar içermeli ­veya bunlarla ilişkilendirilmelidir. Aksi takdirde iz bırakmadan silinir.

Artık her şey gözümüzün önünde olduğuna göre, ­13. maddeye odaklanabiliriz: "Hedef ezberlemek olmamalı." Bazı yöntemler bu gereksinimi karşılar . Örneğin ritmik yöntemde asıl amaç bir kelimeyi ezberlemek değil, melodiye göre belirli bir ritimde tekrar etmektir (unutmayın özellikle yabancı topluluklardan hoşlananlar ­, kelimeleri hatırlamanın ne kadar kolay olduğunu unutmayın). şarkılar tamamen yanlış anlaşıldığında). Kişinin eşik üstü bir algılama hızıyla etkilendiği süblimasyon yönteminde de amaç ezberlemek değil ­, üremeye odaklanabilmektir vb. Edebiyat). Ancak bu yöntemler , henüz evde bağımsız olarak kullanılamayan ekipman ve teknolojinin karmaşıklığı ile dezavantajlı bir şekilde ayırt edilir . ­( Yakın gelecekte akademik bilimimizin ve pratiğimizin nihayet bunlara ciddi bir ilgi göstereceğini umuyoruz).

Herhangi bir etkinliğin taklidine dayalı yöntemde amaç olarak ezberleme de yoktur. Örneğin, öğrencilere ­masayı kurma görevi verilir ve gerekli sözcüklerden oluşan bir sözlük verilir. Hedefin etkisi altında ortaya çıkan karşılık gelen niyet, kelimeleri çok etkili bir şekilde ezberlemeyi mümkün kılar. Ancak bu yöntem, öğretmenin yüksek pedagojik becerisini, zengin hayal gücünü gerektirir. Ayrıca yöntem rijit bir yapıya sahip değildir.

Hedef olarak kelimelerin zihinsel manipülasyonunu öneriyoruz: yabancı bir kelimeyi sese benzer bir Rusça kelimeyle eşleştirmek. Örneğin: kol (kılıf, İngilizce) - erik, zunge (dil, Almanca) - tsunami vb. Ancak bu durumda, kelimenin sadece sesiyle hareket ediyoruz ve anlamı, çevirisi doğrudan hedefe dahil edilmelidir. Bu gerekliliği yerine getirmek için, oluşturulan kelime çiftine başka bir çeviri ekleyelim:

kol - mürdüm - kol

Zunge - tsunami - dil

ve şimdi hedefi, kelimeleri ezberlemekle çakışmayacak şekilde nasıl formüle edebileceğimizi düşünün. Çoğu ­durumda bir görüntünün (resmin) uzun süreli bellekte bulunduğunu kanıtlayan deneyi hatırlıyor musunuz? ­Yani resimlerle çalışmak zorundasınız . Ama elimizde sadece anadilimizin sözleriyle imgeler var. Yabancı bir kelimenin anlamı, yalnızca Rusça (veya ana diliniz) dilindeki analogu aracılığıyla bir görüntü alır. Bu bizi ezberlerken sadece ana dilinizin kelimelerini, yani erik kollu, tsunami dilini kullanmanız gerektiği fikrine götürüyor. Amaç olarak, her bir çiftteki kelimeler arasında olası bir ilişki bulma probleminin çözümünü seçiyoruz . ­Ancak bu sorunu çözmeden önce iki gereksinimi daha hatırlayalım: genel kabul görmüş mantığın olmaması (No. 4) ve bilgi öğelerinde dinamiklerin varlığı (No. 15). Bu, çiftin kelimeleri arasındaki ilişkinin ilk önce alışılmadık, mantıksız ve dinamik olması gerektiğini, yani ikinci olarak hareket içermesi gerektiğini göstermektedir . Bizim durumumuzda, bunu yapmak çok kolaydır. Bir mağazada erikleri tartan bir pazarlamacının onları boş bir kola nasıl kaydırdığını hayal ediyoruz. "Temsil" kelimesine dikkat edin. Tutum sadece dile getirilmemeli (daha sonraki aşamalarda, telaffuz genellikle gereksiz hale gelir), aynı zamanda temsil edilmelidir, çünkü bu, kısa süreli güvenilmez hafızayı atlamanıza ve hemen uzun süreli hafızada çalışmanıza izin verir.

Bilişsel psikolojinin bazı deneysel verilerine göre konuşma, öncelikle kısa süreli ­bellekle ilişkilidir, bu nedenle , mecazi düşünme yeterince gelişmemişse, onu yalnızca ilk aşamalarda kullanırız ­.

Ek olarak, dinamiklere bir kez daha dikkat edin: ­pazarlamacı tartar ve döker. Eriklerin kola nasıl yuvarlandığını, pazarlamacının elinden nasıl aldığınızı vb ­. Elinizde hareketsiz yatan erikleri hayal etmekle sınırlamak büyük bir hata olur. Bu ­tür dinamik olmayan birkaç bin yapının oluşmasıyla statik yapımız duman gibi yok olacak.

Aynı anda yapılar oluşturmak, 11 numaralı gereksinimi karşılar.Kelimeler arasındaki alışılmadık bir ilişki, çok güçlü bir duygusal etikettir. Listedeki her kelime ­diğerlerinden farklı, bireysel hale gelir .

Dinamik yapı neredeyse sınırsız bir sürede hafızada saklanmasına rağmen, bir resim için çivi çakarken ona çekiç gibi ihtiyacımız var. Duvara bir çivi çaktık ­(iki kelimenin ilişkisini hatırlayarak) ve çekici bir kenara koyduk. Şimdi tüm bu çalışmaları ne için yaptığımızı yapalım (gelecekte, beceriler geliştikçe ilişkilendirmek, 3-5 saniyeden fazla sürmez). Kol kelimesini hatırlamaya çalıştık . Benzer ses sayesinde, bu kelimeden hızla Rusça "erik" e geçiyoruz. ­Bu bağlantı kısa süreli bellekte saklanır ve zincirin en zayıf halkasıdır. Bilgi birimleri olarak tam olarak bu bağlantıların sayısı, kelimelerin bir "bölümünde" 26 birimi geçmemelidir ­(yapı sayısı sınırsız olabilir ­; bu tutarsızlık teknolojide ayrıca dikkate alınır). İcat edilen yapının sertliği nedeniyle ­" erik" kelimesi bizi "manşon" çevirisine götürecektir. Bu nedenle, asıl çabamız kelime ezberlemeye değil, ­bir yapı oluşturmaya odaklanmıştır . Bizim durumumuzda istemsiz ezberlemenin ne kadar etkili bir şekilde çalışmaya başladığını kendiniz görebilirsiniz.

Yabancı dil öğrenenlerle yürütülen derslerin gösterdiği gibi, ­bu tür işlemlerin ­tümü ilk aşamalarda zorluklara neden olur ve bu, abartılı görünme, " ­ciddi olmama" vb. "saçmalıklarını" dikkatle dinliyor. Aslında , böyle bir "aptallığı" hızlı bir şekilde oluşturma yeteneği, standart dışı, yaratıcı zihninizden bahseder. Bu yöntem, yalnızca onunla bir dil öğrenemeseniz bile (ki bu pek olası değildir) yaratıcı düşüncenizin önemli ölçüde gelişeceği için iyidir. Olayları sizin için yeni bir ışıkta görmeye başlayacaksınız. Pek çok ­konu , aniden konuşmamızın belirsizliğini keşfettikleri için yakıcı ve alaycı hale gelir. Bu yöntem , ­zihinsel esneklik egzersizi olarak özellikle mucitler ve bilim adamları (ve alıcılar) için yararlıdır .

Dernek yaratıcı bir süreçtir. Bu nedenle ön ayar konusunda ısrarcı olduk. Ne yazık ki ­çoğunluk , ortamı bir düzenin oluşumu ­olarak anlıyor (M. M. Zhvanetsky'nin "hayatımız da bir askerin hayatıdır" demesi boşuna değildi ). Aslında, bu formun ifadeleriyle başlamak daha iyidir:

Dili gerçekten öğrenmek istiyorum . Yapmaya çalışacağım. çok çabalayacağım sözlerini hatırlamak istiyorum. Düşüncem çok esnek...” vb.

Ve "Dili öğrenmeliyim" ve diğerleri gibi bu tür ifadeler-emirler kullanmamak daha iyidir. Tüm ruhumuz zaten ­talepler ve emirlerle tükenmiş durumda. Hemen farkında olmadığımız bir direnç oluşturur. Talimatlarınız olmasa bile uzun süredir yabancı ­dil öğrenmekten caydırılan öğrencileri veya okul çocuklarını kışkırtıyorsanız, bunu özellikle hatırlamanız gerekir. Aynı ortamda, aynı eylemlerle ilişkilendirmeye başlamak çok faydalı olacaktır . Bazı göze batmayan gelenekler başlatmaya çalışın . Devrim öncesi okullarda çocukların derslerden önce nasıl dua okuduklarını hatırlayın. Deneyimlerini inkar etmeye gerek yok. O zamanlar o kadar da kötü değildi.

Böylece, yabancı bir kelime için bir yapı bulduk. Alışılmadık, dinamik ve yaratıcı hale getirdiler . ­Ancak, özellikle ilk başta çalışırken, kural olarak tek bir figüratif temsil yeterli değildir. Bize görüntülerimizden çok konuşmamızı kontrol etmemiz öğretildi. (Aşağılayıcı "Fantezi ­!" Adını hatırlayın). Bu nedenle, yapının işlevini yerine getirmesi için açıkça yeterli olmadığı ve ­ancak bundan sonra ortadan kaybolan bir süre sonra görüntüler birleşmeye, ­silinmeye ve kirlenmeye başlar. Bunun nedeni, şu veya bu kelimenin görüntüsünün kural olarak herhangi bir bağlayıcılığı olmamasıdır. Kelime, farklı bağlamlarda farklı çağrışımlarla kullanılabilir . ­Başka kelimelerin etkisinde kalır ve ortama göre anlamını değiştirir. Bu nedenle, ilk başta, kelimeleri, her biri yoğun bir anlama sahip tek bir anlamlı resme dayalı olarak 7-10 parçadan oluşan gruplar halinde birleştirmek en iyisidir . Okul ders kitaplarında da resimler bulabiliriz. Ancak hepsinin yoğun bir ­anlamı yoktur. Örneğin bir öncü bir okulun önünde duruyor Bu resmin kesin, net ifade edilmiş, ­akılda kalıcı bir anlamı yok. Bu nedenle, kendisi gibi başkalarıyla kolayca birleşir. Çizgi roman dergilerinden fotoğraf çekmek en iyisidir (ancak son zamanlarda farklı karikatürleri seçmek çok zorlaştı ­: hepsi tek kelimeyle "perestroyka" ile kesişiyor). Resmin altında kelimeler varsa (katılımcıların konuşması veya isim), o zaman tek bir anlamı ve anlamı ­korumak için resimle birlikte bırakılmalıdır .

Kesilen resim en iyi şekilde delikli bir karta veya bir deftere yapıştırılır. Yanına bir üçlü kelime yazın (yabancı ­- sese benzer - çeviri). Görüntüler ve yapı kolayca hatırlanır, bu nedenle yazılı olarak kaydedilmemelidir. Görüntüler , açık ve olağanüstü bir anlama sahip olmaları koşuluyla , çoğu durumda hemen uzun süreli belleğe nüfuz eder . ­Bu sayede birkaç yıl sonra bile tüm detaylarıyla zihinsel olarak inceleyebilir (tarayabilir) ve onun yardımıyla öğrendiğimiz 7-10 kelimeyi hatırlayabiliriz. Böyle bir blok ezberleme sistemi, kelimelerin farklı bağlamlarda "kayan" olmasını önlemenizi sağlar. Ek olarak, resimde bulunan kelime bloğu ­bir bilgi birimini temsil eder. Sonuç olarak, bir oturuşta (bir derste), hafızaya zarar vermeden 2 ila 26 keşiş kartını özümsemek mümkündür (ancak, kural olarak, meşgul bir kişinin günde yalnızca 3-5 zamanı vardır), sonucu 7-10 olduğumuz için bilgiyi yoğunlaştırıyoruz, yani hafızamızın doğal olanaklarını 7-10 ­kat arttırıyoruz ! Gelecekte, bir yabancı dilin temeli çalışıldığında, doğrudan sözlükten kelimeler çalışılabilir. İlk sayfayı açarsınız, bir kelime alırsınız, bir yapı oluşturursunuz, kalemle işaretlersiniz ( ­sese benzer bir kelime yazarsınız ; bu güvenlik ağı için gereklidir, çünkü kısa süreli hafıza için çok az umut vardır ­) ve sözü ömrünün sonuna kadar kafanda kalır. Ancak böyle bir özellik ile bilgi yoğunluğu düşer ve bir derste en fazla 25 kelime ezberleyebilirsiniz. Ancak bu eksiklik , en az 10-15 dakikalık bir ara ile arka arkaya gelmesi gereken ders sayısı artırılarak telafi edilebilir .­

Resimlerle bir dil öğrenmenin avantajı da, onu tekrarlamak için zaman harcamak zorunda kalmamanızdır, çünkü bunu işe ya da eve giderken, sırada, otobüste vb. yapabilirsiniz. Sadece resmi hatırlamanız gerekir. ve tüm kelimelerinden yapılarla “seçin”. Sözcükleriniz bir liste biçimindeyse ­bunun kesinlikle imkansız olduğunu kabul ­edin . Alnınızı iyice buruşturacak ve hangi kelimeyi hatırlamanız gerektiğini hatırlayacaksınız ama listeye bakmadan bunu asla yapamayacaksınız. Tek bir çıkış yolu var - resimlerin yardımıyla öğrenmek!

ve işlevini yerine getiren yapıdan kurtulmak için onları birkaç kez tekrarlamak zorunda kalacaksınız . ­Beşinci binde, kural olarak, özel bir duygu vardır - kişinin hafızasına güven ve bu yöntemin yardımıyla kelime ilk sunumdan itibaren hatırlanmaya başlar. Ancak bu altıncı veya onuncu binde olmazsa umutsuzluğa kapılmayın, bunun zihinsel ­yetenekle hiçbir ilgisi yoktur. İlk başta , tekrar en iyi şekilde şu şekilde organize ­edilir:

İlk kez - yapıların zihinsel olarak oluşturulmasından 10-20 dakika sonra (ancak oldukça kabul edilebilir ve 2-3 saat ve hatta 12 saat sonra); aynı zamanda, size zaten onsuz yapabileceğinizi düşünseniz bile, ya Rusça çeviriye ya da yabancı kelimeye bakmanız ve tüm yapıyı yeniden oluşturmanız gerekir; gelecekte, ilk tekrar atlanabilir ve 24 saat sonra hemen ikinciye geçilebilir.

İkinci kez - ertesi gün 24-30 saat sonra; siz veya öğretmen tarafından oluşturulan tüm yapıları yeniden oluşturmak mümkün değilse, ertesi gün tekrarlanır; tekrar ederken, üzerinde gerekli kelimeleri arayarak sadece resme bakmak daha iyidir.

Tüm yapıları üçüncü kez hatırlamak ve tekrarlamak mümkün olmadıysa, 1-6 ay sonra (optimal olarak 2-3) gerçekleştirilen belirli bir kelime bölümünün tüm yapılarının son tekrarına kadar ertelenmelidir. ay). Böyle bir dönemden korkmaya gerek yok. 1-2 yıl içinde bu süre zarfında hiç tanışmamış olsanız bile kelimeleri hatırlayabileceksiniz. Bu, yöntemin temel avantajlarından biridir: Bir dili incelerken ­, uzun süre kullanılmadığında tamamen unutulacağından korkamayız .

Son tekrar, ana ve belirleyici olanıdır. Gündüz adımından sonra yapmazsan, tüm büyük işlerin boşuna yapılmış olacak . Çoğu durumda, 1-6 ay sonra öğrenciler, bu süre zarfında karşılık gelen kelimelerle karşılaşmazlarsa yapıları çok belirsiz bir şekilde hatırlarlar. Bu, küçük şeylerde bile (dinamik, mantıksız , ­imgelem, dinlenme ve ezberleme dönemleri, ayarlar vb.) Açıklanan teknolojiye uyulmamasıyla şiddetlenen doğal unutma süreçlerinden dolayı yapıların müdahalesinden kaynaklanmaktadır . ­Bu nedenle, bir günden sonra tekrarı iki bölüme ayırmak daha iyidir: ilk gün - yapı kayıtlarımıza göre hatırlıyoruz; ikinci gün - sadece resimlere bakarak onları tekrarlıyoruz (ve sözlüğe göre, o zaman sadece çeviriye veya yabancı bir ­kelimeye bakarız). Son tekrarda kelimenin çevirisini hemen hatırladıysanız , tüm yapıyı geri yüklemenize gerek yoktur. İşini yaptı ve öldü. Genel olarak, sizin için yeni bir duyguya sahip olmalısınız, bilincinizin derinliklerinden, iradenize rağmen, ana dilinizin kelimesine yanıt olarak, çevirisi "açılır". Buna hafif bir kafa karışıklığı, kafa karışıklığı , güvensizlik hissi ­eşlik eder ­. Ancak rastgele bir kelimenin değil, yalnızca doğru kelimenin "açıldığından" emin olduktan sonra geçecektir.

Bir dili öğrenmek (7-8 bin kelime bunun için yeterlidir) ile aktif kullanımı ­(1 yıldan 3-4 yıla kadar) arasında çok zaman geçtiyse, kelimeler tekrar unutulabilir. Ancak bu unutma, kelimelerin iz bırakmadan silindiği mekanik (okul) ezberleme sırasındaki unutmadan temelde farklıdır . ­Bizim durumumuzda, kelimeler sonsuza dek hafızadan kaybolmaz, ancak olduğu gibi, ­notlara bakarak onları çok hızlı bir şekilde çıkarabileceğimiz bilinçaltına ("korunmuş") geçer. Böyle bir tekrar için fazla çaba harcamadan her bin kelime için yaklaşık bir gün ( ­aralar dahil) harcanır. Bilgiyi bu kadar hızlı bir şekilde geri yüklemenize izin veren ­başka bir yöntemin neredeyse olmadığını kabul edin .

Ortalama olarak, ilk aşamada, ­tüm tekrarlar dahil bir kelimeyi ezberlemek, bir yapı oluşturmak, eşdeğerlerini aramak, bir sözlük veya deftere giriş yapmak vb. İçin tüm işlemler 2-3 dakika sürer. Gelecekte (özellikle ikinci bir dil öğrenirken) süre 30-60 saniyeye düşecektir. Bir yabancı dili ve bu yöntemi iyi bilen bir öğretmeniniz varsa, hız kolayca saatte 100 kelimeye çıkar (tüm rakamlar deneysel olarak doğrulanmıştır). Grubun bir öğretmenle en uygun bileşimi 10-12 kişidir.

Bu rakamlara güvenmiyorsanız, metodolojiyi bir kenara bırakmadan önce bir deney yapın: ­bu şekilde 10-20 kelime öğrenirsiniz ve nihai sonuçlarınızı en geç bir ay içinde çıkarırsınız.

BÖLÜM V

Burada uygulamada bulunan teknolojinin örneklerini ve özelliklerini veriyoruz.

Yani, bir numaralı göreviniz ilk resimleri bulmak. Bu sayfada bunlardan ikisini görüyorsunuz.

İç kısımdaki resim bize en uygunsuz ­seçeneği gösteriyor. Konusuz, içeriksiz, net bir yoğun anlamı yok, üzerinde tasvir edilen nesnelerin hiçbiri sanatçı tarafından vurgulanmıyor, ­vurgulanmıyor . Bu tür bir düzine hikaye bulursanız ­, öğrenilen kelimelerin önümüzdeki ay içinde tamamen unutulması size garanti edilir.

Aşağıdaki resim, neyin hedefleneceğine bir örnektir ­. Uzun süre hafızanızda kalacak . İki dilde üç kelime öğrenmeye çalışmak için kullanalım: ­İngilizce ve Almanca.

ingilizce dili

satranç - (kazımak için) - satranç

sakal - (berdanka) - sakal

burun - (çorap) - burun

Almanca

Schach - (madenci) - satranç

Bart - (ozan) - sakal

Riecher - (çılgın) - burun

1 Satranç . Pire büyüklüğündeki satranç taşlarının tüm vücudunuzda hızla koştuğunu hayal edin . Doğal olarak kaşınmaya başlarsınız. Bu durumu olabildiğince detaylı bir şekilde sunmak gerekir (ilk başta gözlerinizi kapatmak daha iyidir; okul çocukları ile çalışıyorsanız ­onlara şu komutu vermeniz önerilir: “Gözlerini kapat ve şunu hayal et ... ”).

Not. Oluşturulan yapı dinamiktir ve ­daha önceki deneyimlerimizle örtüşmez . İlk bakışta şu yapı akla gelebilir: Bir satranç taşı alırsınız ve onu örneğin bir ısırığın yerini kaşımak için kullanırsınız. Ancak bu durum, deneyimlerimizle hiçbir şekilde çelişmiyor . ­Bu nedenle, birkaç düzine benzer yapının varlığında silinecektir.

2 Sakal . Bir dipçik yerine kalın siyah bir sakalın rüzgarda dalgalandığı (ve sadece dışarı çıkmadığı!) Berdan sisteminin bir silahını hayal edin .­

3. Burun _ Çoğu zaman, seslerinde çeviriye benzeyen kelimeler vardır. Böyle bir tesadüfün etkili bir şekilde hatırlamanıza izin vereceğini ummayın. Çoğu ­durumda, kulağa benzer oldukları gerçeği kafanızdan kaybolur ve hiçbir ipucunuz kalmaz. Bir ara kelime seçmek gereklidir. Bizim durumumuzda "çorap". Tanıdıklarınızdan birinin aniden burnu yerine kirli, hoş olmayan kokulu bir çorap çıkarmaya başladığını hayal edin. 100 vakanın 99'unda bu yapıyı mutlaka hatırlayacaksınız.

(Alman dili için yapıları kendiniz bulmaya çalışın).

Yapıda kullanılan her nesnenin mümkün olduğu kadar çok sıfat ve renkli özellik almasını sağlamak için çaba göstermeliyiz. Bu da yapıyı bir kez daha diğerlerinden farklı kılıyor. Bu aynı zamanda "at adı " etkisini de önler . ­Gerçek şu ki, bir şeyin anlamını genelleme yoluyla, daha genele indirgeme yoluyla anlıyoruz. Örneğin ceket nedir? Bunlar kollar, cepler, ­yakalar vb . Bu nedenle, düşüncemizde ceket birkaç sınıfa indirgenmiştir: erkek giyim sınıfı, hafif giyim sınıfı, iş kıyafeti sınıfı vb. Yani ­ceket kavramı vaat edilmektedir. Bu , parlak özelliklere sahip olmayan bir kelimenin bilinçsizce ­daha geniş bir sınıf tarafından fark edilmesine, beynimizin irademiz dışında bir genelleme işlemi yapmasına yol açar. Görüntüyü yeterince çözmemiş olan birçok öğrenci, örneğin burun yerine bir tür giysinin büyüdüğünü çok iyi hatırlar, ancak hangisini kesinlikle hatırlayamazlar. ­Bu da bizi yapıda karşımıza çıkan ilk kelimeyi ( ses bakımından benzer bir kelime anlamına gelir) değil, iyi bir fikre sahip olduğunuz, sıklıkla kullandığınız kelimeyi kullanmak gerektiği sonucuna götürür. bildiğiniz tonları. Ne yazık ki, bu özellik esas olarak belirli isimler (ve hiçbir şekilde tümü değil) ve fiillerin bir kısmı (örneğin, çizik, ısırmak, çizmek vb.) Sahiptir. Soyut isimler, sıfatlar, zarflar vb. çoğu durumda mecazi bir temsile sahip değildir. İlk aşamalarda bu, genellikle metodolojide hayal kırıklığına yol açan zorluklara neden olur. Bu, aşağıda açıklanan teknikleri yaratıcı bir şekilde kullanarak önlenebilir (İngilizce örneğinde).

gamble ) kelimesi gibi soyut bir isim nasıl dahil edilir ?

Sorun, ­çoğu öğrenci için belirli görüntüleri uyandırmamasıdır . Ara ­kelime olarak (ses olarak benzer) "Gam ­years" kelimesini kullanırız (ilk 3 ve son 2 harf eşleşir). "Macera" kelimesinde ilk 4 harf olan "avan"ı seçip "s" ekliyoruz. "İlerleme" çıkıyor. Bu kelimenin zaten iyi tanımlanmış ­bir görüntüsü var: kasanın yanında bir kuyruk, paranın hışırtısı (yakın zamanda basılmış), muhasebecinin sesi: "Burayı imzalayın" vb. Bu nedenle hafızamız, "Hamlet" ve "ilerleme" kelimelerinin yapısını derlemek ve ezberlemek gibi basit bir görevle oldukça başa çıkacaktır. ­Muhtemelen zaten başınıza gelmiştir. "Olmak ya da olmamak..." monologunu sahnede okuduğu için 70 Sovyet rublesi avans alan Hamlet'i hayal edin .­

Kumar kelimesi bize sunulduğunda , hafızamız ­onu otomatik olarak " Hamlet" ile ilişkilendirecek ve bu da ­bizi "maceraya" götürecek olan "ilerleme" ile ilişkilendirecektir. Bu bariz hantallıktan korkmaya gerek yok. Beynini bilmiyorsun. Hızlı bir şekilde ve daha karmaşık işlemleri öğrenebilir.

fonetik temelde soyut bir kelimeden somut bir kelimeye geçişten oluşur .­

2. Soyut bir kelimeden somut bir kelimeye geçmenin bir başka yolu ­da içindeki bir veya iki harfi değiştirmeye çalışmaktır .

Örneğin, dolandırıcılık bir aldatmacadır. Bir dolandırıcılığın ne olduğunu çok iyi biliyoruz, ancak kendine özgü imajını hayal etmek zor. İlk "a" harfini "c" ile değiştirelim. Bir "küre" alın. Dolandırıcı bir "domuza" benzer (4 harf eşleşir, bu kadar yeter). Büyük bir iştahla "kırdığı" bir domuzun besleyicisine ne kadar küçük cam küreler yerleştirildiğini bir düşünün . ­Dolandırıcılık kelimesi rüzgar sörfü kelimesiyle de değiştirilebilir . ­Bu kelimeden ve "küreden" kendi başınıza yapılar oluşturmaya çalışın .

3. Açıklanan teknikler yardımcı olmadıysa, zihinsel olarak yapabilirsiniz

deneyimlerimizle örtüşmeyen bir olay örgüsü resmi oluşturun. Örneğin: rezalet - rezalet.

Utanç , aynı anda iki kelimenin birleşimine benzer: "disk" ve "zarafet". Bu iki kelimenin hafızamızda dağılmaması için üzerinde siyah bir diskin hızla döndüğü bir gramofon hayal edin. Leontiev nefes nefese disk boyunca dönüşün tersi yönde koşar ve nefes nefese ­bağırır: " Señorita Grazia!".

Büyük olasılıkla, belirli bir "çirkinlik" imajınız yok (gerçi çevrenizdeki tüm dünya onun gibi davranabilir). Şu resmi hayal edin: Başları uzun olan büyük bir kırmızı havuç, önünde duran ve tepeleri son moda şekilde kesilmiş küçük bir havucuna şöyle diyor: "Rezalet!" Bu sahneyi zihninizde defalarca canlandırın. Kendinizi birinin yerine koyun ve " ­rezalet" kelimesi güçlü bir şekilde "havuç" kelimesiyle ilişkilendirilecektir.

Şimdi Leontiev'in sadece diskin üzerinden geçmekle kalmayıp aynı zamanda büyük havuçların oluşturduğu engellerin üzerinden atladığını hayal edin.

Burada görmüş olabileceğiniz “aşılmaz aptallık” yüzünden umutsuzluğa kapılmamanızı bir kez daha rica ediyoruz ­. Tüm ciddiyetsizliğine rağmen, bu yöntem işe yarıyor. Ayrıca kendi başınıza ya da sınıfta dil öğrenmek eğlenceli bir sürece dönüşüyor. Bir sınıfta veya öğrenci ­grubunda genellikle ezbere katkıda bulunan aralıksız kahkahalar vardır.

4. İngilizce (ve diğer) dillerde, söz sonrası ekleri ­olan fiiller yaygındır . Bu parçacıkların sınırlı bir sayısı ­, aynı fiilin çok sayıda anlamını oluşturur. Bu , kafada monotonluğa ve karışıklığa yol açar.

Bundan kaçınmak için, her parçacığa sese benzer belirli bir kelime atanır.

Örneğin:

somurtmak _ _

yukarı tuzak _

- balta _

Getirmek fiilini hatırlamamız gerektiğini düşünün. yukarı - eğitmek. Getirmek bir "brigantine" e benziyor. Mümkünse tüm fiiller karşılık gelen isme çevrilir ­. "Eğitmek" , muhtemelen herkes için belirli bir imaja sahip olan "bakıcıda " dönüşecektir . Bu bir adamla herkesi parmağıyla tehdit eden sert bir yüz.

Şimdi yapıyı oluşturalım. Kar beyazı bir yelken yerine asılı büyük bir tuzakla iskeleden uzaklaşan bir brigantine hayal edin . ­Tuzağın dişleri arasında son gücüyle, çenesini bir atlas gibi kenetleyen eğitimci duruyor. Sana parmağını sallamaya devam ediyor.

sıfatlar ve zarflar da isimlere çevrilir . ­Bu başarısız olursa, basmakalıp ifadeler kullanmayı deneyebilirsiniz.

Örneğin: ikna edici - ikna edici.

İkna etmek iki kelimeyi anımsatır: "at" ve "şarap". Kelimeler dağılmasın diye onları bir yapıda birleştiriyoruz. Kulak yerine şarap şişelerinin dışarı çıktığı ve üzerlerine sinek konduğunda onları hareket ettiren bir at hayal edin.

örnek" ifadesine kodlanmıştır . ­Şimdi atın ­tahtada nasıl durduğunu, bir örneği çözdüğünü ve toynağını şişe kulağının arkasına çizdiğini hayal edin.

6. Önceki örnekte, aynı zamanda başka bir örnek kullanıldı - kelime oyunu. Bir örnek iki şekilde anlaşılabilir - davranış olarak ve bir matematik problemi olarak. Oyunu olabildiğince sık kullanın . ­Bunu yapmak için , kelimelerin çeşitli bağlamlardaki tüm olası anlamlarını gösteren açıklayıcı bir sözlük kullanabilirsiniz.

Ancak, kelime oyununun açıklayıcı sözlüklerde kaydedilmeyen başka bir versiyonu var.

Örneğin: lastik - sıkılmak.

Lastik kelimesi kısa çizgiye benzer. "Sıkılmak" fiili sadece geleneksel anlamda değil, aynı zamanda "bir şeyi yığın halinde toplamak", "yığın yığmak" vb. Olarak da anlaşılabilir. Bu nedenle kolayca isme çevrilebilir " bir görüntüye sahip olan yığın" . Tarladan ­dağınık çizgileri (raftan dikkatsizce aldığınız bir kitabın satırlarından düşen kısa çubuklar) topladığınızı ve katladığınızı veya ­bir yığın halinde fırlattığınızı hayal edin .

Size tekniklerin sadece küçük bir kısmını anlattık. Kendi başınıza dil öğrenmeye başladığınızda ­listeyi kolayca genişletebilir, size göre en etkili olanları seçebilirsiniz .

Sonuç olarak, zaman faktörü üzerinde durmak istiyoruz. Büyük miktarda saklanan bilgi ile, kaydedilen her saniye önemli hale gelir .

Gereksiz tekrarlar ortadan kaldırılarak önemli miktarda zaman kazanılabilir ­. Unutmayın ki ezberden hemen sonra (30-60 saniye sonra) başlayan kelime tekrarı ezberin bozulmasına ve gereksiz zaman kaybına neden olur.

Yapıyı oluşturma aşamasında da zamandan tasarruf edebilirsiniz ­. Bazı öğrenciler konsantre olamazlar, ­kendilerini toparlayamazlar ve on dakikayı doğru kelimeyi ve bağlantıyı bulmayı düşünerek geçirirler. Bu, yaratıcı süreci büyük ölçüde yavaşlatır , kısa ­süreli belleğin bilinçsiz döngüsü kesintiye uğradığı için ondan önce öğrenilen kelimeleri ­siler . Ders bir sprint mesafesidir, molalarla ve ağır ­düşüncelerle çalıştırılamaz . Rekabetçi bir durumda yapılar icat ederek başlamaya çalışın: sizinle birlikte bir dil öğrenmeyi üstlenen iki veya daha fazla kişiden hangisi aynı zamanda bu tür yapılardan daha fazlasını bulacaktır. Ne pahasına olursa olsun aksama süresinden kaçınılmalıdır . ­Hala aşılmaz bir zorluğunuz varsa , o zaman kelimeyi atlayıp biraz sonra (bir veya iki gün içinde) ona geri dönmek daha iyidir. Kural olarak, bu durumda doğru kelimeler hemen bulunur. Derslere başlamadan önce birkaç cümle ile uyum sağlamakta fayda var: “Fazla zamanım yok. Çok hızlı düşünmek istiyorum. Doğru kelimeleri ve çağrışımları bulmak bana zorluk çıkarmayacak. Bir diğer ayar seçeneği de gözaltına aldığınız kişinin yan odada sizi bekliyor olmasıdır. Ancak onunla ancak planlanan dersi öğrendikten sonra konuşabilirsiniz . ­Bunu yapmaya çalışın ve bu yapmacık durumun sizi gerçekten daha çok çalıştırdığını göreceksiniz. Zihinsel eylemlerinizi zamanlamak da yararlıdır. Listedeki 20 kelimeden bir tanesinin her türlü tekrar dahil ortalama 3 dakikadan fazla sürmemesine dikkat edin. Bu zamanı sürekli sıkıştırmaya çalışın. Eğer bir öğretmenseniz, öğrencileri, yani başka ­birini hızlı bir şekilde çalıştırmak, kendinizden çok daha zordur. Bu durumda, gelecekteki poliglotları dersten önce bir tür hızlı çalışma yapmaya zorlamak yararlıdır, örneğin, hızlı-hızlı çömelme (ancak bu yorucu olabilir) veya öğretmenin fiziksel olarak ­zor olmayan eylemlerini hızlı bir şekilde kopyalama. Bunun için öğretmenin hızlı bir şekilde rastgele sırayla yaktığı 10 ampulden oluşan bir simülatör çok kullanışlıdır. Öğrencilerin görevi ampule dokunmak için zamana sahip olmaktır. Yorgunluğa yol açmayan hızlı hareketler, tüm vücudumuzu fizyolojik ve zihinsel düzeyde, tüm işlemlerin artan bir hızla yapılmaya başladığı bir duruma ­getirir . Doğrudan kelime ezberlemeye çalışan başka bir alıştırmanın yardımıyla akort sürecindeki etkinliği ­etkinleştirebilirsiniz . Öğrenciler bir rekabet durumuna girerler: olabildiğince çabuk (kim daha hızlıdır) öğretmen tarafından önerilen kelimenin çevirisini adlandırmaları istenir. Ancak bu egzersiz fiziksel aktiviteye yol açmaz .­

Zaman kazanmanın bir başka etkili yolu da, belirli bir kelimenin tüm eşanlamlılarını ­aynı anda bir yabancı dilde çalışmaktır.

Örneğin: işe almak - işe almak , askere almak

"Acemi" kelimesini "söğüt" kelimesine çevirelim.

Acemi , "dinlenmeye" benziyor, askere alın - "süpürge, yaprak".

Rekreasyon girişinin söğüt dalları ile dolu olduğunu hayal edin. Kâğıtlardan yapılmış bir süpürge alırsınız, sallarsınız ve söğüt dalları uçar gider.

Elbette eşanlamlıların sayısı "iki" sayısını önemli ölçüde aşabilir. Bir yabancı dilin eşanlamlılarını bir yapıya ne kadar çok yerleştirirseniz, bilgi yoğunluğu o kadar yüksek, ­sağlanan hafıza ­miktarı o kadar fazla, hiçbirinin unutulmama olasılığı o kadar yüksek, ezberleme hızı o kadar yüksek olur.

Bu, metodolojinin sunumunu sonlandırır. Bu yöntemin yazarlığını kendimize atfetmeye çalışmadığımızı bir kez daha vurgulamak isteriz. Muhtemelen duymuş ve okumuşsunuzdur. Liyakatimiz olarak gördüğümüz tek şey , teknolojinin ayrıntılı bir açıklaması ve ­ilgili yeteneklerden tamamen yoksun olsanız bile birkaç ay içinde bir dil öğrenmenin oldukça mümkün olduğuna sizi ikna etme girişimidir .­

Size başarılı çalışmalar diliyoruz!

Ek 1

Yapısal yöntemle yabancı dil öğrenirken hatırlamanız gerekenler

1. Sadece dinamik yapının iyi hatırlandığını unutmayın.

2. Yapıdaki ana nesneler, geçmiş deneyimlerinizle örtüşmeyen bir ilişki içinde ­olmalıdır .

3. Yapının ana nesneleri ve aralarındaki bağlantı, bu yapının diğer ikincil nesnelerinden farklı olarak renkli, zengin bir görüntüye sahip olmalıdır.

4. Hafızamızın olanaklarının sınırlı olduğunu unutmayın: bir seferde (bir derste) 20-25 kelimeden fazla öğrenemezsiniz ve bilgiyi özetlediğinizde ­100 kelimeden fazla öğrenemezsiniz. Günlük ders sayısı, hafızamızın gerekli dinlenme süreleri ile sınırlıdır.

5. Bilgileri birleştirin: resimleri ve eşanlamlı blokları kullanın.

6. Soyut isimleri, fiilleri, zarfları ve sıfatları ­somut görüntülere çevirin.

7. Başarının %50'sinin kendinizi ayarlama yeteneğinde yattığını unutmayın.

8. Kelime çalışmasını tamamladıktan hemen sonra kafanıza herhangi bir düşünce yükleyemeyeceğinizi unutmayın.

9. Mantıklı bir tekrar sistemi kullanın. Zamandan tasarruf.

10. Dörtnala koşmayın: Günde 5 kelime ile başlayın.

11. Notlarınızı kaybetmeyin, onlara ihtiyacınız olacak.

ezberleme yöntemleriyle birlikte yapısal yöntemi kullanın , bu sizin için avantajlarını ve dezavantajlarını belirlemenizi sağlayacaktır.

13. Unutmayın, yöntemin işlevi hafızanızın olanaklarını genişletmektir ve sizde sürekli bir yabancı dil öğrenme arzusu yaratmak değildir. Arzu senin problemin.

EK 2

Bu uygulama, yöntemin daha görsel bir temsilini elde etmenizi sağlayacaktır. Ezberlemek için "hazırlanmış" İngilizce ve Almanca iki düzine kelime içerir. Ne yazık ki, belirli bir dilin tüm kelimeleri için böyle bir uygulama yapamayız ­, çünkü her insanın biyografisi, yaşam koşulları, bilgisi vb. nedeniyle kendi çağrışımları vardır.

Birinci sırada yabancı bir kelime, ikinci sırada parantez içinde ses bakımından benzer bir kelime, üçüncü sırada ise tercümesi yer alır. Aşağıda çağrışımsal ­yapının bir açıklaması yer almaktadır .

ingilizce dili

1. el (pranga) - el. Hükümlülerin zincirlenmiş zincirler yerine bacaklarının ağır demirle nasıl sıkıca bağlandığını hayal ediyoruz. inatçı eller Hükümlüler yol boyunca yürüyor ve etrafta bir pranga çınlıyor.

2. parmak (parmak) - parmak. Başparmak pedinde aniden altında büyük bir çürük olan bir gözün nasıl göründüğünü hayal edin.

3. vurun (bacak) - vurun. Üst kat komşunuz size "tıklamaya" karar verdi, İsimsiz mektuplar şu anda dikkate alınmadığından, geceleri ayağıyla vurmaya karar verdi. Bu, sakıncalı komşularla başa çıkmak için çok etkili bir yöntemdir.

4. iddia (kalp) - iddia. Rusça çeviriyi kulağa benzer bir "beklemek için kaplar" ifadesine çevirelim. Bir mobilya mağazasının kapısında kıt mutfak gereçlerini satmaya başladıklarında büyük bir kalabalık bekler. Kapının diğer tarafında, kalpsiz satıcılardan oluşan bir kalabalık, insanların yorulup dağılmasını beklemektedir.

5. ulaşmak (saldırı, duvar) - elde etmek. Rusça çeviriyi benzer bir ­"tost" cümlesine çeviriyoruz. Oldukça sarhoş ­olan tost ustası kadeh kaldırmaya çalışır ama her kelimede hıçkırır. Bu sırada ­yanında bir duvar aralanır ve ayıklık mücadelesi veren toplum aktivistleri gedikten ona saldırır.

6. sınırlayın (şeker) - sınırlayın. Çocuk odanın ­içinde koşmasın diye yere oturtulur ve her tarafı şekerlerden yapılmış bir daire ile sınırlandırılır . ­Yakında bu sınırdan çıkmayacağını varsaymalıyız.

7. erişim (aktör, oturum) - erişim. Rusça tercümesi, tiyatro enstitüsünün oyunculuk bölümünde oturum almak için uçan Baba Yaga için bir uçak olan “do” ve “stupa” notudur. Siz soruyorsunuz ve burada "önce". Bu stupanın markası. (Mi helikopter markasına benzer).

8. tanıtın (kaydırın) - destekleyin . Partinin bütün kararlarını destekleyerek ­, devletin bütün devletini çarçur ettik. Bu dernek kurallara göre inşa edilmemiştir. Ancak yine de sadece sizin tarafınızdan değil, sonraki birçok nesil tarafından da hatırlanacak .­

9. deforme (dizel kek) - deforme edin. Bir pasta aldın ve bir ısırık aldın. Yüzün çarpıktı çünkü tereyağlı kek yerine mazotla ıslatılmıştı.

10. iddia (reklam) - talep. Bir grup milletvekili, adaylarının göze çarpmayan bir reklamında, ­oybirliğiyle göreve seçilmesini talep etti ...

11. suçlama (alev) - azarlama. Patronunuz sizi azarladığında ağzından alevler çıkar.

12. hap (testere) - bir tablet. Günde yarım tablet almanız yeterlidir. Bir testere alırsınız ve bu yarıyı kesersiniz.

13. yağmur (yara) - yağmur. Sokakta o kadar şiddetli yağmur yağıyor ki, darbelerinin yaraları yoldan geçenlerin vücudunda kalıyor.

Almanca

1. Pr ū fung (profesör) - sınav. Yaşlı bir profesör, bir öğrenci için sınava giriyor.

2. angeln (melek) - balık tutmak. Şamandıranız seğirmeye başladı. Halatı çektin ­ve kancaya takılı ıslak kanatları olan bir melek çıkardın.

3. raten (bağırmak) - tavsiyede bulunmak. Sovyet yönetim bilimine göre ­, patronlar herkese öğütlerini "bağırmak" kelimesinin tanımladığı şekilde verirler.

4. ledig (buz) - boşta. Düellocular oturmamalı cinayetten hapse atıldı, tabancalarını kurusıkılarla doldurdu. Kartuş ­bir buz parçasıdır. Uçuş sırasında erir.

5. wāhlen (botlar) - seçmek için. Sandıkta sandık yerine büyük bir keçe çizme var ve gün sonunda birisi yanlışlıkla ayağına koymasın diye mühürleniyor.

6. Sıcak (kova) - avlu. A. Rosenbaum şarkılardan birinde evlerin birbirine o kadar yakın olduğunu ve bir kuyu oluşturduğunu gösteren "Neva avlusunun eski kuyusu" sözlerini içeriyor. Ama bize öyle geliyor ki yazar abartmış ­. Avlularımız bir kovadan fazlasını çekmiyor.

7. Krawatte (yatak) - kravat. Yatağın yanında bacaklar yerine erkek kravatları.

8. Schuh (shuher) - önyükleme. İki eski çizme hırsızlık yapmaya karar verdi. İçlerinden biri köşede durdu, bir polis gördü ve “Şimdi!!!” diye bağırdı.

9. Mal (eldiven) - mallar. Mağazalarda o kadar az mal vardı ki depolarda değil eldivenlerde saklanmaya başlandı.

10. Spiegel (pastırma) - bir ayna. Eve gelirsin ve aniden birinin seni izlediğini fark edersin . Etrafına bakarsın ve aynada bir piç görürsün. Sonra sen olduğun ortaya çıkıyor. Sadece hepimiz kendi davranışlarımızı izlemeye o kadar alıştık ­ki kendi hayaletimiz haline geldik.

11. vorbereiten (alır) - pişirmek. Mutfakta tabaklara vuruyorsun ve ­akşam yemeği hazırlıyorsun. Saksılardan birinin çok orijinal bir kapağı vardır. Alır (büyük olasılıkla yeşil).

12. sauer (Isaura) - ekşi. Köle Izaura'nın yürek burkan maceraları, Sovyet seyircisine günlerce bir trompetçinin ekşi limonu gibi eziyet etti.

13. mūde (bal) - yorgun. Bal neden kavanozun kenarlarından bu kadar yavaş akıyor? Çünkü o yorgun.

Not: Bazen Büyük Dosyaları tarayıcı açmayabilir...İndirerek okumaya Çalışınız.

Benzer Yazılar