Tam zamanında Doğru düşünce !

Yazar, "Doğru düşünce - zamanında!" kitabına doğrudan veya dolaylı olarak katkıda bulunan birçok kişiye şükranlarını sunmak ister. All Types of Thinking Institute'un yetenekli ve ileri görüşlü CEO'su Mark Grayson, parlak ve paha biçilmez derecede destekleyici edebiyat danışmanım Lane Zachary gibi bu kitabın hazırlanmasında vazgeçilmezdi. Simon & Schuster'dan Bay Bob Bender, benim ideal editör imajıma uyuyordu. Dr. Missy Wakely, bu kitabın yazılması sırasında yazılı ve diğer kaynakların derlenmesinde paha biçilmez yardımda bulundu. Yorulmak bilmeyen ilhamları ve entelektüel coşkularıyla bana güç veren iş arkadaşlarıma da teşekkür etmek istiyorum. Bu benim en yakın arkadaşım Dr. Bill Coleman'ın yanı sıra Ann Hopgood, Dr. Stephen Hooper, Dr. Desmond Kelly, Dr. Craig Pohlman, Stacy Parker Fisher, Tamara Nimkoff ve Dr. Carl Schwartz. Ayrıca Öğretmen Yetiştirme Kampı ve Klinik Değerlendirme Programlarımızda lider olan Mary Dean Barringer ve Marjorie Satinsky'ye mükemmel çalışmaları için teşekkür etmek istiyorum. Sally Bowles ve Alexa Colwell, görevimizde sadık ve bilge müttefikler olduklarını gösterdiler. Sadakatinden ve mükemmel çalışmasından dolayı asistanım Pam McBain'e de minnettarım.

Charles ve Helen Schwab'a bana güvendikleri ve çalışmamı destekledikleri için minnettarım. Ayrıca Bob ve Mary Eubank'a son derece minnettarım. Bob, All Minds Enstitüsü'nün başkanıydı ve parlak fikirleri, olağanüstü zekası ve sadık dostluğu bana ilham verdi.

Ayrıca Chapel Hill'deki Kuzey Karolina Üniversitesi'ne ve Kuzey Karolina Eyaleti'ne çabalarıma olan sarsılmaz destekleri için teşekkür etmek istiyorum. North Carolina Üniversitesi Tıp Fakültesi'nden Dean Jeffrey Hupt'a benim düşünce tarzıma gösterdiği hoşgörü için özellikle minnettarım.

Sanctuary Farm'da bizimle birlikte yaşayan sevgili hayvanlarımın tüm ailesine de teşekkür etmeliyim. Bağlılıkları, göz kamaştırıcı bireysel erdemleri ve tuhaflıkları bana sürekli olarak tüm yaşamın eşsiz değerini öğretti. Ben bu kitabı yazarken sık sık çiftlikte çalışan David Taylor'ın son derece verimli çalışmasını da takdir ediyorum. Son olarak ve en önemlisi, sevgisi ve bilge rehberliği bu kitabın her sayfasına yansıyan eşim Bambi'ye en derin şükranlarımı sunarım.

GEREKLİ DÜŞÜNCE - ZAMANINDA!

GİRİŞ

“Akıl, maddenin beyin tarafından salgılanan gizemli bir şeklidir. Ana faaliyeti kendi doğasını bulmaya çalışmaktır, ancak bu girişimin beyhudeliği, kendisini yalnızca kendisinin yardımıyla tanımaya çalışmasından kaynaklanmaktadır.

Ambrose Bierce, Şeytan'ın Sözlüğü

“Zaman, elverişli koşulların olduğu yerdir ve uygun koşullara genellikle zaman eksikliği eşlik eder ... İyileşme bir zaman meselesidir, ancak aynı zamanda elverişli koşullar meselesidir.

Hipokrat, Salgınlar

Planet Earth, çeşitli düşünce türlerine sahip birçok insanın yaşadığı bir yerdir. Her insanın beyni benzersizdir. Bazıları senfoniler ve soneler yaratma eğilimindeyken, diğerleri köprüler, otoyollar ve bilgisayarlar inşa etmeye, uçaklar ve yol sistemleri tasarlamaya, kamyon ve taksi sürmeye veya kansere ve yüksek tansiyona çare bulmaya uygundur. Toplumumuzun gelişmesi ve dünyanın ilerlemesi, çocuklarımızda ve kendimizde bu farklı zihniyetlere karşı bir arada yaşama ve karşılıklı saygı ilkelerini eğitme taahhüdümüze bağlıdır. Ebeveynler, çocuklarının bireysel zihniyetini tanımaya ve geliştirmeye başladıklarında özel ve keyifli bir sorumluluğa sahip olurlar. Çocukça zihniyeti yanlış yorumlarsak veya belki de kötü davranırsak, sonuçlar trajiktir. Ve bu her zaman olur!

Ben bir çağrı ile bir çocuk doktoruyum. Çocukların başarılı olmasına yardım etmeye takıntılıyım. Çeşitli ortamlarda çalıştığım yıllar boyunca, başarmaya çalışan ama yarı yolda kalan ve sonuç olarak öğretmenlerde, ebeveynlerde ve en kötüsü kendilerinde hayal kırıklığına neden olan umutsuz erkek ve kızlar bana akın etti. Zordur, hayal kırıklığının sebebi olmak çok zordur. Bu tür çocuklara hayatta yollarını bulmalarına yardım etmenin, çocuk doktorunun astım veya orta kulak iltihabını tedavi etmekten daha az önemli olmadığı sonucuna vardım.

İlk bakışta zihinlerini yetişkinlerin beklentilerine göre yönetemeyen çocuklar kendilerini kötü hissederler ve kafası karışan ebeveynleri, anlaşılır bir şekilde, okuduğunu anlamada güçlük çeken, akranlarıyla iletişim kurmakta güçlük çeken veya okulda dalgın olan çocuklarını düşünerek geceleri uykusuz kalırlar.

Öğretmenler, öğrenci performansında açıklanamayan bir düşüş gördüklerinde rahatsız olurlar ve bazen kendi yetersizliklerini hissederler. Bazı çocuklar, doğdukları zihniyete sahip oldukları için fahiş bir bedel öderler. Bu onların suçu olmasa da, düşünceleri düzgün ve hatasız yazmak, hızlı okumak, verimli çalışmak veya çarpım tablosunu ezberlemek gibi beklentileri veya gereksinimleri karşılamıyor. Bu tür çocuklar büyüdüklerinde, düşüncelerinin özelliklerini fark edebilecekler ve çocuklukta her şeyi ne kadar iyi yaptıkları konusunda acımasızca yargılanıyorlar. Erken yaşta başarısızlık yaşayanlarla çok sık karşılaştığım için bu çocuklara, onların ebeveynlerine ve öğretmenlerine karşı tutkulu bir bağlılık geliştirdim. Hepsi, çocuğun sinir sisteminin gelişiminin özelliklerinin iyi niyetli, masum kurbanlarıdır.

İşten eve geldiğimde duygusal olarak bitkin, öğrenme ve aşağılanmayı tek ve aynı kavram olarak gören çocukların üzücü hikayelerinden bunalmış olarak geldiğim sayısız akşam var. Birçoğu, onları kalıcı olarak işlev bozukluğu veya anormal olarak damgalayan "dikkat eksikliği bozukluğu" veya "öğrenme güçlüğü" gibi etiketleri kabul etmeye zorlandı. Diğerleri, bu zihniyeti bir şekilde düzeltmek veya sakinleştirmek için zorla ilaçlara verildi. Acı çeken öğrencilerin eziyetine ek olarak, toplumumuzun yaşadığı sınav çılgınlığı da var. Entelektüel bireysellikleri, kaderlerini belirleyen ve gerçek güçlü ve zayıf yönleri ile kişisel öğrenme gereksinimlerine çok az ışık tutan test puanlarının sınırlarına kadar küçüldü.

Bu çocukların çektikleri acıların ve özgüvenlerinin azalmasının kayıtsız bir gözlemcisi olmak istemedim. Pek çoğu yetişkinler tarafından yanlış anlaşılır veya aşırı basitleştirilir veya sonuç olarak yanlış bir şekilde suçlanır ve kötü muamele görür. Ek olarak, standart dışı düşüncenin bu masum kurbanlarının kendileri hakkında ne düşündüklerini de düşünmelisiniz. Bir çocuğun bana yazdığı bir mektupta şikayet ettiği gibi, “Hiçbir şeyi doğru yapamıyorum. Annem ve öğretmenler bana sürekli bağırırlar. Kendimi sınıfın en aptalı gibi hissediyorum. Sanırım bir başarısızlık olarak doğdum." Kendine karşı bu tür bir tavırla büyüyemezsin . Ancak, eğitim farklılıklarına ilişkin çalışmaların sonuçları göz önüne alındığında, bundan artık kaçınılabilir.

Böyle bir durum münferit olmaktan uzaktır. Her çocuk, kendi düşünce tarzının modern gereksinimlere uygun olmaması nedeniyle ciddi şekilde travma geçirmez, ancak her birimiz er ya da geç, hayal kırıklığına ve panik bir yetersizlik duygusuna yol açan durumlarla karşılaşırız. Burada kimse bir istisna değildir. Etrafımızdakilere kıyasla kendimizi değersiz hissettiğimiz bir zamanı hepimiz hatırlayabiliriz. Neyse ki, çoğumuzun ruhu oldukça esnektir, bu nedenle yavaş yavaş aşağılık duygusundan kurtuluruz. Ancak, bazıları aksiliklerden geri dönmeyi başaramaz.

Bir çocuk için "Daha iyisini yapabileceğini biliyoruz" veya "İhtiyaç duyduğuna karar verdiğinde başaracak" veya "Tutumlarıyla sorunları var" gibi iğneleyici sözler duymanın ne kadar trajik olduğunu bir düşünün, eğer bunların hepsi birbirini tutmuyorsa. gerçeğe. Bu tür açıklamalar, çocuğun çalışmalarında sorumsuz olduğunu, başarısızlıklarından kendisinin sorumlu olduğunu gösteriyor! Evet, hepsi daha fazlasını başarabilir, ancak yalnızca başarılı olmalarına yardımcı olma sorumluluğu olan yetişkinler tarafından daha iyi anlaşılırsa. Keşfedilmeyi bekleyen harika erdemlere sahip çocukları kurtarmak için yetişkinlerin ve öğretmenlerin yapabileceği çok şey var. Hayatın başlangıcında yer aldığımda bana en büyük enerji artışını sağlayan şey budur . Düşüncelerinin güçlü yönlerini ve ayrıca başarının veya ustalığın önündeki engelleri belirlediğimizde hepsine yardım edilebilir. Zayıflıkları ele alarak ve güçlü yönleri güçlendirerek bu zihinleri besleyebiliriz.

Bu kitap birkaç hedefe ulaşmayı amaçlamaktadır. Başarısız çocukların acılarını anlatırken, bizlerin ve çocuklarımızın doğasında var olan düşünme sorunlarının altını çizeceğim. Ayrıca bu kitap, ebeveynler ve öğretmenler için uzun vadeli planlama görevini yerine getirerek, çocukların okuldaki gelişimini ve olgunlaşmasını gözlemlemelerine ve okul performansında (ve kariyer büyümesinde) öncü rol oynayan önemli düşünme işlevlerini geliştirmelerine olanak tanır. Bu kitap, öğrenme sorunlarını erken bir aşamada tespit etmek ve çocuğun güçlü yanlarını hızla keşfetmek isteyen ebeveynler ve eğitimciler tarafından okunabilir. On yıl önce yazılmış olamazdı. Öğrenme, beyin işlevi ve okul başarısızlığı üzerine yapılan birçok araştırmaya dayalı olarak çocukların zihinlerine yönelik yaklaşımları ancak son yıllarda geliştirebildik.

"Doğru düşünce - zamanında!" Aynı zamanda bir savaş çağrısıdır. Ebeveynleri, öğretmenleri ve politika yapıcıları, çocuklarda pek çok zihniyet olduğunu ve onların öğrenmelerini anlamamız, güçlü yönlerini geliştirmemiz ve böylece gelecek için umutlarını korumamız gerektiğini fark etmeye davet ediyorum.

Bu kitap için öncelikle, çocuk doktoru olarak çeşitli klinik programlara katılan ve anaokulundan liseye kadar çeşitli çocuk bakım ortamlarında çalışan (bazen birinci sınıf üniversite eğitimi tarafından yönlendirilen) otuz yıllık deneyimime dayanmaya karar verdim. . Bu otuz yıl boyunca, çocukların iyilikleri için gerçek mücadelelerine dair kısa bölümler, sözler, anekdotlar ve tanıklıklar topladım ve kaydettim. Benim için bu çocuklar öğrenme ve düşünce geliştirme alanında bir rehberdi. Bir çocuktan, onu tanıyarak, bilgisayarda oluşturulmuş bir puan tablosunu okumaktan daha fazlasını öğrenirim. Bu arada, bir çocuğun klinik değerlendirmesine her katıldığımda, daha önce görmediğim bazı yeni düşünme işlevleri görüyorum. Bu kitapta öğrencilerden, velilerden ve öğretmenlerden öğrendiklerimi paylaşmak istiyorum. Bu alandaki araştırmaları çok yakından takip etmeme rağmen, bence kitap sadece kendi klinik gözlemlerime ve esas olarak çocukların, ailelerinin ve öğretmenlerinin hikayelerine (isimleri ve teşhis edilebilecekleri ayrıntılar) dayanılarak yazılmalıdır. , elbette değişti).

Tonu ayarlamak için, örnekleme yoluyla bu tür flörtlerden birkaç örnek sunmak istiyorum. Hepsi çaresiz kalan ve yardım için bana ve meslektaşlarıma dönen başarılı ebeveynlerin çocuklarıydı.

Caleb'la başlayacağım.

Boston banliyölerinden bir çocuk olan Caleb, dört yaşında hazırlık okuluna gitti. Sonraki iki yıl boyunca, genç sınıf arkadaşlarıyla dostane ve işbirlikçi bir ilişki geliştirdi, günlük iletişimin kurallarını, rutinlerini ve diğer gerekliliklerini kabul etti. Ailesi meşru bir sevinç ve gurur duydu. Bu yaşta, Caleb sözde ön öğrenme becerileri kompleksinde ustalaştığını gösterdi. Bu, makası etkili kullandığı, harfleri okunaklı çizdiği, boncukları saydığı, masalların içeriğini anladığı ve sözlü talimatlara cevap verdiği anlamına gelir. Caleb taleplere uyuyor, ancak yönergeleri takip etmekte yavaş ve hikayeleri okurken hiç ilgi göstermiyor. Caleb okulu sevmediğini söylemeye başlayınca ailesi endişelendi. Ders günlerinde karnı ağrıyormuş gibi yapar. Ebeveynler endişeli ama herhangi bir öğrenme problemini tanımlayamıyor.

Birinci ve ikinci sınıflarda Caleb, kolayca ustalaştığı temel aritmetik becerilerini edinmelidir. Benzer sesleri karıştırmamak ve sesleri ve harfleri eşleştirmeye başlamak için dilin seslerini ayırt etmeye de uyum sağlamalıdır. İkincisi, okumanın temelidir. Ve birdenbire, Caleb bir gün yemekte şöyle diyor: "Okuldan nefret ediyorum. O aptal ve ben sınıfın en aptalıyım." Ve gözyaşları içinde odasına koşar. Caleb, kelimeleri oluşturan sesler arasında net bir ayrım da dahil olmak üzere dile adapte olmayan zihniyetinin zayıflıkları nedeniyle geride kalmaya başlar. Sesleri ve harfleri kolayca eşleştiren sınıf arkadaşlarına bakar ve paniğe kapılır. Ailesi, onun bir öğretmene mi yoksa daha fazla teste mi ihtiyacı olduğunu merak eder, ancak ailenin çocuk doktoru ona, Caleb'in akıllı bir çocuk olduğu ve hiç şüphesiz bu sorunu aşacağı konusunda güvence verir. Üçüncü ve dördüncü sınıflarda, dil gereksinimleri artar, bu da kelime dağarcığını ve gramer bilgisini artırma ihtiyacını beraberinde getirir. Caleb daha geride.

Başarısızlık, serbest düşüş hızıyla daha da kötüleşir. El yazısı iyi olmasına rağmen düşüncelerini belirtmesi ve yazması gerektiğinde neredeyse bayılıyor. Endişeli ebeveynler, Caleb'i değerlendirmek, dil zorluklarını belirlemek ve ona yardım etmek için benimle iletişime geçin. Bu arada, Caleb'in matematik becerileri güçleniyor. Ayrıca mükemmel bir sanatçı olduğu ortaya çıktı. Ayrıca olağanüstü müzik yeteneği göstererek trompet dersleri almaya başladı. Sporda, Caleb sınıf arkadaşlarından aşağı değildir, ancak spor yeteneklerini göstermez. Ailesi yılda bir kez beni Kuzey Carolina'da ziyaret eder ve benimle faks ve e-posta yoluyla iletişim kurar.

Caleb, orta sınıflar dediğimiz engelli parkurdan geçerken, okuması beklentileri karşılamaya başlar. Sekizinci sınıfın ortalarında, sürekli yardımla okumada genel düzeye ulaşır ve çok daha fazla yazmaya başlar. Matematikten A alır ve diğer bilimlere ayak uydurur. Bununla birlikte, dille ilgili devam eden zorluklar nedeniyle, genellikle beşeri bilimler ve doğa bilimleri terminolojisiyle karıştırılmaktadır. Caleb, orta sınıfların yol gösterici gücü olan amansız akran baskısıyla başarılı bir şekilde başa çıkıyor. Ayrıca, orta sınıflara dayatılan çoğaltılmış hafıza gereksinimlerinin - öğrenilmesi gereken tüm bu bilimsel gerçekler, tarihi tarihler, matematik problemleri ve yer adları - başarıyla üstesinden gelir. Ayrıca performans ve iş ve diğer görevler için son tarihler açısından beklentileri karşılıyor. Ailesi mutlu ve rahatlamış. Zorlukların bittiğine inanıyorlar.

Ne yazık ki, dokuzuncu sınıfta Caleb'in notları düşüyor. Okula olan ilgisini kaybetmiştir, kendini umutsuzca geride kalmış hisseder ve asla başarılı olamayacağını düşünür. 2.800 öğrenci ve çok çalışan, yalnızca öğrencilerin adlarını hatırlayabilen ve onların bireysel öğrenme ihtiyaçlarını anlamayı düşünmeyen düşük maaşlı öğretmenler arasında kendini yalnız hissediyor. Caleb hiçbir zaman kendi zevki için okumadı ve şimdi okumayı dayanılmaz buluyor. Güvenilir gücü olan matematik bile topaldır.

Dokuzuncu sınıf, akut bir öğrenme arzusu eksikliği ile karakterizedir. Caleb'in başarılı olma arzusu yoktur, ancak yine de yılı bitirir. Anne babalar panik içinde. Tavsiyemi istiyorlar, durumu birkaç kez telefonda Caleb ile tartışıyorum. Ayrıca konsültasyon için Boston'daki bir psikologdan randevu alıyorum. Caleb bir sorunu olduğunu reddeder ve herhangi bir yardımı reddeder. “Hepiniz arkamda kaldıysanız, benim için her şey yoluna girecek. Ayrıca ben öğretmenleri sevmem, arkadaşlarımın hiçbiri de öğretmenleri sevmez." Ailesi, son on yılını bir roller coaster'da geçirmiş gibi hissediyor. Annem, Caleb'i şu şekilde tanımlıyor: “O sadece bir koza. O çok iyi. İyi niyetli. Saygımızı kazanmak istiyor ama bize layık olduğunu düşünmüyor. Şimdi çok hasta, sürekli üzgün yürüyor. Çok depresyonda olduğunu biliyoruz. Biz de kötüyüz. Neler olduğu, Skoda'nın Caleb için neden bu kadar iç karartıcı olduğu hakkında hiçbir fikrimiz yok. Kesinlikle ona teslim oluyor."

Caleb ile tekrar karşılaştığımda agresifleşiyor. Onunla konuşmak kolay değil. Başka tarafa bakıyor ve "aptal" ve "tembel" olduğu konusunda ısrar ediyor ve Dr. Levin'in ona bunu hatırlatmasına ihtiyacı yok. Değerlendirme kurulumuz yeniden test yapıyor ve Caleb şaşırtıcı bir şekilde işbirliği yapmaya istekli, bu da gösteriyor ki, çocuk derinlerde bir yerde çaresizce yardım istiyor. Caleb'in hâlâ başına bela olan bazı ciddi dil problemlerini belgelemeyi başardık. Açıkçası, orta sınıfların dil talepleri katlanarak arttıkça, Caleb'in zihni yükü kaldıramaz ve dik bir yokuştaki bir kamyon gibi durur. Caleb'e yaşadığı dil zorluklarını hatırlattım ve son birkaç yılda okuldaki sorunlarla ne ilgisi olduğunu anlattım. Bunun "aptallık" değil, öğrenmenin sözel bileşeniyle ilgili çok özel bir sorun olduğuna dair güvence verdiğimde mucizevi bir şekilde değişiyor. Ailesi de rahatlamış hissediyor. Daha sonra, üstün olduğu konulardan başlayarak Caleb'in dili daha etkili kullanmasına yardımcı olmanın yollarını tartışıyoruz. Arabalarla ilgili her şeyi sever, özellikle de yarış arabalarını. Bu nedenle, onu mümkün olduğunca arabalar hakkında konuşmaya, onlar hakkında yazmaya ve araba dergileri okumaya teşvik ediyoruz. Caleb gibi insanların ilgi ve uzmanlık alanlarında dil becerilerini geliştirmeleri alışılmadık bir durum değildir.

Onuncu sınıfta geometri öğretmeni (ve okul topluluğunun yarı zamanlı başkanı) Bay Peters, Caleb'e büyük ilgi gösterir. Aralarında manevi bir bağ gelişir, Caleb hem geometride hem de okul takımında öne çıkmaya başlar. Bay Peters, Caleb'in arkadaşı ve akıl hocası olur ve bu, çocuk için büyük önem taşır. O ve karısı, Caleb ve birkaç arkadaşını kamp gezisine götürürler, çocuklar buna bayılır. Bu arada, yazı dağ patikalarında yürüyüş yaparak geçiriyorlar. Caleb kendini gösterir. Tüm okul ödevleri zamanında teslim edilir ve on birinci ve on ikinci sınıflarda Caleb zevkle çalışır. Devlet Üniversitesi Mühendislik Fakültesi'nde eğitimine devam etmekte olup, zihinsel gelişimi son sınıf öğrencisi zekasına denk gelmektedir. Ebeveynler gururla yanlarındadır. İnanırlar ve umut ederler.

Caleb şimdi bir akustik mühendisi. Kuzey Amerika'daki konser salonları, tiyatrolar ve kiliselerin akustik parametrelerini geliştiren bir şirketin ortağıdır. İşini seviyor. Nişini buldu. Yakın tarihli bir e-postada Caleb, "Sabah işe arabayla gittiğimde oraya bir an önce varmak için sabırsızlanıyorum. Yaptığım şeyden hoşlanıyorum." Ebeveynler çok sevindi. Caleb'in annesi o kadar dokunaklı bir şey söyledi ki, bunu tıbbi kaydına kelimesi kelimesine yazdım: "Şimdi ne kadar gurur duyduğunu görüyorum ve daha önce nasıl acı çektiğini hatırlıyorum."

Caleb gibi her çocuğun kendine özgü bir zihniyeti vardır ve okulda öğrenme sürecinde düşünme türü değişir ve gelişir. Bu tür çocuklarla tanıştığımda, bireysel zihniyetin gelecekteki yetişkin yaşamını belirlediği sonucuna varmam. Okul yıllarında zihin en uygun işleyiş biçimini arar ve bulmalıdır, bu dönemde beyin yeteneklerini ve yapısını ortaya çıkaran zayıf sinyaller verir. Onları duyan var mı?

Caleb'in hikayesi öğretici bir örnektir: bilgili bir kişi sürekli olarak bir çocuğun gelişimini gözlemlerse, bir çocuğun zihnini oluşturmanın zorluklarını anlayabilecektir. Dahası, böyle bir oluşumun dramatik senaryosu üzerinde (Bay Peters'ın yaptığı gibi) olumlu bir etki yaratabilecektir.

İşte başka bir örnek: Ebeveynleri ona sürekli olarak hiçbir şey başaramayacağını söyleyen Carson. Öğretmenleri bu kasvetli kehanetleri yineledi. Yetişkinler, Carson'ın berbat akademik performansının, sürekli olarak suçlandığı bir kusur olan basit tembellikten kaynaklandığına ikna olmuşlardı. On üç yaşına geldiğinde, bu tatlı, yakışıklı New Yorklu çocuk daha şimdiden kendinden yaşça büyük gençlerle içki içiyordu, bu da alkol ve uyuşturucu bağımlılığına yol açtı. Carson, özellikle yetişkin dünyasında böyle bir onay bulmadığı için, yaşlı yoldaşlarının ona ilgi göstermesinden gurur duyuyordu. Henüz on dört yaşında değildi ve ailesi, Carson'ı hapishaneden kurtarmak zorunda kaldı. Oğlunun kendine zarar veren yaşam tarzından derinden rahatsız olan ve bunalıma giren baba, onu "ezik" olarak nitelendirdi ve Carson, içten içe bu tanıma katıldı.

Ancak, Carson'ın ebeveynleri ve öğretmenleri ve hatta Carson'ın kendisi bile yanılıyordu. Onun zihniyetini yanlış anladılar. Mükemmel bir okuyucu olmasına ve sınıf tartışmaları sırasında pek çok verimli fikir vermesine rağmen, yazma ve matematikte her zaman sinir bozucu zorluklar yaşadı. Geriye dönüp bakıldığında, Carson'ın sorunlarının çok fazla bellek yükü gerektiren görevlerle ilgili olduğu ortaya çıktı. Görünüşe göre matematiksel formülleri ezberlemek, imla, yazı ve noktalama işaretleri onun gücünün ötesindeydi. Carson, hafıza eksikliğinden tamamen habersizdi; ebeveynleri ve öğretmenleri de bunu beklemiyordu. İlkokulda, imaj oluşturma ve çağrışımsal düşünme gibi hafızasını geliştirmenin yolları öğretilebilir ve ayrıca hatırlayabildiği gerçeklerle gösterilebilir. Daha erken yaşta matematik problemlerini çözmek için hesap makinesi kullanmasına ve yazma problemlerinden kaçınmak için klavyeyle yazı yazmasına izin verilebilir.

Carson on beş yaşına gelmeden üç hafta önce aşırı dozda uyuşturucudan neredeyse ölüyordu. Yaklaşık 36 saat komada kaldı ve içinden çıkıp çıkmayacağı da belli değildi.

Carson'la hastaneden taburcu olduktan iki ay sonra tanıştım, uyuşturucu bağımlıları ve alkolikler için rehabilitasyondaydı. Okul, bu kırık delikanlı için bir kabus olarak kaldı. Hastanedeki bir ön onay sırasında, “Çalışmaya gelince hüsrana uğruyorum. O kadar gerideyim ki kendimi Pasifik Okyanusunda boğuluyor gibi hissediyorum. Boğuluyormuşum gibi rüyalar bile görüyorum ve öğretmenler bir teknede yanımdan geçiyor. Carson'ın babası, "Bence Carson bağımlılık sorunları konusunda oldukça iyi durumda, ancak okula geri dönme düşüncesi ona panik atak yaşatıyor. O sadece tekrar başarısız olmaktan korkuyor. Ve onun için endişeleniyoruz. Yıllardır ona karşı katıydık ve şimdi kendimize bunun çok katı olup olmadığını soruyoruz.

Carson, Kuzey Karolina Üniversitesi Tıp Fakültesi'nde yönettiğim Gelişim ve Öğrenme Klinik Merkezi'nde test edildi. Değerlendirme komitemiz, bu çocuğun matematik ve yazma konusunda ciddi güçlükleri olduğunu fark etti. Ayrıca, etkileyici, güçlü dil yeteneği, parlak organizasyon becerileri ve güncel siyasi ve uluslararası meseleler hakkında orijinal ve verimli fikirlerini ifade etme yeteneği dahil olmak üzere diğer birçok olumlu niteliğini "teşhis ettik". Carson günlük gazeteyi dikkatlice okudu ve her şey hakkında kendi görüşüne sahipti. Ama bir test olarak ondan bir dizi sayıyı tekrar etmesini istediğimde, kuşkusuz yetenekli bu çocuk olan Carson, onları önerilen sıraya koyamadı. Ayrıca bazı önemli detayları kaçırdığı için çizimi hafızasından yeniden oluşturamadı. Uzun süreli ve kısa süreli belleğin teşhisi büyük boşluklar ortaya çıkardı. Çocuğun okul ödevlerini başarıyla tamamlayacak kadar hızlı ve doğru bir şekilde ezberleyebileceğini hayal etmek zordu.

Çok geçmeden Carson'a ve ailesine çocuğun güçlü ve zayıf yanlarını açıklama fırsatım oldu. Carson'a parlak dil becerilerinden, inanılmaz yaratıcılığından ve insanlarla bağ kurma yeteneğinden bahsettim . Okuma ve keskin eleştirel düşünme konusundaki başarılarına dikkat çekti. Bence, Carson'ın on altı yaşında okul münazara kulübünde görüşlerini savunabileceğini fark ettim. Yüzündeki ifadeye baktığımda, hiç kimsenin Carson'ı zekası için övmediği izlenimine kapıldım. Mutluluktan parladı!

Daha sonra hafızasının geliştirilmesi gereken köşelerinden bahsettik. Herkesin böyle hafıza alanları var dedim. Carson'a kesinlikle aptal olmadığını, iletişim becerilerinin ve anlayışlı düşünmesinin gerçekten olağanüstü bir zekanın işareti olduğunu açıkladı. Daha sonra, Carson'ın hatırlamada olduğundan çok daha iyi anlama ve açıklama yaptığını düşündüğümü, okulda bilgileri hafızasında depolama ve geri getirmede zorluk çekmesi ve ayrıca bazı uzun süreli hafıza sorunları nedeniyle sıkıntı çektiğini açıkladım. Geliştirdiğim ve "hafıza ağacı" adını verdiğim bir şema yardımıyla Carson'a hafızasının zayıflamış kısımlarını gösterdim. Çeşitli tekniklerden örnekler verdi ve bunların hafıza eğitimi ve kendi kendini inceleme için nasıl kullanılabileceğini anlattı. Carson'a, hafızası üzerinde çok çalışırsa, zamanla büyük miktarda bilgiyi hatırlama yeteneğini geliştirebileceği konusunda güvence verdim. Ayrıca Carson'a okulda ders çalışmanın kariyerini ilerletmenin tek veya en iyi yolu olmadığını da açıkça belirttim. Carson, hayattaki yerini bulursa harika sonuçlar elde edebilir. Aklının gücünü kullanması durumunda harika kariyer fırsatlarını tartışarak ona iyimserlik aşıladım.

Carson'ı test ettikten birkaç gün sonra babası beni aradı: “Adamın yedinci cennette olduğunu söyleyebilirim, hatta bu hafta okula dönmekten bahsediyor. Görünüşe göre kendisi için yararlı bir kullanım bulmuş. Memnun olduk."

Carson okula döndü (anlaşılır bir heyecanla). İhtiyacı olan matematik yardımını ayarladık. Hafızayı geliştirmek için bazı yöntemler öğrendi . Öğretmenler ona nazik davrandılar. Tarih öğretmeni onu tahtaya çağırmamayı ve anında yanıt gerektiren sorular sormamayı kabul etti, ancak belirli bir konuda fikrini soracaktı. Yazma sorunları nedeniyle klavye kullanmasına izin verildi.

Carson şu anda New York College'a gidiyor. Uyuşturucu ve alkol kullanmıyor, gazetecilik okuyor ve üniversite gazetesinin yazı işleri müdürü. Seyahat etmeyi çok seviyor ve dış muhabir olmak istiyor. Bahar tatilinde Carson beni tekrar ziyarete geldi. "Sanırım yapabilirim," dedi. — Hala sınıfta gerginim ve sınav yazmak benim için zor ama geçen dönem en iyiler arasındaydım. Hayatımda ilk kez kendimi bir kazanan gibi hissetmeye başlıyorum." Carson benim çocuk doktoru olduğumu biliyordu ve ara sıra Chapel Hill'de beni ziyaret edip edemeyeceğini sordu. Aynı zamanda biraz utanmış görünüyordu ama onun adına mutluydum. Her türlü zihni geliştirmeye yardımcı olabileceğimize beni ikna eden, Carson ve Caleb'in ziyaretleri. Üstelik çoğu zaman bu çocuklarla o kadar özdeşleşiyorum ki kendimi onların akrabası gibi hissediyorum.

Illinois'li Nana'nın hayatından bir başka gerçek hikaye. Aceleyle, düşünmeden çok fazla şey yapmaya çalıştığı için sık sık başı belaya giren çok aktif küçük bir kızdı. Şeytani bir doğası vardı ama yakınlardaki herkesi büyüleyebilirdi. Enfeksiyöz kahkahası, zıplayan altın rengi bukleler ve alışılmadık bir mizah anlayışı dikkatleri üzerine çekti ve çocukların ve yetişkinlerin sevgisini uyandırdı. Aralıklı dikkatine ve fevri doğasına rağmen okulda başarılı oldu. Nana her zaman aklına geleni hiç düşünmeden ya da sonuçlarını çok az ya da hiç düşünmeden yapardı. Öğretmene söylediği gibi, “Huzursuz bir zihnim var. Düşünceler her zaman birinden diğerine atlar, nereye atladıklarına bakmazlar. Görünüşe göre bu kısmen, onu çok küçük yaşlardan beri rahatsız eden dikkat sorunundan kaynaklanıyordu.

Bir gün, Nana yaklaşık dokuz yaşındayken okul otobüsünden indi ve sınıf arkadaşı Juanita ile öfkeyle tartıştı. Otobüs hareket eder etmez arkadaşını dürtüsel olarak yola itti ve Juanita'ya araba çarptı. Kalçası ve leğen kemiği kırıldı. Juanita ameliyat edildi ve hastanede birkaç hafta geçirdi. Neyse ki kız iyileşti ama uzun süre topalladı. Nana bu olaydan asla kurtulamadı. Geceleri, kendi hatası yüzünden ölmekte olan bir arkadaşıyla ilgili kabuslar gördü. Juanita'yı oyun alanında topallayarak geçerken her gördüğünde kendini suçlu ve depresif hissediyordu.

Okuldaki ilk dört yılında, Nana kötü davranışlarından dolayı sık sık ve ağır bir şekilde cezalandırıldı ve hiçbir zaman anlayış ya da sempati ile karşılaşmadı. Ebeveynler tavsiye almalıydı, Nana'nın dikkat üzerindeki kontrolünü zayıflattığını anladılar ve bu sorun, kural olarak, dürtüsel bir doğa ile ilişkilidir. Bir uzmanın yardımıyla Nana, fevri insanları bekleyen tehlikeleri öğrenecek ve ayrıca zamanda durmayı, yüze kadar saymayı ve eylemlerinin sonuçlarını düşünmeyi öğrenecekti. İlaçlar ayrıca dikkat yönetimi sorununa da yardımcı olabilir.

Neyse ki, şimdi on dokuz yaşında olan Nana, yerel bir psikiyatr tarafından görülüyor. Ona zihinsel bozukluğun çeşitli yönlerini açıkladı ve Nana son zamanlarda dürtüsel ilaçlar almaya başladı, ancak yine de hapların kendini kontrol etmenin en iyi yolu olmadığını anlıyor. Nana okulu bitirmeyi başardı ve şimdi iletişim becerilerinin ona yardımcı olduğu bir güzellik salonunda çalışıyor. Bana Nana'nın hikayesini anlatan psikolog, onun ciddi bir şekilde üniversiteye gitmeyi düşündüğünü söyledi. Sosyal hizmet uzmanı olmak istiyor.

DÜŞÜNME OLASILIKLARI

Yetişkin dünyasında, her alanda birinci sınıf uzmanlar olamayacağımızı söylemeye gerek yok. Ancak biz çocuklara çok büyük bir baskı uyguluyoruz ve onların her konuda başarılı olmalarını istiyoruz. Her gün matematik, okuma, yazma, konuşma gelişimi, heceleme, hafıza, anlama, problem çözme, sosyalleşme, spor ve sözlü yönergeleri takip etmede başarılı olmaları bekleniyor. Ancak çok az çocuk tüm bu becerilerde ustalaşabilir. Üstelik hiçbirimiz yetişkin bunu yapamayız. Bir dereceye kadar, her tür zihnin kendine has özellikleri ve eksiklikleri vardır.

Her birimize, engellerin ve fırsatların olduğu sayısız, dallara ayrılan yollar yaratan son derece karmaşık, doğuştan gelen bir sistem bahşedilmiştir. Bazılarımız aynı anda çok fazla bilgi alabilirken, bazılarımız bir seferde yalnızca küçük bir miktar alabilir (ancak genellikle daha büyük bir doğrulukla). Bazıları öğrendiklerini doğru ve hızlı bir şekilde depolayıp yeniden üretebilen bir beyne sahipken, diğerleri daha yavaş ve daha az doğru hatırlıyor. Belirli bir zihin yapısına sahip bireyler, başkalarının fikirlerini kullanmaktansa kendi özgün düşüncelerini ortaya koyma eğilimindedirler, ancak bunun tersi de geçerlidir.

Bazılarımız karmaşık siyasi ve hatta dini fikirleri görselleştirmede daha rahatken, bazılarımız kelimeler ve cümlelerle düşünmeyi daha kolay buluyor. Başka bir deyişle, her birimizin bir alanda başarılı olmamıza ve diğerinde başarısız olmamıza izin veren bir zihniyeti vardır. Umarım, zihniyetimizi tanıyabilir ve hayatta kendimiz için doğru kullanımı bulabiliriz.

Yeteneklerimiz ve yetersizliklerimiz okul yıllarımız boyunca ve sonraki yaşamlarımızda günlük olarak değerlendirilir. Başkalarının ve kendimizin bize yüklediği umutları yerine getirememe konusunda sonsuz bir korkumuz var. Günlüğünde hiçbir zaman B+'nın altında not almamış 11 yaşındaki bir kız öğrenci, bir yabancı dil öğrenmenin kendisi için ne kadar zor olduğunu keşfettiğinde özgüveninde keskin bir düşüş yaşar. Küçük çocuk zavallı görünüyor: beden eğitimi dersinde voleybol topu atmaya çalışıyor ama file üzerinden atamıyor. Motor işlevindeki bariz eksiklikleri, takım arkadaşlarının sert ve acımasız alaylarına neden olur.

Zihin kendisine ait olmayan görevleri yerine getirmeye ya da uygun olmadığı şeyleri öğrenmeye zorlandığında ya da buna kalkıştığında, mütevazı ya da hatırı sayılır bir bedel ödenir. Bu, zaman zaman herkesin başına gelir, ancak zihniyetin bir dizi önemli görevle tutarsızlığı günlük bir ihtiyaç haline gelirse ve kimse bu kadar zavallı bir adamı anlamıyorsa, sonuçlar trajiktir. Bu her gün okullarda oluyor.

PEDİATRİK PERSPEKTİF

Bu kitabın ortaya çıkmasına neyin sebep olduğunu anlamanız için bazı otobiyografik ayrıntılar vermem gerekecek. Davranışsal gelişimsel bir çocuk doktoruydum. Büyüyen bu pediatri alanı, çocuk gelişimi, öğrenmesi ve davranışını inceler. Boston'da Harvard Tıp Okulu ve Çocuk Hastanesi'nde staj yaptıktan sonra Filipinler'de Clark Hava Kuvvetleri Üssü'nde okul doktoru olarak kaptan olarak görev yaptım. O zamandan beri, çocuk doktorlarının ve eğitimcilerin çocuklarla işbirliği yapmak ve hayattaki yerlerini bulmalarına yardımcı olmak için kullanabilecekleri harika yöntemler beni cezbetti. Hizmetimin sonunda Boston'a döndüm ve Çocuk Hastanesi'nde ayakta tedavi bölümünün sorumluluğunu üstlendim. Resepsiyona sıradan hastalıklarla değil, özellikle okulda davranış sorunları olan çok sayıda çocuk beni şaşırttı. Duygusal olarak dengesiz, aptal veya tembel görünmüyorlardı. Başlarına anlaşılması zor ve sinsi bir şey olduğu oldukça açıktı - tespit edilmeyi ve dikkatle ele alınmayı bekleyen bir şey. Kısa sürede bu "gizli işlev bozukluklarına" takıntılı hale geldim ve tüm faaliyetimi bu fenomenin yorumlanmasına adadım. Daha sonra Kuzey Karolina Üniversitesi Tıp Fakültesi'nde Klinik Gelişim ve Öğrenme Çalışmaları Merkezi'nde profesör ve yönetici oldum. Hala bu pozisyonu koruyorum.

1995'te Charles Schwab ve ben, öğrenme farklılıklarını incelemek ve anlamak için kar amacı gütmeyen All Minds Enstitüsü'nü kurduk. Enstitü öncelikle öğretmen yetiştirmek için tasarlanmıştır: farklılıkları anlamaları gerekir

öğrenme yetenekleri. Aynı zamanda ebeveynler, klinisyenler ve çocuklarla çalışmak üzere tasarlanmıştır, böylece her zihniyetten çocuk anlaşılır ve buna göre eğitilir . Enstitü hızla büyüyor ve dünyanın her yerindeki çocuklar üzerinde güçlü bir etkisi olduğunu bildirmekten mutluluk duyuyorum.

Çocukken, genel olarak iyi bir öğrenci olmama rağmen, hemen hemen hepimiz gibi, kendi beyin yapımla ilgili talihsizliklerle kendi payıma düşenlerle baş etmek zorunda kaldım. Anaokulunda bir resmi sınırlarını aşmadan renklendiremezdim. Makası nasıl düzgün kullanacağımı bilmiyordum (ve hala bilmiyorum). Düz bir çizgi çizmenin ya da kesmenin zevkini ancak sınıf arkadaşlarımla gözlemleyebildim. Geliştirmenin tüm aşamalarında kötü çizdim ve çalışmamı her zaman sınıf arkadaşlarımın meraklı gözlerinden korumaya çalıştım. Başarısız sanatım , sadece birkaç yıl sonra öğrendiğim renk körlüğünden kaynaklanıyordu . Bu güne kadar standart bir kağıdı katlayıp bir zarfa koymaya çalıştığımda utandım. Sadece benim için başarması zor olan bir şeyi yapmaktan aciz değilim, aynı zamanda başkalarının bunu nasıl yapabildiğini de merak ediyorum! Aynı şekilde beceriksizce yol haritasını katlıyorum: torpido gözüne koyduğumda başka şeylere yer yok. Üstelik, diğer her şeye ek olarak, anaokulundan beri ve hala kalemtıraş kullanmayı bilmediğimi itiraf ediyorum. Akranlarımın bu görevle hangi zorunlu beceriyle başa çıktığını gördüğümde kıskançlık beni kemiriyor - bir kalemtraştan bir kalem çıkardığımda, donuk bir tahta kütüğü andırıyor.

Fiziksel olarak hiç gelişmedim. Karmaşık dili oldukça iyi anlamama rağmen, yanımda beden eğitimi öğretmeninin bahsettiği her şey benim için anlaşılmazdı (belki şimdi bile anlayamıyorum). Kadril öğrenirken nörogelişimin tuzaklarına rastladım çünkü dansın sözlü açıklamalarını bir dizi harekete dönüştüremedim ve bu nedenle partneri her zaman ters yöne çevirdim. Utandım! Sporcu çocukluğum yedek kulübesinde geçti. Takımın seçim sürecinde sanki iddianame okuyormuşum gibi hissettim. Spor salonu benim için özgüvenimi yok eden ölümcül bir silahtı.

Lisede sabah egzersizleri sırasında doktorumun muayenehanesi sığınağım oldu.

Çoğu zaman, midemdeki dayanılmaz ağrılardan şikayet ederek ihtiyatlı bir şekilde oraya geri çekildim. Gerçekten acı hissettim. Topu atmak ya da yakalamak benim gücümün ve doğuştan gelen anlayışımın ötesindeydi. Ben gençken, babam beni biraz golf dersi almaya ikna etti. Birkaç seanstan sonra koç kibarca başka bir spor seçmemi önerdi, çünkü sopayı o kadar sert salladım ki nadiren topa vurdum. Bu nedenle spor yerine okul gazetesinin editörü olmayı tercih ettim (vücudu çok az güçlendirdi).

Beşinci sınıfta öğretmen Bayan Briggs ile ciddi sorunlar yaşadım. Dikkatli ev ödevi ve hattatlık beni şaşırttı. Sadece evcil hayvanları (kömür ocağı, kaplumbağa ve çeşitli akvaryum balıkları) önemsemeye ve tutkuyla sevmeye başladım. O yıl okulda kendimi yersiz hissettim.

Bayan Briggs her gün sınıf arkadaşlarımın önünde beni tekrar almakla tehdit ederek acımasızca dırdır etti, ama şükürler olsun ki, kısmen tüm testlerden çok yüksek puanlar aldığım için ailem onu dinlemek istemedi.

Altıncı sınıfta çoğunlukla A almaya devam ettim. Birçokları gibi ben de okulda korkunç ve acı verici aşağılanmalardan payımı aldım. Yıllarca okul fen bilimlerinde başarısız olan, sosyal hayatın gereklerini yerine getiremeyen veya sevgi dolu ebeveynlerin umut ve beklentilerini karşılayamayan binlerce öğrencinin bu acısını hafifletmek için çok çalıştım. Bu arada bana, ebeveynlere ve öğretmenlere büyük saygı duymuş ve aynı zamanda kendi mutlulukları için mücadele eden çocukları, başarı için verdikleri amansız mücadelenin acısını çeken modern kahramanlar olarak görmeye başlamışım gibi geldi. yetişkinler ve kendileri tarafından inatla hafife alınır. .

Kendi kendime öğretirken ve talihsiz çocuklara yardım etmeye çalışırken, öğretmenliğin birçok yolunu keşfettiğimi keşfettim. Bireysel düşüncenin benzersizliğini kavradım. Bu da beni “herkese yeteneğine göre” sözünü düşünmeye ve nihayetinde bu kitabı yazmaya yöneltti. Alt başlığı, "Öğrenmek İstemeyen Çocuklardan Öğrenme Hakkında Ne Öğreniyoruz" olabilir, çünkü beklenmedik bir şekilde, öğrenme güçlükleri üzerine yapılan araştırmaların tüm öğrenme alanını ve amaçlanan yöntemleri vurguladığını gördüm.

Otuz yıllık klinik gözlem, dünyanın dört bir yanındaki okullarla yıllarca süren işbirliği, kendi araştırmamla birlikte kapsamlı bir nörolojik literatür çalışması, bir öğrenme sistemi ve özellikle de öğrenme sürecini gördüğüm gibi açıklayan bir model oluşturmama yardımcı oldu. çok çeşitli düşünme türlerinden. . Bu sistem , çocukların beyin fonksiyonları yetersiz olduğunda yoğun olmayan öğrenmeyi anlamak ve yönetmek için bir metodoloji sağlar .

İnsanlar - yetişkinler ve çocuklar - eksikliklerini öğrendiklerinde genellikle bir rahatlama hissederler çünkü hayatlarında ilk kez belirli gereksinimleri karşılamak için neden çaba göstermeleri gerektiğini ve bu sorunların nasıl giderilebileceğini net bir şekilde anlayabilirler. üstesinden gelinir veya atlatılır. Artık kendilerini affedebilir ve böylece daha güçlü hale gelebilirler. Caleb'e karmaşık konuşmaları veya karmaşık yazı dilini anlamakta güçlük çektiğini açıkladığımda, artık diğer çocuklara kıyasla kendini umutsuzca geride hissetmiyordu. Carson'la olan hafıza problemlerini gözden geçirdiğimde, çocuğun yüzü aydınlandı. Demek mesele bu. Ve ciddi beyin kusurlarıyla doğduğumu sanıyordum” dedi. Nana neden düşünmeden hareket ettiğini öğrendiğinde artık kendini aşağılık hissetmiyordu. İçgörü, özgürlük demektir... ve affetmek.

EĞİTİM YOLU

“Sivrisinek yaşayan bir robottur. O başka bir şey olamaz. Küçücük kafasında sadece yüz bin sinir hücresi var ve her biri üzerine düşen görevi yapmak zorunda. Birkaç günlük bir yaşam döngüsünü doğru ve başarılı bir şekilde tamamlamanın tek yolu, kesin olarak tanımlanmış davranışlara , içgüdülere uymaktır .

genler tarafından programlanmış... Buna karşılık, insanın zihinsel gelişiminin kanalları karmaşık ve çeşitlidir.”

Edward O. Wilson, İnsanın Doğası Üzerine

Fritz, ince metal çerçeveli çok kalın gözlükler takıyordu. Kendisi olmayı en çok seven çok garip bir çocuktu. Sekiz yaşında, yazılı kelimenin doyumsuz bir aşığı oldu ve bulabildiği yazılı her şeyi yuttu. İlk başta, ebeveynler, oğullarının dolapta uzun süredir bulunması karşısında şaşkına döndüler, ta ki eksantrik Fritz'in kitap okumaktan zevk alarak kendini en rahat hissettiği yerin burası olduğunu keşfedene kadar. Fritz, bazı hafıza sorunlarının yanı sıra yazma güçlükleri de dahil olmak üzere bazı motor sorunları nedeniyle beni görmeye geldi .

Birkaç kez ailesi, Fritz'in her türlü aksesuar ve cihazdan büyülendiğini söyledi. Ulaşabileceği herhangi bir baştan çıkarıcı mekanik aleti eline almaktan zevk alırdı. Arabada kül tablalarını, hoparlörleri ve arabanın kapı kollarını özenle söktü veya söktü. Son derece hoşgörülü babası, Fritz'in bir şeyi yeniden birleştirmek yerine parçalarına ayırdığında yeteneklerinin çok daha iyi ortaya çıktığını fark etti! Ancak Bay Powell, oğlunun daha az şaşırtıcı olmayan bir coşkuyla bir şeyi düzeltmeye çalıştığını itiraf etti.

Bir keresinde ofisimde bir çocuğu muayene ederken onun haklı olduğunu kabul etmek zorunda kaldım. Fritz, kulaklarımı muayene ettiğim küçük el fenerinin (otoskop) çalışmadığını fark etti. El fenerinin kırıldığını, pilleri ve ampulü değiştirdiğimi itiraf ettim ama hiçbir şey yardımcı olmadı. Ayrıca Mel Levine'in denenmiş ve doğru, belki de ilkel, otoskopu birkaç kez kuvvetlice sallama yöntemini de kullandım. Yine de, Fritz bir şeyi düzeltme fırsatını kaçırmayacaktı ve küstahça "düzelteceğim" dedi. Tabii ki, önerilen cerrahi müdahaleyi kabul ettim. Fritz aleti inceledi ve "Nasıl çalıştığını görelim" dedi. Şahsen ben bu konuyu hiç düşünmedim. Sonra Fritz, parmaklarının yardımıyla ve ikna ederek otoskopumun çalışma prensibini çizdi. Ve ancak o zaman köklere döndü ve arızanın nedenini belirledi: anahtarda gevşek bir kontak buldu ve onu pençe benzeri uzun bir çivi kullanarak onardı. Her şeyden önce, Fritz'in nasıl çalıştığını belirlemeden bir aleti tamir etme konusundaki isteksizliği beni şaşırttı. Bunu çok iyi hatırladım ve o zamandan beri çalışmalarımda "Fritz ilkesini" uyguladım. Bu ilke, kişinin öğrenme mekanizmasının nasıl işlediğini ve hangi durumlarda etkili olduğunu bilene kadar eğitim farklılıklarını anlamaya ve üzerinde çalışmaya çalışmaması gerektiği anlamına gelir. Bu yüzden, bir çocuğun cebirde ustalaşması için ne gerektiğini, başka bir deyişle, şu veya bu tür öğrenmenin nasıl çalıştığını anlamadan, cebirde neden başarısız olduğu sorusuna bir cevap veremem.

EĞİTİM NASIL İŞLER

En temel öğrenme aracına bazen nörogelişimsel işlev denir. Bizim zihinlerimiz ve çocuklarımızın zihinleri bir alet kutusu gibidir. Duyarlı cihazlarla (nörogelişim fonksiyonları), öğrenme ve edinilen becerilerin uygulanması için çeşitli aksesuarlarla doludur . Bir marangozun farklı işler için farklı aletler kullanması gibi, zihnimiz de belirli becerileri öğrenmek ve belirli ürünler yaratmak için farklı nörogelişimsel işlevler kullanır. Bir dizi nörogelişimsel işlev, öğrencinin çıkarma işleminde ustalaşmasına yardımcı olur, bir diğeri Bayrağa Bağlılık Yemini'nin okunmasıyla ilgilidir, üçüncüsü motorlu bir scooter sürmekten sorumludur.

) veya siz yazarken herhangi bir zamanda "v" harfinin hangi bölümünün kalem olduğunun farkındalığı gibi belleğin bileşenlerinden biri olabilir . mektup. Nörogelişimsel işleve başka bir örnek, alfabe veya Birinci Dünya Savaşı'na götüren olaylar gibi bilgi zincirlerini depolama ve hatırlama yeteneğidir. Tahmin edebileceğiniz gibi, böyle bir araç kutusu çok büyük, nörogelişimsel işlevlerin sayısı hesaplanamaz. Ek olarak, eğitim görevlerini gerçekleştirmek için gereken farklı işlev kombinasyonları yelpazesi inanılmaz derecede geniştir. Bu aletlerin eşleşen parça sayısını göz önünde bulundurursak, sürekli olarak arızaların meydana gelmesi, yani zayıflıkların ortaya çıkması şaşırtıcı değildir. Biz buna nörogelişimsel işlev bozuklukları diyoruz. Bu eksikliklerden biz de, çocuklarımız da payımıza düşeni alıyoruz. Genellikle başarıya ulaşılmasına müdahale etmezler, ancak bazen ciddi bir engel oluştururlar.

İşte nörogelişimsel işlev bozukluklarına birkaç örnek. Bazen gelişmiş sözlü konuşması olan bazı çocuklar zorlukla yazar. Düşüncelerinin ve kelimelerinin hızlı akışına ayak uyduracak kadar hızlı ve doğru bir şekilde harfleri çizemedikleri görülüyor. Bu nedenle, bu tür çocuklarda okumak ciddi şekilde düşünme ve konuşmanın gerisinde kalır. Bir çocuk yazarken, beyni, mektup yazma sürecindeki belirli görevler için elindeki belirli kasları kullanır: bazı kaslar dikey hareketleri kontrol eder, diğerleri dairesel, diğerleri yatay hareketlerden sorumludur ve dördüncüsü - kalemi kontrol edecek şekilde kontrol etmek için. elden düşmemek. Bazı çocuklar hareketleri koordine etmekte çok fazla sorun yaşarlar, sadece doğru kasları koordineli bir şekilde kullanamazlar. Bu nedenle yazmak onlar için can sıkıcı bir sorundur. Bir mektup yazmak için doğru eylemleri gerçekleştirmek için doğru kasları kullanamama, nörogelişimsel işlev bozukluğunun mükemmel bir örneğidir. Diğer çocuklar konuşmada doğru kelimeleri bulmakta, yazarken ses ve sembol arasındaki ilişkiyi hatırlamakta veya karmaşık cümlelerin anlamını anlamakta güçlük çekerler ve bu nedenle sınıfta öğretmenin talimatlarını doğru ve hızlı bir şekilde takip etmezler. Bu bozuklukların her biri nörogelişimsel bir işlev bozukluğudur ve her durumda öğrenme yeteneğini etkileme olasılığı yüksektir.

Çoğu zaman, nörogelişimsel işlev bozuklukları bildirilmez - tıpkı çözülmemiş bir suç gibi. Carson örneğinde olduğu gibi, hakim olan varsayım, düşük performans gösteren öğrencinin çok fazla çabalamadığı, tembel olduğu, yeterince motive olmadığı veya daha kötüsü "çok zeki olmadığı" şeklindedir. Nana gibi bir çocuk hayallere dalabilir veya sınıfta konsantre olamayarak korkunç bir dalgınlık gösterebilir. Derslere daha fazla dikkat etmesi gerektiği, aksi takdirde derslerden sonra bırakılacağı söylenir. Çocuk, bir şeyin diğer çocuklardan farklı olduğuna, daha iyi olmadığına inanmaya başlar. Ve hiç kimse onun kırılgan dikkatinin bir tür zihinsel yorgunluk veya bitkinlik olduğunu, zihnin derste konsantrasyon için gerekli olan zihinsel enerji akışını üretme ve üretme yeteneğini etkileyen nörogelişimsel bir işlev bozukluğuna sahip olduğunu anlamıyor gibi görünüyor. Nörogelişimsel bozuklukları, yanlışlıkla bir davranış sorunu olarak algılanırken, çocuk ciddi zihinsel yorgunlukla mücadele etmek zorunda kalır. Kendi beyin tasarımının masum bir kurbanı.

SİNİR GELİŞİMİNİN SEKİZ SİSTEMİ

İnsan beyninde 30 trilyon sinaps veya sinir bağlantısı vardır. Bu tür sık sık iç içe geçmiş ağlarda, birçok bağlantı, kopukluk ve yanlış bağlantı vardır veya başka bir deyişle, nörogelişim için neredeyse sonsuz sayıda olasılık vardır. Daha önce gördüğümüz gibi, bir çocuğun belirli yetenekleri edinme sürecinde, bu yeteneklerden sorumlu nörogelişimsel işlevler "takımlar" halinde birleştirilir. Bu ekibin bir veya daha fazla üyesi yoksa veya işini yapmayı reddederse, verimlilik düşer. Bu olumsuz sonuçlar, duygusal ve motivasyonel komplikasyonlara yol açabilir. Neyse ki, bu sorunları kontrolden çıkmadan çözecek araçlara ve bilgiye sahibiz.

Hayati fonksiyonların sağlıklı gelişmesinden bilim insanları ve ebeveynler sorumludur. Ancak okul yıllarında zihinsel gelişim süreci nasıl izlenir? Yanıt, yetişkinlerin, tıpkı bir çocuğun sindirim sürecinde veya fiziksel büyümesinde olduğu gibi, bu işlevlerin ne işe yaradığını ve yıldan yıla nasıl değiştiğini anlamaları gerektiğidir. İlk bakışta, çok yönlü zihinsel gelişim sürecinin dikkatli kontrolü, nörogelişimin çok çeşitli önemli işlevleri göz önüne alındığında göz korkutucu, imkansız bir görev gibi görünebilir. Ancak umutsuzluğa kapılmayın, nörogelişimin çeşitli işlevlerini sekiz kategoriye veya nörogelişim sistemine ayırarak bu görevi basitleştireceğiz. Okulumda ve klinik çalışmalarımda onlara "nörogelişimsel yapılar" diyorum ama siz onlara "zihin sistemleri" demeyi daha kolay bulabilirsiniz.

Tıpta, sağlığı kardiyovasküler, sinir ve gastrointestinal sistemler gibi çeşitli sistemlerin durumunun toplamı olarak düşünmeye alışkınız. Benzer şekilde, bir çocuğun öğrenmesinin sağlığı, şimdi tartışacağım sekiz sistemin esenliği açısından düşünülebilir. Vücudun fiziksel sistemleri gibi, nörogelişimsel sistemler de birbirine bağlıdır. Öğrenme sürecinde birlikte çalışmak zorundadırlar, tıpkı kardiyovasküler sistemin pulmoner sistemle birlikte vücudun farklı bölgelerine oksijen sağlaması gibi.

Bu sistemler hiç bitmeyen bir gösterideki ana karakterler gibidir. Çocukların okul yılları boyunca gelişimini izlerken, sekiz sistemin gelişimine odaklanmamız gerekir. Herhangi bir zamanda, herhangi bir sistemin işlevlerinin güçlü yönleri, okul içindeki ve dışındaki davranışları doğrudan etkiler. Fonksiyonların verimliliği artabilir. Hatta dışarı çıkabilir ve daha da kötüleşebilir. Bu nedenle, yetişkinlerin her bir sistemin ilerleyişini yakından izlemesi, ciddi bozukluklar veya gelişimsel gerilik ortaya çıktığında fark etmesi ve harekete geçmesi önemlidir.

Sekiz nörogelişimsel sistem Şekil 2-1'de gösterilmektedir. Bu kitabın ayrı bölümlerinde her sistem ayrıntılı olarak ele alınmaktadır. Ama önce bunlardan kısaca bahsetmek istiyorum.

Dikkat yönetim sistemi.

Jess hız yaptığı için para cezasına çarptırılır, sinirlenir ve şu sözlerle ailesine kendini haklı çıkarır: “Sadece hız göstergesine dikkat etmedim. Ben başka bir şey düşünüyordum." Ancak

Jess sık sık bu tür hatalar yapıyor, uzun süredir konsantrasyon sorunları yaşıyor. Annesi bir keresinde, "Bu benim Jess'im. Aynı anda bir şeyi yapıp diğer üç şeyi nasıl düşünebildiğini anlamıyorum! Yaptığı şey dışında her şeye odaklanır."

Dikkat, beynin idari organı, öğrenme ve davranıştan sorumlu olan ve bunları kontrol eden karargahtır. Dikkat kontrolleri, başladığımız şeyi bitirebilmemiz ve gün boyu uyanık kalabilmemiz için beynin zihinsel enerjisini yönlendirir. Diğer unsurlar, görevi etkili bir şekilde planlayıp tamamlayabilmemiz için düşünmeyi yavaşlatır. Dikkat kontrolü eylemine bir örnek, bir çocuğun öğretmenin açıkladığı soruna konsantre olmak için yaklaşan bir parti beklentisine direnme yeteneğidir. Dikkat yardımcı olur

сильно

çocuğun dikkat dağıtıcı şeyleri filtreleyerek konsantre olmasını sağlar. Çocuklar

отличаются эффективностью элементов управления вниманием.

Hafıza sistemi.

Elsa, ezberlemeyi ve ardından birçok seçenek arasından doğru cevabı seçmeyi gerektiren testlerde sürekli başarısız oluyor. Son zamanlarda dindar bir rahibe gibi çalışmasına rağmen bitki yapısı testinde başarısız oldu. "Her şeyi bildiğimi sanıyordum, ama bilgi ben uyurken kafamdan sızmış olmalı." Okul yılları, hayatımızın diğer zamanlarından daha güçlü bir hafıza yükü gerektirir. Okulda başarılı olmak için, hafızanızı neredeyse diğer tüm alanlardan çok daha fazla zorlamanız gerekir . Bir dereceye kadar, her okul kursu bir hafıza eğitimidir. Ve hatırlamaya çalıştığımız her tür şey için sayısız küçük yönü olan çok karmaşık bir mekanizmadır. Herhangi bir öğrencinin onu başarısızlığa uğratmayan hafıza hücreleri vardır, diğerleri ise yalnızca hayal kırıklığına neden olur. Hatırlayabileceklerinden çok daha iyi anladıkları için okulda başarılı olan birçok zeki çocuk vardır . Paradoksal olarak, pek çok öğrenci sadece ezberleyerek ve olgusal verileri özümseyerek onur derecesiyle mezun olur. Hafızanın çok daha küçük bir rol oynadığı yetişkinlikte başarılarının çok daha mütevazı olması mümkündür.

dil sistemi.

Riley son derece orijinal bir kompozisyon için A+ aldı, dilden her zaman A alır, okumayı ve yazmayı sever. Bu çocuk çoğu okul ödevini kolayca tamamlar. Bunun nedeni, okulun Riley gibi doğuştan dilbilimciler için harika bir ortam olmasıdır. Öğrenmenin dil bileşenleri, diğer şeylerin yanı sıra, beynin İngiliz dilinin kırk dört sesi arasındaki farkı tanımasını (okumanın gerekli bir bileşeni), yeni kelimeleri anlama, hatırlama ve kullanma becerisini, ifade etme becerisini içerir. konuşma ve yazmadaki düşünceler ve süper hıza ayak uydurmak için gereken algısal hız - mevcut sözlü açıklamalar ve talimatlarla. İkinci bir dil öğrenmek, dil becerisi gerektiren öğrenme gereksinimlerine başka bir örnektir. Bu tür yeteneklere sahip çocukların okulda diğerlerinden daha başarılı olması şaşırtıcı değildir. Öte yandan, (çoğunlukla bariz olmayan) bir dil yetersizliği belirtisi olan zavallı kızların, okullarımızda başarılı olmaya çalışırken dayanılmaz bir şekilde acı çekmeleri muhtemeldir.

Mekansal yönlendirme sistemi.

Marcus'un ailesi, sağ tarafı sol tarafı ayırt edememesinden rahatsız. Genellikle bir erkek çocuk sağ ayakkabısını sol ayağına koyar ve bunun tersi de geçerlidir. Bir keresinde Marcus'un babası şunu itiraf etti: “Uzayda kaybolmuş gibi görünüyor. Neyi nerede bıraktığını asla hatırlamaz ve çoğu durumda gömleğini - ona konsantre olsa bile - ters giyer. Ayrıca Marcus, dağınık içerikli çizimlerinden utanıyor. Bu eksiklikler, onun zayıf mekansal algısını ortaya koymaktadır. Uzamsal yönlendirme sistemi, yapısal olarak düzenlenmiş bilgileri işlememizi veya oluşturmamızı sağlamak için tasarlanmıştır. Mekânsal algının yardımıyla bütünün parçalarının nasıl bir araya geldiğini anlarız. Tanıdık şekilleri, bunların göreceli konumlarını ve "n" harfi, bir sekizgen veya bir arkadaşın yüzü gibi tam bir resim oluşturmak için nelerin birleştirilmesi gerektiğini öğreniriz ve daha sonra öğreniriz. Mekânsal oryantasyon, yetenekli ve etkili öğrenme için gerekli olan kalemler, defterler, tablolar ve diğer malzemeler gibi gerekli fiziksel nesnelerin düzenlenmesine de yardımcı olur. İntegral görüntüleri ve aralarındaki farkı ayırt etmek için gözler ve beyin arasında bilgi transferini gerektirir. Gelişmiş bir uzamsal yönelime sahip bir kişi, doğru nesneleri aramak için asla çok fazla zaman harcamaz, nerede olduklarını bilir. Daha karmaşık bir düzeyde, uzamsal algı, görüntülerle düşünmemizi sağlar, böylece bir Robin Hood öyküsü dinleyen bir çocuk zihinsel olarak dramatik olayları görebilir ve bir sanat okulu öğrencisi, bir kil parçasının seramik vazo olmadan önce geçtiği aşamaları hayal edebilir. .

Sıralı yönlendirme sistemi.

Susan'a art arda üç görev yapmasını söylerseniz, uyuşur ve yalnızca son görevi yapar. Öğretmen bunu "tek adımlı bir talimat işlemcisi" olarak tanımlar. Çok adımlı bir görevi tamamlamak için gereken adımları hatırlamakta güçlük çekiyor. Kız, takip etme yeteneğinde bozulma yaşıyor. Uzamsal algı ile yakın çalışan bu sistem, beyine giren ve çıkan bilgi zincirlerini birbirine bağlı bir dizi halinde işlememizi sağlar. Gün boyunca çocuklar, cebirsel bir denklemi çözmekten, bir arkadaşının yeni telefon numarasındaki sayıların sırasını ezberlemeye ve başkanın seçilmesiyle sonuçlanan olayların kronolojisine kadar uzanan dizilerle çılgınca bombardımana tutuluyor. Öğretmenin talimatları sözlü sırayla iletilir. Ama en zor ve sinsi diziye zaman denir. Sıralı yönelim, zamanı yönetmenin, anlamanın, değerlendirmenin, yönetmenin ve muhasebeleştirmenin temelidir. Daha yüksek bir seviyede, seri yönelim birçok mantıksal akıl yürütme biçiminde kullanılır, en dikkate değer örnek geometrik teoremlerin ispatıdır.

Tahrik sistemi.

Elsindor, tüm arkadaşları kolaylıkla bisiklet sürerken kendisinin iki tekerlekli bir bisiklete binemeyeceği için hüsrana uğrar. Bu gerçekten utanıyor. Kendini aptal gibi hissediyor. Zavallı çocuğun motor sisteminde bir bozukluk var - en azından gelişiminin bu aşamasında. Motor sistemi, beyin ve vücudun çeşitli kasları arasındaki çok ince ve karmaşık yakın bağlantı ağını kontrol eder. Motor fonksiyonlar, çocuğun sporda başarılı olup olmayacağını ve eğer öyleyse, hangi biçimde - hokey, tenis veya koşu - belirler. Nöromotor fonksiyonlarımız yazmamızı, keman çalmamızı ve makas kullanmamızı sağlar. Motor koordinasyon, bir çocuğun hayatında büyük önem taşır: kişinin bir şeydeki yeteneğini gösterme fırsatı, genel öz saygıya önemli bir katkı sağlar, güven verir. Beceriksiz çocuklar, kendilerini daha hünerli sınıf arkadaşlarıyla karşılaştırarak dezavantajlı hissedebilirler.

Soyut düşünme sistemi.

Melinda, fizik dersinde kütle kavramını kavrayamaz. Ayrıca iletken direnci ve statik elektrik gibi fenomenler olan hız ve ivme arasındaki farkı da anlamıyor. Hemen itiraf ediyor: "Fiziği anlamıyorum, hiç anlamıyorum." Melinda, zihinsel aktivitenin en üst düzeyi olan soyut düşünceden yoksundur. Jackson, T.S.'nin şiirindeki sembolizmi çözemez. Eliot, ancak cebirsel sembollerle ilgili hiçbir zorluğu yok. Dille uğraşırken kendini gösteren çok özel bir soyut düşünce bozukluğu var. Myrna, çalışmadığı zamanlarda bilgisayar problemlerinde ustadır, ancak küresel ısınma ile ilgili makalenin anlamını anlamakta güçlük çeker. Soyut düşünme, problemleri çözme ve mantıklı düşünme, kavramları (fizikteki "kütle" gibi) oluşturma ve kullanma, kuralların nasıl ve ne zaman uygulanacağını anlama ve karmaşık verileri inceleme becerisini içerir. Soyut düşünme, eleştirel ve yaratıcı düşünmede de kullanılır.

Sosyal düşünce sistemi.

Bethany asla partilere davet edilmez. Telefona sürekli bir kız kardeş veya erkek kardeş aranıyor ama o aranmıyor. Okulda zehirli bir yılan gibi alay ediliyor, alay ediliyor ve ondan kaçınılıyor. Hiç arkadaşı yok ve kendini depresyonda hissetmesi anlaşılır bir şey. Bethany, bir ilişkiyi başarılı bir şekilde sürdürmek için gereken sosyal zihniyetten yoksundur. Annesi şöyle yakınıyor: “Bethany gerçek bir arkadaşa sahip olmak için her şeyini verirdi ama ne zaman normal bir ilişkiye yaklaşsa onu mahvediyor. Konuşmaları veya eylemleriyle yeni bir arkadaşı iter. Ve Bethany'nin neyi yanlış yaptığına dair hiçbir fikri yok, kesinlikle hiçbir fikri yok."

Okulda, çocukların iletişim becerileri merkezidir. Sosyal ortam, güçlü projektörlerle aydınlatılır. Sayısız kişilerarası güçlü ve zayıf yönleri vurgularlar. Akran etkileşimleri, bir öğrencinin hayatta deneyimlediği neşe veya aşağılanmanın çoğunu getirir. Görünüşe göre bazı çocuklar, arkadaşlık kurmak ve güçlü bir itibara sahip olmak için bariz sosyal yeteneklerle doğarken, diğerlerine nasıl ilişki kurulacağının öğretilmesi gerekiyor. Bir çocuk (veya yetişkin) diğer yedi nörogelişim sistemini iyi geliştirmiş olabilir, ancak yaş grubuna göre davranamadığı için hayatta başarılı olamayabilir. Yeni arkadaşlıklar kurmakta ve eskilerini sürdürmekte, bir grup içinde işbirlikçi ilişkiler sürdürmekte veya sınıf arkadaşlarıyla ortaya çıkan çatışmaları nazikçe çözmekte güçlük çekebilir. En zeki çocuk bile çok utangaç, sosyal açıdan beceriksiz veya içine kapanıksa başarısız olabilir. Okullarda mahremiyet çok azdır veya hiç yoktur. Sosyal etkileşim işlevlerini geliştirmemiş olanlar, güvensizlik ve aşağılanma acısına mahkumdur. Okulda en çok aşağılanan öğrenciler ve işyerinde en çok taciz edilen çalışanlar olmaları muhtemeldir.

Anne babalar ve öğretmenler, nörogelişimsel sistemlerin haftalar, aylar ve yıllar boyunca, özellikle de esneklik konusunda eğitilip geliştirildiklerinde gelişmelerini izlemekten tatmin olurlar. Yetişkinler, sistemin tam kapasiteyle çalışmadığında bozulacağını anlamalıdır. Örneğin, bir çocuk fikirleri üzerinde neredeyse hiç düşünmüyorsa, nadiren cümleleri bitiriyorsa, bunun yerine "peki, bu...", "onun nesi var..." gibi kelimeler kullanıyorsa veya küfürlü bir dil kullanıyorsa, dil becerileri engellenir, konuşmayın. gelişir ve hatta zayıflayabilir. Hiç koşmazsanız, bu egzersiz için gerekli olan nörogelişimsel işlevler muhtemelen kaybolacak ve kaçınılmaz olarak motor sistemin genel performansını bozacaktır.

Bir çocuğun nörogelişiminin işlevleri asla ayrı ayrı hareket etmez, iyi sonuçlar elde etmek için her zaman çabaları birleştirir. Hafıza, üçüncü sınıf öğrencisinin kafiyeyi hatırlamasına yardımcı olmak için dille birlikte çalışır. Dikkat kontrolü, basketbolu potaya sokmak için genel motor becerilerle tepki verir. Aksiyon sekansları, görsel hafıza ve dil, sosyal farkındalıkla birleşerek dün televizyonda gördüğünüz bilimkurgu aksiyon filminin konusunu bir arkadaşınıza açıklamanıza yardımcı olur .

NÖRO GELİŞİM PROFİLLERİ

Tüm çocuklarımız her gün okul koridorlarında yürüyor, yanlarında kişisel güçlü ve zayıf yönlerin kısmen gizli bir listesi olan zihin profillerini taşıyorlar. Ve okul gününün her saniyesinde bu profil test ediliyor. Bazı çocuklar Allah tarafından beklentileri kesinlikle karşılayan profillerle ödüllendirilirken, bazıları da tamamen yetersiz profiller verilerek kandırılmıştır. Bu çok sık olur ve her yaşta olabilir.

Bir çocuğun uygun olmayan bir profili varsa, pes etmeyin ve çocuğun yapmasına izin verin. Profilin er ya da geç hak ettiği yeri alması için her türlü şans vardır. Bunun nedeni, güçlü ve zayıf yönler sisteminin belirli bir yaşta ve belirli bir bağlamda özellikle iyi işleyebilmesi ve başka bir zamanda ve başka koşullar altında o kadar iyi çalışmayabilmesidir.

Toby'nin başına gelen de tam olarak buydu. Oğlan hem ilkokulda hem de ortaokulda birçok hafıza sorunu yaşadı . Toby gerçekleri hatırlamakta ve beceriler edinmekte zorlanıyordu ve ödevleri yaparken birçok şeyi aynı anda hafızasında tutmakta büyük zorluk çekiyordu. Sonuç olarak Toby cebirle baş edemedi ve yazmak onun için çok zordu. Yazarken imlayı düşündüğü anda ne yazmak istediğini unutuyordu. Aynı zamanda, Toby'nin parlak yaratıcı yetenekleri vardı: kavramları olağanüstü bir şekilde kavradı ve en keskin eleştirel düşünceye sahipti. İlk ve orta okulun günlük aşağılanmalarından zar zor kurtulmuşken, lisede uzmanlık dersleri almasına izin verilir verilmez roket gibi havalandı: tarih, İngilizce, sanat. Okul danışmanı yeterince nazik ve anlayışlıydı - bazen bir dezavantajın haysiyetle telafi edildiğini biliyordu. Toby'nin puanları, hafıza çalışmasının eksikliklerini düzeltti ve orijinal yaratıcı düşünceyi vurguladı. Sınıfında yüksek bir dereceyle mezun olduktan sonra, Brown Üniversitesi'nden siyaset bilimi bölümünden mezun oldu ve şu anda başarılı siyasi liderlerin kariyerleri üzerine doktora öğrencisi. Politik motivasyon üzerine bir kitap bitirdi. Toby hala hafızasıyla ilgili sorun yaşadığını iddia ediyor, ancak artık bu o kadar önemli bir rol oynamıyor ve işine engel olmuyor. Bilgisayarlar ona çok yardımcı oluyor. Toby, hafıza sabit diskinin masasının üzerinde olduğunu, yani her şeyi hatırlaması gerekmediğini söylüyor. Ayrıca mekanik hafızada değil, işte sonuçlar önemlidir.

Bana göre, çocuk öğretmenin ve yetiştirmenin önemli bir parçası, çocukların akranları tarafından geride kaldıklarını hissettikleri zor zamanları atlatmalarına yardımcı olmaktır. Er ya da geç herkesin başına gelebilir. Bu nedenle, belirli bir zihnin yaşamın belirli dönemlerinde nasıl davrandığını düşünmemiz gerekir. Bu, her zihnin ayrı ayrı ele alınması gerektiği anlamına gelir.

Mesele, zihnin her an hak ettiği yeri alabileceği gerçeğiyle sınırlı değil: Okulda başarıya mükemmel şekilde ayarlanmış bir profil, profesyonel bir kariyer için hiç de uygun olmayabilir. Bir çocuğun profili ilkokulda övgüye değer olabilir, ancak bu, yirmi üç yaşındaki bu özel profilin çalışma için gerekli koşulları karşılayacağını hiçbir şekilde garanti etmez. Bu nedenle, bazı profiller belirli yaşlarda diğerlerinden daha iyi performans gösterir. Bazen üçüncü sınıftaki bir çocuğu tehdit eden aynı eksiklikler, yetişkinlikte büyük erdemlere dönüşür. Okulda mesafeli olma ve hayal kurmanın nedeni dikkat eksikliği olabilir, ancak bu nitelikler aynı zamanda bir çocuğun müzik videosu yazarı veya yapımcısı olmasına yardımcı olacak yaratıcı veya yenilikçi düşüncenin erken belirtileri olabilir. Bir öğrencinin dili anlamadaki zorluğu, onun kelime işlemeye daha az dikkat etmesine ve sonuç olarak görsel ve uzamsal düşünmenin güçlü yönlerini güçlendirmesine yol açabilir ve bu, yirmi yıl sonra bir tasarım mühendisi olduğunda onun yararına olacaktır. nükleer enerji santralleri.

Bir çocuk eve tatmin edici olmayan notlar getirirse, ebeveynler, bir öğrencinin günlüğünün hayattaki gelecekteki başarıyı tahmin edemeyeceği köklü gerçeğiyle rahatlayabilir. Bu arada, ofisimde iyi durumda olmayan veya okulda çalışmak için yeterli donanıma sahip olmayan bir çocuk gördüğümde, onu örneğin şu sözlerle neşelendirmeyi gerçekten seviyorum: "Biliyor musun, Reginald, ne zaman Pazartesi günü okula gidiyorsunuz, sınıfta gerçekten kıskandığınız, sadece A alan ve tamamen yakışıklı bir öğrenci seçiyorsunuz. Ve herkesin sevdiği. Bu adama iyi bakın ve bunların muhtemelen onun son en iyi günleri olduğu gerçeğini ciddi bir şekilde düşünün! Bir gün senin için çalışması büyük bir şans.” Belki de farklı profillerin hayatın belirli dönemlerinde ve belirli koşullar altında farklı işlediğini söylemenin başka bir yolu vardır. Yetişkin yaşamı, her türlü düşünce için çocukluktan çok daha fazla fırsat sunar. Ebeveynler, acı çeken çocuğu övecek bir şeyler bulmalıdır ki kendine inanmaktan vazgeçmesin, depresyona girmesin ve acı çekmesin, gününün geleceği zamanı beklesin.

Zamanla, profiller yalnızca hayatın gereklilikleriyle tutarlı olamaz - çocukların kendileri de güçlü ve zayıf yönlerini kademeli olarak değiştirebilirler. Anne babalar, cesaretinizi alın: nörogelişimsel profiller, bilgisayar donanımı ve arkeolojik fosiller değildir. Esnekliğe sahiptirler. Çaresiz bir anne bir keresinde şunu itiraf etmişti: “Katie'm çok tatlı ve kibar. Ama okul çok baskıcı. Bazen zihninin ders çalışmaktan sorumlu kısmını değiştirmek istiyorum.” Ancak zihnin değiştirilebileceği, değiş tokuş edilemeyeceği ortaya çıktı. Örneğin, otuz yaşına geldiklerinde okulda zayıflamış dil yeteneklerinden muzdarip olan bazı insanlar mükemmel bir şekilde konuşmada ustalaşır ve okuduklarını mükemmel bir şekilde anlarlar. Okulda ağırlıklı olarak sözel olmayan davranışlardan sonra kendi dil sistemlerini oluştururlar. Dili yoğun ve kapsamlı bir şekilde (çoğunlukla mesleklerinde) kullanarak, saygın dilbilimciler olurlar. Doğal olarak, zayıf tarafın gelişimini sınırlayan bir tür tavan vardır. Değersiz bir sporcu olarak bir zamanlar futbol oynasaydım bazı beceriler kazanabilirdim ama hangi ligde oynarsa oynasın profesyonel bir takımda asla forvet olmazdım.

Pek çok insan, tek ebeveynli ailelerde, yoksul mahallelerde, düşünce için yiyecek sağlamayan bir ortamda büyür, ancak yine de bir şekilde yeteneklerini korumayı başarır, öğrenme ve başarıya giden bir yol bulur, köken eşitsizliğine karşı çalışır. onlara. Bu, bu bireylerin keşfedip geliştirdikleri nörogelişimsel güçlerin esnekliğinin bir sonucu olabilir. Yoksulluk içinde büyümüş, ancak mükemmel doğal dil becerilerine sahip tanınmış avukatlar, vaizler ve oyun yazarları var. Elbette, bazen gizli yetenekler, güçlü yönler için bir esneklik kaynağı olmak yerine, sahiplenilmeden ve boşa harcanarak kalır. Bu nedenle ebeveynler ve öğretmenler, çocuklarda gömülü hazineleri sürekli ve ısrarla aramalıdır.

DÜŞÜNCE PROFİLLERİ NEREDEN GELİYOR

Çocuğun profilini ne belirler? Etkilenebilir mi? Bunlar kitap boyunca karşılaşacağımız zor sorular. Kuşkusuz, bir çocuğun güçlü ve zayıf yanlarını şekillendirmede çeşitli güçler etkileşime girer. Ebeveynler bu güçlerin çoğunu etkileyebilir, ancak hepsini değil.

genler

Neyse ki ya da ne yazık ki, ebeveynler, bir çocuğun miras aldığı nitelikleri seçmeye ya da bir kenara bırakmaya mahkum değiller. Sandy de en az annesi kadar dağınık ve düzensiz, "Söylesene, ben ondan bile beterken kızımın daha aklı başında olmasına nasıl yardımcı olabilirim?" Pek çok güçlü ve zayıf yön, tamamen veya kısmen kalıtsaldır. En iyi durumda, çocuğun profilinin genel yönleri sizi daha sempatik bir ebeveyn yapabilir çünkü onun neler yaşaması gerektiğini bilirsiniz. Kendi deneyimlerimden biliyorum ki, bir çocukta herhangi bir öğrenme güçlüğü varsa, bu mutlaka anne babadan birinde veya ikisinde veya yakın bir akrabada bulunur. Ebeveynler bir çocuğun testinde hazır bulunduğunda, sık sık şunu duyarız: "Aynı sorunları ben de yaşadım!"

Çok çekici bir hasta olan Joe beni tekrar görmeye geldi. Kısa saçlı ve sırtı siperli aynı beyzbol şapkalı bu köylü çocuğu evimin yakınındaki bir çiftlikte yaşıyor. Joe, yaşına rağmen (on yaşında), saygın bir siyasi yaşlı gibi konuşuyor. Yakın zamanda yaptığım bir ziyarette ona okulun nasıl olduğunu sorduğumda Joe, "İstediğim kadar iyi değil doktor" diye yanıt verdi. Bunun ne anlama geldiğini sorduğumda çocuk, “Her şey benim el yazımla ilgili, sadece benim el yazım. Öğretmen Bayan Bailey ne yazdığımı anlayamadığını söylüyor. "Peki, Joe, bu konuda ne yapacaksın?" dedim. Oğlan yavaş, neredeyse babacan bir tavırla cevap verdi: "Biliyorsunuz doktor, ben gerekeni yaptım. Onunla açıkça konuştum . "Bayan Bailey, büyükbabam böyle yazar, babam da böyle yazar ve ben altı yaşımdan beri böyle yazarım. Ailemde hiç düzelmez." Joe, el yazısını genetik faktörlerin etkisiyle haklı çıkardı. Tüm saygıyla ele almakla birlikte, özellikle üzerinde çalışmaya değer olduğuna karar verirsek, zayıf noktaları üzerinde çalışmamızı engellememeleri gerektiği unutulmamalıdır .

Aile hayatı ve stres seviyeleri

Billy'nin ailesi mali, evlilik ve diğer sorunlar nedeniyle o kadar baskı altındaydı ki, annesi okul ödevlerinde ona yardım edemedi. "Geçici geçinmek, para kazanmak, evi temizlemek, çocukları beslemek ve köpeği gezdirmek için elimden gelen her şeyi yapıyorum" diye şikayet ediyor. Billy'nin annesi de ders çalışmakta zorlanıyordu, sadece sekiz dersi bitirmişti. Oğlu okulla ilgilenmiyor ve okumak ona çok az olumlu duygu veriyor, varsa da. Açıktır ki, aile gündelik yaşamın stres ve endişeleri altına gömüldüğünde, yaşam deneyimlerini paylaşarak ve yemek masasında düşünceli tartışmalar yaparak entelektüel bir yaşamı canlandırmak zordur . Cassandra'nın tamamen farklı bir hikayesi var. Cassie'nin (arkadaşlarının ona verdiği isimle) dermatolog bir annesi ve jüri üyesi bir babası var. Evde, genellikle çeşitli vesilelerle tartışmalar olur. Her iki ebeveyn de okumayı sever. Entelektüel yaşamlarına değer veriyorlar ve bunu biricik kızlarıyla cömertçe paylaşıyorlar. Ona entelektüel merak bulaştırdılar. Cassie mükemmel bir öğrenci ve sürekli olarak yeni bilgilere susamış durumda. Onu Billy ile karşılaştır. Sosyo-ekonomik gerçekliğin çocuğun gelişimi üzerinde büyük etkisi vardır. Yoksulluk, aşırı imtiyaz ve aşırılığın yanı sıra belirli bir risk getirir. Zihnin güçlü ve zayıf yanlarının gelişimi çevre, yerel toplum ve yerel kaynaklar tarafından istila edilir.

Kültürel faktörler

Susie'nin ailesi yakın zamanda Hong Kong'dan göç etti. Atalarının nesiller boyu yetiştirdiği çok güçlü bir iş ahlakı geleneği var. Susie'nin Çin kökenli tüm arkadaşları öğrenmeyi çok ciddiye alıyor. Okuldan döndükten sonra kız, dört ila altı saat ara vermeden derslerin üzerine oturur. Sınıf arkadaşları voleybol oynamasına ve Pazar partileri düzenlemesine rağmen, böyle olması gerektiğini varsayar. Susie'nin nörogelişimsel yetenekleri esnekleşiyor ve gelişiyor, hatta belki de sınırlarına ulaşıyor. Olağanüstü bir konsantrasyon gücü geliştirmiştir ve zihinsel güçlerini her an kullanabilir. Öğretmen, Susie'nin kararlılığına hayran: “Bu kız her şeyi sonuna kadar getiriyor. Ne kadar sürerse sürsün olağanüstü sonuçlar elde edene kadar pes etmeyecek." Sözleri, Susie'nin kusursuz notlarını doğruluyor. Öğrencinin kültürel geçmişi, nörogelişimin hangi yönlerinin güçlendirilip hangilerinin güçlendirilmeyeceğini belirlemeye yardımcı olur. Bazı kültürel ortamlarda sportif başarı bir erdem olarak kabul edilirken, diğerlerinde ortak bir eğlencedir. Bir gencin hobileri -roman okumak, çapraz bulmaca çözmek, araba tamir etmek, opera gösterilerine gitmek, ev işi yapmak veya ak kuyruklu geyik avlamak- içinde büyüdüğü kültürü yansıtır. Bu aktivite, sırayla, çocuğun güçlü ve zayıf yanlarının profilini derinden etkiler.

Arkadaşlar

Christian okulu bırakmak istiyor. Dokuzuncu sınıfta çok popülerdir. Arkadaşlarının çoğu, çalışmanın deliler, islikler ve diğer "hortumlar" için olduğunu düşünüyor. Tecrübeli bir Burgonyalı gibi otoritesinin tadını çıkaran Christian, toplum baskısına yenik düşmüştür ve şimdiden bazı konularda geride kalmıştır. Babaya göre, “Çocuğum arkadaşlarının iradesine teslim oldu. Sadece onları istiyor. Bana öyle geliyor ki aileden kaçtı ve sadece akranlarının onayını düşünüyor. Arkadaşlarının melodisine göre oyuncak bebek gibi dans ediyor ve alkışları için her şeye hazır. Sadece bugün için yaşayan bir şirkete girdi. Okul veya kendileri umurlarında değil."

Arkadaşlar, düşüncenin şekillenmesinde baskın bir rol oynarlar. sahip olmayan çocuklar

Обучение и школьная успеваемость могут рассматриваться как социальное табу. С другой

entelektüel çıkarlar, birbirlerine olumsuz rol model olurlar.

Öte yandan, New York'tan on üç yaşında bir hastam var ve arkadaşları ciddi bir şekilde siyasetle ilgileniyor. Geçen yaz yerel bir kampanya üzerinde çalıştılar ve sürekli siyaset hakkında konuşuyorlar, New York Times'ın başyazılarını tartışıyorlar ve sıcak siyasi meseleler üzerinde tartışıyorlar. Oldukça radikal görüşlere sahip oldukları için kendilerini "yerel siyasi muhalifler" olarak gördüklerini söyledi. Bu arada, düşünme profillerini güçlendirerek mükemmel dil becerileri, eleştirel düşünme ve okuma becerileri geliştirirler. Anne babalar bu gençlere hayran. Bir anne şunu itiraf etti: “Söylediklerinin yarısını bile anlamıyorum ama sözleri etkileyici ve biraz da korkutucu görünüyor. Onları dinlemeyi seviyorum. Hepsiyle gurur duyuyorum. Geleceğin liderleri olacaklarını düşünüyorum. Birbirleriyle tanıştıkları için gerçekten çok şanslılar ve biz anne babalar da böyle çocuklarımız olduğu için çok mutluyuz.”

Sağlık

Dinna, on dört aylıkken ciddi bir viral menenjit formuna sahipti. Hastalığın sonucu, kontrol edilmesi zor olan konvülsif nöbetlerdi. Okuma ve matematikte geri kalıyor. Bazı temel becerilerin kazanılması için önemli olan bazı nörogelişimsel işlevlerin hastalık nedeniyle engellendiğine dair ciddi şüpheler var. Dinna'nın konuşma işlevinde ve belirli hafıza alanlarında gözle görülür boşluklar var, okul ona keder getiriyor. Ablası Beth, onun için çok endişeleniyor. Beni görmeye geldiğinde her zaman Dinna'ya eşlik eder. Bir gün Beth bana, "Deanna kendini gerçekten aptal hissediyor. Okuldaki nöbetler ve sorunlar arasında, hiçbir şeyi doğru yapamayacak durumda olduğunu fark eder. Onun için çok üzgünüm." Okul yıllarında sayısız tıbbi faktör zihinsel gelişimi destekler veya engeller. Diyet, belirli hastalıklar ve fiziksel yaralanmalar, profilin şekillenmesinde rol oynar.

duygular

Geraldine tüm yıl boyunca depresyondaydı. Ailesi boşandı, bir arkadaşıyla kavga etti ve büyükannesi geçen yaz öldü. Anne ve baba, kızlarına onarılamaz bir zarar verdiklerine inandıkları için kendilerini suçlu hissederler. Geraldine neredeyse bütün gün üzgün. Okula olan ilgisini kaybetmiş, notları bunu gösteriyor. Endişeli veya depresif olan öğrenciler genellikle her şeye olan ilgilerini kaybederler, okuldaki performansları düşer ve bu da öğrenmede büyüme ve nörogelişimde gecikmeye yol açar. Geraldine zihnini, çocukların yaratıcılık, sembolizm, özgecilik ve emperyalizm gibi soyut terimleri özümseme ve bunlar hakkında düşünme yeteneğini geliştirme eğiliminde oldukları okula kapatmıştır. Zihni okul çalışmalarına katılmazsa, bu soyut düşünce gelişimi gerçekleşmeyebilir. Duygular ve nörogelişimsel işlevler iç içe geçmiştir: duygusal sorunlar işlevi bozabilir ve işlev bozukluğu duygusal rahatsızlığa neden olabilir.

Eğitim

Birinci ve ikinci sınıflarda Arturo, kendisiyle birlikte kırk kişinin daha oturduğu bir odada çalıştı, öğretmene yalnızca ara sıra başka bir kişi yardım etti. Ailesi kesinlikle hayal kırıklığına uğradı. Konuştuğum bir konferansta annem bana yakındı: "Arturo unutuldu, bu okulda kesinlikle unutuldu. Kimseye karışmayan bir çocuktur ve onun burada olduğunu fark etmeyebilirsiniz bile. Ve asla yardım istemez. Yarısını anlamasa da anlıyormuş gibi yapıyor. Ama okul çok büyük, öğretmenler onun bir şey başaramayacağını görmüyor. Onun için çok endişeleniyorum." Arturo zayıf okudu ve matematikte giderek daha da gerilere düştü. Şimdi altıncı sınıfta, sınıf arkadaşlarının çok gerisinde, okumak istemiyor çünkü kendinden vazgeçti. Arturo kısa süre önce akademik performansını ve özgüvenini olumsuz etkilemeye başlayan bireysel yardım almaya başladı. Umarım çok geç değildir. Bir çocuğun eğitiminin kalitesi en ciddi şekilde düşünme profilini etkiler. Bu arada, gelişmiş beyin tarama yöntemleri kullanan son araştırmalar, iyi bir öğretimin beynin yapısında olumlu değişikliklere yol açabileceğini açıkça göstermiştir. Beynin önceden kullanılmayan bazı bölümleri uygun bir şekilde uyarıldığında beyin dokusunun büyümesini görebilirsiniz. Ek olarak, bir çocuğun öğrenme kalitesi motivasyonu önemli ölçüde etkiler, örneğin Arturo gibi geçmişte defalarca başarısız olan çocukların motivasyonları tükenebilir ve onları daha fazla başarısızlığa mahkum edebilir. Öte yandan, başarı diğer başarıları kendine çekme eğilimindedir.

Tüm bu faktörler, Şekil 2-2'de gösterildiği gibi, dokuz yaşındaki bir çocuğun veya yetişkinin profilini oluşturmak için etkileşime girer.

YAŞAM TARZI ÖĞRENMEYİ NASIL ETKİLEYEBİLİR?

Son yıllarda, birçok anne, baba ve öğretmenin günümüz çocuklarının yaşam tarzından ve bunun onları nasıl "aptallaştırdığından" şikayet ettiğini giderek daha fazla duyuyorum. Bir İngilizce öğretmeni endişesini şu şekilde dile getiriyor: “Kendimi dezavantajlı hissediyorum. Öğrencilerim zamanlarının çoğunu kanepede neredeyse hiç konsantrasyon, ayrıntı, alt metin, gizli anlam gerektirmeyen aptalca komediler ve aksiyon filmleri izleyerek geçiriyorlar. Sıradan hikayelerinde herhangi bir çatışma anında çözülür. Çocuklarımın "İki Şehrin Hikayesi"ni aşmak ya da bir kompozisyon yazmak için sınıfa girip tüm sevinçlerini unutmalarını umabilir miyim? Zihinleri, bence sınıfta gerçekleştirmeleri ve hatta onlardan zevk almaları gereken görevler için donanımlı değil. Buna katılıyorum. Hızla gelişen bir eğlence sistemi, okul saatlerini korkunç derecede sinir bozucu bir eğlenceye dönüştürebilir.

Klinik çalışmalarımda, sürekli olarak modern yaşamın birçok yönünün nörogelişimsel işlevlerin büyümesini engelleyebileceğini buldum. Birincisi, çocuklar ve ergenler tarafından algılanan ve ilgi uyandıran elektronik medya deneyimidir. Bu tür deneyimlerin en bilinen yayıcısı televizyondur. Dürtüsel davranışları ve daha önce yasak olan duygu ve duyguların ifadesini modelleyebilen şiddetin yanı sıra, çoğu televizyon programını izlemek pasiflik içerir. Sırtüstü pozisyonda aktif olmayan bilgi algısı ve aynı çiplerin tüketimi, yaratıcı düşünme, "beyin fırtınası" olanaklarını ve faydalı bir ürün üretme ve ilgi alanları geliştirme arzusunu, yani aktif, güçlendirici düşünme faaliyetlerini sınırlar. Çoğunlukla, televizyon şovları, dikkat ve derin konsantrasyon gerektirmeyen çok küçük dozlarda zihinsel uyarım sunar. Bazen bana öyle geliyor ki bazı diziler genç izleyicilerde dikkat eksikliği bozukluğuna katkıda bulunuyor. Durum komedileri sırasında bantlanmış kahkahalar bence bir suçtur ve bir tür entelektüel çocuk istismarı olarak yasaklanmalıdır. Size söylendiğini hayal edin: bu yerde gülmeniz gerekiyor. Bu, dil duygusuna ve soyut düşünceye yönelik alenen bir hakarettir. Dahası, TV şovlarının sözel mantıksal içeriği, dilin veya yorumun karmaşık kullanımı yerine canlı görsel sunuma vurgu yaparak inanılmaz derecede basitleşiyor.

Çocukların düşkün olduğu müzik özelliği de naif, basitleştirilmiş bir dildir. Bir bestecinin, şarkısının sözlerini yazması için bir söz yazarı tuttuğu zamanlar vardı. Bu şairlerin çoğu şu anda işsiz ve müzikal temayı yaratan kişi aynı zamanda konuşma eşliği de üretiyor - genellikle gramer ve anlam açısından fakir. Bu, anlamla dolu mecazi bir dil değil, sadece günlük konuşmadır. Yani müzik artık konuşma yetilerini güçlendirmiyor. Ayrıca çoğunlukla çocukların duyduğu müzikte çok kısa, tekdüze melodik dizeler kullanılır. Sonuç olarak, bu nedenle, kalıpları ve yapıları hafızada tutma yeteneği kaybolur.

Elektronik oyunlar da bazen göz-el koordinasyonu ve uzamsal yönelim üzerinde olumlu bir etkiye sahip olsa da hasara neden olur. Ne yazık ki, bu yetenekler çocuğun zihinsel gelişiminde önemli bir rol oynamaz. Hastalarımdan biri, dokuz yaşındaki bir erkek çocuk şunu itiraf etti: "Oyunlarımı dünyadaki her şeyden çok seviyorum. Okumaktan nefret ediyorum çünkü sıkıcı ve ilgi çekici değil. Yeni oyunlarda bile tüm arkadaşlarımı ve abimi yendim. Bütün gün oynuyorum ve mümkünse okulu asıyorum. Büyüdüğümde oyun geliştiricisi olmak istiyorum.”

İnternetin ikili bir etkisi vardır. Bir yandan, World Wide Web'de belirli bilgileri bulma yeteneği, bir araştırmacı için güçlü bir beceri haline gelebilir. Ancak, bazı öğrenciler bunu anlamadıkları veya özümsemedikleri bilgileri indirmek için kullanır. Bu nedenle, İnternet yeni bir pasif öğrenme biçimi, hatta intihal becerileri edinmenin bir yolu olma tehlikesiyle karşı karşıyadır.

Aile hayatı da düşünce gelişimini engelleyebilir. Aile üyeleri endişelerle boğulduğunda, hayat çekilmez hale gelir. Bir annenin bana söylediği gibi: “Birbirimizi zar zor görüyoruz. Her zaman koşu halinde veya daha önemli olaylar için hazırlanıyor. En son ne zaman yemek masasında toplanıp huzur içinde konuştuğumuzu hatırlamıyorum. Bu arada, eşimle birlikte çalıştığımız için ve çocukların çalıştığı için, nadiren birlikte öğle yemeği bile yiyoruz. Böyle bir yaşamda iletişim kurma yeteneğini geliştirmek zor değil mi? İletişim eksikliği, ebeveynin her gün maddi kaygılarla meşgul olduğu tek ebeveynli ailelerde daha belirgindir, bu nedenle eğitici konuşmalar ve ciddi konuşmalar için çok az zamanı vardır. Ayrıca, yorucu bir yaşam tarzı çocuklarda yetersiz beslenmeye yol açabilir. Kahvaltıyı atlamak, çok fazla yüksek kalorili ama besleyici olmayan yiyecekler yemek ve düşük kalorili yiyecekler için can atmak, beyin gelişimi ve zihinsel enerji üzerinde gizlice zararlı bir etkiye sahip olabilir.

Gece hayatı başka bir potansiyel düşmandır. Geceleri eğlence odaklı çocukların genellikle geç saatlere kadar ayakta kaldıklarını ve ertesi gün sınıf ödevlerine kötü tepki verdiklerini görüyorum. Televizyon, internet, sosyal hayat, e-posta, sohbet sohbetleri ve diğer birçok heyecan verici gece hayatı aktivitesi ile karşılaştırıldığında, ev ödevi ve diğer faydalı eğitim faaliyetleri, olabildiğince çabuk yapılması gereken bir angarya olarak algılanmaktadır. Ve ödevleri aceleyle yapan öğrenciler , öğrenme ve motivasyondan pek fazla entelektüel fayda elde etmezler . Geçenlerde bir anne telefonda haykırdı: "Sınıfta uyuyakalmasına şaşmamalı - sabah ikiye kadar çocuk müzik dinliyor, televizyon izliyor ve kısa mesajlarını gönderiyor! Son saniyede aceleyle ödevini yapmayı başarırsa mutluluk. Bence anne haklı. Aniden, giderek daha fazla sayıda çocuk gece sakinlerine dönüşüyor. Bir iş gününden sonra dinlenmek için ayrılan zaman, çoğu çocuk için bir ara olur - heyecan verici ve gerçek hayattan uzaklaştırıcı.

Bazen "görsel-motor vecd" dediğim zihinsel (veya bedensel) durumlardan birine atıfta bulunuyorum. Bu tür bir nirvanada çocuklar uzayda kendi hareketlerinden aşırı zevk alırlar. Bazı çocuklar için kaykay, tekerlekli paten, hızlı araba kullanma ve hatta kayak gibi açık hava etkinlikleri bir saplantı haline gelir. Bu tür sözlü olmayan faaliyetler, akılsız bir eğlence biçimi olarak kesinlikle iyidir, ancak öğrenmenin zararına olacak şekilde çok fazla kapılırlarsa ruh sağlığı için tehlikeli hale gelirler. Spora aşırı ilgi, görsel-motor coşkunun bir biçimi olarak da görülebilir.

Modern kültür, görünüşe büyük önem veriyor, hatta belki de çok fazla. Birçok öğrenci figürleri ve fiziksel gelişimleri ile ilgilenir. Bir babanın belirttiği gibi, “On bir yaşındaki oğlumun sabahları aynanın önünde saatler geçirdiğine, kendini güzelleştirdiğine ve kirli kot pantolonunun ve yırtık tişörtünün tam istediği gibi görünmesini sağladığına inanamıyorum. Ev ödevlerine eskisi kadar zaman ve enerji ayırmaması çok kötü."

Çocuk fazla çalıştığında yaşam tarzı sorunları da ortaya çıkar. Programları çok sıkı olan ve bağımsız düşünmeye zaman kalmayan okullar, beyin fırtınasını kaçırma riskiyle karşı karşıyadır. Bu, özellikle çocuk tamamen ders dışı etkinliklerle dolu olduğunda olur.

okuldan sonra ve hafta sonları etkinlikler. Bir kız bana şikayet etti: “Sanki ordudaymışım gibi hiç boş zamanım yok. Her gün yapmak istemediğim veya yapmakta bir anlam görmediğim şeyi yapmak zorundayım. Sadece dinlenmek istiyorum." Bence yapacak bir şey olmadığında, her zaman yapacak bir şeyler bulabilirsiniz. Çocukların kendi başlarına saatlerce eğlenmeleri beni büyüledi, kendini meşgul etme yeteneği önemli bir erdemdir, genellikle yaratıcı düşünme ve yaratıcılığın habercisidir.

Milyonlarca genç okuldan sonra, genellikle haftada yirmi saatten fazla çalışıyor. Genellikle bu tür faaliyetler zihinsel çalışma gerektirmez. Bir süpermarket kasiyeri saatlerce kasada çalışır ve müşterilerle monoton, sınırlı ifadeler alışverişinde bulunur (örneğin, "Nakit mi yoksa kredi kartıyla mı ödeyeceksiniz?"). Çalışan bir öğrencinin ev ödevlerine çok az zaman ayırması ve para kazanmaya ve bir araba için para biriktirmeye çalışması durumunda okulun onu kızdırması çok muhtemeldir. Belki de bu çocukların yirmi saatten az çalışması ekonomik açıdan faydalı olacaksa daha iyi olur.

Ergenlik döneminde çocuklar, beyin gelişimi ve genel gelişim üzerinde olumsuz etkisi olan uyuşturucu ve alkolün etkilerine özellikle duyarlıdır. Ergenlere bu tür bağımlılıkların riskleri anlatılmalıdır.

Potansiyel çıkmazları ve tuzakları olan modern kültürde büyüyen, ancak yine de okulda başarılı olan ve zihinsel olarak gelişmeye devam eden birçok çocuk olduğu açıktır. Öte yandan, yukarıda belirtilen bazı olumsuz yaşam tarzı faktörleriyle eksiklikleri daha da artan, açık ve gizli öğrenme güçlüğü çeken birçok çocuk gördüm. Bazı durumlarda okulda zorluk yaşayan öğrenciler, öğrenme sancılarından kurtulmaya çalışırken, akla yük olmayan etkinliklere sığınırlar. Büyük olasılıkla, televizyona, görsel-motor coşkuya, görünüşe artan ilgiye vb. çok fazla zaman ve dikkat gerektirmedikçe, çocuğun zihninin gelişimi üzerinde zararlı bir etkiye sahip olmadıkça, masum şakalar olarak kabul edilebilirler. Bu, ebeveynler olarak şu veya bu kültürel olgunun sınırların dışında olup olmadığını sürekli olarak izlemeli, değerlendirmeli ve gerektiğinde müdahale etmelisiniz. Modern yaşam tarzı ölçülü olmak iyidir.

BİRLEŞTİRMEYİN, BÖLÜN

Çocuklarla çalışan kişilerin, çocukların ayrılması ve birleştirilmesi taraftarlarının kategorilere ayrılabileceğini fark ettim. Bunları paylaştığımı ve en kararlı şekilde itiraf ediyorum. Başka bir deyişle, çocukları gruplara ayırıp her grubun tüm üyelerinin çok benzer özelliklere sahip olduğunu iddia etme eğiliminde değilim. Aksine benim için çocuklarda benzerliklerden çok farklılıklar var. Bu arada ne zaman bekleme odasında bir çocukla karşılaşsam onun daha önce diğer çocuklarda görmediğim bazı özellikleriyle karşılaşıyorum. Her çocuğun bireysel farklılıkları vardır. Buradaki zorluk, çocuğun beyninin yapısını ve ebeveynlik, uzman tavsiyesi ve eğitime nasıl tepki verdiğini anlamaktır.

Herkese Gücüne Göre'de, ADD (Dikkat Bozukluğu Sendromu) gibi her şeyi tek bir kategoriye sokmak yerine, bu tür özellikleri yakından gözlemlemenin ve doğru tanımlamanın önemini vurgulayan bir yaklaşımı savunuyor ve sergiliyorum. Öğretmenler, ebeveynler ve hatta çocukların kendilerinin gözetime, sohbete ve uzman tavsiyesine ihtiyacı vardır. Beynin öğrenme sürecini engelleyen sorunlu alanlarını belirlemeleri gerekir. Çocuğun başarılı olmasını tam olarak neyin engellediğini ancak bu şekilde anlayabiliriz.

Ancak muhtemelen daha etkili bir yol, çocuğun güçlü yanlarını belirlemek ve desteklemektir. Bence bastırılırsa çocuk sanal bir saatli bombaya dönüşüyor. Kuzey Carolina'da küçük bir kasabadan olan Gerard on dört yaşındaydı. Kısa boyluydu, çok zayıftı ve on yaşından büyük görünmüyordu. Gerard, konuşma, hafıza ve dikkat ile ilişkili nörogelişimsel işlev bozukluğundan muzdaripti, ancak parlak sezgisel problem çözme yeteneklerine ve olağanüstü sosyal becerilere sahipti. Ancak dokuzuncu sınıfta ciddi bir tehlike altındaydı. Gerard'ın disiplin sorunları vardı. Sınıfa karşı küstah, fazla soğukkanlı ve kaba davrandı, bu nedenle muhtemelen fiziksel engelini ve öğrenme güçlüklerini saklamaya çalıştı. Sık sık İngilizce dersinde ceketini çıkarmamakla, sakız çiğnemekle (okulda suç), öğretmenlere karşı küstah davranmakla, beden eğitimi dersine gitmeyi reddetmekle (az gelişmiş vücudunu meraklı gözlerden korumakla), sürekli beyzbol topuyla dolaşmakla suçlanıyordu. şapka ve müstehcen sloganlı tişörtler. Ödevini teslim etmedi ve günlüğü keskin ahlaki sözlerle doluydu.

Gerard'ın babası bir benzin istasyonunda yönetici olarak çalışıyordu. Bana hafta sonları Gerard'ın kendisine geldiğini ve yakınlarda çalıştığını söyledi. Şu iddiada bulundu: "Cumartesi ve Pazar günleri benimle olduğunda Gerard'ın hiçbir sorunu yok. Aslında, çocuk sahip olduğum en iyi çalışan. Düzenli bir müşterinin arabası bozulduğunda gelip Gerard'ı isterler. Bu adamın herhangi bir sorunu tespit etmesi için kaputun altına bakması yeterli ve bilirsiniz, o hiç bir arabayı incelemedi. Sadece mekanizmanın nasıl çalıştığını ve neyin yanlış olduğunu hissediyor. Sağduyusu var ama öğrenme arzusu yok. Gençken ben de aynıydım. İnsanlarla çok iyi anlaşıyor. Harika bir mizah anlayışı var ve çok kibar. Herkes Gerard'la konuşmak istiyor. Biliyorsun, bu çocuk büyüdüğünde başarılı olmak için gerekenlere sahip ama dürüst olmak gerekirse, başaracağımdan şüpheliyim."

Gerard'ın teknoloji sevgisi ve sosyalliği okulda takdir edilmedi ve hatta fark edilmedi. Ama Peder Gerard'ın aklına bir fikir geldi. Yakındaki bir kasabada bir meslek okulu olduğunu duymuş. Tüm engelleri ve bürokratik engelleri aşarak Gerard'ı onuncu sınıfa yerleştirmeyi başardı. Gerard, otomobil tamircisi sınıfında mükemmeldi, ancak ilginç bir şekilde, İngilizce ve matematikte mükemmel olmaya başladı. On birinci sınıfta olağanüstü sosyalliği sayesinde öğrenci konseyine seçildi.

Gerard şimdi on ikinci sınıfta. Geçenlerde bana şöyle dedi: “Bu harika bir okul! buraya yerleştim. Arabaları severim ama hayatımı İngiliz anahtarı çevirerek geçirmek istediğimi sanmıyorum. Bir gün araba tasarlayacağım veya spor araba satacağım." Gerard nişini buldu ve tüm farkı yaratan da bu oldu. Zihniyetinizin doğru uygulaması, mükemmel olabileceğiniz bir meslek seçimi harikalar yaratır. Ne yazık ki Gerard's gibi meslek okulları eskisi kadar yaygın değil. Bu tür okulların olmaması, Gerard'ınki gibi benzersiz beyinleri en kötü koşullara sokar. Babasının dediği gibi: “Oğlan özel bir okulda okuma imkanı olmasaydı şimdi hapiste olacaktı. O da çok mutlu biz de."

BOZUKLUKLARIN ERKEN TESPİTİ

Çocukların işlev bozuklukları ne kadar erken belirlenir ve ele alınırsa, çocuğun davranışındaki zararlı komplikasyonların o kadar erken önlenebileceğine dair bir inanç vardır. Bence bunda doğruluk payı var. Bu nedenle, bu kitabın bebeklerin değil de okul çağındaki çocukların sorunlarını ele alması garip gelebilir. Bu kısmen, deneyimimin okul çocukları ve ergenlerle çalışmakla sınırlı olmasından kaynaklanmaktadır. Ayrıca, öğrenme sürecinde yer alan birçok nörogelişimsel işlev, okula dahil olana kadar değerlendirilemez. Hafıza, zaman planlaması, soyut terimleri anlama sorunları ve bir dizi diğer öğrenme güçlüğü, çocuklar okula gidene kadar tanımlanamaz. Gereksinimler sürekli değiştiğinden, anaokulundan üst düzey üniversiteye kadar eğitimin her düzeyinde yetenek farklılıkları ortaya çıkabilir. Bazı profesörlerin, politikacıların ve ilkokul öğretmenlerinin altı yaşından önce eğitim sorunu çözülmezse sorunun çözülemez hale geldiğini söylemelerinden rahatsızım. Bu ifade yanlıştır. Göreceğimiz gibi, yetişkinler bile bir veya daha fazla nörogelişim sistemini önemli ölçüde geliştirebilir. Zihninizi anlamak ve güçlendirmek için asla geç değildir.

YETİŞKİNLERİN İLGİSİ

Bu kitabın konusu, okul döneminde nörogelişimin değişkenliği olmasına rağmen, her okuyucu muhtemelen içeriğini kendi hesabına atfedecektir. Bu arada, bu kitabın özel bir zihniyete sahip insanların tasvirine rastlayan her okuyucunun aynaya baktığı hissine kapılacağını söylemeye cüret ediyorum. Pek çok çocuğu rahatsız eden aynı ihlaller, çoğu zaman şüphelenmeyen yetişkinler için bir tuzağa dönüşür. İşte üç örnek.

Donna bir lise müdürüdür. Yetkin bir lider ve çocuklar ve öğretmenler arasında tanınan bir liderdir. Ancak topluluk önünde konuşma konusunda ciddi sorunları var. Podyumda utanıyor ve veli komitesi toplantılarında ve öğrenci konseyi toplantılarında sık sık kendini utandırıyor. Okulda okurken her zaman çok sessizdi. Kendi beyninin yapısının ebedi sorunuyla boğuştuğu hakkında hiçbir fikri yok. Donna, düşüncelerini kelimelere ve cümlelere çevirmede ciddi zorluk yaşıyor. Söyleyecek bir şeyi var, konunun özünü çok iyi anlıyor ama doğru kelimeleri bulmak ve cümleler kurmak onun düşüncesi için acı verici bir iş.

Sorununun her zamanki heyecanda yattığını varsayar, ancak iş toplum içinde performans sergilemeye gelince, en karanlık korkuları gerçek olur.

Kendisinin de dediği gibi, “Bir seyirci önünde performans göstermem gerektiğinde kendimi çok kısıtlıyorum. Düşüncelerimi çok basit ve hatta çarpıtarak ifade ediyorum. Ancak, iyi yazarım ve sakin konuşmalarda iyi iletişim kurarım. Ancak konuşmalarda kelimeleri hızlı bir şekilde bulamıyorum ve düşüncelerimi toparlayamıyorum. Özellikle başmüfettiş olma arzum olduğu için bu benim için gerçek bir sorun.

Kathleen, babasının muhasebe firmasına geçen yıl katılan genç bir yeminli muhasebecidir. Birbirine sıkı sıkıya bağlı bir ailenin tek çocuğu olarak (her şeyde olduğu gibi) anne babasını memnun etmek için bir meslek seçmiştir. Ancak çalışmalarının sürekli yanlış, hayal kırıklığı yaratan sonuçları babasını sinirlendirir. Kathleen sürekli olarak mükemmel sosyal ve iletişim becerileri, zengin bir yaratıcılık ve manyetik enerji sergiliyor, ancak aynı zamanda umutsuzca dalgın ve her görevi hemen tamamlamaya hevesli, genellikle işinde birçok baştan savma hata ve gözetim bırakıyor. Küçük unsurları fark etmeden büyük resmi algılayan bir zihniyete sahip. Mali tablolar için gerekli olan türden ayrıntılara beyni dayanamıyor. Kathleen genellemelere, yaratıcılığa ve teorik hesaplamalara eğilimlidir.

Büyük olasılıkla yeminli mali müşavir olmaması gerekirdi, ama görünüşe göre beyninin tuhaflıklarının mesleğe etkisini anlamıyor ve anlamıyor. Olağanüstü güçleri kullanılmaz. Kathleen artık klasik depresyon belirtileri gösteriyor ve "günlük hayat ona anlamsız ve amaçsız geliyor" diyor.

Tıp fakültesinde Brad sadece ortopedik cerrahiyi severdi. Her zaman bir spor hayranı olmuştur ve spor doktoru olma fikri onu (onun için sıkıcı ve zor olan) çalışmalarına katlanmaya zorlamıştır. Şimdi bir klinikte çalışıyor. Ne yazık ki, ameliyathanede tamamen beceriksizdi, hatta belki de tehlikeliydi. Bunu kimse bilmiyor çünkü o çok amaçlı bir öğrenciydi. Bu zeki adamın, yetenekli bir ortopedi cerrahı olmak için gereken uzamsal farkındalıktan ve sözlü olmayan problem çözme becerilerinden (bir tür mekanik beceri) yoksun olduğu ortaya çıktı. Kendisi ve çevresindekiler tarafından fark edilmeyen son derece yaygın ve sinsi bir dertten mustariptir - yani, çıkarları kendi zihniyetinin tuhaflıklarıyla örtüşmeyen bir kişinin kaotik kariyeri. Brad, muhtemelen başaramayacağı bir şeyi iddia ediyor. Farkında değil ve güçlü yanlarının çoğu için uygun bir yer bulamıyor. Ortopedi Cerrahisi Anabilim Dalı başkanı, "klinisyen olarak ısrarlı yetersizlik" nedeniyle ayrılmasını tavsiye etti.

Bu insanların her biri çok yetenekli. Herkesin kendini bulabileceği bir nişi vardır. Ancak üçünden hiçbiri mesleğinin ne olduğunu anlamıyor, yeteneklerinin mevcut gereksinimleri karşılamadığını anlamıyor. Böyle bir yanlış anlaşılmanın bedeli, güçlü ve maksatlı üç kişi için de ağır olacaktır. Böyle birçok insan var. Farkında olmadan yanlış meslek seçimi yüzünden acı çeken sayısız yetenekli insan var. Zihniyetleri ile seçtikleri meslek arasındaki tutarsızlığı açıkça görürlerse, açıkça görebilirler.

Ve şimdi, kitabın geri kalan yedi bölümünde, sekiz nörogelişim sistemini ve bunların yaşamlarımız üzerindeki etkilerini ayrıntılı olarak inceleyeceğim.

ZİHİN YÖNLENDİRMESİ. DİKKAT YÖNETİM SİSTEMİMİZ...

"Darwin, zihninin uzun süreli düşünmek için tasarlanmadığını kabul etti ve ihtiyatlı bir şekilde, bir saat veya daha uzun süre düşünmek için kullanmaya çalışmaktan vazgeçti. Bunu yapmasaydı, paha biçilmez çalışmalarının çoğu asla gün ışığını göremeyecekti. Darwin gibi bir adamın devasa zekası, dikkatini uzun süre bıkıp usanmadan yoğunlaştıramadıysa, doğal olarak onun gibi şüphesiz acı çeken çocukları da hesaba katmak gerekir. Bununla birlikte, akıllı çocuklardan genellikle saatlerce odaklanmaları beklenir ve yapamadıklarında tembel olarak kabul edilirler."

Leonard J. Guthrie. "Çocukların Sinir Sisteminin İşlevsel Bozuklukları" (1909)

Ünlü bir senfoni orkestrasında çalan 10 yaşındaki James'in annesi Beverly Samson çok üzgün. Benimle telefonda konuşurken şöyle haykırıyor: "Aklı, en iyi, en büyük, en yetenekli icracılardan oluşan bir orkestra gibi ama şefi yok! Kafasında, farklı müzisyenler notalara hiç dikkat etmeden kendi müzikal temalarını çalıyorlar. Böyle bir ahenk yoktur ve dinleyiciye tek bir melodi ulaşmaz. Ve James'im her zaman parlak düşüncelere sahip olsa da, özellikle okulda hiçbir şey başaramaz.

Bayan Samson'ın benzetmesi mantıklı çünkü zihnimiz büyük bir orkestra gibi çalışıyor. Beynin icra sistemi bir orkestranın çeşitli bölümleri gibidir: konuşma, hafıza ve diğer performans grupları, uzamsal algı ile birleştiğinde kesin ve melodik bir uyum üretebilir, ancak bunlar için coplu yetenekli bir lider - yetenekli bir lider gerekir. Bir çocuğun beynine rehberlik etmek, meslektaşlarımla benim "dikkat kontrolleri" adını verdiğimiz birkaç zihinsel işleve emanet edilmiştir.

Dikkat yönetimi, öğretmen dersi açıklarken ve evden çıktığınızda kıyafetlerinizin düzgün olduğundan emin olmanızı önerirken sizi pencereden dışarı bakma isteğinden korur. Hayattaki en küçük şeylerden en yüksek önceliklere kadar pek çok şeyden sorumludur.

Bu nedenle, dikkat zayıflığı veya zihnin yetersiz yönlendirilmesi hoş olmayan, zor veya kafa karıştırıcı sonuçlara yol açabilir. James'in davranışı hakkında daha fazla yorum yapan Bayan Samson, şunları söyledi: "Ona bakmazsam, okula farklı çoraplarla, pantolonu aşağı inerek koşacak çünkü kemerini takmayı unutacak ve ayrıca , kahvaltıyı mutfak masasına bırakacak." Bu çocuk, diğerleri gibi, zayıf dikkat yönetiminden sorumlu değil. Ebeveynler çocuklarını yakından izleselerdi, onun bir şeye akıl almaz bir hızla konsantre olduğunu ve hemen dikkatini kaybettiğini ya da ne yaptığını düşünmeden aynı anda çok fazla şey yapmaya çalıştığını fark ederlerdi. Bayan Samson bunu şöyle ifade etti: “James, rüzgardaki bir rüzgar gülüdür. Her saniye yön değiştiriyor. Bazen tam olarak söylemek istediğimi anlaması için doğrudan kulağına konuşmam gerekiyor.

Dikkat kontrolleri düzgün çalıştığında, üretken bir şekilde öğrenmenize ve uygun şekilde davranmanıza yardımcı olurlar. Daha sonra öğrenci dikkatini sadece derslere verir ve aklına gelen ilk şeyle dikkati dağılmadan aritmetik problemini çözmenin en iyi yolunu hızla bulur. Öte yandan, dikkat bozukluğu çoğu zaman kaotik bir öğrenme sürecine ve aile hayatında uyumsuzluğa yol açar. James'in kendisinin dediği gibi, “Her zaman başım belaya giriyor ve sonra herkes bana kızıyor - yani öğretmenim, annem, babam ve diğer herkes gibi gerçekten kızgın. Bir şey yaptığımda o kadar hızlı oluyor ki daha sonra yaptığıma inanamıyorum ve bu her zaman oluyor. Kağıt güvercini fırlatıp Bayan Taylor'ın yüzüne vurduğum zamanki gibi. Arkasını dönebileceğini bile düşünmemiştim. Ama arkasını döndü. Beni gerçekten çok etkiledi ama alıştım." Neyse ki, dikkat eksikliği çeken çocukların genellikle göz ardı edilemeyecek bazı dikkate değer erdemleri vardır. James'in harika bir hayal gücü var ve uçurtma tasarlamayı ve yapmayı seviyor (başıboş kağıt güvercinlerden bahsetmiyorum bile). Düşüncelerini açıkça ifade eden ilginç bir hikaye anlatıcısıdır.

Her çocuğun farklı bir dikkat kontrolü bozukluğu vardır, bu yüzden çok farklı hastalarım olan Clark ve April'dan iki tipik hikayeye bakalım. Bölüm boyunca bize eşlik edecekler.

Clark bir hayalperest ve projektördür. Görünüşe göre sarı dalgalı saçlı bu çilli çocuk, her an patlamaya hazır, tükenmez ve sınırsız bir enerji ile yüklü. Bir akşam, kız kardeşinin çarşaflarının her yerine bir tüp rengârenk diş macunu sürdü. Yakın zamanda bir aile yadigârı antika plakayı bir UFO'ya dönüştürdü (ve yere çarparak düşmesini izledi). Ağabeyinin kız arkadaşının ve ailenin geri kalanının huzurunda Clark, büyük bir aile skandalına neden olan vücudunun ana hatları hakkında açık ve net açıklamalar yaptı. Ne kadar istesem de, annesinin Clark'ın planlanmamış maceraları veya samimi yorumları hakkında bana bildirdiği telefonların sayısını sayamadım.

Dayanılmaz maskaralıklarına rağmen Clark'a büyük saygım var. Bu çocuğun birçok değerli nörogelişimsel niteliği var. Aklının gücüyle etrafındakileri şaşırtırken, aynı zamanda günlük davranış ve çalışmaları söz konusu olduğunda hayal kırıklığı yaratıyor. Hiç şüphe yok ki Clarke kendi davulunun ritmine göre yürüyor - çoğunlukla geri kalanımıza ayak uyduramıyor.

Clark düşüncesiz bir çocuktur. Bu, dikkat kontrolü bozulmuş çocuklar için oldukça tipiktir. Kötü çocuklar olmaya niyetli değiller ve aslında hiç de kötü değiller. Ancak sürekli savunmaya geçen ebeveynlerinin yanı sıra erkek ve kız kardeşlerini de kızdırırlar. Bunun nedeni, bu çocukların sinirlerini yatıştırmak ve yapmak üzere oldukları şeyin sonuçlarını düşünmek için gereken bazı dikkat kontrollerinden yoksun olmalarıdır. Annesi bir keresinde şöyle demişti: "Clark her zaman aklına gelen ilk şeyi yapar, doğru olup olmaması önemli değildir, ama çoğu zaman doğru değildir. Sanki başka seçeneği yokmuş gibi. Aklına kötü bir şey geldiğinde hemen yapıyor ve sık sık başını büyük belaya sokuyor.”

Clark'ın dikkat eksikliği çeken çocuklarda sıklıkla bulunan başka bir özelliği daha var: doymak bilmez ve her zaman çılgın eğlence, oyunlar ve güçlü duygular uyandırmak için fırsatlar arıyor. Ailede mutlu bir barış ve sükunet hüküm sürdüğünde, Clark hemen herkesi iyi bir şekilde karıştırmanın, durumu kızıştırmanın ve bir tartışmanın alevlerini körüklemenin yollarını arar. Sonra ailesinin işlediği suçlardan pişmanlık duyar. Sonuç olarak, Clark birçok yönden kendinden pek memnun değil. Ve ailesi böyle bir oğlu olduğu için pek mutlu değil. Onu seviyorlar - onu çok seviyorlar. Ama genellikle onlardan memnun değil.

Bu çocuk çok nazik olabilir. Tüm canlılara olan sevgisini paylaşıyorum. Son derece hassastır ve tüm varlıklarla empati kurar. Annesi ağları süpürmeden örümcekleri kurtarmaya çalışır. Clark, okuldaki bir şeye üzüldüğünü veya eziyet ettiğini düşündüğü her çocuğa elini uzatır. Yakın zamanda sınıfta ağır işiten ve gelişimsel olarak engelli olan yeni bir kızla arkadaş oldu ve ona her gün okul öğle yemeğinde yardım ediyor. Bence mükemmel bir çocuk doktoru olacak.

Clark konuşma ve yazmada akıcıdır, kalem ve tebeşirle ustaca çizer. O yaşta, uzay maceraları hakkında çizgi romanlar çiziyor. En başarılı eserler okulun duvarlarını süslüyor ve evde bol bol sergileniyor. Doğru, hayal gücünün diğer meyveleri bazen olmaması gereken yerlerde bulunur, çünkü Clark'ın duvar resimlerine karşı doğuştan bir zayıflığı vardır.

Hızlı ve doğru okur ve yazar. Beni görmeye geldiğinde sırt çantasında benimle paylaşmak için acele ettiği yeni bilim kurgu kitapları var. Aritmetiğe göre iyi yapıyor ama daha fazlası değil. Kural olarak, tüm kavramları öğrenir, ancak görevle hızlı bir şekilde başa çıkma çabasıyla ayrıntıları (artı işaretler, eksi işaretler vb.) Atlar. Ana fikirleri iyi anlama ve küçük ama kritik ayrıntılarla başa çıkamama, dikkat sorunu olan çocuklarda sık görülen bir durumdur. Ev ödevini teslim etmeye gelince, Clarke dikkat dağıtmanın özüdür. Ya yapmayı unutuyor ya da masasında oturamıyor. Bu davranış örüntüsü aynı zamanda dikkat kontrolü bozulmuş birçok çocuğun karakteristiğidir.

Clark'ın öğretmenleri davranışlarından bıkmaya başlarlar, ancak çocuğun sezgisel anlayışından ve orijinal yaratıcılığından etkilenirler. Ebeveynlerin tutumu da ikirciklidir. Bir erkek çocuğu yetiştirmek kolay değildir. Clark'ın vermesi gereken ilgi, evliliklerine ve diğer iki çocuklarına gösterdikleri ilgiye zarar vermiştir. Babası, "Clark tam zamanlı bir günlük iş," dedi. Sürekli denetime ihtiyacı var ve görünüşe göre tam da ihtiyacı olan şey bu. Hiç kimsenin bu kadar ilgiden zevk aldığını görmemiştim."

Clark'ın akranları, maskaralıklarından gerçekten hoşlanıyor, ancak yakın arkadaşı yok ve doğum günü partilerine davet edilmiyor. Dikkat sorunları olan diğer birçok çocukta olduğu gibi, özdenetim eksikliği diğerlerini yabancılaştırıyor. Ayrıca Clark, lider olması gerektiğinde ısrar ederek her zaman ilgi odağı olmaya çalışır. Bu, onun doyumsuz enerjisiyle tutarlıdır, ancak diğer çocuklar tarafından beğenilmez.

Clark, özelliklerinin kusur olmadığını, ancak kesinlikle üzerinde çalışması gerektiğini fark ederek dikkat güçlüğünü fark etmeye başlıyor. Dikkat kontrolünün öğelerinde ustalaştı ve bunları güçlendirmek için kullanılabilecek yöntemleri sordu. Örneğin, bir öğretmen talimat verdiğinde, Clark dikkatin dağılmasını önlemek için bunları fısıldayarak tekrarlar. Ayrıca tüm çalışmalarını kontrol etmeye ve görevlerin yerine getirilmesi için önceden plan yapmaya çalışır. Bilinçli olarak kendi kendine "Bunu yapmanın en iyi yolu nedir?" diye sorar. - veya bir şey yapmadan önce: "Şimdi yapmaya değer mi?" Bana söylediği gibi, "Kolay değil ve bazen unutuyorum ama bir adım atmadan önce, adım attığım yere bakmaya çalışıyorum." Clark yavaş yavaş öğretmenlerin ve sınıf arkadaşlarının onun hakkında yarattığı olumsuz izlenimin farkına varır. Ayrıca özdenetim eksikliğinin onu neden mutsuz ettiğini, özellikle de diğer çocuklarda hoşlanmamasına neden olduğunu anlamaya başlar. Clark'ın hızla aşınan özgüvenini desteklemek için olağanüstü güçlerini daha iyi kullanmasına yardım ettik.

Ve işte dikkat kontrolü bozulmuş başka bir çocuğun hikayesi. April, Clark kadar on dört yaşında ve dikkat sorunları yaşıyor. Tamamen aynı orijinal, çekici ve parlak düşünce tarzına sahip. İnce çerçeveli gözlük takan küçük bir kız, dokunaklı bir kırılganlık izlenimi veriyor. Son üç yılda onu çok iyi tanımaya başladım. Ailesi ondan memnun. Okulda ve evde davranışta zorluk yaşamıyor, birçok yakın arkadaşı var. Ciddi dikkat boşlukları akademik performansı etkilese de sosyal hayattaki davranışlarını etkilemez. Clark'ın sahip olduğu dürtüselliği ve doyumsuz enerjiyi göstermiyor.

April, dikkati kontrol edemeyen çocuklarda oldukça yaygın olan başka bir zorluk yaşıyor: yazmakta zorlanıyor. Onun için bu bir işkence. Verimli fikirlere, güzel el yazısına ve akıcı konuşmaya rağmen yazmak onun için zor. Düşüncelerini kağıda dökmek daha fazla dikkat gerektirdiğinden, yazma becerileri bu çocuklar için genellikle aşılmaz bir engeldir. Yavaş yavaş düşüncelerinizi düzene sokmanız, ne yazacağınıza karar vermeniz ve her ayrıntıya (noktalama, imla, büyük harf kullanımı ve dilbilgisi) çok dikkat etmeniz gerekiyor. Bu talepler dikkat sorunu olan çocuklar için zordur. Yazmak, bir çocuğun zihninin yönetmesi gereken en büyük orkestralardan biridir.

April yazmaya başladığında cesareti kırılmış hissediyor. Bu nedenle, olabildiğince az (hatta bazen gereğinden az) yazar. April genellikle tembel ve sorumsuz olmakla suçlanır. Ama hiçbir şekilde tembel değil. Bir keresinde bir kız bana şöyle açıklamıştı: “Ne zaman yazsam kayboluyorum ve fikirlerim karışıyor. Ve yazdığımı görünce yazılanların bana ait olmadığı ortaya çıkıyor. Her şey aptal bebek konuşması gibi görünüyor. Ve sonra arkadaşlarımın yazdıklarımı görmesinden veya öğretmenin bunu aileme veya başka birine göstermesinden ve sinirlenip denemediğimi söylemelerinden korkuyorum. Yazmaktan nefret ediyorum." April'in mektubu aşama aşama halletmesine yardım ediyoruz, bu yüzden önce düşüncelerini bir teybe kaydediyor ve ara veriyor. Sonra ana fikirleri yazar ve bir başka aradan sonra onları en iyi sırayla düzenler ve ardından, bir sonraki aradan sonra düzgünlük, imla veya noktalama işaretleri konusunda endişelenmeden bir taslak yazar (bu ayrıntılar daha sonra eklenir). Bilgisayarda yazmayı seviyor. Hızla yazıyor, sonra yazmaya geri dönüyor ve kelime işlemci tarafından işaret edilen hataları düzeltiyor.

Nisan sınıfta hafif bir şekerleme yapar. Düzenli olarak kapanır ve önemli bilgileri kaçırır. Sık sık bütün gece uyanıkmış gibi görünüyor. Bu kısmen uykuya dalmakta güçlük çekmesi ve iyi uyuyamamasından kaynaklanmaktadır. Genellikle saat ikide yatağa gider ve o zaman bile uykusu huzursuzdur. Dikkat eksikliği olan çocuklarda uyku ve uyanıklık sorunları sık görülür. Biz bunlara uyku-uyanıklık dengesizlikleri diyoruz . April, çocuk doktorunun tavsiyesi üzerine her gece beyaz gürültüyle aynı saatte yatmaya çalışır. Rahatlamaya ve uyumaya çalışarak okuyor. Bu yardımcı olmazsa, uykusunu normalleştirmek için birkaç ay ilaç alması gerekebilir. Uykunun miktarı ve kalitesi ile okuldaki performans veya ertesi gün işteki üretkenlik arasında net bir ilişki vardır. April'ın performansı uyku sorunlarından etkilenir.

Kızın öğretmenleri, onun ne kadar öngörülemez ve dikkati dağılmış olduğundan bahseder. Bazı günler çok iyi çalışıyor, diğer günler tamamen kontrolden çıkmış görünüyor. Geçenlerde, o günlerden birinde April şöyle dedi: "Sanki beyin yanlış gözlük takmış. Her şey bulanık ve puslu görünüyor. Sanki sesler bana ulaşsa bile hocanın söylediklerini duyamıyorum. Bu olduğunda, yarı uykuda gibi hissediyorum. Ancak bu her zaman olmaz. Bazen dikkatlice dinlerim ve hiçbir şeyi kaçırmam. Ama sabah okula gittiğimde günün nasıl geçeceğini bilmiyorum. Bu biraz korkutucu." Clark'ın durumunda gördüğümüz gibi, üretkenliğin oynaklığı çocuklarda sürekli bir kafa karışıklığı ve kaygı kaynağıdır. Bir gün annesi şaşkınlıkla sordu: "Neden bazen çok iyi, bazen çok kötü çalışıyor?" Bu soru, zihnin yetersiz kontrolü söz konusu olduğunda her zaman ortaya çıkar.

Bu iki vakanın da gösterdiği gibi, dikkat eksikliği çeken çocuklar genellikle alışılmışın dışında düşünceler sergileyen, haklı olarak harika insanlardır. Bence bu tür çocuklar normdan sapma değil, özel bir insan tipidir, bu nedenle ebeveynler dikkat bozukluğu olan çocuklarının anormal veya patolojik olmasından endişe etmemelidir. Kısmen bu nedenle, DEHB (Dikkat Bozukluğu) veya DEHB (Hiperaktiviteli Dikkat Bozukluğu) olarak etiketlemekten çekiniyorum. Bu tür çocukların dezavantajlarından daha fazla avantajı vardır. Kesilmiş bir parça olduklarını varsaymak suç olur ve bu nedenle hayatları boyunca kusurlu damgasını taşımak zorunda kalırlar. Bu tür kişilerle uzun yıllar çalıştıktan sonra, kaçının olağanüstü insanlar haline geldiğine hayret ediyorum. Sadece onlara yardım etmemiz gerekiyor.

Dikkat, tüm uyanıklık dönemi boyunca çalışır. Ebeveynler, çocuk başkalarıyla iletişim kurduğunda, uygun şekilde davrandığında, ev ödevlerini tamamladığında ve başarılı olduğunda dikkat kontrollerinin nasıl çalıştığını gözlemleyebilir. Bu, çocuğun farkında olmadan kendisi için hedefler belirlediği ve bunları kontrollü, oldukça etkili bir şekilde başardığı oldukça organize bir faaliyettir. Bu tür hedefler, ödev yapmaktan futbol oynarken kurallara uymaya ve oyun alanında sınıf arkadaşlarıyla arkadaş olmaya kadar değişebilir. Meslektaşlarımla birlikte bu konuyla ilgili klinik araştırmalara dayanarak geliştirdiğimiz modelde, bunlar ve diğer pek çok farklı eylem üç tür kontrol tarafından düzenlenir: zihinsel enerjinin kontrolü, gelen bilgilerin ve diğer uyaranların kontrolü ve performansın kontrolü (çalışma). ve davranış). Bu bölümde her tür dikkat kontrolü tarafından gerçekleştirilen belirli görevlerden bahsedecek olsam da, bir çocuk okul yıllarında davranışsal ve sosyal uyumun yanı sıra öğrenmede başarılıysa bunların yakın ilişki içinde çalıştıklarını hatırlamak önemlidir. . Göreceğimiz gibi, üç tür dikkat kontrolünün her biri, belirli roller oynayan küçük bir dizi nörogelişimsel işleve sahiptir.

Ebeveynlerin bu üç tür dikkat kontrolünü anlamaları son derece önemlidir. Nasıl çalıştıklarını ve ne zaman işe yaramadıklarını bilmek, çok daha etkili bir eğitimci veya ebeveyn olmanıza yardımcı olacaktır. Bu bilgi, çocukların hayatta başarılı olmasına yardımcı olmaya çalışan bir çocuk doktoru olarak işimde çok önemliydi. Bu türleri tek tek inceleyelim.

ZİHİNSEL ENERJİ YÖNETİMİ

Hiçbir şey verilemez. İster bahçenizdeki yabani otları temizliyor olun, ister bir maraton koşuyor olun, ister kayıkla kayıkla kayıkla aşağı iniyor olun, işiniz için yeterli fiziksel enerjiyi üretmek için tonlarca kalori yakarsınız . Son yıllarda, düşünmek ve davranışları kontrol etmek için gerekli olan enerji tüketimini düzenleyen bu süreçler hakkında çok şey öğrendik. Bu genellikle hareketsiz çalışma aynı zamanda, sürekli bir "yakıt" akışının beyne doğru zamanda ve doğru yerde girmesini sağlamak için yüksek düzeyde bir enerji, yani zihinsel enerji gerektirir. Çocuğunuz sınıf başkanı seçilirse ve bu sabah sınıf arkadaşlarına konuşma yapması gerekiyorsa , beynin dil bölümü mümkün olduğu kadar fazla enerjiye ihtiyaç duyacaktır. Beynin görsel bilgilerden sorumlu kısmı çok fazla "yakıt" alırsa ve çocuk konuşmasına konsantre olmadan pencereden dışarı bakarak konuşursa, ne kadar mantıksız bir israf olurdu. Bu "yakıt" beynin sağ bölgesine ve görevi tamamlamak için gereken süre boyunca iletilmelidir. Bir hastanın dediği gibi, “Beynimde o aptal matematik testleri gibi işleri bitirmek için yeterli yakıt yok . Bir şekilde yandım. Beynim yerine pilim bitmiş gibi. Ve yoruluyorum, sıkılıyorum, bu yüzden yaptığım işi bırakıyorum, yeni bir işe başlıyorum ve uyanıyorum. Bu çocuk, tüm çocukların zaman zaman sahip olduğu zihinsel enerji kontrolüyle kaybettiği savaşını anlatıyordu. Ancak bazı insanlar buna çok sık karışıyor.

Zihinsel enerji akışını kontrol ederek, dikkat dört nörogelişimsel işlevi kullanır.

uyanıklık yönetimi

Zihinsel enerji çocuğu uyanık tutar. Öğrencinin dersin akışını yakından takip etmesini, gelen önemli bilgilere konsantre olmasını, ilgisini hissetmesini sağlar. Uyanıklık onu iyi bir dinleyici yapar - bu çok faydalı bir niteliktir. Zihinsel enerji zayıf bir şekilde kontrol edilirse, çocuğun dikkatini sürdürme yeteneğini etkileyen nörogelişimsel bir işlev bozukluğu olması muhtemeldir. Tabii ki, zaman zaman, en vicdanlı öğrencinin bile dikkati dağılabilir, ilgisini kaybedebilir, kısmi bir bilinç kaybı yaşayabilir - tıpkı büyük bir şehirde bir enerji krizi sırasında olduğu gibi. Çoğu zaman, dikkat sorunu olan çocuklar odaklanmaya çalıştıklarında, Nisan ayında olduğu gibi kendilerini yorgun hissederler. Öğretmenler genellikle bazı öğrencilerin diğerlerinden daha belirgin zihinsel yorgunluk belirtileri gösterme olasılığının daha yüksek olduğunu fark eder. Bu tür entelektüel yorgunluk, kaçınılmaz olarak öğrenme yeteneğini ve akademik çalışmanın kalitesini etkiler.

Ciddi uyanıklık sorunları gösteren çocuklar eve gelip anne babalarına "Sınıfta uygun uyanıklık düzeyini korumakta ciddi bir sorunum var" diyemezler. Bunun yerine (bazen kendini beğenmiş bir gururla) "Okulda canım sıkılıyor" derler.

Garip görünebilir, ancak birçok çocuk zihinsel yorgunluğa, sanki zihinsel enerji eksikliğini fiziksel enerjiyle değiştiriyormuş gibi hiperaktif hale gelerek tepki verir. Bir annenin dediği gibi, “Benim çocuğum normal değil. Bütün gün ara vermeden takıyor ama sık sık esnediğini fark ettim. Sanki uyanık kalmak için koşuyor gibi." O haklı.

Bana müdürünün tavsiye ettiği dokuz yaşındaki Meg'in eklem yerine yayları varmış gibi görünüyor. O yorulmak bilmez bir atlayıcıdır. Bu tatlı, canlı ama tamamen dalgın kız sürekli esniyor, huzursuzluk gösteriyor veya hayal kuruyor, özenli öğrenciler ise önemli bilgileri alıyor. Neyse ki, bir yerde kalmak onun için dayanılmaz hale geldiğinde öğretmen, Meg'in sınıfın arkasına çekilmesine izin verir. Meg'in aşırı fiziksel enerjisini harcamaya yönelik ezici ihtiyacını karşılamasına yardımcı olmak için düzenli olarak ayak işlerine gönderilir. Öğretmen, dikkati dağıldığında bağırarak kızı utandırmak yerine, uyanıklığının kontrolünü yeniden kazanması için ustaca omzuna vurur. Ve yardımcı olur.

Zihinsel Çaba Yönetimi

Yapmak istemediğiniz şeyi yapmak çok fazla enerji gerektirir! Dikkat yönetimi, doğru enerji seviyesini korur ve işin yapılması ve zihinsel aktivitenin ilginç ve faydalı olarak algılanması için beynin bölümlerine dağıtır. Bir trigonometri sınavına hazırlanmak stresli bir iş olabilir ve bilgisayar oyunu oynamak neredeyse hiç zihinsel enerji gerektirmeyen bir zevk olabilir. Bazı çocuklar için herhangi bir zihinsel çalışma çok zorken, diğerleri aynı şeyi zahmetsizce yapar. Nesiller boyunca okullar çalışkanlık için puanlar verdi (genellikle ahlaki karakterin ince bir şekilde gizlenmiş bir değerlendirmesi). Bu puanlar hiç de objektif değil, çünkü kolay gelen çocuklar olduğunu biliyoruz, bu durumda çalışkanlıkları için övgü almamaları gerekir. Öğrenmeyi neredeyse aşılmaz bir engel olarak gören diğerleri, en ufak bir çaba harcarlarsa en yüksek notları hak ederler, çünkü bu onlar için bile zordur. Tembel olarak kabul edilen pek çok çocuk aslında zihinsel çabalarını uygun düzeyde sürdürmekte zorluk çeker. Onları suçlamamalıyız. Onları anlamamız ve zihinsel çabaları yönetmenin yollarını geliştirmemize yardımcı olmamız gerekiyor.

Klasik zihinsel zorluk ev ödevidir. Ev ödevlerinde ilerleme, hem Clark hem de April için ve dikkat eksikliği olan birçok çocuk için zorlu bir yol oldu. Birçok aile, ev işleri hakkında hararetli ve şiddetli tartışmalar yaşıyor. Akılsızca defterlerine bakan bazı çocuklar, beyin enerjisi rezervlerinin kendilerinden istenen çabalar için yeterli olmadığına inanarak felç edici bir umutsuzluğa kapılırlar. Ancak ev ödevi ve öğrenme, tüm çocuklar için zihinsel çabayı güçlendiren temeldir. Öğrenme okullarda öğretilmeli ve ebeveynler çocuklarına çalışma kurallarını ve iş ahlakını öğretmelidir. Birçoğu bir göreve nereden başlayacağı konusunda yardıma ihtiyaç duyar, diğerleri dikkat dağıtıcı olmayan bir ortama ihtiyaç duyar ve yine de diğerleri daha sık molalara ihtiyaç duyar.

Uyku-uyanıklık yönetimi

Altı yaşında bir erkek çocuk akşamları sakinleşemiyor, neredeyse her gün yorgun anne babasıyla ne zaman yatacağını tartışıyor, sanki haksız bir cezaya itiraz ediyormuş gibi. Görünüşe göre içinde fazla enerji birikiyor ve ebeveynler bu fazlalığın nasıl yakılabileceğini anlamak istiyor. Oğullarını ne kadar sevseler de kendilerine vakit ayırmaları gerekiyor. Ne yazık ki, onlar yatmak üzereyken, çocuk bir türlü sakinleşemiyor.

Uyku ve uyanıklığın sıkı bir şekilde düzenlenmesi, zihinsel enerji yönetiminin kilit bir bileşenidir. Bununla çocuğunuz gereksiz zorluklar olmadan uykuya dalacak ve gece boyunca uyuyacaktır. Bu, okul için enerji toplamasına yardımcı olacaktır. Okulda optimal beyin fonksiyonu için iyi bir gece uykusu (en az sekiz saat) şarttır. Bazı çocuklar ihtiyaç duydukları uykuyu alamazlar ve okula uykulu ve tam teşekküllü bir çalışma için hazırlıksız olarak gelirler.

Beyin sapında çocukların yatma vakti geldiğinde rahatlamalarını sağlayan bir tür cihaz vardır. Bu cihaz açıldığında, çocuk sakinleşir ve ambulans sireninin sesini, havlayan köpekleri ve bir komşunun gürültüsünü filtreler. Yarın okula ne giyeceğini ve bir arkadaşının doğum gününe davet edilip edilmeyeceğini düşünmez. Zihni sakinleştirerek, çocuk hoş bir şekilde yorgun hissedebilir ve keyifli bir uykuya dalabilir. Ertesi sabah, altı buçukta uyanır, oldukça tazelenmiş, günün tüm olaylarına ve uyaranlarına uyum sağlar. Uyku, çocuğun zekasını geri kazandı ve sonuç olarak benim "uyku-uyanıklık dengesi" dediğim şeyi başardı.

Ne yazık ki April gibi bazı çocuklar uyku-uyanıklık dengesizlikleri ile uğraşmak zorunda kalıyor. Çoğu zaman, bu çocuklar uykuya dalmakta güçlük çekerler ve sağlıklı, derin uykuları yoktur. Çoğu zaman, geceleri içinde bulundukları uykulu durum, uygun bir dinlenme için yeterli değildir ve ertesi gün beyinleri tam kapasite ile çalışmayı reddeder. Bu tür çocuklar , yüksek enerji harcaması gerektiren derslerde bariz bir zihinsel yorgunluk ve konsantre olma güçlüğü gösterirler . Çoğu zaman, bu çocuklara yardım etmek için, gün boyunca uyanık olabilmeleri için uykuyu iyileştirmek için çeşitli teknikler kullanmak zorundayız.

Ebeveynlerin cesareti kırılmamalı: uyku-uyanıklık dengesizliği olan bazı çocuklar gece saat 2'de çello kantatları besteleyen, bir BMW fabrikasında gece vardiyasında çalışan veya 24 saat müzik radyo yayınları sunan yeni nesil gece insanları olabilir. Gelecekteki "baykuşların" çocukluk döneminde diğer tüm çocuklarla birlikte okula gitmeye mahkum edilmesi talihsiz bir durumdur. Ancak şimdilik gece çocukları için gece okulları sunamıyoruz.

Kalıcılık yönetimi

Daha önce de belirttiğimiz gibi, her birimiz zaman zaman dikkatle zorluklar yaşarız. Çocuğunuzda çok sık veya en fazla kontrol gerektiren dönemlerde, örneğin bir gencin araba sürmeyi öğrendiği zamanlar varsa, endişelenmeniz için nedeniniz var. Bazı çocuklarda zihinsel enerji akışı koşullara bağlı olmayabilir veya istikrarsız olabilir, yani her gün, her an kuruyabilir. Ve bu kadar şiddetli dikkat bozukluklarında bile, enerjinin serbestçe sağlandığı dönemler vardır. Paradoksal olarak, bu tür dönemler yetişkinlerin beklentilerini yükselttiği için bu çocukların da acı çekmesine neden olur. Clarke'ın bir keresinde belirttiği gibi, "Beynim iyi ama durmadan kapanıyorlar. Sınıfta oturuyorum, çalışıyorum, düşünüyorum - ve aniden işte yine kesintiler oluyor. Bu birkaç saniye, saat veya gün sürebilir... Işık tekrar ne zaman yanacak kim bilir!”

April'ı olumsuz etkileyen ve yetişkinlerin öğrenmedeki tutarsızlık konusundaki yanlış anlamalarından kaynaklanan tipik bir vaka vereceğim. Bir gün April, nasıl mükemmel notlarla bir matematik testi yazdığını açıkça hatırladı. Bu arada, sınıftaki herkesten daha iyi yazdı: acelesi yoktu, dikkatli çalıştı, sonuçları kontrol etti ve en yüksek puanı aldı - 100 üzerinden 99. Genelde çekingen olan öğretmen irkildi. Ne yazık ki tepkisi neredeyse intikamcıydı: "Artık onun iyi iş çıkarabileceğini biliyoruz. April isterse başarabilir." Öğretmenin görüşüne göre, nadiren görülen deha, geçmişteki ve gelecekteki dikkatsizlik suçlamalarını haklı çıkardı. Geri kalan zamanlarda çalışmak istememekle suçlu olduğunu ima etti.

Öğrenmede bu tür tutarsızlıklar, dikkat bozukluğu olan hemen hemen tüm çocuklarda görülür. Verimliliğin tutarsızlığı sadece çevrenizdekileri şaşırtmakla kalmaz, aynı zamanda “İşe yarayacağını biliyoruz, gördük” gibi pek çok haksız suçlamaya da neden olur. İstediği zaman başarabilir." Doğru değil! (Bazen bu tür çocuklara dikkatli olmalarını ve istenen hiçbir şeyi yapmamalarını tavsiye ederim, çünkü iyi bir sonuç daha sonra aleyhlerine kullanılabilir.) Keşke ebeveynler ve öğretmenler, tutarsızlıklarının suç olmadığını anlamalarına yardımcı olsalar, ama üzerinde çalışılması gereken bir kusur, o zaman çocuklar iyi ve kötü performans dönemlerini kaydedebilir ve bilinçli olarak ikincisi ile mücadele etmeye çalışabilirler. Yavaş yavaş (yani, bir gecede değil) sabitliğin kontrolü güçlendirilebilir.

Verimlilik dalgalanmaları yetişkinliğe kadar devam eder. Bu durumda buna "güvenilmezlik" diyoruz. "Ona güvenemezsin. Bazen harika bir iş çıkarır ve sonra sizi doğru zamanda yüzüstü bırakabilir. O çok güvenilmez." Kısmen dikkat dağınıklığının bir sonucu olarak, pek çok çocuğun büyüdüklerinde boş bir programı olan bir iş aramak zorunda kalacakları sonucuna vardıklarını keşfettim.

Putney, Vermont'ta tanıştığım genç bir adamı hatırlıyorum. Her zaman dikkatle ilgili sorunları olduğunu itiraf etti, ancak şimdi onlarla uzlaştı. Green Mountains'da yaşadı ve mobilya yaptı. Böbürlendi: “Bu birinci sınıf mobilyalar. Harika. Ama sana ne diyeceğim: Bazen uyanıyorum ve bugün hiçbir şey başaramayacağımdan emin oluyorum ve sonra tekrar uykuya dalıyorum. Ve bazen kendimi fevkalade iyi hissederek yataktan fırlıyorum ve öğle yemeği bile yemeden on saat aralıksız çalışıyorum. Ay sonunda diğerleri kadar kazanıyorum. Ama canım istediğinde çalışmam, istemediğimde dinlenmem gerekiyor. Herhangi bir patronun altında çalışsaydım, uzun zaman önce kovulurdum.” İlginç bir şekilde, aynı şey şairlerden, heykeltıraşlardan, yazarlardan ve yaratıcı mesleklerden diğer insanlardan da sıklıkla duyulabilir - sabahları ofislerine veya atölyelerine girdiklerinde, yaratıcı çabaları besleyen bir zihinsel enerji akışıyla boğulmuş olabilirler veya bu akış tamamen olmayabilir. Şikayet ettiğimiz aynı kararsızlığa, aslında olağanüstü güçler eşlik edebilir. Ralph Waldo Emerson, "Self-reliance" adlı makalesinde, "Tutarlı ve tutarlı olan harika bir adamla henüz tanışmadım" diyor. Anne babalar buna dikkat edin.

BİLGİ YÖNETİMİ

Okulda çocuklarımız büyük miktarda bilgi algılar - yararlı ve yararsız. Onunla ne yapmalılar? Günlük bilgi akışıyla nasıl başa çıkıyorsunuz? Beyin, daha sonra odaklanabilmesi, çocuk için önemli olan fikirleri çıkarması ve onları anlaması için doğru bilgiyi doğru zamanda nasıl seçer? Çocuğunuz neye odaklandığının farkında olacak kadar aktif bir zihin durumuna nasıl ulaşıyor? Ve neden bir şeyi öğrenecek kadar uzun süre konsantre olurken, o konuya takılıp bir sonraki konuya veya etkinliğe geçemeyecek kadar uzun süre konsantre olmuyor? Tüm bu soruların cevabı, kısmen gelen bilgilerin yönetiminde yatmaktadır, çünkü düşünce sürecini hazırlamaktan, bunun için ilgili tüm verileri seçmekten ve gerçekleri, fikirleri ve deneyimleri hatırlamaktan sorumlu olan odur.

Gelen bilgilerin yönetimi, Şekil 3-3'te gösterildiği gibi, nörogelişimin beş işlevi tarafından gerçekleştirilir.

Bilgi seçimi yönetimi

Kulakları sağır eden, kulak zarı patlatan çağrılar, arkadaşlardan gelen irili ufaklı sözler, öğretmenlerden tahmin edilebilir sözler (veya tehditler) ve ilan panosundaki son derece ilginç notlar, hepsi tipik bir okul gününde çok daha anlamlı bilgilerle bir araya gelir. Dikkat, bilinçsizce, ancak etkili ve ısrarlı bir şekilde , düşünce sürecine dahil edilmek üzere tüm adayları hızla inceler ve ardından alakasız olduğunu düşündüğü şeyi filtreleyip atar, seçilmiş birkaç tahrişi bilince kabul eder.

en zamanında ve bilgilendirici olanın, onları anlamak, hatırlamak veya hemen kullanmak için yeterince derinlemesine düşünmesine izin verir.

Bilgi yönetimi, bir flüoresan lambanın sessiz uğultusu, bir öğretmenin külotlu çorabının kızıl tonu veya dikkat gerektirebilecek tamamen alakasız anılar gibi gereksiz uyaranlardan kurtulur. Gördüklerimizi ve duyduklarımızı gerçekten yorumlamaz veya kullanmaz, sadece o anla en alakalı bilgileri seçer. Belirli bir anda düşünmenin yeni bilgi için çok az kapasiteye sahip olduğu gerçeği ışığında, iyi işleyen bir seçim kontrolü özellikle önemlidir. Bilinçli farkındalığa giriş çok dar ve alan sınırlıdır, bu nedenle seçim yönetimi oldukça seçici olmalıdır.

Başarılı olmak için şunlara odaklanmanız gerekir; bununla olumlu bir sonuç alabilirsiniz. Bir çocuk en yararlı bilgilere öncelik veremez ve odaklanamazsa geride kalır. Kızınız veya oğlunuz, önemli gerçekleri önemsiz olanlardan ayırt edemez ve seçemezlerse, Rus Devrimi üzerine çok büyük bir bölüm okuduktan sonra değerli hiçbir şeylerini alamazlar. Bu bölümün tamamını ezberlemek imkansızdır. Ek olarak, dalgın öğrencinin , okuma odasında etrafını saran fısıltılar, kot pantolonlar ve güzel kızlardan rahatsız olması durumunda, makalenin içerdiği önemli bilgileri özümsemesi pek olası değildir . Dolayısıyla bekçimizin işi, yani seçim süreci, gelen bilgi yönetim sistemi tarafından hangi bilgilerin bilince girmesine izin verilebileceğini ve hangi bilgilerin engellenebileceğini belirlemektir.

Bazı öğrenciler bilginin önemine karar vermekte zorlanırlar. Diğerleri aynı anda çok fazla şeye odaklanır. Clarke'ın bir keresinde şikayet ettiği gibi, "Kafam bir televizyon gibi, sadece uzaktan kumandam yok, bu yüzden tüm programları aynı anda alıyorum." Eminim ki durum bu ve sonuç oldukça gürültülü ve dağınık bir zihin.

Önem derecesinin belirlenmesindeki zorluklar iki düzeyde ortaya çıkar. Bazı öğrenciler belirli türdeki işe yaramaz hisleri ve anıları filtrelemekte kötüdür ve bazı öğrenciler gelen doğru bilgilere odaklanır, ancak daha sonra bu bilgilerle ilgili yanlış sonuçlara odaklanır. Birinci grup dağınık insanlar, ikinci grup ise benim "anlamın tanımı" dediğim şeyin ihlallerinden mustarip. Her iki kişilik modelini de anlatacağım ve size tanıdık gelirlerse şaşırmayın.

Bazı çocuklar ağırlıklı olarak görsel dikkat dağınıklığı gösterir. Sabah sınıfa girerler ve hemen kafaları yer belirleyicilere dönerek çevreyi 360 derece tarar. Gözlemler sonucunda, böyle bir çocuk tahtada üç raptiye olduğu ve bunlardan sadece ikisinin şu anda amaçlanan amaçları için kullanıldığı reddedilemez bir gerçektir. Bu gerçek, üç numaralı düğmenin yeterince kullanılmaması ve gelecekte olası pratik kullanımı hakkında içsel düşüncelere yol açar. Bu arada, gerçekten önemli bazı bilgiler bu çocuğun zihnine ulaşamamıştır. Mesleki eğitim kurslarımızı alan bir öğretmen bir kızı şöyle tanımlıyor: “Sofya beni rahatsız ediyor. Zeki, parlak bir düşüncesi var - sınıfın gerçek bir dekorasyonu. Ama zamanın yarısında kendi dünyasında, pencereden dışarı bakıyor ve bana, düşmüş meşe palamutları, çim biçme makineleri ve sincaplarla birlikte onun ilgisini çekmek için yarışıyormuşum gibi hissettiriyor. Açıklamaları özellikle onun için tekrarlamak zorunda kalıyorum. Önemli bir şey açıkladığımda, ona gözlerimin içine bakmasını söylüyorum. Ve o zaman bile bir çim biçme makinesini düşünebilir.”

Görsel olarak dikkati dağılmış çocuklar bir sayfada siyah harfler değil, aralarında beyaz bir alan görürler. Ama aynı zamanda kendi erdemleri de var. Ebeveynler sık sık şöyle derler: “Çocuğum gözlemci, bunu ondan alamazsınız. Kimsenin göremediği şeyleri görüyor ve kimsenin aklına gelmeyecek bağlantıları görüyor." Görsel dikkat dağınıklığı yaratıcılıkla bile ilgili olabilir. Birçok sanatçının görsel dikkat dağınıklığından "acı çekmesi" mümkündür. Çeşitli uyaranları algılarlar ve başkalarının alakasız veya dikkate değer bulmadığı özellikleri görürler. Ancak, zayıf seçim yönetimi öğrenmeyi engeller.

Pek çok çocuk yeterince etkili olmayan ses filtrelerine sahiptir ve bu nedenle dikkat dağıtıcı sesleri filtrelemekte güçlük çeker. Akıllarında gereksiz sesler yükseltilir. Aina adında küçük bir kız, dördüncü sınıfta sosyal tehlikelerle ilgili açıklamalarımı dikkatle dinledi. Uzun dikkat eksikliği geçmişine rağmen açıklamalarıma gerçekten dalmış görünüyordu. Ancak birkaç dakika sonra aniden sözümü kesti ve "Evet ama bir şey anlamıyorum" dedi. "Hangisi Aina?" diye sordum. "Klimanın sesini duyabiliyorum ama klimanın kendisini göremiyorum" diye cevap verdi. Kızın beni dinlediğinden her zaman emindim ama ofisimdeki hava kanalının gürültüsüne ayarlıydı. Bu, işitsel dikkat dağınıklığı da dahil olmak üzere dikkat sorunları olan çocukların tipik bir örneğidir. Dinlediklerinden daha iyi kulak misafiri olurlar. Bu tür kişiler bir gün CIA'de önemli kişiler haline gelebilir. Gerçekten de Aina'nın annesi, kızının kulak misafiri olmakta çok iyi olduğundan bahsetmişti. Ne yazık ki, işitsel dikkat dağınıklığının sınıftaki günlük öğrenme üzerinde olumsuz bir etkisi vardır. Geleceğin casusu Aina, öğretmenin söylediklerini çok dikkatli dinlemez.

Bir başka hatalı yol da dokunsal dikkat dağınıklığıdır. Bazı çocuklar bir şeye dokunmaya veya bir şeyi tutmaya karşı koyamazlar. Elleri sürekli hareket halindedir, sürekli dokunsal temas aramaya zorlanırlar - burunlarını ovuştururlar, masanın alt yüzeyini hissederler, bir sınıf arkadaşını tutmaya çalışırlar veya saçlarını parmaklarının etrafında döndürürler.

Bazı öğrenciler kendi anılarıyla kolayca karışabilirler. Örneğin, öğretmen Clark'a geçen yazın olaylarını hatırlatan bir şey söyleyebilir. Bu nedenle, öğretmenin söylediklerine değil, bu olaylara odaklanır. Son olarak, bazılarının dikkati gelecek tarafından dağıtılır. Bir annenin bana şikayet ettiğini hatırlıyorum: “Michael'ın şimdi yapması gerekene, hafta sonu yapacağı işe aynı şekilde konsantre olamamasına üzülüyorum. Harika bir formda olurdu ama Michael sadece geleceği düşünebilir." Bir anaokulu öğretmeni, sabah gelip "Öğle yemeği ne zaman?" diye soran beş yaşındaki bir çocuğun canlı bir portresini çizdi. - ve sonra gün boyunca, "Ne zaman yürüyüşe çıkacağız?" içeride ve "Ne zaman dönüyoruz ?" sokakta.

Hepsi umutsuz değil. Yüksek derecede Distractibility™'ye sahip çocukların her şeyden önce bunu öğrenmeleri ve yanlış dalga boyuna geçtikleri anları tanımaları gerekir. Bir ebeveyn çocuğa "Sanırım dikkatin dağılmış, hadi işimize dönelim" diye hatırlatabilir. Çocuklar, ne olduğunu ve ne zaman olduğunu bilirlerse dikkat dağınıklığını daha iyi kontrol ederler.

Zayıf bilgi yönetimine sahip bir öğrenci olgunlaştıkça, bilgi seçme bozukluğunun ikinci bir biçimini gösterebilir: Çalışmalarında veya öğretmenin açıklamalarında neyin en önemli olduğunu belirlemekte genellikle zorlanır. Böyle bir öğrenci, bir bölümde, derste veya şemada merkezi noktaları vurgulayamaz ve daha az önemli bilgilerin önemini azaltamaz. Bir çocuğun bana üzülerek şikayet ettiği gibi, "Bana her şey karışık, her şey aynı görünüyor." Her şeyi öğrenemez, her şeyi hatırlayamaz ve öğrenmeye veya hatırlamaya çalıştığınız her şeyi kullanamazsınız. Dolayısıyla dinlerken veya okurken, neyin önemli olup neyin olmadığını anlamak önemlidir - veya belki de önemsizdir. Nispeten önemli bilgileri seçmede başarısız olursanız, özetlemek zordur, not almak zordur ve yarın tarih dersinde neyin sorulacağını tahmin etmek neredeyse imkansızdır (bir kahin yeteneğine sahip değilseniz).

Umutsuz bir lise öğrencisi olan Felicia bana biyoloji ve tarih dersleriyle boğuştuğunu söylediğinde, onun önemli ile önemsizi ayırt edemediğinden ciddi ciddi şüphelendim. Biyoloji ve tarih, öğrenci bu konulardan gerçekten önemli bilgileri çıkaramıyorsa, öğrenciye dağlar kadar bilgi yükleyebilir. Aynı zamanda notlarını yüksek tutması gerekiyorsa, tüm öğrenme süreci yavaşlayabilir. Çoğu zaman, bu tür öğrenciler, İncil'i kopyalayan bir keşiş gibi, notlarına her şeyi dahil ederler çünkü farklı ayrıntı seviyeleri arasında öncelik sırasına koyamazlar.

Felicia'yı fikirleri vurgulamak ve özetlemek ve daha sık not almak - başka bir deyişle, bilginin önemini bilinçli olarak değerlendirmek - konusunda mümkün olduğunca çok çalışması için teşvik ettim. Öğretmeni birkaç kez ona Wall Street Journal'daki makaleleri okuttuktan sonra en önemli kısımların altını çizerek yardım etti. Bu arada, Felicia iş dünyasına büyük ilgi gösterdi. Çocuğun ilgilendiği konu alanındaki işlevi pekiştirmek her zaman iyidir. Belirli kelimeleri, deyimleri ve cümleleri neden seçtiğini açıklaması gerekiyordu. Daha önce Felicia, okurken durup en önemli olanı vurgulamanız gerektiği gerçeğini düşünmemişti. Böyle bir eğitim ona anlayış kazandırdı ve günlük işinin bir parçası haline geldi.

Tüm sınıf için seçim yönetimini güçlendirmek için, birlikte çalıştığım bir öğretmen olan John Reilly, öğrencilere bir makale verdi ve ardından onlardan en fazla yüz kelimelik bir özet yazmalarını istedi. Özgeçmişlerini teslim ettikten sonra, onları geri verir ve onlardan elli kelimeye indirmelerini isterdi. Sonraki hafta, öğrenciler bu özeti yirmi beş kelimeye indirdiler. Bu arada öğretmen, bir bilgi denizinde anlamlı bilgileri belirleme gereğini vurguladı - gerçekten faydalı bir dersti.

Bir çocuğun okul yılları boyunca ve yetişkinliğe kadar, nesnelerin, yerlerin, mesajların veya deneyimlerin en önemli özelliklerini tanımlayabilmesi gerekir. Bir insan yüzünün en önemli özelliklerini zihninizde vurgulamak, bu kişiyi bir sonraki görüşmenizde hatırlamanızı sağlar. Gülme kelimesinin ayırt edici özelliklerini bilmek, çocuğun bu kelimeyi metinde hemen tanımasını sağlar. Seçim kontrolü, ayırt edici ve anlamlı olanlar yerine küçük veya belirsiz özellikleri çıkarırsa, öğrenme süreci bulanıklaşır.

Bu arada, hayatta önemsiz bile olsa her olaydan önemli deneyimler çıkarmanın yararlı olduğunu düşünmüyor musunuz? Bu doğru, bu şekilde bilgelik kazanırız.

Derinlik ve detay kontrolü

Düşüncemiz bilgiyi seçtiğinde, ne kadar tam olarak anlaşılacaktır? Bilincimize ne kadar derinden nüfuz etmesine izin verilecek? Anne babaların eskimeyen ağıtlarına o kadar aşinayız ki: “Bir kulaktan girdi, diğerinden çıktı. Sadece dinlemiyor. Bazen bulutların içindeymiş gibi görünüyor. Her nasılsa gelen bilgi akışı kafada kalmıyor. Bu, dikkati dağılmış çocuğun bilgiyi yeterince etkilenecek kadar derin değil, yüzeysel olarak taradığı anlamına gelir. Bu çocuklar yeni materyali kısa süreli hafızada tutmakta güçlük çekebilirler. Sonunda, emilmeyen şey hızla akar. Clark'ın öğretmenleri her zaman şikayet ettiler, "Onun duyması için üç kez tekrarlamalısın."

Bilgi bir kulaktan girip diğerinden çıktığında bizim Clark gibi çocuklar pek çok önemli ayrıntıyı kaçırıyor. Yüzeysel bir dikkatle, size anlatılan veya gösterilen şeyin ana fikrini veya büyük resmini yakalama şansınız vardır, ancak muhtemelen belirli ayrıntıları kaçırırsınız. Clarke'ın haberlerde gösterilen Asya çatışması hakkında söyleyecek çok şeyi vardı, ancak bu çatışmaya dahil olan ülkeleri veya bu ülkelerin liderlerinin isimlerini söyleyemedi. Bu arada, bilgiyi yeterince derinlemesine algılamayan, ancak büyük resmi kavrama konusunda olağanüstü bir yeteneğe sahip birçok çocukla tanıştım. Bunun nedeni muhtemelen ayrıntılara takılmamalarıdır. Dünyaya kendi gözlük camlarından bakarlar. Pek çok insan kavramsallaştırma, genelleme ve tahminde bulunma konusunda uzmanlaşır, ancak iş ayrıntılara odaklanmaya geldiğinde bu kadar başarılı olamazlar. Clark'ın genel bilgi aldığına şüphe yok. Malzemeyi genel olarak algılama yeteneğine rağmen, matematikle ilgili bariz sorunları olduğunu hatırlatmama izin verin. 46 ve 64 sayıları arasındaki farkı göremedi . Ne yazık ki Clarke küçük şeylere dikkat edemiyordu ve matematiğin takdir ettiği şey de tam olarak buydu. Bir kez daha işine geri dönmesine yardım etmek için ailesine başvurduğumda Clark ilerleme kaydetmeye başladı - buna "en küçük ayrıntıların peşinde koşmak" adını verdik. Ailesi, matematikte veya yazmada buldukları her küçük hata için ona puan verdi. Bu arada, tam tersi, dikkat kontrolünün serbest bırakılmasıdır, başka bir deyişle, bazı öğrenciler için bilgi, bilince çok derinden nüfuz eder. Bu nasıl olur? Bu çocuklar o kadar yavaş çalışıyorlar ki, ayrıntılara kapılmış gibi görünüyorlar ve büyük resmi göremiyorlar. Derslerimden birinde bir öğretmen şöyle dedi: “Beni deli eden birkaç öğrencim oldu. Her şeyde mükemmelliğe ulaşmaya çalışarak çok yavaş ve özenle çalıştılar. Düşünene kadar işe başlamadılar. Okurken veya yazarken, bu çocuklar her küçük şeyin doğru olduğundan emin olmak için sürekli olarak küçük ayrıntılara geri döndüler. Beyinleri daha hızlı çalışsın diye onlara bir tekme atma arzum vardı. Ayrıntılarda kayboldular ve ağaçları için meşhur ormanı nadiren gördüler. Sürekli olarak önemli konuları, gerçek sorunları ve genel sonuçları kaçırıyorlardı. İç Savaşla ilgili bir ders kitabından tüm isimleri ve tarihleri sayabilen ve aynı zamanda konunun özünü kaybeden bir kızı hatırlıyorum: bu dönemin ana teması veya amacı olan insan hakları. Bu tür öğrencilerin daha hızlı öğrenmeleri, ayrıntılara umutsuzca takılmadan konunun özünü kavramaları için geri adım atmalarına yardımcı olunması gerekir.

Bilgi nüfuz etmeli ve optimum derinlikte araştırılmalıdır. Önemli veriler, beyin aktivitesini yavaşlatmamak ve büyük resmi engellememek için çok derin değil, ancak yalnızca genel içeriği veya ana fikirleri anlamak için çok yüzeysel olarak değil, makul bir derinlikte ele alınmalıdır. Derinlik ve ayrıntı kontrolü, genel ve ayrıntılı bilgilerin doğru kombinasyonunu doğru zamanda çıkarmanıza olanak tanır. Ancak burada da aşırılıklar vardır: Bazı insanlar hayatları boyunca yalnızca büyük resmi algılarlar. Ayrıntılardan nefret ederler ve geniş bir panoramadan memnunlar, diğerleri ise sadece küçük şeylerle ilgilenir, genellemelere, kavramsallaştırmaya ve genel vizyona eğilimli değildirler. Yetişkinler dünyası, şirketleri, kurumları ve kuruluşlarının her iki zihniyete de ihtiyacı var - onların işbirliğine! Hepimiz iki zihniyete sahip yetişkinlere örnek verebiliriz: Bir yanda küçük detayların savunucuları, neredeyse yaratıcı düşünme yeteneği yoktur ve diğer yanda, küçük şeyleri umursamayan yenilikçi fikirlerin yaratıcıları.

Düşünme etkinliğini yönetme

Çocuğunuzun düşünmesi pasif mi yoksa aktif mi? Yeni fikirleri halihazırda bildikleriyle ilişkilendiriyor mu? Yoksa herhangi bir çağrışım ve duyguya neden olmadan yeni bilgiler zihnine mi yerleşiyor? Ya da belki zihni çok aktif, bu yüzden çocuk hayal kuruyor, kendiliğinden çağrışımlar yapıyor ve uzak bir yerde düşünceler içinde dolaşıyor? Bilgi bir çocuğun zihninde kök saldığında, beynin uygun bölgelerine sinyaller göndermesi gerekir. Aktif düşünme bir şeyi algılar algılamaz, bir zil çalar ve yeni bilgi, mevcut bilgi ve deneyimle çağrışımlar ve bağlantılar oluşturur. Öğretmen ezilen bir ülkenin diktatöründen bahseder ve aktif dinleyici genel olarak o ülke ve özel olarak totaliter hükümeti hakkında düşünmeye başlar. Konuyla ilgili zaten bildiklerini veya inandıklarını neredeyse otomatik olarak düşünür ve az önce aldığı şeyle karşılaştırır. Aktif bir zihin, dikkat yönetiminin hayati bir yönü ve etkili öğrenmenin önemli bir bileşenidir.

Aktif düşünen öğrenciler, yeni kavramlar, fikirler veya deneyimlerle her temasa geçtiklerinde bu zillerden üç ila beş tanesine sahip olurlar. Yeni bilgi ile önceki deneyim ve öğrenmenin bazı noktaları arasında bağlantılar kurulur, bu da yeni bilgiyi diğerlerinden daha anlamlı, ilginç ve bağlantılı hale getirir. Biyoloji dersindeki öğrencilerden bahseden bir öğretmen, “Bu çocuklara öğretmeyi seviyorum, onlar her zaman ilişki kuruyorlar. Ne zaman yeni bir şey okusalar ya da duysalar, bunu otomatik olarak daha önce öğrendikleriyle bir yapbozun parçası gibi uydururlar. Ek olarak, önceki bilgilerin henüz edinilmiş olanlardan ne kadar farklı olduğu konusunda çelişkiler ararlar. Ve öğrendikleri hemen hemen her şeyi kendi deneyimleriyle veya şeylerle ilişkilendirebilirler; kendilerini fark edenler.

Oldukça aktif bir zihnin zıttı, dikkat sorunu yaşayan öğrenciler için oldukça yaygın bir depo olan çoğunlukla pasif bir zihindir. Öğretmen ünlü şehit azizden bahsederken, Tiffany ciddi bir can sıkıntısı çekiyor. Zihni, bu azizi başka bir azizle, yaşadığı ülkeyle, hatta şahsen tanıdığı benzer insanlarla ilişkilendiremez veya bu konuda isteksizdir. Hiçbir şey hiçbir şeye bağlı değildir. Onun dünyasında, yeni bilgiler bir uyandırma servisiyle sonuçlanmaz. Herhangi bir dal ve bağlantı oluşturmadan, hiçbir yerde ve hiçbir şeyle rezonansa girmeden sadece yüzeyde döner. Tiffany'nin bir keresinde kabul ettiği gibi, "Kahvaltı, teneffüs ve bazen spor salonu hariç, tüm derslerde okulu ölesiye özlüyorum. Tüm bunları neden öğrendiğimizi hayal edemiyorum çünkü zaten buna ihtiyacım olmayacak. Bu sadece hatırlanması gereken bir dizi gerçek. Hayatımda tamamen gereksizler. Hiçbir şey hiçbir şeyle ilişkili değilse, çalışmak çekici olmayacaktır. Bilgiyi pasif olarak işleyen çocuklar genellikle öğrenmek istemezler. Bu durumda, bazı ilgi alanlarını veya konuları belirlemek ve bu tür çocukların zihinsel süreçlerini canlandırmak için çekiciliğini kullanmak bazen yararlıdır. Her ne kadar çocukların büyük çoğunluğu içgüdüsel olarak bu tür sorular ortaya çıksa da, kendilerine sürekli olarak “Yeni bilgiler neyle uyuşuyor?”, “Bana ne ifade ediyor?”, “Bana neyi hatırlatıyor?” sorularını sormalıdırlar.

Ebeveynler ve öğretmenler, öğrencilerden yeni verileri zaten bildikleri veya hayatlarında karşılaştıkları şeylerle ilişkilendirmelerini düzenli olarak isteyerek aktif bilgi işlemeyi teşvik etmelidir. Örneğin, “Siyasi partileri tanıdığınıza göre, geçen yıl babanızın nasıl oy kullandığı hakkında ne düşünüyorsunuz? Kendinize nasıl oy verirsiniz? veya “Kesirlerin, ondalıkların ve yüzdelerin ne olduğunu biliyordunuz. Hepiniz sporla ilgilendiğiniz için, maç ve sezon başına ortalama gollerinizi hesaplamanıza nasıl yardımcı olabileceklerini görelim."

Aileler ve öğretmenler dikkat! Bazı öğrencilerin aşırı aktif düşünceleri vardır. Hemen hemen her gelen bilgi veya hatıra çok fazla zile dokunur, güçlü kendiliğinden çağrışım akışları yaratır ve düşünceyi "serbest uçuşa" gönderir. Öğretmen bir köpekten bahsedebilir ve Clark hemen evcil hayvanını ve arkadaşıyla köpeğin geçen yaz sahile gittiği zamanı düşünür. Plaj okyanusla ilişkilendirilir ve okyanus harikadır çünkü orada köpek balıkları yüzer. Ve balinalar da. Bir gün denize çıkıp kocaman balinaları aramak güzel olurdu. Bu gerçek bir macera olurdu. Ve Afrika'ya yüzebilir ve fillere ve gergedanlara bakabilirsiniz. Daha da iyi olurdu. Sınıf önemli şeyleri tartışırken Clark Afrika'yı dolaşıyor.

Bu tür düşünce uçuşmaları, dikkat kontrolü bozulmuş çocuklarda yaygındır. Düşünceleri basitçe patlar ve onları yıldızlararası yolculuğa taşır. Bu hayalperestler genellikle özgür ve zengin bir hayal gücünün tadını çıkarırlar. Birçoğu, güneş enerjisiyle çalışan yelkenli uzay gemilerini veya çok tonluk römorkları çizdikleri arka masalarda oturmayı tercih ediyor. Bu tür çocuklara zengin bir hayal gücü bahşedilmiştir, ancak öngörülemezler. Bir şey söyleyebilirsin ve sözlerin alakasız bir düşünce akışını, söylediklerinle çok az ilgisi olan gizli çağrışımları kışkırtır. Clark, dersler sırasında sık sık hayali geziler yaptığını itiraf etti. Bir gün bana, “Dr. Levine, beynim seyahat etmeyi çok seviyor. Özellikle ders sırasında harika yerlere gidiyor ve öğretmenim buna çok kızıyor. Çok fazla rüya gördüğümü söylüyor. Muhtemelen haklı, ama elimde değil, sadece zihnim seyahat etmeyi seviyor." Bu, Clark'ın ebeveynleri tarafından onaylandı: babasına göre, “Zamanın yarısını kendi dünyasında geçiriyor. Ve orada mutlu görünüyor. Clark harika bir hayalperest ve mucittir. Belki biri diğeriyle ilişkilidir. Cennetten dünyaya döndüğünde bahsettiği pek çok yararlı şey buluyor. Clark'ın yaratıcı yolculuklarının, matematik dersinin ortasında hayal kurmaması için planlanması gerekiyor. Ebeveynlere bununla ilgilenmeleri talimatını verdim - oğluna hayali gezintiler ve diğer yaratıcı eylemler için birçok fırsat vermeleri ve ona dikkat etmesi gerektiğinde "serbest uçuştan" çıkmasını hatırlatmaları için . Dikkat sorunu olan çocukları eksikliklerinden kurtarmaya değil (belki de bu hiç başarılamaz), ebeveynlerin ve öğretmenlerin dikkatlerini değiştirmelerine veya bu durumda planlamalarına yardımcı olmaya çalışıyorum.

Dikkat süresi yönetimi

Bugün pek çok çocuk, tek bir şeye yeterince uzun süre odaklanamamakla o kadar sık suçlanıyor ki, bu sıradan bir şey haline geldi. Ancak bence sorun çok daha karmaşık, çünkü gelen belirli bilgilere konsantre olamayan çocuklar diğer alanlarda yeterli dikkati sağlayabiliyorlar. Ek olarak, öngörülemeyen bir şekilde çok kısa ve çok uzun konsantrasyon arasında gidip gelen çocuklar vardır (bu fenomen, çok renkli "düşünme azmi" terimiyle tanımlanır). Çocuklarda dikkat yönetimi, kendilerini aşırı zorlamadan ve diğer bilgileri görmezden gelecek şekilde en sevdikleri oyuncağa odaklanmadan yeterince uzun süre dikkatlerini korumalarını gerektirir. Çocuklar konsantrasyonlarını düzenlemeyi öğrendikten sonra, dikkatlerini sorunsuz ve eşit bir şekilde değiştirebileceklerdir. On yaşındaki Rupert, ihtiyaca göre dikkati etkili bir şekilde başka yöne çevirdiği için, duygusal kargaşa veya sözlü çatışmalar olmaksızın akşam yemeğinden ev ödevine sorunsuz bir şekilde geçebilir.

Dikkati kaybetmeden bölme yeteneği, aynı anda birkaç şeye konsantre olma yeteneği, dikkat yönetimine yönelik bir başka büyük zorluk veya tehdittir. İlk bakışta, dikkatinizi aynı anda birkaç hedef üzerinde tutmak pervasız bir egzersiz gibi görünse de, çoğu zaman bu gerekli bir koşuldur. En anlamlı örnek, aynı anda hedefe, hedefe giden yola, karmaşık sürüş becerilerine ve trafik koşullarına odaklandığımızda araba veya bisiklet sürmektir. Bu nedenle, dikkat sorunu olan yetişkinlerin araba kazası geçirme ihtimalinin en yüksek olması bizi şaşırtmamalı. Belki de dikkat eksikliği olan gençler araba kullanırken radyo dinlememeli veya cep telefonuyla konuşmamalıdır. Ek olarak, bu tür gençler, bir akranını yan koltuğa neredeyse hiç koymamalıdır, çünkü araba kullanma yeteneklerini gösterme arzusu, sırf yetersiz dikkat yönetimi nedeniyle feci sonuçlara yol açabilir. Ebeveynler ve sürücü eğitmenleri onları bu özel tehlikelere karşı uyarmalıdır.

Doğru şeye yeterince uzun süre odaklanmakta zorlanan çocuklar için bir zamanlayıcı veya kronometre ile çalışmak yararlıdır. Bir şeyi yapmanın ne kadar süreceği hakkında bir tür bilgiye ihtiyaçları var. Periyodik olarak dikkatlerini mesleklerinden uzaklaştırmaları gerekir - biraz rahatlayın ve başka bir şey düşünün ve ardından başladıkları şeye devam edin. Bu tür dinlenme süreleri, belirli bir faaliyete ayrılan zamanın dağıtılmasına büyük ölçüde yardımcı olabilir. Bu arada, tüm çocukların düşüncelerini ne zaman durduracaklarını ve dinlendireceklerini bilmeleri gerektiğine inanıyorum. Öğretmenler stresli derslerde ve uzun derslerde bunu dikkate almalıdır. San Diego'da bir öğretmen olan Nan Murphy, çocuklarına sekizinci sınıf matematik derslerinde düzenli olarak ara veriyor. Dersin stratejik noktalarında iki veya üç dakika duraklıyor. Ona göre çocuklar, zihinsel süreçleri düzelmiş olarak derse dönüyorlar.

Memnuniyet Yönetimi

Çocuk, kendisini neyin tatmin edebileceğini ve mevcut ihtiyaçlarıyla ne tür bilgilerin tutarlı olduğunu hızlı bir şekilde belirleyerek nelere dikkat edilmesi gerektiğine karar verir. Kendisini ilgilendiren, yararlı görünen veya gelecekte maddi faydalar sağlayacak bir konuya odaklanma olasılığı daha yüksektir. Bu nedenle, en sevdiği çizgi romanını, yeni DVD oynatıcının talimatlarını kolayca okur veya hızlı bir şekilde nasıl çok para kazanılacağına dair tavsiyeleri dinler. Kendisiyle arası iyiyse, hemen fayda sağlamayacak, ancak daha sonra faydalı sonuçları olabilecek bilgilere bile odaklanabilir (örneğin, mükemmel üç aylık notlar). Ne yazık ki, dikkat sorunu yaşayan birçok çocuk oldukça doğru bir şekilde "doyumsuz" kelimesiyle tanımlanabilir. Bu, yalnızca uyaranlara ve uyaranlara odaklanabilecekleri anlamına gelir. Örneğin, Kutsal Roma İmparatorluğu üzerine bir dersin onlar için ilginç olmaması mümkündür. Anlık bir memnuniyet duymadan veya tarih derslerinin gelecekte faydalı olabileceğini düşünmeden edemiyorlar. Bu tür çocuklar inanılmaz derecede doyumsuz olduklarından, burada ve şimdi zevk almaları gerekir. Bu huzursuz çocuklar sınıfta sıkılırlar ve enerji toplarlar çünkü daha teşvik edici bilgilere ve anında tatmin sağlayacak deneyimlere ihtiyaç duyarlar. Bir birinci sınıf öğretmeninin belirttiği gibi, "Jody'nin güçlü duygulara ihtiyacı var. Sınıfı rahatsız etmeyi sever. Sınıfta her şey sakinse hemen sıkılır. O çok iyi bir çocuk ama sırf ortalığı karıştırmak için sorun çıkarması beni kızdırıyor. Ve kaçınılmaz olarak günde birkaç kez oluyor.” Jody'nin kendisi bunu çok daha basit bir şekilde ifade etti: "Evet, eğlenmeyi seviyorum, öylece oturup dinlemeyi sevmiyorum. Harekete geçmem gerekiyor, yoksa kıpırdanmaya, kavga çıkarmaya, öğretmeni sinirlendirmeye veya buna benzer bir şeye başlarım. Eğleniyorum ama sonra pişman oluyorum.

Bazı çocuklar başka bir şekilde doyumsuzdur - maddi kazanımlar gerektirirler. Başka bir deyişle, sürekli olarak sahip olmak için bir şeye can atıyorlar. Clark'ın annesi şunu kabul ediyor: “Sık sık onun arzularına boyun eğiyorum, sadece benden kurtulmasını sağlamak için. İstediğini elde edene kadar dinlenmeyecek ve sonra genellikle buna olan ilgisini kaybedecek ve başka bir şey isteyecektir. Seni deli edebilir." Tabii ki, tüm çocuklar yeni bir şey ister, ancak doyumsuz çocuklar maddi kazanım arzusunu aşırıya götürür. Erkek ve kız kardeşler genellikle böyle bir çocuğun tamamen benmerkezci maddi taleplerinden tatmin olmazlar . Ebeveynler bu konuda umutsuzluğa kapılmamalı - her şey o kadar da kötü değil, çünkü maddi doyumsuzluk, hırs denen haysiyete dönüşebilir. Genellikle bu tür çocuklara koleksiyonlar yardımcı olur - taşlar, deniz kabukları, oyuncak bebekler, kelebekler veya her neyse. Maddi talepleri kontrolden çıktığında, çocuğa, örneğin koleksiyonda yeni bir taş aramasını tavsiye edebilirsiniz.

İkinci tür doyumsuzluk, yoğun deneyim talebidir. Yukarıda bahsettiğim birinci sınıf öğrencisi Jody tam bir oburluk sergiliyor. Onun gibi çocuklar süper yoğun uyaranlara ihtiyaç duyar. Yerel yoğunluk seviyesi onlar için çok düşükse, kemiren sabırsızlıklarını yatıştırmak için atmosferi ısıtarak onu açabilirler ve bunu yaparken baş belası olurlar. En kötüsü, bu tür oburluk fiziksel tacize, alkolizme, ailevi sorunlara ve güvenli, istikrarlı bir işe sahip olma isteksizliğine dönüşür. Böyle bir kişi uzun vadeli hedefler peşinde koşarsa, şu anda yaptıklarına kıyasla çok daha çekici ve karlı bir şeye güveniyor demektir. Öte yandan, deneyimsel oburluk bazen son derece yapıcı bir risk alma isteğine dönüşür. Deneyimsel oburluğa sahip bazı çocuklar, girişimci ve hırslı bir doğaya dair umut verici işaretler gösterir. Clark'ın annesinin belirttiği gibi, "Kesinlikle entrikacı olacak. İş hayatında harika bir geleceği olduğunu düşünüyorum. Clark her zaman bir şeylerin peşindedir ve bir gün başaracağı harika şeyler hakkında planlar ve her zaman konuşur. Ebeveynler, çocuklarının bir web sitesi kurmasına, ücretli e-posta pazarlamasına veya diğer girişimci faaliyetlere girmesine yardımcı olarak bu tür istekleri desteklemelidir. Ek olarak, bu tür çocukların doyumsuzlukları için yapıcı veya en azından zararsız bir çıkışa ihtiyaçları vardır. Paten, binicilik veya takım sporları olabilir. Sadece acil ve yoğun tatmin arzularını teşvik etmemek önemlidir. Bu nedenle, bu tür eylemler açıkça zaman sınırlamaları gerektirir.

DÜŞÜNEN PERFORMANS YÖNETİMİ

Faaliyetlerin sonuçlarını yönetmek, gelen bilgileri yönetmek kadar önemlidir. Ebeveynler, bir çocuğun performansı yönetmediğini belirleyebilir. Bir annenin belirttiği gibi, "Her şeyi düşünmeden yapıyor." Gelen bilgiler üzerindeki etkili kontrolün, çocuğun yeni veri akışıyla rasyonel bir şekilde başa çıkmasına nasıl yardımcı olduğunu zaten gördük. Aynı şekilde düşünme performansının yönetilmesi de çocuğun üretkenliğinin ve eylemlerinin gelişmesine katkı sağlar. Tabii ki, olgunlaşmamış zihnin faaliyetlerinin sonuçlarının etkinliği, gelen bilgiler üzerindeki kontrole bağlıdır, çünkü çoğu zaman alınan mesajlara dayanır (örneğin, annenizin emrettiğini yapmanız veya yörüngeyi belirlemeniz gerekir). yaklaşan bir topa vurmak için). Bu nedenle, bu iki tür dikkat kontrolü birbiriyle yakından ilişkilidir.

Çocuk, faaliyetin sonuçlarını kontrol altına alırken, bir dereceye kadar zihinsel enerjinin kontrolüne de güvenir. Ne de olsa, zihni harekete geçirmek ve çalışmasını sağlamak biraz enerji gerektirir. Bu arada, sonuçlar etkiliyse, zihin oldukça fazla enerji tasarrufu sağlar. Obua çalmayı öğrenmek çok fazla enerji gerektirir. Ancak etkili bir şekilde yaparsanız, bu tür bir çalışma, odaklanmadığınız kadar sıkıcı, uzun ve sıkıcı değildir.

Düşünme performansını yönetmek için çocuğun üç tür sonucun kalitesini kontrol etmesi ve düzenlemesi gerekir: davranış sonuçları, sosyal iletişim ve öğrenme. Kendi güdülerinin kuklası olmak yerine, yapılması gerekenleri planlar. Bu nedenle kilisede kaba bir şaka yapmaya hazır olan Meyer durur, yapmaya değip değmeyeceğini düşünür ve bu şaka ne kadar komik olursa olsun uygunsuz olduğuna karar verir. Kendini zamanında yakalar ve toplumsal zarar görmesini engeller. Aynı koşullarda, Clark dürtüsel olarak, herkesin önünde aynı şakayı yapar. Bunun nedeni, Clark'ın düşünme performansı üzerinde genellikle çok az kontrole sahip olması veya hiç olmamasıdır. Annesi yakınıyor: "Clark toplum içinde bizi hep utandırıyor. Aklına bir şey gelirse hemen söyler ya da yapar ve biz onun adına hesap vermek durumunda kalırız.”

Önizleme kontrolü

Bir partide nasıl davranılacağına veya dönem ödevi için hangi konunun seçileceğine karar vermeden önce, ileriye bakmak ve yapılacak, söylenecek veya yaratılacak şeylerin en olası sonuçlarını düşünmek mantıklıdır. Çocuğunuz bunu yaparsa, en önemli soruları yarı otomatik olarak soracaktır “Eğer ... yaparsam ne olur.”: “Bunu dersem ne olur? İnsanlar benim hakkımda ne düşünür?”, “Bunu yaparsam ne olur? Başım belaya girer mi?”, “Bülbülü Öldürmek için yazarsam ne olur? Önce ne yazmalıyım?”, “Bu sorunu çözmeye çalışsam ne olur? Cevap ne olmalı? Çocukların , ileriye bakmalarını, tahminde bulunmalarını, planlamalarını ve etkili tahminlerde bulunmalarını sağlayan bir dizi önyargıyı sürekli olarak kullanmaları gerekir . Sonuçları tahmin ederek veya önceden tahmin ederek, iyi bir sona götürme olasılığı düşük olan planlar iptal edilebilir veya niyetler değiştirilebilir. Üzücü ama gerçek: Bazı insanlar, kameralı ama vizörü olmayan bir fotoğrafçı gibi yaşarlar. Fotoğrafların nasıl görüneceğini hiç umursamadan fotoğraf çekiyorlar. Okulda, bu tür insanlar sürekli sonuçlarını düşünmeden hareket ettikleri için başları belaya girer. Ayrıca sözlerinin başkaları üzerindeki etkisini öngöremedikleri için yüksek sesle söylenmemesi gereken şeyleri söylemeye de isteklidirler. Bu tür öğrenciler, diplomatik birliklerde görev yapmamaları konusunda uyarılmalıdır! Çalışmalarında, çabalarının nereye varacağı konusunda en ufak bir fikirleri olmayabilir. Sonuç olarak, bir matematik probleminin cevabını değerlendirmeleri, projenin gelişimini öngörmeleri ve makalelerinde hangi sonuçları çıkaracaklarını hayal etmeleri zordur.

Önizlemeler, öğrenme sürecinde o kadar önemli bir rol oynar ki, okullarda özel dikkat gösterilmesi gerekir. Öğrenciler her fırsatta ödevin son halini planlamalı, çalışma planlarını sunmalı ve bunlar için not almalıdır. Bu tür planlar, tıpkı bir mimarın bir binanın amaçlanan görünümünü tarif etmesi gibi, tamamlanmış ürünün bir tanımını içermelidir. Bazen öğrencilerden önce çalışmanın son paragrafını yazmaları ve ardından önlerinde tutarak tüm çalışmayı yazmaları istenmelidir. Diğer bir deyişle, son paragraf, çalışmanın, öğrencinin hareket ettiği yönün bir önizlemesidir. Hikayenin ortasında çocuklara hikayenin nasıl biteceğini tahmin etme fırsatı verilmelidir. Okumada özellikle iyi olan tanıdığım öğrenciler sürekli olay örgüsündeki bir sonraki sürprizleri tahmin ediyorlar.

Pek çok ünlü insan, sadece faniler tarafından görülemeyen, gelecekteki bir ürünü veya belirli bir hedefi hayal edebilen "vizyonerlerdir". Bir inşaatçı ya da mimar, çorak bir araziye bakıp üzerinde bir alışveriş merkezi hayal edebilir. Mozart'ın piyano konçertolarının notalarında çok az düzeltme yaptığı söylenir. Konçertonun her bir bölümünü kaydetmek için oturmadan önce, konçertonun son haliyle nasıl ses çıkaracağına dair net bir fikri vardı. Howard Gardner bize Mozart'ın kendi açıklamalarını sunuyor:

"Bütün bunlar ruhumda bir ateş yakıyor ve eğer rahatsız olmazsam, müzik genişliyor ve düzene giriyor, bir bütün olarak neredeyse eksiksiz bir biçimde sıralanıyor, öyle ki, güzel bir resim ya da güzel bir resim gibi bir bakışta inceleyebiliyorum. muhteşem bir heykel. Hayal gücümde ayrı bölümler duymuyorum, hepsi aynı anda geliyor. Zevkimi kelimelere dökemiyorum."

Gardner ayrıca şu yorumu yapıyor: "Kişinin bir anda kulağa yirmi veya otuz dakika gibi gelecek bütün bir konseri hayal edebileceği iddiası düşünülemez görünüyor." Ancak bu birinci sınıf bir önizlemedir.

Çocuğun ön hayal gücünün en iyi olduğu alanın belirlenmesi, çocuğun zihninin hangi faaliyet için en uygun olduğunu bilmeye yardımcı olur. Dokuzuncu sınıfta başarılı olamayan ve ayrıca disiplinle ilgili ciddi sorunları olan Sean adında bir genci çok iyi hatırlıyorum. Sean'ın zanaat öğretmeni bana, "Sınıfta bir şeyin üzerinde çalışmaya başlamadan önce tam olarak nasıl görüneceğini bilen tek öğrenci o" dedi. Sean işçi sınıflarında örnek davranışlar sergiliyor. Bunun üzerine İngilizce öğretmeni “Bu çocuk okuduğu kitap hakkında yazdığında ne yapacağı hakkında hiçbir fikri yok” demiştir.

Seçim yönetimi

Emily Dickinson'ın "Bir fırsatlar dünyasında yaşıyorum" sözü sık sık alıntılanır. Bu sadece onun için değil, hepimiz için geçerli. Hayat yolunda ilerlerken, gidilecek yolun, yapılacak eylemlerin, söylenecek sözlerin, düşünülmesi gereken planların sayısız koluyla karşılaşırız. Bir İngilizce öğretmeni sizden bir fantezi hikayesi yazmanızı istiyor ve uzaylılar, elfler ya da insan yiyen kurbağalar hakkında yazıp yazmayacağınıza siz karar veriyorsunuz. Tüm artıları ve eksileri tartar ve bir karar verirsiniz. Aynen öyle yapıyorsun ve aklına gelen ilk şeyi yazmıyorsun. Her saniye mevcut birçok olasılıktan birini seçmek zorundayız. İdeal olarak, daha iyi seçimler yaparız ve daha az uygun seçenekleri bastırır veya yok sayarız.

Bazı çocuklar, sonuçları seçmenin bu adımını atlar. Bu arada, bazen hepimiz bunu yaparız. Olasılık seçimini dürtüsel olarak görmezden gelir ve akla ilk gelene atlarız. Ancak çocuk kararları tartarsa, kızarıklığı ve potansiyel olarak tehlikeli refleks reaksiyonlarını bastırır veya en azından engeller. Alternatif olasılıkları değerlendirmek için zaman ayırır ve ardından iyi muhakeme veya akıllıca karar verme dediğimiz eskiye dayanan süreci kullanır. Clark'la okula giden otobüste seyahat eden mahalle çocuklarından biri, otobüsü beklerken bir şekilde ona yaklaştı ve ona kötü sözler söyledi. Clark, provokasyona hemen içgüdüsel bir tepki verdi. Seçeneklerini tarttı ve en iyisini seçti mi? Hayır, ilk ve tek tepkisine yenik düşerek çocuğu hemen rüzgârla oluşan kar yığınına itti. Clark'ın annesi bana, “Günde en az iki veya üç kez oluyor. Biraz düşünseydi itibarını kurtarmanın başka yolları olduğunu anlardı.”

Burada söz konusu olan sadece davranış değil. Ebeveynler ve öğretmenler, Clarke gibi çocuklara zor bir okul ödevini üstlenmeden önce tüm olasılıkları göz önünde bulundurmalarını hatırlatmalıdır. Kendinize şu soruyu sormalısınız: "Peki, bakalım bu görevi en iyi nasıl tamamlayacağız?" Dikkat kontrolü bozulmuş ve seçimleri değerlendiremeyen çocuklar bu soruyu atlarlar ve bu nedenle çok zorlanırlar veya dürtüsel yol kendini haklı çıkarmaz. Bir karar sürecinde olasılıkları analiz eden bir öğrenci, bir matematik problemini inceliyor ve kendi kendine "Bunu çözmenin en iyi yolu nedir?" diye soruyor. Olasılıkları düşünmeyenler hemen sorunu çözmeye başlarlar. Bu nedenle, genellikle yanlış bir sonuca yol açan en verimli çözüm yöntemini (veya sorunu çözmek için en uygun stratejiyi) bulamaz.

Eğitimleri boyunca çocuklar, seçimlerin bilinçli olarak ortadan kaldırılmasına dayalı kararlar almayı öğrenmelidir. Evde, bir çocuk yanlış bir şey yaptığında, ebeveynlerin onunla diğer olasılıkları tartışmak için zaman ayırması gerekir. Okulda, öğrenciler okudukları hikayeler için birkaç alternatif son düşünmeli ve en iyisini seçmelidir. Tarih derslerinde, olaylara bakmalı ve liderlerin tarihin kritik anlarında karşılaştıkları seçimleri açıklamalı, her durumda birkaç çözüm olduğunu bilmelidirler.

İş ritmi yönetimi

"Çoğu zaman Clark'ın biraz yavaşlamasını diliyorum," diye şikayet etti öğretmeni. - Her zaman acelesi vardır. Ona yavaşlamasını ve sakinleşmesini söyleyip duruyorum. Her şeyi çok hızlı yapıyor ve her zaman her şeyi mahvediyor. Ama onu sakinleştirmeyi başardığımda harika sonuçlar alıyor." Ritim kontrolü, eylemlerin gerçekleştirilme hızını düzenler. Çocuk çok yavaş çalışmamalı ama öte yandan çok hızlı çalışmasına da ihtiyacımız yok. Açıkçası, herhangi bir iş için bir dizi optimum hız vardır.

İşin ritmi, yavaş hız ile de karakterize edilebilir. Çok yavaş ve büyük zorluklarla öğrenen performans yönetimi sorunları olan çocuklar gördüm. Bazıları gerçekten salyangoz hızında ilerliyor. Bazen klinisyenler tarafından "aktivitesi azalmış hiperaktif çocuklar" olarak adlandırılırlar. Bu tür çocukların hareketleri ağır çekime benzerken, zihin çılgınca bir konudan diğerine atlayabilir. İlginçtir, neredeyse hepsi kızdı. Diğer doktorlar da bana aynı şeyi söylediler. Dikkat eksikliği çeken erkek çocuklar hız yarışlarına daha yatkınken, kızlar sessizce sol şeritte araç kullanıyor.

İşin hızını yönetmek, belirli bir miktarda senkronizasyon gerektirir. Öğrenme sürecinde öğrenci, birçok bileşenin uyum içinde çalışması gereken sayısız görevle karşı karşıyadır. Bunun klasik örneği yazmaktır. Öğrenci yazarken harf sırasını, imlayı, noktalamayı, grameri, ön bilgileri ve kelime dağarcığını senkronize etmelidir. Tüm bu faaliyet akışları, ana akışa yaklaşık olarak aynı hızda akmalıdır. Yetersiz performans yönetimine sahip birçok öğrencinin yazmayı acımasız ve doğal olmayan bir cezalandırma biçimi olarak görmesinin bir nedeni, gerekli senkronizasyon derecesini elde etmedeki zorluktur. Ödevlerini yapmayı reddederler ve düşüncelerini kağıda dökmeleri gerektiğinde gözle görülür şekilde heyecanlı ve dirençlidirler. Böylesine büyük bir orkestrayı yönetmeyi her zaman imkansız bir görev olarak gören hastamız April'da böyle bir memnuniyetsizlik fark ettik - orkestrayı uyum içinde çalmayı asla başaramadı. Bir çocuk aynı anda birden fazla işlevi yönetmekte zorluk çekiyorsa, ebeveynler her görev üzerinde ayrı ayrı çalışmak için bir plan geliştirmelerine yardımcı olmalıdır. Bu çocuklara, görevleri bir kerede yerine aşamalı olarak tamamlamaları öğretilerek onlara yardımcı olunabilir. Bu süreci kolaylaştırmak için iyi düşünülmüş planlara ihtiyaçları var. (Bütün çocukların her şeyi aynı anda değil, aşamalı olarak yapmayı öğrenmek için yardıma ihtiyacı vardır.)

Bahsettiğim performans kontrolleri, yani ön-görüntüleme, seçenek seçimi ve hız yönetimi, çocuğun yavaşlamasını ve daha aklı başında bir insan olmasını sağlar. Zayıf önyargı, seçim eksikliği (yani, akla ilk geleni yapmak) ve telaşlı ritmi bir araya getirdiğinizde, Clark'ın günlük davranışlarında mevcut olan dürtüsellik adı verilen iyi bilinen bir kalite elde edersiniz. Birçok yönden performans yönetiminin amacı, bir sonraki adımı atmadan önce çocuğun yavaşlamasını, durmasını, dinlemesini, düşünmesini ve etrafına bakmasını sağlamaktır.

Kalite kontrol

İşi nasıl yaptığımızı izlemeli ve işi tamamladıktan hemen sonra sonuçları değerlendirmeliyiz. Bu, gerekirse iş sürecini değiştirmeye, kendi kendini düzenlemeye izin verir. Araba kullanırken, uzun vadeli bir sorunu çözerken veya arkadaşlarınızla sohbet ederken, işlerin nasıl gittiğini kontrol etmek her zaman iyidir. Doğru yolda mısın? Yolları ve yöntemleri değiştirmemiz gerekiyor mu? Mevcut aktiviteyi tamamlamanız gerekiyor mu?

Performans yönetimi sorunları olan çocuklar, geribildirimden habersiz veya tepkisiz olma eğilimindedir. Aptalca bir pozisyona girdiklerinde bunu fark etmeyebilirler. Sınıfta bir şeyler anlatırken kimsenin onları anlamadığını fark etmeyebilirler (buna zayıf iletişim kontrolü denir). Sözleri başkaları için bir anlam ifade etmiyor. Bazen bu tür çocuklar okuduklarını veya dinlediklerini anlamadıklarında, bu yanlış anlamanın temelinin anlama üzerindeki zayıf kontrol olduğunu fark etmeyebilirler. "Ama anlamıyorum!" — mükemmel bir öz algının ve düşünme sürecinin süper kaliteli yönetiminin bir işareti.

Öğrenme süreci boyunca, öğretmenler ve ebeveynler öz-değerlendirmenin, yani süreçte ve herhangi bir faaliyet türü tamamlandıktan sonra işlerin nasıl olduğunu değerlendirmenin önemini vurgulamalıdır. Çocuklar kendilerine kendi notlarını vermeleri için teşvik edilmelidir. Tekrar ve daha iyi yapılacak ödevi kontrol etmek için bir anket kullanmalıdırlar. Örneğin, veliler, öğrencinin her cümleye büyük harfle başlayıp başlamadığını, farklı bir cümle yapısı kullanıp kullanmadığını, ödevin konusuna bağlı kalıp kalmadığını vb. kontrol etme adımlarını içeren bir kontrol listesi kullanmasına yardımcı olabilir. Öğrenci ödevini öğretmene teslim ettiğinde sağ üst köşeye hak ettiğini düşündüğü notu yazmalıdır. Kendilerini doğru bir şekilde derecelendirmişlerse, çocuklar daha yüksek puanlarla ödüllendirilmelidir. Vurgu her zaman sonuçlarınızı bilmek ve çalışmanızı eleştirmek olmalıdır. Bir ilkokul öğretmeninin eğitim kurslarımıza katıldıktan ve yöntemlerimizi uyguladıktan sonra belirttiği gibi, “Şimdi sınıfımda öğrenciler kendilerini benden çok daha katı değerlendiriyorlar. Ve kendini haklı çıkarıyor. Onları bulursanız ve onlardan öğrenirseniz hata yapmanın sorun olmadığını öğrenirler. Giderek daha fazla öğrencinin silgi kullandığını görüyorum ve onları bunun için takdir ediyorum. Ne yaptıklarını gerçekten önemsiyorlar."

Sabitleme kontrolü

Geçmişte çocuğunuz için bir yöntem işe yaradıysa, tekrar tekrar kullanılmalıdır. Buna olumlu pekiştirme denir. Ancak görevi başarısızlığa yol açacak şekilde davrandıysa veya tamamladıysa , gelecekte bu hareket tarzını kullanmamak daha iyidir.

Kazanılan deneyim, günümüz koşullarını hiçbir şekilde etkilemediğinde, sonuçlar hayal kırıklığı yaratabilir. Çocuk her olayı öncekilerle ilişkilendirmeden yeni ve benzersiz olarak gördüğünde ebeveynler saçlarını yolar. Olumlu ya da olumsuz, deneyimlerinden nadiren öğrenir. Böyle bir çocuk eleştiriden, cezadan ve hatta ödülden muaf olabilir. Çaresiz bir annenin belirttiği gibi, "Ona 'Geçen hafta çok iyi bir iş çıkardın ve çok yüksek notlar aldın. Neden aynı teknikleri bugünkü çalışmalarında kullanmıyorsun?' diyorum."

Ebeveynleri, geçmiş olayların gelecekteki eylemlerini nasıl etkileyebileceğini görebilmeleri için günlük tutmalarına yardımcı olarak zayıf pekiştirici yönetimi olan çocuklarla çalışmaya teşvik ediyorum. Bilgilendirilmiş bir anne bu yöntemi yedi ay boyunca özenle uygulamıştır. “En küçük oğluma iyi yardım etti” dedi. Yatmadan önce ertesi gün için en önemli olayların bir listesini yapar. Birkaç günde bir bu listeyi gözden geçirip neyi doğru yaptığını ve neyi daha iyi yapabileceğini tartışıyoruz. Bir sınavda başarılı olmadığında, neyin yanlış gittiğini anlamaya çalışıyoruz ve ardından bir dahaki sefere sınava nasıl farklı hazırlanabileceğimiz hakkında konuşuyoruz. Ve genellikle dediğimiz gibi yapar. Onu dikkatlice dinlemeye ve ahlaki okumamaya çalışıyorum . Kendi önerilerini yapıyor. Bence çok seviyor. Son zamanlarda, o ve kocası, bir sonraki maçlarını planlamak için son maçlarının video görüntülerini izleyen bir futbol takımı gibi bir oyun oynuyorlardı. Fikir, geçmiş deneyimlerden ders almaktır."

DİKKAT YÖNETİMİNİN ETKİSİ

Dikkat yönetiminin öğrenmeyi, davranışı ve ilişkileri etkilediği birçok yolu gördük. Yerleşik dikkat yönetimi, çocuğun benlik saygısını ve ebeveynlerin ona nasıl davrandığını etkiler. Ancak, zihninizin bazen kontrolden çıktığı hissiyle yaşamak gerçekten zor. Benzer şekilde, öz denetimden yoksun bir zihni eğitme ihtiyacı iç karartıcıdır . Zeki bir öğrencinin verimsiz hissetmesi zordur. Dürtüsel olarak hareket edip sonra yaptığın şeyden pişman olman korkunç. Ebeveynler, çocuğu kontrol edemediği eylemler için cezalandırıp cezalandırmadıklarını kendilerine sorarlar. Bu arada Clark, karizmatik cazibesinin arkasına derin bir hüzün saklıyordu. Annesi, oğlunun geceleri sık sık ağladığını söyledi. April da zaman zaman kendi yetersizliğine dair derin bir hisle boğuşarak eziyet çekiyordu. Annesi sürekli olarak neyi yanlış yaptığını, neden suçlu olduğunu sordu: “Çocuğunuzun kendini bir ezik gibi hissetmesini izlemek çok zor. Bazen kendine olan saygısının nasıl yıkıldığını neredeyse görebilirsiniz. Ve ne yaparsam yapayım, ne söylersem söyleyeyim, April sınıftaki en aptal öğrenci olduğunu tekrarlayıp duruyordu. Sonra farkında olmadan onun sorunlarını büyütüyorsak neleri farklı yapabiliriz diye kendimize sorduk. April'i, iyiymiş gibi görünmeye çalışmasına rağmen okulda her gün nasıl acı çektiğini düşünmeden edemiyoruz."

İnsani bir bakış açısıyla, dikkat kontrolü bozulmuş çocuklara yardım etme yükümlülüğümüz var. Ebeveynleri, bizim için kaybolmadıklarını, güçlerinin sonunda galip geleceğini anlıyorlar. Sadece bu çocuklara iyimserlik aşılamamız ve onlara saygı duyulduğunu hissetmelerini sağlamamız gerekiyor.

GEREKLİ DÜŞÜNCE - ZAMANINDA! ÇOCUK BÜYÜDÜĞÜ KADAR DİKKAT KONTROLLERİNİ YAKIN GÖZLEM

Ebeveynlerin dikkat kontrollerinin isimlerini bilme ihtimalleri düşük olsa da, çocuklarında sürekli olarak bunları gözlemlerler ve sıklıkla bu işlevlerden bahsederler. Bu unsurlar günlük yaşamda o kadar önemli bir rol oynar ki çoğu zaman barizdir. Ayrıca dikkat kontrolleri farklı yaşların ihtiyaçlarını karşılamak için farklı çalışır. Zihinsel enerjinin kontrolü en yoğun olarak bebeklik döneminde gelişir. Belki de bu nedenle geceleri uykuya dalmakta güçlük çeken çocuklar, okul çağına geldiklerinde dikkat sorunları geliştirmeye yatkındırlar. Uyku ve uyanıklık arasındaki optimal denge için uygun şekilde programlanmamışlardır.

Erken okul yıllarında, uyku ve uyanıklık arasında iyi bir dengeye sahip oldukları için çocukların oldukça etkili bir zihinsel enerji yönetimine sahip olmaları beklenmelidir. Uyanıklıkları uyku kadar normal olmalıdır. Öğrenciler önemli zamanlarda bir süre zihinsel enerjiyi harekete geçirebilmelidir, örneğin, uzun süre bir sandalyede oturmanın mantıksız görünen kısıtlamasına alışmalıdırlar. Sekiz yaşındaki bir çocuğun bana itiraf ettiği gibi, "Okulun en kötü yanı bir sandalyede oturmak. Öldürür. Uzun süre oturup dinlemek zorunda kaldığımda başım ağrımaya başlıyor. Tabii ki oturabilirim ama bazen zıplayıp koridorlarda koşmak istiyorum. İkinci sınıfa gelindiğinde, çocuklar zevk almayı daha sonraya ertelemeyi ve istemediklerini ama yapmaları gereken şeyleri yapmayı öğrendikçe, zihinsel çabaların da etkili bir şekilde kontrol edilmeye başlandığı varsayılabilir.

İlkokulda kalmanın sonunda, gelen bilgileri yönetmenin unsurları keskin bir şekilde sabitlenir. Örneğin, bir altıncı sınıf öğrencisi ile bir birinci sınıf öğrencisi veya anaokulu öğrencisinin ders sırasında konu dışı uyaranları ayıklaması arasında büyük bir fark vardır. Koridordaki gürültü veya masadaki bir komşunun kıpır kıpır kıpırdanması büyük olasılıkla ikincisinin dikkatini dağıtacaktır.

İlkokulun ortasında veya sonunda, gelen bilgiler üzerindeki kontrol nihayet ele geçirilmelidir. Bir altıncı sınıf öğrencisi, uzun süre konsantre olmada ve ardından dikkati sorunsuz bir şekilde yeni ve önemli bir konuya kaydırmada çok daha etkilidir. Daha küçük bir çocuk uzun süre konsantre olamayabilir veya hızlı bir şekilde geçiş yapamayabilir. Büyük olasılıkla, özellikle olay örgüsü güçlü duygulara neden olmadıysa, dikkati hikayenin ortasında kapanacaktır.

Dikkat problemlerini öğrettiğim bir atölyede bir öğretmenin söylediği gibi, “Bazen anaokulu arkadaşlarımla kendimi kalabalık bir şovmen gibi hissediyorum. Bir şey onlara ilgisiz geliyorsa, dikkatlerini çekmek çok zordur. Altıncı sınıfta öğretmenlik yaptım ve bu çocuklar eğlenmeyi sevseler de, tamamen ilginç olmasa da önemli şeylere çok daha fazla konsantre oldular. Dikkatlerini üzerimde tutmak için başımın üzerinde durmak zorunda kalmadan çok daha fazlasını başarmamı sağladı.” İlkokulun üst sınıflarında, bir çocuk iştahını daha iyi kontrol etmelidir, bu nedenle anaokulundakinden çok daha az doyumsuzdur.

Son olarak, performans kontrolleri ergenlik döneminde ve hemen sonrasında güçlendirilir. Ergen gelişiminin kilit (ancak çoğu zaman ihmal edilen) bir teması olarak hak ettikleri yeri alırlar. Bu kitapta tartışacağımız özelliklerin neredeyse tamamı, çocuk büyüdükçe daha hızlı ve daha hızlı çalışmalıdır. Ancak çocuk büyüdükçe performans yönetimi işlevi yavaşlar. Başka bir deyişle, iyi kurulmuş bir performans yönetimi işlevi, ergenin zihninin daha yavaş çalışmasını, dürtüsel olmaktansa derinlemesine düşünmesini, aklına ilk geleni yapmaktansa düşünmek için zaman ayırmasını gerektirir. Bu elbette paradoksal çünkü lise çocuklarımızı her şeyi olabildiğince çabuk yapmaya zorluyor. Hızlı yazmaları, hızlı düşünmeleri, hızlı ezberlemeleri, süreli testleri geçmeleri ve son teslim tarihlerini ve sıkı teslim tarihlerini karşılamaları gerekir. Böylesine çılgın bir pedagojik ritim, okul çocuklarında zihnin gelişimindeki eğilimlerle tamamen çelişiyor. Performans yönetiminin unsurları, ergenlik ve lise eğitiminin en önemli özelliklerinden biri olması gereken düşünceli, telaşsız performansı sağlamaları gerektiğini söylemek için çok ileri gider. Bana göre, tamamlamaları ne kadar sürerse sürsün, gençleri iyi işler için ödüllendirmeliyiz. Sınavların çoğunun ayrılan sürede yazılmasına gerek yoktur veya öğrencilerin yapabildikleri kadarını yapmalarına ve geri kalanını daha sonra bitirmelerine izin verilmelidir. Performans kontrolleri, çocukları fevri değil, düşünceli yapmak için düşünme ve karar verme sürecini yavaşlatmak için ellerinden gelenin en iyisini yapar. Bu nedenle orta öğretim, çocukların boş zaman işlerinde eğitimini en önemli hedeflerden biri olarak belirlemelidir . Gelişen zihinlerinin bizden istediği budur.

olasılıkları seçme ve önceki deneyimleri kullanma açısından düşünmeyi, ön hayal kurmayı, düşünme yeteneğini ne kadar yavaşlatabildiğini izlemelidir . Dikkat kontrolünün unsurlarını inceleyen, bunları kızı Joyce'a öğreten ve sonra kızına ev ödevlerinde yardım ederken bu unsurları ana tema haline getiren bir lise öğretmeni olan bir anne tanıyorum. Joyce, okuduğu bir kitap hakkında bir makale yazdığında, önce bitmiş makalenin nasıl görüneceğini (ön izleme), sonra hangi konuların çalışmaya dahil edileceğini veya çalışmadan çıkarılacağını (seçim) tartıştı ve son olarak, çalışmanın aşamalarını tamamlamak için bir plan geliştirdi. onun işi. Tamamlandığında, Joyce çalışmayı planla (kalite) karşılaştırdı ve aynı zamanda işinde ona yardımcı olan faktörlerin bir listesini derledi (olumlu pekiştirme - önceki deneyimleri kullanarak). Joyce'un annesi bu şekilde on beş yaşındaki kızının düşünme gelişimine katkıda bulundu. Bu yaklaşım başarılı oldu, bu yüzden öğrencilerin projeler için bir rehber olarak kullanabilmeleri için sınıfta da kullandı.

Aşağıdaki tablo, dikkat bozukluğu olan çocuklarda bozulan kontrolleri daha spesifik olarak belirlemek için Gelişim ve Öğrenme Merkezi'nde ebeveynler için kullandığımız bir anket olan ANSER sisteminden alınmıştır. Ebeveynler, çeşitli dikkat bozukluklarını tanımlamak için kullanabilir.

ZAYIFLAYAN DİKKAT YÖNETİMİ

EBEVEYNLER İÇİN ANSER SİSTEM TEŞHİS KILAVUZUNDAN ALINAN ÖZELLİK LİSTESİ

Kontrol elemanı		tuhaflık
Zihinsel enerji yönetimi	uyanıklık	Uyanıklığı sürdürmekte güçlük çeker
		dikkat çekmekte zorluk
		Dikkat dağınıksa,
	Zihinsel çaba	Görevleri tamamlamakta güçlük çekiyor

Kontrol elemanı		tuhaflık
		Ev ödevine başlamada zorluk
		Uyanıklığı sürdürmekte güçlük çeker
		dikkat çekmekte zorluk
		İlgi yoksa dikkat dağılır
	Zihinsel çaba	Görevleri tamamlamakta güçlük çekiyor
		Ev ödevine başlamada zorluk
		Çalışırken zorluk yaşamak
	uyku-uyanıklık	Uykuya dalmada zorluk, kötü uyuma
		sabahları kalkmada zorluk
		Yorgun görünüyor
	kalıcılık	Öngörülemeyen Davranış/İş
		Çok başarılı günler ve son derece kötü günler vardır.
		Sürekli dikkati birinden diğerine kaydırmak
Gelen bilgilerin yönetimi	seçim	Seslerle kolayca dikkati dağılır
		Küçük ayrıntılara odaklanır
		Görsel uyaranlarla kolayca dikkati dağılır
	Derinlik ve detay	Yakın zamanda duyduklarını unutmak
		Bazen çok konsantre
		Önemli bilgiler eksik
Gelen bilgilerin yönetimi	Düşünme etkinliği	Bilgiyi kulaktan algılarken düşünme etkin değildir.
		Olağandışı fikirler veya düşünceler ortaya çıkar
		Rüyalar/kendiliğinden çağrışımlar
	dikkat süresi	Uzun süreli konsantrasyon eksikliği
		kararsız gösterir
		Dikkatini başka yöne çevirmede zorluk yaşar

Kontrol elemanı		tuhaflık
	Memnuniyet	Güçlü duygulara ihtiyaç duyar
		Memnuniyetini ertelemekte güçlük çeker
		Kolayca ilgisini kaybeder ve sıkılır
Düşünme Performans Yönetimi	Ön izleme	Düşünmeden hareket etmek
		Çalışmayı planlamakta güçlük çeker
		Sonraki adımlar için hazırlıksız
	Seçenek	aklına ilk gelen şey
		zamanlama kullanmaz
		düşünmek için durmuyor
	Çözümler	hiperaktif/huzursuz
		Zaman içinde dağınık
		Çok fazla almak ve acele etmek
	Kalite	Birçok dikkatsiz hata yapar
		Başkalarını neyin rahatsız ettiğini fark etmez
		İşlerin durumunu değerlendirmekte güçlük çeker
	demirleme	Cezaya kayıtsız
		Hatalardan ders almaz
		Aynı hataları yapmaya devam ediyor

PRATİK ÖNERİLER

Dikkat kontrolünün tüm unsurları, çocuğun davranışı ve düşüncesi için o kadar önemlidir ki, eğitimcilerin ve ebeveynlerin bunların nasıl çalıştığını net bir şekilde anlamaları gerekir. Yönetimin on dört unsuru okulda ve ailede incelenmeli ve tartışılmalı ve bunların geliştirilmesi teşvik edilmelidir. Bu unsurlar hemen hemen tüm konuların çalışılmasında uygulanmalı ve pekiştirilmelidir. Ebeveynler dikkat kontrolünün unsurlarına aşina olurlarsa ve bazen çalışmayı reddettiklerinde, çok daha az yanlış değerlendirilen çocuğumuz olur. Okul ve ev modelimizi geliştirirken bu soruları Bölüm 12 ve 13'te keşfedeceğiz.

Çocukların da dikkat kontrollerinin ve bunların nasıl çalıştıklarının farkında olmaları gerekir. Öğretmenler zaman zaman bir matematik problemini çözmek, bir sanat nesnesini incelemek veya bir coğrafya testi üzerinde çalışmak için hangi kontrolü açacaklarını açıklamalıdır. Şimdi böyle çok öğretmenimiz var. Bazıları bunu her zaman bir dereceye kadar yaptıklarını söylüyor. Ancak öğretmenler, kontrolleri açıkça açıklayarak öğrencilerin harekete geçmeden önce daha iyi odaklanmalarına ve düşünmelerine yardımcı olabilir. Dikkatin bilinçli kontrolü

düşünme ve çalışma sürecini yapılandırır ve birçok çocuğun okulda başarılı olması için böyle bir yapıya ihtiyacı vardır.

Özdeş çocuk yok. Dikkat sorunu olan çocuklar heterojen bir grup oluşturur. Bazıları hiperaktif, bazıları değil. Bazılarında davranış sorunları var, bazılarında konsantre olmakta veya işi tamamlamakta güçlük çekiyor. Bazı insanlar iyi uyuyamazken, bazılarının uyku problemi olmaz. Bu nedenle, sorunlu dikkati olan çocukları "birini anla, hepsini anlayacaksın" ilkesiyle birleştirme genel kabul gören uygulamasından kaçınılmalıdır. Aslında, bir çocukta zayıflamış dikkat kontrollerinin herhangi bir kombinasyonu bulunabilir. Bu temanın sonsuz varyasyonlarıyla karşılaştım. Bu nedenle, ebeveynler ve öğretmenlerin her çocuğu ayrı ayrı düşünmesi ve o çocuğa özgü - hem engelli hem de normal çalışan kontrolleri belirlemesi gerekir. Ek olarak, çocukların dikkati için yapılan kontroller bir yönde işe yarayıp diğerinde işe yaramayabilir. Yetişkinler, dikkatin nerede ve ne zaman iyi çalıştığını bilerek, çocukların davranışlarını ve öğrenmelerini en iyi ne zaman yönetebileceklerini hesaplayabilirler. Bu süre onların aktivitelerinden zevk almaları için gereklidir. Bu nedenle, bir çocuk bilgisayar oyunları oynayarak, yüksek sesle müzik dinleyerek veya kaykay sürerek dikkatini toplayabiliyorsa, bu tür faaliyetler akıl ve zihin sağlığı için yararlı olabilir, ancak makul sınırlar içinde.

Çocuk davranışını kontrol edemiyorsa, büyük ihtimalle dikkat kontrolünün unsurlarından biri onun için iyi çalışmıyordur. Yani zorba değil, şımarık bir çocuk değil, sadece kendine hakim olması gerekiyor. Birine sürekli kötü olduğunu söylersen, öyle olur. Davranışı bir dikkat yönetimi sorunu olarak ele almak ve düzeltilmesi gereken belirli unsurları saptamak, çocuğun beladan kaçınmak için nasıl davranması gerektiğine karar vermesini sağlayacaktır. Yetişkinler davranışlarını suç olarak görmeyi bıraktığında davranışları önemli ölçüde iyileşen çocuklar tanıyorum. Bir öğretmenin yardım ettiği bir çocuk tanıyorum. Her gün dersten sonra dikkat kontrol seviyesini değerlendirdiler. Oğlan dikkat yönetimi için puanlar aldı ve sonuçları iyileştirmeye çalıştı. Başardı. Mükemmel olmaktan çok uzaktı ama kendini kötü bir çocuk olarak görmeyi bıraktığında iyileşme fark edildi.

Birçok yönden, dürtüselliğin zıttı, iyi problem çözme becerileridir. Bu nedenle, özellikle öğrencilerin plan yapma konusunda isteksiz oldukları ve sonuçlara ulaşmada ve karar vermede çok aceleci oldukları durumlarda, çocuklara zor sorunları çözmek ve aksiliklerle başa çıkmak için sistematik bir yaklaşım öğretilmelidir. Kronik dikkat sorunları olan bazı çocuklar uyarıcı almaktan fayda görebilir. Bazı durumlarda yardımcı olabilseler de, bu ilaçlar kesinlikle her derde deva değildir.

Ebeveynler ve öğretmenler, bir çocukta dikkat eksikliği ile birlikte ortaya çıkan olumlu özelliklerin hiçbirini gözden kaçırmamalı ve bu özellikleri araba satın almanın bir bonusu olarak görmelidir. Yetersiz dikkat yönetimine sahip birçok çocuk, ebeveynlerini yaratıcılık, şefkat ve alıcılık gibi değerli niteliklerle ödüllendirir. Gelecekte haklı olarak müreffeh iş adamları veya girişimciler olabilirler. Birçoğunun özel yetenekleri ve belirgin bağımsızlığı vardır.

Dikkat bozukluğu ile ilişkilendirilen kişilik özellikleri düzeltilemeyeceği için bu tür kişilik özelliklerinden kurtulmak yerine yaratıcı arayışlara yönelmek gerekmektedir. Örneğin, maddi doyumsuz çocukların mükemmel koleksiyoncular olabileceğinin ve dikkat dağıtmanın yaratıcılığa benzer olduğunun farkında olmalıyız. Fantezinin "serbest uçuşu", harika bir sanat eserinin, fantastik olmasa da benzersiz bir buluşun, şaşırtıcı derecede orijinal bir sanat eserinin yaratılmasına yol açabilir. Bunun için çabala!

Çoğu zaman, dikkat sorunlarına başka tür bozukluklar eşlik eder. Bozulmuş dikkat kontrolü neredeyse her zaman küçük bir dizi işlev bozukluğunun yalnızca bir parçasıdır. Bu nedenle, ebeveynler dikkat yönetimiyle ilgili sorunlar keşfettiklerinde, "Başka hangi sorunlar var?" sorusunu sormalıdırlar. Dikkat eksikliğinin yanı sıra çocukta konuşma bozukluğu, hafıza bozukluğu veya sosyal düşünme bozukluğu olabilir. Çocuğa yardım edilirken beraberindeki sorunlar göz ardı edilir ve sadece dikkat sorunu ele alınırsa başarı küçük olacaktır. Örneğin, dikkat eksikliği olan çocuklara sıklıkla ilaçlar reçete edilirken konuşma, sıralama veya sosyal muhakeme sorunları göz ardı edilir. İlaçlar bir süreliğine yardımcı olabilir ama bu, iltihaplı bir yaraya herhangi bir tedavi uygulanmadan uygulanan yara bandı gibidir. Daha iyi görünüyor, ama iyileşiyor mu?

Dikkat, zihinsel etkinliğin karmaşık bir biçimi olduğu kadar kırılgandır da. Bu nedenle çocuk her an dikkat güçlüğü yaşamaya başlayabilir. Dikkat birçok faktörden etkilenir. Öğrenci derste öğretmenin açıklamalarını iyi anlamıyorsa, dikkati dağılabilir. Çocuk endişeli ise, kaygı dikkati zayıflatır. Dikkat kontrolleri çeşitli fiziksel rahatsızlıklar ve ruhsal durumlardan olumsuz etkilenir. Bu nedenle dikkat, bir sorunu gösteren ilk işarettir. Bir çocuğun dikkat kontrolünü gözlemlemek, refahını izlemenin önemli bir yoludur. Dikkatsizlik, ya çocuğun iyi olmadığını ya da çocuğun çevre ile ilişkisindeki sorunları bize bildiren bir tehlike sinyalidir.

"İstediği zaman işi bitirebileceğini biliyoruz. Bu arada, tembelliği ve kayıtsız tavrı yenmeyi başarırsa, başaracaktır. Ve şimdiye kadar, işler böyle. O kendine yardım edene kadar biz ona yardım edemeyiz." Bu, hastalarımdan birinin cebir öğretmeni tarafından verilen kısa bir açıklamasıydı. Bu tipik bir yanlış anlama durumudur ve bunun sonucunda dikkat eksikliği olan çocuklar oldukları kişi olmanın suçunu üstlenmeye zorlanırlar. Bu çocuğa sorunlarından kendisinin sorumlu olmadığını, beyninin bu şekilde kablolanması nedeniyle acı çektiğini açıkladığımda, yüzü parladı. Onun için umut vardı. Ona okuması için dikkat yönetimi üzerine birkaç makale verdim ve bir sonraki ziyaretimde uzun bir soru listesiyle bana geldi. Kendini kontrol etmeye kararlıydı. Ve bu arada, veli toplantısında annesi, okulu nörogelişim sorunları konusunda öğretmen yetiştirme ihtiyacı konusunda ikna etti. Dikkat yönetimi eksikliği, öğleden sonra, olumsuz tutumlar veya sadece kötü davranışlarla maskelenebilir. Yine de bu öğrenciler başarıya ulaşmak, kendini onaylamak ve yetişkinlerin saygısını kazanmak için mücadele ediyor. Anlayışa ve desteğe ihtiyaçları var ve aynı zamanda dikkat üzerindeki kontrolü güçlendirmek için sorumlu tutulmaları gerekiyor. Yanlarında olduğumuzu hissettiklerinde ve onları kötü davranış veya tembellik için suçlamadıklarında, duruma ayak uydururlar ve istikrarlı bir şekilde gelişirler. Bu nedenle öğretmenlerin bu tür çocuklarla güçlü bir ittifak içine girmeleri ve karşı taraf olmamaları gerekir. Aynı şey ebeveynler için de söylenebilir.

UNUTMAYIN VE
HATIRLAMAYI ÖĞRENİN. HAFIZA SİSTEMİMİZ

“Doğamızdaki yetilerden biri diğerlerinden daha mucizevi olarak adlandırılabilirse, bence bu hafıza olacaktır. Belleğin gücünde, hatalarında ve tutarsızlığında, zihnimizin diğer bölümlerinden çok daha şaşırtıcı ve anlaşılmaz bir şeyler var gibi görünüyor. Bazen hafıza o kadar inatçı, yardımsever ve itaatkardır ve bazen o kadar karışık ve zayıftır ki, bize itaat etmez!

Jane Austen. "Mansfield Parkı"

Zavallı çocuk. Çalışıyor, çalışıyor ve çalışıyor, ancak neredeyse boşuna. Birkaç gün önce, bir sınava hazırlanmak için gece yarısından sonra uyumadı. Notları yüzlerce kez okumuş ve beş ile geçmeye kararlıydı. Kısacası başarısız oldu. Sınavdan birkaç gün sonra, öğretmen sonuçları herkesin görebileceği bir panoya astı ve en kötülerden biri olduğu ortaya çıktı. Utanmış, zavallı hissediyordu. O gün antrenmandan döndüğünde yüzünü gördüğümde neredeyse gözyaşlarına boğulacaktım. Bir şey demeden doğruca odasına gitti. Ağladım, kendime hakim olamadım. Okumayı çok istiyor ve aynı zamanda okuldan da hayal kırıklığına uğruyor. Derslerinde ona yardım etmeye çalışıyoruz ama yardımımızı reddediyor. O da tıpkı abisi ve ablası gibi başarılı olmak, başarılarıyla bizi etkilemek istiyor. Notlarını aldığı gece sürekli tuvalete koşuyordu, eminim stresten ve gerçekleşmeyen umutlardan midesi bulanıyordu. Bütün bunlar onu kemiriyor. Çok korkuyorum: Harcanan tüm çabalardan sonra kararlılığıyla başarısız olursa, kendisiyle ne yapacağını bilmiyorum. O çok harika bir çocuk - nazik ve ilginç.

Hayal kırıklığını ve aldatılmış umutlarını daha ne kadar taşıyabileceğini hayal edemiyorum.” Sonunda muayene ettiğim on beş yaşındaki bir gencin sıkıntılı annesinden aldığım duygusal bir e-postadan alıntı yaptım. Ekibimiz, bazı ciddi hafıza bozuklukları tarafından engellendiğini tespit etti.

Okuldaki başarı, diğer herhangi bir alan veya kariyerden çok daha kapsamlı ve yoğun bir hafıza kullanımını gerektirir. Öğrenciler ilgisiz konu alanlarında ve konularda dağlarca olgu, beceri ve kavramı ezberlemeli ve geri kazanmalıdır . Matematik problemlerini çözme yöntemleri, kelimelerin yazılışı, tarihsel tarihler, yabancı bir dilin söz varlığı, kimyasal semboller ve değerler, hepsi olgunlaşmamış zihne sıkıştırılmıştır. Bu tür talepler, toplu olarak hafıza kapasitesini belirleyen nörogelişimsel işlevler üzerinde sürekli artan bir stres yaratır.

Hafıza, beynin çeşitli bölgelerinde gerçekleştirilen ve birçoğu sinirbilimciler tarafından henüz bilinmeyen çok işlevli bir işlemdir. Bir veya başka bir bellek bileşeni kullanılmadan hiçbir şey öğrenilemez. Bir çocuk kendisine açıklanan veya gösterilen bir gerçeği, süreci veya fikri anlayabilir, ancak hafızanın katılımı olmadan hiçbir şey geri alınamaz ve uygulanamaz. Karşılık gelen hafıza fonksiyonlarının ortak çalışması olmadan öğrenme imkansızdır. Özenli bir yedinci sınıf öğrencisi, fotosentezin aşamalarını açıklayan bir öğretmeni iyi anlayabilir, ancak öğrenci bu süreç hakkında en azından genel bir fikri doğru bir şekilde tutamazsa, ders boşunadır. Okul yıllarında, tüm konularda hafıza üzerindeki yük kaçınılmaz olarak artar. Pek çok öğrenci, kendilerini iyi kanıtlamış olsalar da buna dayanamazlar. Çok sık olarak, "aptal" veya "yavaş düşünen" olarak etiketlenen, aslında mükemmel entelektüel niteliklere sahip oldukları halde aynı zamanda kusurlu bir bilgi depolama sistemi olan hafıza engelli çocuklarla karşılaşıyorum. Bir beşinci sınıf öğrencisinin itiraf ettiği gibi, “Bir şey bildiğimi düşünsem bile, onu bir sınava ya da öğretmen beni tahtaya çağırdığında yazamam. Zeki çocuklar Bayan Evans'ın sorularını cevaplayabilir ama ben yapamam. Çoğu zaman bir şeyi hatırlayamıyorum ya da o kadar uzun süre hatırlıyorum ki test yazacak zamanım olmuyor ya da cevabı çok geç buluyorum. Kız arkadaşlarım kadar akıllı olmak istiyorum. Hepsi benden daha iyi hatırlıyor.”

Bazı insanların mükemmel bir koordinasyona sahip olduğu ölçüde kimsenin mükemmel bir hafızası yoktur ve bundan bahsediyorsak, hiç kimsenin tamamen kusurlu bir hafızası yoktur. Burada şunu sormalıyız: "Ne için hafıza?" Bazı insanların mükemmel bir yüz hafızası vardır, diğerlerinin olağanüstü bir müzik hafızası vardır, göz açıp kapayıncaya kadar bir melodiyi söyleyebilirler. Yine de diğerleri , en küçük ayrıntıları hatırlama yetenekleriyle bilinir . Ama dünyadaki hiç kimse, tek bir kişi bile her şey için aynı anda mükemmel bir hafızaya sahip değildir.

Çocuk sınıftan sınıfa geçerken hafıza için yeni gereksinimlerle karşı karşıya kalır. İlkokul sınıflarında belirli harflerin nasıl telaffuz edildiğini hatırlaması gerekiyor. Ardından, sayfadaki kelimeleri gördüğü anda tanıması gerekir (görsel kelime dağarcığı). Ardından, binlerce kelime ve matematiksel kurallar yazarak hafıza alanını doldurma gelir. Her sınıfta, çocuk hafızayla ilgili yeni bir talep dalgasıyla boğulur. Bazı öğrenciler, bazı veya tüm sınıflarda iyi performans göstermek için yeterli boş belleğe sahipken, diğerleri çeşitli bellek alanlarının performansı ile son derece uzmanlaşmış müfredat gereksinimleri arasında bir uyumsuzluk yaşarlar.

Beyin depolama alanımız kısa süreli bellek, aktif çalışma belleği ve uzun süreli bellek olarak ayrılabilir. Ebeveynlerin, hafızanın bu üç ana alanının nasıl çalıştığını anlamaları ve herhangi bir zamanda çocuğun öğrenmesini engelleyebilecek belirli bozuklukları tespit etmeye hazırlıklı olmaları gerekir.

Ebeveynlerin ve öğretmenlerin kısa süreli ve uzun süreli bellek arasındaki genel kabul görmüş ayrımı akıllarında tutmaları gerekir. Kısa süreli bellek, yeni bilgileri çok kısa bir süre için (genellikle yaklaşık iki saniye) tutmanıza izin verirken , uzun süreli bellek az çok kalıcı bilginin bir deposudur - bir bilgisayarın sabit sürücüsü gibidir. Uzun süreli hafızada çocuk adını, adresini ve telefon numarasını saklar, ortak kelimelerin yazımından, matematiksel kurallardan ve yer adlarından bahsetmeye bile gerek yok. Uzun süreli bellek, bilgi depolamak için karmaşık, ustaca bir sistem kullanır.

Çocuklar ayrıca, kısa süreli ve uzun süreli bellek arasında bir geçiş olan aktif çalışma belleğine materyal koymalıdır. Aktif çalışan bellekte, bilgi birkaç saniye veya dakikadan birkaç saate kadar kısa süreli bellekte olduğu kadar az, ancak uzun süreli bellekte olduğu kadar uzun süre saklanmaz. Mevcut aktivitenizi ilgilendiren her şeyi aklınızda tuttuğunuzda, aktif çalışma belleği ile çalışırsınız. Bu sayede çocuk futbol antrenörünün talimatlarını hatırlar ve çocuk top için mücadele ederken bu hafıza onu yanıltırsa hangi oyunu oynadığını unutur. Bilgisayarlara aşina olan okuyucular, aktif çalışma belleğini belirli bir programı çalıştırmak için gereken RAM olarak düşünebilirler. Buna, siz bu sayfadaki bir sonraki cümleyi okurken o anki cümleyi aktif çalışma belleğinde tutma ihtiyacı da dahildir.

Ebeveynler, özellikle kısa süreli ve uzun süreli bellek arasındaki farkı, yaptıkları işin özelliklerini ve belirli bir bozukluğun belirtilerini anlıyorlarsa, çocuklarındaki yetersiz hafıza işlevini tespit etme konusunda istisnai bir konumdadırlar. Bir çocuğun bilgileri hatırlamaya yönelik günlük çabaları söz konusu olduğunda, elbette öğretmenler de ayrıcalıklı bir yere sahiptir.

KISA SÜRELİ HAFIZA

Ira, ebeveynleri onları dinlemeyi reddettiğinden şikayet eden yedi yaşında bir erkek çocuktur. Öğretmeni ayrıca, dikkatle dinliyor gibi görünen Ira'nın sözlü talimatlarını tamamen görmezden geldiği çok sayıda örnek anlattı. Daha yavaş veya daha kısa konuşmanın bazen yardımcı olduğunu fark etti, ancak öğretmen bunun sınıfın geri kalanına haksızlık olduğunu düşündü. (Bu arada, her zaman adalet konularını ele alıyorum ve aynı zamanda tüm çocuklara eşit davranmanın onları eşit olmayan bir konuma sokmak anlamına geldiğine kesinlikle inanıyorum. Farklı çocukların farklı öğrenme gereksinimleri vardır, bu gereksinimlere sahip olma hakları vardır. Ayrıca tanıştığım seçkin eğitimcilerin çoğu, her öğrenciye ayrı ayrı davranıp ona göre eğitim vermenin mümkün olduğu konusunda ısrar ediyor. öğretmenler, her öğrencinin becerilerini öğretmek ve değerlendirmek için esnek bir yaklaşım benimseyebilirler).

Ira'ya dönmek için: çok sık, okulda ve evde, ders ona birkaç kez açıklandı ve ardından çocuk sanki yokmuş gibi davrandı. Bu, heceleme dersleri sırasında ve okunacak yeni kelimeler öğrenirken düzenli olarak tekrarlandı. İşleri karmaşıklaştıran, Ira'nın hiçbir şekilde inatçı olmadığı gerçeğiydi: usluydu, dikkate değer güçleri vardı ve çoğunlukla dikkat kontrolleri geliştiriyordu. Sporda mükemmel sonuçlar, matematikte sezgisel yetenekler gösterdi, kapsamlı bir kelime dağarcığı kullanarak uzun ve mecazi bir şeyler anlatabiliyordu ve çok popülerdi. Ira herkes tarafından sevildi ve gerçekten parlak bir kişilik olduğu için bunun için iyi sebepler vardı. Ailesi ve ablası Samantha, her zaman Ira'nın çalışmasına yardım etmeye çalıştı. Babası bir keresinde bana şöyle demişti: "Ona yeni bir şey öğretmeye çalıştığınızda, bu bir banka kasasını kırmak gibi geliyor: zihni kilitlenmiş durumda. Ama sana bir şey söyleyeceğim: Ira bir şey öğrenirse sonsuza kadar hatırlar. Önemli olan hatırlamasını sağlamaktır. Geçenlerde ondan talimatlarımızı hemen yüksek sesle tekrarlamasını istedik. Her zaman ısrar etmiyoruz, ama yaptığımızda yardımcı oluyor." Çocuğun babası klasik bir kısa süreli hafıza bozukluğu vakası tanımladı.

Kısa süreli bellek, öğrenme sürecinin ön kapısıdır. Bunu Ira'ya şöyle açıklamaya çalıştım: “Ira, bir şeyi ilk duyduğunda ya da gördüğünde kafanın içine giriyor ve ne yapacağına hızlıca karar verene kadar birkaç saniye orada kalıyor. Belki bir şeyler yapabilirsin. Bu nedenle, beyniniz "Ira, burnunu sümkür" derse, teklifini yalnızca yapıp yapmamaya karar verdiğiniz an için hatırlarsınız. Zihninizde düşüncelerin kısa bir süre için durduğu yere kısa süreli bellek denir, çünkü düşünceler orada çok kısa bir süre kalır. Bazı çocuklar için kısa süreli hafıza sızdırır, bu nedenle az önce duyduklarını veya gördüklerini unuturlar. Bazen senin başına geldiğini düşünüyorum. Az önce sana ne söylendiğini unutabilirsin."

Kısa süreli bellek aynı zamanda zihnin geçiş istasyonu olarak da hizmet eder. Beyin bir veri bloğu algıladığında, onu ileride kullanmak üzere uzun süreli belleğe gönderebilir, hemen kullanabilir ve unutabilir veya bu veriyi önce uygulayıp sonra saklayabiliriz. Tabii ki, bilgiyi onunla hiçbir şey yapmadan unutabiliriz. Tüm bunlar, uzatmaya başvurmazsanız inanılmaz bir hızla yapılır - çözüm iki saniyeden az sürer -. Kısa süreli bellekteki verilerin süresini uzatmanın birkaç yolu vardır: sessizce fısıldayın, görsel veriyse zihinsel bir görüntü oluşturun, onu kelimelerle aktarabilirsiniz, böylece yeni bilgilerin kısa vadede olduğu süreyi uzatabilirsiniz. hafıza. Tekrar yöntemleri olarak adlandırılan bu yöntemler öğrencilere fayda sağlayabilir. Ira'nın annesinden ona bu numaralardan bazılarını öğretmesini istedim. Görünüşe göre ona yardım ettiler. Ira, “Özellikle zihinsel olarak fotoğraf çekmeyi seviyorum. Öğretmen bir şey açıkladığında bazen kafamda resimler çizerim. Hayır, hayır, aslında söylediklerini videoya çekiyorum. Ve kelimelerin hafızada kalmasına yardımcı olur, bilirsin, böylece dışarı sızmaz. Sonra hatırlamak istediğimde gidip bu videoyu kiralayabilir ve izleyebilirim.” Dediğim gibi, Ira mecazi bir hikaye anlatıcısıdır.

Kısa süreli bellek kısa ömürlüdür. Kısa ömürlü olması gerekir, çünkü sınırlı miktardaki hafızamız, aralıksız yeni veri akışlarıyla rekabet etmek zorunda kalır. Bu nedenle, yeni bilgilere yer açmak için bilgilerin kısa süreli belleğe hızla girip çıkması gerekir.

Kısa süreli belleğin hacim olarak ciddi sınırlamaları vardır ve bu durum ebeveynler, öğretmenler ve öğrenciler için zorluklara neden olur. Kısa süreli belleğin aynı anda yalnızca yedi sayı tutabileceğini biliyor muydunuz? Psikolojik testin bir kısmı, sözde sayısal testtir: çocuğa denir

bir sayı dizisi ve bunları hemen doğru sırayla tekrarlaması gerekiyor. Daha büyük çocukların ve yetişkinlerin çoğu yaklaşık yedi sayıyı, çok azı sekizi tekrarlayabilir ve ilkokul çocuklarının çoğu yalnızca dört veya beşi tekrarlayabilir. Kısa süreli belleğin kapasitesi, özellikle uzun süreli belleğin görünüşte sınırsız bir kapasite sunduğu düşünülürse gülünç derecede küçüktür. Bir düşünün - kısa süreli bellek yalnızca yedi asal sayıyı saklayabilir. Bu okul öğrencileri için ne anlama geliyor? İlk olarak, bir öğretmenin sınıfta söylediği her şey, kısa süreli belleğe sığamayacak kadar fazladır. Sonuç olarak, içine giren hemen hemen her mesajın kodlama adı verilen bir süreçten geçmesi gerekir. Kodlama, bilgiyi sıkıştıran veya yoğunlaştıran nörogelişimsel bir işlevdir. Gelen veriler, kısa süreli belleğe kolayca sığabilecek şekilde sıkıştırılır.

Kodlama genellikle öğrencilerin uzun cümleleri kısalttığı bir yöntem olan bir açıklama (ya da açıklama) gerektirir - çoğu zaman farkında olmadan otomatik olarak. Çocukların dersler boyunca açıklama yapmakla meşgul olduklarını söylersem büyük bir sırrı ifşa etmeyeceğim. Bu arada, istisnasız tüm konularda en iyi öğrencilerin gelen bilgileri başka kelimelerle ifade etme ve pekiştirmede en iyi olan öğrenciler olmasının nedeni muhtemelen budur. Öğretmen bugün için ödev dikte ederse, kulaktan kulağa ezberlenemez. Gelen bilgilerin daha yönetilebilir, yoğun, kompakt bir formatta kodlanması gerekir. Bu nedenle, indirgeme veya kodlama işlemi kısa süreli bellek için kritik hale gelir. Çocuk kendi kendine fısıldayabilir veya başka bir deyişle öğretmenin duyurusunun veya açıklamasının özünü aktarabilir. Öğrenci, "görsel defter" adı verilen görsel bir ezberleme yöntemi kullanabilir. Öğrenci, öğretmenin söylediklerinin zihinsel imgelerini oluşturur ve kısa süreli bellek bu imgeleri kolaylıkla barındırır.

Öğrencilerin kısa süreli hafıza için çok büyük olan şeyleri hatırlamalarına yardımcı olmak için sınıflarına başka kelimelerle ifade etmenin veya görüntüler oluşturmanın mekaniklerini açıklamak için zaman ayıran birkaç öğretmen tanıyorum. Bir sınıfta, öğrenciler sırayla bir gün boyunca "tefsir" oldular. Çeşitli noktalarda öğretmen, "Şimdi Luke, söylediklerim oldukça zordu, bu yüzden sözlerimi yeniden ifade etmeye çalış ki onları daha kolay hatırlayalım" gibi bir şey söyleyebilir. Öğrenciler başka kelimelerle ifade etme becerilerini öğreniyor ve aynı zamanda öğrenmeyle ilgili yeni şeyler öğreniyorlardı - tam da doktorun emrettiği gibi!

Hafıza bozukluğu olan bazı çocuklar hatırlamakta güçlük çekerler. Bazı çocuklar için neredeyse içgüdüsel olan tamamen doğal süreçler, diğerlerine ayrıntılı olarak anlatılmalı ve onlara bu süreçler öğretilmelidir. Belki de hepimiz içgüdüsel olarak bazı işlevler üzerinde çalışıyoruz, ancak diğerlerinde resmi olarak eğitilmemiz gerekiyor. Ira'nın öğretmeninin, bilgiyi kısalttığında çocuğun onu daha kolay kavradığını nasıl keşfettiğini hatırlayın. Ebeveynleri, çocuklarından yönergeleri ve hatta gün boyunca birikmiş tüm olayları özetlemelerini isteyerek bilgileri yeniden kodlamalarına yardımcı olmaya teşvik etmek istiyorum. Ira, öğretmenine duyduğu her şeyi küçük bir top haline getirirse daha iyi hatırladığını söylemiş.

Öğrencilerine virtüöz yorumlamayı aşılamaya kararlı pek çok öğretmenle tanışmadım. Ve kaç çocuk "açıklama" kelimesini biliyor? Burada, okulda nadiren ele alınan ve tartışılan öğrenmenin ana yollarından biri olan nörogelişimin kritik bir işlevi var. Ira sadece şanslıydı.

Ama henüz kısa süreli hafıza çalışmamızı bitirmedik. Önümüze bir engel daha koyuyor. Ira ve sınıf arkadaşları, özel duyusal kanallardan gelen ve farklı bir düzende sistematize edilen bilgileri tutmak zorundadır . Bu tür bilgiler sesleri, kokuları, yazılı ve sözlü ifadeleri ve duygusal deneyimleri içerir. Bazı veriler aynı anda kısa süreli belleğe girer (örneğin, yüz hatları), diğerleri zihin tarafından belirli bir sırayla algılanır (örneğin, bir telefon numarasındaki sayılar). Bu nedenle , kısa süreli bellek, depolama için kabul ettiği şeye esnek bir şekilde yanıt vermelidir. İşte burada öğrenciler arasındaki önemli fark ortaya çıkıyor. Bazıları mükemmel görsel kısa süreli hafıza gösterirken, diğerleri sözlü iletişimde iyidir ve görsel parçaları yakalamada geride kalır. Bazıları, herhangi bir bilgi akışını belirli bir sırayla organize etmeyi zor buluyor: öğrencinin talimatları izlemesi gerektiğinde beynin devrelerini engelleyebilir. Kısa süreli hafızası bir veya daha fazla belirli bilgi türünü kabul etmeyi reddeden çocuklar gördüm. Ira örneğinde, tüm veriler kısa süreli bellekten sızdırılmıştı: görsel, sözlü, sıralı ve çocuğu test ettiğimiz diğerleri. Bir kızın anne babası anlayışlı bir şekilde şu gözlemde bulundu: “Gördüğünü duyduğundan çok daha iyi algılıyor. İnanılmaz derecede dikkatli - giydiğimiz her şeyi ve hatta yüz ifadelerini hatırlıyor. Arabayı alışveriş merkezine park ettiğimizde bulmamıza yardım ediyor ama telefon mesajını hemen unutuyor.” Ne kısa ve öz bir açıklama! Çocuklar, mümkün olan her durumda en güçlü algısal güçlerini maksimumda kullanmalıdır. Gelişmiş bir görsel-mekansal algıya sahip bir çocuk, bahsettiğim "görsel defteri" kullanarak mümkün olduğunca sık zihinsel görüntüler oluşturmalıdır. Tabii ki, görsel olarak daha iyi olan birçok çocuk bunu kendiliğinden yapar, diğerlerine ise okurken veya dinlerken görselleştirmenin öğretilmesi ve teşvik edilmesi gerekir.

Kısa süreli belleğin işleyişi, bilginin ulaşma hızına bağlıdır. Bazı öğrenciler verileri tutabilir, ancak kısa süreli hafıza sınırlamaları nedeniyle bunu yavaş yaparlar. Sınıfta bilgi akışına ayak uydurmakta zorlanırlar. Yeterince yavaş -öğretmenin her gün açıkladığından çok daha yavaş- gelirse, kısa süreli hafızaları verileri tutabilir. Ira'nın öğretmeni, ona yeni materyali yavaşça açıklamaya çalışırken bunu açıkça fark etti. Ailesi de şu sonuca vardı: “Ira'nın önemli bir şey söylemesi gerektiğinde daha yavaş konuşmamız gerektiğini öğrendik. Sonra söylenenleri ezberledi. Her zamanki hızımızda konuşurken, bize ayak uyduramayabilirdi. Geçenlerde Ira kendi kendine şunu hatırlatmaya başladı: "Lütfen yavaşla ki hatırlayabileyim."

Hafızanın diğer iki alt bölümüne geçmeden önce, ebeveynlerin veya öğretmenlerin bir çocuğun kısa süreli hafızasını incelerken kendilerine sorabilecekleri birkaç anahtar soruyu özetleyelim.

Öğrenci bilgiyi hatırlamada ne kadar etkilidir? Yorumlayabilir ve genelleyebilir mi? Ezberlemeye yardımcı olan zihinsel imgeler oluşturabilir mi?

kısa süreli bellekte biraz daha uzun süre tutmak için bellek tekniklerini (çağrışımlar ve temsiller oluşturmak veya sessizce kendi kendine fısıldamak gibi) kullanıyor mu ?

Öğrenci kısa süreli bellekte farklı bilgi türlerini işleyebiliyor mu? Veya ezberleme dizileri, uzamsal veriler, sözlü materyaller ve belki de diğer bilgi formatları arasında önemli farklılıklar var mı?

Bir çocuğun hızla gelen bilgileri algılaması zor mu?

Dikkate alınması gereken bir diğer konu da kısa süreli bellek ile dikkat süresi arasındaki yakın ilişkidir. Söylemeye gerek yok, dinlemediğiniz şeyi hatırlayamazsınız. Dikkati devre dışı bırakmak kısa süreli belleği olumsuz etkiler. Aynı şekilde bilginin önemini belirlemede güçlük çeken bir çocuk gereksiz verileri algılamaya devam eder ve yüzeysel dikkati olan çocuklar önemli detayları kaçırabilir. Bu nedenle, bir çocuk bilgiyi kısa süreli hafızada iyi tutmazsa, ebeveynlerin kendilerine neyin bozulduğu - dikkat veya hafıza - sorusunu sorma hakları vardır. Genellikle, çocuğun dikkat kontrolleri iyiyse, "bir kulaktan girip diğerinden çıkma" sorunu, zayıflamış bir kısa süreli hafızadır.

Aşağıda, kısa süreli bellekte potansiyel olarak savunmasız bazı noktaları listeleyeceğim.

Kodlama: bilgi bloklarını yoğunlaştırma yeteneği.

Belirli bilgi türlerinin algılanması: görsel, sözlü, sıralı.

Oldukça hızlı anlama.

Ezberleme yöntemlerinin kullanımı.

Dikkat ve hafızanın ortak çalışması.

Ira'ya geri dönelim: Onu tanıdığım üç yıl içinde, Ira'nın hafızasını yavaş ama emin adımlarla geliştirdiğini söyleyebilirim. Kısa süreli hafıza sınırlamalarının farkına varmıştır, sınıfta öğretmenin yanında oturmaya eğilimlidir ve kendi kendine tekrarlama ve bilgileri hem görsel hem de yazılı olarak tutma gibi birçok ezberleme tekniğini kullanır. Son ziyaretinde Ira'ya kısa süreli hafızasının nasıl çalıştığını sordum. "Eh, hala mükemmel değil" diye yanıtladı. Kimsenin mükemmel bir kısa süreli hafızası olmadığına dair ona güvence verdim. Ira ekledi: "Benimki çok daha iyi çalışıyor . Sızıyor ama eskisi gibi değil. Galiba hafızamdaki tüm çatlakları kapatıyorum ve gerçekten hocanın söylediklerini hatırlamaya çalışıyorum ama sürekli düşünmek zorunda kalıyorum yoksa unutuyorum. Ira'nın önemli ilerleme kaydettiğini görüyoruz, ancak bazen öğretmen uzun talimatlar verdiğinde ne yaptıklarını görmek için sınıf arkadaşlarına bakmak zorunda kalıyor. Ancak son zamanlarda giderek daha az yaygın hale geldi.

AKTİF ÇALIŞAN BELLEK

Amber okulda düzenlenen bir konferansta benimle tanıştırıldığında on yaşındaydı. Öğretmen Amber'a hayrandı, ama haklı olarak kızın dalgınlığı ve unutkanlığı konusunda endişeliydi. Ayrıca okuma, yazma ve matematikte geride kaldı. Ancak sınıftaki tüm çocuklar tarafından sevilen Amber, özgün şiirler besteledi ve sınıftaki tüm öğrencilerden çok daha fazlasını biliyordu. Bu unutkan kızın, hayatındaki belirli eylemler ve olaylarla ilgili küçük şeyler ve ayrıntılar için inanılmaz bir hafızası vardı. Amber'ın uzun süreli hafızası bir alkış tufanı çekebilirdi. Anne ve babasını her zaman etkilemiştir. Kızdan herhangi bir özel soruyu yanıtlaması istenirse, o eşsizdi. Anlaşılması kolay yanıtları, iyi biçimlendirilmiş karmaşık cümleler ve etkileyici kelime dağarcığıyla hızlı ve kesindi. Ne yazık ki, mektubu düzensiz ve mantıksızdı. Amber, yazarken ne söylemek istediğini unuttuğunu kendisi itiraf etti. Çoğu zaman konudan veya sorudan sapıyordu çünkü içerik, imla ve noktalama işaretlerini aynı anda düşünemiyordu. Bir gün bir öğretmene, “Kafamda bütün bunlar için yeterli yer yok. Her yazdığımda ne yaptığımı unutuyorum. Örneğin, yazım hakkında düşünürsem, noktalama işaretlerini veya başka herhangi bir şeyi unuturum. Ne yazacağımı düşünmeye çalışırsam el yazısı okunaksız hale geliyor. Yazarken her şeyi kafamda tutamıyorum."

Sınıf arkadaşlarından herhangi biri gibi, Amber da okurken tek tek sözcüklerin şifresini çözebiliyordu, ancak okuduklarını tekrar anlatmakta güçlük çekiyordu. Kız matematik problemlerini çözdüğünde, onları çözmenin yöntemlerini biliyor ve anlıyordu, ancak bunu yaparken akıl yürütme ipini kaybetti. Ayrıca Amber, görevi daha hızlı bitirmeye çalışırken birçok dikkatsiz hata yaptı. Matematik problemlerinde neden acele ettiğini sorduğumda kız, “Çabuk çalışmam lazım, yoksa ne yaptığımı unuturum” diye cevap verdi. Bütün bunlar Amber'ı okulda daha çok endişelendirdi. Kendisi durumunu şöyle tarif etti: "Okulda sürekli gerginim ve bu nedenle konsantre olamıyorum ve işimi iyi yapamıyorum." Amber'in annesi, kızın okuldan sık sık yorgun döndüğünden şikayet etti: “Savaş alanından yeni dönmüş gibi davranıyor. Çoğu zaman yatağa gitmek ya da ağlamak ister. Sanki okuldaki başarı mücadelesi ona yüksek bir bedel ödüyormuş gibi. Muayenede Amber, diğer çocuklara kıyasla kendini aptal hissettiğini itiraf etti.

Amber'in çalışmalarındaki hayal kırıklığının nedeni, zihninin bilgiyi tam olarak tutamaması ve aynı zamanda onu kullanamaması ya da düşünememesiydi. Başka bir deyişle, aktif çalışma belleği bozukluklarıyla mücadele eden vicdanlı ve gelecek vaat eden küçük bir kızdı.

Aktif çalışma belleği, kahverengi ayakkabılar için dolaba gittiğinizde kullandığınız bellektir. Yol boyunca, dolapta tam olarak ne arayacağınızı hatırlamanız çok önemlidir. Oraya vardığınızda, orada ne yapacağınız hakkında hiçbir fikriniz yoksa, çalışan belleğinizin sınırlarını kendiniz hissedeceksiniz.

Bazen karımı aradığım oluyor ve işim bittiğinde ne sormak istediğimi unutuyorum. Aktif çalışma belleği, herhangi bir aktivitenin niyetleri ve bileşenlerinin, bu aktiviteyi tamamlamak için gereken süre boyunca tutulduğu yerdir.

Ve bu bağlamda, öğrenme ve okul performansında önemli bir rol oynar.

Aktif çalışma belleği dört özel görevi yerine getirir:

Fikirleri birleştirmek ve geliştirmek için bir yer sağlar: örneğin, dinlemeye devam ederken, bir açıklamanın başlangıcını aklınızda tutarsınız.

Görevi tamamlarken görev öğelerini saklamak için bir mekanizma sağlar: örneğin, bir doğum günü hediyesini paketlerken makası nereye koyduğunuzu hatırlarsınız.

Kısa süreli belleğin uzun süreli bellekle sınırlandığı bir yer sağlar: örneğin, bellekte cevabı bulmaya çalışırken hangi sorunun sorulduğunu hatırlarsınız.

Birçok acil plan ve niyet için bir saklama yeri görevi görür: örneğin, alışveriş merkezine giderken bir benzin istasyonunda durursunuz ve tişört alacağınızı hatırlarsınız.

Aktif çalışan belleğin her bir özelliğini ayrıntılı olarak ele alalım.

Öğrenci düşünürken, dinlerken veya okurken aktif bir işleyen bellek, düşünceleri tutmak için bir kap olarak önemlidir. Bir çocuk bir sayfanın sonundaki son cümleleri okuduğunda, aktif çalışan hafıza onun başında ne okuduğunu hatırlamasını sağlar. Hayal kırıklığına uğramış bir anne, oğlunun bir kitaptan bir bölüm okuduğundan şikayet etti, ancak tüm bilgiler kafasından uçup gitti. Aktif çalışma belleği, öğretmenin açıklamasının tüm parçalarını baştan sona çocuğun zihninde tutmaya yardımcı olur. Aktif çalışma belleği bozulmuş kişiler okuduklarını unutabilirler. Görev koşulunu sonuna kadar okuduktan sonra, başlangıcı unutarak özünü yakalayamayabilirler. Yakın zamanda duyduğum bir örnek vereyim. Yedinci sınıf sosyal bilgiler öğretmeni, Fransa ve İngiltere'deki sanayi devrimlerini karşılaştırdı. Betsy adında bir öğrenci şaşkınlık ve utanç içinde uzaya baktı, çünkü Bayan Daly ne zaman Fransa ile ilgili herhangi bir özelliği anlatsa, Betsy bunun İngiltere ile ilgili olduğunu unutuyordu. Diğer bir deyişle, karşılaştırılan olaylardan tek bir bütün oluşturacak kadar bilgiyi aynı anda hafızasında tutamıyordu. Aileler, bu tür öğrencileri mümkün olduğunca yazmaya teşvik etmelidir. Okurken önemli noktaların altını çizmesi ve ardından her sayfayı okuduktan sonra gözden geçirmesi, hatta bir ses kayıt cihazına kaydetmesi gereken çocuklar var.

Ebeveynler genellikle çocukların matematik problemlerini çözerken ortaya geldiklerinde kaybolduklarından şikayet ederler. (Amber için bu büyük bir problemdi.) Çocuklar iki karmaşık sayıyı bölmek için uğraşırken daha önce yaptıklarını ve yapılması gerekenleri unutabiliyorlar. Bu, görevi çözerken görevin bileşenlerini kavramada güçlük çeken öğrenciler için tipik bir durumdur. Sonuç, tam bir kaos ve düzensizliktir. Bir maket roket gemisini monte ederken önemli kuyruk parçalarını monte ederken bir yere bir tüp yapıştırıcı koyarsanız, tekrar yapıştırıcıya ihtiyaç duyulduğunda nerede olduğunu hatırlayabilir misiniz? Bazı çocuklar için bu görev zor bir sınav gibi görünüyor. Göreve kendilerini kaptırdıkları için, görevin tüm yönlerini hafızalarında tutamazlar. Amber'in ait olduğu bu tür çocuklara dalgın denir. Aslında, hafıza alanı eksikliği ile ilgili sorunları var. Bu tür çocuklar matematik problemlerini zihinsel olarak çözmemeli, bunun yerine problem çözülene kadar her eylemi yazmaları gerekir. Ayrıca, işyerleri iyi organize edilmelidir (örneğin, her şeyin bir yeri olması için).

Çalışan belleğin diğer bir görevi de farklı bellek türleri için geçici bağlantılar oluşturmaktır. Daha önce belirtildiği gibi, aktif çalışma belleği, kısa süreli ve uzun süreli belleğin çalıştığı yerdir. Bir öğretmen bir öğrenciye bir soru sorarsa, kısa süreli ve aktif çalışma belleği yoluyla girer. Cevabı bulmak için öğrencinin soruyu aktif işleyen belleğin hücresinde tutması ve aynı zamanda yanıtı uzun süreli bellekte araması gerekir. Öğrenci cevabı ararken soruyu unutursa süreç işe yaramaz. Bununla birlikte, görevi yalnızca kısmen tamamladıktan sonra soruyu gerçekten unutan çocuklarla sık sık karşılaşıyoruz. Kelimenin tam anlamıyla ne yaptıklarını unutuyorlar.

Bazen aktif çalışma belleği, bir çocuğun uzun süreli belleğinden gelen pek çok bilgi parçası için geçici depolama işlevi görmelidir. Birisi, çocuğunuzun tanıdığı bir kişinin adını seslenirse, o kişi hakkında düşünmeye başlayacak ve uzun süreli belleğin ücra köşelerinde saklanan çeşitli anı parçalarını geri alacaktır. Sekiz yaşındaki Philip'e Rosa Teyze anlatılır. Görünüşüne, son buluşmasına, paylaşılan deneyimlerine ve kişiliğinin çeşitli özelliklerine dair anılarını çıkararak onun hakkında düşünmeye başlar. Rosa Teyze hakkındaki tüm bu bilgiler aktif çalışan hafızada toplanır ve çocuk sevgili akrabasının tam bir portresini yaptığı sürece orada kalır. Bu nedenle, aktif çalışma belleği, yapbozun parçalarının bir araya gelerek büyük resmi oluşturduğu yerdir.

Son aşamada, aktif çalışma belleği, çocuğun zihninin aynı anda birkaç niyet ve planı barındırmasına izin verir. Böyle bir yetersizliği olan öğrenci virgülü nereye koyacağını şaşırabilir ve bu arada cümleyi nasıl bitirmek istediğini unutabilir. Amber için bunun büyük bir sorun olduğunu unutmayın. Virgülü nereye koyacağımız sorusu acil bir ihtiyaç veya plan haline gelir. Öneride belirtilmesi gereken düşünceler arka plana itilir. Bu niyet ayrımı, Amber'ın her yazdığında karakteristik özelliğiydi. Sonuç olarak, kağıt üzerindeki düşünceleri genellikle tamamen tutarsız olarak algılandı. Sonunda, Amber'ın ailesi ona yazmaya başlamadan önce her paragrafın ana fikirlerini yazmasını ve imla ve noktalama işaretlerine dikkat etmesini söyleyerek yardımcı oldu. Aktif çalışma belleğinin dört işlevi şunlardır:

Oluşum anında farklı fikirlerin ve olay örgüsünün eşzamanlı olarak tutulması.

Devam eden bir görevin veya etkinliğin çeşitli bileşenlerini aynı anda tutmak.

Kısa vadeli ve uzun vadeli planların eşzamanlı olarak tutulması.

Kısa süreli ve uzun süreli bellek öğelerinin eşzamanlı olarak tutulması.

Aktif Çalışma Belleğini Etkileyen Diğer Faktörler

Çocuk, görevin bir bölümünü düşünmeden bile kolayca ve otomatik olarak yerine getiriyorsa, bu, aktif çalışma belleğinde yararlı boş alanın boşaltıldığı anlamına gelir. Öte yandan, görevin herhangi bir yönü çocuk için önemli zorluklar içeriyorsa, görevin bu kısmı muhtemelen diğer bileşenleri dışarıda bırakarak onları aktif işleyen bellekte yer açmaya zorlar. Örneğin, bir öğrenci harf yazmakta veya yazmakta zorluk çekiyorsa, bunu yapmak için gereken çaba, aktif çalışan bellekte o kadar çok yer kaplayabilir ki, yazım hataları meydana gelebilir. Sözlü heceleme sırasında kelimeleri doğru heceleyebilen, ancak dikte veya ödev sırasında aynı kelimelerde birçok hata yapan birçok öğrenciyi hatırlıyorum. Tek uğraşları buyken sözcükleri hatasız hecelerler. Ancak, aktif çalışan bellekte, hem imlayı hem de diğer birkaç işlemi (imla, noktalama, dilbilgisi kuralları gibi) aynı anda manipüle etmek zorunda kaldıklarında, ihmal suçlamalarına katlanmak zorunda kalırlar.

Dokuz yaşındaki hastam Rowena bu bölgede tipik rahatsızlıklar yaşıyordu. Doğru yazmak için çok, çok çalışması ve düşünmesi gerekiyordu. Sonuç olarak, kelimelerin doğru hecelenmesi için çok fazla aktif çalışan bellek alanı - neredeyse ana hacmi - harcandı ve bu, düşünce sürecini kesintiye uğrattı ve yazarken yeni fikirlerin ortaya çıkmasını engelledi. Sonuç olarak, güncel olaylarla ilgili sözlü yorumları şaşırtıcı derecede parlak olan kız, sekizinci sınıfta kaotik ve beklenmedik şekilde basit sosyal bilimler ödevleri verdi. Öğretmeni bana telefonda şunları söyledi: "Rowena çok yetenekli, çok anlayışlı, orijinal, ancak yazılı çalışması iç karartıcı. Okurlar ve altı yaşındaki bir çocuğun yazılarına benzerler. Her zaman anne babasını ve öğretmenlerini memnun etmek için çabalayan Rowena'nın yaptığı işten utandığını biliyorum. Bu, görevi teslim etmek için bana geldiğinde davranışlarından belli oluyor. Yazdıkları konusunda fazla seçici olmamaya çalışıyorum. Bu yaralara tuz basmak istemiyorum ve ayrıca hayal kırıklığına uğramaz ve bir kompleksi yoksa zamanla otomatik olarak yetkin bir şekilde yazacağını biliyorum. Bu, yazarken yaratıcı düşünmesini sağlayacak.”

Ayrıca Rowena'nın okumayı öğrenmede ciddi bir sorunu vardı. Seslerin normal algılanmasındaki bozukluklar nedeniyle sesleri harflerle eşleştirmesi çok zordu. Harf kodunu kırmaya yönelik ilk girişimleri, aktif çalışma belleğinin miktarını aşacağı için beyhude oldu. Bunun nedeni, Rowena'nın uzun bir kelimeyi deşifre etmeye çalışırken son seslere geldiğinde ilk sesleri unutması ve bu nedenle küçük ses birimlerini tam sözcüklerde birleştirememesiydi. Rowena, yoğun ev egzersizleri yoluyla sesleri harf kombinasyonlarıyla değiştirme becerisini geliştirdikçe (bunun için cömertçe ödüllendirildi), aktif çalışma belleğinde daha fazla sesi tutmayı başardı ve çok heceli sözcükleri okuması önemli ölçüde gelişti. Yakın zamanda yaptığı bir ziyarette Rowena, "Bir öğretmen bana okumam için saçma kelimeler verdi, bunlar uydurma kelimelerdi ve onları nasıl doğru telaffuz edeceğimi bulmam gerekiyordu. Bu nedenle, hangi seslerin belirli harf kombinasyonlarına karşılık geldiğini ezberlemem ve sesleri ve anlamsız kelimeleri eşleştirme pratiği yapmam gerekiyordu.

Bana o kadar yardımcı oldu ki, artık çok heceli olsalar bile sıradan kelimeleri daha iyi okuyabiliyorum. O zamana kadar, sesleri bir araya getirmek için tüm sesleri ezberleyememiştim. Şimdi anladım. Kolay olduğu ortaya çıktı. Ve okumak ilginç hale geliyor.

Aktif çalışan bir hafıza, sakin bir ruh hali gerektirir. Anksiyete onu bir bilgisayar virüsü gibi vurur. Üzgünseniz ve bir şeyle meşgulseniz, işleyen hafızanızda başka düşüncelere yer kalmayacaktır. Küçük bir çocuk, ebeveynleri arasındaki tartışmalardan ciddi şekilde bunalırsa, aktif işleyen hafızası kaygıyla dolar ve öğrenmeye yer kalmaz. Aile içindeki ciddi sorunlar çocukların ilerlemesindeki gerilemenin sebebidir. Çocukların zihninde öğrenmeye yer bırakmak için, ebeveynlerin kişisel sorunları onlara yüklemeyerek çocuklarını korumaları gerekir.

Son olarak, dikkat yönetimi bu sürece müdahale eder. Hiç şüphe yok ki, sürekli dikkat kontrolü, aktif çalışma belleği miktarını artırırken, azalan dikkat azaltır. Öğrenci konsantre olmadığında, düşünceler kafasından kayar.

Bu nedenle, bir çocukta aktif çalışan bellek eksikliği olduğunda, ebeveynler ve öğretmenler olası nedenleri değerlendirmelidir. Belki de her şey dikkatle ilgili? Veya belki de bunun nedeni, çocuğun görevin bir yönü üzerinde o kadar çok çalışması gerekmesi ve diğer bileşenlerin yeterli belleğe sahip olmamasıdır? Yoksa çocuğun kaygı ve duygu durumu mu? Bu faktörlerin hiçbiri önemli bir rol oynamıyorsa, dikkatli yetişkinler aktif çalışma belleğinin bozulma olasılığını kabul etmelidir.

Teşhiste bir nokta daha: aktif çalışma belleği bir alanda etkili bir şekilde çalışabilirken diğerinde iyi çalışmayabilir. Böylece "içeriğe bağlı olarak aktif işleyen belleğin zayıflığı" dediğimiz durumu gözlemliyoruz. Öğrenci, ikinci dereceden bir denklemi çözmenin aktif çalışma belleği gereksinimlerini karşılamak için elinden geleni yapabilir ve aynı zamanda Huckleberry Finn hakkında okurken birçok fikri kafasında tutabilir. Bu nedenle, her zaman aktif çalışma belleği eksikliğinin yerel mi yoksa genel mi olduğu sorulmalıdır . Birçok spor dalında aktif çalışma belleğinin yeterince yoğun kullanımı gözlemlenebilir. Hokeyde santrafor, futbol ve basketbolda defans oyuncusu aynı anda tüm oyunculara ve oyunun tamamına göz kulak olmalıdır. Bazı insanlar için aktif çalışma belleği özellikle spor, müzik, drama veya motor tamiri için tasarlanmış gibi görünüyor. Her şeyin tamamen motivasyona veya ilgiye bağlı olduğunu söyleyebilirsiniz. Konsantre olmak ve ilgi çekici şeyleri akılda tutmak daha kolaydır, ancak bir kişinin zorlanmadan algılanan ve ona en anlamlı görünen şeylere ilgi duyma olasılığının daha yüksek olduğu da doğrudur.

UZUN SÜRELİ HAFIZA

On yedi yaşında tecrübeli bir balıkçı olan Vance, eğitimini üç inçlik dev bir ton balığı ağıyla yılan balığı kızartması yakalamaya benzetiyordu. Kendi ifadesiyle, “Bir şey yakalamaya çalışıyorum ama hiçbir şey alamıyorum! Yakaladığım her şey, sızdıran hafızamdan uçup gidiyor. Boşluk ve değersizlik duygusu, bu idealist ve yüksek motivasyonlu gencin egosunu o kadar ezdi ki, ikinci yıl dokuzuncu sınıfta kaldıktan altı ay sonra okulu bıraktı. "Başarısız olarak doğduğuna" kendini inandırdığında, yedinci sınıf sınavlarında başarısız olmasının ağızda bıraktığı kötü tat, bugüne kadar hâlâ devam ediyor.

Vance'in akademik performansı özellikle yazma, matematik ve genel olarak testlerde belirgindi. Okumayı severdi. Vance, Harry Potter kitaplarının hepsini en az iki kez okumuştu ve Time ile Newsweek'i düzenli ve doymak bilmez bir yiyip bitiriciydi. Harika planlar, tartışmalı sorunlar, inanılmaz gerçekler, fikirler ve paradokslar topladı. Güncel siyasi meseleler hakkındaki tartışmalarda ustaca argümanlar buldu. Ayrıca Vance gitar çaldı, müzik ve şiir besteledi. Spor yapmaktan kaçındı ve bir şirkete veya sokak grubuna katılma davetlerini defalarca geri çevirdi. Vance büyük bir hayalperest ve doğa aşığıydı. Sık sık tek başına balık tutmaya, ormanda yürüyüşe ve dağlarda yürüyüşe çıkar, bu sırada düşünür ve yaratırdı. Bazen bir kayanın veya devrilmiş bir ağacın üzerine oturarak lirik şarkılar besteledi. Akranları, onu asosyal ve biraz tuhaf bulsalar da onu sevdi ve ona hayran kaldı. İnanılmaz derecede yakışıklı, çekici ve açık sözlü, hiçbir gizli niyeti olmayan ve kinci olmayan bir gençti. Bununla birlikte, Vance her zaman kendine karşı katıydı, fazla özeleştiriliydi.

Okuldan ayrıldıktan birkaç ay sonra Vance ile tanıştığımda STRANDS programının yöneticisiydim. Nörogelişimsel profillerinin yanı sıra okulla ilgili diğer sorunları belirlemek için daha yaşlı ergenler üzerinde standartlaştırılmış bir anket yaptık. Vance sorularımı dürüstçe yanıtladı. Tahtaya çağrıldığında nasıl utandığını anlattı ve kendisine sorulduğunda belirli gerçekleri hatırlayamadığını söyledi. Test yazmakta iyi değildi. Çıkarım, yansıtma ve yaratıcılık gerektiren konularda en başarılıydı, ancak büyük miktarda materyali ezberlemek gerektiğinde kaçınılmaz olarak başarısız oldu veya başarısız oldu.

Yazarken, Vance yazım kurallarını, noktalama işaretlerini, dilbilgisini ve gerçekleri hatırlayamıyordu. Şiir ve müziği genelleştirme ve besteleme yeteneğinin kısmen nedeni buydu - yaratıcılığıyla ayırt edildi, ancak gelişmiş bir mekanik hafızanın olmaması. Vance'in büyüleyici bulduğu matematiksel kavramları kavramakta hiçbir sorunu olmamasına rağmen, matematiksel formülleri öğrenmekte büyük güçlük çekiyordu (on iki yaşında hâlâ çarpım tablosunu zayıf bir şekilde hatırlıyordu). Her şey uzun süreli bellekle ilgili sorunlara işaret ediyordu.

Kısa süreli hafızada boşluk yoktu. Vance gelen herhangi bir bilgiyi algılayabiliyordu: uzamsal, sözlü veya

tutarlı. Ayrıca, aktif çalışma belleğinde önceliklerin dağılımında herhangi bir zorluk yaşanmadı. Uzun süreli belleğin içeriğini saklamak ve geri getirmekten sorumlu alanlar sorunluydu. Paradoksal bir şekilde, bunu Vance ve ailesine söylediğimde güldüler ve onlara göre ailedeki en iyi hafızanın Vance'e ait olduğunu söylediler. Oğullarının haberiyle şaşkına döndüler. Vance'in babası şunları kaydetti: "Çocukken başına gelenlerle ilgili en küçük, en önemsiz ayrıntıları hatırlayabiliyordu." Vance, hala yapabileceğini ekledi. Bu yaygın fenomen aşağıda daha ayrıntılı olarak tartışılacaktır.

Vance, zeka geriliğine ikna olduğunu itiraf etti. İlkokulda, erkek kardeşleri ve mahalle çocukları bu varsayım hakkındaki şüphelerini doğruladılar ve ona sık sık "fren" dediler. Onlara inandı, özellikle ikinci yılında yedinci sınıfta tutulduktan ve cebire girmesine izin verilmedikten sonra (ki bunu yapmayı çok istiyordu).

Uzun süreli bellek, bilgi, beceri ve yaşam deneyimlerini depolamak için sınırsız bir kaptır. Hayatınız boyunca bu devasa depodan bilgi çekebilirsiniz. Bu arada, uzun süreli bellek o kadar büyüktür ki, içinde depolanan bilgilerin unutulup unutulmadığı veya unutkanlığımızın uzun süreli bellekte kaybolan olgu veya olaydan mı kaynaklandığı tartışmalıdır. Bunu destekleyecek pek çok kanıt var.

Bir kişinin adını hatırlamaya çalıştığımızda “dilin ucunda” denen olguyu çok iyi biliyoruz. Ve üç gün sonra, arabayı trafik ışığında durdururken, aniden onu hatırlıyoruz. Aslında hafızalardan silinmemiş, kaybolmuştur. Belki de bir şeyleri unutmuyoruz, ama nereye konulduğunu hatırlamıyoruz. Bu nedenle, uzun süreli belleğin önemli bir görevi, bir süre sonra büyük olasılıkla geri getirebileceğimiz bilgilerin sistemik olarak depolanmasıdır. Bu nedenle uzun süreli belleğin etkinliği, verileri depolamak ve bunlara erişmek olmak üzere iki ayrı işleme ayrılır . depolama

uzun süreli depolamaya sistematik bilgi akışı, erişim ise bu bilgiyi keşfettiğimiz süreçtir. Bu iki süreci ayrı ayrı ele alalım.

Bilgilerin uzun süreli bellekte saklanması

Gerekli bilgileri uzun süreli bellekten çıkarma çabaları, eğer ilk etapta sistematik bir şekilde saklanırlarsa, zengin bir şekilde ödüllendirilecektir. Bir öğrenci, biyolojiye girişten itibaren bir deniz kestanesinin anatomik yapısını hatırlayamadığı için bir sınavda başarısız olursa, bilginin uzun süreli hafıza tarafından gelişigüzel bir şekilde alınmış olma ihtimali yüksektir. Bu tür malzemeleri daha sonra kullanmak üzere depolama işlemine konsolidasyon denir. Görünen o ki, öğrencilere sunulan dört ana ezberleme yöntemi veya pekiştirme türü vardır. Bilgi çiftler halinde (isimlere karşı yüzler), bir eylem olarak (nasıl kravat bağlanır), kategoriye göre (narenciye türleri) veya kurallar veya tanıdık kalıplar (bir cümlede tırnak işaretleri koymak için) olarak saklanabilir. Çocuklar hatırlamanın bir, iki, üç veya dört yolunun hepsinde sorun yaşayabilirler. Bilgi depolamanın bu dört yolunu düşünün.

İkili ezberleme

Kelimeler ve anlamları, ezgiler ve isimleri, olaylar ve meydana geldikleri tarihler arasında çağrışımsal bir bağ kurarız. Eşleştirme, bilgi öğelerini daha sonra uzun süreli bellekte depolamak için birleştirme sürecinde gerçekleşir. Daha sonra, eşleştirilmiş öğelerden biriyle karşılaştığınızda ikinciyi hatırlayacaksınız. Okulda ve günlük yaşamda çocuklar bu tür yüzbinlerce çifti ezberler ve saklar. Elbette bu süreç çocuklukla sınırlı değil. Yaşam boyunca belirli veri çiftlerini oluşturur ve etkinleştiririz. Size çağrışımsal bağlanma bozukluğu olan bir çocuk olan Brent örneğini verebilirim. Brent, sosyal bilgiler dersindeki uzun süreli hafıza bozukluğunun bir sonucu olarak ülkeleri ve başkentlerini eşleştiremedi. Cumhurbaşkanlarının isimlerini ezberleyerek, büyük savaşlarda ülkeyi hangisinin yönettiğini karıştırdı. Bu ikili bağlantıları özenle ezberlemesine rağmen bu konuda bir test yazamadı. Ancak Brent, San Francisco Giants beyzbol takımındaki her oyuncuyla ilgili mükemmel bir sicile sahipti. Ayrıca Chevy, Edsel, BMW veya Lexus gibi herhangi bir araba markasını da bir bakışta anlayabilirdi. Arabalar ve sporla ilgili çağrışımsal bağlar onun içinde sağlam bir şekilde sağlamlaşmış gibi görünüyordu. Yine şu soruyu sorabiliriz: Çocuğun kendisini ilgilendiren alanda güçlü çağrışımlar oluşturması daha mı kolay yoksa onu ilgilendiren gerçeklere ve fikirlere mi ilgi duyuyor? Ya da her ikisinden bir parça?

Dernek kurma söz konusu olduğunda, ebeveynler ve öğretmenler çocuklar arasında büyük farklılıklar bulabilirler. Bazı öğeler kolayca çiftler halinde birleştirilirken, diğer çiftlerin belleğe sığması zordur. Bazı insanların yüzler ve isimler için iyi bir görsel hafızası varken, diğerleri böyle bir bağlantı kurmak için hafızalarını zorlamak zorunda kalırlar (en yakın akraba olsalar bile bu gerçekleşmeyebilir!). Bazı öğrenciler, coğrafi adların eşli kombinasyonlarını kolayca oluşturmayı başarır, ancak kelimeler ve tanımları tamamen akıllarından uçar gider. Bu nedenle, onlar için kelime dağarcığının tekrarı sıkıcı ve hatta yararsız bir alıştırmadır. Diğerleri matematiksel formüllerle benzer zorluklar yaşıyor.

Bu özel eşleştirme eksikliklerine sahip çocuklar, üstesinden gelmek için ek etkinliklere ihtiyaç duyar. İlişkisel çiftler oluşturmak da çeşitli şekillerde yararlıdır . Örneğin Brent, başkanların isimlerini yüksek sesle söyleyerek, kağıda yazarak ve bilgisayarda organizasyon şemaları oluşturarak savaşlarla ilişkilendirdi. Sonra birine savaşların ya da başkanların isimlerini sordu ve cevapları kendisi verdi. Ebeveynler her fırsat bulduklarında, çocuğun zor çift kombinasyonlarını eğlenceli bir şekilde ezberlemesine yardımcı olabilirler.

Işlemsel bellek

Eylemleri hafızada saklamak, kaçınılmaz olarak, onları hatırlamaktan sorumlu olan başka bir uzun süreli hafıza alanının kullanılmasını gerektirir. Uzun süreli bellek, motor ve motor olmayan modellerin hacimli bir dizinini saklar: örneğin, araba nasıl sürülür, veri işleme yazılımı nasıl kullanılır, lastik hortuma meme nasıl takılır. İşlemsel bellek hem öğrenmede hem de günlük yaşamda önemli bir rol oynar. Özellikle matematikte önemlidir. Çalışma konusuna ilişkin anlayışı bozulmadan kalmasına rağmen, Vance için ciddi engeller yaratan bu tür bir hafızaydı. Müzik, sanat veya bilim gibi hemen hemen her konuyu öğrenirken bir etkinliğin nasıl yapılacağını hatırlamak önemlidir. İşlemsel hafıza hem sporda hem de okul bandosunda çalarken büyük önem taşır. Bu nedenle, bir çocuk öğrenmede güçlük çekiyorsa, işin işlemsel bellekten bilgi depolamayı ve geri almayı gerektiren yönlerinde zorluk yaşayabilir.

Bir çocuğun işlemsel hafıza bozuklukları varsa, ebeveynler sürekli olarak tekrarlanan, "Ama nasıl yapıldığını hatırlamıyorum" ünlemini duyabilirler. Bir matematik problemini çözerken, eylemlerin gerçekleştirilme sırasını veya geçen hafta dans öğretmeninin talimatlarını unuttuğu görülebilir. Bunu sınıfta yapabiliyor ama sonra unutuyor. İşlemsel belleği güçlendirmek için ebeveynler ve öğretmenler çocuğu sürekli olarak uzun süreli bellekte saklanması gereken eylemleri gerçekleştirmeye zorlamalıdır. Buna karşılık çocuk, eylemlerin aşamalarını telaffuz etmeli ve hatta şu veya bu eylemi nasıl başardığına dair açıklamaları bir teyp üzerine kaydetmelidir. Bu, kaydedilen eylemleri uygulaması gereken bir görevi gerçekleştirmeden önce kaseti oynatmasına izin verecektir.

Kategoriye göre ezberleme

Tüm öğrenciler kafalarında gerçeklerin saklandığı bir tür ansiklopedi biriktirmeli ve yaratmalıdır. Sınavlar sırasında, gerçek hafıza muazzam bir baskı altına alınır; prosedürel hafıza gibi, birçok öğrenme probleminin temelinde yer alır. Hastam Vance, gerçekleri uzun süreli hafızasında tutmada bariz bir zorluk yaşadı, bu nedenle daha sonra bir test yaparken veya bir tartışma sırasında onları hatırlayamadı.

Genel olarak, bilgi tutma sistemi bellekte kategoriler halinde düzenlenir - sadece kategoriler değil, aynı zamanda sıralı bir alt kategoriler sistemi. Ne kadar çok bilgi gruplara ve alt kategorilere ayrılırsa, onu bellekte o kadar hızlı bulabilirsiniz. Bu nedenle, hayvanlarla ilgili bilgileri tek bir kategoride depolarız, burada onu vahşi ve evcil hayvanlar alt kategorilerine ayırırız, ardından evcil hayvanlar alt kategorisini fareler, muhabbet kuşları, köpekler ve kediler olarak gruplara ayırırız. Böyle bir sistem, alt kategoriler arasında gezinmemize ve ihtiyacımız olan herhangi bir gerçeği hızlı bir şekilde bulmamıza izin verir, ancak yalnızca uzun süreli bellek etkin bir şekilde çalışıyorsa.

Vance gibi bilgiyi hafızasında tutmakta güçlük çeken çocuklar, ebeveynlerinin yardımıyla Şekil 2'deki gibi grafik diyagramlar yapmaya ihtiyaç duyarlar. 4-2 ve onlara ezberlemek için gerekli gerçekleri girin. Bu tür şemalar, bilgilerin bellek arşivinde bulunan kategoriler halinde düzenlenmesine yardımcı olur.

Kuralları ve tanıdık kalıpları hafızada tutma

Son olarak, bilgiler uzun süreli bellekte kalıplar ve kurallar biçiminde depolanır, bunlar arasında çok çeşitli kişisel deneyimler, bilgi kalıpları ve yaşamda tekrar tekrar karşılaştığımız diğer veri kümeleri bulunur.

Bir kalıp veya kalıp, bir kelimedeki harflerin sıralamasını, bir eşkenar üçgenin ana hatlarını veya her zaman başımıza gelen bir yaşam durumunun (bir arkadaşla kavga gibi) ayrıntılı anlarını temsil edebilir. Bu tür kalıplarla yakından ilişkili olan, onları tahmin etmeye yardımcı olan çeşitli kurallardır. Örneğin, bir dikdörtgen deseni bulabilir ve bunu bir dikdörtgenin dört dik açısı olması gerektiğini söyleyen bir kuralla ilişkilendirebiliriz. Kafamda bir havaalanı örneği veya diyagramı olabilir ve bilmediğim bir havaalanındayken bile havaalanı çıkışının nerede olduğunu ve bagaj almak için nereye gitmem gerektiğini hayal edebilirim. Hepsi, aklımda bir havaalanı örneğini tuttuğum için. Okul yılları boyunca, çocukların öğrenmenin tüm alanlarında kalıpları ezberlemesi gerekir.

Öğrenciler bu kalıplara aşina hale gelir ve bunlarla ilişkili kurallara uyar. "Zhi, shi i harfiyle yaz" ve "cümle büyük harfle başlamalıdır" gibi kesin ve tutarlı yönergeler, örneğin zhi veya shi harflerini içeren bir kelime gibi bir kalıp görüldüğünde çağrılan kurallardır.

Ebeveynler çocuklarının hatırlaması zor kurallar ve örnekler içeren bir kural kitabı tutmasına yardımcı olabilir. Kurallar, biri "eğer", diğeri - "o zaman" başlıklı iki sütuna ayrılmıştır. İlk sütuna şunu yazabilirsiniz: "Dikdörtgenin dört eşit kenarı varsa", ikinci sütuna - "o zaman bir karedir." Ayrıca çocuklar örnekleri kendi kendilerine uydurduklarında (örneğin kural oluştururken kare çizmek gibi) daha kolay öğrenirler.

Kısa süreli belleğe erişim

Bilinen gerçekleri veya olayları hafızada aramak, çoğumuzun, özellikle tehlikeli derecede hızlı büyüyenlerin aşina olduğu en zor ve sinir bozucu hafıza görevlerinden biri olabilir. Çocuklar sürekli bir şeyler hatırlamak zorundadır. Bazıları bu savaşı kaybeder, bazıları bir şekilde üstesinden gelir ve yine de diğerlerinin harika anıları vardır. Uzun süreli bellekte bilgiyi iki ana kanal aracılığıyla buluruz: hatırlama ve tanıma.

anma

Hatırlama, talebimiz üzerine tüm bilgi veya beceri bloklarının belleğe geri çağrıldığı süreçtir. “Birinci Dünya Savaşı'nın başında İngiltere'nin kralı kimdi?”, “Sinemayı kim icat etti?”, “ABD Anayasasının Dördüncü Değişikliği nedir?”. Okul yılları boyunca, çocuklar sürekli artan hız ve doğrulukla bilgi arama becerisini göstermek zorundadır. Ancak Vance'in ne gerekli hızı ne de doğruluğu vardı. Öğretmen bir soru sorduğunda, öğrencinin cevaplaması için yaklaşık üç saniyesi vardır. Daha uzun süre sessiz kalırsa sınıftaki gerilim yükselir (öğrencinin heyecanıyla birlikte). Vance, herhangi bir konunun tartışılması sırasında kendisinden belirli gerçekleri sunmasının isteneceğinden sürekli korkuyordu.

Öğrenciler genellikle "yakınsak arama" dediğimiz şeyi kullanmak zorundadır - herhangi bir seçenek olmaksızın yalnızca mümkün olan tek doğru yanıtı bulmaya odaklanan özel bir arama türü. Maalesef birçok öğrenci için, Nebraska'nın yalnızca bir başkenti var, yalnızca bir kişi Büyük Britanya Başbakanı görevini yürütüyor. Doğru cevabı ya biliyorsunuz ya da bilmiyorsunuz. Böyle bir arama, örneğin şu soruya mümkün olduğunca çok geçerli yanıt bulmaya odaklanan farklı aramanın tersidir: "ABD ekonomisinin güçlenmesinin nedenlerini adlandırın." Vance, soru yakınsak bir arama ve belirsiz bir yanıt gerektirdiğinde çok daha başarılı oldu.

Yakınsanmış bir hafıza alanı kullanmak zorunda kaldığında bilgi bulamayan talihsiz bir öğrenciyi hatırlıyorum. Boston'da göz doktoru olarak çalışan babası, Murray'in dokuz yaşındayken tarih öncesi hayvanların eşsiz bir uzmanı olduğunu söyledi. Paleontologların bildiği tüm tarih öncesi yaratıkları biliyordu. Çocuk, tarih öncesi hayvanların sınıflandırılmasına ilişkin ansiklopedik bilgisiyle yetişkinleri her zaman şaşırttı. Bununla birlikte, okulda tarih öncesi faunayı inceleyen Murray, şaşırtıcı bir şekilde kontrolle baş edemedi. Kuşkusuz, tarih öncesi hayvanları çok iyi biliyordu, ama sadece hangisinden bahsedeceğini seçtiğinde. Başka biri soruyu sorduğunda ve Murray'in geçmiş bir dönemin belirli bir sakinini hatırlaması gerektiğinde başarısız oldu. Uzun süreli bellekte depolanan bilgileri bir noktaya getiremedi. Bu çocuk, Vance gibi, uzun süreli bellekten çok doğru, belirli bilgilerin kurtarılmasını gerektiren konularda zorluk çekiyordu.

Hafıza bozuklukları, düzeltilmesi en zor hafıza bozuklukları olabilir. Hızlı ve doğru hatırlama gereksinimlerini gevşetmek için ebeveynlere ve öğretmenlere testi tamamlamaları için çok daha fazla zaman verilmelidir. Testlere hazırlanırken öğrenciler bunları yazma alıştırması yapmalıdır. Çocuklar bilgiyi ilk ezberlediklerinde özellikle organize ve dikkatli olmalı, uzun süreli hafızayı geliştirmek için uygun tekniklerle tanıştırılmalıdır. Yakın çalıştığımız okullardan birinde çocuklar daha beşinci sınıftan itibaren hafıza mekanizmalarını tartışıyorlardı. Bilgi depolamayı kolaylaştırmanın yollarını açıkladılar. Bir kız, “İki şekilde ezberlemem gerekiyor. Söz iseler, zihnimde hatta kağıda resimler çizerim. Ve eğer bunlar resimlerse, onları kelimelerle anlatmaya çalışırım. Böyle hatırlamak daha kolay." Sınıf arkadaşlarından biri şöyle dedi: "Bilirsin, sohbet etmeyi severim, bu yüzden bir şeyi hatırlamam gerekirse, bunun hakkında çok konuşurum: bazen anneme, bazen kendime veya beni dinleyen herhangi birine - hatta denizcime bile. domuz."

Tanıma

Öğrenci için bir diğer önemli bilgi keşfetme süreci tanımadır. Bu yetenek, zaten bilinen bilgilerin veya tek bir örneğin aranması ve tanımlanmasından oluşur. Okulun öğrenim için katı gereksinimleri vardır . Okurken kelimeleri tanımanız gerekir. Matematikte mantıksal bir problemi çözmek için bunun için gerekli eylemleri öğrenmeniz gerekir. Bir bölümden diğerine geçen roman kahramanının karakter özelliklerini belirlerken tanımaya başvurulmalıdır.

Ne yazık ki, eğitim sırasında sürekli olarak tanıdık bilgilere başvurmanız gerekmesine rağmen, bu asla değişmeden kalmaz. Çocuklar, gördükleri veya duydukları birbirine çok benzemesine rağmen, daha önce duyduklarını veya gördüklerini tanımaya zorlanır. Mantık bulmacası, bir geyiği kovalayan bir ata atıfta bulunabilir. Matematikte zorluk çeken bir kız olan Greta, daha önce bir at ve bir geyikle ilgili mantıksal bir problemle karşılaşmamıştı, ancak bunda sadece hayvanların yeni olduğunu anlasaydı, bu problemin matematiksel (göreceli hız) olduğunu ve benzer bir sorunla pek çok kez karşılaşmıştı (belki bir köpeğin ve bir tavşanın göreli hızları şeklinde). Dış farklılık tarafından kandırılacak mı, yoksa dış benzemezlik altında tanıdık bir örüntüyü (okulda çok yaygın bir gereklilik) tespit edebilecek mi?

Greta bir mantık problemi üzerinde çalışıyor ve onu çözmek için basit bir denklem yazmanız gerektiğini fark ediyor. Daha sonra uzun süreli belleğinden böyle bir denklem kurmanın bir yolunu bulur. Bu yönteme yöntem aktarımı denir ve tanıma sürecinde aktif bir katılımcıdır. Çoğu zaman öğrenci bir benzerliği (yüzeysel farklılıklarla hafifçe gizlenmiş) fark etmeli ve ardından uzun süreli bellekten geçmişte kullandıkları en iyi çözüm yöntemini aynı tür bilgi veya soruya aktarmalıdır. Yöntem tanıma ve aktarma, matematiğin en zor zorluklarından biridir. Geçmişte benzer bir görevle başarılı bir şekilde başa çıkmanıza yardımcı olan yöntemi uygulamak için zaten aşina olduğunuz bir şeyi görmeniz veya duymanız gerekir.

Dışsal farklılıklarla biraz gizlenen benzerlik, bir müzik parçasındaki temaları ve varyasyonları anımsatır. Besteci, temayı farklı bir tonda, farklı bir tempoda ve hatta ters sırayla çalabilir. Kompozisyonun temeli korunurken, ana temanın gelişiminde küçük farklılıklar duyulmaktadır. Bu arada, çeşitli alanlarda uzmanlar tarafından yapılan araştırmalar, faaliyet alanlarında geniş deneyime sahip yetişkinlerin, dışsal farklılıklara rağmen benzerlikleri yakalamada özellikle iyi olduğunu göstermiştir. Havalı bir satranç oyuncusu oyunun ilerleyişini satranç tahtasında izliyor. Daha önce tahtada gelişen bir kombinasyonla karşılaşmamıştı ama farklı bir durumda da olsa buna benzer pek çok hareketle karşılaşmıştı. Bu oyunun (her zaman olduğu gibi) farklı gelişmesine rağmen, geçmişte kendisine zafer getiren bir yöntemi sürdürüyor. Yeni verilerdeki tanıdık materyalleri yüzeysel farklılıklarla tanımaya yönelik bu şaşırtıcı yetenek, başarılı öğrenmenin anahtarıdır.

Uzun süreli hafıza bozukluğu olan bazı çocukların tanıma sorunları vardır. Ebeveynler, çocuklarının her matematik problemini sanki ilk kez görüyormuş gibi çözmesine sinirlenebilirler. Bu çocukların tanınma konusunda çokça pratiğe ihtiyaçları vardır. Örneğin, buna benzer on örnek sunabilir ve çocuktan hangi çıkarmada, hangi bölmede, çarpmada vb. Yapılacağını belirlemesini isteyebilirsiniz. Daha sonra benzer örneklerde neyin yaygın olduğunu ve neyin türünü gösterebileceğini belirlemesi gerekir.

Tanınmanın bir başka büyük faydası daha vardır: öğrenmeyi çok daha ilginç hale getirir. Çocuk biyoloji, sosyal bilgiler veya Fransızca derslerinde düzenli olarak tekrarlanan unsurları görmüyorsa, okul çalışması sıkıcı ve sıkıcıdır. Öğrenmeyi ilginç kılan, bir konu veya disipline dokunan bu unsurlar veya özelliklerdir. Periyodik olarak tekrar eden fikirleri ve fikir çeşitlemelerini nasıl fark edeceklerini ve değerlendireceklerini bilmeyen çocuklar, konunun özüne inemezler, bunun sonucunda öğrenme sürecine kayıtsız kalırlar ve bu nedenle can sıkıntısı ortaya çıkar.

Otomatik erişim (otomasyon)

Lisede başarılı bir şekilde makale yazmak için mektup yazarken ve yaygın sözcükleri hecelerken otomatiklik elde etmek gerekir. Modern Afrika hükümetleri konulu test sırasında "devlet" kelimesinin yazılışı hakkında düşünmemelisiniz, çünkü testin süresi sınırlıdır. Çocuklar okulda ve yaşamda ilerledikçe, uzun süreli bellekte depolanan bilgilere erişim daha kolay ve hızlı hale gelmelidir.

Bu fenomen, aşamalı otomasyon olarak bilinir. Öğrencilerin uzun süreli bellekten öğrendiklerinin çoğu, çok az veya hiç zihinsel enerji veya çaba harcamadan anında kullanıma hazır olmalıdır.

Bir öğrenci sık sık temel matematiksel formülleri hatırlamayı düşünürse, yedinci sınıf için cebirsel denklemi çözmek için çok uzun zaman harcamak zorunda kalacaktır.

Ayrıca formülleri hatırlamaya çalışırken çözümü unutma riskini de alıyor.

Vance matematikte başarılı olamadı çünkü formülleri ve algoritmaları hatırlarken otomatikliğe ulaşamadı.

Lisede okuduğunu anlamadaki birçok problem, tek tek kelimelerin otomatik olarak tanınmamasından kaynaklanmaktadır.

Bir altıncı sınıf öğrencisi, belirli kelimeleri telaffuz etmek için kısa da olsa yüksek sesle okurken duraklamaya zorlanırsa, büyük olasılıkla içeriğin çoğunu anlamayacaktır.

Erken ergenlik döneminde, kelime tanıma neredeyse otomatik hale gelmeli ve karmaşık fikirleri anlamak için gereken zihinsel kaynakları serbest bırakmalıdır.

On altı yaşımdayken annemin sürücü kursuna gitmem için ısrar ettiğini hatırlıyorum. Hareketleri koordine etmede hiçbir zaman çok iyi olmadığım için, direksiyona geçersem bir oğlunun daha az olacağını kesin bir şekilde ifade ettim. Yine de annem sarsılmazdı (her zamanki gibi). Açıkça cevap verdi: "Direksiyon simidinde oturan aptal insanlara bakın, böylece siz bile araba kullanmayı öğrenesiniz!" Bu veda sözünden cesaret alarak kendimi araba kullanma bilimine adamaya karar verdim. Mesleki beceriksizliğimle ilgili ilk değerlendirmemin çok hafife alındığı ortaya çıktı! Bu arada, becerilerim karşısında şok olan eğitmen, mesleğini değiştirmeyi bile düşündü. Bir keresinde araba kullanırken (aslında dokuma yaparken) camı açmamı istedi. Bu hizmeti onun için yaptım ama aynı zamanda kaldırıma çarptım ve arabayı el frenine çektim, kontağı kapattım ve ancak o zaman camı aşağı yuvarladım. Eğitmen hayretle bana baktı ve “Bu yapılamaz” dedi. Sordum: “Yapılamazdı” ne demek? "Camı açmak için arabayı durdurmanıza gerek yok" diye yanıtladı. Aslında o zamanlar sürüş becerilerimi araba kullanırken camı açabilecek kadar otomatikliğe getirmedim. Ya biri ya da diğeri, ama hepsi aynı anda değil. Bu olguyu şu anda bile tam olarak anlayamadığım gibi açıklayamadım.

Ebeveynler, gecikmiş otomasyon gelişimi olan çocuklara yardım edebilir ve etmelidir. Korkarım sorunun tek çözümü, en temelden başlayarak kapsamlı bir eğitim. Matematik formülleri, heceleme veya yazma olsun, gece pratik seansları bir zorunluluktur. "Tekrar öğrenmenin anasıdır" halk bilgeliğinden daha doğru bir şey yoktur. Otomatizm eksikliği giderilmeyen çocuklar, lisede hatta daha öncesinde bir umutsuzluk duygusu yaşayacaklardır. Bu çocuklar için uygulama mutlak bir gerekliliktir. Kural olarak, sınıfta otomatik beceriler geliştirmek imkansızdır, ancak ideal olarak öğretmenlerin tavsiyelerine uyarak mümkün olan en kısa sürede evde pratik yapmalıdırlar. Sonunda, yoğun uygulama karşılığını verir.

BELLEK FARKLILIKLARI HAKKINDA BİRAZ DAHA FAZLA BİLGİ

Ebeveynlerin daha fazla dikkat etmesi gereken hafızanın özellikleri hakkında biraz daha. Çoğu zaman yanıltıcı olan bir özellik, gönüllü ve istemsiz ezberleme arasındaki farktır. Keyfi ezberleme, kasıtlı olarak ezberlemeyi amaçlayan bir süreçtir. Bu tür bellek, öğrenci tarafından bir sınava hazırlanırken veya bir takım gerçekleri veya kavramları belleğe kaydederken kullanılır. Buna karşılık, istemsiz bellek, bellek mekanizmasının bilinçli aktivasyonu olmadan rastgele çalışır. Yani dün akşam ne yedin diye sorarsan düşünmeden yediğin için hatırlamayabilirsin. Eğitim faaliyeti her zaman keyfi ezberlemeye dayanır. Öğrenciler, bellekte büyük miktarda yeni bilgi ve becerinin rastgele depolanmasını ustalıkla kullanmalıdır.

Ek olarak, biyografik ve semantik hafızayı birbirinden ayırmak çok önemlidir. Biyografik bellek, yaşam olaylarının ayrıntılarını saklayan bellektir . Anlamsal bellek, resmi öğrenme için tasarlanmıştır, esas olarak okulda iletilen gerçekleri ve kavramları depolar. Vance'in annesi şaşkınlık içinde şikayet etti, "Vance'in neden okulda geride kaldığına dair hiçbir fikrim yok. Ailemizdeki en iyi hafızaya sahip.” Düşünce dizisiyle ilgilendiğimde, Vance'in mükemmel hafızasına bir örnek sorduğumda, şöyle yanıtladı: "Eh, ailede üç yıl önce Şükran Günü'nde Mark Amca'nın kravatının ne renk olduğunu hatırlayan tek kişi o. Ve beş yıl önce Florida'ya tatile gittik ve Vance hala otel odası numarasını hatırlıyor. Yıllardır gitmediğimiz bir restorana gidebiliriz. Ve en son arabayı nereye park ettiğimizi, hatta ne yediğimizi ve tuvaletin nerede olduğunu bile hatırlıyor. Ancak çocuk bir gün önce öğrendiği kelimeleri ve yazılışlarını hatırlamıyor. Böyle bir paradoks, büyük miktarda epizodik belleğe ve anlamsal bellek için ayrılmış küçük bir depolama alanına sahip çocukların tipik bir örneğidir. Bu karşıtlık o kadar yaygın ki, bu tür bellekler arasında birbirine bağlı bir ilişki olup olmadığını merak ediyorum: Biri ne kadar gelişmişse, diğeri o kadar az. Bu arada, fenomenal epizodik bellek özellikle dikkati kontrol edemeyen çocuklarda yaygındır (bkz. Bölüm 3). Yetişkin olduklarında, genellikle yaşamları boyunca biriken büyük bir gerçek malzeme stoğu ile ayırt edilirler. Nihayetinde, biyografik hafızanın erdemleri meyve verebilir. Ne de olsa yetişkin dünyasında bilgi birikimi çoğunlukla işyerinde öğrenme şeklinde, yani doğrudan pratik deneyim yoluyla gerçekleşir. Bu arada, bu öğrenciler doğrudan icracı olduklarında uygulamalı etkinlikler yoluyla daha etkili bir şekilde öğrenirler . İş deneyiminden en çok dikkati bozulmuş ve büyük miktarda biyografik belleğe sahip çocukların yararlanması muhtemeldir.

DIŞTAN GÖRÜNÜM

Çok sık olarak, hafıza bozukluğu olan öğrenciler okulu bırakır, kendilerini başarısız olarak yazarlar ya da sadece kendilerini aptal olarak görürler. Harika bir zihniyete sahip pek çok çocuğun farkında olmadıkları hafıza bozukluklarının bulunması çok rahatsız edici. Çok geç olmadan onları teşhis etmeliyiz. Vance buna iyi bir örnektir. Artık okula geri dönmek, işe gitmek, hatta geleceği düşünmek bile istemiyor. Evde kalıyor, uzun süre uyuyor, dergi ve gazeteleri karıştırıyor, televizyonda pembe diziler ve yarışma programları izliyor. Vance bunu şu şekilde açıklıyor: "Hiç mantıklı değil, ne denersem deneyeyim hiçbir şey işe yaramıyor. O kadar çok başarısız oldum ki bir daha aynısını yaşamak istemiyorum. HAYIR. istemiyorum". Hâlâ ara sıra gitar çalıyor ama artık müzik yazmıyor. Açıkçası, Vance depresyonda ve ilaç kullanıyor. Ancak depresanlar onu normale döndürmeye yardımcı olmuyor. Vance ve ben onun hafıza sorunlarını tartıştığımızda canlanmış gibi göründü ama hiçbir şeyi değiştirmek için çok geç kalmış gibi davrandı. Ellerini çoktan indirmişti. Parlak bir zihnin kullanılmadan kalması ne yazık. Vance, her konuda çok geride olduğu, yetişmenin bir yolu olmadığı hissine kapıldı. "Sanki bir tıkanıklığa sıkıştım ve çıkamıyorum." Tekrar başarısız olma korkusuyla iş aramaya cesaret edemedi. Vance ile çalışmaya devam ediyoruz. Bence umut var.

Vance ile aynı sorunları olan birçok çocuk uyuşturucu bağımlısı oluyor veya sokak çetelerine giriyor. Vance'in kredisine göre, bundan kaçındı. Ailesi ile birlikte, Vance'in aklının gücünü kullanabileceği ve hayatta yolunu bulabileceği doğru yolu aramaya devam ediyoruz. Bunu yaparsak, nişini bulmasına yardım edersek, o zaman Vance'in hafıza eksikliklerinin üstesinden gelmek ve bilgileri daha sistematik bir şekilde depolamak için bazı yöntemleri olacaktır. Tek pişmanlığım, Vance'in özgüveninde derin bir düşüş yaşamadan önce kendine farklı bakamaması. Ama dünyada yanlış anlaşılan o kadar çok çocuk var ki! Hafıza bozukluklarının erken tespiti, çocukları, ebeveynlerini ve öğretmenlerini bir gözyaşı denizinden ve uykusuz gecelerden ve şiddetli iç çatışmalardan kurtarabilir.

HERKESİN YETENEKLERİNE GÖRE. ÇOCUK BÜYÜYEN HAFIZAYA YAKIN GÖZLEM

İlkokulda eşleştirmeye dikkat edin (iki bilgiyi birleştirip uzun süreli bellekte birbirleriyle ayrılmaz bir ilişki içinde depolamak). Bu süreç birinci ve ikinci sınıfta çocukların sesleri harflerle, sayıları sayılarla, nesneleri adlarıyla, adları şarkı ve öykülerle ilişkilendirmeleri gerektiğinden kaçınılmaz bir gerekliliktir. İlkokuldaki eğitimin karmaşıklaşmasıyla birlikte, talep üzerine belirli bir olguyu veya beceriyi doğru bir şekilde hatırlama ihtiyacından kaynaklanan hafıza yükü artar. Dediğim gibi, çoğu zaman, uzun süreli bellekten inanılmaz bir hızla (ders sırasında üç saniye) çıkarılması gereken tek bir doğru cevap vardır . İlkokulun ortasından başlayıp liseye kadar yazmak, hafızaya özel bir yük bindirir, çünkü bu beceri hatırlama konusunda ağır talepler getirir. Gördüğümüz gibi, bu dönemde öğrenciler aynı anda imla, noktalama işaretleri, büyük harf kullanımı, gramer, edindikleri bilgileri ve kendi düşüncelerini hatırlamalıdır. Yazmayı başaramayan, çok az yazan veya yazdığından çok daha iyi konuşan birçok öğrencinin orta çocuklukta kendini gösteren gizli hafıza bozukluklarından muzdarip olması şaşırtıcı değildir.

Tanıma belleği, ilk ve orta okulda tekrar tekrar test edilir ve yeniden test edilir. Öğrencilerin, matematikte ve benzer kalıpların sıklıkla kullanıldığı diğer alanlarda sürekli tekrar eden kavram ve problemleri tanımaları, benzer problemleri çözmek için başarılı bir şekilde uyguladıkları yöntemleri hatırlamaları gerekir.

Ortaokulda, diğer iki bellek türü özel ilgiyi hak ediyor - aktif çalışan bellek ve otomasyon. Daha önce gördüğümüz gibi, karmaşık matematik problemlerini çözmek, yazarken işin tüm ayrıntılarını hafızada tutmak, okurken okuduğunu hatırlamak için aktif işleyen bellek (zihnin çalışma alanı) gereklidir. Lise aynı zamanda otomasyon için bir güç testidir. Yedinci ve sekizinci sınıflarda, istisnasız olarak, temel okuma, yazma ve matematik problemlerini çözme becerilerinin çocuklar tarafından otomatik olarak uygulandığı ve böylece daha karmaşık materyallerin daha sonra üzerlerine yüklendiği varsayılır. Ortaokulda hafıza üzerindeki yük artar ama aynı zamanda hafızaya kesinlikle yeni taleplerde bulunulmaz. Bununla birlikte, lise öğrencilerinin sınavlara etkili ve kapsamlı bir şekilde hazırlanabilmeleri için hafıza ve nasıl çalıştığı hakkında daha derin bir anlayış kazanmaları gerekir. Böyle bir "meta-hafıza", öğrenme sürecini daha az stresli hale getirecektir. Öğrencilerin yetenekli hafıza manipülatörleri olmaları gerekir, en iyileri birçok farklı hatırlama yolu kullanır. On birinci sınıftan mükemmel bir öğrenci , okulda verdiğim bir dersten sonra şöyle dedi: “Hatırlayacak farklı şeyler bulmayı seviyorum. Listeler yapıyorum, sınavlardan önce kendimi test etmenin eğlenceli yollarını buluyorum ya da arkadaşım Jan'ı arıyorum ve telefonda birbirimizi kontrol ediyoruz ya da kısa mesaj alışverişinde bulunuyoruz. Tablo ve grafik yapmaktan da keyif alıyorum. Ve bir tabloyu bitirdiğimde, onunla ilgili her şeyi bildiğimi fark ettim. Bu bir fantezi gibi: Ondan bir şeyler öğrenmek için bir grafik çiziyorum ama o zaman ne çizdiğimi öğrenmek zorunda kalmıyorum. Bu teknikler ona herhangi bir faaliyet alanında yardımcı olacaktır.

PRATİK ÖNERİLER

Aşağıda, okul sırasında hafıza sisteminin yönetimi hakkında bazı düşünceler vereceğim.

Çocuklar her gün hafıza mekanizmalarını yoğun bir şekilde kullanıyorlar ama biz ne onlara ne de öğretmenlere hafızanın nasıl çalıştığını öğretmiyoruz. Bu, sürücü kursuna gitmeden araba kullanmak veya başlangıç için çok dilli bir kullanım kılavuzunu bile yazdırmamış yeni başlayanlar için bir DVD oynatıcıyı açmak gibidir. Hafıza yönetimi söz konusu olduğunda, öğrenciler karanlıkta farları kapalı olarak araba kullanırlar. Aynı şey çoğu ebeveyn ve öğretmen için de söylenebilir. Bu nedenle, önce hafıza mekanizmalarını incelemek ve ardından bilginizi çocuklara aktarmak gerekir. Çocukların nasıl çalıştığını anlamalarına yardımcı olduğumuz "Hafıza Fabrikası" adını verdiğim bir yöntem geliştirdim.

Yazma, heceleme, matematik ve sınav, okuldaki en zor hafıza çalışmalarından bazılarını gerektirir. Bu nedenle, bu konulardaki iyi akademik performans, öğrencilerde hafızanın nasıl çalıştığına dair mekanizmaya dair birçok ipucu sağlar. Ayrıca bu alanlardaki becerilerin sürekli eğitimi hafıza kapasitesini arttırır.

Öğrencilerin "aptal" olmakla bir şeyleri hatırlamakta güçlük çekmenin aynı şey olmadığını anlamaları gerekir. Hafızası mutlak doğrulukla çalışacak böyle insanlar yok.

Zihnin gelişimi için faydalı bir egzersiz, testlere ve sınavlara hazırlıktır. Diğer şeylerin yanı sıra, yaklaşan önemli etkinlikten önce mükemmel bir hazırlık ısınmasıdır. Çocukların bu tür “kontrol” testlerini hayatları boyunca yapacaklarının farkında olmaları gerekir.

Okul sınavlarını tasarlarken, öğretmenlerin anlama ve ezberleme arasında katı bir denge kurmaya çalışması gerekir. Testler, ezbere dayalı materyalin tamamen ezbere hatırlanmasını teşvik etmemelidir. Özellikle lise öğrencilerinin sınav ve testlere kendi notlarını getirmelerine izin verilmelidir.

Uykudan hemen önce algılanan bilgiler daha uzun süre ve daha iyi korunur. Yatmadan önceki dakikalar çok önemlidir. Malzemeyi öğrenemez ve ardından yakın bir arkadaşınızı arayamazsınız. Bir arkadaşınızı arayın ve sonra çalışın ve yatın - bu sıra, bilgilerin bellekte en uygun şekilde birleştirilmesine katkıda bulunur.

Okul liderleri, materyali pekiştirmek için yeterli zaman olduğunda uzun süreli belleğin en iyi şekilde çalıştığı gerçeğini dikkate almalıdır. Bu, kırk dakikalık sosyal bilgilerin ardından kırk dakika cebir, ardından kırk dakika İngilizce ve hemen ardından bir beden eğitimi dersi geldiğinde olmaz. Bir konudan diğerine geçmek, önceki materyalin sağlamlaştırılmasına büyük ölçüde müdahale eder. Dersin süresi daha uzun olmalıdır ve materyali ayrı küçük öğrenci gruplarında tartışmak için dersin sonunda 10 dakika - pekiştirme için zaman ayırmak gerekir. Ayrıca konuların bloklar halinde çalışıldığı program da dikkate değerdir (örneğin, altı hafta boyunca sadece kimya).

Dikkat ve hafıza ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Konsantrasyon olmadan hatırlamak zor. Bu nedenle, dikkati geliştirmek için kullanılan önlemler hafıza işlevine yardımcı olacaktır (bkz. Bölüm 3).

Çocuklar sistematik olarak hafızalarını kullanmalıdır. Sınav hazırlığı bu fırsatı sağlar. Kendilerine "Bunu nasıl hatırlayabilirim?" sorusunu sormalı ve sonra dikkatlice düşünmeli ve bir ezber planı geliştirmelidirler. Sınavlardan önce öğrenciler hazırlık planlarını öğretmene teslim etmelidir. Bu tür planlar, materyali incelemek için gereken süreyi, seçilen materyalin tanımını, bilgiyi daha kolay hatırlanacak şekilde düzenleme yollarını ve kendi kendine inceleme yöntemlerini içermelidir. Okul çocuklara bu tür planlar yapmayı öğretmelidir. Pek çok açıdan , çocukken sınavlara hazırlanmak, bir yetişkin olarak önemli bir mesleki etkinliğe (örneğin, önemli bir müşteriyle buluşma, iş görüşmesi, etkili bir dinleyici kitlesine sunum) hazırlanmakla aynıdır. Her durumda, uygun hazırlık ve öngörü anahtardır.

Öğrenciler hafızanın sırlarına hakim olmalı ve bunları hazırlık planlarına dahil etmelidir. Hatırlamanın en iyi yolu, bilginin bir tür dönüşümü, değiştirilmesidir. Bilgi görselse sözlüye dönüştürün, sözlüyse ondan görsel bir imaj oluşturun. Konuyu sunulduğu gibi mekanik olarak özümsemek için listeler, tablolar, çizelgeler ve diğer yolları kullanın. Gelen bilgileri değiştirmenin bir diğer yolu da anlamlı bir şekilde işlemek, yeni verileri önceki bilgi ve deneyimlerle ilişkilendirmek ve ayrı kategorilere ayırmaktır. Hatırlamanın anahtarı, "Yeni malzeme neye benziyor ve neye benziyor?" Bilgi ne kadar kapsamlı bir şekilde dönüştürülür ve birleştirilirse, bellekte ona erişim o kadar verimli olacaktır.

Öğrencilerin hatırlama ve tanıma işlevlerinin sık kullanıldıklarında daha iyi çalıştığını bilmeleri gerekir. "Tekrar öğrenmenin anasıdır" derler. Belirli becerileri veya bilgileri nadiren kullanırsanız , ihtiyaç duyduğunuzda mevcut olmayacaklardır. Sadece sabah sekiz buçuktan öğleden sonra üçe kadar çalışmayı düşünürseniz, ne çalıştığınızı hatırlamanız zor olacaktır.

Tüm öğrenciler, aktif çalışma belleğinin mekanizmasını anlamalı ve onu bilinçli olarak aktive etmeli ve eğitmelidir. Bunu yapmanın birçok yolu var. Bunlardan biri zihinsel saymadır. 21 çarpı 11 kaç eder? Kafanızda hesaplamaya çalışın. Çocuklar basit sayılarla başlayıp yukarı doğru ilerleyerek pratik yapabilirler. Tanınmış kelime oyunu "Kartopu" aktif çalışma belleğini geliştirir. Aynı zamanda sürekli konsantrasyon gerektirir. Çocuklar okurken aktif çalışma belleğini eğitebilirler.

Bu, okuduklarınızın altını çizerek veya vurgulayarak ve ardından bir teybe kısa bir özet kaydederek yapılabilir.

SÖZCÜLERE SAHİP OLMA YETENEĞİ. DİL
SİSTEMİMİZ

“Yazmak ... benim için ciddi bir engel ve kendimi anlatmak benim için daha da zor, çünkü benim için kelimelerle düşünmek başka herhangi bir şekilde düşünmekten daha zor ... Bu nedenle, çok harcıyorum. Zamana uygun kelimeleri ve cümleleri arıyorum ve anında yanıt verilmesi gerektiğinde bunun farkındayım, onun sözel beceriksizliği, ki bu da algının netliğinden gelmiyor. Şöhretin küçük sakıncalarından biri bu."

Francis Talton. Thomas J. West'in kitabından alıntı

"Aklın gözünde"

"Konuştuğumuz gibi giyinerek sokağa çıkarsak, uygunsuz davranıştan tutuklanırız."

James Thurber

Mesleği hakkında konuşan Robert Frost bir keresinde şöyle yazmıştı: "Bir şiir boğazda bir yumru, adaletsizlik duyguları, vatan hasreti ve aşkla başlar ... Duygular düşünceleri bulur ve düşünceler sözcükleri bulur." Frost, mucizevi ve gizemli bir süreci, yani kelimeler ve düşünceler arasındaki sürekli etkileşimi tanımladı. Böyle bir değişim yaratmak, okulun en zor gereksinimlerinden biridir. Öğrenciler sürekli olarak düşüncelerini kelimelere dökmeye ve kelimeleri düşünceleri doğru bir şekilde oluşturmak için kullanmaya çalışırlar. Duydukları veya okudukları kelimelerde düşünce bulma girişimleri daha az külfetli değildir. İşte o zaman dil sistemimiz imdada yetişir.

Ebeveynler, dilin çocukların günlük yaşamlarında her şeyi kapsayan bir faktör olduğunun farkında olmalıdır. Söylemeye gerek yok, ebeveynler, arkadaşlar, akrabalar, öğretmenler ve evcil hayvanlar ile bir iletişim aracıdır. Okumanın, hecelemenin, matematiğin ve yazmanın temel bir unsurudur. Dil, hafıza, gerçekleri ve fikirleri iletme (özellikle kişinin kendi sözleriyle) ve çocukların bilgiyi akılda tutmasına yardımcı olma ile yakından ilişkilidir. Dil, hayati kavramların ("ırksal uyum" ve "ahlaki davranış" gibi) oluşturulduğu ham maddedir. Hatta çocuğun davranışı üzerinde dahili kontrol sağlamaya yardımcı olur: Çatışma durumlarında veya ayartmalarda kendi kendine konuşmanın yanı sıra iç sesin çocuğu genellikle düşüncesiz davranışlardan koruduğu bilinmektedir. Ek olarak, dilin etkili kullanımı, kişinin sınıf arkadaşlarıyla karşıt duygular yerine olumlu duyguları teşvik edecek şekilde iletişim kurmasına izin vererek akran ilişkilerini kolaylaştırır.

Okul günü boyunca çocuğun dil sistemi büyük bilgi akışlarını işler. Dil, İngilizce, Latince, sosyal bilgiler derslerini tekelleştirir. Sözel beceriler için gereksinimler, diğer öğrenme alanlarına da müdahale eder. Örneğin, sözlü açıklamalar, özellikle görselleştirme ile birleştirildiğinde matematiği daha kolay anlaşılır hale getirir. Yarıçap ve çap arasındaki farkın anlatılması ve gösterilmesi, bu farkın algılanmasını keskinleştirir. Dil, spor oyunlarına bile tanıtılıyor - sadece koçun hızlı komutlarını anlamak değil, aynı zamanda rakibin takımındaki iletişimi de algılamak gerekiyor.

Sözcük becerisinden yoksun olan öğrenciler akranlarının gerisinde kalmaya başlar. Sessiz insanlar dışlanır, genellikle yanlış anlaşılır ve kınanır. Sınırlı dil becerilerine sahip nörogelişimsel işlev bozukluğu olan çocuklar, okulda başarılı olmak için gerekli sözel-mantıksal araçların hepsine veya bir kısmına sahip değildir. Toplumumuz farkında olmadan bu çocukları sadece zihinleri böyle düzenlenmiş diye cezalandırıyor ve onlara haksızlık ediyor.

TEK DİLİN FARKLI BİLEŞENLERİ

Ebeveynlerin ve öğretmenlerin, çocukların neredeyse meşrubat markaları kadar olan tüm dil çeşitlerine hakim olmaları gerektiğine dikkat etmeleri gerekir. Bazıları çiftler halinde gelir, örneğin günlük ve edebi dil, somut ve soyut, basit ve yüksek, algı dili ve ifade dili. Şimdi bu farklı dillere bir göz atalım.

Sıradan ve edebi dil

Konuşkan talk show sunucuları gibi görünen ama yine de resmi eğitim diliyle baş edemeyen çocuklar var.

Burada, ebeveynlerin ve öğretmenlerin göz ardı etme eğiliminde oldukları ve sıradan dil ile edebi dil arasındaki çarpıcı karşıtlığın sonucu olan temel bir fark yatmaktadır. Otobüs duraklarında, kafeteryalarda ve mağazalarda ortak dil konuşulmaktadır. "Pekala, bununla gitmeyeceğim - eğer biraz tüyler ürperticiyse ve özellikle dans etmiyorsa, o zaman bu onun sorunu." Günlük iletişimin ve kişilerarası etkileşimin dilidir. Spesifiklik için çabalıyor ve en yaygın kelimeleri (sözde yüksek frekanslı sözlük) gerektiriyor.

Pirinç. 5-1. Dilin bazı bileşenleri

Edebi dil ise eğitimsel okuma ve yazmanın yanı sıra derslerde karşılaşılan karmaşık kalıpları da içermektedir. Bu, "gerekli süreç" veya "enerji kaynakları" gibi kavramları öğretirken veya açıklarken gösterilen sözel bir beceridir. Edebi dil sıkı çalışma gerektirir. Çoğu zaman bağlamından koparılır, yani, "hafta sonu için ne yapacağım" ile değil, örneğin Çin'in son dört hanedanıyla ilgilenerek, tanıdık günlük ortamdan çıkarılır. Edebi dil teknik terimler içerir

(örneğin, "çalışan çipler") ve belirli "burada ve şimdi" yerine belirsiz "orada ve sonra" anlamına gelir.

Sarı saçlı, mavi gözlü, on iki yaşında bir çocuk olan Arnold, sıradan dil ile edebi dil arasındaki mevcut uçurumun mükemmel bir teyidiydi. Bol pantolon, eşit bol kırmızı kareli gömlek ve bağcıkları çözülmüş gümüş Nike spor ayakkabılar giymişti. Akranları arasında çok popüler olan, kendiliğinden ve esprili, sevimli bir çocuktu. Her zaman aklı başında olan bu sosyal ve hatta kaygısız çocukla iletişim kurmaktan her zaman keyif aldım. Eşsiz bir konuşmacıydı, sözlü bir şofbendi, hem yetişkinlerle hem de yaşının konuşkan muhataplarıyla kendinden emin ve sakince konuşuyordu. Her şeye ve her şeye yorum yaptı. Arnold çok yavaş okuduğu ve okuduğunu her zaman tam olarak anlamadığı için okuma ve yazma ile ilgili sorunları nedeniyle bu öğrenciyi incelemem istendi. Yazısı, monoton bir cümle yapısı ve günlük konuşmada kullanılan kelimelerle sınırlı kelime dağarcığı ile basit ve özdü. Arnold'un düşüncelerini dile girmesi için basitleştirmesi gerektiğine dair bir his vardı. Fikri kelime bulamayınca daha basit düşüncelere yöneldi. Arnold'un dikkat sorunları da vardı : özellikle sınıfta dikkati kolayca dağılırdı. Oğlan Ritalin'i aldı, ancak ilacın etkisi mütevazıydı.

Arnold'un çalışmalarındaki başarısızlıkları, onun hatırı sayılır kibrini etkilemeye başladı. Okulla bağlantılı her şeye olan ilgisini hızla kaybetti. Her akşam evde tartışmalar oluyordu ve Arnold, evde kendisinden hiçbir şey yapmasının istenmediğini her söylediğinde yüzünü buruşturuyordu. Çocuk, okulda çektiği acıya misilleme olarak, üçüncü sınıfta onur öğrencisi olan küçük erkek kardeşine bilinçsiz bir zulümle davrandı. Steven'la durmadan alay etti ve ona "deli" ve "moron" da dahil olmak üzere mümkün olan her şekilde isimler taktı. Arnold sık sık ve uzun süre telefonda konuştu ve izin verilirse günde yirmi saatini harcayabileceği bilgisayar oyunlarına takıntılı hale geldi. Ailesi umutsuz bir çaresizlik içindeydi. Babam, "Bazen parlak yetenekler onda ortaya çıkar, sadece harika," dedi. "Ama bir okulda çalışmaya uygun görünmüyor." Arnold'un kendisi, derinlerde, ümidi kestiği hissinden kaynaklanan keskin bir acı hissetti.

İlk görüşmede canlı, özgür konuşması beni çok etkiledi. Bu çocuğun dil sorunu yaşamaması gerektiğini kesinlikle düşündüm. Ve ne kadar yanılmışım! Arnold'un açık sözlü, özgür günlük konuşmasına rağmen neredeyse hiçbir edebi dili yoktu. Onu dil becerisi açısından test ettiğimizde, çocuğun cümleleri anlamada yetersiz olduğuna dair net kanıtlar gösterdi. Örneğin, ona "Linda'nın köpeği kediyi kovaladı ve kaçtı" cümlesini okuduğumda ve ardından kimin kaçtığını sorduğumda, Arnold "Kedi" diye yanıt verdi. Bu yanıtı yalnızca, cümlede "kaçtı" fiilinin yanında "kedi" adı geçtiği için verdi; bu, dil bozukluğu olan çocuklarda sıklıkla görülen çok yaygın bir anlamsal çarpıtma türüdür. Cümlelerden anlam çıkarmaya çalışırken, Arnold başka birçok hata yaptı. Ayrıca dil parçalarını kısa süreli ve aktif çalışma belleğinde depolayamıyordu, yani okurken veya dinlerken Arnold bir cümlenin ortasında kayboldu ve konsantre olduğu şeyin içeriğini unuttu. Sözlü yönergeleri takip etme yeteneğini test ederek ona artılar, noktalar, daireler ve karelerle dolu bir kağıt parçası gösterdim ve "küçük kareden en uzak olan küçük artıyı bulmasını" istedim. Bana şaşkınlıkla baktı ve hiçbir şey söylemedi.

Konuşulan İngilizcenin değişmeyen ve öngörülebilir dünyasında Arnold, dilsel değiş tokuşun taleplerine kolaylıkla ayak uydurabiliyordu. Artan bir sosyal algı duygusu, muhatabın ne söylediğini anlamasına ve kelimeleri ve cümleleri tam olarak anlamasa bile yanıt vermesine izin verdi. Oğlan anne babasını ve öğretmenlerini aldattı. Böyle nazik, konuşkan bir çocuğun dil sorunu olabileceğinden şüphelenemezlerdi. Yazmasına ve okumasına daha aşina olana ve anlama yeteneğini test edene kadar şüphelenmedim. Ek olarak, Arnold her zaman gördüğümüz şeyi gösterdi: görünüşte hafıza eksikliği olan çocuklarda dil sorunları. Aslında, anlamakta büyük güçlük çektikleri için dikkatleri dağılır. Öğretmenlerden biri, ona gönderdiğimiz bir ankette şunu yazdı: “İçinde yaşayan iki farklı çocuğu varmış gibi davranıyor. İngilizce veya sosyal bilgiler derslerinde, Arnold yerinde duramaz. Yanındaki herkesi iter, kışkırtır ve yapıştırır. Oturmak, bir noktaya bakmak, hayal dünyasında olmak. Ancak resim derslerinde veya coğrafi haritaların incelenmesinde çocuk dönüşür. Sanki sadece kelimelerin ve cümlelerin dünyasına daldığında kapanıyormuş gibi, olabildiğince odaklanmıştır. Evet, Arnold dille uğraşırken dikkat kontrolü devre dışı kalıyor. Buna dikkat eksikliği diyemezsiniz. Bunun yerine, bu durumda dikkat yararlı bilgilerle ödüllendirilmez ve bu nedenle kapatılır. Beslenmeye ihtiyacı var. Arnold gibi çocuklar ilaçla iyileşebilir ama bu uzun sürmez. İlaçlar, kesik bir parmağa yara bandı gibi, altta yatan dil sorununun bir kısmını ve çoğu zaman yalnızca geçici olarak örter.

Özgür günlük konuşmalarıyla etkileyen, ancak standart dil becerilerinde beklentilerin altında kalan birçok Arnold benzeri çocukla tanıştım. Bu fark, çocuklar ilkokulun son sınıflarından ortaokula geçtikçe daha da belirginleşir, ancak ilk başta fark edilmez. Örneğin, birçok pediatrist, bir çocuğun kişiliğini (genellikle konuşmada ortaya çıkan) zeka ile eş tutar. Bu, ciddi yanılgılara yol açabileceği gibi, parlak bir kişiliğe sahip ancak dil bozukluğu olan bir çocuğun anlaşılmayacağı ve yardım edilmeyeceği gerçeğine yol açabilir. Meslektaşlarımdan biri hastasını bana havale ederek şöyle yazmıştı: “Bu çocuk muayenehanemde bir dahi gibi görünüyor. Durmadan konuşur ve her zaman ilginç ve komik konular bulur. Onu her zaman olağanüstü bulmuşumdur, ancak bu, günlükteki ve kontroldeki notları doğrulamaz. Onu anlamamız için bana ve bu çocuğun ana-babasına yardım et.”

Somut ve soyut dil

Ebeveynler ve öğretmenler, çocukların belirli ve yüksek bir dil konuşma becerilerini yakından izlemelidir. Belirli bir dilin anlamı doğrudan duyularımızdan alınır. Hayal edebileceğimiz veya hissedebileceğimiz şeyleri temsil eder. "Kedi", "parfüm", "baharat" ve "gürültülü" kelimelerinin hepsi özel kelimelerdir. Soyut dil ise duyuları içermediği için doğrudan duyusal yöntemlerle deşifre edilemez. "Seçkinler", "ironi", "sembolizm" ve "sportmenlik" gibi sözcükleri içerir - yani (metaforlar, analojiler veya kişisel izlenimlerin onları tasvir ettiği hayal edilmediği sürece) anında görselleştirilemeyen terimler. Çocuklar öğrenmeye devam ettikçe, gelen dil akışının artan bir oranı doğası gereği doğrudan duyusal algıyla ilgili olmayan soyut hale gelir. Sonuç olarak, Arnold gibi öğrenciler, kelimeler ve cümleler daha az belirgin hale geldikçe daha fazla öğrenme stresi yaşarlar. Bu arada, Arnold'un dikkatiyle ilgili sözlerin sahibi olan aynı öğretmen şunları söyledi: “ Çocuklarla kişisel deneyimlerini tartıştığımızda çok iyi çalışıyor, ancak şu veya bu kitapta yer alan fikirlerden bahsediyorsak, ben Arnold'un onları anlamadığını bilin. Bunun için çok özel."

Akademik konular - doğal disiplinler, edebiyat ve matematik - soyut terminolojiyle dolmaya başlar. Bu da dil bozukluğu olan öğrencilerin notlarının düşmesine neden olur. Elbette problemlerinin farkındalarsa soyut terimler sözlüğü tutabilir ve periyodik olarak gözden geçirebilirler. Ebeveynler ve öğretmenler kendilerine şu soruyu sorabilirler: "Bu çocuk soyut terimleri mi özümsüyor, yoksa konuşma ve anlama açısından somuta tamamen bağlı mı?"

Sade ve yüksek dil

Başka bir yüksek bariyer, benim basit ve yüksek dil dediğim şeyi ayırır. Sade dil çoğunlukla ilkokulda kullanılır. Genellikle bu edebi İngilizcedir, ancak pratik ve özgüllüğe yönelir. Yüksek dil daha soyut ve simgeseldir, teknik açıdan zengindir, yoğun fikir ve bilgilerle doludur, daha muğlaktır, çıkarımlara ve kinayelere eğilimlidir, somut olgudan çok belli bir bakış açısını yansıtır. Şiirler sembolizmle doyurulur, başyazılar bir bakış açısını yansıtır, felsefi veya politik yazıların açıkça aktarılmayan anlamı alt metinde yatar. Çocuklar sınıftan sınıfa geçerken yüksek dilin yüce alemlerine yükselmeleri gerekir. Sofistike düşünmenin, okumanın ve yazmanın her zaman yeni dorukları önlerinde ortaya çıkarken, bu yavaş bir asansöre binmek gibidir. Yüksek dil, karmaşık fikirlere ve onlar hakkında konuşma yeteneğine kapı açar. Ayrıca yabancı dil öğrenmeyi çok daha kolay hale getirir. Ünlü konuşma ve dil patoloğu Dr. Elisabeth Vig, erken ergenlik döneminde yüksek dile geçişi dilin bir öğrenme aracı olarak kullanılması olarak nitelendiriyor. Dokuz ila on üç yaşlarının insan beyninin dil alanında hızlı bir büyüme dönemi olduğuna dair kanıtlar da var.

Yüksek dilde uzmanlaşmadan ve onu bir öğretim aracı olarak kullanmadan lisede okumak zordur. Arnold'la tanıştığımda bunu düşündüm ve lisede büyük olasılıkla karşılaşacağı zorlukları hayal ettim. Çocuğu yaklaşan denemelere hazırlamam gerekiyordu.

Giderek daha fazla çocuk Arnold'un tanımına uyuyor: bilgi kanallarını kapattıkları için yeteneklerinin altında öğreniyorlar. Lisede bile, konu bilim, tarih ve edebiyatta karmaşık fikirleri sunmaya ve açıklamaya geldiğinde, dilleri bağlı, somut ve anlamsız kalırlar. Bazıları, Arnold gibi, daha önce sorun yaşarken, diğerleri dokuzuncu, onuncu veya on birinci sınıfta, dil karmaşıklığının talepleri dil kaynaklarını aşar ve tüketir. Oldukça başarılı bir avukat olan Arnold'un annesi, onuncu sınıfta, "özellikle okurken, materyali tam olarak anlamadığını fark etmeyi bıraktığı bir noktaya geldi" sonucuna vardı. Anlamın yüzeyinde kayıyor gibi görünüyor. Çalışmasını sağlamayı başardığımızda, sadece tıkınıyor ve bence zamanın yarısında ne öğrendiğini bilmiyor. Testte öğrendiği her şeyi dökmeye hazırlanıyor."

Ebeveynler böyle bir tehlikeden nasıl kaçınabilir? Çok küçük yaşlardan itibaren çocuklar aktif okuma ve yazmaya alışmalıdır - ve sadece ödevleri ve yazılı çalışmaları tamamlamaya değil, aynı zamanda kelimeler ve cümleler, sözlü iletişim, yeniden kodlama, argümantasyon, açıklama ve genelleme kullanarak konuyla enerjik bir şekilde çalışmalıdır. İyi bir dil biçimini korumalıdırlar . Çocukların yemek masasında, arabada ve her yerde entelektüel sohbetlere ihtiyacı vardır . Sadece ders kitabı bölümlerini değil, gazete ve dergi makalelerini okuyup tartışmaları gerekir. Ev sohbetleri ve tartışmalar, yüksek dile potansiyel olarak çalkantılı ve travmatik geçişi yumuşatabilir. Video oyunları ve bazı televizyon programları gibi tamamen sözsüz ve "sözsüz" faaliyetlerin de azaltılması gerekebilir .

Algı dili ve ifade dili

Bazı çocuklar anladığından çok daha iyi konuşur, bazıları ise konuştuklarından daha iyi anlar. Bu nedenle son ayrımımız, algı dili ile ifade dili arasındaki keskin ayrımla ilgilidir. Algısal dil, çocuğun sözlü iletişim (yazılı veya sözlü) anlayışıdır. Bu, anaokulu öğretmeninin anlattığı hikayenin ahlaki yönünü veya kelime oyununun anlamını anlama kolaylığını içerir. İfade dili, kelimelerin ve cümlelerin üretimi, düşünceleri ve hatta daha geniş mesajları ifade etmenin bir yoludur. Bu yetenek, öğrencinin bir münazara sırasında açık ve kesin sözcüklerle ifade edilmesi gereken parlak - veya en azından makul - bir fikri olduğunda kullanılır. Algısal dil bir okuma aracıdır. Anlatım dili yazıda kullanılır. Arnold her iki alanda da kronik yetersizlik yaşadı. Ama işler farklı olabilir.

Örneğin Leonora'yı ele alalım.

California okulunda gördüğüm utangaç bir kızdı. Şiir koleksiyonlarını okumayı severdi ve annesiyle koleksiyonluk orkideler yetiştirdi. Leonora her gün özenle giyinip okula gitmeye hazırlanıyordu. Bu arada, sanki yarı resmi bir dini törene gidiyormuş gibi çok düzgün giyinmişti. Leonora, okul orkestrasında fagot çalması için davet edilen tek kişiydi. Vicdanlı bir öğrenciydi ama sınıfta sessiz kalmayı seçerek öğretmenlerini üzdü. Kendisine çağrıldığında kısa, çok özlü ifadelerle yanıt verdi; prensipte doğruydu ama eksikti. Bazen neredeyse düşmanca veya en iyi ihtimalle meydan okurcasına geliyordu. Ancak Leonora, özellikle birden fazla cevap arasından seçim yapması veya boşlukları doldurması gerektiğinde, testlerde sürekli olarak daha iyi notlar aldı. Sık sık sınıfta sıkılmış görünüyordu ama sıkılmaktan asla şikayet etmiyordu ve testlerden çoğu öğrenciden daha fazlasını anladığı ve öğrendiği açıktı.

Leonora, ifade dilinin az gelişmişliğinden muzdaripti. Öğretmeni Bayan Thompson, öğretmen yetiştirme kurslarımızdaydı ve sorunun ne olduğunu anladı. Bayan Thompson, departmanda “Leonora zorluklar yaşıyor mu? Yoksa bazı insanlar doğuştan çok yetenekli ve sessiz mi? Neden tüm öğrencilerimizin iyi çalışması gerektiğine inanıyoruz? Hepsinin yetenekli hatipler olması gerektiğine kim karar verdi? Bu benim görüşüm, ama inanıyorum ki öğrenciler sınıftan sınıfa geçtikçe, fikirleri kendi sözcükleriyle ifade etmenin anlayışlarına kesinlikle yardımcı oluyor. Bu da ifade dilinin algı dilinin etkinliğini artırdığı anlamına gelir ancak Leonora gibi çocuklarda bu zincirleme reaksiyon söz konusu değildir. Ayrıca, bu kızın özgüvenini geliştirmek, başkalarıyla daha iyi iletişim kurmak ve hayatın kaçınılmaz stresiyle başa çıkmak için daha güçlü bir dil desteğine ihtiyacı vardı.

Onu neyin rahatsız ettiği hakkında ailesiyle konuşmak ilaçtan daha iyi sonuç verdi! Leonora ve ailesini daha fazla sözlü "eğitim" yapmaya teşvik ettim. Leonora'ya sorununun bir dil bozukluğu olduğunu anlamasına yardım etmenin ve ardından her fırsatta "sözel kaslarını çalıştırmanın" ne kadar önemli olduğunu açıkladı. Kendini sınıf tartışmalarına kaptırması gerekiyordu, ancak öğretmenlerin kıza tartışmanın konusu hakkında daha bulaşıcı uyarılar vermesi gerekirdi, böylece cevapları üzerinde düşünebilirdi. Bayan Thompson'a Leonora'nın alt sınıflarda orkide dersi vermesini önerdim. Yıl sonunda, Bayan Thompson bir miktar gelişme kaydetti. Şöyle yazdı: “Kız kesinlikle sınıfta konuşmak için daha cüretkar hale geldi. Leonora'ya her sınıf tartışmasında en az bir kez konuşması gerektiğini söyledim. Bazen konuşma sırasının onda olduğunu anlamasını sağlamak için bilinçsizce sırtına vuruyorum. Leonora buna iyi yanıt verir. Ailesinin daha fazla iletişim kurmasına yardımcı olduğunu biliyorum. Sözel engel yavaş yavaş ortadan kalkıyor. Evde babası ve annesi, Leonora'yı düşüncelerini ifade etmeye ve tam cümlelerle konuşmaya gerçekten ikna etti. Onu sözlü bir günlük tutmaya ikna ettiler. Neyse ki bu dönemde Janice, Leonora'nın en iyi arkadaşı oldu ve onunla uzun süre konuşarak duygularını paylaştı. İfade dilini geliştirme kampanyası meyve veriyordu.

Eskiden algı dilinde iyi olan bir insanın ifade dilinde de iyi gelişmiş olacağını düşünürdük. Ancak Leonora örneğinde gördüğümüz gibi, ifade dili ile algı dili arasındaki fark oldukça yaygındır. Anlamaktan daha iyi konuşan çocukların daha dikkatli dinlemeleri gerekir ve algılarının gelişmesi için onları okumaya ve dil ile yakından ilgili diğer etkinliklere teşvik etmek gerekir. Erken çocukluk döneminde ses kasetlerine kaydedilmiş masalları dinlemelidirler. Yaşlandıkça, aşırı dozlarda algısal dil işlev bozukluğunu şiddetlendirerek çocuğu görsel ipuçlarına çok bağımlı hale getiren televizyon izlemeyi sınırlandırmalıdırlar.

DİL SEVİYELERİ

Gözlemci ebeveynler, bir çocuğun dil becerilerinin mevcut öğrenme gereksinimlerini karşılamak için çok sınırlı hale geldiğini fark eder. Çocuklarınızdaki dil eksikliklerini veya dil gecikmelerini tespit etmek için dedektörleri açmak için, benim "dil seviyeleri" dediğim şeye aşina olmanız gerekir. Bu, içinde giderek daha sıkı dil gereklilikleri bulunan ters çevrilmiş bir piramit gibi bir şeydir (bkz. Şekil 5-2). En küçük birimlerden (yani seslerden) başlayarak seviyeler yükselir ve sonra kelime parçaları (ön ekler, kökler ve sonlar gibi), tüm kelimeler, tüm cümleler, cümle zincirleri ve son olarak sadece dilde düşünme değil, ama dil özelliklerini düşünmek. Her belirli seviyede, çocuğun farklı yetenekleri vardır. Bu nedenle, bir öğrenci kolayca iyi bir kelime bilgisi edinebilir, ancak aynı zamanda doğru sesleri (örneğin, "em" ve "en") seçmekte zorluk çekebilir. Bir çocuğun altı dil seviyesindeki ustalığı zaman içinde önemli ölçüde gelişmeli ve giderek daha az zaman gerektirmelidir. Onlara gerçekten hakim olursa, okuldaki genel performansı büyük ölçüde etkileyecektir.

Öğretmenler ve ebeveynler, bu aşamalarda dil ediniminin kesinlikle aşağıdan yukarıya olmayacağını göreceklerdir. Bu arada, okul öncesi çocuklar, ortaokul, lise ve kolejde ortaya çıkan teknik ve soyut kelime dağarcığını (anlambilim) oluşturmak zorunda kalmadan çok önce cümleyi anlama ve kurma (sözdizimi) konusunda ustalaşırlar. Dilin özellikleri ve nasıl çalıştığı hakkında düşünme yeteneği olan üstdilbilim, diğer seviyelerdeki dil becerileri ile aynı zamanda ortaya çıkmaya başlar, ancak bu tür düşünmenin gelişimi genellikle lisede hızlanır.

Kelimelerdeki sesler (fonoloji)

Kelimelerdeki sesler dilin en küçük seviyesini işgal eder. Kelimeler, çeşitli kombinasyonlarda birbirine bağlanan gelişigüzel seslerden oluşur. İngilizce dilinde yaklaşık kırk dört fonem vardır. Yerel lehçeler ek seslere katkıda bulunabilir.

Bir dilin sesi ile bir hece arasında önemli bir fark olduğunu belirtmekte fayda var. Küçük çocukların bir dilin ses sisteminde ustalaşmadan ve fonemlerin gerçekten bir kelimenin yapı taşları olduğunu anlamadan önce çokça pratik yapmaları gerekir.

Çocuklar, fonemler arasındaki küçük farklılıkları tanıma becerilerinde belirgin şekilde farklılık gösterir. Biri kolayca yapar. Sesleri o kadar net bir şekilde ayırt ederler ki, "tom" ve "ev" kelimeleri arasındaki farkı, cümlede yer alan ek ipuçlarına ihtiyaç duymadan kolayca algılayabilirler (örneğin, "Bir ev inşa etti." Diğerleri için ses farklılıkları bulanık, sanki algı müdahale ile engelleniyor gibi.Açık farklara sahip bazı sesler, bu tür çocuklar tarafından aynı veya hemen hemen aynı olarak algılanır, ayrım yapmak için gerekli işitsel sınırlar yoktur.Pedro adında on üç yaşında bir erkek çocuk, eski sorunlarını hatırlıyor diliyle şunları söyledi: "Küçükken birçok kelime bana aynı geliyordu, bu yüzden biri konuşurken çok dikkatli dinlemem gerekiyordu. Bazen diğer kelimelerden hangi kelimeyi çıkaracağımı tahmin etmem gerekiyordu. Bazen zor oluyordu. , ama zamanım olmadı çünkü kişi konuşmaya devam etti. Bu yüzden dinledim ve birçok şeyi tahmin ettim."

Sesler arasındaki farkı tanımakta güçlük çeken çocuklar fonolojik algıda bozulma yaşarlar. Yaşlandıkça ve sınıftan sınıfa geçtikçe, cümlelerden gelen ek bilgilere giderek daha fazla güvenmeye başlarlar ve eksik ses algısı nedeniyle bazı kelimeleri kaçırdıkları veya yanlış yorumladıkları tahmin oyununa dahil olurlar. Daha sonra, ortak anlama dayalı olarak eksik kelimeleri kendileriyle değiştirmeye çalışırlar. Bu tür anlam tahminleri çok fazla çaba ve zaman gerektirir ve derslerin içeriği günlük bağlamdan giderek uzaklaştıkça, umutsuz "tahmin etme" oyunu giderek daha zor hale gelir. Fonolojik farkındalığı bozulmuş çocuklar okuma, heceleme ve yazmada ciddi geri kalma riski altındadır. Zihinsel enerjiyi çok fazla kullandıkları için dikkat kontrollerinde de zorluk çekmeleri mümkündür.

Bu çocukların çoğu fonolojik algının aksine fonemik algı olarak adlandırılanla ilgili bozukluklardan muzdariptir. "Fonemik algı" terimi yaygın olarak kullanılır ve çocuğun, kelimenin dilin tek tek seslerinden oluştuğunu sezgisel olarak anlama düzeyi anlamına gelir. Bu, çocuğun kelimeyi seslere ayırabileceği ve bütün bir kelime oluşturmak için tekrar bir araya getirebileceği anlamına gelir. Örneğin, "su" kelimesi dört sese (fonem) bölünebilir: "v", "o", "d" ve "a" ve ardından bunları tek bir "su" kelimesine yeniden bir araya getirin. Bu bölme ve birleştirme işlemine bölümleme ve birleştirme adı verilir ve hem tanıdık hem de yeni olan okuma becerilerine ve kelime tanımaya ulaşmada önemli bir rol oynar.

Bir kelimenin kodunu çözmeye yönelik fonolojik çalışma, o kelimenin dış özellikleri için görsel analiz ve görsel hafıza ile desteklenir. Çocuk bir kelimenin fonemlerini analiz ettikten ve hatta seslendirdikten sonra, bu ses kombinasyonlarını kelime dağarcığındaki kelimelerle karşılaştırabilir. Bu işleme "sözcüksel erişim" denir. Sanki çocuk, şifresi çözülmüş ses kombinasyonunun uzun süreli belleğinde depolanan herhangi bir kelimeyle eşleşip eşleşmediğini görmek için dahili bir sözlüğe bakıyor gibidir. Tüm bu işlemler devam ederken, öğrencinin çeşitli kod çözme bileşenlerini kelimenin tamamı tanımlanana kadar aktif çalışma belleğinde tutması gerekir. Çocuk, bir kelimenin son sesini söylerken ilk ikisini unutursa utanmaz mı? Bu genellikle okuma güçlüğü çeken çocuklar arasında olur. Bu nedenle, bir çocuk tarafından kelime çözme, diğer birçok öğrenme görevi gibi, nörogelişimsel işlevlerin ortak çabalarını gerektirir. Okuma sorunları fonolojik veya fonemik algının bozulmasından, görsel kalıpların yetersiz analizinden veya tanınmasından, aktif çalışma belleği sınırlamalarından ve/veya yetersiz sözcüksel erişimden kaynaklanabilir. İkincisi, çok daha geniş bir hafıza veya dil bozukluğunun parçası olabilir.

Amerika Birleşik Devletleri'ndeki çocukların yüzde 20'sinin bu süreçleri tamamlamakta zorluk çektiğine dair kanıtlar var . Fonolojik veya fonemik algı bozuklukları en yaygın bozukluklar olarak kabul edilir. Çok küçük yaşlardan itibaren, bu bozukluklardan etkilenen çocuklar kelimeleri kafiye yapmakta zorlanırlar. Birinci sınıfta, onlardan bir kelimeyi tek tek seslerine ayırmalarını istemek onları şaşırtıyor. Yaşlandıkça, bir kelimedeki sesleri değiştirmekte zorlanırlar. Örneğin, bu tür bir bozukluğu olan sekiz yaşındaki bir erkek çocuğa şu sorulursa kafası karışacaktır: "Hızlı" kelimesindeki "p" harfi "r" harfiyle değiştirilirse hangi kelimeyi elde edersiniz? Bu tür ikame alıştırmaları genellikle fonemik farkındalığı ölçmek için kullanılır. Bu tür çocuklara geleneksel olarak "okuyamayan" denir (bence başka bir yararsız etiket). Alışılmadık sözcükleri kağıda aktarmak için gerekli bir süreç olan sözcükleri seslere ayırma ve yeniden birleştirme konusunda ciddi sorunlar yaşarlar. Bu çocuklar öğrenimlerine devam ettikçe sözcükleri çözme becerileri gelişebilir, ancak birçoğu okumada sınıf arkadaşlarının gerisinde kalmaya devam eder. Okulun ortasında çok daha fazla kelimeyi çözmeleri mümkündür, ancak bu çalışma çok fazla zaman ve çaba gerektirecektir. Bu çocuklar önceki bölümde tartıştığımız otomatizmden yoksundur. Sonuç olarak, tek bir kelimenin kodunu çözmek o kadar fazla çaba gerektirir ki, okunan tüm paragrafın anlamını deşifre etmek ve önemli detayları hafızada tutmak için çok az kaynak kalır.

Tipik bir örnek, yakın zamanda birlikte çalıştığım bir kız olan Judy'dir. Dokuz yaşında, üçüncü sınıfta, sadece anaokulunun son sınıf seviyesinde okuyor. Çok sınırlı bir görsel kelime dağarcığı var (gördüğünüz anda tanıdığınız kelimeler), bu yüzden en yaygın ve kısa olanlar da dahil olmak üzere çok fazla kelimeyi durdurmak ve ayrıştırmak zorunda. Ev öğretmeni ondan kelimeyi oluşturan seslere ayırmasını istediğinde umutsuzca kaybolur. Judy kelimeleri doğru heceleyemez ve sınıf arkadaşlarının bu işi ondan çok daha iyi yaptığını bilir. Birçok hata yapan öğrencilerin dayanılmaz bir utanç duymalarına neden olan hecelemeyle ilgili özel bir şey vardır. Hatalarını zeka geriliğinin bariz kanıtı olarak kabul ederler. Biz yetişkinler hecelemeyi kariyer için önemli olmayan oldukça önemsiz bir beceri olarak düşünebiliriz, ancak ebeveynler, çocuklar ve bazı öğretmenler bunu ciddiye alır ve çoğu zaman çok ciddiye alır. Bu, yeterli bir neden olmadan, küçük bir çocuğun motivasyonunu ve özgüvenini önemli ölçüde azaltabilir. Judy geçenlerde annesine "sınıfın en aptalı, hatta çoğu erkekten bile daha aptal" dedi. Anne babasının sevgisine ve desteğine rağmen, neredeyse her gece yastığına gömülüp ağlıyor. Judy ders çalışmayı çok sevdiği için ebeveynler çaresizdir. Aritmetikte büyük başarı elde ediyor ve öğretmeni, kızın birçok alanda büyük bilgiye sahip olduğunu bildiriyor. Judy eskiden okula gitmeyi severdi ama şimdi ona katlanamayacağını söylüyor. Her gün, diğer çocuklara kıyasla aşağılığının onayını getiriyor.

Çocuklar, acı çekmeden ve benlik saygısında endişe verici bir düşüş olmadan böyle bir duyguya uzun süre dayanamazlar. Sorunlarının nedenini anlamadıklarında bu daha da doğrudur. Judy'nin zeki bir kız olduğunu bilmesi gerekiyordu ama dilin sesleriyle çalışmakta zorlanıyor. Bu zayıflığını açıklama fırsatı bulduğumda ve ailesi açıklamayı ek bilgilerle tamamladığında, Judy kendini çok daha iyi hissetmeye başladı, engelinin zeka geriliği ile hiçbir ilgisi olmadığını anladı. İşte benim kısa açıklamam: "Biliyorsun, Judy, senin gibi bir sürü çocuk var. Okuldaki performansları hakkında çok endişeliler. Nedenini anladığına eminim. Sınıfınızdaki diğer çocuklar kadar kelimeleri doğru okumakta ve yazmakta zorlandığınızda, kendinizi iğrenç hissedersiniz. Kendine neyin yanlış olduğunu soruyorsun ve aklını azarlıyorsun. Ancak bunun nedeni, geri kalmış veya zayıflamış olmanız değildir. Sadece kelimeleri oluşturan küçük sesleri tahmin etmekte zorlanıyorsunuz. Aklınıza yeterince net gelmiyorlar. Bu nedenle, kelimedeki sesleri duymanız zordur. Ve bu, işitme duyunuz kötü olmadığından değil, zihninizin sesleri yeterince net bir şekilde ayırt edememesindendir. Bu nedenle, seslerle çalışmanız, örneğin okurken veya yazarken tek tek sesleri bir harf kombinasyonuyla eşleştirmeniz zordur. Bu, birçok zeki çocuğun sahip olduğu oldukça yaygın bir sorundur ve hepimiz dil zorluklarını aşmanıza yardımcı olabiliriz."

Testlerimiz, Judy'nin fonolojik algıyı engelleyen nörogelişimsel bir işlev bozukluğu olan fonemik farkındalıkla ilgili ciddi bir sorunu olduğunu doğruladı. Ondan tırpan kelimesi için bir kafiye bulmasını istediğimde, havlama, biçme ve tekerlek olarak listeledi. Öte yandan Judy, diğer dil seviyelerinde ve uzamsal farkındalık, çoklu hafıza işlevleri ve karar verme yetenekleri gibi çok çeşitli sözel olmayan nörogelişimsel işlevlerde güçlü yönler gösterdi. Sonunda, bu iyi bir işaret. Bu, Judy'nin okuma kodunda ustalaştığında, muhtemelen büyük bir akademik başarı elde edeceği anlamına gelir. Ancak fonolojik bozukluğun üstesinden gelmek için acilen yoğun yardıma ihtiyacı var. Judy'nin hâlâ bazı imla sorunları olabilir ve ayrıca yabancı dil öğrenmede zorluklarla karşılaşabilir. Kendi dilinizin ses sistemine henüz tam olarak hakim olmadıysanız, ikincisi gerçek bir meydan okuma sunar.

Ebeveynlerin, Judy gibi çocuklara yardımcı olacak pek çok harika müfredat olduğunu anlamaları gerekir. Bu çocuklar, kelime gruplarını (" awn" ile bitenler gibi) ezberleyerek, harfleri telaffuz ederken parmaklarıyla "hissederek", ince farklar duygusunu teşvik eden tekerlemeler öğrenerek dilin seslerine ilişkin bulanık algılarını telafi edebilirler. Harfler arasında ve kelimelerin anlamlarını vurgulamak için resimler kullanmak. Çoğu zaman temellere geri dönmek ve dilin tek tek sesleriyle ve bu sesleri oluşturan harf kombinasyonlarıyla pratik yapmak gerekli hale gelir. Bu yollarla, ebeveynler çocuklarına büyük ölçüde yardımcı olabilir.

Judy gibi, pek çok çocuk, küçük fonolojik bozukluklara sahip olsalar bile, pek çok yazım hatası yapmaya devam eder. Genellikle hataları doğrudan belirli eksiklikleri yansıtır. Yazım sorunları öğrencilerin ruhunu küçük düşürebilir ve sakatlayabilir. Judy'nin dediği gibi, "Öğretmenin çalışmamı, korkunç hatalarımı gören diğer çocuklara kontrol etmeleri için vermesinden nefret ediyorum. Muhtemelen beynim olmadığını düşünüyorlar. Şimdiye kadar kimse yazımıma gülmedi ama herkesin önünde alay edeceklerinden korkuyorum." Yazım hatalarını gizlemek futbolda bir penaltı vuruşu kadar zordur. O kadar belirgindirler ki, çocuk, özellikle iş yazılı çalışmayı teslim etmeye geldiğinde, genellikle kendine inanmayı bırakır. Neyse ki, yukarıda açıklanan çok duyusal yaklaşımlardan bazıları okuma problemlerini iyileştirebilir ve bu da daha doğru hecelemeye yol açabilir.

En küçük anlam birimleri (morfemler)

Tıp fakültesindeyken bir topum vardı, henüz duymadığım tüm hastalıkları temsil ediyordu. Bana kelimenin sonundaki "itis" harflerinin bir tür iltihaplanma anlamına geldiği öğretildi ve ben de "gastr" harfleri bulunursa, o zaman hastalığın mide ile ilgili olduğunu tahmin ettim, bu yüzden varsaydım (ve tahmin ettim) doğru bir şekilde) "gastrit" kelimesinin büyük olasılıkla mide iltihabı anlamına geldiğini. Bu tür varsayımlarda bulunmakla ilgileniyordum. Hem "-it" hem de "gastro", bir dildeki en küçük anlam birimleri olan morfemlerdir. Bunlar "bağlantılı morfemler"dir - bir kelime oluşturmak için birbirine bağlanan anlam parçalarıdır. İlgili morfemler, kendi anlamları olan ön ekleri ("pre-" veya "auto" gibi ), ("-ost" veya "-ism" gibi son ekler) içerir. Ayrıca kelimenin herhangi bir yerinde görünebilen çeşitli kökler içerirler. Bazı morfemler ilişkili değildir. Bağımsız kelimeler olarak ve kelimelerin parçaları olarak ikili bir rol oynarlar. Örneğin, "buhar" kelimesi "lokomotif" kelimesine geçtiğinde bir morfem haline gelir.

Biçimbirimler bizim için neden bu kadar önemlidir? Çünkü morfolojik duyuları güçlü olan öğrencilerin kelime dağarcığı konusunda çok ileride olduklarını biliyoruz: tıpkı benim tıp fakültesinde okurken yaptığım gibi, kelimenin bir parçası olan morfemler yardımıyla birçok anlamı deşifre ediyorlar. Morfemlerin sezgisel olarak anlaşılması, yazımın düzeltilmesine de büyük ölçüde katkıda bulunur. Öte yandan, morfolojik anlayıştan yoksun olan öğrenciler, kelime dağarcığı ve hecelemede başarılı olmak için ezberci belleğe çok fazla vurgu yapabilirler. Sözcüklerdeki bu anlamlı ipuçlarını göremezlerse, bu tür öğrenciler o sözcüklerin anlamlarını da anlayamazlar. Bu arada, bana öyle geliyor ki morfolojik anlama bozukluğu olan bazı çocukların aslında daha derin bir sorunu var, bu da tanıma belleği bozukluğunda yatıyor (bkz. Bölüm 4). Farklı kisvelerde tekrar tekrar ortaya çıkan öğrenme unsurlarını, yani morfemleri tanımaları zordur.

Her ne kadar bu her yerde nadiren yapılsa da, yine de tüm çocuklar "morfem" kavramıyla açık bir şekilde tanıştırılmalı ve kelimelerdeki morfemlerin davranışını bilinçli olarak öğrenmeleri için uygun alıştırmalar yapılmalıdır. Evde ebeveynler, çocukların örneğin "auto-" ön ekini içeren mümkün olduğu kadar çok kelimeyi hatırlamaları ve ardından bu kelimelerin ortak yönlerini açıklamaları gereken kelime oyunları hazırlayabilirler. Çocuklardan gerçekte var olmayan ancak anlamlı morfemler içeren kelimeler bulmaları da istenebilir. Örneğin, "Antrenmanda atışı hesaplarım ama topu ringe atmadan önce zihnimde "öngörürüm". Biraz gergin, ancak bu tür alıştırmalar morfemlerin anlaşılmasını genişletiyor.

Kelime anlamları (semantik)

Eşkenar, ikizkenar ve geniş üçgen arasındaki fark nedir? "Zarf" nedir? "Kırılma" nedir ve "yansıma"dan farkı nedir? "plankton" nedir? Bu tür sorular sınıfta her gün sorulur ve öğretmenler anahtar kelimelerin anlamlarını açıklar, bu da önemli yeni bilgilerin yolunu açar. Semantik, kelimelerin anlamlarının incelenmesidir. Çocukların zamanla kelime dağarcığını genişletmeleri gerekir. Okula giden yıllarda, ikiden beşe kadar çocuklar yeni sözcüklerle dolup taşar. Lisede başka bir semantik şelale onları bekliyor ve üniversitede çeşitli alanlardan yeni terimlerle yıkanıyorlar.

Başarılı öğrencilerin, sınıf arkadaşlarından daha geniş bir kelime dağarcığı olması gerekmez. Aslında birçoğu, tanıdık kelimelerin anlamlarını sınıf arkadaşlarından daha iyi anlamaları bakımından farklılık gösterir. "Özgecilik" kelimesini tanıyorlar ve sadece anlamını ezberlemek yerine, bu kelimenin bir tür nezaketi temsil ettiğini, hayırseverlik, yardım etme, başkalarını önemseme ve fedakarlık gibi olduğunu fark ediyorlar. Ayrıca özgeciliğin bencillik, açgözlülük ve duyarsızlığa karşı olduğunu hissedebilirler. Başka bir deyişle, "anlamsal olarak eğitilmiş" öğrenciler , sözcük anlamları alanında derin bilgi sahibi olmakla övünebilirler . Anlamın inceliklerini anlarlar ve bir kelimeyi zıt anlamlıları, paronimleri ve eşanlamlılarıyla kolayca diğeriyle karşılaştırırlar. Ayrıca sözcükleri kolayca anlamsal kategorilere ve alt kategorilere ayırarak pekiştirmelerini kolaylaştırırlar (Benzer bir şeyi Bölüm 4'teki uzun süreli bellekle ilgili bölümde görmüştük). "Özgecilik" kelimesini "kahramanlık", "cesaret" ve "şefkat" kelimelerinin yanı sıra özel olumlu insan nitelikleri kategorisine koydular. Terimler birbirine bağlıdır, bu nedenle "hızlanma " kelimesi bir isim, fizikte bir kavram, bir öğrenci için ekstra derslerde müfredat dışı bir aktivite, "hızlanmak" ile eşanlamlı ve araba sürmenin önemli bir yönünü temsil etmeye başlar.

Çoğu zaman, bazı öğrencilerin kelimelerin anlamlarını anlamalarını yavaşlatan veya durduran nörogelişimsel işlev bozuklukları vardır. Anaokuluna giden bir çocuk sadece günlük yüksek frekanslı kelimeleri kullandığında ve öğrendikleri kelimeleri konuşmalarına dahil etmediğinde ebeveynler dikkatli olmalıdır. Ayrıca, böyle bir çocuğun kelime dağarcığı testlerinde başarısız olduğunu ve ona yeni kelimeler öğretme girişimlerine direndiğini görebilirler. Böyle bir çocuk büyüdükçe,

yabancı dil öğrenmek ciddi bir sorun haline gelebilir, çünkü ana dilin kelime dağarcığını yenilemedeki zorluklar, yabancı dilde daha da büyük zorluklara işaret eder.

Ebeveynler, çocukların anlam olanaklarını genişletmelerine yardımcı olurken, onlara yeni terimleri bu çocukların halihazırda bildikleri kelimelerle karşılaştırmayı öğretmelidir: “Bu kelime, halihazırda kelime dağarcığınızda olanlardan nasıl farklı? Hangi kelimeler zaten bildiklerinize sadece eklemelerdir? Bazı öğretmenler öğrencilere bir kelime listesi verir, onlardan herhangi ikisini seçmelerini ve birbirlerinden nasıl farklı olduklarını ve nasıl benzer olduklarını söylemelerini ister. Bu tür faaliyetler, yoğun ve kolay erişilebilir bir anlamsal ağ oluşturmaya yardımcı olur. Bulmacalar ve diğer kelime oyunları da benzer bir olumlu etkiye sahip olabilir. Ek olarak, ebeveynler ve öğretmenler çocuklardan Şekil 5-3'te gösterilen gibi semantik haritalar veya anlam şemaları oluşturmalarını isteyebilir. Bazı özel bilgisayar programları bu görevi yapacaktır.

простым и интересным.

Öğrenciler birçok soyut, teknik ve bağlamından koparılmış terime maruz kalırlar (bilindik bağlamlardan izole edilmiş ve bunlarla ilgisiz). Bu tür kelimelerin listesi matematiksel ve bilimsel terimleri içerir - günlük iletişim sözlüğünde yer almayan "hipotenüs", "kuvvet", "kütle" ve "mitoz" gibi zor kelimeler. İyi gelişmiş sosyal konuşması olan, ancak İngilizce'de geride kalan hastamız Arnold için ciddi bir tehdit haline geldiler. Dil bozukluğu olan diğer birçok çocuk gibi, güvenilir bir anlamsal ağ oluşturmaz . Arnold'un ona bu tür ağları nasıl oluşturacağını ve kelime eşleştirme pratiğini öğretebilecek birine ihtiyacı var. Arnold'a semantik haritalama ve kelime oyunları da yardımcı olabilir .

Bir kelimenin anlamı, özellikle öngörülebilir kurallar ve normlar tarafından belirlenen bir bağlamda, bir bağlama yerleştirildiğinde önemli ölçüde genişler. Bu da bizi dilin bir sonraki düzeyine, yani cümleler düzeyine ya da sözdizimi düzeyine getirir.

Cümle düzeyinde dil (sözdizimi)

"Mary'yi iten çocuk merdivenlerden aşağı yuvarlandı" ile "Oğlan tarafından itilen Mary merdivenlerden aşağı yuvarlandı" arasında çok büyük bir fark var. Bu iki cümle arasındaki sözdizimsel fark, kimin doktora ihtiyacı olduğunu belirleyecektir .

Sözdizimi, kelime sırasının anlamları üzerindeki etkisi ile ilgilenir. Sözcük sırası ise dilbilgisi veya dilbilgisi yapısı dediğimiz karmaşık bir dizi dil kuralı tarafından yönetilir. Bazı öğrencilerin sözdizimsel kurallarla kolayca başa çıkabildiği, bazılarının ise onları hantal bulduğu ve bunların akıl yürütme ve açıklamalarını, anlamlarını ve uygulama ilkelerini anlayamadığı ortaya çıktı.

Çocuklar sınıftan sınıfa geçtikçe, cümleler daha hantal hale gelir, yan tümceler olarak adlandırılanlar ("çocuğun ittiği" gibi) ve gittikçe daha fazla kafa karıştırıcı kelime sırası değişiklikleri ekler, ancak semantik anlamla yüklenir. Aşağıdaki tablo, çocukların okul yılları boyunca ustalaşmak zorunda oldukları cümle yapısındaki bazı önemli değişiklikleri açıklamaktadır.

ORTAOKULDA KARŞILAŞILAN BAZI Cümleleri Anlamakta Karşılaşılan Güçlüklere Örnekler

Zorluk	örnekler
Bir cümledeki ilk isim mutlaka eylemin öznesi değildir.	"Köpek at tarafından kovalandı."
Bir cümledeki eylemlerin sırası mutlaka kronolojik sırada değildir.	"İşin bitince arkadaşını ara."
İsim her iki tümcenin öznesi olabilir ve yan tümce ortada olabilir.	"Bu kitabı ödünç alan kız annesine gösterdi."
İsim, her iki cümlede de nesne olabilir.	"Öğretmen, müdür tarafından cezalandırılan çocuğu tanıyordu."
Bir zamir mutlaka aynı cümlede geçen bir kişiyi belirtmez.	"Jim iyi bir aşçı olduğunu düşündü."
Bir zamir, yerini aldığı kelimeden çıkarılabilir.	"Sandra'ya tahta kutudaki tebeşiri alıp tahtaya getirmesi söylendi."
Bir fiile en yakın isim mutlaka o fiilin öznesi değildir.	"Kız kardeşimin arabasıyla yanımda giden kişi bir ağaca çarptı."
Sorunun anlamı büyük ölçüde ilk kelimenin anlamına bağlıdır.	“Neden geldi?”, “Kime geldi?”, “Nereye geldi?”, “Ne zaman gelecek?”, “Nereye gelecek?”
Cümle figüratif olabilir.	"Ona yardım etmek için derisinin dışına çıkıyor."
Cümle ironik olabilir.	"İşte bir bilge daha bulundu!"
Cümle, gerçek anlamdan farklı bir anlama sahip olabilir.	"Bana sosu uzatır mısın?" [Yanıt "Evet" dilbilgisi açısından doğrudur, ancak sosyal bağlamda pek uygun değildir!]

Kendinden memnun yetişkinler, görünüşte mütevazı olan bu sözdizimsel değişiklikleri inceleyebilir ve neden onlar hakkında bu kadar yaygara kopardıklarını merak edebilir. Yine de dilde kritik dönüm noktalarıdır (ve bazen de değirmen taşlarıdır). çocuklar gerekli

bu dilsel engellerin üstesinden gelme becerilerinde farklılık gösterirler. Örneğin, farklı soru türleri arasında ayrım yapmayan bir çocuğun nasıl hissettiğini hayal edin. Sınıfta, cevabı bilmediği için değil, soruyu deşifre edemediği için cevaplayamıyor - bu tür zorluklar oldukça yaygındır ve çoğu zaman yanlış anlaşılırlar.

Öğrencilere, öğretmenlerin gramer adını verdiği gelişigüzel ve görünüşte rastgele bir dizi kural sunulur. Bazıları için bu kurallar, öğrenilmiş biçimsel dilbilimsel yasalara bağlı kalarak dile hakimiyetlerini geliştirdikleri için oldukça yararlı olmaktadır. Bununla birlikte, diğer çocukların bu kurallarla kafası karışır, bazen tamamen sezgisel, mükemmel bir gramer anlayışına sahip öğrencilerdir. Onlara göre bir cümle kulağa doğru ya da yanlış geliyor. Yine de diğerleri, ne yazık ki, ne doğuştan uygun bir cümle yapısı duygusuna ne de dilbilgisi kurallarına hakim olma yeteneğine sahip değiller. Cümle düzeyinde nörogelişimsel dil bozuklukları yaşarlar ve bunun sonucunda akranlarının gerisinde kalırlar.

Karmaşık cümlelerin anlamını deşifre etme ihtiyacına ek olarak, öğrenciler giderek daha karmaşık hale gelen kendi cümlelerini formüle etmelidir. Bu, tekliflerin hazırlanması gibi oldukça zor bir görevi gerektirir. Çocuk, cümleler kurmadan önce, onların inşası üzerinde düşünmelidir. Bir iç ses konuşmacıya bir soru sorar: "Bunu en iyi nasıl ifade edebilirim? Düşüncelerimi, niyetlerimi veya olgusal materyali olabildiğince doğru bir şekilde iletmek için maksimum etkiye sahip olacak şekilde kelimeleri nasıl yerleştiririm? Bazı öğrenciler için akıcılık ve akıcılık çocuk oyuncağıdır. Yetenekli teklif mimarlarıdır.

Bununla birlikte, bazı çocuklar cümle kurmadaki işlev bozukluğuyla baş etmek zorunda kalır. Düşüncelerini cümle biçiminde ifade etmeleri gerektiğinde tereddüt eder, mırıldanır ve her türlü güçsüzlük belirtisini gösterirler. Ebeveynler, çocuğun nadiren tam cümlelerle konuştuğunu, kalıpları veya belki de tek heceli ifadeleri kullanmayı tercih ettiğini fark edebilir. Cümle kullanırsa birçok dilbilgisi hatası yapar, zaman kiplerini yanlış kullanır, özne ve fiil arasında tutarsızlıklar yapar ve kelimeler yanlış sırada kullanılır ("Aldığım oyuncakları koydum" yerine "Düzene koyduğum oyuncakları alırım") sırayla") . Ayrıca çocuk düşüncelerini ifade ederken basit, kısa cümlelerin kullanımında aşırı belirsizlik gösterebilir.

Öğrenciler zaman içinde yüksek dil kullanmak zorunda olduğundan, cümle düzeyindeki gereksinimler daha da katı hale gelir. Öğrenciler sonuç çıkarabilmelidir. Başka bir deyişle, eksik bilgileri dolduran gizli bir anlamı çıkarmak için cümlenin mevcut anlamını kullanmaları gerekir (açıkça formüle edilmemiştir, ancak yalnızca ima edilmiştir). Ayrıca ironik ifadelerle, belirli bir bakış açısını ifade eden veya farklı şekillerde yorumlanabilecek cümlelerle karşılaşırlar. Böylesine yüksek düzeydeki teklifler, bazı öğrenciler için ciddi bir sınavdır.

Robin tipik bir örnekti. Bu çocuk, on yaşındayken, "hiçbir şey dinlemeyeceğini" düşünen ebeveynler ve öğretmenler tarafından sürekli suçlamaların hedefi haline geldi. Robin'in yönlerden habersiz olduğunu ve öğretmenler yeni materyali açıklarken sınıfta sırılsıklam olduğunu varsaydılar. Aile doktoru, dikkat dağınıklığını azaltmak için uyarıcılar reçete etti. Onunla tanıştığımda, konsantre olmakta sorun yaşayıp yaşamadığını sordum. "Hayır, sadece pek bir şey anlamıyorum" diye cevap verdi. Testimiz bu samimi öz değerlendirmeyi doğruladı. Özellikle karmaşık cümlelerle paketlenmişse, gelen bilgilerin çoğunu gerçekten anlamıyordu.

Sekiz nörogelişimsel sistemin çeşitli işlevlerini test etmek için Robin üzerinde bir anket yaptım. Robin, test edilen tüm bellek bileşenlerinde gelişmiş motor beceriler, üstün uzamsal algı ve yetenekler gösterdi. Dahası, çoğu dil testi dışında sürekli olarak iyi performans gösterdi. Görevler çoğunlukla sözlü olduğunda, Robin'in ruh halinin değiştiğini ve mutsuz göründüğünü gördüm. Onunla bir cümle anlama testi yaptık - Arnold'a verdiklerinin aynısı - birkaç cümle okudum ve sonra onlar hakkında bir soru sordum. Dış etkenlerden kaynaklanan bozulmayı ortadan kaldırmak için Robin'in her soruya yalnızca "Evet", "Hayır" veya "Belki" yanıtını vermesi gerekiyordu. Aşağıda verdiği cevaplardan bazıları bulunmaktadır.

Levine: Jim, Tom'un iyi bir atlet olduğunu düşünüyor. Tom iyi bir sporcu mu?

Robin: Evet. ["Belki" diye cevap vermeliydim.]

Levine: Siste çok tehlikeli olsa da bu dağa tırmanmak genellikle güvenlidir. Yarın tırmanmak güvenli olacak mı?

Robin: Evet. [Doğru cevap "Belki"dir.]

Levine: Davulcu gitmeseydi grup dün gece çalabilirdi. Orkestra dün gece çaldı mı?

Robin: Belki. [Doğru cevap "Hayır" dır.]

Sonra sonuca varıp varamayacağını görmek için çocuğa bir test daha yaptım. Sorulardan biri şuydu:

Levine: Mary ve Susie her gün okuldan sonra birbirleriyle oynamayı severler. Ama her gece yatmadan önce tartışır ve kavga ederler. Mary ve Susie birbirlerini nasıl tanıyor?

Robin: Birlikte oynuyorlar. [Aslında kardeş olmaları gerekir.]

Robin'in cümlelerin anlamlarını anlamakta ciddi güçlük çektiğinden şüpheleniyorduk. Bağlaçlar ("her ne kadar" gibi) kafasını karıştırır, kesin ifadeler ("inanıyor" gibi) gerçekmiş gibi anlaşılır ve çıkarımlar genellikle onun kontrolü dışındadır.

Robin birkaç kelimeyi isimlendirdiğimde ve onlardan bir cümle yapmasını istediğimde de zorlandı. Bir durumda, "git", "yol" ve "git" sözcüklerinden bir cümle kurmak zorunda kaldı. Uzun bir sessizlik ve birkaç başarısız girişimin ardından Robin, "Sizi durduracağım yere kadar yolu takip edin" dedi. Dolayısıyla onun için sorun hem anlamak hem de cümle kurmaktı. İlginç bir şekilde, Robin ne birinci ne de ikinci sınıfta geride kalmadı ve okumada en iyilerden biriydi. Bunun nedeni, ilkokul için gerekli olan mükemmel fonolojik algıya, görsel hafızaya ve diğer önemli işlevlere sahip olmasıydı. Ancak , üçüncü ve dördüncü sınıfta her zaman olduğu gibi, karmaşık cümlelerle karşılaştığında , Robin en azından sözel engellerin üstesinden gelmeyi öğrenene kadar batmaya başladı. Bu çocuk, bir çocuğun dilin bir seviyesinde geride kalırken diğerinde nasıl mükemmelleşebileceğinin en iyi örneğidir. Onun durumu ayrıca, dil gereksinimleri arttıkça ve müfredatta ilk yerlerden biri haline geldikçe bir dil sorununun her an ortaya çıkabileceğini göstermektedir. Üstelik algı dilinin ihlal edilmesinin dikkat eksikliği kılığına girebileceğini bir kez daha kanıtlıyor.

Robin haftada üç kez okulda dil terapisi aldığı için şanslı. Orada karmaşık cümleleri anlamaya ve düşüncelerini iyi oluşturulmuş cümlelerde sunmaya yönelik alıştırmalar yapıyor. Ailesi, ona kelimeler vererek ve onlardan cümleler kurmasını isteyerek terapiyi ev ödevleriyle pekiştiriyor. Ayrıca Robin'e kısa şakalar, kelime oyunları ve bilmeceler okuyarak (veya okutarak) ve bunları açıklamasını isteyerek pratik yaparlar. Son zamanlarda, Robin okulda önemli ilerleme kaydetti. Artık ilaç kullanmıyor.

Büyük parçalar halinde dil (konuşma)

ve uzun konuşmayı benimsemeye zorlanıyoruz . Cümlelerin sınırlarını aşan tüm dil seviyelerini barındırır. Konuşma ürünleri ders kitabı paragrafları, İncil ayetleri, dergi makaleleri, romanlar ve ansiklopedilerdir. Konuşma, dilin dört ana seviyesini içerir: fonoloji, morfoloji, anlambilim ve sözdizimi. Konuşmayı anlama, aktif işleyen belleğin, dil becerilerinin ve okuma ya da dinleme sürecinde okunan ya da duyulanın hatırlanması ve yorumlanması ihtiyacının dahil edilmesini gerektirir . Çocuk, önceki bilgileri veya olayları hafızasında tutarak belirli bir cümleden anlam çıkarabilmelidir. Bir hikayedeki bölümler, bir şiirdeki dörtlükler veya bir açıklamanın parçaları birleştirilmeli ve aktif işleyen bellekte muhafaza edilmelidir. Böylece, dinleyici veya okuyucu, daha sonra başkalarına yeniden anlatmak, uygulamaya koymak veya gelecekte kullanmak üzere hatırlamak için tüm mesajı özümseme fırsatı elde eder.

Konuşmanın da anlamlı bir yanı vardır. Öğrenciler, düşüncelerini sözlü veya yazılı olarak ifade ederken, salt kalıpların ötesine geçen bilgiler sunabilmelidir . Zayıf dil becerilerine sahip bir kız olan Leonora'yı zorlayan da buydu. Konuşmacı, kendi görüşüne göre fikirlerini en iyi sıraya koymak için bir tür sözel organizasyon kullanmalıdır. Cümlelerin konusunu, kapanış cümlelerini düşünmeli ve uygun sunum sırasını düşünmelidir.

Şaşırtıcı olmayan bir şekilde, konuşma düzeyinde nörogelişimsel işlev bozukluğu olan öğrencilerin kendi zevkleri için kitap okumaları pek olası değildir. Bir romanın ortasında sıkılırlar, sınıfta uzun bir açıklama istendiğinde huzursuz olurlar. Ancak bu öğrenciler, favori şarkıcıların biyografilerini, spor dergilerini veya en yeni video oyunları kılavuzlarını içeren oldukça motive edici materyalleri okuyarak konuşmalarını büyük ölçüde geliştirebilirler. Konuşma ve anlama yeteneği, büyük ilgi alanlarında en hızlı gelişir.

Dilin özellikleri hakkında düşünme (üstdilbilim)

Dilin nasıl çalıştığını düşünüyorsanız, zarfların hayati önem taşıdığını anlamalısınız. Bir dilin nasıl çalıştığını hiç düşünmediyseniz, muhtemelen bir zarfı "o" ile biten bir kelime olarak düşünürsünüz. Telaffuzu zor olan "üstdilbilim" kelimesi, insanların yalnızca bir dili kullanma ve kurallarını hatırlama, bir dili yalnızca anlama ve o dilde iletişim kurma değil, aynı zamanda onun nasıl çalıştığı hakkında düşünme yeteneğini de ifade eder. Dilbilimciler dilin tutkulu hayranlarıdır. Dilin büyüsünü, melodik seslerinin çekiciliğini, karmaşık anlamsal ağını ve hatta cümle yapısını yöneten karmaşık kuralları hissederler. Dil onlar için ilginç ve aynı zamanda çarpıcı ve şaşırtıcı bir olgudur. Doğaları gereği dilbilimci olan çocuklar, kelime oyunlarından, bilmecelerden, kelime oyunlarından ve diğer dilsel eğlence biçimlerinden keyif alacaklardır. Dile bağlı oldukları için bu çocuklar büyük bir zevkle dilden zevk alacaklardır. Tüm dil sisteminin iç işleyişini sezgisel olarak anladıkları için daha yüksek dil seviyelerine erişebilirler. İyi bir üst dil kavrayışına sahip çocukların bir veya daha fazla yabancı dilde ustalaşma olasılığı daha yüksektir.

Belki de üstdil algısının saf, yalıtılmış bir işlev bozukluğu diye bir şey yoktur - en azından ben böyle bir şeyle karşılaşmadım. Dille ilgili düşünme veya içgörü eksikliğinin diğer dil düzeylerindeki bozukluklara eşlik etmesi daha olasıdır. Bazı çocuklar dilin nasıl çalıştığını sezgisel olarak anlar, bazıları ise anlamaz. Bana öyle geliyor ki dilbilim tüm çocuklara öğretilmelidir. Bu bölümde sunuldukları sırayla dil seviyelerine tanıtılmaları gerekir.

DİL ÜRETİMİNİN ÖZEL ZORLUKLARI

Bazı çocuklar için dil edinimi özellikle zor bir görevdir ve bu nedenle bu bölümde bunun önemini yeniden vurgulamak istiyorum. Bir zamanlar okullarımızda “retorik” denen bir ders müfredatta zorunlu dersti. Modern kültürde, sözlü konuşmaya, kişinin fikirlerini anlambilim, sözdizimi ve sözlü konuşmanın gerekliliklerine uygun olarak ifade edilen açık, makul ve canlı kelimelere kodlama becerisine daha az önem verilir. Sonuç olarak, okulda hitabet ve özgür, akıcı konuşma giderek daha az mevcuttur. Etkili sözlü iletişimin birçok amacı vardır. İlk olarak, yazma becerileri ile yakından ilişkilidir. Ve bu oldukça anlaşılır: "Kötü konuşursanız, büyük olasılıkla aynı derecede kötü yazarsınız."

Dilin yeniden üretilmesi hafıza için iyi bir yardımcıdır. Bir önceki bölümde tartışıldığı gibi, sözel becerileri geliştirmek, bilgiyi uzun süreli bellekte pekiştirmeyi kolaylaştırır. Dili aynı zamanda yaratıcı ifade, ortak fikir ve kavramları anlamak için bir araç ve arkadaşlıklar kazanmak ve sürdürmek için bir araç olarak kullanırız (bkz. Bölüm 9).

İfade edici dil, davranışı dış koşullara uyarlamada daha az belirgin ancak önemli bir rol oynar. Sözcükler ve cümleler sosyal çevredeki sorunları uzlaştırmaya ve çözmeye hizmet edebilir. İçsel bir diyalog kurarak duygularımızı ve eylemlerimizi ayarlarız. İç ses (normal, halüsinasyonda duyulmaz), çünkü olası eylemlerin potansiyel sonuçlarını hesaba katar, kişinin bunları hazırlamasına ve dahili olarak tartışmasına izin verir. Bu ses aynı zamanda kişinin içsel duygularını yumuşatabilir ve değiştirebilir.

İnsanlar ifade dili becerisinden yoksunsa, saldırgan davranışlara, depresyona veya aşırı kaygıya duyarlı olabilirler. Erken ergen suçlularla ilgili birkaç araştırmaya katıldım. Bu çalışmalarda, bu çocuklarda yaygın olan belirli nörogelişimsel işlev bozukluklarını tespit etmeye çalıştık. Çocuk suçluların çoğunun ifade dilini konuşmaması bizi şaşırttı ve bu onların düşmelerine neden olan risk faktörlerinden biri olarak kabul edilebilir. Bu arada, iki dönemde (yani, okul öncesi ve geç ergenlik döneminde), dilin yeniden üretimi sorunlarının, bilinçaltı zihinsel süreçlerin ve agresif ve hatta bazen doğrudan antisosyal davranışların dışsal ifadesi ile yakından ilişkili olduğu ortaya çıktı. Bu nedenle, dilin ifade ediciliği söz konusu olduğunda, bahisler çok yüksektir.

Beyin fonksiyonunun kritik bir alanını tanımladık. En küçük ihlal bile ciddi sonuçlar doğurabilir. Ancak paradoks şu ki, öğrencilerde ifade dili işlev bozukluklarını saptamak çok zor bir görev olabilir. Pek çok durumda, ifade dilinin işlev bozukluğu, yeterince gelişmiş sözel becerilerin - yani bu bölümün başında açıklanan ücretsiz günlük İngilizcenin - altında gizlenir. Ek olarak, klinisyenler tarafından dil işlev bozukluklarını teşhis etmek için kullanılan testlerin, özellikle daha büyük çocuklarda, ifade dilindeki küçük bozuklukları saptaması pek olası değildir. Konuları karmaşıklaştıran, testlerin genellikle kültürel olarak önyargılı olması ve bunların yorumlanmasını zorlaştırmasıdır. Öyleyse, ifade edici dilin önemi ve dil bozukluğu olan çocukları teşhis etme ihtiyacı göz önüne alındığında, ifade edici bir dilbilimciyi veya bu yeteneklere sahip olmayan bir çocuğu nasıl tespit edebilirsiniz? Sadece bir yol var. Çocuğun edebi dil üreme bozukluğu olup olmadığını zamanında belirlemek için sınıftaki öğretmenlerin ve ebeveynlerin çocukları dikkatlice dinlediğinden emin olmalıyız. Sınıf öğretmenleri, çocuğu sınıf arkadaşlarıyla karşılaştırabilmeleri bakımından özel bir avantaja sahiptir. Bu, İngilizce öğretmeninin Leonora'nın dil sorunları olduğundan şüphelenmesine izin verdi.

İfade dili bozukluğu olan çocuklar, evde ve okulda günlük iletişimde zorluklarla karşılaşırlar. Sürekli egzersize ihtiyaçları var. Çalışmalarımda birçoğuna dil kaslarını güçlendirmeleri gerektiğini söylüyorum. Onlar için zor olsa bile çok konuşmak zorundalar. Okulda, özellikle kendilerini ilgilendiren konularda sınıfın önünde konuşma fırsatı verilmelidir. Kelime seçiminde, telaffuzda veya cümle yapımında güçlüklerin olduğu en zor durumlarda, öğrenciye okuldaki veya belediyedeki bir dil uzmanının hizmetleri yardımcı olacaktır .

DİL VE TEMSİLCİ İŞLEVLERİ

Dil bağımsız olarak işlev görmez, ancak diğer nörogelişim sistemleriyle sürekli işbirliği içinde çalışır. Sözlü konuşma sırasında öğrenmede dil ve hafızanın nasıl birlikte çalıştığını gördük, kelime seçiminin hem dilin hem de hafızanın bir işlevi olduğunu ve sözel becerileri geliştirmenin hafızayı geliştirdiğini gördük.

Dil aynı zamanda motor fonksiyonlar için de önemlidir. Motor becerileri geliştirmenin ilk aşamalarında, genellikle ilk olarak atılması gereken adımlardan bahsederiz. Son bölümde göreceğimiz gibi, dil sosyal düşünce ile etkileşime girer. Başarılı bir şekilde iletişim kurmak için doğru konuşmanız gerekir. Dil ayrıca eylemler dizisinin algılanmasıyla etkileşime girer: Bir olay veya komik bir hikaye anlattığımızda, fikirlerin dizisi tutarlı bir mesaj sunmada belirleyici bir rol oynar.

Dil, uzamsal yönelim ve görsel veri işleme ile yakından ilgilidir. Bir peri masalı dinlerken veya okurken imgeler oluşturma yeteneği , görsel ve sözel işlevlerin hayati bağlantısına dayanır . Bu tür bağlantılar dili büyük ölçüde zenginleştirir. Masal ve radyo programlarını dinlemeyen, televizyonla büyümüş çocuklara yetmiyor bunlar. Dil ayrıca soyut düşünme ve dikkat ile ilişkilidir.

İki dil

Dünyadaki çocukların çoğu bir yabancı dili oldukça iyi konuşabilmelidir. Çoğunlukla, çocuklar örgün eğitim sürecinde veya bir dil ortamında uzun süre kalma sürecinde iyi sonuçlar elde ederler, çünkü dil becerileri ekstra çaba harcamadan bir veya daha fazla yabancı dilde ustalaşmalarını sağlar. Ancak birçok öğrenci için bu göz korkutucu bir görevdir. Bazıları İngilizce konuşulan okullarda yabancı dil öğrenmeye çalışan göçmenlerin çocukları. Çoğu zaman, yabancı dilde geride kalan çocukların ana dillerinde nörogelişimsel işlev bozuklukları vardır (bunu bilseler de bilmeseler de). Anadili İspanyolcanın sesbilgisi, anlambilimi veya cümle yapısı konusunda tam olarak ustalaşmamış bir çocuğun İngilizcede önemli ölçüde zorluk çekmesi muhtemeldir. Bu tür çocuklar, bir yabancı dili tamamen öğrenmeyi bırakmadan, genellikle kendi ana dillerindeki dil seviyelerinin çalışılmasına özel dikkat gösterilmesini gerektirir. Çoğu durumda, iki dilli çocuklar, aile içindeki iletişim için günlük dikkatleri çekmeden ana dillerini bırakmadan, zamanlarının çoğunu İngilizce dil seviyelerine ayırmaya ihtiyaç duyarlar. Lisede iki dilli çocuklar yüksek İngilizce'nin işlevlerinde ustalaştıkça, özel ders kitaplarından veya ana dil danışmanlarının yardımından yararlanabilirler.

Dil bozukluğu olan İngilizce konuşan çocuklar, ilk dillerinde önemli ilerleme kaydedene kadar yabancı dil öğrenmeyi ertelemelidir. Anadilinizde iyi okuma yazma öğrenene kadar yabancı dil hedeflememelisiniz demek doğru olur. Tanıştığım bazı çocukların yabancı dil öğrenmeyi 10. veya 11. sınıfa kadar ertelemeleri gerekiyor. Bu arada, küçük çocukların (örneğin okul öncesi çağda) yabancı dilleri ortaokul veya lise öğrencilerinden daha hızlı öğrendiklerine dair bir fikir var. Bu yanlış. Aslında, son araştırmalar on dört yaşındakilerin bir dili beş veya altı yaşındakilerden çok daha hızlı ve verimli öğrendiklerini göstermiştir. Bu, küçük çocuklara yabancı dil öğretmeyi bırakmamız gerektiği anlamına gelmez, sadece bu uygulamanın, onların yeni dil öğrenmede daha iyi oldukları iddiasıyla gerekçelendirilmemesi gerektiği anlamına gelir.

Sözel yetenek eğitimde çok önemli bir rol oynadığından, gelişimi ebeveynler ve öğretmenler tarafından zaman içinde yakından izlenmelidir. Dilin belirli bileşenleri her yaşta, farklı sınıflarda ön plana çıkar ve böylece varlıklarını veya yokluklarını açıkça ilan eder. Gerçekleşen en önemli değişikliklere hızlıca bir göz atalım.

HERKESİN YETENEKLERİNE GÖRE. ÇOCUKLAR BÜYÜDÜĞÜ KADAR DAHA YAKIN GÖZLEM DİLİ DEĞİŞİR

Anaokulundan ikinci sınıfın sonuna kadar, ebeveynler ve öğretmenler fonolojinin bu aşamada hızla geliştiğini bilmelidir. Çocuklar tekerlemelere ilgi duydukça ve okumada sözcükleri çözme becerilerini geliştirmeye başladıkça "fonolojik kaslar" geliştirirler. Yüksek ses sistemi duyusuna sahip olanlar, hızlı bir şekilde doğru okumayı ve yazmayı öğrenirken, bu duyulara sahip olmayanlar kelimeleri deşifre edemezler. İkinci sınıftan beşinci sınıfa kadar, dil işlevleri en açık şekilde çocuğun cümleleri ne kadar iyi anladığı ve kurduğu ile kendini gösterir. Çocuklar bu kritik aşamayı geçerken, yönergeleri takip etme, soruları anlama ve konuşma konusunda gelişen yeteneklerini göstermelidirler . sözdizimsel açıdan farklılık gösteren tam cümleler. Ebeveynler talimatları tekrarlamak zorunda kalırsa, suçlanacak olanın inatçılık değil, cümlelerin anlamını yavaş anlamak olduğu ortaya çıkabilir. Ses ve söz dizim sisteminin normal gelişimi olan çocuklar , okudukları kitaplardan yola çıkarak okumaya ve sonuç çıkarmaya çalışmalıdır . Beşinci sınıfa gelindiğinde, dil becerileri iyi olan öğrenciler çok okur ve birçok yeni bilgi alırlar, ancak gelişimi geciken çocuklar bu konuda zorlanırlar.

Lisede tek cümleler, derslerden, sözlü açıklamalardan, ders kitaplarından ve kitaplardan daha uzun veya daha karmaşık olma eğilimindedir. Sözlü konuşma ve tümceleri aşan tüm dil seviyeleri hakimdir ve bu da hafızanın çalışması ile dil arasında mükemmel (veya mükemmele yakın) bir uyum gerektirir.

Ortaokul ve lise öğrencileri güçlü bir yeni kelime akışı yaşarlar. Çoğu, bağlamından koparılmış, akşam yemeğinde, kuaförde veya toplu taşıma araçlarında asla kullanılmayan terimlerdir. "Faktör", "stratosfer", "kosinüs", "iambik" ve "monoteizm" gibi kelimeler ortaya çıkar ve gençlerin kelime dağarcığının bir parçası olur.

Son sınıflara gelindiğinde çocuklar, soyut ve teknik kavramları ifade etmek, bir yabancı dilde uzmanlaşmak ve düşüncelerini yazılı olarak açık ve canlı bir şekilde ifade etmek için doğru bir araç olarak sözel yetenekleri kullanarak gelişmiş yüksek dil işlevlerini aktif olarak uygulamalıdır. Bu yaşa gelindiğinde, öğrenciler ustaca fikirleri kelimelere dönüştürmelidir. Bir ergen, zor ve aşina olmadığı konuları genişletilmiş bir edebi dille, kekelemeden, "iyi" gibi asalak sözcükler kullanmadan ve boş içerik göstermeden ("düşük fikir yoğunluğu" olarak adlandırılır) konuşabilmelidir.

Ebeveynler ve öğretmenler, bir öğrencinin belirli bir yaşta karşılaşabileceği zorlukları öğrenerek, belirli dilsel güçlü ve zayıf yönleri belirleyebilirler. Ancak unutmayın: Bir çocuk, gelişiminin herhangi bir aşamasında ilk kez bir dil gecikmesi gösterebilir. Öte yandan, bir dil her an beklenmedik bir şekilde gelişebilir.

PRATİK ÖNERİLER

Ev hayatı hem günlük hem de edebi İngilizceyi içermelidir. Gayri resmi konuşmalar, aile içindeki ilişkilerin gelişmesine yardımcı olur, ancak hiçbir şekilde tek iletişim tarzı olmamalıdırlar. Ebeveynler, pratik hayatla doğrudan ilgili olmayan (tabii ki tartışmayı da hak eden) soyut konular, siyasi ve diğer konular hakkında tartışma fırsatları sağlamalı ve bunlardan yararlanmalıdır. İşte makul derecede eğitimli bir annenin önerdiği yemek masası tartışmasına bir örnek: “Son haberlere göre çocuklar, beyin tümörlerinin büyümesini araştırmak için maymunlar üzerinde deneysel ameliyatlar yapmaya başladılar. Doktorlar önce maymunlarda kansere neden oluyor, sonra farklı yöntemlerle tedavi etmeye çalışıyor. Bu, doktorların beyin tümörü olan insanları daha etkili bir şekilde tedavi etmesine yardımcı olabilir. Sence bu maymunlar için adil mi?”

Sözlü dil tüm çocuklarda kademeli olarak gelişmelidir ve onlarla aktif ve anlamlı bir şekilde konuşarak bu sürece yardımcı olabiliriz. Çocuklar, "o", "beğen", "evet" gibi konuşmayı karıştıran sözcükleri kullanmaktan kaçınmaları için dili dikkatli bir şekilde kullanmaya teşvik edilmelidir. Kesin bir ev kuralı şöyle olmalıdır: "Ailemizde iyi ve doğru bir dil konuşurlar." Özellikle masada, yatmadan önce (çocuklar yatarken daha anlamlı bir dil kullanırlar ve otururken veya ayakta dururken olduğundan daha az dikkati dağılır) veya arabada dil zenginleştirme fırsatları vardır. En azından uzun bir yolculuk sırasında müzik programlarının dinlenmesini yasaklayan bir kural girebilirsiniz.

Ebeveynler, hızlı (ve hatta çılgınca) hareketler onlar için ana cazibe olduğunda, çocukların görsel motor eğlencesinin ve rekreasyonunun yanı sıra sözlü olmayan faaliyetlerin ne ölçüde dağıtıldığının farkında olmalıdır . Bu tür yoğun kendi kendini uyarma faaliyeti çocukları rahatlatır, doyum yaşamalarına neden olur, ancak görsel-motor zevk zihni ele geçirdiğinde ortaya çıkan bir dengesizlik zararlı olabilir ve kesinlikle dil gelişimini yavaşlatabilir. Motor ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan bu tür son derece çekici ve akılsız aktiviteler arasında paten kayma, tekerlekli paten kayma ve diğer bazı sporlar yer alır.

Çocuklar, ebeveynlerinin mümkün olduğu kadar erken bir zamanda okumalarını ve kendileri için okumalarını sağlamalıdır. Okul çağındaki çocuklar, ebeveynleri ile etkileşimli masal okumadan yararlanırlar . Böyle edebi odaklı bir etkinliğin dil için en uygun yetenekleri geliştirdiği defalarca kanıtlanmıştır.

Ailede ve okulda, yüksek dil gelişiminde başarısızlıklar gösteren erken ergenlik çağındaki çocuklara özel ilgi gösterilmelidir. Bu kız ve erkek çocukların evde ve okulda ciddi bir şekilde dil zenginleştirmeye ihtiyaçları var.

Çocuklar, örneğin kelime oyunları, çapraz bulmacalar ve arabada oynanabilecek diğer oyunlar gibi dil odaklı etkinliklerden yararlanabilirler. Günlük tutmak, resmi dili okul dışında kullanmanın başka bir iyi yoludur.

Tüm çocukların yeteneklerini ve genelleme becerilerini güçlendirmeleri gerekir. Doğrudan bellek ve dil işlevlerinin kesiştiği noktada yer alır ve bu nedenle anlama ve ezberlemeyi birbirine bağlar. Şunu dene: Bir baba oğluna şöyle der: "George, eğer bize evde maç hakkında bir brifing vermek istersen, seni cuma günü hokey maçına götüreceğim. Daha sonra dinleyebilmek ve onu ne kadar doğru tanımladığınızı değerlendirebilmek için bir ses kayıt cihazına kaydetmeniz gerekecek. Çocuğunuzun hokey oyunlarına çok daha az gitmesi muhtemel olsa da, böyle bir dil mücadelesi genelleme becerilerini güçlendirir.

Çocuklar, ilgilerini çeken konuları okuduklarında, yazdıklarında, dinlediklerinde ve hakkında konuştuklarında dil becerilerini daha etkili bir şekilde geliştirirler. Sporu seven bir kız harika bir spor yazarına dönüşmeli. Spor dergileri okumalı, en sevdiği sporlar hakkında yazmalı, küçük çocuklara koçluk yapmalı ve spor hakkında (doğru ve güzel bir şekilde) yorum yapmalıdır.

İkinci veya üçüncü sınıfta, çocuklar resmi olarak bir dilbilim dersiyle tanıştırılmalıdır. Ondan dilin ilkelerini, örneğin bir morfem nedir ve bir kelimenin kökeninin anlamını nasıl etkilediğini öğrenirler. Çocuklara ayrıca dillerindeki sesleri manipüle etme, kelimelerle oynama, kafiye oluşturma ve şiir yazma fırsatı verilmelidir. Kelimelerin anlamları, sıralamaları ve dilin diğer parametreleri ayrı tartışmaları ve alıştırmaları hak ediyor.

Öğrenciler ayrıca resmi retorik kurslarından ve topluluk önünde konuşmalardan da yararlanmalıdır. Bu, dünya çapında mevcut uygun konuşma becerileri eksikliği salgınını düzeltmenin bir yoludur. Bu tür bir eğitim birkaç seviyede yapılmalıdır: ilkokulda bir veya iki ders, ortaokulda bir ve lisede iki ders.

Çocuklar zihinlerinde canlı sözel-görsel çağrışımlar yaratmalıdır. Teybe kaydedilmiş kitapları dinlerlerse veya sözlü hikâye derslerine katılırlarsa, bu onların işini kolaylaştıracaktır.

DÜZENE GETİRMEK. MEKANSAL VE
SIRALI SİPARİŞ SİSTEMİMİZ

"Vision, her ne olursa olsun şekillerdeki farkı hemen tanır... neredeyse düşünülemez bir hızda hassas hesaplamalar kullanarak...

Duyular bir nesneyi şu ya da bu nedenle tanıyamayınca başka işaretlerle tanırlar, bazen onu doğru algılarlar, bazen de duyumlara aldanırlar.

Batlamyus, Optik

Aklımda bir bölünme hissediyorum

Kırılmış görünüyor;

Dikiş dikmeye çalışıyorum, ilmek ilmek

Ama açığı kapatamıyorum.

Düşüncelerimi bağlamak istiyorum,

Sesi ince yapardım,

Ama toplar gibi düşünceler kayar

Beceriksiz ellerden [1].

Emily Dickinson

Her zaman geç kalan, son teslim tarihlerini karşılayamayan veya belirli bir sırayla birden fazla görev verildiğinde kafası karışan bir aile üyeniz var mı? Eğer öyleyse, muhtemelen nesneleri ve eylemleri bir diziler dünyasında, yani belirli bir sırayla düşünülmesi gereken bir bilgi dünyasında sıralamakta güçlük çekiyordur. Yön duygusundan tamamen yoksun, sağ ve sol tarafı karıştıran ve sürekli bir şeyler kaybeden arkadaşlarınız var mı? Bu durumda, bu kişi uzamsal dünyada - bedenimizin sınırlarının ötesindeki boyutların ve ilişkilerin bu bulanık kaleydoskopu - düzen vermekle ilgili sorunları olabilir. Bu bölüm, çocukların öğrenmeyi, düşünmeyi, hatırlamayı ve performansı uygun bir sırayla veya tutarlı bir uzamsal model olarak oluşturmasına ve yönlendirmesine yardımcı olan iki nörogelişimsel sisteme odaklanmaktadır.

Gelen ve giden bilgiler aşağı yukarı sıralıdır. Çoğu zaman, veri parçaları ya uzamsal olarak ya da bir dizi dizi olarak ya da her ikisi olarak düzenlenir (film kareleri sıralı olarak düzenlenir ve uzamsal parçalar her karede bulunur). Yüz hatlarım gibi bazı veri kümeleri, uzamsal bir düzende düzenlenmiş , bir araya getirilmiş, yer kaplayan ve aynı anda algılanan parçalardır (yani, burnum karşınızda dudaklarımdan önce görünmüyor). Bir telefon numarasındaki numaralar ve yılın ayları gibi diğer bilgi türleri sırayla görünür. Birbirini takip eden bu tür parçalar, kesin bir düzen içinde birer birer beyne girerler.

Çocuklar, okul günü boyunca tutarlı ve uzamsal yönelim talepleriyle karşı karşıya kalırlar. Öğrenci bir bilim deneyi için gerekli adımları sayarken, bir sanat projesini tamamlamak için gerekli adımları düşünürken, piyanoda gamlar çalarken veya bir hikayenin konusunu anlarken sıralı yönelim etkinleştirilir. "r" ve "f" harfleri arasındaki farkı tanıdığında, Venüs ve Plüton'un göreli konumlarını öğrendiğinde, Güney Kore haritasını çizdiğinde veya zihninde bir sekizgen hayal ettiğinde uzamsal yönelim devreye giriyor. Öğrenci iyi gelişmiş dikkat, hafıza ve dil işlevlerine sahip olsa bile, bu yönlendirme sistemleri için görevleri nasıl organize edeceğini bilmiyorsa öğrenme kaotik olacaktır. Beynin karşıt bölgelerinde bulunurlar (kural olarak, sol tarafta sıralı ve uzamsal - sağ tarafta) ve çocuk bir sınıftan diğerine geçerken yetenek ve verimlilik açısından güçlendirilmelidir. Tüm öğrenciler, sıralı veya uzamsal bir sıraya yerleştirilmiş bilgileri yorumlama, saklama ve iletme becerilerinde büyük ölçüde farklılık gösterir. Bu nedenle, çocuğun zihniyle ilgili şu soru ortaya çıkmalıdır: "Ne kadar düzenli?" Ebeveynlerin, bir veya her iki sıralama sistemindeki boşlukları bulmak ve doldurmak için düşünme, bilgi depolama ve sonuç yönetimi işlevlerini harekete geçirmede oynadıkları rolü anlamaları gerekir.

Sıralı ve uzamsal sıralama, aşağıdaki tabloda gösterildiği gibi, çocukların basit talimatların temel dağılımından karmaşık öğrenme ve davranış biçimlerine kadar belirli düzeylerde öğrenmelerine yardımcı olur. Temel düzeyde, öğrencinin mekansal dizileri (örneğin, bir ülkenin haritadaki ana hatları) veya bir dizi diziyi (örneğin, bir müzik ritmindeki çubukların sırası) yorumlaması veya algılaması ve muhtemelen bunları gelecek için saklaması gerekir . kullanın (seviye 2). Yaratıcı düzeyde (Seviye 3), öğrencinin bazen kendi sekanslarını oluşturması (piyanoda bir melodi çalmak gibi) veya uzamsal ürünler yaratması (bir çiçek çizmek gibi) gerekir. Sıralamaları kullanarak akıl yürütebilmesi, kavrayabilmesi ve problemleri çözebilmesi için genellikle zaman (derslere ayak uydurmak) ve mekan (evin anahtarlarını nereye koyduğunu hatırlama) ve (Seviye 5) açısından son derece organize olması (Seviye 4) olması beklenir. (çözüm hakkında düşünün), mantıksal sırayla matematiksel problem) veya hayal gücü (bir telin içinden akan bir elektrik akımı hayal edin).

Hayatımızda her şey mümkündür. Bir çocuğun sıralı veya uzamsal sistemlerde (veya her ikisinde) bu seviyelerin herhangi birinde veya tümünde güçlü ve zayıf yönleri olabilir. Ebeveynlerinden birinin veya her ikisinin de zamansal veya mekansal algı bozukluklarından muzdarip olduğunu da görebilirsiniz - veya belki her ikisinden de biraz. Bu güçlü ve zayıf yönler okulda ve evde belirgindir. Bunların okul performansı üzerindeki etkilerini ve bir çocuğun sipariş vermede zorluklarla karşılaştığında başına gelen diğer sorunları anlatacağım. Ne yazık ki, çoğu zaman bu başkaları tarafından yanlış anlaşılır. İlk olarak, sıralı yönelimi ve ardından uzamsal yönü keşfediyoruz.

MEKANSAL VE SIRALI

ORYANTASYON. FONKSİYON SEVİYELERİ

sipariş seviyesi	Tanım
Algı	Bir dizinin veya dizi dizisinin temel özelliklerinin ve ilişkilerinin tanınması.
ezberleme	Sıra sırasını veya uzamsal ilişkileri daha sonra kullanmak üzere koruyun.
yaratılış	Yararlı ve/veya estetik açıdan hoş bir sıra veya uzamsal modelde düzenlenmiş ürünler yaratmak.
organizasyon	Zamanın (sıralı) ve maddi nesnelerin (mekansal) etkili yönetimi.
En üst düzeyde düşünmek	Mekansal ve sıralı yönlendirme yoluyla karmaşık akıl yürütme, problem çözme ve kavram oluşturma.

SERİ YÖNLENDİRME

"Carol'um için neden her şey zor? Ve nasıl oluyor da neredeyse her şeyi yanlış sırayla yapıyor?" Ebeveynler, çocuklarının yaşamının, kendi kendine giyinememe veya alfabeyi yüksek sesle tekrarlayamama şeklinde kendini gösteren bir düzensizlik tarafından yönetildiğini anlamayabilirler. Okul günü boyunca, öğretmenin hızlı, çok adımlı talimatları ve etkili bir sonuç üreteceği beklentisi karşısında şaşkına döner. Düşüncelerini organize etmesi ve tutarlı bir şekilde sunması onun için zordur. Böyle bir çocuğun zihinsel engelli hissetmesi, akranlarından belirgin şekilde daha aşağı olması çok muhtemeldir. Size acı çeken masum bir kişinin tipik bir örneğini vereyim.

Joanna'nın ebeveynleri, tükenmez bir cazibe kaynağı olan kızlarının "zaman" kelimesinin anlamını anlamadığı yadsınamaz bir sonuca varmışlardır. Joanna'yı ofisimde ilk gördüğümde on bir yaşındaydı, Jersey'in taşrasından endişeli ve çok yalnız bir kız öğrenciydi. Sürekli olarak zamanı daralıyordu, her zaman geç kalıyordu ve zamanında çalışabilecek duruma bile yaklaşamıyordu. Joanna için herhangi bir plan ve program belirsiz kavramlardı ve son tarihler, en iyi ihtimalle, unuttuğu hedeflerdi. Ne zaman geç kaldığını ve ne zaman acelesi olduğunu bilmeden sonsuz bir zaman döngüsünde yaşıyordu (ikincisi çok nadir görülen bir olaydı). İlginç bir şekilde (ama hiç de şaşırtıcı değil) babası da benzer şekilde zaman içinde yönünü şaşırmıştı. Joanna'nın annesi, aile bir yere giderken bu çiftin onu deli ettiğini itiraf etti: baba ve kız her zaman hazırlıksızdı. Bu arada, sorunun kaynağının Joanna'nın mobilya tasarımcısı olan ve işini iki kez bırakan ve bir kez de uzun zamandır beklenen bir terfiyi kaçıran babası olduğuna eminim. Her şeyi son dakikada yaptığını ve önemli siparişlerin teslimatına genellikle geç kaldığını itiraf etti. Sonunda teslim ettiği çizimler oldukça iyi olmasına rağmen, iş yerinde güvenilmez olmakla bir üne sahipti. Joanna'nın sorunlarını onunla tartışana kadar hayatı boyunca tutarlı algıyla yaşadığı zorlukların farkına varmaması ne yazık. Onlar üzerinde çalışabilir ve pek çok eziyetten kaçınabilirdi. Bu genellikle ofisimde olur. Çocukların işlev bozuklukları hakkında konuşuyorum ve ebeveynlerden biri veya her ikisi de söylediklerimde kendilerini tanıyor.

Joanna tüm tarihlere ve randevulara sürekli geç kalıyor ve hala yılın aylarının sırasını karıştırıyor ve okulda veya evde üst üste yapacak iki veya üç işi olduğunda sık sık hata yapıyor. Anaokulunda ve ilkokulda kız, aritmetik problemleri çözerken haftanın günlerinin sıralamasında ve adımların sıralamasında zorluk çekiyordu. Joanna, saati saate göre söylemeyi oldukça geç öğrendi ve hala zorlukla yapıyor (elindeki elektronik saat onu kurtarıyor). İlk dört sınıf boyunca, bu kıza sürekli sözde denemediği söylendi. Joanna, yavaşlığından ve düzensizliğinden kendisinin sorumlu olduğuna, olumsuz tavırlara sahip olduğuna inandırıldı. Sık sık annesine kendisinden hoşlanmadığını söylerdi.

Anaokulunda ve birinci sınıfta, bir cümle "önce" ve "sonra" gibi geçici edatlar içeriyorsa Joanna'nın kafası karışıyordu. Örneğin bir gün babasına “İşten sonra gel, hava kararana kadar bahçede oynayalım” dedi. Joanna doğa bilimlerinde her zaman başarılı olmuştur. Şimdi fiziği seviyor ve tüm fen derslerinden A alıyor. Ya jeofizikçi ya da antropolog olmak istiyor. Herkes bu kızı seviyor. İyi bir sporcu ve iyi ilerleme kaydettiği İskoç halk danslarına tutkulu. Ancak okulda Joanna, kimsenin dikkat etmediği bir gerçek olan, tutarlı yönelim gerektiren her şeyle mücadele etti. Üçüncü ve beşinci sınıflarda, olası öğrenme güçlüğü için testler yaptı, ancak IQ ve test puanları arasında çok az fark olduğu için, öğrenme güçlüğü olmadığı tespit edildi ve yardım reddedildi. Ancak, hiç kimse öğrenme güçlüklerinden bahsetmedi!

Öğrenme güçlüğünün test edilmesine yönelik mevcut metodolojiler, genel kabul görmüş bir öğrenme güçlüğü tanımına sahip olmadığımız için özellikle mantıksızdır. Kimin yardıma hak kazanıp kimin alamayacağını belirlemek için her türlü kötü yöntem kullanıldıkça bu saçmalık defalarca tekrarlanıyor. Joanna, kendi okulunda geliştirilen özel bir yöntemin kurbanı oldu. Kızın ebeveynlerinin kafası tamamen karışmıştı: çünkü eğer öğrenme yeteneğine sahipse, o zaman çok aptal veya umutsuzca tembel olmalı. Başka ne kaldı?

İkinci okul sınavından kısa bir süre sonra Joanna ile tanıştım ve ardından annesi şöyle dedi: “Kızımı kimse anlamıyor. Onda bir sorun olduğunu biliyorum ama kimse nedenlerini anlamak istemiyor. Ekibimiz Joanna hakkında araştırma yaptı. Hikayesini gözden geçirdikten sonra, algısal bir bozukluktan muzdarip olduğundan şüphelendim. Yakında teşhisim doğrulandı. Kıza bir dizi farklı figür gösterip her birini belirli bir sırayla gösterdiğimde, bu sırayı hatırlayamadı ve yeniden oluşturamadı. Yalnızca üç nesne dizisini hatırlayabildi, ancak beş veya altı nesneyi hatırlayamadı. Ayrıca sayıları doğru sırada tekrarlamakta zorluk çekiyordu. Sıralı oryantasyon testlerinin sonuna yaklaştığımızda Joanna'nın gözlerinin yaşlarla dolduğunu gördüm. Çocukların bir alanda veya başka bir alanda zayıflıklarıyla karşılaştıklarında bu kadar sıklıkla üstünlük sağlamaları şaşırtıcıdır . Bu nedenle, bir şefkat duygusu bu testleri bırakmamı ve onun iyi olduğu şeye geçmemi sağladı. Joanna canlandı.

Joanna'nın sorununun sıralı yönelim eksikliği olduğu tespit edildikten sonra önerilerde bulunabildik. Öncelikle, sıralı yönelimin karmaşıklığının doğasını anlamasına yardımcı olun. Öğrenme teşhis uzmanımız Ann Hobgood, Joanna ile birkaç kez görüştü ve onunla düzenli olarak telefonda görüştü. Sekanslarla uğraşırken özellikle dikkatli olması, konuşurken onları gözünde canlandırması ve kendi kendine tekrar etmesi tavsiye edildi. Ayrıca Joanna'ya matematik ve fen bilimlerindeki çeşitli diziler üzerinden düşünmesine yardımcı olmak için dizi diyagramlarının nasıl çizileceğini de öğrettik. Joanna okulda gözle görülür bir ilerleme kaydetmediği için kız oradan ayrıldı ve iki yıl evde okudu. Bu süre zarfında, genel akademik performansta, sekanslarla çalışma yöntemlerinde ve pratik yaşamın organizasyonunda önemli gelişmeler elde etti. Sekizinci sınıfta okula döndüğünde, akademik performansı en iyi seviyede kaldı.

Şimdi neredeyse on yedi yaşında olan Joanna, sırayla meydana gelen süreçleri ve olayları öğrenmeye ve hatırlamaya yardımcı olan dizi diyagramları, teslimat programları ve diğer grafik temsiller oluşturarak aktif olarak bilgisayar grafikleri kullanıyor. Nörogelişimsel işlev bozukluğunun doğasını fark eden ebeveynleri, onun güvenilmez sekans çalışmasını telafi etmek için mükemmel uzamsal yeteneklerini geliştirmesine yardımcı oluyor. Joanna bunu kendisi buldu. Yıllarca sınıfta kaldıktan sonra itibarı artmaya başlıyor. Bu büyüme, öğretmenlerinden birinin Joanna ile başarılı bir yaşam için gerekli yeteneklere sahip olduğu gerçeğini nihayet tartışmasının ardından hızlandı, ancak bunlar sıralama sorunları nedeniyle engellendi. Joanna'nın motivasyonu geri geldi, canlanmış hissetti ve birçok güçlü yönünü çok daha iyi kullanabildi.

Tutarlı Algı

Dört ya da beş yaşındaki bir çocuk, Pazar'ın Pazartesi'den önce geldiğini (istisnasız her hafta) ve yazdan sonra (yıldan yıla) sonbaharın geldiğini anlamalıdır. Böylesine sarsılmaz bir düzeni öğrencinin zihni dizilimler içinde algılamalıdır. Böyle bir çocuk alfabenin harflerini öğrendiği en erken dönemde, onların gerçek sırasını gerçekten görüyor mu? Yılın on iki ayının düzeni zihninize ne kadar derinden kazınmıştı? Öğretmen çok basamaklı bölme ilkesini açıkladığında, öğrenci doğru cevaba ulaşmak için gereken adımların sırasını tam olarak anlıyor mu? Joanna'nın durumunda, ona benzeyen diğer birçok çocuğun durumunda olduğu gibi, bu soruların yanıtı "tamamen değil" olmalıdır. Bazı öğrenciler şeylerin sıralı düzenine karşı hassasken, diğerleri bunun neredeyse farkında değildir.

En başından beri ebeveynler, çocuklarının neden yılın aylarının isimlerini öğrenemediğini, alfabedeki harflerin doğru sırasını, şifreli kilitteki sayıların kombinasyonunu, telefon numarasını ve ayrıca neden çok adımlı komutların veya talimatların yorumlanması gibi günlük sıralı görevleri yerine getirmekte güçlük çeker. Algısal bir bozukluktan şüphelenmeye başlarlarsa, çocuğa sekansları kafiyeli yapmayı öğretebilir, sekansların hafızasını resimlerle birleştirmek için çizgi romanları kullanabilir ve hatta basit müzik aletleri kullanarak sekansları vurgulamayı öğretmeye çalışabilirler (trombon ve perküsyon en muhtemel olanlardandır). Bunun için adaylar). Ritmik danslar da sekanslarda ustalaşmaya yardımcı olabilir.

seri bellek

Ayakkabı bağlarınızı nasıl bağlayacağınızı ve daha sonra nasıl bağlayacağınızı hatırlamak, motor dizilerini saklama ve sonra geri alma becerisi gerektirir. Doğum günlerini, kayısılı mus tarifini ve uzun bir hikayeyi hatırlamak da her şeyi doğru sırada hatırlama becerisini gerektirir. Okulda, öğrenciler dört tür ardışık bellekle karşı karşıya kalırlar. İlki, kısa süreli belleğin kısa süreli katılımıyla ilişkilidir ve diğer üçü, uzun süreli bellekte bilginin az çok kalıcı olarak depolanmasıyla ilişkilidir.

Bölüm 4'te gördüğümüz gibi, dizileri kısa süreli bellekte depolamaya her zaman ihtiyaç vardır.Yoldan geçen birinin yakındaki bir sokaktaki belirli bir evi nasıl bulacağımıza dair talimatları verildiğinde, yeni bilgiyi en azından başlamak için yeterince uzun süre aklımızda tutmalıyız. doğru yönde hareket ediyor. Birisi size peynirli pizza sipariş edebilmeniz için bir telefon numarasını dikte ettiğinde, açlığınız ancak onu evde saklayabilirseniz tatmin olacaktır .

en azından siz o numarayı arayana kadar kısa süreli hafıza.

Yaşamımız sonsuz ihtiyaç olmadan hayal edilemez .

kısa süreli hafıza. Çoğunlukla bu ihtiyaçlar bizi rahatsız etmiyor ama bu hastam James için geçerli değil. Bu çocuk sekiz yaşında ikinci sınıftayken öğretmeninin bir ödev verdiğini duyar: “Şimdi ders kitaplarının 14. sayfasını açmanı ve bu yeni kelimeleri defterine yazmanı istiyorum. Ardından dersin sonuna gidin ve ilk üç soruyu cevaplayın. Ondan sonra, ödevi kimin bitirdiğini görebilmem için kitaplarınızı kapatmanızı, kalemlerinizi bırakmanızı ve dik oturmanızı istiyorum. James hemen kalemini masanın üzerine koydu. Kısa süreli bellekte çok adımlı sıralı sözel yönergeleri tutamaz. Sıralı olarak sıralanan bağlı komutların dahili stabilizasyonu söz konusu olduğunda, elinden gelenin en iyisini yaptı. Bu tür sözlü düşünce akışları, James'in zihninde her zaman bölünmüştü. Bu arada, evde ailesi de onun hakkında aynı şeyi fark etti. Örneğin, “James, lütfen çöpü çıkar, sonra geri dön, pijamalarını giy ve kendine bir bardak süt doldur. O zaman gel ve bizimle televizyon izle.” Yirmi dakika sonra: "James nerede? Ona ne oldu?" Baba mutfağa gider ve oğlunun pijama giymiş, sadık minyatür schnauzeriyle mutfakta dolaştığını görür, bundan sonra ne yapacağını bilemez. Joanna gibi James de sıralı talimatları hatırlamakta güçlük çekiyordu.

Çocuğun zihni, kısa süreli depolama için gelen sıralı bilgileri kabul etmekte pek iyi olmayabilir. Bu hızla parçalanan bilgi görsel (basketbol koçu bir hücum oyuncusunun nasıl engelleneceğini gösterir), sözlü (anne Cumartesi için planlardan bahsediyor) veya her ikisinin bir kombinasyonu (kimya dersinde kendiliğinden yanmanın gösterilmesi) olabilir.

Ek olarak, uzun süreli belleğin üç bileşeni, gelen diziler tarafından yoğun bir şekilde yüklenir. İlk ikisi, Bölüm 4'te tanıtılan işlemsel bellekle ilgilidir. İlk bileşen olan motor işlemsel bellek, okulda ve evde tekrarlanan, çok adımlı görevleri erteleme ve sonra geri çağırma yeteneğidir. Buna ayakkabı bağcığı bağlamak için "formüller" , el yazısı yazısı, teniste servis hareketlerinin ezberlenmesi ve halk danslarında adımlar dahildir. Bu örnekler, temel olarak belirli kalıplar üzerine inşa edilmiş motor faaliyetler oldukları için motor işlemsel belleği kullanır.

İkinci sıralı uzun süreli depolama türü, motor olmayan prosedürel bellektir. Kas eylemleriyle ilgili olmayan, ancak yine de operasyonları gerçekleştirmenin yolları olan çok çeşitli süreçleri içerir. Kesir azaltma, sınıf rutinleri ve bir bilimsel deneyi bildirmek için gereken adımlar, hızla erişebileceğimiz motor olmayan işlemsel bellekte depolanır .

Uzun süreli sıralı belleğin üçüncü bileşeni, gerçek dizileri yönetir. Bu, daha önce bahsettiğim bazı unsurları, yani haftanın günlerini, yılın aylarını, alfabedeki harflerin sırasını, telefon numaralarını ve birçok matematiksel yöntemi içerir. Gerçek dizileri hafızasında tutmakta zorluk çeken birçok çocuğun çarpım tablosunda zorlandığını belirtmekte fayda var. Burada, bu tür matematiksel bilgilerin saklanması ve geri alınması ile diğer gerçek dizilerin saklanması arasında güçlü bir bağlantı vardır . Çoğu zaman, ebeveynler bir çocuğun matematiksel bir gerçeği hatırlayamadığını fark ettiğinde, bunun nedeni sıralı hafızadır. Bu bozukluklara sahip çocukların ekstra egzersize ihtiyacı vardır ve ayrıca matematik öğretmenlerinin bildiği çeşitli profesyonel hileleri öğrenmekten de yararlanabilirler. Bu, matematiksel gerçekleri hatırlamayı kolaylaştıracak, onlara bir mantık verecek ve onları ezberlemeye daha az bağımlı hale getirecektir. (Matematikten anlayan tanıdığınız insanlara danışın.)

Yani, dört tür sıralı bellek vardır: kısa süreli

sıralı, motor prosedürel, motor olmayan prosedürel ve gerçek sıralı bellek. Okul sırasında ve sonrasında, dört türün tümü etkili ve müdahalesiz çalışmalıdır. Joanna'nın durumunda bu koşul karşılanmadı. Ancak bazı öğrenciler yalnızca bir veya iki türde zorluk yaşayabilir, bu nedenle ebeveynler ve öğretmenler dört türün hepsine aşina olmalıdır.

Sıralı Ürünler

Dizi bozukluğu olan bir çocuk komik bir hikaye anlatırsa, son satırı olan tuzunu neredeyse kesinlikle kaçıracaktır. Veya kişisel deneyimden bahsetmişken, olayların kronolojisini rastgele karıştırıyor. Düşünmenin sonuçlarının birçok biçimi mantıksal bir sırayla düzenlenmelidir. Bazı insanlar için tutarlı bir faaliyetin ürünü gerçek bir meydan okumadır. Joanna'nın iyi dil becerilerine rağmen, kız başına gelen olayları anlattığında genellikle yanlış anlaşıldı. Çok iyi ifade dilini katı bir yapısal tutarlılığa sarmayı başaramadı. Bir keresinde bir tarım fuarına aile gezisini şöyle anlatıyordu: “Kocaman boğalar ve inekler vardı. Fuara özel bir otobüsle geldik. Bu nedenle aracımızı girişe yakın bir yere park etmemiz mümkün olmadı. Orada bizim gitmediğimiz bir rodeoları vardı. Biz oraya varmadan önce başladı. Ve gösterideki en büyük iki düve mavi kurdele kazandı. Joanna, zayıflıklarını fark ederek ve fikirleri en iyi şekilde sıralama pratiği yaparak (madde işaretli listeler kullanarak) performansını büyük ölçüde geliştirdi ve iyi bir hikaye anlatıcısı oldu.

Sıralı aktivitenin ürünüyle ilgili nörogelişimsel işlev bozukluğu olan öğrenciler, nesneleri düzenlemede veya çok adımlı görevleri en uygun sırayla yerine getirmede başarısızlık yaşarlar. Birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri, çocuklarının sabahları kesinlikle mantıksız giyindiğini fark edebilir. Önce bir çorap, sonra bir tişört, ardından ikinci bir çorap ve ardından rastgele seçilmiş diğer kıyafetleri giyer. Bu tutarlı sıralama eksikliği, çocuğun öğrenme güçlüğü içinde olduğuna dair bir uyarı sinyali görevi görür.

Tutarlı organizasyon.

Zaman yönetimi

“Bir yere gittiğimizde biri mutlaka “Joanna nerede?” diye soracaktır. Evden en son o çıkmış olmalı. Onun yüzünden, korkutucu bir düzenlilikle kiliseye geç kalıyoruz ve açlıktan öldüğümüzde, restorana acele etmesi için ona yalvarmak zorunda kalıyoruz. Bu, evde daha sık akşam yemeği sipariş etmeye başlamamıza neden oldu. Bir yere gitmek istediğimizde onunla dövüşmekten daha kolay." Zaman en yaygın ve kaprisli dizidir. Joanna vakasında gördüğümüz gibi, yönelim bozukluğu olan çocuklar, en iyi niyetli olanları bile, ebeveynleri rahatsız edebilir ve kızdırabilir. Zamanda organizasyon, zamanı ayırmayı, değerlendirmeyi ve akışının farkında olmayı gerektirir. Bu yetenek, çocukların zamanın geçişini ölçmelerine (ne zaman geç kaldıklarını ve ne zaman aceleleri olduğunu bilmelerine), son teslim tarihlerini karşılamalarına ve gerekliliklerle başa çıkmalarına yardımcı olur (örneğin, evden ne zaman çıkmanız gerekiyor? filmler). Bir öğrencinin, bir kitabın Salı günü teslim edilmesi gerekiyorsa, o zamandan önce okumak için zamana sahip olması için zorlayıcı nedenler olduğunu anlaması için minimum zaman yönetimi becerisi gerekir!

Joanna da dahil olmak üzere bazı öğrenciler için program yapmak hiç mantıklı değil. Sürekli geç kalan bu çocuklar zamanı düşünemez, etkin kullanamaz ve aktivitelerini herhangi bir zaman aralığında organize edemezler. Son teslim tarihlerini karşılamak için sürekli olarak zaman planlamak onlara keyfi bir ceza gibi görünür, belirli bir görevin ne kadar süreceğini hesaplayamazlar ve bu da, onu tamamlamak için gereken süreyi tahsis edememelerine yol açar. Bu tür hareketsiz davranışlar, anlayışsız ebeveynleri ve talepkar öğretmenleri çileden çıkarabilir, özellikle de kendileri dakikliğe bağlıysalar. Bu şekilde geride kalan öğrenciye çok sık yüksek sesli uyarılar ve suçlamalar uçar.

Bu çocuklar, önlerindeki haftanın programını onlarla birlikte planlamak, teslim tarihlerini karşılamak için ayrıntılı planlar yapmak ve neyin ne zaman yapılması gerektiğine karar vermek zorunda olan ebeveynlerinin yardımına şiddetle ihtiyaç duyuyorlar. Bu tür çocuklar için gün içinde yapılacaklar listesinin olması ve tamamlanan görevlerin üzerinin çizilmesi yararlıdır.

En üst düzeyde tutarlı düşünme

"Tom eve Jack'ten önce gelirse ve Susie her zaman Jack'in önünde Tom'dan sonra gelirse, eve kim önce gelir, kim ikinci gelir ve kim son gelir?" Bu sorunu çözmek için çocuğun dizilere dayalı sonuçlar çıkarabilmesi gerekir. Birçok özel yetenek testi, "Aşağıdaki sayıları okuyun ve onları hangi sayının takip etmesi gerektiğine karar verin" gibi maddeler içerir. Bu tür görevler oldukça etkili sıralı düşünmeyi gerektirir. Sıralı sıralamanın en yüksek derecesi, tümdengelimli ve tümevarımsal mantığın sistematik üretken kullanımını, çıkarımı ve tutarlı bir yapısal düzende problem çözmeyi içerir. Geometrik bir teoremin iyi düşünülmüş bir kanıtı, mantıksal argümanların optimal sırayla düzenlenmesini gerektirdiğinden, en üst düzeyde ardışık düşünmenin en çarpıcı tezahürlerinden biridir.

En üst düzeyde sıralı düşünme, önemli ve karmaşık bir görevi tamamlamak için, etkinliğinizi bir dizi küçük, kolayca yönetilebilir sıralı adımlara bölmeniz gerektiğine dair çok ihtiyaç duyulan bir anlayışı besler. Bazı öğrencilerde ise hiç böyle bir anlayış yoktur. Ebeveynler bazen bir çocuk ödev yapmaya başladığında nereden başlayacakları konusunda hiçbir fikirleri olmadığını fark edebilirler . Bu çocukların kafası karışır çünkü bir görevi ulaşılabilir sıralı adımlara nasıl ayıracaklarını anlamazlar. İlk önce ne yapacağınızı ve sonra ne yapacağınızı bilmiyorsanız, imkansız görünüyor. Çocuk, henüz başlamamış bir çıkmaza girer. Çözüm açıktır: Ebeveynler, öğrencinin başlamasına yardımcı olmalı ve ayrıca sorunu çözmek için gereken adımları açıklamalıdır.

MEKANSAL YÖNLENDİRME

Uzayda oryantasyon ve organizasyon, olgunlaşmamış beyinlerin karşılaştığı başka bir zorluktur. Solu sağdan ayırt etme, sayfanın kenar boşluklarında çalışma, okurken görüntüler oluşturma ve dün kıyafetlerin nerede çıkarıldığını hatırlama, bazı çocukların kolayca üstesinden geldiği, ancak diğerlerinin sıklıkla tökezlediği zorlu gelişimsel engellerdir. Alvin buna bir örnektir.

Bu içe dönük ve pasif birinci sınıf öğrencisi sınıfın en uzun boylu ve en iri yapılı öğrencisiydi, sol tarafı sağ taraftan ayırt etmekte, ayakkabı bağlarını bağlamakta ve tahtadaki yazıyı kopyalamakta zorlanıyordu. Uygulamalı sanat derslerinde Alvin, yaratıcı faaliyetinin nesnelerine özenle eğildi, kalın elleriyle onları meraklı gözlerden özenle saklamaya çalıştı. Sürekli bir şeyler kaybetmesi, sürekli kalem ve tükenmez kalem araması nedeniyle durum karmaşıktı. Masası buruşuk kağıt parçaları, karalanmış pastel boya parçaları, silgiler ve diğer çöp yığınlarıyla doluydu. Alvin'in ailesi, evde neyi nereye koyduğunu sürekli unuttuğundan şikayet etti. Giyinirken düzenli olarak külotunu ve tişörtünü ters giyiyordu. Bazen , pasifliğine rağmen, çocuk oldukça arkadaş canlısı olabiliyordu, ancak diğer çocuklarla etkileşimi, özgüven eksikliği ve zayıf atletik yetenek nedeniyle sınırlıydı. Alvin iyi yüzmesine ve koşmasına rağmen topu ne yakalayabilir ne de fırlatabilirdi. Ancak diğer tüm spor faaliyetleri ona bağlı değildi.

Bu çocuk çılgın fanteziler içinde yaşadı ve hayal gücü oyununa bayıldı. Oldukça geniş kelime dağarcığını özgürce kullandı, uzay araştırmalarına çok ilgi duydu, üçüncü sınıf düzeyinde okudu ve iyi heceleme becerileri göstererek tam cümlelerle fantastik hikayeler yazdı. Ve aynı zamanda Alvin, mecazi temsillerle en iyi anlaşılan temel aritmetik işlemleri kavramakta başarısız oldu. Bir mantık bulmacasındaki bir çocuk altı çikolatadan üçünü verdiğinde ne olacağını hayal bile edemiyordu. Alvin, mekansal yönelim gerektirenler dışında hayatın her alanında başarılı oldu.

Uzamsal yönelim sıralıya karşıdır. İkincisinde, gördüğümüz gibi, bilgi, bu bilginin anlamının, saklama biçiminin ve uygulamasının çoğunu belirleyen belirli bir sıralı düzende kodlanır. Mekansal yönelimde tamamen farklı bir sıralama hakimdir. Veriler beyne aynı anda veya neredeyse aynı anda, bir bütün olarak veya belirli bir konfigürasyonda gelir veya çıkar. Bu nedenle, Mondrian'ın soyut resmi, vazonun şekli ve bir çiçeğin dönen yaprakları sağlam veri dizileri içerir. Zihnimiz, içerdikleri özellikleri ve bu özelliklerin ilişkilerini neredeyse aynı anda işlemek zorundadır. Herhangi bir nedenle, bir seferde yalnızca bir içsel özelliği işleyebilirsek, bu, ortak örüntü anlayışımıza müdahale eder.

Mekansal algı

“Bu resimde kaç tane tavşan gizlidir?”, “Bu figürlerden hangisinin dik açısı vardır?”, “Sağ elinizle sol omzunuza dokunun.” Tüm bu sorular uzaydaki nesneleri algılamamızı tetikler . Uzamsal algı, filozoflardan bilişsel psikologlara kadar bilim adamlarının her zaman ilgisini çekmiştir. Algısal içeriği, bilgi modeli içindeki çeşitli özelliklerin ve ilişkilerin bir kombinasyonudur. Eksiksiz bir görüntü veya desen oluşturmak için son derece spesifik özellikler birleştirilir. Bileşenlerin göreceli boyutu ve göreceli konumu, bir arka planın varlığı veya yokluğu ve özellikleri, üç boyutluluk, simetri veya yokluğu, sol ve sağ taraflar arasındaki ayrım gibi çarpıcı özellikleri içerir. Mekânsal algının bir diğer özelliği de bütünlük ilişkisidir. Neyin yanına ne gitmeli? Bütün, onu oluşturan öğelerle nasıl ilişkilidir? Bu nedenle, bir resmi ustalıkla incelediğimizde veya bir şehir planına baktığımızda, neredeyse aynı anda tek tek bileşenleri ve bunların göreceli konumlarını inceleriz ve bir bileşenin uzaydaki diğer noktalarla olan çeşitli bağlantılarını tanırız. Alabama haritasına yakından baktığımızda, belirli şehirlerin ilçenin bir parçası olduğunu ve bir grup ilçenin tüm eyaletin haritasını kapsadığını görüyoruz. Hayati bir bütünlük ilişkisi keşfettik. Bazı küçük çocukların iş bu tür ilişkileri tanımaya geldiğinde kafalarının karıştığını not etmek ilginçtir. Görünüşe göre bu çocukların bu önemli ilişkilere dair zayıf bir algısı var. Sonuç olarak, yazarken harfler arasındaki boşluk, kelimeler arasındaki boşlukla aynı olabilir. Uzamsal bir modelin öğelerinin birleşimiyle şaşkına dönüyorlar.

Alvin'in yaşadığı zorluklar bunlardı ve çizmekten tahtadan kopyalamaya kadar yaptığı her şeyi olumsuz etkilediler. Alvin olgunlaşıp ergenlik çağının ilk yıllarına girerken yön duygusuyla ilgili sorunlar yaşayabilir. Bir arabanın direksiyonunda otururken sık sık yolunu kaybetmesi mümkündür. Hiç yeterli yön duygusu olmayan, ama aynı zamanda bu duygusunun sarsılmaz güvenilirliğinden kesinlikle emin olan bir yazar gibi olabilir!

Alvin'in ailesi, içinde bulunduğu kötü durumun farkındadır. Mekansal algıyı güçlendirmek için onun iyi dil becerilerini ihtiyatlı bir şekilde kullanırlar. Oğlan kaleydoskopta gördükleri hakkında konuşma pratiği yapıyor ve en sevdiği ev akvaryumunda balıkların nasıl yüzdüğünü tartışmak için çok zaman harcıyor. Alanı daha güvenilir bir şekilde algılamak için dili kullanır. Ailesi ayrıca (doğru bir şekilde) uzamsal engelli birçok çocuğun ve yetişkinin okulda ve hayatta yine de başarılı olduğunu anlıyor. Mükemmel mekansal algı, liseden mezun olmak için bir ön koşul değildir. Bu nedenle, nörogelişimin bu işlevini yapay olarak geliştirmek için hiçbir şey yapamayabiliriz. Sonunda, tüm kusurları düzeltmenize gerek yok!

Uzamsal bellek

Bazen yirmi beş sentlik bir madeni paranın büyüklüğünü ve şeklini ve bir kuruştan nasıl farklı olduğunu hatırlamakta fayda var. Teyzenizi boyalı saçlı diğer altmış yaşındakilerden ayırmak için tam olarak nasıl göründüğünü hatırlamak da yararlıdır. Önemli mekansal bilgiler hafızada saklanmalıdır. Bu tür uzun süreli belleğe genellikle "görsel bellek" denir çünkü çoğu uzamsal deneyim başlangıçta beynin görsel bölgelerinden geçer. Bununla birlikte, parmaklar ve hareketler yardımıyla birçok uzamsal sinyal alıyoruz . Elini cebine atıyorsun ve bir ataş buluyorsun. Cebinizden çıkarmadan da tanıyabilirsiniz çünkü dokunma duyusu aynı zamanda uzamsal bellekle de ilişkilidir. Mekansal veriler, hiçbirini tekelleştirmeden birden fazla duyuya dokunur. Yine de, vizyonun okulda önemli bir rol oynadığını söylemek doğru olur. Pablo Picasso'nun bir tablosunu Norman Rockwell'in bir tablosundan ayırt etme, vazo ile sürahi veya büyük harf R ve F arasındaki farkı hatırlama ve her geçtiğinde noktalı virgülü tanıma söz konusu olduğunda görsel hafıza baskındır.

Yazım bazen görsel belleğin zirvesi olarak kabul edilir çünkü bir kelimenin neye benzediğini hatırlamayı gerektirir. Artık bunun sadece görsel bellekle ilgili olmadığını biliyoruz, çünkü çoğu durumda doğru yazma, dilin mekanizmaları hakkında bilgi gerektirir. Alvin'in uzamsal eksikliklerine rağmen iyi bir heceleyici olduğunu hatırlayın. Bununla birlikte, yerleşik yazım denetleyicimizin özünde görsel hafıza olduğuna dair kanıtlar var. Bir kelime yazarsınız , ona bakarsınız, doğru görünmediğini anlar ve değişiklikler yaparsınız. Böylece bir kelimeyi kağıt üzerinde ve hafızada karşılaştırırken oluşan görsel geri bildirim (eğer işe yararsa) yanlış kelimeyi düzeltmeyi mümkün kılar ve dolayısıyla yazımın doğruluğunu sağlar.

Alvin'in uzamsal hafızasının zayıflığı, çalışmasını zorlaştırıyor. Bu sorun, eğer kendisi, ebeveynleri ve öğretmenleri, uzamsal bozukluklarının olumsuz etkileri konusunda bilgisiz kalırsa özellikle şiddetli hale gelebilir. Örneğin, Alvin'in matematik, sosyal bilimler ve doğa bilimlerinin belirli uzamsal alanlarında sorunları vardır. Bir çocuğun paralelkenarın görünümünü, bakırın kimyasal sembolünü veya kümülüs bulutlarının şeklini hatırlaması zor olacaktır. Bu tür görevler, öğrenmenin önünde aşılmaz bir engel olmayacak olsa da, gelecekte öğrenmesini önemli ölçüde yavaşlatabilir. Gelişmiş dil becerileri, bozulmamış hafıza ve dikkat işlevleri ve güvenilir sıralı yönlendirme ile Alwyn, bazı uzamsal eksikliklerin olumsuz etkilerini etkili bir şekilde giderebilir. Ebeveynler ve öğretmenler, uzamsal engelli çocukları görsel hafızalarının mümkün olduğunca çoğunu sözelleştirmeye teşvik etmelidir . Alvin'in bir harf yazmak için gerekli olan her vuruşu telaffuz etmesi gerekiyor: "Öyleyse, burada, sonra sağa, sonra yarı yolda ..."

Mekansal aktivitenin sonuçları

Vazodaki buketi düzenlemek, duvardaki resimleri hizalamak ve 1.500 parçalık yapbozu çözmek toplumumuzda başarının anahtarı olmayabilir, ancak bir tatmin ve öz-yeterlik duygusu sağlar. Mekansal aktivitenin sonuçları, çalışkan çocuğun yararlı ve / veya hoş bir şeyle tanınmasını sağlar. Heykel, resim ve iç tasarım gibi pek çok yaratıcılık türü, mekana karşı değerli bir zaferi temsil eder. Yağlı boya portreler çizmek veya harika Lego yapıları oluşturmak, gelişmiş uzamsal kontrol, yaratıcılık ve mükemmel motor becerilerin bir kombinasyonunu gerektirir. Bir annenin bana söylediği gibi, “Gerald, nesneler ve ev işleri dünyasındaki her şeyin tam kontrolüne sahip. Baş ustamızdır. Gerald'ın altın bir eli var: ağaç kaleler inşa ediyor, yürüyen Lego dinozorları ve bilgisayar yazıcımızı tamir ediyor. Bir şey inşa ettiğinde veya tamir ettiğinde, vücudunu ve ruhunu işe koyar. Ve bu tür şeyler yaparken kesinlikle odaklanmış durumda. Aklının bunun için tasarlandığı açık.

Övgüye değer mekansal ürünler yaratma söz konusu olduğunda, bu tür çocukların üstün yetenekleri kendini gösterir. Alanı fethetmek ve çekici ve/veya kullanışlı uzamsal çıktılar yaratmak için ellerini zekice kullanan, şiddetli yazma, okuduğunu anlama, dikkat yönetimi veya matematik ödevi sorunları olan sayısız çocuk ve ergenle tanıştım. Bu telafi edici bir faktör haline gelir. Emek dersi, öğrencinin okuldaki çalışmasından doyum duyduğu tek ders olabilir. Bir parça kil, çeşitli akrilik boyalar veya kıyafet tasarlama yeteneği, genellikle diğer alanlarda özel yeteneklere sahip olmayan öğrencilerin güçlü yanlarını ortaya çıkarır. Çoğu zaman, mekansal sonuçlar, yeteneklerinin altında öğrenen birçok çocuğun kullanılmayan doğal kaynaklarıdır. Bu öğrenciler yetişkin olduklarında kolaylıkla web siteleri tasarlayacaklardır. Ancak, daha kötü olabilirdi!

Öte yandan, iş herhangi bir uzamsal şema kullanmak veya uzamsal niyetleri herhangi bir motor ürünle birleştirmek söz konusu olduğunda başarısız olan pek çok Alvin benzeri çocuk var. Bu durumda ebeveynler veya öğretmenler, mekansal hareket edememe kayıtsız bir tutum olarak algılandığından rahatsız olabilirler. Böyle bir çocuk utanır ve kendini hiçbir şeyden aciz görür. Çalışmalarını sınıf arkadaşlarının gözünden saklayabilir, özellikle ilkokulda. Çiviyi bükmeden çakmamak, anahtarı kilide baş aşağı sokmak, düz bir çizgi çizmek ya da gerçekçi bir çizim yapmak gibi bariz eksiklikler, uzamsal performansı düşük olan bir çocuğun özgüvenini zamanla zayıflatır. Ebeveynler, Alvin gibi çocuklarına mekansal bozuklukların ciddi bir endişe kaynağı olmadığı, hayatta muazzam başarılar elde etmiş birçok yetişkinin sanat, zanaat ve ev işleriyle ilgili sorunları olduğu konusunda güvence vermelidir. Böyle bir çocuğun güçlü yanlarını vurgulamak özellikle önemlidir, çünkü uzamsal yönelimdeki eksiklikler başkaları için o kadar barizdir ki etkili problem çözme ya da mükemmel algısal dil gibi daha az bariz yetenekleri kapsayabilir. Çocuğa uzamsal örüntülerle çalışmanın doyumunu yaşama fırsatı vermek için en son teknolojiyi kullanmak çok faydalıdır. Bilgisayar grafiklerinin yardımcı olabileceği yer burasıdır. Öğretmenler, uzamsal yetersizliği olan öğrenciler tarafından kullanımını teşvik etmelidir. Bilgisayar grafiklerini kullanarak, bu öğrenciler çekici çizimler ve diyagramlar oluşturmaktan biraz keyif alacaklardır.

Bazı işbölümleri de faydalı olabilir. Alvin'in duyarlı öğretmeni ona okul tiyatrosu için bir eskiz yazma görevi verirken, uzamsal yetenekleri daha iyi ve sözel yetenekleri daha kötü olan diğer öğrenciler sahne ve ışıklandırma ile geldiler. Gösteri dünyasında tüm zihniyetler için bir yer var.

Mekansal organizasyon.

Maddi dünyanın yönetimi

Çocuğunuz eldiven, kalem, tişört, ödev ve okul yemek parasını mı kaybediyor? İş tecrübesi notlarını okula getirmeyi unutuyor mu? Dağınık sayfalar yırtık pırtık bir defterden düşer mi? Dağınık çoraplar ve iç çamaşırlar arasında masasında çalışacak yer bulması zor mu? Banyo yaparken tek çorabını çıkarmayı unutur mu? Bu sorulardan en az birinin yanıtı evet ise, o zaman oğlunuz veya kızınız maddi yönetim işlev bozukluğundan muzdariptir - bir yandan saçma saçmalıklarla sınırlanan kronik bir durum, diğer yandan da iyinin acı çekmesi ve tahriş etmesi - ebeveynleri kastediyorum. Nasıl ki zaman yönetimi sıralı yönelimin düzenleyici bir yan ürünüyse, malzeme yönetimi de bir çocuğun fiziksel dünyasını düzenlemesine yardımcı olur. Bazı çocuklar zekidir uzayda örgütlenmiştir. Neyin nerede olduğunu biliyorlar, ihtiyaç duydukları her şeyi her an bulabiliyorlar. Diğerleri, birinci sınıf öğrencimiz Alver ve bu kitabın yazarı gibi, mekansal karışıklığın büyücülük etkisi nedeniyle sürekli olarak aptalca sunulur. Biz, finansal olarak dağınık insanlar, her gün kayıp şeyleri sonuçsuz aramak için çok zaman harcıyoruz.

Mekansal dağınıklığı olan çocuklar sınıf not defterlerini tutmakta sıklıkla zorluk çekerler. Okula giderken ve okuldan gelirken önemli evrakları sürekli kaybediyorlar. Bu çocuklar için günlük yaşam, hiç bitmeyen bir dizi görsel-mekansal başarısızlıktır.

Ancak, umut var. Ebeveynler, imzalı masa çekmeceleri, raflar ve dolaplarla çocuklarının ev ofislerini düzenlemelerine yardımcı olabilir. Sınıf not defterleri, velilerin rehberliğinde düzenli olarak geri yüklenebilir veya güncellenebilir. Bazen çocuğa bir düzen zevki aşılamak için iş yerini düzene sokma işini üstlenmek zorunda kalırlar. Bu taktik işe yarayabilir veya çalışmayabilir. En azından babalar ve anneler, dalgın profesörün ofisinin sürekli bir karmaşa içinde olduğu gerçeğiyle teselli bulabilirler.

En üst düzeyde mekansal düşünme

Kaykayınızın veya bisikletinizin neden bozulduğunu belirlemek, en üst düzeyde uzamsal muhakeme ile problem çözmeyi gerektirir. Kırılan şeyi incelemeniz ve arızanın nerede olduğunu ve nasıl düzeltilebileceğini belirlemeniz gerekir. Bir jet uçağı tarafından üretilen hava akışının, onun irtifasını ve ileri itişini nasıl etkilediğini anlamak, tıpkı kısmi bir ay tutulmasının nedenlerini anlamak gibi, ileri düzey uzamsal düşünmeyi gerektirir.

En son PC oyununda çocuğunuzun savaş alanına bakan beş yıldızlı bir general gibi sorunları çözmesini izleyin. Bir çocuğun oldukça karmaşık görüntüler ve uzamsal ilişkiler hakkında düşünmesini ve bunlarla çalışmasını sağlayan bir dizi zihinsel işlem olan uzamsal muhakemenin ışıltılı ışıltısını keşfedeceksiniz.

Modern okulun dil görevleriyle aşırı yüklendiğini zaten söyledim. En yüksek seviyedeki uzamsal düşünme, standart müfredatın sancılı dil odağını biraz telafi eder. Öğrencilerin anlama sürecinde kelime ve cümlelerin kullanımını atlamasına, telafi etmesine veya en aza indirmesine izin verir. Görsellerin ve temsillerin etkili kullanımı, çocukların okulda öğrendikleri her kavram ve beceriyi kelimelerle ve cümlelerle aktarma ihtiyacını ortadan kaldırır. Ayrıca bazı konularda en üst düzeyde uzamsal düşünme cömertçe ödüllendirilir. Belirli bilimsel mekanizmalar ve matematiksel kavramlar (örneğin, "bit değeri", "denklem" ve "elektriksel direnç"), dilin yardımı olmadan en iyi şekilde anlaşılır - yalnızca en üst düzeyde uzamsal düşünme alanına girmeniz gerekir.

Bazı öğrenciler mekansal olarak düzenlemeyi kolay bulurlar, başka yollarla iletilmesi zor olan fikirleri ve açıklamaları ustaca sunarlar. Alvin gibi çocuklar, bir şeyi anlamak istiyorlarsa, onu kelimelere çevirmek zorundadırlar. Bu açıdan, Alvin ve ben dile bağlı olduğumuz için çok benziyoruz. Bir şeyi kelimelere ve cümlelere dökemiyorsam, emin olun iyi anlamamışımdır.

Çocukların uzamsal düşünmelerini en üst düzeyde geliştirmelerine yardımcı olacak güçlü müdahaleler tasarlamak zordur ve çoğunlukla gereksizdir. Bunun yerine, zayıflıklarının farkında olmalı ve sorunları düşünmek ve çözmek için sözlü ve/veya tutarlı ve hatta pratik yollar aramalıdırlar.

MEKANSAL VE SIRALI YÖNLENDİRME. NE DAHA İYİ

okulda başarılı olmak istediğinizi varsayarsak ), sıralı seçmenizi öneririm. Okul, öğrencilerimizi tuzağa düşürmekle tehdit eden karmaşık bir sıralı görevler karmaşasıdır. Pek çok çocuk, mekansal yönelim söz konusu olduğunda gözleri bağlı çuval koşucuları gibidir , ancak yine de günlüklerine düz A'lar getirirler. Bu nedenle, Alvin er ya da geç okulun Onur Listesi'ni dekore edebilir. Elbette bazı konularda, özellikle matematik, sanat ve bilimsel disiplinlerin birçok dalında gelişmiş bir uzamsal yönelim gereklidir. Bu nedenle, ideal olarak kişi her iki türe de sahip olmalıdır, ancak birçok öğrenci yalnızca bir yönlendirme sistemine iyi adapte olmuştur.

Çocuğunuz için doğru rehberlik sistemini bulmanın, gelecekteki öğrenimi ve akademik performansı üzerinde etkisi olabilir. Ebeveynler, öğretmenler ve öğrencilerin kendileri beynin nasıl çalıştığını anlamak için bundan faydalanmalıdır. Bir zayıflığı telafi etmek için (örneğin, zayıf görselleştirmeyi sözelleştirme ile telafi etmek) için oryantasyon sisteminin bir veya daha fazla seviyesini güçlendirmeye (örneğin, kısa süreli sıralı belleği güçlendirmeye çalışın) veya bunun yerine kuvvetli bir şekilde güçlendirmeye karar verme fırsatınız var. varolan güçlü yanları geliştirmek (örneğin, uzamsal aktivitenin dikkate değer sonuçları olan bir çocuğu resim yapmaya teşvik etmek). Bu olasılıklar birbirini dışlamaz ; ikisini birden yapabilirsiniz. Her zaman güçlü yönlerimizi geliştirebilir ve aynı zamanda zayıf yönlerimiz üzerinde çalışabiliriz.

GEREKLİ DÜŞÜNCE - ZAMANINDA! ÇOCUK BÜYÜYÜĞÜ KADAR SIRALI VE Uzamsal Yönelimin YAKIN GÖZLEMİ

Aileler ve öğretmenler, ilkokul sınıflarında çocukların zaman kavramı ve dizilerle tanışmalarının oldukça yüksek düzeyde gerçekleştiğini bilirler. Alfabedeki harflerin sırasını tanımak, sayıların anlamını belirlemek ve saatten zamanı söylemeyi öğrenmek, zaman aralıklarıyla ilgili kelimeleri - " gibi kelimeleri - öğrenmeleri beklenen beş ila yedi yaş arası çocuklar için önemli gelişmelerdir. sonra”, “ önce”, “ne zaman”. Bu kelimeleri anlama ve kullanma yetenekleri, içsel zaman algılarına ve dizilimlerine bağlıdır. İlkokulun ortasında öğrenciler çok adımlı yönergeleri günlük olarak tamamlamalıdır: "Şimdi, tahtaya yazdıklarımı okumadan önce, ders kitaplarınızı açın, dün yaptığınız evcil hayvan egzersizini bulun ve üçüncü ve ikinci soruyu cevaplayın. dördüncü soru". Zaman ve sekanslar, oldukça fazla sayıda sınıf çalışması ve öğretmen talimatı alır .

İlkokulun ortalarında, matematikte dizilerle çalışma baskın hale gelir. Ardışık oryantasyondaki diğer karmaşık alıştırmaların yanı sıra, çok adımlı prosedürlerde ve çarpmada ustalaşmak büyük çaba gerektirir. Bu esnada çocuklardan hikâyeler anlatmaları, hayattan olayları yeniden anlatmaları ve düşüncelerini ifade etmek için mantıksal dizilimler kullanarak eserler yazmaları beklenir.

Doğru ve hızlı sıralı yönlendirme gereksinimleri ortaokulda azalmaz. İş yükü arttıkça, öğrenciler zaman yönetimi becerilerini göstermelidir. Mantıksal bir dizi adım kullanarak son teslim tarihlerini ve uzun vadeli görevleri yerine getirmeleri beklenir. Tahsis edilen süreyi karşılamak için acele etmemek ve hız veya işin kalitesi lehine ödün verme denemeleri yapmak için, sınıftaki testlerde ve denemelerde zamanın geçtiğinin farkında olmaları gerekir. Pek çok gencin buna sahip olmamasına rağmen, lisede zamanı yönetme becerisine özel önem verilir. Daha da önemlisi, tutarlı yönelim üniversitede oynamaya başlar.

Lisede, çocukların özellikle matematik ve bilimsel deneylerde daha karmaşık mantıksal sıralı düşünme ve akıl yürütme yeteneğine sahip olmaları gerekir. Daha önce belirttiğimiz gibi, geometrik teoremlerin ispatları, soyut mantıksal sıralı düşünme için artan gereksinimlerle ayırt edilir. Tarih derslerinin tarihsel disiplinlere yönelik bir beğeni geliştirmesi gerektiği varsayılmaktadır. Sıralama, öğrencilerin neden ve sonucu belirlemelerine yardımcı olarak Boston Çay Partisi'nin Devrim Savaşı'na nasıl neden olduğunu ve atmosferik oksijenin yanmayı nasıl etkilediğini anlamalarına olanak tanır.

Daha önce de belirttiğim gibi, en yüksek düzeyde bir eğitim gerekliliği olarak uzamsal yönelimin önemi biraz daha zayıf. Çocukların sayıların ve harflerin şekillerini öğrenmeleri ve kesme, yapıştırma gibi görevleri yerine getirmeleri ilkokul sınıflarında son derece önemlidir. Masalları dinleyen ilkokul öğrencileri, sözel-görsel çağrışımların içsel resimlerini oluşturduklarında fikirler oluştururlar ve böylece bu masalların içeriğini zenginleştirirler.

Bir çocuk büyüdükçe, uzamsal yetenekler ona birçok sporda yardımcı olur. Maddi organizasyonla ilgili sorunlar (bir tür uzamsal yönelim ) her yaşta ortaya çıkabilir, ancak en çok lisede ortaya çıkarlar.

PRATİK ÖNERİLER

Tüm çocukların (ve birçok yetişkinin) zaman yönetimi konusunda yardıma ihtiyacı vardır. Çocuk, görevler, ayak işleri ve tatiller için programlar ve programlar oluşturarak bununla başa çıkabilir. Çocuklar ve gençler elektronik saatler yerine normal saatler takmalıdır çünkü hızla hareket eden saniye ibresini ve program zamanını sürekli aralıklarla görmeleri gerekir. Her sınıfta, zaman yönetiminin önemi, çocukların çizelgeler oluşturması, görevleri aşamalı olarak tamamlaması ve ilerledikçe sonuçları göstermesi sağlanarak vurgulanmalıdır.

Çok adımlı talimatlar alırken bir çocuğun kafası karışırsa, dikkati dağılırsa ve hatta depresyona girerse, ebeveynler ve öğretmenler dikkatli olmalıdır. Nedeni yetersiz seri bellek olabilir. Öğretmenler yönergeleri bu çocuklar için tekrarlamalı ve onları sınıf arkadaşlarından yardım istemeye teşvik etmelidir. Bu öğrencilerin talimatları yazılı veya grafik biçimde almaları yararlıdır. Ayrıca, zihinlerinin yeni gelen dizileri kolayca kabul etme kabiliyetine sahip olmadığını bilmeleri gerekir.

Sıralı yönelim erken yaşta ritim oyunları ve şarkılarla pekiştirilebilir. Alfabe, yılın ayları ve diğer pratik sıralamalarla ilgili şarkılar ve tekerlemeler özellikle yararlıdır. Genel olarak müzik, tutarlı bir yönelimi pekiştirmenin güçlü bir yolu olabilir.

Bazı çocukların materyal yönetimini geliştirmek için yardıma ihtiyacı vardır. Dediğim gibi, iyi organize edilmiş bir iş yeri özellikle etkili bir çare olabilir. Maddi dünyayla sorunları olan bir çocuğa yardım eden ebeveynler, göze batmayan, uzlaşmacı bir tavır almalıdır. Bu bağlamda şöyle bir şey söylemeliler: “Biliyorsun Johnny, hayatım boyunca sana bakmayacağım. Bir gün ayrı yaşayacaksın ve her şeyi kendin yapacaksın. Yine de genellikle zaman kaybıdır. Geçenlerde bir çocuğa, hepimizin çok aşina olduğu aşırı dozda annelik talimatlarıyla danışmanlık yaptım.

Uzamsal bozukluğu olan çocuklar, uzamsal dünyanın tüm ayrıntılarını telaffuz etmeyi öğrenmelidir. Nereye ve ne bıraktıklarını söylemeli mesela kendi kendine şöyle demeli: "Kitabı masanın en alt çekmecesine koydum." Geometrik formları, gezegen hareketlerini ve kimyasal yapıları olabildiğince sık sözelleştirmeliler. Örneğin, iyi dil becerilerine sahip bir çocuk bir beşgen hayal etmez, ancak "penta" nın genellikle "beş" anlamına geldiğini hatırlar, bu nedenle bir beşgenin beş köşesi ve beş kenarı olması gerekir.

Böyle bir çocuk, gezegenler ve onların güneşe göreli uzaklıkları ile ilgili sözel anımsatıcı şemalar geliştirebilir ve karbon tetraklorürün, dilsel olarak konuşursak, dört klorür iyonu içeren karbon olduğu gerçeğinden zevk alabilir.

Güçlü uzamsal veya sıralı yetenekleri olan çocuklar, onları sanat, dans, müzik ve el sanatları yoluyla geliştirmelidir. Güçlü yönler her zaman gelişmeye ihtiyaç duyar.

AKIL VE KASLAR. TAHRİK
SİSTEMİMİZ

"Dokuz adam bir yana, dördü çoktan seçildi ve kaptanlar bizi inceliyor. Çabucak en iyisini seçtiler... ama şimdi seçim yapmak zor çünkü hepimiz aynıyız ve o kadar popüler değiliz ve şimdi seçmek zorundalar - en yavaş alıcıyı ve kimsenin vurmadığı doğru alanda birini... Şimdi ben Daryl'in beni ilk seçen kişi olmasını gerçekten istiyorum... Ama ben her zaman isteksizce seçilirim.

Harrison Keillor, "Acılar Gölü'ndeki Günler"

Masa tenisinde servis yapmak, bir iğneye iplik geçirmek, bir tablo oluşturmak ve bir flüt üzerinde gam çalmak, vücudumuzda bulunan çeşitli kas gruplarıyla ilişkili sinir hücreleri arasında geniş ve kapsamlı yollar gerektirir. Bu karmaşık ve girift motor yollar, bisiklet sürmekten sörf yapmaya kadar her şeyi yapmamızı sağlar. Okul yıllarında gelişmiş bir motor fonksiyon, çocuğun özgüvenine büyük katkı sağlar ve aynı zamanda okulda eğlenceli aktivitelere ve verimli çalışmalara kapı açar. Aşağıdaki iyi bilinen örnekte de görülebileceği gibi, çoğu çocuk görkemli motor başarılarıyla övünme eğilimindedir: "Bana bak baba, bak," Julie tutkuyla yalvarır ve yuvarlak bir pembe Florida greyfurt çuvalı gibi havuza atlar. Ailesi, bu şüpheli başarıyı, bariz sahte bir hayranlıkla sevgiyle izliyor.

Altı yaşındaki Andy eve gelir ve kalın renkli, istemeden soyut bir sanat eseri olan pis başyapıtını gururla sergiler. Oğlan gururla parlıyor ve resmin buzdolabının kapısına, onurlu bir yere asılmasını istiyor.

Louise ve Rhonda, kafiyelerin ritmik söylenişini ipin dönüşüyle senkronize etmeye çalışarak, neredeyse ritüel gibi olan ip atlama alıştırması yapmak için saatler harcıyorlar. Başarılı olurlarsa, kızlar neredeyse ecstasy'ye girecekler.

Görünüşe göre Walter'ın babasıyla çok yakın bir bağı var, çünkü babası oğlunun oynadığı futbol takımının antrenör yardımcısı unvanını gururla taşıyor. Sanki askeri bir savaşın taktiksel hareketlerini analiz ediyormuş gibi son oyun hakkında ciddi ciddi konuşuyorlar. Futbolla ilgili diyalogları, bir tür aşk gibi samimiyet yayıyor.

Bu sahneler, çocukların ve ergenlerin fiziksel aktiviteye yaklaşımlarındaki olağanüstü ciddiyeti vurgulamaktadır. Motor beceri, kişinin kendi "Ben" ini sürdürmesi için bir vitamindir. Çocukluktaki en uygun seviyesi kişisel gururu ve özgüveni besler - ve sadece çocuklukta değil. Çocuk, bir sporda veya zanaatta ustalık kazanarak, becerisini ifade edebilir ve bundan zevk alabilir.

Çocuklar, motor becerilerin gösterilmesini, genel yetenekleri, vücut kontrol verimliliğini, "erkeksi" veya "kız gibi" doğayı ve rekabet veya zorluklarla başa çıkma isteğini görebilecekleri açık bir pencere olarak görürler. Motor aktivite, yoğun dürtüyü başka bir yönde rekabet etmeye yönlendirmenin yanı sıra sosyal olarak kabul edilebilir bir yol sağlar.

Zor durumlarda incelikli olun (bazen "normal davranış" olarak anılır). Ve çocuklar genellikle kendilerini akranlarıyla karşılaştırmak için motor aktiviteyi kullanırlar. Çocuklukta rekabet avantajına duyulan susuzluk doymak bilmez olabilir ve sportif mükemmellik bu susuzluğu gidermenin uygun ve oldukça görünür bir yoludur.

Açıktır ki, motor sistem kendini beğenmişlikten daha fazlasını içerir, ancak kesinlikle çocukların kendilerini güvende hissetmelerini sağlar ve akranlarına karşı uygun bir eşitlik düzeyi ve hatta üstünlük elde etmelerine yardımcı olur. Fiziksel aktivite, fiziksel durumunuzu güçlendirir ve makas kullanmadan tırnak kesmekten bisiklet zincirini tamir etmeye veya etek ucunu kıvırmaya kadar birçok kendi kendine yardım becerisini öğrenmenizi sağlar. En iyi ihtimalle, aynı zamanda işbirliğini, planlamayı, kendini kontrol etmeyi ve yüksek ahlaki standartları (yani, gerçek bir sporcuyu karakterize eden kişisel nitelikleri) teşvik edebilir.

Verimli motor aktivite aynı zamanda bazı önemli eğitim becerilerini gerçekleştirmeye yardımcı olur. Yazarken en zor kas egzersizlerinden birinin hareketler olduğu oldukça açıktır. Göreceğimiz gibi, parmakları düşüncelerine ayak uyduramayan ve bunun sonucunda yazmaktan nefret eden ve bundan kaçınan sayısız iyi düşünen öğrenci vardır.

İyi koordine edilmiş motor aktivite, diğer alanlarda da harikalar yaratabilir. İyi yapıldığında, fiziksel aktivite hafızayı ve öğrenme yeteneklerini geliştirir. Doğrudan pratik deneyim, bilimsel bir deneyde materyallerin ustalıkla kullanılması veya spor başarıları, aktif çalışma belleği ve problem çözme gibi çeşitli nörogelişimsel işlevleri geliştirir. Basketbolda zor bir vuruş yapan veya diğer oyuncuların tahmin edilmesi zor hareketlerine tepki veren bir öğrencinin sadece kasları değil, aynı zamanda problem çözme ve sonuç çıkarma becerisini de geliştirdiği açıktır. Motor aktivite, çocukların yaparak öğrenmelerini sağlar. Bu, öğrenmenin en etkili yollarından biridir.

MOTOR FONKSİYON TÜRLERİ

Motor sisteminin ana bileşenleri olan çalışma ve oyunda beş motor fonksiyon hakimdir. Bunlar kaba motor işlevi, küçük motor işlevi, grafomotor işlevi, müzikal motor işlevi ve oromotor işlevidir.

Büyük kasların aktivitesinden büyük motor fonksiyon sorumludur ve teniste servis atmak, antrenmana katılmak, bisiklete binmek ve samanlığı yaymak gibi aktiviteleri gerçekleştirmenize olanak tanır.

Esas olarak ellerde ve parmaklarda bulunan küçük kaslar, küçük motor fonksiyonunun kontrolü altında çalışır ve fiziksel beceriden sorumludur. Neredeyse eşanlamlı olan "göz-el koordinasyonu" terimi, amaçlı parmak hareketlerinin görsel kontrole ihtiyaç duyduğunu hatırlatır. Ayak tırnaklarınızı keserseniz, çivi çakarsanız veya gözleriniz kapalı origami figürleri katlarsanız önünüzde zor bir görev var!

Küçük motor ve grafomotor fonksiyonları birbirinden oldukça farklıdır. Grafomotor işlevi, yazmada kullanılan motor etkinliğin oldukça özelleşmiş bir sonucudur. Birçok öğrencinin mükemmel motor becerileri ve tamamen kabul edilemez grafomotor işlevi vardır. Bir örnek, üçüncü sınıfın sonunda mektup yazmakta aşılmaz bir zorluk yaşayan Raul'dur. Hiyeroglif el yazısının şifresini çözmek, herhangi bir yetişkin için göz korkutucu bir görevdir ve Raul'un kendisi bile çoğu zaman yazdıklarını okuyamaz. El yazısından içtenlikle utanıyor. Raul, harika sözlü yeteneklerini şakalar ve tuhaf hikayeler anlatmak için kullanmaktan her zaman büyük zevk alır, ancak bunların hiçbirini kağıda dökemez. Ancak herkesi şaşırtan şey, onun doğuştan bir grafik sanatçısı olmasıdır. Raul, iki yaşından itibaren çizmeye bayılır. Dokuz yaşında yarattığı çizimleri, hareketler üzerinde mükemmel bir kontrol gösteriyor. Ancak bazı nedenlerden dolayı Raul, harfleri hızlı bir şekilde yazmak için gereken parmak kaslarını harekete geçiremiyor - bu, grafomotor disfonksiyonun eşlik ettiği güçlü bir küçük motor fonksiyonun klasik bir örneği. Raul klavye kullanmayı öğreniyor ve bu ona bir ölçüde yardımcı oluyor.

Müzikal motor aktivite, en belirsiz zihinsel süreçlerden biridir. Çok çeşitli kas reaksiyonları ve gelen duyusal sinyaller buna katılır ve özel koordinasyon sağlar. Arp çalmak, dans etmek, ölümcül ritimleri algılamak ve kopyalamak, gelişim derecesi zafere veya hayal kırıklığına yol açan müzikal motor koordinasyona dayalıdır.

Oromotor fonksiyon, kontrollü kas aktivitesinin başka bir tezahürüdür. Yanaklarımız, yiyecek öğütmek ve konuşma yapmak gibi uyumsuz görevleri yerine getiren en aktif kas gruplarını içerir. Açıkçası, bu tür faaliyetler, sızlanmadan Tirol şarkılarının icrasına kadar tüm sözlü iletişim yelpazesinde önemli bir rol oynar. Geliştirilmiş oromotor işlevi, sınıf tartışmalarına katılmaya yardımcı olur. İlginç bir şekilde, oromotor bozukluğu olan birçok çocuk, grafomotor fonksiyonda zorluk yaşar. Bu arada, zayıf artikülasyon nedeniyle bir konuşma terapisti tarafından tedavi edilen birçok okul öncesi çocuk, okulun ilk sınıflarında yazma konusunda zorluklar yaşıyor. Bunun nedeni, hem oromotor hem de grafomotor fonksiyonlarının hızlı motor sekansları gerektirmesidir.

Bir yapbozdaki noktaları birleştirmek ve bir gömleğin düğmelerini iliklemek gibi günlük koordineli hareketler (el-göz gibi), asla yazma ve konuşma için gerekli olan aynı hızda ve karmaşık hareket dizisinde gerçekleştirilmez .

Kaba motor işlevi

Sırf spor yapma yeteneği yok diye kimsenin bana çocuk getirdiğini hatırlamıyorum. Bununla birlikte, öğrenme farklılıkları konusunda danışmanlık yaptığım çocukların birçoğunun kas koordinasyonu zayıftı. Sporda küçük düşürücü bir başarısızlık, benlik saygısını, yolda bir çiviye çarptığınızda bir lastiğin patlaması gibi düşürür - özellikle de çocuğun günlüğündeki notlar idealin altındaysa.

Bir çocuğun spor becerilerinin, beyindeki belirli bağlantıları çok net bir şekilde belirlemeye yardımcı olduğu ortaya çıktı. Bir çocuğun babası ya da annesi olarak, koşarken, zıplarken, zıplarken, fırlatırken ya da topu yakalarken ne kadar beceriksiz ve beceriksiz olduğunu fark edebilirsiniz. Bu motor eylemlere baktığınızda, birbiriyle bağlantılı birçok nörogelişimsel işlevin iş başında olduğunu görürsünüz. Örneğin, bir çocuk yüzerken vücudunu uzayda konumlandırma, birkaç uzuvun eşzamanlı hareketlerini koordine etme, kas dayanıklılığı ve sıralı motor aktivite yeteneği gösterir.

Sportmenlik (ya da onun nahoş eksikliği), çocuklukta büyük motor işlevin etkinliğinin son derece açıklayıcı bir aracı olarak hizmet eder.

Erkekler ve kızlar, belirli beyin-kas bağlantılarına bağlı olarak belirli bir sporda başarılı veya başarısız olur. Çocuğun koordinasyonunun bağlı olduğu bu bağlantılardandır.

Çocuğun hangi sporu yaptığı önemli değil, önemli olan duyusal verileri algılaması ve işlemesidir. Bildiğiniz genç yükselen beyzbol veya tenis yıldızınız, dış mekansal verileri çok doğru bir şekilde algılıyor: Gönderdiği tüm toplar en uygun yörünge boyunca uçuyor! Bir beyzbol dış saha oyuncusu, yıldırım hızıyla gelen bir topun yörüngesini belirlemeli ve tahmin etmelidir. Hızı ve hareket vektörünü tahmin eder ve ardından amaçlanan iniş noktasına koşar. Bunun için gereken mekansal içgörüyü hayal edin . Bunu yapma becerisinde geniş bireysel farklılıklar vardır: bazı çocuklar bunu kolayca yapar, bazıları ise hiç yapamaz. Dokuz yaşındaki bir sol dış saha oyuncusunun bana itiraf ettiği gibi, “Topun nereye gittiğini anladığımda, çoktan yere iniyor. Ona yetişmek için koşuyorum, yanlışlıkla ayağıma dokunuyorum ve ona tekrar yetişmek zorunda kalıyorum. Sonunda alıyorum, fırlatmaya başlıyorum ve bırakıyorum. Bu arada tüm bunlar oluyor, herkes bana bağırıyor ve isimler takıyor. Şimdi sen

Beyzboldan neden nefret ettiğimi anlıyor musun?"

Bazı çocuklar bu tür şeyleri hızlı bir şekilde işleyemedikleri için

daha yüksek seviyeli mekansal bilgi için, ihtiyatlı bir şekilde top oyunlarından kaçınırlar. Neyse ki, diğer spor motor eylemleri , beynin kendi eklemlerinden ve kaslarından aldığı bilgilere dayanarak, pratik olarak harici uzamsal algı gerektirmez . Bu tür alternatif bir bilgi akışının açıklayıcı bir örneği, spor ve ritmik jimnastik, birçok atletizm türü, yüzme ve patendir. İlginç bir şekilde, başarısız bir dış saha oyuncusu olan Ted bu ayrıma aşinaydı. "Biliyor musun, ben iyi bir yüzücüyüm. Üstelik çok hızlı koşarım. Ne yapacağıma ve nereye koşacağıma karar vermek için sürekli olarak gözlerimi kullanmak zorunda kalmazsam iyi bir atlet olabilirim. Gözünüz kapalı yüzebileceğinizi söylemek istiyorum. Gözlerim kapalıyken bile hızlı koşabilirdim - ancak, muhtemelen değil: Bir ağaca çarpabilirim.

Birkaç yıl önce, sıcak ve nemli bir öğleden sonra, Kuzey Karolina'da bir okulu ziyaret ettim. Çocukların motor performansı açısından farklılıklarıyla çok ilgilenen eğitmenle konuşmak için dışarı çıktım. (Bu arada, potansiyel koçlar çocukların aktivitelerini en zekice gözlemleyenlerdir.) Bu koç, Rob Benson, bana voleybol oynayamayan formda, çekici bir liseli kızı gösterdi. Kimberly ürkütücü bir düzenlilikle ıskaladı ve sınıf arkadaşlarından küçümseme çığlıkları aldı. Sahada da başarılı olamadı. Başarısızlığını izlerken Bay Benson, Kimberly'nin ünlü bir üniversiteye kabul edildiğini ve tam burs verildiğini açıkladı. Sebeplerden biri, kızın "eyaletteki en iyi çağdaş dansçı" olmasıydı. Geçtiğimiz birkaç yılda, olağanüstü performanslarıyla geniş çapta takdir gördü ve iki yıllık tatili boyunca profesyonel bir toplulukla turneye çıktı. Kimberly'nin voleybolda ortaya çıkmayan oldukça özel kaba motor yetenekleri olduğu açıktı.

Çocuğunuzun hokey oyunu sırasında fiziksel enerji harcadığı kadar hafızasını da zorladığını düşünmek pek mümkün değildir. Öyle ama. Pakı yönetip pas vermekle kalmıyor, aynı zamanda nasıl ve ne yapacağını da hatırlıyor. Geri çağırma alanındaki en zor ve en aktif iş yükü, genç sporcunun beyni bisiklete binmek, topa vurmak veya takla atmak için gereken kaslardan herhangi birini çalıştırmak için programları yüklediği ve boşalttığı için kaslara düşer. Bu görevlerin şemaları motor prosedürel hafızada saklanır. Bir ailede, bu çok özel motor kalıpları bellekten geri getirme ve saklama kolaylığı ve doğruluğu açısından çarpıcı biçimde farklılık gösteren üç çocuk olabilir. Uzun yıllardır, jimnastik veya dalış gibi özellikle karmaşık işlemsel bellek devrelerine sahip sporların bazı hastalarım için sinir bozucu ve diğerleri için duygusal bir tatmin kaynağı olduğunu biliyorum. Diğer tüm bellek türlerinde olduğu gibi, çocuk birikmiş becerileri ne kadar sık kullanırsa, onları bellekten geri çağırması o kadar kolay olur. Bu nedenle sporda “tekrar öğrenmenin anasıdır” ancak bazı çocuklar diğerlerinden çok daha fazla tekrar gerektirir. Belirli bir motor beceriyi bilemek için pratik yapma ihtiyacı söz konusu olduğunda insanlar çok farklıdır . Yetenekli sporcular bunun için daha az antrenmana ihtiyaç duyarlar.

Ne yazık ki, kaba motor gelişiminin derecesi başkaları için açık olduğundan, birçok çocuk top atmak gibi belirli bir alt beceriyi uygulamayı reddediyor. Bu nedenle akranlarından daha az antrenman yaparlar ve becerileri hiçbir zaman kabul edilebilir bir düzeye ulaşmaz. Kanımca mesaj açık: kaba motor engelli çocuklar, akranlarının eleştirel görüşlerinden korunarak, görece inzivaya çekilerek pratik yapmalıdır. Ve biz yetişkinler, bir beceriyi geliştirmenin çabaya değip değmeyeceğine karar vermelerine izin vermeli ve bu kararı desteklemeliyiz!

Belki bu gerçek ilk bakışta bariz değil ama bazı sporları yaparak çocuk güçlü dil özelliklerini kullanıyor. Dil ve kaba motor işlevi arasında devam eden inanılmaz bir diyalog var. Kaba motor becerileri edinmenin ilk aşamalarında, çocuklar sözel kendi kendine eğitimden yararlanır. Ortaya çıkan beceride ustalaşarak eylemlerini telaffuz ederler. "Bakalım, sopayı sağ omzumdan uzak tutsam iyi olacak ve atıştan sonra öne çıkmam, yatay olarak sallanmam ve vurmam gerekiyor." Zamanla, motor beceri az ya da çok otomatik hale geldikçe, konuşmanın rolü azalır.

Antrenör veya beden eğitimi öğretmeni ile öğrenciler arasında sürekli yoğun bir iletişim vardır. Çocuklar, motor işlevi tanımlayan veya kontrol eden dil mesajlarını işleme becerilerinde farklılık gösterir. Diğer çalışma alanlarındaki bazı büyük dilbilimciler, genellikle koçun sözlerini doğru yorumlamakta başarısız olurlar! Motor talimatlarında yer alan dili basitçe deşifre edemezler. Janine adında tanıdığım bir kız, yedinci sınıfta bir onur öğrencisiydi. Sosyal bilgiler, matematik ve İspanyolca öğretmenlerini kolayca anladı, ancak beden eğitimi öğretmeninin ona ne söylemeye çalıştığı hakkında hiçbir fikri yoktu. Onunla (motorsuz ana dilimde) konuştuğumda, bu kızın hem algı hem de anlatım açısından yetenekli bir dilbilimci olduğu ortaya çıktı. Annesi, Janine'in mükemmel bir koordinasyona sahip olduğunu, ayakları üzerinde kendine güvendiğini ve balede büyük umut vaat ettiğini bildirdi. Ancak dans okuluna gittiğinde, eğitmenin talimatlarıyla sürekli kafası karışmış ve onun için yedi küçük düşürücü dersten sonra kız okulu bırakmıştır. Beden eğitimi derslerinde yaşadığı çaresizliğin aynısı. Janine ile konuştuğumuzda kocaman bir gülümsemeyle itiraf etti, "Dans öğretmenimi hiç anlamadım, çok fazla ve çok hızlı konuşuyor, sürekli bir şeyler açıklamaya çalışıyordu." Sonra içini çekti ve şöyle dedi: “Biliyor musun, bunun hakkında düşündüm ve anladığım tek bir koçum olmadığı sonucuna vardım. PE'de, sadece herkesin ne yaptığını izliyorum. Janine, hareket ve uzayla ilgili dili anlamakta güçlük çekiyor. Tersi de oluyor: Yıllar boyunca tanıştığım epeyce öğrenci, eğer kelimeler boşluk ve hareketi ifade etmiyorsa, okul dilini kötü yorumluyor. Bu sporcular birbirlerinin ve antrenörlerinin dilinden en iyi anlıyorlar,

Birçok oyun yoğun sözlü iletişim gerektirir. Her konuda ciddi dil sorunu olan çocukların bu tür sporlara katılması çoğu zaman zordur. Oyuncular arasındaki kaçınılmaz sözlü alışverişlerden dolayı beyzbol gibi takım sporlarından kaçınırlar. Vuruşta ve ikinci aşamada harikalar yaratan, ancak ilk sezonunda takımdan ayrılan dokuz yaşındaki bir çocuk takımı oyuncusunu hatırlıyorum. Annesine şunu itiraf etti: “Sürekli kafam karışıyor - herkes bana ne yapacağımı, nerede koşacağımı ve nerede duracağımı bağırıyor ve sonra yanlış yerde durursam küfrediyorlar. Nefret ettim". Oğlan ayrıca okulda dil konusunda zorluk çekiyordu ve birinci sınıf seviyesinde okuyordu. Bu gelişime sahip öğrenciler, antrenör ve oyuncu arasındaki iletişimin asla takım oyunlarındaki seviyeye ulaşmadığı golf veya atletizm gibi bireysel sporlarda başarılı olabilirler.

Kaba motor fonksiyonda takım kaptanının rolü dikkattir. Bir spor hareketinin planlanması ve ön sunumu, sıkı bir dikkat kontrolü gerektirir. Dürtüsel oyun feci sonuçlara yol açabilir. Ve söylemeye gerek yok, eğer bir futbol kalecisiyseniz ve sahada konuşmalar veya bir yük treninin uzaktan gelen düdüğü dikkatinizi dağıtıyorsa, maçın skoru her an değişebilir! Serbest atış kullanan bir basketbolcu, topun çembere doğru nasıl uçtuğunu hayal ederek yörüngeyi hesaplar. Bilinçsiz bir düzeyde, hangi kasları ve hangi kuvvetle kullanacağını düşünür. Dikkatle konsantre olur. İyi bir sporcunun dikkat kontrolüne sahip olmalıdır.

Çocuğunuz spor yaptığında sadece bir takımın parçası değildir. Ona ek olarak, vücudunun çeşitli kasları da beyni ve çeşitli zihinsel işlevleri içeren inanılmaz bir ekip çalışması gerçekleştiriyor. Bu içerideki oyunculardan biri veya daha fazlası kötü oynadığında, çocuk beceriksiz olmakla ün kazanabilir.

Küçük motor işlevi

Bir çocuğun beynini parmaklarına bağlayan süper uzun teller gün boyu çeşitli sinyaller taşır ama okul saatlerinde asıl yük onlara düşer. Parmaklar çalıştığında, çocuklar maddi ürünlerle çalışırken kontrol ve pratik beceriler konusundaki bilgilerini gösterirler. Küçük bir motor işlevi, büyük bir motor işlevine çok benzer: aynı yoğun bellek yükü ve

el-göz koordinasyonu (görsel yollar ve parmak hareketleri yakından ilişkilidir), bir sanat öğretmeninden gelen sözlü talimatlar gibi büyük miktarda gelen dilsel bilgi, tümü küçük bir motor işlevin hareket yönünü belirler. Beden eğitimi dersinde motor talimatlarını anlamakta güçlük çeken bazı öğrenciler, bir zanaat öğretmeni kil veya tahta ile çalışma talimatı verdiğinde benzer şekilde kafası karışır.

Şahsen ben uzun zamandır parmaklarımın ellerime sadece estetik amaçlı takıldığını hissediyorum. Açık sözlü, küçük bir motor beceriksizi olduğumu hemen kabul ediyorum. Çocukken bu konuda çok utangaç olduğumu hatırlıyorum, özellikle okul gününün belirli anlarında. Bir keresinde Oxford'dayken kahvaltı arkadaşlarımdan biri "Mel, neden ekmek yerine parmağına yağ sürüyorsun?" diye sordu. O zamanlar bu kusurun farkında değildim, ancak sonraki on yıllarda gözlerim ve parmaklarımın birbirinden tamamen bağımsız çalıştığı ortaya çıktı! Böyle bir özerklik, kravatlarda yüzlerce lekeye, çok sayıda kırık tabak ve bardağa, masanın üzerine devrilen sayısız kahve fincanına ve diğer küçük motor felaketlerine yol açtı.

İyi ya da kötü, anaokulu ve ilkokuldaki çocuklar özellikle düşük motor performansa duyarlıdır. Motor fonksiyon bozukluğuna rağmen (benim yaptığım gibi) liseden onur derecesiyle mezun olmak mümkündür, ancak sizinki greve giderken sınıf arkadaşlarınızın parmaklarının harikalar yarattığını görmek sizi incitebilir. Böyle bir çocuğunuz varsa, onu cesaretlendirmeniz ve bu işlevin şu veya bu yönünü geliştirmek için onunla çok çalışmanız gerekip gerekmediğine karar vermeniz gerekir. Açıkçası, oğlunuz veya kızınız diğer alanlarda mükemmelse, küçük motor başarılarının o kadar önemli olması pek olası değildir ve eksiklikleri nesnel gerçekliğe atfedilecektir: "ideal insan yoktur."

Birden fazla çocuğunuz varsa, her şey en az birinin iyi gelişmiş bir küçük motor işlevine sahip olduğunu gösterir. Böyle bir çocuğun parmakları çalışırken yavaşlama ve düşünme eğilimi göstermesi çok olasıdır. Neyse ki, ince motor aktivite son derece hızlı bir şekilde gerçekleşir ve sonuç olarak planlama, önceden hayal etme ve kontrol için çok daha fazla zaman kalır. Büyük heykeltıraş Henry Moore, tıpkı büyük hokey savunucusu Bobby Orr gibi, işine zaman ayırdı. Ancak ince motor kontrolünü yavaşlatmak için ciddi istisnalar vardır: Biri, genellikle el-göz koordinasyonu ile birlikte hız gerektiren bilgisayar oyunları ve diğeri, dikkatli hız kontrolü gerektiren müzik performansıdır. İkincisi, bu bölümün ilerleyen kısımlarında daha ayrıntılı olarak tartışılacaktır.

Küçük motor aktivite temel olarak gelen görsel bilgiler tarafından yönlendirildiğinden, muhtemelen bir çocuğun etkili uzamsal yönelimi ile iyi küçük motor becerileri arasındaki ilişkiyi fark etmişsinizdir. Her zaman böyle olmasa da, mükemmel uzamsal sıralamaya, güçlü uzamsal algıya ve belleğe sahip öğrenciler genellikle etkileyici küçük motor sonuçlar gösterirler. Uzamsal ilişkilerdeki ustalıkları sanat eserlerinde, nesneleri tamir etme becerilerinde (görünüşe göre küçük motor bozuklukları olan bir kardeş tarafından kırılmış) ve el işi becerilerini edinmedeki kolaylıklarında belirgindir. Beşinci sınıf öğrencisi hakkında konuşan öğretmen , “Beynini elinde tutuyor gibi görünüyor . Parmakları sorunları çözer, yaratır ve hatta bir kez yaptıklarını hatırlar. O gerçek bir küçük motor dehası. Keşke doğru düzgün okuyabilseydi...” Bu, son derece uzmanlaşmış bir zihnin başka bir örneğidir.

Geçen bölümde belirttiğimiz gibi, sanat dersleri dil öğrenme güçlüğü çeken öğrenciler için bir eğitim vahası, bir nimet olabilir. İlkokul ve ortaokul resim öğretmenleri bana boya veya kil parçası konusunda harika olan pek çok çocuğun okuma, heceleme veya matematikte başarısız olduğunu hatırlatıp duruyor. Bazen öğrencinin kendini güvende hissettiği tek ders sanattır. Yardımcı olabilecek diğer küçük motor beceriler arasında araba tamiri, mobilya yapımı ve yemek pişirme yer alır. Akademik olarak mutsuz olan (ve kim olmayan!) bir çocuk tanıyorsanız, özgüvenini geri kazanabilecek potansiyel ince motor becerilerini keşfedin. Böyle bir çocuğun babası veya öğretmeniyseniz, küçük motor fonksiyonlarını geliştirmek için her fırsatı değerlendirin, böylece çalışmasının sonuçlarından dolayı çokça övgü alabilir. Bu ona hayatta çok yardımcı olacaktır.

Grafomotor işlevi ve klavye kullanımı

Daha önce de söylediğim gibi, çocuklar genellikle ciddi grafomotor bozukluklarla birlikte etkileyici ince motor becerilere sahiptir. Bu bölümdeki arkadaşım Raul gibi pek çok öğrenci, sınıf tartışmalarında yeni, parlak fikirler buluyor ama bunları kağıda dökmeyi başaramıyor. Çoğu zaman, grafomotor bozukluklarla bağlantılı olarak bana başvururlar. Ebeveynler ve çocuklar genellikle yazamayan veya yazmak istemeyen bir çocuk tarafından karıştırılır. Bunun birçok nedeni vardır, ancak en yaygın olanı grafomotor disfonksiyondur.

Çocuğunuzun yazma konusundaki isteksizliğinin nedeninin hafıza ve parmak kasları arasındaki zayıf bağlantı olduğunu görebiliriz. Motor hafıza sadece spordaki hareketlere değil, yazmaya da rehberlik eder. Bir çocuk düşüncelerini kağıda dökmeye hazırlanırken hafıza ile çok yoğun bir bilgi alışverişi olur. Öncelikle harflerin şeklini ve kullanılması gereken en küçük kasların zincirini hatırlaması gerekiyor. Kolay görünüyor, ama aslında değil. Rus nöropsikolog Alexander Luria, "kinetik melodiler" adını verdiği, mektup yazmak için gerekli olan son derece hassas parmak hareketleri dizilerini tanımlıyor. Her harfin kendi kinetik melodisi veya bu harfi oluşturan hareketler dizisi vardır. Kinetik melodiler ("motor engramları" olarak da adlandırılır), motor işlemsel uzun süreli bellekte depolanır. Bu zor motor sekansların geri alınma oranı öğrenciden öğrenciye değişir. Bir ikinci sınıf öğrencisinin bana itiraf ettiği gibi, “Ne zaman 'f' yazmak istesem, zihnim parmaklarıma 'r' yaz diyor. Ve sonra yanıldığımı anlıyorum."

İlginç bir şekilde, harfleri anlamakta güçlük çekenler gibi motor sıra alma güçlüğü çeken öğrenciler açık, net bir sonuca varırlar: el yazısıyla değil, blok harflerle yazmayı tercih ederler. Ve bu tercih anlaşılabilir, çünkü İngilizcede yalnızca yirmi altı ayrı basılı harf kalıbı vardır. Öte yandan, bitişik eğik yazı için sayısız görsel sekansta ustalaşmanız gerekir. Yani bir çocuk büyük harflerle el yazısından daha iyi ve daha hızlı yazabileceği konusunda ısrar ederse, Tanrı aşkına, bırakın bunu hayatının geri kalanında yapsın!

Yazmak için doğru kasları atamak, bir çocuğun okunaklı yazmasını engelleyebilecek başka bir engeldir. Bazı kaslar bir kalemi veya kalemi nispeten sıkı tutmak için kullanılırken, diğerleri onu doğru yönde hareket ettirmek için kullanılır. Bazı kas grupları dikey hareketten, diğerleri yatay hareketten ve yine diğerleri dönme hareketinden sorumludur. Bazı çocuklar için, talep üzerine belirli kas gruplarının bu kadar hassas bir şekilde hedeflenmesi ve harekete geçirilmesi mümkün değildir. Çoğu zaman yazmaktan nefret ederler ve Raul gibi konuşmakta yazmaktan çok daha iyidirler. Bu öğrenciler motor uygulama ihlallerinden muzdariptir. Böyle bir çocuğunuz varsa, muhtemelen kalemi ne kadar beceriksiz tuttuğuna dikkat etmişsinizdir. Kağıdı çok sıkabilir, kağıda sertçe bastırabilir veya kalemi yüzeye dik tutabilir. Tüm kaslar stabilize olmak için kullanılır ve mektup yazacak tek bir kas kalmaz. Böyle bir öğrenci parmaklarıyla değil dirsekleriyle yazar . Yazma yavaşlar ve zorlaşır. Bir öğretmenin dediği gibi, “Yazmasını izleyemem. O kadar sert bastırıyor ki bir süre sonra canı acıyor. Eller düşüncelere ayak uyduramaz. Belki de bu yüzden yazmaktan nefret ediyor." Çoğu zaman, bu çocuklar o kadar büyük çaba gerektirir ki, düşünceleri ve sunumlarının doğruluğu zarar görür.

Çocuğunuzu yazarken izlerken, fazla eğilip eğilmediğine dikkat edin. Durum buysa, çocuk harflerin oluşumuyla geri bildirimi sürdürmeye çalışıyor ama yanlış yapıyor. Yazarken geri bildirim alma ihtiyacı asla bitmez. Harf çizerken, kalemin veya tükenmez kalemin tam olarak nerede olduğunu bilmeniz gerekir. Bazı öğrencilerin "parmak agnozisi" dediğimiz bir durumu vardır. İnanmayabilirsin ama parmakların nerede olduğunu bilmiyorlar. Çok erken yaşta, parmaklarını yakından takip ederek ve eklemlerden ve kaslardan iletilmesi gereken bilgilerin yerine görsel geri bildirimi koyarak kağıda yakınlaşırlar. Çoğu zaman bu çocukların yazarken parmaklarından çok bilek kaslarını kullandıklarını görüyorum. Ne yazık ki, bilekle yazmak çok daha zordur.

Çeşitli grafomotor fonksiyon bozuklukları, başka türlü yetkin olan bir çocuğun ruhunu kırarak ev ödevi, testler ve genel olarak yazma açısından verimsizliğe yol açabilir. Birçoğu için bu sorunun cevabı klavyeyi kullanmaktır. Bilgisayar kelime işlem programlarının yardımıyla, grafomotor bozukluklarına rağmen saygın yazarlar haline gelebilirler. Ancak sizi uyarmalıyım: grafomotor yetersizliği olan birçok öğrenci klavyeyi kullanmakta zorluk çekecektir. Bunun nedeni, normal yazma gibi yazmanın da hızlı motor dizileri içermesidir. Bununla birlikte, klavyenin bariz bir avantajı var: sonuç, estetik açıdan çok daha çekici görünecek. Çocuğunuz, yeterli grafomotor etkinliğe sahip olsa bile, zayıf, neredeyse ayırt edilemez bir el yazısına sahip olabilir. Bu karalamalar bir öğretmene ödev vermeyi reddetmek için bir sebep olabilir. Başlangıçta dizüstü bilgisayarını kullanmak konusunda isteksiz olan bir kız bana şöyle dedi: “Artık klavye kullanmayı öğrendiğime göre yazmayı bile seviyorum. Önceleri dayanamazdım. Ayrıca, artık yazarken düşünebiliyorum. Ondan önce ya düşünebiliyor ya da yazabiliyordum ama ikisini aynı anda yapamıyordum. Bu gerçekten havalı. Sosyal bilgiler ödevimden A aldım ve gerçekten iyi görünüyordu. Bu daha önce hiç olmamıştı. Bilgisayar beni okulda kurtardı."

Diğer motor fonksiyon türleri

Bu bölümün başında, diğer iki önemli işlevden, oromotor ve müzikal motordan bahsetmiştim. Ancak, onlar üzerinde ayrıntılı olarak durmayacağım. Evet, oromotor akıcılığı bozulmuş çocuklar var. Kekeleyebilirler veya başka artikülasyon güçlükleri yaşayabilirler. Ağız hareketlerinin düşüncelere ayak uydurmaması hoş değildir, ancak böyle bir durum düşüncelerin yokluğunda sürekli gevezeliğe tercih edilebilir. Oromotor bozukluğu olan birçok çocuk, konuştuğundan daha iyi yazar. Konuşmanın motor yönünün öğrenmeyi ciddi şekilde engellediği durumlarda, konuşma terapisi öğrencilere yardımcı olur.

Çocuğun müzik yeteneklerini incelemek gerekir. Tıpkı ince motor işlevinde olduğu gibi, iyi ayarlanmış bir müzikal motor işlevi, bir çocuğun benlik saygısını artırmada uzun bir yol kat edebilir. Bir öğrencinin müzikal motor performansı vokal, manuel veya kaba motor olabilir. Büyük motor müzik üretkenliği, dans etmeyi ve müzik eşliğinde yürümeyi içerir. Bazı çocuklar, kaba motor işlevini müzikle ilişkilendirme konusunda son derece yeteneklidir. Çoğu, müzik tonlarının kristal netliğinde algılanmasıyla birlikte yüksek bir ritim ve tempo duygusuna sahiptir. Ebeveynler çocuklarda gizli fırsatları aramalı ve geliştirmelidir.

Nörogelişimsel işlevler için çok özel gereksinimlerde farklılık gösteren bir çocuk için en uygun müzik enstrümanlarını seçmek zor olabilir. Hızlı hareket dizileri, klavyeler ve gitar için çok önemlidir. Trombon, büyük uzuv kaslarını kullanırken, klarnet daha fazla ince motor işlevi gerektirir. Bireysel müzik enstrümanlarının özel gereksinimlerini anlayarak belirli bir öğrencinin nörogelişim profilini analiz edersek, o zaman çocuk başarılı olma olasılığı en yüksek olanı seçebilir. Tanıdığım bir öğrenci, parmakları hızlı dizileri çalamadığı için piyano çalmayı öğrenirken başarısız oldu, ancak bir bandoda bas davula geçtiğinde başarılı oldu. Beyne daha yakın olan büyük kaslar üzerinde çok daha iyi kontrole sahip görünüyordu.

Motor ihtiyaçlarının tatminini aramak için

Byron, sekiz yaşına geldiğinde ikinci sınıftaydı ve tamamen motor beceriksiz sayılmak için bekleme listesindeydi. Dağınık bir görünüm, dikkatsiz bir küçük motor işlevinden bahseden yanlış düğmeli bir gömlekle tamamlandı. Byron'ın ebeveynleri, ilk günlerinden itibaren oğullarının "iki sol ayağı" olduğuna inanıyorlardı. Dört yaşındayken, bir zamanlar üniversitenin dört spor takımının bir üyesi olan babası, oğluna futbol tekmelerini öğretmek için çok zaman harcadı. Ancak Byron, kollarını ve bacaklarını doğru zamanda ve doğru yerde kullanma becerisinden yoksundu.

Ayrıca başarısız bir şekilde küçük motor aktivite oluşturmaya çalıştı. Anaokulunda ve birinci sınıfta yaptığı çizimler en iyi niyetli yaşıtlarını bile güldürürdü. Byron, makasla kesmekte ve hatta ayakkabı bağlarını bağlamakta zorluk çekiyordu. Velcro'nun mucidine borçluydu. Anaokulunda, Byron çello sınıfına kaydoldu. Eşi benzeri görülmemiş bir çaresizlik itirafında bulunan öğretmen, Byron'a derslerini durdurmasını önerdi. (Byron çok sevindi.)

Motor başarılarının olmamasına rağmen, çocuk iyimser ve mükemmel bir öğrenciydi. Dördüncü sınıf seviyesinde okudu ve matematiğe bayıldı, zekice problemleri çözdü. Byron, bilimsel bilgileri ve siyasi olayları kurumuş bir sünger gibi emdi. Evde evcil hayvanlarla - akrepler ve keşiş yengeçleri - iletişim kurmaktan mutluydu. Mütevazı fonlarının ve depolama alanının izin verdiği her şeyi topladı.

Byron akranlarını severdi ve onlar da onu kısmen sık sık tamamen akıl almaz oyunlar bulduğu için ve kısmen de sadece komik olduğu için (en azından ikinci sınıf öğrencilerine göre) sevdiler. Yine de, çocuklar büyük motor faaliyetlere girişmek üzereyken, çocuk yavaşça evin güvenliğine çekildi. Byron'ın ebeveynleri onu sanat, müzik veya sporla baştan çıkarmaya çalıştı, ancak o, girişimlerini giderek daha fazla inatla reddetti. Ailenin geri kalanının çok sevdiği motor aktivitelere karşı bir tat geliştirmesi için oğluma ne kadar baskı uygulanabileceğini benden öğrenmek istediler. Onlara sakin olmalarını tavsiye ettim. Pek çok tatmin şekli vardır ve bu çocuk şimdiden bunların en iyisini bulmuştur. Zaman zaman, aşağılanmadan korunarak motor faaliyetlerde bulunabilirdi, ancak o ve ebeveynleri, pek çok zihin türü olduğu ve hepsinin motor tatmine ihtiyacı olmadığı gerçeğini kabul etmelidir.

Yıllar boyunca, çocuklarına mantıksız baskı uygulayan çok fazla ebeveynle tanıştım. Spora ve diğer fiziksel aktivitelere bu kadar aşırı ilgi, çocuğun iradesini kırabilir veya özgüvenini abartabilir. Bir baba ya da anne, bir çocuğun sportif başarılarına bakmaktan büyük zevk alabilir. Ama çıkarlarına hizmet ediyor mu? Bazen değil. Bu tür bir baskıya maruz kalan bazı çocuklar tanıyorum - özellikle de eski spor yıldızının tüm yaptıklarına rağmen gösterecek başka bir şeyi olmadığı ilk gençlik yıllarında. Ayrıca ebeveynlerinin veya aşırı hevesli antrenörlerin dayanılmaz baskılarına yenik düşen ve bir spor oyununun sadece bir oyun olduğunu unutan çocuklarla da tanıştım. Yetişkin benliği bazen iyi sporcuları çok cömertçe ödüllendirir ve kötüleri küçük düşürür. Yetişkinlerin sporu aşırı kullanmasının kurbanı olan pek çok depresif çocuk gördüm.

Çocuklarınızın motor tatmin konusunda aşırı doz almasına izin vermeyin. Ben buna "motor zehirlenmesi" diyorum. Bazı spor başarıları veya ilgili motor başarıları için putlaştırılan çocukları veya genç yetişkinleri etkiler . Kendi bedenlerine karşı öyle bir hayranlık duyarlar ki, neredeyse başka hiçbir şeyle ilgilenmezler. Hayatlarının bir noktasında motor becerileri taleplerini kaybettiğinde kendilerini aşağılık hissetmeye başlayacak kadar çok ruhlarını ve içsel güçlerini motor faaliyetlere harcadıkları için çok mutsuz ve depresif yetişkinler haline gelen genç insanlar tanıyorum. Bir üniversite öğrencisi, “Vücudumu o kadar çok sevdim ki başka hiçbir şeyi umursamadım. Her zaman harika göründüm ve harika bir atlet oldum. Bunun sonsuza kadar devam edeceğini düşündüm. Sonra kolej öğretmenleri nasıl göründüğümü umursamadı. Ve eskisi kadar iyi bir atlet olmayı bıraktım. Ve şimdi pek işe yaramayan bir bedenim ve boşa gitmiş bir zihnim vardı. Kocaman egom çöktü. Okuldaki öğretmenler beni putlaştırdı. Genel olarak ikinci kursu bıraktım. Şimdi hayatımın parçalarını bir araya getirmeye çalışıyorum."

GEREKLİ DÜŞÜNCE - ZAMANINDA! BÜYÜYEN ÇOCUKLARDA MOTOR İŞLEVLERİNİN YAKIN GÖZLEMİ

Çocuklar, motor faaliyetlere olan ilgilerinde büyük ölçüde farklılık gösterir. Ebeveynler, motor tercihlerin ve yeteneklerin ortaya çıkışını gözlemleyebilirler. İlk aşamalarda, uygulamalı sanatlar özellikle önemlidir, çünkü el becerileri hem öğretmenler hem de sınıf arkadaşları tarafından değer görür ve saygı görür. Çocuğun kendi elleriyle bir şeyler yapma isteği veya isteksizliği, erken motor aktivitenin başarısına bağlıdır. Gelişimsel bir bakış açısından, anaokulundan ikinci sınıfa kadar olan çocuklar özellikle savunmasızdır, en iyiler arasında boyama ve çizim yapmayı başaramazlarsa derin bir utanç duygusu yaşarlar. Zayıflıklarını ciddiye almamak için ebeveynlerinin cesaretlendirmesine ihtiyaçları var. Çocukların motor beceriksizliklerini veya kas-iskelet sisteminin zarif hareketlerini herkesin görmesi için sergilediği oyun alanındaki beceri de belirginleşir. Kaba motor işlevine ilk meydan okuma trambolin, jimnastik ekipmanı ve top oyunlarından gelir.

Daha belirgin ve potansiyel olarak hassas bir konu da grafomotor işlevidir. Bu bölümde bahsettiğim hızlı ve doğru yazım, anaokulunda bir sorun haline gelebilir ve yıllarca bir çocuğu inatla rahatsız edebilir. Yazamayan çocuklar genellikle yazmayı reddederler. Bu yaşta, pratik eksikliği nedeniyle, yazmanın temellerini bile kaybedebilirler.

İlkokulun ortasında, bir çocuğun atletik güçlü veya zayıf yönleri su yüzüne çıkabilir. Yine, rekabetin aktif olarak kendini gösterdiğini görüyoruz, çünkü çocuk koşma, hareketlerin koordinasyonu ve dengeyi sağlama konusunda akranlarına ayak uydurma ihtiyacı hissediyor. Ebeveynler ve öğretmenler, bir çocuğun spordaki yeteneğini veya yetersizliğini (çoğunlukla top tutma ve atma) gözlemler ve sıklıkla fikir verir. Hızlı, otomatik motor dizilimleri, yüzme ve zıplama gibi aktivitelerde önemli bir rol oynar.

Lisede spor ciddileşir. Sadece iyi sporcular ihmal ediliyor ve mükemmel sporcular tercih ediliyor, bu üzücü fenomene "elit spor" deniyor. Kişisel fantezileri canlandıran ortaokul beden eğitimi öğretmenlerinin aşırı hevesliliği bu elitizmi güçlendirebilir ve böylece birçok çocuğun özgüvenini zedeleyebilir.

Liseye geldiklerinde, çocuklar kendilerini tatmin edecek ve iyi bir fiziksel formda kalmalarına yardımcı olacak bir veya iki tür fiziksel aktivite bulmalıdır. Çalıştığım okullardan birinde çocuklar hakkında çok şey öğrendiğim Marty adında harika bir koç vardı. Bu okulu ziyaretlerimden birinde Marty, “Mel, her çocuğa yeteneklerine göre bir aktivite bulmak zor, böylece hem bedenleri hem de ruhları ile gerçekten gurur duyabilirler. İşimi gerçekten seviyorum çünkü tüm öğrencilerimin tam da böyle bir meslek bulmasına yardım ediyorum. Ve bunun eğlenceli olması gereken bir oyun olduğunu, kazansanız da kaybetseniz de, vursanız da ıskalasanız da başka bir şey olmadığını unutmalarına asla izin vermedim. Kimden gelirse gelsin, oyuncuların hataları veya beceriksizlikleri nedeniyle alay edilmesine dayanamam." Bu arada, Marty birçok çocuk için harika bir akıl hocası - hem atletik hem de atletik olmayan. Birçok koç gibi o da çocukların ihtiyaçlarını çok iyi anlıyor. Yıllar geçtikçe, çocuklar liseden mezun olduktan sonra Marty'ye gelirler.

PRATİK ÖNERİLER

Her çocuktan top atabilmesi, ünlü bir gitarist ya da ünlü bir sanatçı olması beklenmemeli. Aslında birçok çocuk, fiziksel aktiviteyle ilgili olmayan aktivitelerden yeterince zevk alıyor. Belki de onlara daha az motor aktivite yapma hakkı verilmelidir. Bununla birlikte, şu veya bu motor başarı, çocukların benlik saygısı için güvenilir bir temel sağlar.

Resim, müzik ve beden eğitimi öğretmenleri, okul ortamında nörogelişimsel işlevler konusunda en duyarlı uzmanlar arasındadır. Çocuğun motor aktivitesini ve bunun diğer beyin fonksiyonlarıyla ilişkisini anlayabilirler. Lise son sınıf orkestra şefi, hastalarımdan birini şöyle tarif etti: "Müthiş bir müzik hafızası var; bir müzik parçası duyduğunda , inanılmaz bir doğrulukla flüt çalabiliyor. Ritim duygusu, oyun sırasında vücudun hareketleriyle değerlendirilebilir. Melodi dizisi olan her şeye karşı doğal bir yeteneği olduğunu düşünüyorum." İkinci sınıf resim öğretmeni, “İnanılmaz bir vizyonu var. Daha eline bir kalem almadan önce ne çizeceğine dair net bir fikri varmış gibi görünüyor. Resmini bitirdiğinde çalışmasını gözden geçirir ve düzeltebileceği konusunda ısrar eder. Odaklanmasına hayran olmamak elde değil. Bir sonraki küçük şaheseri üzerinde çalışırken hiçbir şey duymuyor. Ustalığı en küçük detayda bile kendini belli ediyor.” Bir öğrenci akademik olarak başarısız olursa, sanat, müzik, zanaat veya spor, kendini başarılı hissettiği ve uzun zamandır beklenen takdiri kazanabileceği bir çıkış noktası olabilir.

Motor engeller çocuğun kendini yetersiz hissetmesine neden olur ve bazen sosyal olarak reddedilmesine ve toplum içinde tekrar tekrar aşağılanmasına yol açar. Bazı çocuklar oyun oynarken kendilerine bağırılmaktan korkarlar. Bazı insanlar, özellikle hatalar veya özensiz el yazısı hakkında herkesin önünde yorum yaptıklarında, çalışmalarının sınıf arkadaşları tarafından kontrol edilmesini acı verici buluyor. Kağıt üzerinde, oyun alanında, sanat dersinde veya spor salonunda motor aktivitenin bariz "çocukça" sonuçları, çocukta manevi acıya neden olabilir ve bu tür faaliyetlerden vazgeçme arzusu uyandırabilir. Toplumumuz bu çocuklara sahip çıkmalı ve onları korumalıdır. 100 kg ağırlığındaki bir kız beceriksizse, beden eğitimi dersinde sınıf arkadaşları onu parmakla gösterip kıkırdayıp alay ettiğinde ondan ipe tırmanması istenmemeli.

Topu yakalayıp fırlatmada veya kütük üzerinde koşmada ve yürümede zorluk çeken belirgin kaba motor bozukluğu olan çocuklar, yalnızca bir spora odaklanmalı ve o sporda mümkün olan en iyi sonuçları elde etmelidir (tabii ki sporu tamamen bırakmazlarsa, ancak Bence buna hakları var).

Bilgisayarların öğrencilere motor aktivitede verimliliklerini göstermeleri için karlı bir fırsat verdiğini zaten söyledim. El yazısı zayıf olan çocuklar çekici görünen metinler oluşturabilir. Güzel sanatlarda kendini kanıtlayamayanlar, bilgisayar grafiklerinde Renoir olabiliyor. Bu tür çocukları tanıyorsanız, bilgisayar becerilerini olabildiğince erken geliştirmeye başlayın. Bazen bu tür faaliyetlere en çok ihtiyaç duyan, en çok direnendir. Onu ikna edin, yatıştırın veya gerekirse zorla monitörün başına oturtun çünkü bu artık bir lüks değil, özellikle de ödevin yazılı kısmında zorluklar varsa.

Ebeveynler ve öğretmenler, dilin ve düşüncenin gerektirdiği hız ve hazırlıkla kağıt üzerinde hareket edemeyen parmakları dikkatle izlemelidir. Yukarıda belirtildiği gibi, bu sorunları olan çocukların elektronik kelime işlemcilerle başlamaları daha iyidir, ancak aynı zamanda sürekli yazım pratiğine ihtiyaçları vardır. Birçoğunun kalem tutmanın daha kabul edilebilir bir yolunu geliştirmek için yardıma ihtiyacı var. Diğer el yazısı yöntemleri Tembellik Efsanesi kitabımda verilmiştir.

Bazı çocuklar bir uğraşı terapistinin hizmetlerinden yararlanır veya iyileştirici bir jimnastik dersinde motor becerileri üzerinde çalışır. Bu tür bir müdahale, çocuk için çok yüksek beklentiler oluşturmadan, yeterli hassasiyet ve gizlilikle gerçekleştirilmelidir. Antrenörlere ve ebeveynlere oyun arkadaşlarının çocuklar olduğu hatırlatılmalıdır. Aşırı aktif antrenörler, öğrencilere zihinsel ve duygusal travma yaşatabilir veya en iyi sporcularından, sonunda çökerek kaideden düşecek olan sözde kahramanlara yol açabilir. Sonuçta, bu sadece bir oyun.

ZİHNİN EN YÜKSEK BAŞARILARINA BİR BAKIŞ.
SOYUT DÜŞÜNCE SİSTEMİMİZ

"Yetişkinler hiçbir şeyi kendileri anlamıyor ve çocuklar için onlara her şeyi durmaksızın açıklamak ve yorumlamak çok yorucu."

Antoine de Saint-Exupery, Küçük Prens

Aşağıda bir öğretmenden aldığım bir mektuptan bir alıntı var.

Tema: Austin Kahverengi

Sevgili Dr. Levin, size altıncı sınıfın sonunda Austin'in gelişimi hakkında bir fikir vermek için yazıyorum. Okuduğunu anlama ve hecelemede büyük ilerleme kaydettiğini bildirmekten çok mutluyum. Henüz noktalama kurallarını uygulayamasa da fikirlerini daha karmaşık bir dille ifade etmeye başlar. Onun için pek önemli görünmüyorlar.

Austin sosyal bilimlerde biraz ilerleme kaydetti. Tarihleri ve olayları hatırlamayı sever, bunları kolayca hatırlar. Ayrıca metinlerde, ders kitaplarında ve internette yanıtları hızlı ve doğru bir şekilde bulur. Ancak Austin'in kendini eleştirmesi ve okuduklarıyla ilgili kendi fikrini oluşturması oldukça zordur. Çocuğun çok fazla inanç alma eğilimi var.

Austin, İngilizce derslerinde soyut kavramlarla tanıştı, ancak bunları okumada veya sınıf tartışmalarında uygulayamıyor. Geçenlerde "Kahramanlık" konulu bir tartışmaya katıldı ve okuduğumuz hikayenin kahramanının neden bu niteliğe sahip olduğunu açıklayamadı. Ayrıca kendi fikirlerini bulmakta güçlük çekiyor ve genellikle benden ne yazması gerektiğine dair öneriler istiyor.

Matematik, Austin için gerçek bir engeldir. Gerçekleri çok iyi öğrenmeyi ve problem çözme yöntemlerini mekanik olarak ezberlemeyi başardı. Ancak tasfiyenin anlamını kavrayamaz ve parayla uğraşırken kafası karışır. Genellikle bir kavram veya kuralda ustalaşamaz ve onu bir sorunu çözmek için uygulayamaz. Öğrendiklerini hiçbir şekilde genellemez ve kullanmaz. Ayrıca bir matematik problemini çözerken çok kolay pes ediyor, en ufak bir çıkmaz onu umutsuzluğa sürüklüyor.

Sonuç olarak, Austin'in temel beceriler alanında çok şey başardığını ancak bu derslerde önem kazanmaya başlayan yüksek düşünme düzeyine hiçbir zaman ulaşamadığını söyleyebilirim. Devam eden ilginiz ve yardımınız için teşekkür ederiz.

Saygılarımla, Lonnie Gordon, altıncı sınıf öğretmeni.

Çocuğun soyut düşünme sistemi, anlamı ya da çözümü belli olmayan bir bilgi ya da problemle karşılaştığında devreye girer. Bisikletinden garip gıcırtılar geliyorsa, "eşitlik" kelimesinin ne anlama geldiğini anlamaya çalışıyorsa, medeni haklar üzerine bir makale yazması gerekiyorsa ve aklına uygun bir konu bulamıyorsa, zihni soyut düşünmeye kayıyor.

Okul verimliliği beş soyut düşünce biçimine karşılık gelir. Farklı çocuklarda, bu tür soyut düşünme biçimlerinin her biri zayıf veya güçlü bir tarafı temsil edebilir. Aşağıda örneklerle birlikte beş formun tümü verilmiştir. 1) Kavramlarla düşünmek (sosyalizm ve kapitalizmi karşılaştırırken önemlidir); 2) problem çözme düşüncesi (abla ile bir tartışmayı nasıl çözeceğimizi düşünürken kullanılır); 3) eleştirel düşünme (Alaska'daki rezervlerde petrol aramayı destekleyip desteklememeye karar verirken harekete geçirilir); 4) kurallara göre düşünme (fiilin şimdiki zamanını geçmişe çevirirken kullanılır) ve 5) yaratıcı düşünme (şiir yazarken çalışır). Bazı çocuklar için, bu en karmaşık beyin işlevlerinin kullanılması öğrenme sürecini daha ilginç ve teşvik edici hale getirirken, diğerleri için tüm çabalar neredeyse hiçbir şeye yol açmaz.

, öğrenmelerini kapsamlı bir anlayış etrafında inşa etmek yerine ezbere ve taklit etmeye çok fazla güvenmek zorundadır . Bir gencin bana itiraf ettiği gibi, “Kimya dersinde oturduğumda, burada ne halt ettiğimi her zaman merak ederim. Muhtemelen öğrenebilirim, ama bunun neyle ilgili olduğunu anlamıyorum.

Beş soyut düşünme biçimimizin ne kadar iyi çalıştığı, büyük ölçüde kişinin ne yaptığına ve kim olduğuna bağlıdır. Bir çocuk, bir arabayı tamir ederken berbat bir problem çözme zihniyetine ve bir sınıf arkadaşıyla bir tartışmayı çözerken çok farklı bir zihniyete sahip olabilir. Çocuğunuz müzikte mükemmel bir yaratıcı düşünceye ve berbat bir yazıya sahip olabilir. Bir öğrenci, insan ilişkilerini sezgisel olarak anlayabilir, ancak bilgisayarda iyi çalışamayabilir. Bu düşünce tutarsızlığı, hem çocuğun soyut düşünmesinin özellikle iyi tezahür ettiği alanlara hem de soyut düşüncenin yeterince gelişmediği (okul içi ve okul dışı) etkinliklere dikkat etmesi gereken ebeveynler için ciddi sonuçlar doğurur. Ebeveynlerin, soyut düşünme becerilerinin genellikle oldukça uzmanlaşmış olduğunu anlamaları gerekir. Aşağıda, soyut düşüncenin düzensiz, eksantrik doğasına dair birkaç örnek verilmiştir. Hayattan bu küçük sahneleri okurken çocuklarınızı soyut düşünme tercihleri açısından nasıl karakterize edebileceğinizi düşünün.

Rebecca icat etmeyi sever. Ailesi anlaşılır bir şekilde kızlarının pratik başarılarından gurur duyuyor. Yakın zamanda özel renklerde değiştirilebilir şeffaf gözleri olan bir oyuncak bebek tasarladı ve yaptı. Her renk belirli bir ruh halini yansıtır. Mutlu, mutsuz, neşeli gözler ve umutla bakan gözler var. Rebecca şu anda farklı türde mesajları duyabilecek farklı kulaklara sahip yeni bir model üzerinde çalışıyor. Eksantrik olmakla sınırlanır, ancak Rebecca kendi orijinal aletlerini bulmaya bayılır. Sevdiği şeyi, istediği şekilde yaptığında mutlu olur. Kızın hiç yakın arkadaşı yok ve okuldaki notları her zaman ortalamanın altında. İngilizce öğretmeni özellikle denemelerinden hayal kırıklığına uğradı. Ancak, el işçiliğiyle ifade edilen kişisel yaratıcılığı söz konusu olduğunda öğretmenler hemfikirdir: Rebecca rakipsizdir.

On bir yaşındaki Marvin, erken gelişmiş bir teorisyen ve fütüristtir. O bir konsept adamı. Enerji tasarrufu, ifade özgürlüğü ve insan hakları konularında otoriter bir şekilde konuşabilir ve son derece anlayışlı, düşünceli içgörüler ve tahminler sunabilir. Bazı kritik detayları görmeyebilir veya çarpıtamayabilir, ancak bu konulara kendi bakış açısı derinliği ve yetkinliği yansıtır. Marvin her zaman fikirleri gerçeklere tercih etmiştir. Ayrıca matematikten ve kesin bilimlerden nefret ettiğini memnuniyetle duyurur. İçeriği sözel ise, iyi gelişmiş bir kavramsal düşünceye sahiptir. Bir çocuk kelimelerin yardımı olmadan kavramlarla çalışmak zorunda kalırsa hemen sıkılır. Hala kesirlerin ne olduğunu ve neden gerekli olduğunu anlamıyor, bu kavramı zihninde çizemiyor. Çok somut sözel düzeyde doğal bir düşünürdür.

İnanç herkes tarafından sevilir ve saygı duyulur. Yaptığı her işte titiz ve titizdir ve çok düzenlidir. Problem çözme düzeyinde birinci sınıf bir düşünürdür. Ancak ailesi, kızının her şeyi inançla kabul etme eğiliminde olduğunu fark eder. Olumlu ama son derece saf bir dünya görüşü var. On iki yaşında, her şeye, hatta herhangi bir TV reklamına bile inanır ve insanların art niyetleri olabileceğini anlayamaz, her zaman söylediklerini kastetmezler. Eleştirel düşünme yeteneğinden yoksundur.

Serena'nın iyi gelişmiş bir okuma ve yazma becerisi var, neredeyse tüm okul derslerinde başarılı. Sosyal bilimlerden A alıyor ve dünyanın en iyi liderlerini rahatsız eden kavramlara ve tarihsel ikilemlere (yani problem çözmeye) düşkün. Matematikten ortalama notlar alıyor. Ancak Serena, onuncu sınıfta bir Fransızca sınavını geçmeye çalışırken egosuna bir darbe indirmek zorunda kaldı. Ayrıca gramer yapılarıyla ilgili İngilizce derslerinde entelektüel olarak acı çekiyor. İmla, gramer, sözdizimi ve matematik gibi kuralları hatırlamak ve uygulamak söz konusu olduğunda çaresizdir. Kurallar düzeyinde düşünmekten tamamen yoksundur. Ancak sporda tüm kuralları her zaman kolayca anlaması ve bunlara uyması ilginçtir.

Dört öğrencinin hepsinde soyut düşünmenin şu ya da bu yönünde bozukluklar var. Bu arada, hepimiz ve istisnasız tüm çocuklar, soyut düşüncenin güçlü ve zayıf yönlerinin eşit olmayan dağılımıyla ayırt ediliriz. Bu, zihniyetlerdeki çocuklar (ve ebeveynleri ve öğretmenleri) arasındaki temel farktır.

Öğrenme güçlüğü alanında uzmanlaşmış bir pediatri klinisyeni olarak, soyut düşünme için sonsuz seçeneklerle karşılaştım. Genellikle tarih veya kimya gibi belirli bir konuda geride kalmaya başlayan lise öğrencilerinde sorunlar ortaya çıkar. Konuyla ilgili kavram oluşturmada, eleştirel düşünmede veya problem çözmede sorun yaşayabilirler. Bazen bir öğretmen veya ebeveynler, soyut kavramlarda ustalaşamayan bir çocuğu getirir. Bazen öğretmene göre kavram ve fikirlerle başa çıkan ancak bunları nasıl ve ne zaman uygulayacağını bilmeyen öğrencidir. Bunlar benim uygulamamdaki yaygın vakalardır ve çoğu zaman cevap, soyut düşüncenin şu ya da bu yönünün incelikli ve çoğu zaman gizli eksikliğinde yatar. Bu tür eksiklikler, geleneksel psikolojik testlerde fark edilmeyebilir, ancak bir öğrenciyle, öğretmeniyle konuştuğumda veya okul ödevlerine baktığımda oldukça belirgin hale geliyor. Ebeveynler, öğretmenler veya doktorlar soyut düşünmenin zayıflıklarını keşfetmek istiyorlarsa, bu tür düşünmedeki olası başarısızlıkların farkında olmalıdırlar.

Birçok alanda faydalıdır, ancak öğrenmede önemli bir rol oynar. Bu nedenle, ebeveynler ve okul, beş soyut düşünce biçimine de dikkat etmeli ve bunları erken yaşlardan itibaren ve çocuğun eğitimi boyunca geliştirmek için ellerinden gelenin en iyisini yapmalıdır. Bu yüksek nörogelişimsel işlevlerin büyümesine ve gelişmesine yardımcı olup olmadıklarını belirlemek için öğretim yöntemlerini incelemek okulun sorumluluğundadır.

KAVRAMLAR DÜZEYİNDE DÜŞÜNMEK

Kavramlar etrafımızda. Matematikte "değer", "orantı" ve "denklem" gibi kavramlar vardır. Edebiyatta çocuklar "ironi" ve "trajikomedi" kavramlarıyla tanışırlar.

Bilimde "uzay" ve "yaşam mücadelesi" kavramlarının farkındadırlar. Dinde "fundamentalizm" ve "maneviyat" kavramlarıyla karşılaşırlar. Öğrenciler sürekli olarak öğretmenlerin sıkıcı nakaratlarını duyarlar: “Bu çok önemli bir kavram. Onu özümsemeniz gerekiyor çünkü daha fazla inceleyeceğimiz her şey bu konsepte dayanıyor.

Bir kavram, birlikte bir fikir veya fikirler kategorisi oluşturan bir dizi karakteristik özelliktir. Ayrıca her kavramın bir adı vardır, örneğin "mobilya" kavramı, "kapitalizm" kavramı, "nesli tükenmekte olan türler" kavramı. Kavramlar üst üste dizilmiştir, bu yüzden en baştan öğrenmezseniz sizi rahat bırakmaz. Nesli tükenmekte olan bir tür söz konusu olduğunda, temel özellik, sayıca azalan, yani yok olma tehlikesiyle karşı karşıya olan bir canlı - hayvan veya bitki - olmasıdır. Ayrıca bu kavram ayrı, özel bir canlılar grubunu ifade eder. Nesli tükenmekte olan bir türün temel özelliklerini tanımlayabiliyorsanız, muhtemelen bu kavrama aşinasınızdır. Örnekler veya sözde kavramsal prototipler verebilmek önemlidir. Buna ek olarak, ilgili ve zıt kavramları hatırlamakta fayda var. "Yok olma" kavramı, nesli tükenmekte olan türleri ifade eder ve bol tür fikri, kavramsal olarak bunların tam tersidir. En önemli özellikleri belirleme ve örnekler verme becerisi, tarih, bilim, matematik veya İngilizce dersinde herhangi bir kavramın açıklanmasına yardımcı olacaktır. Kavramlarla okul dışında da sıklıkla karşılaşılmaktadır. "Ürün", "satış", "markup" önemli ticari kavramlardır.

Kavramlar, çıkarım ve tartışmayı büyük ölçüde kolaylaştırır. Çocuğun liberalizm ve muhafazakarlık gibi farklı fikirleri karşılaştırmasını sağlar. Bir öğrenci demokrasinin ne olduğunu anlarsa, Belçika'nın demokratik bir ülke olduğu söylendiğinde onu Irak, Çin, Libya gibi ülkelerle karşılaştırabilir. Kavramsallaştırma, ezberleme ihtiyacını azaltarak mantıklı bir sonuç çıkarmanıza olanak tanır. "Despotizm" kavramına aşina iseniz ve birileri falanca hükümetin despotik olduğunu söylüyorsa, bu ülkede cumhurbaşkanlığı seçimleri olup olmadığını hatırlamanıza gerek yok. Öte yandan, ülke demokratik ise, orada seçimlerin yapıldığı varsayılabilir.

Kavramlar çeşitli türlerdedir. Örneğin soyut ve somut kavramlar vardır. Belirli bir kavram, beş duyudan bir veya daha fazlasını ifade eder, böyle bir kavram dokunulabilir, duyulabilir veya koklanabilir. Örnekler "mobilya", "tatlı", "küreselleşme" dir. Bu maddi kavramların zıttı soyut olacaktır: "saflık", "agnostisizm", "faktöriyel" ve "izlenimcilik". Öğrenciler sınıftan sınıfa geçtikçe, soyut kavramlar müfredatta giderek daha önemli bir yer edinmektedir. Bazı öğrenciler kavramları anlama konusunda çok özel bir seviyede kaldıkları için lisede geride kalmaya başlarlar.

Üçüncü tür kavramlar prosedüreldir. "Kinetik enerji", "içten yanma" ve "fotosentez" gibi süreçlerle ilgilenmeleri şaşırtıcı değildir. Bu durumda, kavramların temel özellikleri, sürecin birbirini izleyen adımlarıdır.

Bazı kavramlar ağırlıklı olarak sözeldir, diğerleri ise sözel değildir. Marvin'in yalnızca dil yardımıyla kavramlar oluşturabileceğini hatırlayın. Sözlü kavramlar, kelimeler ve cümlelerle kolayca aktarılır. "Muhafazakar politikacı" kavramı dilbilimsel yollarla düşünülebilir ve tartışılabilir. Sözel olmayan kavramlar, güvenilir bir şekilde öğrenilmesi için bir dereceye kadar görselleştirme gerektiren kavramlardır. Çoğu durumda "orantı", "gezegenin yörüngesi" ve "moleküller" kavramları sözlü olarak olduğundan daha görsel olarak daha iyi aktarılır. Bazı çocuklar sözel kavramları mükemmel bir şekilde öğrenirken, diğerleri kavramların sözsüz olarak anlaşılmasına odaklanır. Bu yönelim, bir çocuğun fen bilimleri ve matematik yerine sanat derslerini tercih etmesinde belirleyici bir faktör olabilir. İkincisinde, kelimelerin yardımı olmadan kavramda ustalaşmak için çok daha fazla fırsat var. Elbette hem sözel hem de sözel olmayan kavramsallaştırmaya hakim olmak ve bazen bir kavram oluşturup onu kelimelerle aktarıp aynı anda zihinsel bir imaj yaratmak çok daha faydalı olacaktır.

Çocuklar kavramları anlama açısından farklılık gösterir. Bazıları önemli kavramları kavrayamaz ve temel özelliklerini belirleyemez. Diğerleri, kronik olarak zayıflamış asimilasyon ile karakterize edilir ve bu durumda, bir veya iki temel özelliği seçebilirler, ancak daha fazlasını yapamazlar. Bazı çocuklar, kavramın anlamını öğretmen tarafından açıklandığı şekilde tekrar ederken, diğerleri aslında anlamadan kavramların uygulanmasını kopyalar. Bu matematikte yaygın bir tuzaktır. Ne anlama geldiklerini ve ondalık sayılarla nasıl ilişkili olduklarını anlamadan yüzdeleri hesaplayan öğrenciler var. Ne de olsa, zayıf kavramsallaştırma öğrenciye oyunlar oynar ve konu daha karmaşık hale geldikçe ve öncekilere dayalı yeni kavramlar içerirken onu umutsuzca geride bırakır. "Payda" kavramına hakim olmadan ve onu yalnızca başka bir sayı altında bir sayı olarak temsil etmeden kesirlerde ustalaşmak zordur.

Garth adındaki hastam, okuldaki birçok temel kavramı öğrenmede (en iyi ihtimalle) zayıftı. New York'lu iyimser bir çocuk olan Garth, okuldan nefret ettiği kadar hayatı da seviyordu. Temel eğitim becerileri açısından seçkin bir öğrenciydi. İlkokulda okuma ve hecelemede en iyilerden biriydi ve matematikte sınıf arkadaşlarına eşitti. Garth olağanüstü bir futbolcuydu, bacakları beynin motor komuta merkezleriyle mükemmel bir uyum içinde çalışıyordu. Aynı zamanda çok hoş bir çocuktu: ailesi ondan itaatkar, neşeli, sevgi dolu ve şefkatli bir çocuk olarak bahsederdi.

Garth önce beni görmeye geldi çünkü tarih ve İngilizcede geriydi, biyolojide C'lere zar zor ulaşıyordu. Yedinci sınıftan başlayarak notları sürekli düştü, okulun akademik yönüne olan ilgisini kaybetti, beden eğitimi ve okul öğle yemeği tutkusunu hâlâ koruyor. Garth, okulun tamamen ezberle ilgili olduğundan ve onu ilgilendiren şeylerle hiçbir ilgisi olmadığından şikayet etti. Açıkça üzgündü. Her zaman ailesini memnun etmek isteyen bu çocuk, mevcut akademik performansıyla onları hayal kırıklığına uğrattığı için çaresiz hissetti. Garth'a okuldaki zorlukları hakkında konuştuğumda, beni zayıf kavram oluşumu hakkında düşünmeye yönlendirdi. Bir keresinde, "Tarih dersleri al - bu hiç mantıklı değil" demişti. Neyin mantıklı olmadığını sordum. "Bütün bu izmler, benim için hiçbir şey ifade etmiyorlar. Öğretmen ülkemizde liberalizmin nasıl geliştiğinden bahsetti. Liberalizmin ne olduğunu hiç anlamadım ve gelişimini açıkladı.

Garth, okuma becerisi nedeniyle örnek bir tarih sınıfına yerleştirildi. Ona bir "kavramın" ne olduğunu ve nasıl oluşturulabileceğini bilip bilmediğini sordum. Ona ne sorduğum hakkında hiçbir fikri yoktu. Garth matematikte en iyisini yaptı, bir şekilde kavramlarına hakim olabildi, ancak diğer derslerde sözel ve soyut kavramlara boğuldu. Sözlü düşünen hastam Marvin'in tam tersiydi. Garth'a kavramları ve oluşumlarını anlatmak için zaman ayırdım. Kavramları özümseme konusundaki yetersizliğinden ve bunun, anlayarak öğrenmek yerine her şeyi ezberleme ihtiyacına nasıl yol açtığından bahsettik. Ayrıca zayıf kavram oluşturmanın öğrenmeyi son derece ilgisiz hale getirdiği konusunda hemfikirdik. Garth meydan okumayı kabul etti ve temel kavramları ve anlamlarını yazmaya başladı; bu, sınıfta ve ev ödevinde ortaya çıkarsa bunları kavramasına yardımcı oldu.

Benim "kavram haritalama" dediğim ve yaygın olarak uyguladığım bir yöntem ona çok yardımcı oldu. Bu arada, tüm sınıflarda çocukların bir kavram haritaları atlasına, belirli bir konunun veya okul kursunun altında yatan en önemli kavramların diyagramlarına sahip olmaları arzu edilir. Şekil 8-2'de tek bir kavram haritası gösterilmektedir . Garth'a gösterdim ve çocuk onu özümsedi ve hatta tamamen kavradı. Onun zayıflıklarını yenme yolunda olduğumuzu biliyordum.

Bir ebeveyn olarak, çocuğunuzun eleştirel kavramsal düşünmede ne kadar iyi ustalaştığını ölçen hassas bir barometre olarak hizmet edebilirsiniz. Oğlunuz veya kızınız bir konuda hayal kırıklığına uğramaya başlarsa, kendinize şunu sorun: "Çocuğum kavramları mı öğreniyor yoksa ezberliyor mu?" Bunu belirlemenin en kolay yolu, son zamanlarda çalıştıkları materyali gözden geçirmek, birkaç anahtar kavram seçmek ve bunları sözlü veya resimlerle açıklamalarını istemektir. Bu kavramların temel özelliklerini kavrayıp kavramadığı hemen anlaşılacaktır. Ebeveynler çocuklarına kavramları tartışarak, bu kavramların örneklerini ve karşıtlarını bularak yardımcı olabilirler. Okul yılı boyunca önemli kavramların haritasını çıkararak ve anahtar kavramlar atlasını yanında bulundurarak çocuğunuza yardımcı olabilirsiniz. Hem ebeveynler hem de öğretmenler, çocuğun kavramın ne olduğunu bildiğinden emin olmalıdır. Sonuçta, kavram hakkında kavramsal düzeyde düşünmezseniz nasıl kavramsal olarak düşünebilirsiniz?

KARAR VERME DÜZEYİNDE DÜŞÜNMEK

Güneybatı Afrika'da gelişmekte olan uzak bir ülkede savaş patlak verdi. Yetkililerin yolsuzluğu ve açgözlülüğü nedeniyle açlık ve ıstırap başladı. Acımasız cinayetler yaygın bir uygulama haline geldi. Dışişleri Bakanımız bu ülke için ne yapılması gerektiğine, müdahalemizin nereye kadar gidebileceğine karar vermeye çalışıyor. Çok çeşitli sorunları ve olası eylemleri dikkate alarak dengeli, dikkatlice düşünülmüş bir kararın alınacağını umalım. Yani, karar vermede en yüksek yeteneği umuyoruz.

Yıllar boyunca, sistemik problem çözme yeteneklerinden yoksun birçok öğrenciyle tanıştım. Genellikle akıllarına gelen ilk şeyi yapan, bir sorun çıktığında mantıklı, sıralı bir şekilde akıl yürütmeyen fevri çocuklar olarak görüldükleri için merkezimize yönlendirilmektedirler. Bunun, çocuklarda sıklıkla fark edilmeyen ve dolayısıyla tedavi edilmeyen özel bir tür bozukluk olduğunu anladım. Ne yazık ki, doktorlar bu çocukların birçoğunu dikkat eksikliği bozukluğu olan çok çeşitli öğrencilerin bir parçası olarak sınıflandırmakta ve bu nedenle onları, bu sorunların bol olduğu bir dünyada sorunları nasıl çözeceklerini öğrenmek için çok ihtiyaç duyulan özel yardımdan mahrum bırakmaktadır. Bu bozukluklara sahip çocuklar, konsantre olduklarında bile problem çözemezler. Dürtüselleşirler, dikkatleri dağılır çünkü bu düzeyde düşünme süreci onlar için mevcut değildir.

Pirinç. 8-2. Konsept harita

Problem çözme düşüncesi, zeka katsayısı veya başka bir testle doğru bir şekilde ölçülemez, ancak yaşam için standartlaştırılmış dikte puanlarından veya sizden sayıları bu sırayla tekrarlamanızı isteyen bir zeka testinden çok daha önemlidir. Etkili problem çözme, dürtüsel problem çözmenin tam tersi olan sistemik, mantıklı, planlı, çok adımlı bir süreçtir. Bu süreç, mantıksal düşünmeye dayalı, sağlam temelli bir yargının oluşturulmasıdır. Okulda ve günlük yaşamda, çocuklarımızın gelişmekte olan zihinlerini beslemek için bu tür ayrıntılı süreçleri modelleyebilir ve kullanabiliriz. Ebeveynlerin ve öğretmenlerin, öğrencileri karmaşık bir sistemik problem çözme yöntemi kullanmak zorunda kalacakları yaşamdaki bu tür önemli anlara hazırlamaları gerektiğine inanıyorum.

Jenny, karar verme yeteneğinden tamamen yoksun türden bir çocuktu. Ebeveynler ve onları bana yönlendiren üçüncü sınıf öğretmeni tarafından ifade edilen diğer endişeler arasında, kızın okuldaki ve hatta evdeki ilk engelde koşullara boyun eğmesi de vardı. Öğretmeni, "Günde en az altı ila sekiz kez Jenny'nin 'Yapamam' dediğini duyuyorum" dedi. Ama bir saniye durup düşünürse başaracağını biliyorum. Ama bunu kendi başına yapamaz." Bu arada, Jenny birçok olumlu nitelik gösterdi. Basılı kelimelerin bu sekiz yaşındaki aşığı, okuma ve dinlemede inanılmaz bir konsantrasyon gösterdi. Bir vaizin bile gıpta edebileceği bir dil hakimiyeti sergiledi. Onunla her karşılaştığımda çömelen yaramaz ve utangaç kız, kullanılmayan sosyal enerjiyle kaynıyordu ve ailesine göre hızlı koşuyor ve iyi yüzüyordu .

Ancak Jenny, bazı akademik tuhaflıklarla anne babasını ve öğretmenini şaşırttı. Matematikteki çalışmaları ancak zayıf olarak adlandırılabilirdi. Kavramları öğrendi ve gerekli gerçekleri ve prosedürleri hatırlayabildi, ancak kendisine ne sorulduğunu ve doğru cevabı almak için hangi çözüm yöntemlerinin kullanılabileceğini düşünmeden hesaplamalar ve basit mantık bulmacaları arasında hızla uçtu. Anlamsız, dikkatsiz hatalar şeklinde izler bıraktı. Çoğu zaman, bir sorunla karşılaştığında, Jenny hemen çözümle ilgili bir sonuca varırdı - çoğu zaman tamamen yanlıştı. İşte tıbbi geçmişine kaydedilen böyle bir kararın bir örneği: “Susan ve Jack şeftali topluyordu. Sepete 18 adet koydular. Sonra şeftalileri ikiye böldüler. Her biri kaç tane şeftali aldı? Jenny hemen gururla cevap verdi: 36. Diğer durumlarda, öğretmeni Bayan Bates'in fark ettiği gibi, kız sorunu çözmekten kaçındı ve başaramadığını söyledi.

Bayan Bates bana Jenny'nin stresli durumlarla baş edemediğini söyledi: En ufak bir sosyal veya dünyevi başarısızlık onun öfkelenmesine neden oluyordu. Annesiyle ne zaman dükkâna gitse, kız ilk beğendiği şeyi almak ister, sonra inatlaşır, inatçılaşır, belki de seçimi ne kadar saçma olursa olsun fikrini değiştiremez hale gelirdi. Jenny'nin annesi kısa ve öz bir şekilde özetledi: "Durup düşünmekten nefret ediyor." Jenny'nin mantık ve diğer eğitim problemlerini çözmesini izlerken, ona bunu teklif ettiğimizde kızın nasıl durup düşüneceğini ve ne yapacağını bilmediği sonucuna vardım. Başka bir deyişle, problem çözme zihniyetinden, düşünmeyi bırakıp doğru karara götüren birden fazla seçeneği göz önünde bulundurma yeteneğinden yoksundu.

Problem çözme düşüncesinin nasıl çalıştığını anlamak için birçok çocuğun anlayacağı on adımı öğrenmemiz gerekir.

Birinci adım, bir sorunla karşı karşıya olduğunuzu anlamaktır.

Bir çocuk etkili bir problem çözücü ise, "problem" kelimesini geniş bir şekilde, az ya da çok anlamlı karar verme faaliyetini ve sonuçlarıyla ilgili talepleri içerecek şekilde yorumlayacaktır. Bir arkadaşla bir tartışmayı çözerken, bir araştırma konusuna karar verirken, bir sınava hazırlanırken, bisiklet tamir ederken, bir programda sorun çıkarırken, her durumda iç sesin “Dikkat, bu bir problem. Durup bunun hakkında düşünmeniz gerekiyor." Jenny'nin sesi kısıktı. Çocuğun problemden kaçınmasına, basitleştirmesine veya düşünceli bir kararsızlık içinde durmasına ebeveynlerin dikkat etmesinde fayda var.

İkinci adım, sonuçların bir ön sunumudur.

Bir sorunu çözmek için ileriye bakmak ve bir fikir edinmek veya eylemlerinizin sonuçlarını değerlendirmek yararlıdır. Bundan, önizlemenin çıkışın veya üretkenliğin önemli bir bileşeni olarak bahsedildiği Dikkat Kontrolü bölümünde bahsetmiştim. Ayrıca problem çözmede önemlidir. Matematikte, problemleri çözerken, bir ön temsil, cevabı değerlendirmeyi mümkün kılar. Günlük yaşamda, istenen sonucun net bir vizyonunu çağrıştırabilir. Arabulucu, savaşan iki ülke arasındaki müzakerelerde sonucu tahmin edebilir: tüm sorunlar çözüldüğünde, bu ülkeler barış içinde yaşayacak, birbirlerinin sınırlarına saygı duyacak, ticaret yapacak ve kültürel kaynakları değiş tokuş edecekler. Çözümün ne olması gerektiğine dair yeterince net bir fikre sahip olmadan bir sorunu çözmek zordur.

Üçüncü adım bir fizibilite değerlendirmesidir.

Görevin ne kadar zor olacağını belirlemeye çalışırken çocuğun kendini kaybettiğini fark edebilirsiniz. Günlük görevler ya ürkütücü ya da çok zor görünüyor.Fizibiliteyi değerlendirirken, üretken sorun çözücü bir tür gerçeklik kontrolü yapar: "Bu sorunu çözebilir miyim? Yardıma ihtiyacım var mı? İhtiyacım olursa kimden ve nereden? Görev ne kadar sürecek? Ne kadar zor olacak?" Öğretmenler, öğrenciler sosyal bilimler veya fen bilimleri gibi uzun vadeli ödevler almadan önce bunun dersin ana konusu olabileceğini lütfen unutmayın. Fizibilite aynı zamanda “Çabaya değer mi? Çözmeye çalışırsam ne olur? Belki de unut gitsin? Bu raporu okuduğum kitap üzerine yazmaya çalışmalı mıyım? Yazmazsam ne olur? Ya yazarsam ve kötü bir not alırsam? Belki de hiç yazmamak daha iyidir? Bu maliyet-fayda analizi, sorunun çözümünün ayrılmaz bir parçasıdır (yine de dolambaçlı çıkarımların bir sonucu olarak eylemsizlik veya kayıtsızlık için bir bahane işlevi görebilir).

Dördüncü adım kaynak seferberliğidir.

Çocuğunuz ne kadar yaratıcı? Görevi heyecanlandırmanız için neye ihtiyacı olduğunu biliyor mu? İster bir çocuğun zorlu bir görevi tamamlamasına yardımcı olun, ister ortak bir ev girişimine hazırlanın (bir tatil beldesinde tatil gibi), ebeveynler belirli bir hedefe ulaşmak için neyin gerekli olacağını birlikte düşünmeli ve tartışmalıdır. Listelemenin yardımcı olabileceği yer burasıdır. Ayrıca bu adım, sorunu anlamak ve çözmek için gereken fonların seferber edilmesini de içerir. Bu, ebeveynlerden yardım istemeyi, interneti kullanmayı, ders notlarını gözden geçirmeyi ve benzer kişisel deneyimler aramayı gerektirir. İkincisi, tanıma belleğini içerir (bkz. Bölüm 4): "Geçmişte benzer bir sorunla karşılaştım mı ve karşılaştıysam, bunu çözmek için ne yaptım?"

Beşinci adım mantıksal düşünmedir.

en azından çoğu durumda yeterince makul olduğunu düşünmek istersiniz . Yani problem çözerken mantıksal düşünmeyi kullanır. Bu nedenle, aynı hedefleri takip ettikleri için sağduyu ile problem çözmeyi ayırmak akıllıca olmaz . İyi muhakeme veya mantıksal düşünme, "Bunu yaparsam, o zaman ..." veya "Bu doğruysa, o zaman yapabilirim ..." gibi açık ve kesin yargılar kullanarak düşünmenizi sağlar. Mantıksal düşünme, sorunları çözmek için analojilerin kullanımını da içerir. “Mango suyu su gibi incedir ve dondurucuya su koyarsanız donar. Böylece mango suyunu dondurarak mango şekerleri yapabilirim." Hem öğretmenler hem de ebeveynler, çocuğun mantıksal düşünme gelişimine katkıda bulunmalıdır. Bu tür bir bilişsel zorlama, yemek masasında veya arabada gerçekleşebilir, örneğin: "Neden bu sonuca vardın? Bunu neden yaptığınızı veya bu sorunu neden bu şekilde çözdüğünüzü açıklamaya yardımcı olacak herhangi bir örnek verebilir misiniz?

Altıncı adım, farklı seçenekleri düşünmek ve en iyisini seçmektir.

Çocukların stratejik düşünmeyi öğrenmeleri gerekir. Sorunu çözmenin bu aşamasında, optimal bir çözüme ulaşmaya yardımcı olan çeşitli yöntemler dikkate alınır. Etkili problem çözücü olan çocuklar, çoklu yaklaşımları göz önünde bulundurarak seçenekleri değerlendirir. Bu size 3. Bölüm'de dikkat üretkenliği için kontrollerden bahsettiğimde alternatif olasılıklarla ilgili tartışmamızı hatırlatmalıdır. Örneğin: "Yani, bu kelimeleri bilgi kartlarına yazarak öğrenebilirim. Ayrıca, her birini bir cümlede kullanmayı deneyebilir, Emily ile pratik yapabilir veya her kelimenin anlam haritasını çizebilirsiniz. Sanırım bu kez son testimi yazmama yardımcı olan bilgi kartlarını kullanacağım." Alternatif olasılıkları düşünmek hiçbir zaman Jenny'nin gücü olmamıştı. Aynı zamanda stresle başa çıkma yeteneğini de etkiler, çünkü seçeneklere sahip olmak olumlu bir sonuç için bir miktar güvence sağlar. "Neden bunu denemiyorum ve işe yaramazsa, her zaman bu yaklaşımı veya az önce bulduğum yaklaşımı deneyebilirim" diyerek kendine yardımcı olabilir . Alternatif fırsatların mevcudiyeti, stresi büyük ölçüde azaltır. Kanımca, bir çocuk her yanlış karar verdiğinde, ebeveynler ve öğretmenler bu fırsatı gelecekte daha doğru olabilecek ve kullanılabilecek alternatif bir kararı tartışmak için kullanmalıdır. Çocukların hatalarından ders almaları gerekir.

Yedinci adım - işin başlangıcı ve ritmi.

Burada zaman yönetimi problem çözme ile birleştirilir. Üretken bir problem çözücü, zamanını planlayabilir ve yönetebilir, ne zaman ve nasıl başlayacağını anlayabilir ve işlerin ne zaman çok hızlı ve çok yavaş gittiğini hissedebilir. Jenny gibi çocuklar, zaman yönetimi veya adım adım süreç olmadan sorunları çözmek için acele ederler. Bu arada, şimdi ebeveynleri gerektiğinde şöyle diyor: "Jenny, hadi biraz duralım ve adım adım mantıklı bir bakış açısıyla çözelim." Herhangi bir suçlama veya düzenleme içermeyen bu tür hatırlatmalar ona yardımcı olur. Hatta şimdi anne babasından sakinleşmelerini ve kendisi veya kız kardeşi ile ilgili kararı düşünmelerini bile istiyor.

Sekizinci adım kendini algılamadır.

Problem ilerledikçe çocuğun ne yaptığına dikkat etmesi beklenir. “Herhangi bir sonuç alıyor muyum? Doğru yolda mıyım? Nasıl gidiyor?" Bu kalite kontrol, çalışma ritmini ve seçilen yöntemlerin etkinliğini izlemeye yardımcı olur. Kendilik algısı aynı zamanda problem çözmenin nihai testi olarak hizmet eder. “Doğru cevap bu mu, en iyisi bu mu? Mantıklı geliyor? Bu durumda elimden gelenin en iyisini yaptım mı? Kendini algılama, öz düzenlemeyi veya bazen "öz saygı" olarak adlandırılan şeyi içerir. Ne yaptıklarını ve hangi sonuçlara ulaştıklarını zar zor anlayan birçok öğrenciyle uğraştım. Çeyrek notlar onlar için tam bir sürprizdi. Ayrıca özensiz işleri kontrol etmeden ve hatta çok zaman almayan en bariz hataları düzeltmeden teslim etme eğilimindedirler. Çocuklar bir görevi yaparken durup kendi kendilerine "İşte bu kadar, şimdi ne yapıldığını kontrol etme zamanı" demeye teşvik edilmelidir. Öğrenci her zaman geri adım atabilmeli, geri dönebilmeli ve kararda veya nihai sonuçta düzeltmeler yapabilmelidir. Çocukların yaptığı şey budur, tüm sorunları etkili bir şekilde çözer. Ebeveynler ve öğretmenler, "Bunun nasıl daha iyi yapılabileceğini düşünüyorsun?"

Dokuzuncu adım, çıkmazdan çıkış yoludur.

Bu adımda, sorunun çözümü engellerle karşılaşırsa (çoğu zaman olduğu gibi) nasıl tepki vereceğinizi bilmeniz gerekir. Veya seçilen yöntemin artık uygun olmadığı ortaya çıkabilir. Bu durum sürecin başına veya ortasına geri dönülmesini ve alternatif bir seçenek veya geri dönüş yönteminin kullanılmasını gerektirebilir. Çocuk bunu yapabilir mi? Yeterince esnek mi? Yoksa aksiliklerle karşılaştığında her şeyi bırakıp geri mi çekiliyor? Anne babaların ve öğretmenlerin zor durumlardan çıkmak için danışman olmaları gerektiğine inanıyorum. "Bu görevle ilgili bir sorunla karşılaşırsan bana haber ver. Sana her zaman yardım edeceğim. Herhangi bir zorluk yaşarsanız arayın. Benden yardım istersen eleştirmeyeceğime söz veriyorum." Çocuklarımızın zorluklara teslim olmayacağından emin olmak istiyoruz.

Onuncu adım bir karar vermektir.

Böylece problem çözülmüştür, ancak bazı problemler için doğru veya nihai sonucun elde edildiğini söylemek güçtür. Umalım ki öğrenciler bunu, çalışmanın ne zaman tamamlandığını nasıl bildiği sorulduğunda "Beni hasta etmeye başladığında" diyen ünlü soyut sanatçıdan daha iyi biliyorlardır. Bu görüşü paylaşabilecek birçok öğrenci tanıyorum ve sonuç olarak ödevi gerçekten bittiğinde tamamlama eğilimindeler.

Problem çözüldükten sonra, sevinçli çocuk, hangi derslerin öğrenilebileceği ve sürecin gelecekte nasıl kullanılabileceği konusunda net olmak için çözüm süreci üzerinde düşünmelidir. Bu tür bir yansıtma, kesinlikle öğrenme sürecine entegre edilmesi gerekmesine rağmen genellikle göz ardı edilir. Özellikle öğretmenler, bir testten sonra çocuklara sormayı veya bir sınıf tartışmasından sonra şu sonuca varmayı alışkanlık haline getirmelidir: "Bu tür problem çözmenin yararlı olabileceği başka yollar düşünelim."

Ebeveynler, çocuğun belirli akademik görevlerde sık sık zorluk çektiğini görürse, problem çözmekte zorlanabilir. Yukarıdaki adımlar kolayca üzerinde düşünülecek sorulara dönüştürülebilir: “Abe matematikte mantık problemlerini çözdüğünde ritmi takip ediyor mu yoksa acelesi mi var?”, “Metodik mi çalışıyor yoksa aklına gelen ilk şeyi mi yapıyor?” Aklına mı geliyor?”, “Bir ön fikri var mı, yoksa sonucunu hiçbir şekilde değerlendirmiyor mu?” Her şey problem çözme düzeyinde (genel olarak veya sadece matematikte) zayıf düşünmeye işaret ediyorsa, birisinin bu problem çözme adımlarını çocuk için modellemesi gerekir. Seminerimde öğle yemeği yediğim bir matematik öğretmeni şöyle dedi: "En büyük zorluğum, öğrencilerin işi bitirmek için acele etmek yerine yavaşlamalarını ve ne yaptıkları hakkında dikkatlice düşünmelerini sağlamak. İyi problem çözmeyi başarmak için , artık daha az ev ödevi problemi veriyorum, ancak onlardan derse hazırlanmalarını, kullandıkları problemleri çözme adımlarını açıklamalarını veya göstermelerini istiyorum. Sürecin kendisinin doğru cevaptan çok daha önemli olduğunu vurgulamaya çalışıyorum. Buna katılıyorum. Çocuklara sürekli "Bunu nasıl yaptın?" diye soralım.

Çoğu zaman çocuklara, bir sorunu çözmek için atılacak adımların bir listesi veya sorun çözüldükten sonra yaptıkları çalışmanın yazılı bir öz değerlendirmesi (“Görev için zamanımı harcadım mı?”, “Yaptım mı?” gibi sorularla yardım edilir. herhangi bir yöntem kullandınız mı?”, “Yanıtı veya ürünü değerlendirdiniz mi veya tahmin ettiniz mi?”). Sorunları çözme konusunda daha kapsamlı ve sistematik hale gelirlerse çocuklar fayda sağlayacaktır. Bir öğretmen bunu şöyle ifade etti: “Öğrencilerim artık problem çözmeyi sanki bir spor müsabakasıymış gibi tartışıyorlar. Ayrıca okudukları bir kitap hakkında bir rapora ne yazacakları, doğum günleri için aldıkları parayı nasıl yönetecekleri ve güvenilir bir arkadaşı nasıl seçecekleri de dahil olmak üzere günlük yaşamlarında nelerin çok derin bir şekilde yer aldığını anladılar. Bunu altıncı sınıfta çok konuşuruz. Çocuklar gerçekten onu seviyor."

Evde ve okulda, çocukların ana hatlarıyla belirttiğim adımları kullanarak çeşitli ahlaki sorunlar, siyasi sorunlar ve kişisel sorunlarla başa çıkma alıştırmaları yapmaları gerekir. Tipik konular şunlar olabilir: “Sizce çocuk suçlular ciddi suçlar için yetişkinler gibi yargılanmalı mı? Varsa kaç yaşında ve neden başlamalı?”, “Enerji krizi sorununu çözmek için ne yapılmalı?”, “Okullarda zorbalık nasıl durdurulabilir?” Cevaplar yazılı olarak veya bilgisayar şablonları kullanılarak sunulmalıdır. Ayrıca, çocuk tüm adımları söylerse (veya fısıldarsa) adım adım problem çözme daha kolay olur. Kendini hazırlama, problem çözmede ilerici ilerlemeyi düzenlemeye ve güçlendirmeye yardımcı olur. Sonunda bu süreç az çok otomatik veya bilinçsiz hale gelir.

KRİTİK DÜŞÜNCE

New York'ta bir çocuk polisi benimle birkaç ay önce lisede tanıştığım bir çocuktan bahsediyordu. Memur, bariz bir katılımla şunları açıkladı: “Genel olarak Anthony iyi bir adam - kimseye zarar vermek istemez, en iyi niyetle hareket eder. Bence onun sorunu, her şeyi tam anlamıyla alması. Anthony neyin gerçek neyin sahte olduğunun farkında olmadığı için başı sürekli belaya giriyor. Birisi ona en çılgınca teklifle gelir ve söylediği her kelimeye inanır. Bu yüzden şu anda tutuklu. Bu yüzden uyuşturucu taşıyordu. Oğlan derinlemesine bakamaz, gerçeği kurgudan ayırt edemez. Herkese inanıyor." Anthony gibi tüm çocukların akıllı ve anlayışlı olması, ürünleri, diğer insanların ifadelerini değerlendirmeyi öğrenmesi ve hatta zaman zaman durup kendilerini değerlendirmesi gerekir.

Çocuklar keskin bir eleştirel düşünceyle doğmazlar. Büyüdükçe, bu tür bir düşünceyle çok fazla deneyime ve doğrudan uygulamaya ihtiyaç duyarlar. Ebeveynlerin ve öğretmenlerin fikirlerin, kişilerin ve nesnelerin değerini ve kalitesini nasıl belirlediklerini duymaya ihtiyaçları vardır.

Eleştirel düşünme işlevleri, çocuklara aldatmaya direnmeleri ve daha anlayışlı insanlar olmaları için gerekli bilgileri verdiği için saflığa karşı bir zaferi temsil eder. Eleştirel olmayan çocuklar inanca çok fazla kapılırlar. Çok spesifik olabilirler, gerçeği göremeyebilirler, görünüşün arkasında saklı olanı analiz edip değerlendiremeyebilirler. Diğerleri, elbette, çok ileri gider ve düpedüz alaycı olurlar. Olmayan kusurları bulurlar ve her şeyden şüphe ederek hiçbir şeyi hafife almazlar. Açıktır ki, bu tür değerlendirici sinizmin (çoğunlukla iğneleyici bir şekilde alay yoluyla iletilir) bir yaşam biçimi haline geldiği (döngü noktası sekizinci sınıf civarında), çocukların kabul etmekte isteksiz oldukları bir "zaten her şeyi biliyorum" tutumu haline geldiği belirli yaşlar vardır. karşılaşıyorlar. , - Hele anne babadan bulaşıyorsa!

Problem çözmede olduğu gibi, ebeveynler ve öğretmenler çocuklara eleştirel düşünmeye adım adım yaklaşmayı öğretmelidir.

İlk adım, gerçekleri listelemektir.

Çocuğunuza, "İzlediğin videonun açıklamasıyla başlayalım, sonra iyi olup olmadığına karar verelim" diyebilirsiniz. Başka bir deyişle, çocuk ne değerlendirirse değerlendirsin, önce ona nesnel bir açıklama yapmalısınız - sadece gerçekleri listeleyin. Örneğin, bir makale yazmadan önce, kızınız veya oğlunuz, kurgu bir eserse olay örgüsünün ayrıntılarını veya bilimsel bir çalışmanın içeriğini özetlemelidir. Sonuçta, en önemli ayrıntılara odaklanmadan bir şeyi değerlendiremezsiniz.

İkinci adım, yazarın bakış açısını belirlemektir.

Bu adımda, öğrenci ciddi araştırma çalışmaları yapmalıdır. Burada çocuktan işin bakış açısını, özlemlerini ve güdülerini tanımlamasını ve tanımlamasını isteyebilirsiniz. Örneğin: "Bu, Toyota'nın satışına yönelik bir reklamdır" veya "Sanırım bu makalenin yazarı Demokrat'a oy vermemizi istiyor."

Üçüncü adım, çocuğun bakış açısını belirlemektir.

Çocuk kendi kendine sorar: “Bunun hakkında ne düşünüyorum? Benim bakış açım nedir? Ebeveynler veya öğretmenler, "Bunun, bu durumda eleştirel düşüncenizi nasıl etkileyebileceğini düşünüyorsunuz?" Böylece, sizin yardımınızla çocuk kendi bakış açısını veya kişisel eğilimlerini bulur. Bir annenin bir keresinde çocuğunun "görmediği veya yapmadığı bir şeye her zaman hazır bir yanıtı olduğunu" söylediğini hatırlıyorum . "Çok küçükken bize sebzelerden nefret ettiğini söylemişti," diye ekledi. "Bütün sebzelerin aynı olmadığını anlamasına yardımcı olmaya çalıştım ve bunu söylemeden önce her şeyi denemelisin. Ama o sebzelere o kadar karşıydı ki bunu duymak bile istemiyordu. Ve bugüne kadar pek çok aynı tavrı sergiliyor. Muhtemelen herhangi bir adil eleştirel düşünme yeteneğinden yoksundur. Ve biliyorsun, kocam tamamen aynı.

Dördüncü adım, hataları ve abartıları aramaktır.

Değerlendirilen şeydeki hataları, yanlış beyanları, yanlış iddiaları ve abartıları arayın ve tanımlayın. Bir insanı değerlendirirseniz, dürüst mü, samimi mi yoksa biraz güvenilmez mi? Bu adım, dışsal olanın gerçekle sözde karşılaştırmasını, yani yüzeyde görülebilen ve gerçekte orada olan şeyi içerir. Bu adım, çocuğunuzla birlikte dergi ve televizyondaki reklamları eleştirerek uygulanabilir. Yüzeyde, reklamını yaptıkları çorbalar lezzetli ve besleyici görünüyor, ancak aslında onları denediğimizde tatsız oldukları ortaya çıktı - sulu, koruyucular ve yapay renklerle dolu, sulandırılmış jöle ile hemen hemen aynı .

Beşinci adım yardım almaktır.

Ana-babalar ve öğretmenler, çocuklarına başka birinin yardımına ihtiyaç duyabileceklerini açıkça belirtmelidir. Eleştirel düşünmeyi geliştirmeye yardımcı olacak birçok kaynak vardır. Bu adım, diğer kişilerin görüşlerini, bir Tüketici Birliği dergisinden veri toplamayı veya özel web sitelerinde ilgili bilgileri aramayı içerebilir. Araştırma ve eleştirel düşünmeyi birleştirmenin birçok yolu vardır. Öğrenci bir kitap okuyabilir veya bir film izleyebilir ve ardından o eserle ilgili bazı eleştirileri okuyabilir. Eleştirel değerlendirmesinde bu verilere güvenebilir. Hatta eleştirmenlerin eleştirilerini eleştirel bir şekilde yansıtabilir.

Altıncı adım, kanıtların değerlendirilmesidir.

Bu adımda, öğrenci önceki adımlarda elde ettiği verileri kendi bilgilendirilmiş görüşünü oluşturmak için bir araya getirir. Bunu yapmak için, nesnel bilgileri, kendi tercihlerinizi, amaçlarınızı, niyetlerinizi veya yazarın bakış açısını ve farklı kaynaklardan elde edilen verileri ayırmanız ve dikkate almanız gerekir. Ve sonra, bazı gizemli formüllere göre - belki de oldukça öznel - çocuk savunabileceği kendi eleştirel görüşünü geliştirir.

Yedinci adım iletişimdir.

Görev henüz tamamlanmadı. Değerlendirme bittiğinde, çocuğun eleştirel görüşlerini dış dünyayla paylaşmak için iletişim becerilerini kullanması gerekir. Bu inandırıcı bir şekilde yapılmalıdır. İletişim eksikliği nedeniyle görüşün özünün yanlış anlaşılması hoş olmaz. Bu nedenle, etkili ifade dili, eleştirel düşünmenin nihai ürününü önemli ölçüde geliştirir. Dil bozukluğu olan çocuklar, eleştirel düşünme söz konusu olduğunda dezavantajlıdır. Bu arada, birçoğunun, fikirlerini kelimelerin yardımıyla formüle etme konusunda kronik bir yetersizlik tarafından engellendiği kanıtlanmıştır. Ve bir fikir formüle edemezseniz, her zaman olan, bireysel olarak geri tepebilecek eğilimler, önyargılar ve içgüdüsel tepkilerle baş başa kalırsınız. Bir öğretmenin belirttiği gibi, "Susan'a sorabileceğim en zor soru 'Bunun hakkında ne düşünüyorsun?' Bir kızın fikrini ifade etmesi o kadar zor ki düşünmeyi unutmuş! Bunun yerine, diğer insanların sözlerini ezberliyor ve onları bir sınavda veya ev ödevinde neredeyse kelimesi kelimesine tekrar etmeye çalışıyor.

Yukarıdaki adımlar, çocuğunuzun bir televizyon reklamının doğruyu söyleyip söylemediğini belirleme, önyargıları ve yanlış veya abartılı iddiaları açığa vurma gibi ürünleri değerlendirmesine yardımcı olmak için kullanılabilir. Eleştirel düşünme dizisi fikirleri değerlendirmek için kullanılır. Çocuklar bunu, yazarın bakış açısını belirten başyazıları okuyarak, kendi bakış açılarıyla karşılaştırarak ve dış nesnel bilgilerden yararlanarak uygulayabilirler. İnsanları yargılamak için pratik yapabilirsiniz. Bunu yapmak için, özgecilik gibi belirli bir özelliği veya değeri alabilir ve bir kişiyi böyle olumlu bir özellik açısından analiz edebilirsiniz. Son olarak, çocukların özeleştiriyi öğrenmeleri, aynı sistematik adım adım yaklaşımı kullanarak performanslarını, karakterlerini ve sosyal değerlerini değerlendirmek için kendilerine bakmaları gerekir.

Çocuğunuzun bir ürün, kişi veya fikir tarafından incinmesini veya kandırılmasını istemezsiniz. Bu prosedür ve eleştirel düşünmeye başvurma alışkanlığı, onun beladan kaçınmasına ve entelektüel olarak alıcı kalmasına yardımcı olacaktır. Eleştirel düşünme de ilginç olabilir. Çocuklar her alanda çok çeşitli eleştirel düşünme gösterirler. Bazıları hafta sonu gerçekleşen bir futbol maçının ayrıntılarını ustalıkla çözüyor, diğerleri yaşının ötesinde deneyimli edebiyat eleştirmenleri ve yine de diğerleri yerel sosyal kaleydoskopta insanların karakterlerini mükemmel bir şekilde değerlendiriyor. Soyut düşünmenin diğer alanlarında olduğu gibi, çocuklara doğuştan ilgi duydukları alanlardan başlayarak ve daha sonra bu becerileri genişleterek açık eleştirel düşünme becerilerini öğretmemiz gerekir. Bu tekniğin, başlangıçta eleştirel düşünmenin önemini açıklamak için biraz zaman harcayan Teksas'ta bir dördüncü sınıf öğretmeni tarafından ustaca uygulandığına tanık oldum. Daha sonra her öğrenciden gerçekten ilgi duyduğu bir konu veya etkinlik seçmesi ve bununla ilgili birkaç eleştirel cümle yazması istendi (yukarıda verdiğim formatın daha hafif versiyonunu kullanarak). Ben sınıfta otururken, bir çocuk yeni bir bilgisayar oyunu hakkında yazdı (karma bir eleştiri verdi), bir başkası Texas Rangers hakkında yazdı (çoğunlukla olumlu olarak değerlendirdi) ve on yaşındaki bir gurme, mutfakla ilgili oldukça bilgili bir yorum yaptı. ve okulda yemek pişirme , yemek odası (son derece olumsuz yorum). Bu çocuklar soyut düşünmenin hayati becerilerini öğrenmekten büyük zevk aldılar.

Alabama kırsalından Jefferson adlı bir çocuk, pürüzlü veya belki de oldukça uzmanlaşmış bir eleştirel düşünürün en sevdiğim örneğidir. Jefferson, on beş yaşına geldiğinde, yeni ve kullanılmış manyetikler konusunda zaten mükemmel bir uzmandı. Bu arabaları çok sevdi ve babasıyla birlikte kullanılmayan eski modelleri restore etti. Jefferson, ticari dergilere abone oldu ve tüm eski ve yeni kamyonetlerin teknik özelliklerini biliyordu. Ancak onun alamet-i farikası, dizginlenemeyen eleştiri tutkusuydu. General Motors'un onu sorun giderici olarak işe aldığını düşünürsünüz. Çeşitli motorların ve karbüratörlerin tüm artılarını ve eksilerini açıklamayı severdi. Çiftliğim için bir kamyon konusunda yardım almak için kendisine başvurduğumda, tüm seçenekleri açıklamaya devam etti ve her birine şu gibi şaşırtıcı yorumlar ekledi: "Bu motorun çekişi iyi, ancak bebeğimin Pepsi-Cola gibi petrol ve gaz yiyor. . 410 çok daha iyi ve daha ekonomik ama ona binmek havuzda sörf yapmak gibi."

Jefferson'ın bu konuda iyi hazırlanmış olduğu açıktı. Ama çocuğun öğrenme sorunları vardı. Öğretmenlerinden biri, eleştirel düşünceden yoksun olduğundan şikayet etti: okuduğu her şeyi inancına göre aldı. Ondan gazetedeki çizimi eleştirmesini istediğimde , Jefferson onu herhangi bir yorum yapmadan yeterince ayrıntılı bir şekilde anlattı. Okuduğu kitaplarla ilgili raporları da olay örgüsünün özeti niteliğindeydi. Okuduklarıyla ilgili fikrini belirtmesi istendiğinde omuz silkti ve "Bir şekilde bunu düşünmedim" diye itiraf etti. Ve böylece her şeyde. Neyse ki, okuma öğretmeninin özel dergilerden birini onunla birlikte incelemesi ve bu dergileri okurken zaten bazı eleştirel düşünme tekniklerini kullandığını fark etmesini sağlaması Jefferson'a çok yardımcı oldu. Bu bölümde daha önce açıklanan süreç için bir şablon sağladılar. Jefferson daha sonra bu şablonu bir öğretmenin yardımıyla bir gazetedeki bir spor köşesini eleştirmek (o da sporla ilgileniyordu) ve son olarak siyasi bir başyazıyı değerlendirmek için uyguladı (politika hiçbir şekilde onun ilgi alanı değildi). Çocuk bu yaklaşımı beğendi ve İngilizce öğretmeni kitap okuma raporlarında önemli bir gelişme olduğunu fark etti.

KURALLAR DÜZEYİNDE DÜŞÜNMEK

Okul hayatı kurallarla dolu, her fırsatta onlar var. Kurallar, sınıftaki, koridorlardaki, erkekler tuvaletindeki ve kafeteryadaki davranışları yönetir. Sıkı bir şekilde düzenlenmiş prosedürler arasında, diş hekimi ziyareti nedeniyle sınıftan ayrılmak veya derse geç kalmak için izin alınması yer alır. Sakız çiğnemek gibi ihlaller cezalara yol açar. Yazım, bilimsel ve matematiksel kuralları (başka bir deyişle "formüller") içeren bir dizi resmi öğrenme kuralı da vardır.

Kurallar genellikle "Eğer ... o zaman" gibi görünür, örneğin: "Bu bir cümlenin başlangıcıysa, o zaman büyük harfle başlar": veya "Kesirler eklenirse, paylar eklenir - payda ise kesirlerin sayısı aynıdır” veya “Bir cümlede “olsa da” edatı kullanılıyorsa, o zaman bir cümlenin anlamı diğerinin anlamı ile çelişir.” Her yerde bulunan "eğer...

Serena benim "kuraldan kaçınma" (ve kaçınma) dediğim şeyin kurbanı. Massachusetts'teki seçkin bir özel yatılı okuldaki ortalama bir öğrenci, kuralları anlamayı ve kullanmayı gerektiren tüm konulara ayak uydurursa daha iyisini yapabilir ve kendini daha özgür hissedebilirdi. Bölümün başında bahsettiğim bu kız, kuralları esnetebileceği ve kendi başına düşünebileceği her yere mükemmel bir şekilde odaklanmıştı. Bunun nedeni, gramer, Fransızca, matematik veya diğer alanlardaki kurallar olsun, kuralları anlamakta ve hatırlamakta zorluk çekmesiydi. Kuralları bilmeden dilbilgisi açısından doğru yazabiliyordu (yani cümle ona doğru geliyordu). Ne yazık ki , Fransızca fiillerin çekimi söz konusu olduğunda bu yöntem uygun değildi.

Yine de Serena okulda ve evde davranış kurallarına uydu. Bunlar, onu şaşırtanlardan çok anlayışa dayalı kurallardı. En önemli konu İngilizceydi. Bayan Madigan, Serena'yı çok zeki bir okuyucu ve yaratıcılık açısından en iyisi olarak tanımladı. Test materyali ve kurgu hakkındaki yorumları, başarılı jeolojik keşif gezilerini anımsatıyordu: her zaman değerli cevherler buluyordu. Serena, bir New Yorker kitap eleştirmeninin analitik becerilerine sahipti. Öte yandan, sınıf İngilizce dilbilgisi çalışırken, telaşlanır ve umutsuzca kafası karışırdı. Matematik kuralları da Serena'nın kafasını karıştırıyordu ama neyse ki tıpkı İngilizce gramerinde olduğu gibi konuyu sezgisel olarak anlıyordu.

Çocuğunuzun en çok kuralları içeren ve öncelikle kurallara dayanan konularda zorlandığını fark edebilirsiniz. Sonuç olarak, gramer, yabancı dil, matematik ve fizikteki akademik performans zarar görür.

Okulda kurallar düzeyinde düşünme bozukluğu olan çocuklar başvuru kitaplarından yararlanmalıdır. Kuralların yorumlanması ve kullanılması konusunda ek oturumlar düzenlemelidirler. Ayrıca kuralları yüksek sesle tekrar etmeleri, kendi kelimeleriyle açıklamaları, kural ve istisna örnekleri bulmaları gerekir.

Bir çocuğa kuralları özgürce kullanmasının öğretilmesinin nedenlerinden biri, bu tür kuralların düzenli olarak uygulandığı durumlarla (örneğin, bir cümleyi noktalama ihtiyacı) başa çıkabilmesidir. Ancak kurallar, katı bir düzenlilik duygusu yaratmanın yanı sıra, norm ihlallerinin tanınması, yani kuralların istisnalarının belirlenmesi için zemin hazırlar. Kurallar konusunda derin bir anlayışa sahip değilseniz, herhangi bir konuda veya beceride ortaya çıkan kural ihlallerine dikkat etmeyebilirsiniz. Böylece öğrenci yazım kurallarını öğrenerek çoğu zaman yeni bir kelimenin yazılışını tahmin edebilir ve bu da onun yazım kurallarını ihlal eden yanlış kelimelere karşı duyarlılığını artıracaktır. İngilizcede fazlasıyla bu tür ihlaller var !

YARATICI DÜŞÜNCE

Her çocuğun geliştirilmeye hitap eden yaratıcı eğilimleri vardır. Bazı çocuklar için böyle bir çağrı oldukça yüksekken, diğerleri için zar zor duyulabilen bir fısıltıdır. Ebeveynlerin ve öğretmenlerin, içlerinde büyük bir ateş yakmak için küçük yaratıcılık kıvılcımları aramaları gerekir. Yaratıcılık, çocuğun zihnini özgürleştirir, soyut düşüncede ustalaşmaya yardımcı olur, onun yardımıyla çocuklar özgür ifade için yeni fırsatlar açar. Çocukların yaratıcı eğilimlerin gelişim derecelerinde farklılık göstermesi üzücü, ancak fırsat verildiğinde çoğu, kendi yaratıcı düşünme yollarını keşfediyor.

Gelişmiş yaratıcı yeteneklere sahip çocuklarda ve yetişkinlerde, aynı nörogelişim nitelikleri gözlenir. Öğrenme güçlüğü çeken çocuklarla yaptığım çalışmalarda, çoğu zaman mücadele eden birçok öğrencinin hayal güçlerini kullandıklarında dikkate değer bir yaratıcılık gösterdikleri gerçeği beni çok şaşırttı. Yaratıcı düşünme, genel olarak, orijinalliğin ve orijinalliğin tezahürüne katkıda bulunan davranış ve karakter özelliklerine indirgenir. Aşağıdaki sayfalarda bu davranışlardan bazılarının ayrıntıları verilmektedir. Howard Gardner'ın mükemmel (ve son derece yaratıcı) kitabı The Creative Mind'dan bazı tanımlamaları ödünç aldım.

Farklı düşünme.

Çoğu zaman nihai hedef hakkında herhangi bir fikir olmadan, zihni ilginç ve orijinal ilgili konular için serbest bırakmak için kendiliğinden çağrışımlar yapma arzusu ve yeteneği. Iraksak düşünme, yakınsak düşünmenin tersidir. Yakınsak düşünmede fikirler spesifiktir, dar bir şekilde odaklanmış bir olgu veya çözüm bulmayı amaçlarlar.

Aşağı doğru işleme.

Bulunan gerçekler veya süreçler hakkında kendi çağrışımlarını, değerlerini ve bakış açılarını yayma isteği. Yukarıdan aşağıya işleme, bilgi ve deneyime oldukça öznel bir tepki gerektirir. Örneğin, bazı öğrencilere azalan okuyucular denir. Bir hikaye okuduklarında, onu tanıdık insanlar, yerler ve kişisel deneyimlerle ilişkilendirirler. Genellikle okuduklarına kendi benzersiz ve kişiselleştirilmiş fikir ve yorumlarını empoze ederler (yazar tamamen farklı bir şey söylemek istese bile). Bir makale veya ders kitabında sunulan gerçeklere bağlı kalmaya zorlanmaktan hoşlanmazlar. Yukarıdan aşağıya işleyen bir öğrenciye bir görev verildiğinde, yaratıcı mekanizmasının kısıtlama olmaksızın çalışmasına izin vermek için beklentileri şu veya bu şekilde değiştirerek onu iyileştirmeye çalışması çok muhtemeldir. Bazı öğretmenler bu düşünce biçimini teşvik eder, bazıları ise yasaklar veya cezalandırır.

Saflığa dön.

Cehalet durumuna, herhangi bir şey hakkında birkaç varsayıma (veya böyle varsayımlara hiç) geri dönme isteği, bir şeye yeni bir şekilde bakma veya tamamen yeni bir bakış açısı alma arzusu. Bu, geçmiş deneyimlerin temiz bir şekilde gözden geçirilmesini ve çok fazla varsayım veya çok fazla bilgiyle yükümlü olmama çabasını gerektirir. Bazı yaratıcı olmayan kişiler, bilinen gerçeklere ve fikirlere o kadar bağlıdırlar ki, yeni hiçbir şeyin yaratılamayacağına inanırlar.

Risk alma istekliliği.

Yanılmaya isteklilik, risk almaya ve başkalarının karalayacağı, alay edeceği veya onaylamayacağı bir şey yaratmaya istekli olmak. Yaratıcı düşünen çocuklar ve yetişkinler, çelişen görüşlerle uzlaşmalıdır, hatta belki bu durumdan hoşlanacaklardır. Harvard Tıp Okulu'ndaki patronum bir keresinde kariyerimin başlarında beni uyarmıştı: "Mel, eğer işin sorgulanmıyorsa, yaratıcı düşünmüyorsun demektir." Bu muhtemelen yaratıcı bir insan olduğum anlamına geliyor.

Teknik becerileri özgünlükle birleştirmek.

Bazı katı teknik disiplinleri yenilikçi düşünceyle birleştirme arzusu. Örneğin bir şair, son derece kişisel ve orijinal deneyimlerini belirli bir ölçünün katı yapısı içine yerleştirebilir. Geleceğin bestecisi müzik derslerini ciddiye almalıdır.

Eşit statüdeki bir grubun baskı ve standartlarından bağımsızlık.

Eşit bir grubun normlarından farklı bir şekilde düşünme ve sonuç verme istekliliği. Büyük yaratıcı yeteneklere sahip bir kişinin, yalnızca seyirciyi veya meslektaşları memnun etmek için işini önemli ölçüde ayarlamayı kabul etmesi pek olası değildir. Arkadaşlarını hayal kırıklığına uğratmaktan çok endişe duydukları için yaratıcılığı azalmış birçok genç gördüm. On bir yaşında viyola için orijinal solo müzik yazan bir çocuğu hatırlıyorum. Bu enstrümana aşıktı. Sonra sekizinci sınıfta hormonları devreye girdi ve diğer çocuklar hayatındaki en önemli şey oldu. Çoğu zaman viyola çaldığı için "aptal" olarak anıldı. Müzik dersleri almayı ve kendi sonatlarını bestelemeyi bıraktı, yaratıcılığa "soğukkanlılığı" tercih etti. Bunu yapmak için çocuğa çok fazla baskı uygulanmalıdır. Ailesi ve ben çocuğu aynı anda "havalı" olabileceğine, popüler olabileceğine ve keman çalabileceğine ikna etmeye çalıştık . Ayrıca yetişkinler arasında viyola çalmanın çok prestijli olduğunu ve arkadaşlarla ve kız arkadaşlarla dışarı çıkmanın davranış "normalliği" ölçeğinin neredeyse en altında olduğunu da söyledim. Sözlerimizi duymadı çünkü kızların önünde gösteriş yapma arzusuyla yanıp tutuşuyordu. Arkadaşları onun yaratıcılığını çaldı.

Benlik saygısının askıya alınması.

Yaratıcılığı kullanmaya çalışırken çok sert özeleştiriyi bırakma isteği. Bir sanatçının yaratıcı süreci, yetenekleri hakkındaki şüphelerle felç olabilir.

Uygun ortamın aranması ve tanımlanması.

Yaratıcı eğilimleri ifade etmenin bir yolunu arama ve bulma isteği. Heykel, dans, yazı veya başka herhangi bir aktivite olabilir. Ebeveynlerin ve öğretmenlerin, çocukların okul yılları boyunca yaratıcı çabalarını desteklemeleri gerekmektedir. Yıllar önce, New England'daki bir ticaret okulunun müdürü beni binanın etrafında gezdirdi. Yolda bir araba tamircisi ile konuşmak için durdu ve Francis'in nasıl olduğunu sordu. Öğretmen, “Harika. Adam çok çabalıyor. Onunla herhangi bir zorluk yaşamadım, pratik olarak tüm konulara yetişti. Yeniden doğmuş gibiydi, bu tamamen farklı bir insan. ” Yola devam ederken, Francis'in kim olduğunu sordum. Müdür, okulda ciddi davranış bozuklukları olan ve tüm konularda çalışmayı reddeden on altı yaşında tamamen uslanmaz bir çocuk olduğunu söyledi. Seçtiği ısıtma ve iklimlendirme mesleğinde geride kalıyordu, bu yüzden onu okulda tutmanın mantıklı olmayacağına karar verildi. Müdür daha sonra Francis'i yeni tanıştığımız öğretmene yönlendirerek son bir şans vermeye karar verdi. Birkaç yıl boyunca, bu öğretmen, diğer öğretmenlerin ezik dediği birçok çocuğu normal hayata döndürdü. Ne olursa olsun, Francis sınıfa geldiğinde, Jack (aynı öğretmen); çocuğun çizimde iyi olduğunu bildiği için kamyon ve minibüs çizimlerinde uzmanlaşacağını söyledi. Jack, artık böyle bir işe emanet edilebilecek kimsenin olmadığını kabul etti ve bu yüzden işi Francis'e devretti. Bu tür sözler çocuğa kendini önemli hissettirdi ve denemeye karar verdi.

Jack onu destekledi, kağıt üzerine çizim eskizleri hazırlamasına ve ardından bunları arabalara uygulamasına yardım etti. Bir ay sonra, Francis hayatında ilk kez başarının tatlı tadını hissetti. Diğer çocuklar arabaları boyamasını izlemek için etrafına toplandılar. Yaratıcı yeteneklerini uygulamanın bir yolu olan nişini buldu. Hayata ve okula bakışı tamamen değişti. Müdür, "Doğruyu söylemek gerekirse, eğitimci olmaktan bu kadar gurur duyduğumuz başka bir zaman düşünemiyorum" dedi. Buna katılıyorum. Jack, benim açımdan pedagojik bir kahramanlık gösterdi, Francis'in uygulanabilir bir yaratıcı ortam bulmasına yardım etti.

üslup kimliği.

Farklı olma arzusu, benzersiz bir tarz geliştirmek, kendi nişinizi bulmak ve ardından işinize bu kimliği aşılamak. Bir çocuk, okul yıllarından itibaren böyle bir arzu geliştirebilir. Büyük sanatçılar, başkalarının stillerini kopyalayarak değil, her zaman özgünlükleriyle ayırt ettiler. Bu tabloyu ilk kez görsek de tablonun Picasso'ya ait olduğunu bilmemiz onun sayesinde. Bir kişi, alışılmadık çelik hayvan figürleri yaparak yaratıcılığını kullanabilir veya modern madrigallerin bestecisi olarak nişlerini bulabilir.

Yukarıdaki özellikler, yaratıcı kişinin bilinçli kararlarını nadiren temsil eder. Çoğu zaman bu, çocuklukta kendini gösteren bilinçsiz bir davranıştır. Kendiliğinden yaratıcı olan çocuklar, yetişkin zorlaması olmadan yukarıdakilerin hepsini veya çoğunu gösterir. Hem evde hem de okulda, zamanla yaratıcı eğilimlerin ortaya çıktığı ve geliştiği bir ortam yaratmakta fayda var.

Yaratıcı bir engeli olduğu için henüz kimse bana bir çocuk getirmedi veya tavsiye etmedi. Ama öğrenmekten hoşlanmayan, çalışmalarının sonuçlarından bir şekilde gurur duyamayan çocuklara ve gençlere bakmam istendi. Birçoğu televizyon ekranına, bilgisayar ekranına bakarak ya da sadece arkadaşlarıyla takılarak sığınıyor. Çoğu zaman bu çocukların yaratıcı başarıya yönelik herhangi bir eğilimden yoksun olduklarını fark ediyorum. Yaratıcılığın çeşitli tezahürlerinin dikkatli bir şekilde incelenmesi, bazı öğrencilerin neden herhangi bir yaratıcı eğilim göstermediğine ışık tutabilir. Ebeveynler, bir çocuğun yaratıcılıktan zevk almadığını görürlerse, yukarıdaki listeye dayalı olarak teşhis soruları sorabilirler. Çocuk risk almaktan korkuyor mu? İfade aracını bulabiliyor mu? Çok özel bir düşüncesi yok mu? Akranları yaratıcılığını bastırıyor mu? Ya da belki genel kabul görmüş şeyler hakkında kendi öznel bakış açınıza sahip olmanın iyi olmadığını düşünüyor? Yaratıcılık için uyaranların çoğu, çocuğun çevresinden, yetişkin ve akran rol modellerinden ve evde ve okulda bilinçli olarak sağlanan fırsatlardan gelmelidir.

Genel olarak “beyin fırtınası” ve özel olarak serbest bir konu üzerine deneme yazma yeteneği, yaratıcılığın bir yan faaliyetidir; bir kişi, küçükten başlayarak ve yaratıcı düşünceyi yeterince yoğun bir şekilde kullanarak bir ürün veya yenilikçi bir dizi fikir üretir. Yaratıcılık ve özgür bir konu üzerine yazmak o kadar iyi birleştirilmiştir ki, tartışmalarda onları yakından ilişkilendiririm. Bazı öğrenciler böylesine koşulsuz bir makale yazmak için her fırsata atlarlar, bazıları ise inatla bu meydan okumayı reddederler. Onlara bir konu vermesi, ne hakkında yazacaklarını ve kenar boşluklarının ne kadar geniş olması gerektiğini söylemesi için öğretmene ihtiyaçları var, kendi fikirleri ve kağıt formatları ile çıkmak istemiyorlar.

Phoenix, Arizona'dan on iki yaşındaki Alisha bu gruba aitti. Çok uzun boylu, koyu renk saçlı, uzun, sıkı örgülü ve eşit derecede sıkı diş plakları olan bir kızdı. Cumartesi gecesi kasabaya gelen modern bir çiftlik kızı gibi kusursuz giyinmişti. Alisha B ve A aldı ve tüm konularda sınavlarında en iyilerden biriydi. Son derece güvenilir bir işçi, basketbol vurucusu, çevik binici ve hızlı yargılayan meslektaşlarından oluşan bir topluluğun saygın bir üyesiydi. Büyükler de çok sevdi. Ancak, bazı özel eksiklikleri vardı. İngilizce öğretmeni sınıftan boş bir konu üzerine bir kompozisyon yazmasını istediğinde Alisha, Bayan Matioli'den kendisine bir konu vermesini istedi: kendi konusunu bulmaktan korkuyordu. Sosyal bilimlerde yazılar yazdığında, bunların internetten indirilen basmakalıp, biraz düzenlenmiş özetler olduğu ortaya çıktı. Alisha'nın kendisinin yaratıcı fikirlerini içermiyorlardı. Yazılı çalışmalarının tümü imla, dilbilgisi ve noktalama açısından kusursuzdu, ancak kendi görüşleri açısından kısırdı. Bu kız akademik çalışmalarda çok vicdanlıydı ve hiç orijinal değildi. Alisha ile okulunda öğretmenlere ve liderlere soyut düşünme üzerine bir seminer verirken tanıştım. Birkaç öğretmen benden onunla konuşmamı istedi ve bunun için ailesinden izin aldı. Kıza "beyin fırtınası"nın ne olduğunu bilip bilmediğini sordum. Bilmiyordu. Bu arada Alisha, öğretmenlerin kendisinden tam olarak ne beklendiğini belirttiğinde çalışmayı en çok sevdiğini söyledi. Buna karşılık, "beyin fırtınası" birçok çocuk için doğal bir eğilimdir. Etkili beyin fırtınası yapabilen ciddi öğrenme güçlüğü çeken birçok öğrenciyle tanıştım. Öğretmenden almaktansa bir konu bulmaları onlar için daha uygundur. Alisha gibi diğerlerinin beyin fırtınası yapmayı öğrenmesi ve uygulaması gerekir. pratik yapmalılar

Konular icat etmek ve boş bir defter sayfasının önünde oturmak, kendi fikirlerini ve tepkilerini formüle etmeye çalışmak.

Yaratıcılık ve beyin fırtınası fırsatları, akademik olarak mücadele eden çocuklar için hayat kurtarıcı olabilir. Sanat, müzik ve sanatsal uğraşlar, köklü bir yenilik geleneğine sahip bir ülkenin müfredatına dahil edilmelidir. Bazı çocuklar öğrenmekten çok yaratıcılıkla doğarlar. Özellikle onlar için teknik beceriler kazanmak ve yaratıcı yeteneklerini kolayca geliştirebilecekleri doğru üreme zeminini bulmak gereklidir çünkü bu, öz saygıyı ve motivasyonu büyük ölçüde artırır. Ebeveynlerin ve eğitimcilerin, okul rutinleri, değişmeyen gereksinimler, sınavlara aşırı ağırlık verme ve yaratıcılığı engelleyen, engelleyen veya çok az zaman bırakan diğer eğitim kalıplarıyla mücadele etmek için bir araya gelmeleri gerekir.

SEZGİSEL DÜŞÜNMENİN ROLÜ VE HER TÜRLÜ SOYUT DÜŞÜNME ÜZERİNDEKİ ETKİSİ

Uçak gezilerimden birinde, önde gelen bir California araştırma üniversitesinden bir matematik öğretmeniyle tanıştım. Öğrencilere öğretmek hakkında konuştuk ve o birinci sınıf öğrencilerine kalkülüs öğretme konusundaki son deneyiminden bahsetti (genellikle belirsiz bir sözleşmeyi kabul etmeden önce gelecek vaat eden matematik öğretmenlerine verilen bir ödül). Genç adam, öğrencileri her zaman iki kategoriye ayırabileceğini iddia etti: bu konuda tam resmi açıklamalara ihtiyaç duyanlar ve sezgisel olarak anladıkları için materyalin büyük bir bölümünü özümseyenler. Bana öyle geliyor ki bu ifade istisnasız tüm konular için geçerli. Ancak şiirin anlamını sezgisel olarak keşfeden öğrenciler, hesap yöntemlerinin sezgisel olarak anlaşılması karşısında güçsüz kalabilirler. Başka bir deyişle: diğer soyut düşünme biçimleri gibi sezgi de özgüldür. Çocuk güçlü sosyal, politik, bilimsel, estetik veya atletik sezgiler sergileyebilir. Dodge Dakota kamyonumu tamir eden bir kişi, soğuk havada araba neden çalışmıyor diye kullanım kılavuzuna bakmak zorunda değildir. Arabalardaki arızaları bulma ve onarma konusunda sezgisel bir yeteneği var. Aynı kişi konuyu basit bir olumlu cümleyle isimlendiremeyebilir.

Bir arkadaşına kişisel meseleleri halletmesine yardım etme konusunda olağanüstü psikolojik sezgilere sahip olan öğrenme güçlüğü olan ergenlerin sayısına hayret ediyorum. Kuzey Carolina, Charlotte'tan böyle bir genç şunu kabul etti: "Kitaplardan insanlar kadar iyi anlamamam ne yazık." Bununla birlikte, kişilerarası olumlu sezgi, konu geometrik bir problemi çözmeye geldiğinde yardımcı olmuyor.

Sezginin de bir uzmanlığı vardır. Gizemle örtülüyor - nasıl ve neden çalıştığını kimse bilmiyor. Sezgi, kesinlikle bir tür bilişsel vizyon ve herhangi bir konunun özüne nüfuz etme içgüdüsel yeteneğidir, bu sayede kişi onu anlayabilir ve hatta tahmin edebilir. Öğrenciyi genel olarak kurallara ve ezberlemeye (sözde formalizm) daha az bağımlı hale getirir. Sezgi, beş tür soyut düşünceyi doğrudan etkileyebilir. Bir çocuk matematik problemlerini sezgisel olarak çözebilir, Pazar okulunda sezgisel olarak düşünebilir, Latin sınıflarında kuralları sezgisel olarak uygulayabilir, felsefe derslerinde sezgisel olarak eleştirel düşünebilir veya bir sınıf oyunu için sezgisel olarak setler tasarlayabilir. Ebeveynlerin çocuklarını anlamak için sezginin çocuğun yararına çalıştığı özel alanları bulabilmeleri gerekir. Bunlar, beslenmesi ve beslenmesi gereken potansiyel yetenek alanları olabilir . Bu nedenle ebeveynlere, özellikle de çocuk okulda kötü durumdaysa, "Çocuğun sezgisel anlayış gösterdiği herhangi bir alanı düşünün" derim.

Sezgi büyülü bir özelliktir. Uygulanamaz. Çocuklara "Sezgiye Giriş" adını verecek bir konu sunmamız pek olası değil. Bununla birlikte, dünyadaki herkesin şu ya da bu alanda harika bir sezgiye sahip olduğunu keşfedersek, bu benim için sürpriz olmaz. Bir alanda uzmanlaştığımızda sonunda güçlü bir sezgiye sahip olmamız da mümkündür. Pek çok çocuk doktoru gibi ben de bir odaya girip bir çocuğun hasta olup olmadığını onu muayene etmeden hemen anlayabileceğimize inanıyorum. Ama bunu nasıl bileceğimizi söyleyemeyiz. Sadece biliyoruz. Bu ilahi sezgidir. Bir bilgisayar uzmanı, bir bilgisayar aniden arızalandığında dikkate değer bir teşhis sezgisine sahip olabilir. Çocuklardan sorumlu yetişkinler olarak bize düşen görev, sezgiyi resmi olarak geliştirmek değil, onu keşfetmeyi ve kendini göstermesine yardımcı olmayı ummaktır.

Ancak şunu da uyarmak gerekiyor: Sezgi suistimal edilir ve kontrolsüz bir şekilde kullanılırsa çocuk yanlış yola sapabilir. Ya yanıltıcı ya da düpedüz yanlış olan olumsuz bir sezgi diye bir şey vardır. Olumsuz sezgi önyargıya, peşin hükümlü düşünmeye ve gerekçesiz inanca yol açabilir. Bazen bir çocuğun olumsuz sezgilerini eleştirel bir şekilde yansıtması ve değerlendirmesi için yardımımıza ihtiyacı vardır. Tabii ki, öğrencinin yararına çalışan olumlu bir sezgi geliştirmemiz gerekiyor. Ek olarak, çocuk yalnızca sezgisel anlayışa güvenmeye teşvik edilmemelidir: bu değerli bir niteliktir, ancak yanılmaz olmaktan da uzaktır. Sezgisel düşüncenin gerçeklerle desteklenmesi ve doğrulanması gerekir.

SOYUT DÜŞÜNME VE NÖRO GELİŞİMİNİN DİĞER SİSTEMLERİ

Tanıştığım en kafası karışmış ve sıkıntılı ebeveynler, çocukları olağanüstü soyut düşünceye sahip olan ancak bir veya daha fazla nörogelişimsel işlevde bozukluk yaşayan ebeveynlerdir. Bu durumlarda, olağanüstü fikirler ve sezgiler başarıya dönüşmez. Örneğin, bir öğrenci müzik konusunda oldukça yaratıcı olabilir, ancak bir göreve odaklanmak ve bir okul müzikali için şarkı yazmak için çok az dikkati olabilir. Bir diğeri harika bir düşünür olabilir, ancak uzay ve zaman açısından zayıf bir yönelime sahip olabilir, bu nedenle vizyoner makalelerini zamanında teslim edemez veya ayrılan zamana sığmaz, acele eder ve sonuç olarak ortalamanın altında kalitede işler sunar. . Zayıflamış bir hafıza işlevi, bir öğrencinin, bu kuralların nasıl çalıştığını mükemmel bir şekilde öğrenmiş olsa bile, kuralları hemen hatırlamasını zorlaştırabilir . Bu tür desteklenmeyen soyut düşünce, doğal kaynaklar açısından zengin, cevher ve ekinleri taşımak için havaalanları, demiryolları ve otoyolları olmayan bir ülke gibidir. Sayısız kez ana-babaların ve öğretmenlerin şikayet ettiğini duydum: "O kadar parlak bir zihne sahip ki, o kadar anlayışlı ve düşünce ve ifade açısından orijinal ki, ancak çalışmalarını kontrol etmeye veya öğretmenin günlüğündeki notlarını okumaya zorlanamaz. Sadece beklentilerimizi karşılamıyor. Entelektüel yetenekleriyle bizimle dalga geçiyor gibi görünüyor!"

GEREKLİ DÜŞÜNCE - ZAMANINDA! ÇOCUK BÜYÜYEN SOYUT DÜŞÜNMEYİ YAKINDAN GÖZLEMLEYİN

Yaratıcılık, öğrenmenin erken dönemlerinde kendini gösteren soyut düşüncenin bir işlevidir. Zaten anaokulunda çocuklar doğuştan gelen yaratıcı yeteneklerini gösterirler: bazıları mükemmel hikaye anlatıcıları veya komedyenler olabilir, diğerleri sanatçı olabilir ve diğerleri müzisyen olabilir. Yıllar geçtikçe, bu tür yetenekler doğal olarak gelişir veya değişir. Ebeveynlerin görevi, zaman içinde özgünlük ve özgünlük kıvılcımlarını ateşlemek için yaratıcılığı sürekli izlemektir. Ne de olsa bunlar "beyin fırtınası" ve yenilikçi düşünme olasılığının habercisidir.

Öğrenme döneminde çocuklar, kavramsallaştırma, eleştirel düşünme ve kuralları etkili bir şekilde kullanma konusunda artan yetenek gösterirler. Ebeveynler , üst düzey bilişsel işlevin bu üç temel alanının gelişimini takip edebilir . Erken bir aşamada, bu yetenekler belirli yaşam durumları tarafından bastırılır. Altı yaşındaki bir çocuk, bir süpermarketi ziyaret ederken "iyi fiyat", "dengeli yemekler" veya "sırada bekleme" kavramlarını kavramaya başlar. Alışveriş yapan ebeveynler, bu yaştaki çocukların ürünleri eleştirmeleri için model olabilir.

Üçüncü ve dördüncü sınıflarda “soyluluk”, “hayırseverlik” ve “nezaket” gibi kavramlar, oldukça spesifik kavramsallaştırmalardan (örneğin “yırtıcı”, “yarış arabası” ve “kahvaltı ürünleri”) oldukça soyut kavramlara geçişi kolaylaştırır. , ders kitabı sayfalarının doldurulması ("temsilsiz vergilendirme", "valens" ve "izomerler" gibi). Ebeveynler, bu kavramları tartışarak ve özümseme derecelerini değerlendirerek, çocuğun modern kavramları okulda uygulama alışkanlığını oluşturmalıdır. Kızlarının okulda kavramlara anlam vermeyi reddettiğini ve yalnızca hafızasına güvendiğini görebilirler. Ya da oğullarının kavramsal bir uzman olduğunu ve sosyal konularda kavramlar oluşturmada mükemmel olduğunu, ancak doğa bilimleri ve matematikteki hafıza rezervleriyle sürekli olarak somut ve umutsuzca sınırlı olduğunu öğrenmek için .

İlkokulda çocuklar sürekli artan bir kurallar akışıyla tanışmaya başlarlar. Başlangıçta, bunlar davranış kurallarıdır - kabul edilebilir ve kabul edilemez. Beş ya da altı yaşında sorunlu davranışları olan bazı çocuklar , garip bir şekilde, bu kuralları anlamıyor. Her sınıftaki resmi eğitim kurslarında çeşitli kurallar belirlenir. Öğrenciler bu kurallar konusunda daha rahat hale geliyorlar ve sadece onları uygulayarak değil, aynı zamanda nasıl çalıştıklarını da açıklayarak anladıklarını gösteriyorlar. Ortaokula geldiklerinde, eleştirel düşünceyi farkındalıkla birleştirir ve kuralları "işe yaramaz" veya "haksız" olarak suçlamaya başlarlar. Aslında bu, sinir bozucu olsa bile kuralları anlamak için yararlı bir adımdır.

Zamanla, eleştirel düşüncenin ortaya çıkışını gözlemleyebilirsiniz. Bu özellik genellikle lisenin ortasında ortaya çıkar ve sekizinci sınıfta hızla (hatta bazen çok hızlı) gelişir. Ebeveynler, bu bölümde daha önce açıklanan teknikleri kullanarak, ikinci sınıftan başlayarak çocuklarından bir reklamı, bir öğretmeni, bir süpermarket ürününü ve hatta iyi bir arkadaşını eleştirmelerini isteyerek çocuklarının naiflikten kinizme uzanan ölçekte nerede olduğunu öğrenebilirler. .

PRATİK ÖNERİLER

Soyut düşünme, ders kitaplarında ve ders planlarında derinlere gömülmüş olsa da, okullarda soyut düşünmenin beş bileşeninin öğretilmesi gerektiğine inanıyorum. Örneğin öğrencilere şöyle diyebilirsiniz: “Bugün çok önemli bir sözel olmayan soyut kavramla çalışmaya başlıyoruz. "gösterici" denir. Şimdi bu kavram hakkında konuşacağız ve ardından temel özelliklerinin bir haritasını çıkaracağız. Bu doğrudan yaklaşım, bazıları üçüncü veya dördüncü sınıfta ortaya çıksa da, lisenin başında pek çok soyut kavramla karşılaşan bir öğrenci için özellikle yararlıdır. Öğrenciler kavramları öğrenirken, onlara kavramsallaştırma öğretilmelidir. Lise öğrencilerinin sorunları her adımı belgeleyerek çözmeleri, kavramları haritalandırmaları, eleştirel düşünmeyi kullanmaları vb. Diğer bir deyişle, öğrenciler çalışırken soyut düşünme yeteneklerinin geliştiği konusunda onlara açık bir şekilde bilgi verilmelidir. Soyut düşüncenin bu şekilde kavramsallaştırılmasına bazen "üst biliş" denir ve öğrenme sürecini teşvik ettiği ve derinleştirdiği iyi bilinir.

Öğrenciler şu veya bu tür soyut düşünme söz konusu olduğunda uyarılmalıdır. Örneğin bir öğretmen, "Bu bölüm katılmayabileceğiniz pek çok fikir içeriyor, bu nedenle eleştirel düşünme araçlarınızı hazırlayın" veya "İşimizi kolaylaştırmak için uymanız gereken birkaç kural var, ancak bunu yapmadan önce, bir düşünün: bu durumda hangi kurallar geçerlidir? Bu tür bir planlama ya da soyut düşünme beklentisi ilkokulun ortalarından itibaren uygulanabilir.

Ebeveynler ve öğretmenler her zaman çocukta, sonunda meslek seçimini etkileyebilecek etkili sezgi alanları aramalıdır. Turta pişirirken böyle bir sezgi gösteren çocuğunuz harika bir şef olabilir.

Beyin fırtınası özellikle teşvik edilmelidir. Son derece yapılandırılmış müfredat dışı etkinliklere aşırı düşkünlük gösteren, bilgisayar oyunlarına aşırı düşkünlük ve hipnotik olarak TV ekranına yapışmış çocukların zihinlerini özgürleştirme ve onları düşünceli hayal gücü uçuşlarına adama fırsatları yoktur.

Kuralların geçerli olduğu konular için çocuklar özel kişisel defterler tutmalıdır. Yeni kurallar yazmalı ve kendi etkili kurallarınızı icat etme alıştırması yapmalıdırlar. Kural koyma, aktif ve üretken bir öğrenme yöntemidir. Sınıftaki en iyi performans gösterenlerin, koydukları kuralları kullanma olasılıklarının en yüksek olduğuna dair pek çok kanıt vardır. Öğrenci tahmin ediyor: "Öğretmen tahtaya bir şey yazarsa kontrole dahil edebilir" veya "Bu matematik problemine cevabım yanlışsa, o zaman geri dönüp hatayı bulmalısın." Bazı çocuklar günlük yaşamda da yardımcı olan kurallar koyarlar: "Annem geç yattıysa, sabahları muhtemelen morali bozuk bir şekilde kalkacaktır" veya "Babam işe koştuğunda babamdan para istersem." sabah, o zaman onları alma şansım çok daha fazla” veya “Ağabeyime onun havalı bir adam olduğunu söylersem, o zaman akşam beni sinemaya götürür.” Kurallar her zaman, her yerde yapılabilir.

Tarihsel olaylar, bir romandan sahneler ve bir gazetedeki son dakika haberleri problem çözmede ve eleştirel düşünmede kullanılabilir. Bu alanlara karşılık gelen belirli etkinlikler, bilgiyi genişletmeye hizmet eder ve aynı zamanda problem çözme ve eleştirel düşünme becerilerini güçlendirir.

Hepsi bir arada bir ebeveyn ve eğitimci olarak, soyut düşüncenin beş alanının gelişimini yakından takip etmeli ve bu hayati zihinsel işlevlerin evde zevkle zevki birleştirerek nasıl geliştirilebileceğini düşünmelisiniz. Örneğin spor oyunları, kuralların işleyişini açıklamak, oyundan önce sorunları çözmek ve rakibin güçlü ve zayıf yönlerini eleştirel bir şekilde analiz etmek için kullanılabilir. Bir Chapel Hill ailesi, basketbol maçına gitmeden önce gergin bir turnuvada ortaya çıkan stratejik sorunları tartışmak için problem çözme sürecini kullanıyor. İki çocuk koça önerecekleri çözümleri öne sürdüler. Ardından, maç ilerledikçe, baba onlardan alternatif çözümler bulmalarını ve bireysel oyuncuların nasıl oynadığını izlemelerini ister. Çocuklara sorunları nasıl çözeceklerini öğretir (bu durumda bilinçli olarak). Kendisi de bir psikolog olan bu baba, maçtan sonra üç sayılık atış kuralına dikkat edilmesi gerekip gerekmediğini tartıştıklarını söyledi. Ayrıca çocuklarının bölge savunması kavramını öğrenmelerini sağladı. Ayrıca teknik direktörün kararlarını tartıştılar (bu sefer bizi hayal kırıklığına uğratmadı). Sonra bu kurnaz baba, çocuklara oyunu daha ilginç ve muhteşem kılmak için hangi yeni kuralları getireceklerini sordu. On iki yaşındaki oğlu, başarılı bir atış için skoru rastgele sırayla değiştireceğini söyledi. Ayrıca farklı dönemlerde farklı boyutlarda topların kullanılmasını önerdi. Wow: yaratıcılık, problem çözme, kavram oluşturma, kural analizi ve eleştirel düşünme tek bir pakette - tipik bir basketbol oyunu.

Hem ebeveynler hem de öğretmenler, bir çocuğun soyut düşünmenin bir veya daha fazla alanında yaşadığı zorlukları yakından takip etmelidir. Er ya da geç fark edilmeyen ihlaller okul performansını etkileyecektir. Bunu yaparken, ebeveynler, belirli bir konu alanıyla sınırlı kalabilen veya tüm eğitim kursuna yayılabilen potansiyel bozuklukları mümkün olduğunca erken tespit etmek için en iyi konumdadır. Okulu uyarabilirler ve ihlali düzeltmek, atlatmak veya en azından kısmen düzeltmek için bu bölümde açıklananlar gibi belirli adımlar atabilirler. Yedinci sınıfta cebirde inanılmaz ilerleme kaydeden bir hastamı hatırlıyorum. Bundan önce, matematik alanındaki çalışmalarının neredeyse tamamı ezbere dayalıydı. Ama cebir dersleri için iyi değildi.

Sonunda öğretmen çocuğa denklem kavramı da dahil olmak üzere tüm kavramların bir listesini verdi.

denge. Sonra bir hafta boyunca ev ödevi yapmak yerine bu kavramlar üzerinde düşünmesi, bunları ailesiyle tartışması ve ayrıca bunların onun için ne anlama geldiğini düşünmesi gerekiyordu .

hatırlatmak. Örneğin, denge denkleminin şöyle olduğu fikrini ortaya attı.

dengeli bir diyet veya ağırlığı bir ayaktan diğerine kaydırmak, elinizde bir dengeleyici tutmak. Bu çocuk benzetmelerle düşünmeyi severdi, bu yöntem birçok çocuğa yardımcı olabilir. Analojilerini sınıfta paylaştı ve sınıf arkadaşları kendi örneklerini ekledi. Öğretmen daha sonra öğrencilerinin örneklerinden yola çıkarak büyük bir analoji diyagramı çizdi. Çocuğun kendisi öğretmene itiraf etti: “Böyle çalışmayı seviyorum. Şu ya da bu şeyin bana gerçek hayatta neyi hatırlattığını belirlemem gerekiyor. Bunu cebirde yaptığımda bana çok yardımcı oldu. Daha ilginç ve daha hayati çıktı. Bu arada, öğrenciler cebiri nerede kullanabileceklerini de tartıştılar: süpermarkette, bir kale inşa ederken, iki hafta boyunca dört atı beslemek için ne kadar tahıl alacaklarına karar verirken. Gerçeklerle düşünmek, anlaşılmaz kavramları kavramalarına yardımcı oldu.

İLİŞKİLERE KARŞI TUTUM. SOSYAL
DÜŞÜNCE SİSTEMİMİZ

"Bir arkadaş, pekâlâ doğanın bir şaheseri olarak kabul edilebilir."

Ralph Waldo Emerson, "Dostluk"

“On beş yaşlarında uzun boylu bir kız bana tütün tüketip tüketmediğimi, yani tütün sakızı çiğneyip çiğnemediğimi sordu. Hayır dedim. Bana küçümseyici bir şekilde baktı ve hemen herkesin önünde beni azarladı: "Bak, çocuk yedi yaşında ve tütün çiğnemeyi bilmiyor!" Ardından gelen bakışlardan ve yorumlardan çok aşağı düştüğümü anladım ve kendimden acımasızca utandım. İyileşmeye karar verdim ama kusmaktan başka bir şey başaramadım ve tütün çiğnemeyi öğrenemedim ... Nazik bir sözü hak etmeyen bir hiç olarak kaldım. Saygı kazanmaya çalıştım ama başaramadım: Çocuklar, yoldaşlarının kusurlarına hiç acımazlar.

Mark Twain, "Otobiyografi"

“İnsanların özgür ve eşit yaratıldığı fikri hem doğru hem de yanıltıcıdır: İnsanlar farklı doğarlar, birbirleriyle benzerlikler ararken sosyal özgürlüklerini ve kişisel özerkliklerini kaybederler.”

David Riesman, "Yalnız Kalabalık"

Çocuğunuz okuldan eve işten kovulmuş bir yetişkin kadar üzgün ve depresif gelirse, derin bir sosyal yara almış olabilir. Arkadaşlarla, rakiplerle ve eşit statüdeki bir grup içindeki ilişkilerin kaotik iniş çıkışları, okul yılları boyunca çocukları heyecanlandırır. Bazı insanlar stresle diğerlerinden daha iyi başa çıkar.

Sınıfa yeni bir çocuk geldi. Kevin onu tanımak istiyor, bu yüzden ona kafeteryanın yerini gösteriyor ve öğle yemeğinde onunla oturmak isteyip istemediğini soruyor. Ralph ve arkadaşı Hackett bu gece ne yapacaklarını tartıştılar. Ralph sinemaya gitmek istiyor ve Hackett bilgisayar oyunları oynamak istiyor. Ralph mantıklı bir öneride bulunuyor: Bir film kiralıyorlar ve sonra bilgisayar oyunları oynuyorlar - bütün akşam değil, akşamın bir kısmında. Her iki durumda da, öğrenciler sosyal düşünmede güçlü yönler gösterirler. Kevin, yeni ilişkiler kurma becerisini gösteriyor ve Ralph, ortaya çıkan sosyal çatışmayı saldırganlığa başvurmadan nasıl çözeceğini biliyor. Sosyal inisiyatif ve çatışma çözme, çocuklar arasındaki ilişkilerde önemli rol oynayan nörogelişimsel işlevlere iki örnektir. Bunların ve birlikte sosyal becerileri oluşturan diğer işlevlerin gücü veya zayıflığı, bir çocuğun okuldaki ve sosyal çevredeki yaşamının müreffeh mi yoksa travmatik mi olacağını belirlemeye yardımcı olur.

Hepimiz çocukların birbirlerine karşı son derece acımasız olabileceğini biliyoruz. Çoğu zaman, düşük seviyeli işler ve açıklamalar, okulda ve çevrelerinde iyi bir itibar kazanmak için gerekli sosyal becerilerden ve işlevlerden yoksun olan acınası, iyi niyetli akranlara yöneliktir. Buna karşılık, saygı duyulan çocuklar sosyal işlevlerin kullanımında beceriklidirler ve bu doğuştan gelen yetenekler, çocukların deneyimleri ve sağduyuları arttıkça güçlenmeye devam eder . Ancak sosyal büyüme durursa, bir çocuğun hayatı günlük aşağılanma, reddedilme ve izolasyona dönüşebilir.

Halihazırda öğrenme güçlüğü çeken pek çok çocuk okulda sosyal aşağılanmaya da maruz kalmaktadır. Chapel Hill Gelişim ve Öğrenme Merkezinde bu çocukların çoğuna yardım etmeye çalışıyorum. Bazen notları çok iyi olan ama hiç arkadaşı olmayan bir çocuğa tavsiye vermem isteniyor. Bu durumlarda, her zaman belirli sosyal işlevlerin ihlallerini buluyorum. Tipik bir örnek, akranlarının hoşlanmamasına alışmış bir çocuk olan Doug'dur. Doug'ın ailesi, insanlarla daha iyi geçinmesine yardım edeceğimi umarak onu bana getirdi. Doug'ın ulusal liderlerimizin çocuklarını -muhtemelen harika beyinlere sahip inekler- eğitmesiyle bilinen elitist bir özel okula gittiği Washington, D.C.'den geldiler. Ailesi her şeyden çok, çocuğun kendine özgü sosyal başarısızlıklarını anlamasına yardım etmemi istedi. Kendi "Ben" ini derinlemesine anlamanın Doug'ın sosyal yeteneklerinin güçlenmesine yol açacağını umalım.

Doug, on bir yaşına rağmen küçüktü. Yuvarlak yüzlü, kalın yanaklı bir çocuktu. Ağırlığının çoğu göğsünde olduğundan, göğsü makul olmayan bir şekilde büyük görünüyordu - ki bu doğru değildi. Ancak doğanın bu iğrenç şakası açıkça görülüyordu ve özellikle beden eğitimi derslerinde akranların en sevdiği alay konusuydu. Doug'ı fiziğiyle ilgili bu acımasız sözlerden daha fazla rahatsız eden hiçbir şey yoktu. Çocukların geri kalanı Doug'dan hoşlanmadı. İsimler taktılar, alay ettiler ve onu dışladılar. Okul otobüsü durağında, çocukla dalga geçmek favori bir eğlenceydi. Bazen bu gibi durumlarda Doug patladı ve küfretmeye ve kavga etmeye başladı. Bazı çocuklara bu tepki alışılmadık derecede komik geldi ve onunla dalga geçerek neşeli bir zevk aldılar.

Doug her gün eve depresyonda geldi. Bir zamanlar okumakla ilgileniyordu, ama şimdi o zaman geçti. Mükemmel notlar için birçok diplomaya rağmen, Pazartesi'den Cuma'ya kadar acı verici bir gerilim ve korku içinde, hatta bazen korku içinde yaşadı. Egzotik bir sosyal virüs kapma korkusuyla kimse otobüste ya da akşam yemeğinde onun yanına oturmaya cesaret edemiyordu!

Doug'ın ailesi, onun çeşitli yetenekleri ve ilgi alanları ile haklı olarak gurur duyuyordu. Bilim kurgu, video oyunları ve bilgisayarlar konusunda hevesliydi ve hevesli bir taş ve çizgi roman koleksiyoncusuydu. Bu arada, çizgi roman almayı her şeyden çok severdi. Doug, koleksiyonunu birçok kez yeniden okudu ve tüm çizgi roman kahramanları konusunda uzman oldu. Çocukların geri kalanı, çıkarlarının tam, kabul edilemez eksantriklik olduğunu düşündü. Birçoğu sadece kıyafet ve müzik hakkında konuştu. Doug, ne giydiği, nasıl göründüğü, alışveriş merkezinden hangi CD'leri aldığı ve şu ya da bu takımın nasıl oynadığıyla en az ilgilenen kişiydi. Herkes arasında popüler olan kız kardeşi Becky, Doug'ın bir aptal gibi değil, diğerleri gibi davranmasını istiyordu. Ancak Doug onun ne demek istediğini anlamadı.

Çocuğun yanlış bir şey söyleme eğilimi, en azından sosyal itaatkârlık açısından, durum karmaşıktı. Ya da yanlış zamanda doğru şeyi söyledi. Diğer çocuklar tamamen ciddiyken, Doug aniden bir şaka yapardı. Akranları canı gönülden eğlenirken tamamen ciddi ya da üzücü bir şeyler söylerdi. Herkesle uyumsuzdu, onun ruh hali etrafındakilerin ruh haline uymuyordu. Doug, kendisini ilgilendiren bir konu hakkında konuşmaya başlarsa, önlemi bilmiyordu ve ne zaman duracağını bilmiyordu. Diğer herkes gözle görülür bir şekilde sinirlenmiş veya sıkılmıştı, o ise onların tepkisinden habersiz bir bülbül gibi oldu. Doug, sosyal geribildirimle nadiren ilgilenirdi. Ayrıca Doug, başkalarının onun tuhaflığı hakkında düşünmesine neden olacak bir şey söylediğinde veya yaptığında, onların düşüncelerinin farkında değildi.

Yine de Doug kendini olduğu gibi seviyordu. Doug'ın danışmanı, sosyal becerilerden yoksun olduğunu açıkladı. Okul psikoloğu, ebeveynlere Doug'ın büyük olasılıkla hafif bir otizm türü olan Asperger Sendromu olduğunu söyledi. Ebeveynler, zayıf bir masa tenisi oyuncusu veya işitme engelli bir kişinin bir sendrom olarak kabul edilemeyeceği gibi, zayıf sosyal becerilerin bir hastalık olarak kabul edilemeyeceği konusunda ısrar ederek bu öneriyi reddetti. Çoğu kişi Doug gibi çocuklara "Asperger Sendromu" damgasını vuruyor ama ben onun ailesine katılıyorum. Örneğin anjinin aksine, bu kadar belirgin bir ihlal olduğuna dair herhangi bir ikna edici kanıtla karşılaşmak zorunda kalmadım. Bir ömür boyu sürebilecek böyle bir özelliğin sonuçlarını görmezden gelirken, herhangi bir - küçük bile olsa - bir dizi özelliği bir sendroma dönüştürmeye çalışmamız beni endişelendiriyor . Onu herhangi bir patolojiyle damgalamadan Doug'a yardım edebiliriz!

Doug'ın belirli sosyal bozukluklarını belirledikten sonra, konuyu onun için açıklığa kavuşturmak için onunla konuşmak için çok zaman harcadım. Doug'ın birçok güçlü yönünü tartıştıktan sonra, zayıf yönlerinin bir listesini derledik. Ona şimdi üzerinde çalışması gereken işlevlerin adlarını tanıttım (sonuçta, ne dendiğini bilmiyorsanız bir şeyle nasıl çalışabilirsiniz?). Diğer çocuklarla konuşurken hangi konuların ne zaman seçileceği, muhatabın kendisiyle çatışmıyorsa ruh halinin nasıl belirleneceği gibi çalışma yöntemlerini tartıştık. Başlangıçta, Doug herhangi bir sosyal sorunu olduğunu inkar etti ki bu doğaldır. Ancak kısa sürede fikrini değiştirdi ve tartışmamıza tamamen dahil oldu.

Sonraki aylarda, çocuk okul psikoloğundan bazı özel tavsiyeler aldı. Ayrıca] okul müdürü, akranları tarafından sözlü ve fiziksel olarak aşağılanmayı durdurdu. Ebeveynler haftada birkaç kez yatmadan önce Doug'la sosyal normlar ve kurallar hakkında konuşurdu. Beni Kuzey Carolina'da birkaç kez ziyaret ettiler ve Doug'ın yeni tavrı, "sosyal sorunlarım" dediği şeyleri kabul etme ve bunlar üzerinde çalışma istekliliği beni çok etkiledi.

Bir gün New Jersey'de birlikte çalıştığımız bir okulda öğrenci olan Rita ile tanıştım. O tam tersi bir sosyal tip: Rita her sabah okulun eşiğinden geçtiğinde, dünya çapında tanınan bir rock yıldızı gibi muamele görüyor. Arkadaşlar, neredeyse tüylenmeyen bu idolün etrafında toplanmış, çılgın imza toplayıcıları gibi onun ilgisini çekmek için yarışıyorlar. Evde, telefon Rita'ya yapılan aramalardan ısınır ve genellikle onlara yaklaşan partiler ve davetiyeler hakkında haberler getirir. Lisedeki bir kızın hayatı, arkadaşları ve yüksek popülerliği sayesinde kolay ve zengindi. Ancak, Rita'nın Jerome adında hiç aranmayan bir ikiz kardeşi olduğu konusunda bilgilendirildim. Üç-dört yıl hiçbir partiye davet edilmedi. On üç yaşında tam bir ezik oldu. Kısmen zayıflığı, eksantrik görünümü ve kalın gözlükleri nedeniyle, kısmen spor salonundaki beceriksizliği ama en çok da diğer çocuklarla iletişim kurmak için gerekli araçlara sahip olmaması nedeniyle sürekli alay konusu oluyor. En popüler erkekler ve kızlar, zavallı Jerome'u itibarsızlaştırmak için acımasız bir kampanya yürütür. Gerçek şu ki, ironik bir şekilde, çocuklar kesinlikle haksız bir şekilde popülerlik kazanıyor ve Jerome gibi çocukları herkesin önünde küçük düşürüyor.

Son olarak, en popüler çift olan Carl ve Susan, Kuzey Carolina'daki çiftliğimin yakınındaki bir liseye gidiyorlar. Bunlar ayrılmaz arkadaşlar - hoş, atletik ve sosyal açıdan çekici. Bu arada, akranlarından o kadar bariz bir hayranlık ve ilgi görüyorlar ki, başka hiçbir şey umurlarında değil. İkisi de derslerinde geride kalıyor. Mutlu cehalet içinde, gelecek veya çalışmaları hakkında endişelenmezler. Aile ve okul da dahil olmak üzere hayattaki diğer öncelikleri unutarak kendilerini arkadaşlığa ve popülerliğe verirler. Davranış biçimleri, bir çift zarif kar beyazı kuğunun hayatını andırıyor.

Bütün bu öğrencilerin ortak noktası nedir? Her okulda her gün oynanan sosyal melodramın içinde yer alırlar. Hikayeleri, kişilerarası ilişkilerin gelişen destanındaki gerçek bölümlerdir. Çocuklar sahnede, ilk rolleri oynamak için saplantılı bir istek duyuyorlar. Sınıf arkadaşları sürekli gözlemler, acımasız değerlendirmeler yapar ve çeşitli sosyal rollere atarlar. Onlardan saklanacak hiçbir yer yok. Bütün gün kendilerini sosyal bir vitrinde teşhir eden çoğu öğrenci, sürekli popüler olmak için üstünlüklerini göstermeye çalışır .

Çoğu öğrenci, sosyal baskının akademik baskıdan birkaç kat daha fazla olduğunu söyleyecektir. Bazıları buna hazır. Akranları tarafından verilen sosyal testi geçecek kadar yeteneklidirler. Popülerlik oyununu nasıl oynayacaklarını biliyorlar ve ellerinden gelenin en iyisini yapıyorlar. Ödül, sosyal tatmin ve tanınmadır. Ek temettüler, aşağılanmadan korunma ve güçlü bir aidiyet duygusudur. Diğerleri için, okulun sosyal bileşeni bir acı kaynağıdır. Akranlar tarafından kronik reddedilme, en üzücü çocukluk hikayelerinden biridir.

Görünüş, özgüven ve güvenilir bir rol modeli dahil olmak üzere okul çağındaki sosyal başarıyı veya başarısızlığı etkileyen birçok faktör vardır. Ama en önemlisi öğrencinin kendi sosyal yetenekleridir. Yukarıdaki öykülerden her çocuğun sosyal işleyişinin bireysel olduğu açıkça anlaşılmalıdır. Sosyal olarak başarısız olan bireyin kendine özgü işlev bozukluklarını anlamayı öğrenerek, onun sonunda sosyal doyum bulmasına yardımcı olabiliriz.

ÜÇ ANA SOSYAL MİSYON

Çocukların karşılaştığı sosyal zorluklar üç günlük göreve ayrılabilir.

Arkadaşlığı sürdürme misyonu

Çocuğunuzun arkadaşları açık ara en değerli varlıklarıdır. Arkadaşlar eğlence, destek ve korumadır. Arkadaşlık kurmak ve sürdürmek ilk sosyal görevimizdir. Çocuğun bireysel olarak başarılı bir şekilde iletişim kurmasını gerektirir ve akran grubundaki genel itibardan (yani popülerlik) büyük ölçüde bağımsızdır. Aksine, arkadaşlık, başka bir bireyle karşılıklı olarak zenginleştirici bir deneyimi başlatmak ve sürdürmekle ilgilidir. İstikrarlı ve olumlu bir ilişkiyle sonuçlanan bu türden herhangi bir sayıda bağ oluşturmak elbette yaygın bir uygulamadır.

Arkadaşlık, yakın ilişkiler, katılım ve karşılıklı destek anlamına gelir. Herkes arkadaşlıktan aynı faydaları aramıyor ve ayrıca cinsiyetler arasında önemli bir fark var. Erkekler genellikle ortak faaliyetler üzerine ilişkiler kurarlar. Başka bir deyişle, arkadaşlıklar çoğunlukla eğlence amaçlıdır - en azından yüzeyde. Bu nedenle, çocuk başka bir erkek çocukla arkadaş olmak ister çünkü onlar birlikte beyzbol oynamaktan, balık tutmaktan veya video oyunları oynamaktan hoşlanırlar. Hatta oğlunuz, bahçesinde bir basketbol potası olduğu için diğer adaylardan bir arkadaş bile seçebilir (daha ne isteyebilirsiniz ki?). Pek çok çalışma, bu motivasyonun (ortak aktivite) kızlar arasındaki ilişkilerin temelinin tam tersi olduğunu vurgulamaktadır . Kızlar , içsel deneyimlerini paylaşabilecekleri, kolayca iletişim kurabilecekleri ve genellikle kendilerini rahat hissedebilecekleri kız arkadaşlar arıyorlar . Birlikte zaman geçirerek ilişkilerini çok daha az motive ederler. İlginç bir şekilde, bu fark yetişkinlikte de devam eder, erkekler golf oynamaya veya balık tutmaya gittiğinde ve kadınlar düşüncelerini ve duygularını paylaşmak için birlikte yemek yer. Bu, erkeklerin mahrem detayları paylaşmak istemedikleri ve kızların ortak faaliyetlere katılmak istemedikleri anlamına gelmez. Aksine, bu arzular her iki grubun karakteristiğidir ve önemli bir fark yalnızca ilişkilerin yaratılması ve geliştirilmesi için geçerlidir.

Bu bölümde tartışacağımız pek çok sosyal işlev ve işlev bozukluğu, çocukların yakın ittifaklar kurma ve sürdürme biçimini etkiler. Bir çocuğun bir "en iyi arkadaşı" varsa, bu ona memnuniyet verir. Çocuklar bu tür ilişkilerden gurur duyarlar ve genellikle değerli bir koleksiyonun parçası olarak "en iyi arkadaş"tan söz ederler. Bir çocuğun arkadaşları, onun sosyal üretkenliğinin gözle görülür bir işaretidir. Bu ilişkiler aynı zamanda yalnızlığa ve kendinden şüphe duymaya karşı uzun vadeli bir sigorta olarak algılanır.

Popülarite Misyonu

Çocuğunuz popülerlik için dünyadaki hiçbir şeyin olmadığı kadar çabalayabilir. Bu içsel uyaran, ikinci sosyal görevi temsil eder. Popülerliğin, eşit statüye sahip daha büyük bir grupta olumlu bir itibar olmasıyla arkadaşlıkta farklılık gösterir. Yakın arkadaşlarınız olmadan da popüler olabilirsiniz. Güvenli ve yakın arkadaşlıklar kurmak ve özellikle popüler olmamak da mümkündür.

Sosyal psikologlar, okul topluluğundaki öğrencilerin belirli popülerlik alt gruplarına girdiği sonucuna varmışlardır. Bu kategoriler statik olarak düşünülmemesine rağmen, çoğu okul sosyal ortamında bulunurlar. Aşağıda özet bir özet bulunmaktadır (John Asher ve John Cowie'nin çalışmalarından değiştirilmiştir).

OKUL POPÜLERLİK ALT GRUPLARI

alt grup	Karakteristik
Popüler çocuklar	Akranlarının tümü veya çoğu tarafından sevilir ve saygı duyulurlar.
Tartışmalı çocuklar	Bazı gruplar tarafından sevilirken, diğerleri tarafından pek sevilmiyorlar.
Dost canlısı çocuklar	Okulda pek tanınmaz ama sosyal olarak kabul edilebilir.
ihmal edilmiş çocuklar	Kimse onlara aldırış etmez (bazıları kasıtlı olarak kendilerini ihmal edilenlerin bir alt grubu olarak sınıflandırmaya çalışır).
Dışlanmış çocuklar	Aktif olarak reddedildi, muhtemelen sınıf arkadaşlarından fiziksel veya sözlü zorbalığa maruz kaldı.

Popüler çocuklar her şeyi doğru yapmayı başarır. Bu bölümün ilerleyen kısımlarında, bu sosyal yetenekli, iletişimsel çocukların sözel ve davranışsal özelliklerini anlatacağım. Onlardan farklı olarak, reddedilen çocuklar nedense doğru iletişim kuramazlar, belki de akranlarının onlardan uzaklaşmasına neden olan olumsuz bir itibar getiren bir dizi sosyal hata yaparlar. Akran reddi ve hakaretler ağır bir bedel alır. Genellikle reddedilen çocuklar depresyon ve öfke yaşarlar. Mağdurun toplumsal talihsizlikle geçen bir günün ardından eve gelip küçük kız kardeşine zorbalık yapması ya da öfkesini ve düşmanlığını anne babasından çıkarması alışılmadık bir durum değildir. Sinirleri bozulmuş zavallı adam bütün gün duygularını dizginlemek zorunda kalır ve eve geldiğinde dizginlerini serbest bırakır.

Siyasi misyon

Üçüncü sosyal misyon, siyasi başarı kazanmaktır. Beklenmedik görünebilir, ancak çocukluk aynı zamanda politikadır. Çocuklar, diğer bireylerle olumlu bir şekilde etkileşim kurmayı, onlara yardım etmeyi veya onlara zarar vermeyi öğrenmelidir. Etkilenebilecek kişileri bulmaları ve etkilemeleri gerekir. Bunu da bu kişilerle yapıcı bağlar kurarak yaparlar. Politik manevraları nadiren hesaplanmış eylemlerdir, daha ziyade bilinçsizce, doğru eylem veya sözler biçiminde gerçekleştirilirler. Muhtemelen çocuğun aldığı ilk siyasi dersler, erkek ve kız kardeşlerle rekabet, aile güç mücadelesi, çocuklar ebeveynlerinin gözünde ayrıcalıklı bir konum için çabalarken.

Bir noktada çocuklara, onları günlük olarak değerlendiren insanlar olan öğretmenler üzerinde pratik yaparak en dayanıklı ve etkili siyasi deneyimi elde edecekleri söylenebilir. Bu arada, ilkokulun alt sınıflarında çocukların öğretmenleri vekil ebeveyn olarak algıladıkları halde, ortaokulda onları değerlendiren ve etkileyen kişiler olarak görmeye başladıkları kanıtlanmıştır. Öğretmenler sürekli olarak öğrencileri yücelttikleri veya küçük düşürdükleri için siyasi gücü ellerinde tutarlar. Bu nedenle, konumlarını araştırmak akıllıca olacaktır. Bu arada, geçenlerde birçok okulun birinci sınıf ders kitaplarında "Öğretmeninizin Sizi Sevmesini Nasıl Sağlarsınız" gibi bir başlığı olduğunu keşfettim. Çekirdek müfredatın bir parçasıydı ve "görgü kurallarının" bir parçası olarak yorumlandı. Belki de haksız yere, bu tür faaliyetlere "dalkavukluk" veya daha kötüsü de deniyordu. Bununla birlikte, gerçek dünyada, saygı duyduğunuz kişilerin beğenisini kazanma ihtiyacınızı karşılar. Daha pragmatik bir bakış açısından, siyasi eylemlerinizin amacına saygı duymasanız bile, yine de bu ilişkiden elde edilen kişisel faydaların farkındasınız.

Bazı öğrenciler, yetişkinlerle optimal ilişkiler geliştirmekte yetersizlik gösterirler. Ya etkileşimin kalitesine dikkat etmezler ya da etkileşimi sabote etmek için yıkıcı yollar bulurlar - genellikle ne yaptıklarının farkında olmadan.

Öğretmenlerle ilişkilerde, çocuklarınız önce inisiyatifi kendi ellerine almaları gerektiğini anlamalıdır. Bir öğretmenin otuz, kırk ya da yüz öğrencisi olabilir ama her öğrencinin çok daha az öğretmeni vardır. Bu nedenle, öğretmenle olumlu bir ilişki oluşturmak çocuğa kalmıştır. Bu sürecin bir kısmı öğrencinin, öğretmenlerin de birer insan olduğunu, onların övülmeye, desteklenmeye ve iş doyumu hissetmeleri için yardım edilmeye ihtiyaç duyduklarını anlamasını gerektirir. Bir tarih öğretmenine dersinin sıkıcı olduğunu söylemek, gerçekten ona sıkıcı demekle aynı şeydir! Siyasi kariyeriniz, en azından bu alanda, başarısızlığa mahkumdur. Öte yandan, tarihe gerçek bir ilgi gösterirseniz, hayatını bu konuya adamış bir yetişkinle ilişki geliştirirsiniz.

İlgi göstermek, öğretmene iltifat etmek ve öğretmende hoşnutsuzluk ya da korku uyandırmamaya çalışmak temel politik ilkelerdir. Bugünün öğretmeni, yarının patronu veya küratörüdür. Her iki durumda da terfiniz onlara bağlıdır. İlişki olumluysa, öğretmen veya patron sizi aday olarak kabul edecektir.

Öğrenme güçlüğü çeken, yetişkinlerle iyi geçinen birçok çocuk tanıyorum ki bu çocukların avantajlarından biri de bu. Sonunda yetişkin olacak bir çocuk için bunun değerli bir nitelik olduğuna her zaman inanmışımdır. Geçenlerde böyle bir onuncu sınıf öğrencisi bana şunu itiraf etti: "Yetişkinlerin yanında kendimi daha iyi hissediyorum. Muhtemelen büyüklerle daha çok ortak yönüm var, benim yaşımdaki çocuklarla kendimi kısıtlanmış hissediyorum. Belki de onlarla rekabet etmek için çok çabalıyorum. Ama sıkıcı olduklarını düşünüyorum." Bu tür ifadelerin yorumlanması zordur. Bu çocuğun ciddi sosyal engelleri var ve akranlarıyla asla anlaşamadı. Bu tür öğrencilerin bir yetişkini etkilemesi, sınıf arkadaşlarının beğenisini kazanmaktan genellikle çok daha kolaydır. Bununla birlikte, yetişkinlerle iletişim kolaylığı, bir çocuk için yararlı bir niteliktir.

Politik ilkelerin doğru uygulanması çocuk-yetişkin ilişkileriyle sınırlı değildir. Bazı akranların büyük etkisi vardır ve bu nedenle dikkate değerdirler. Sınıf başkanının, basketbol takımının kaptanının veya yerel şirketin elebaşının güvenini kazanmak arzu edilir. Öte yandan, ondan uzak durmak daha iyi olabilir! Böyle bir olay sıradan bir siyasi beceri gerektirmez . Güçlü bir kişinin gözüne girmek ama yine de sadık bir destekçi, koruma, halkla ilişkiler temsilcisi veya özel hizmetli olarak onların baskısına boyun eğmemek özellikle tatmin edici olabilir. Buradaki zorluk, yetenekli bir politikacı olmak ve kendi özgürlüğünüzü, tercihlerinizi ve dürüstlüğünüzü feda etmemek.

SOSYAL İŞLEVLER VE İŞLEVSİZLİKLER

Sosyal düşünme sistemi, çocuğun sosyal olarak kabul edilebilir hale gelmesi, yakın arkadaşlıklar geliştirmesi ve okul içinde ve dışında siyasi başarı elde etmesi için örtüşen birkaç nörogelişimsel işlevden oluşur. Sözlü iletişimde zorluk çeken ancak davranışsal olmayan ve bunun tersi olan öğrenciler gördüğüm için, sosyal düşünce sistemini sosyal dil ve sosyal davranış işlevlerine ayırmayı faydalı buluyorum. Bence anne babalar çocuğun hem diğer insanlarla sözlü iletişimine hem de onlarla ne kadar etkili etkileşim kurduğuna dikkat etmelidir. Popüler olan ve güvenilir arkadaşlıklar kuran öğrencilerde temel sosyal işlevler gelişir .

Sosyal dilin işlevi

Chris ağzını her açtığında, on metrelik bir yarıçap içindeki herkesi kızdırmayı başarıyor. Farkında olmadan kendini beğenmiş, düşmanca ve kendini beğenmiş izlenimi verir. On yıllık yaşamı boyunca birçok akranını geri çevirmeyi başardı. Sınıf arkadaşları tarafından reddedilme nedeninin konuşma tarzında olduğundan şüphelenmiyor bile. Başka bir örnek vereyim: Kimseyle sohbet edemeyen on yedi yaşındaki Lola. Onun durumunda, sözlü alışveriş yoktur, yalnızca sonsuz bir monolog veya solo aryalar vardır - muhatabın sorularına ve fikirlerine tanınma veya tepki verilmeden. Akranlar Lola'dan uzak durmaya başladı. En iyi arkadaşlarından birinin onu mezuniyet partisine davet etmeyerek onu incittiği gerçeği onu eziyor. Chris ve Lola, sosyal dilleri veya daha doğrusu dil eksikliği nedeniyle farkında olmadan sosyal dışlanmaya doğru ilerliyorlar.

Sosyal dilin işlevi, Bölüm 5'te açıklanan standart dilden farklıdır. Bu nedenle, bir çocuk sosyal dilde akıcı olabilir, ancak resmi eğitim dilinde tamamen meslekten olmayan biri olabilir. En üst düzeydeki en karmaşık dilsel işlevlerin toplumsal dilde gerçekleştiği söylenebilir. Kafa travması olan hastalar üzerinde yapılan çalışmalar bunun kanıtı olabilir. Ciddi araba kazalarının kurbanları genellikle birçok dil işlevinde önemli ölçüde bozulma gösterir. Yaklaşık bir yıl sonra, çoğu dil becerisi önceki seviyelerine geri döner, ancak çoğu için bu olmaz ve çoğu zaman sosyal dil becerilerini asla geri kazanamazlar. Genellikle tanıdıklar onlar hakkında şöyle der: "Kazadan sonra onunla başa çıkmak imkansızdır." Yaşlı insanlarda sosyal dil işlevlerinin kademeli olarak bozulmasına sık sık tanık oluyoruz ve birçok yaşlı insanın sert, kaba ve olumsuz tarzını karakterize etmek için "yaşlı huysuz" veya "korkak yaşlı adam" terimlerini kullanıyoruz. Göründükleri kadar düşmanca değiller. Sadece yaşla birlikte sosyal dilin parlaklığı bir şekilde siliniyor.

Bir çocuk için hayati bir sosyal kaynak, duygularını dil yoluyla doğru bir şekilde ifade etme becerisidir. Sosyal dil işlev bozukluğu olan birçok kişi yanlış yorumlanır çünkü Chris gibi, duygularını iletmek için ses tonunu, kelime seçimini ve ifade ritmini nasıl düzgün kullanacaklarını bilmezler. Sonuç olarak, kızgın veya kızgın görünürler ki bu doğru değildir. Beş veya altı yaşından itibaren çocukların ebeveynleri, bu yaygın sosyal işlev bozukluğunun tezahürlerini izlemelidir. Bu bozuklukları olan çocuklar, düşüncelerini ifade etmek için sürekli ebeveyn geri bildirimine ve sosyal olarak kabul edilebilir yollarla eğitime ihtiyaç duyarlar.

Ek olarak, zayıf sosyal dil becerileri, muhatabın duygularının doğru yorumlanmasını engelleyebilir. Sosyal dil bozukluğu olan bir çocuk, ne zaman şaka yaptığınıza ve ne zaman ciddi olduğunuza karar vermekte güçlük çekebilir. Söylediklerinden, kızgın olmadığın halde kızgın olduğun sonucuna varabilir. Başka bir deyişle, bu tür çocuklar dilin duygularla ilgili kısmını algılama ve iletme konusunda zorluk yaşarlar. Ebeveynler de bu konuda yardımcı olabilir. Bir film izlerken veya izledikten sonra, çocuktan belirli bir karakterin duyguları hakkında sözlerle ifade edilmesini isteyebilirler. Bazı çocuklar için bu tartışmaların birden fazla tekrarlanması gerekir.

Kuzey Karolina'dan on dört yaşındaki Joe, duyguları doğru bir şekilde yorumlama ve aktarma konusundaki yetersizliğin en iyi örneğidir. Onu yaklaşık altı yıldır görüyorum. Sekizinci sınıfın ortasında (sosyal etkileşimin orta çağları) beni görmeye geldi ve ona okulda nasıl olduğunu sordum. Joe karakteristik huysuz sesiyle kısa ve öz bir şekilde cevap verdi, "Ne düşünüyorsun?" Bu sözden cesaret alarak şu soruyu sordum: “Hiçbir konuda geri kaldın mı?” "Aptalca bir soru," diye homurdandı Joe. - Tabii ki değil". "Bu havalı. Gerçekten iyisin gibi görünüyor” diyerek sohbete devam ettim. Açıkça esnedi ve "Evet, sanırım bunu söyleyebilirsin" dedi. Ses tonu ve sert cevapları benim barışçıl yaklaşımıma karşı düşmanca bir tepki gibiydi. Ama Joe'ya doğrudan neye kızdığını sorduğumda, çocuk bana neden olumsuz duygular beslediğini düşündüğümü sorarcasına şaşkınlıkla baktı. Sosyal dil becerileri zayıf olan pek çok kişi gibi, Joe da sözel anlatımını duygularına göre ayarlayamadı (çoğunlukla çocuk doktoru hakkında olumluydu).

O yıl daha sonra çocuğu, sosyal sorunları olan küçük çocuk gruplarıyla çalışan anlayışlı ve şefkatli bir profesyonele tavsiye ettim. Birkaç kez Joe'ya bireysel olarak tavsiyelerde bulundu ve geri kalan zamanlarda bir grupta çalıştı. Üç ay boyunca Joe'nun kendisiyle ve diğer öğrencilerle yaptığı konuşmaları videoya kaydetti. O ve Joe kayıtları düzenli olarak gözden geçirdiler ve sosyal dil özelliği kontrol listesini kullanarak bunları tartıştılar. Joe, kendi deyimiyle "kızgın ve asabi " göründüğüne inanamıyordu. "Öfkeyle" konuştuğunda ailesinden onu azarlamalarını istedi. Bu geri bildirim, Joe'nun durumundaki büyük bir kör noktanın düzeltilmesine yardımcı oldu. Bir yıl sonra, dokuzuncu sınıfın ortasında, bir takip ziyaretinde, çocuğun boğayı boynuzlarından tuttuğu ve ciddi bir şekilde sorunları üzerinde çalıştığı anlaşıldı. O kadar nazikti ki onu tanıyamadım. Babası, Joe'nun bir yıl önce hayal bile edilemeyecek partilere davet edildiğini söyledi.

Eminim bazı yetişkinler terfi almıyorlar çünkü düşüncelerini ifade etmeye başladıklarında, somurtkanlık yapma arzusu duymadan ve asık suratlı olduklarının farkına varmadan hemen çevrelerindeki herkesi düşman ediyorlar! Böyle birkaç insan tanıyorum. Çocuğunuzun böylesine sinsi bir engelle yaşamasını kesinlikle istemezsiniz. Dilin duygularla ilgili kısmını sosyal normlarla ölçemiyorsanız, bunun bedeli çok yüksektir.

Bir diğer önemli sosyal işlev de kod değiştirmedir. Kod değiştirme, yalnızca farklı insanlarla farklı şekillerde konuştuğunuz anlamına gelir. Bir çocuk anne babasına, küçük kız kardeşine, kediye farklı konuşmalı, en yakın arkadaşına, matematik öğretmenine, polise düşüncelerini farklı ifade etmelidir.

Konuşma tarzlarını değiştirmekte güçlük çeken çocuklar var. Sohbet tarzını nasıl ve ne zaman değiştireceklerini bilmiyorlar ya da hep aynı şekilde konuşuyorlar. Bu, ne zaman ve nerede konuşursa konuşsun küçük bir profesör gibi konuşan (neredeyse her zaman ve her yerde olan) Jake adında kıvrak zekâlı bir çocuğun sorunuydu. Tarih öncesi memeliler üzerine ders vermekten ve daha modern deniz omurgasızları konusunu tartışmaktan keyif alıyordu. Ne yazık ki, farklı konuşamadı. Jake, konuşmalarından ve sohbet konularından pek hoşlanmayan akranlarının yanındayken entelektüel rant akışını durduramadı. Sınıf arkadaşları kurcalarken, kağıt uçakları fırlatırken ve yaşa uygun düz şakalar yaparken, ideoloji hakkında tutkuyla konuştu veya ezoterik bilginin temelleri hakkında açıklamalar yaptı. Sözleri duruma fazlasıyla aykırıydı. Sonuç olarak, sınıf arkadaşları dil kodunu değiştiremediği için onu reddetti. Jack'in geri kalan çocukların neden ondan yüz çevirdiği hakkında hiçbir fikri yoktu. Ağabeyi nedenini açıklamaya çalıştığında, Jake'in "tuhaf" gibi konuştuğunu söylediğinde, bu çocuk için bir anlam ifade etmemişti. Hatta ifade özgürlüğü hakkında bir şeyler söyledi. Jake'in toplumda tanınmak için ciddi bir arzusu vardı ama bunu nasıl elde edeceği ve nereden başlayacağı hakkında hiçbir fikri yoktu.

Sosyal dilin normal gelişiminin takip edilmesi gereken diğer göstergeleri mizah (duruma ve etrafındaki insanlara bağlı olarak çocuk ne zaman ve nasıl şaka yapacağını bilmelidir), talepler (düşmanlığa neden olmadan bir şey isteme yeteneği) , ruh hali uygunluğu (kişinin ruh halini başkalarının ruh hali ile koordine etme yeteneği, örneğin üzücü bir şey söylendiğinde üzüntü gösterme yeteneği), iltifatlar (muhatap için hoş bir şey söyleme yeteneği ve isteği) ve dil akıcılığı (kullanma yeteneği) modern kültürün kelime dağarcığı ve konuşma kalıpları).

SOSYAL DİLİN İŞLEVLERİ

Sosyal dilin işlevi	Açıklama
Duyguların iletilmesi ve yorumlanması	Muhatabın gerçek duygularını çarpıtmamak için alt metni, tonlamayı ve düşüncelerin ifade biçimini kullanma ve anlama becerisi.
Kod değişimi	Muhataplara bağlı olarak konuşma şeklini değiştirme yeteneği.
Bir konu seçmek ve sohbeti devam ettirmek	Ne hakkında ve ne kadar konuşacağını bilmek.
Konuşma tekniğine hakim olmak	Genel bir sohbeti sürdürmek için muhatabı konunun tartışmasına dahil etme yeteneği.
Mizahın düzenlenmesi	Mizahı anlama ve onu doğru ortamda ve doğru zamanda kullanma becerisi.
Gereksinimler Beceriler	İnsanları size karşı çevirmeden bir şey isteme yeteneği.
Geniş Sohbet Perspektifi	Muhatabın bakış açısını ve duygularını anlama yeteneği.
Duygusal Uyum	Örneğin, şaka yaparken çok ciddi olmamak için dili muhatabın ruh haliyle koordine etme yeteneği.
Övgü ifadesi	Muhatapları övme yeteneği (ve arzusu).
dil akıcılığı	Akranlarının dilinde ikna edici konuşma becerisi (istendiğinde veya gerektiğinde).

İyi sosyal dil, etkili iletişim anlamına gelir ve bu, başkalarıyla önemli ve güvenli ilişkilere yol açar. Bu nedenle, çocuklara sözlerinin etkisi ve sonuçları hakkında düşünmeyi öğretmeliyiz.

sosyal davranış

Bir etkinliğe uygun giyinmek, tanıştığınız kişinin gözlerinin içine bakmak, karşınızdaki kişi köpeğine araba çarptığını söylediğinde anlayış göstermek ve başkalarına karşı kibar olmak etkili sosyal davranış örnekleridir. Sosyal yetenekler, kelimelerden daha yüksek sesle konuşan bir dizi eylemi veya davranışı içerir. Bu eylemler, çok çeşitli sosyal ortamlarda şeffaftır. Bazı insanlar, iyi bir sosyal dil ile sosyal davranışta zorluk gösterirken, diğerleri tam tersi bir eğilim gösterir. Sosyal davranışın birçok yönü vardır, ancak burada yalnızca en önemlilerini ele alacağız: çatışma çözümü, geri bildirim yorumlama, kendini sunma, eşit bir grup içinde işbirliği ve sosyal bilginin kullanımı.

Gerçek sosyal başarı, saldırganlığa başvurmadan çatışmaları çözme yeteneğidir. Sosyal-bilişsel boşlukları olan pek çok öğrenci , aksiliklerin ve kişilerarası zorlukların üstesinden nasıl gelineceği ve çıkmazlardan nasıl çıkılacağı hakkında hiçbir fikre sahip değildir . Çatışmalardan tamamen bağışık olan hiçbir sosyal ilişki yoktur, bu nedenle asıl zorluk, farklılıkları nasıl çözeceğimiz ve incinmiş egoları nasıl yeniden inşa edeceğimizdir. Ancak bazı çocuklar sözlü veya fiziksel saldırılara başvurmadan sosyal çatışmaları çözebilirler.

Size klasik bir sosyal çatışma örneği vereyim. Küçük bir kız arkadaşını ziyarete gelir ve şans eseri değerli bir oyuncak bebek koleksiyonunun bulunduğu yatak odasına girer. Konuk, hostesin en sevdiği oyuncak bebek Barbie ile oynamak istiyor. Ancak koleksiyon sahibinin yakın akrabaları dahil hiç kimsenin bu bebeğe dokunmasına izin verilmiyor. Bu durumda ne yapmalıdır? Çatışma nasıl çözülür? Onun için arkadaşlık mı yoksa bu oyuncak bebek mi daha değerli? Kimse böyle umutsuz bir durumda olmak istemez. Neyse ki, sosyal olarak yetenekli çocuk bu duruma ayak uydurur. Ya bebeği daha az değerli bir kopyayla değiştirecek ya da durumu hemen değiştirmeyi teklif edecek, örneğin: "Hadi yürüyüşe çıkıp dondurma yiyelim." Ya arkadaşlığın tüm oyuncak bebeklerden daha değerli olduğuna karar verir ve arkadaşına şöyle açıklar: “En iyi oyuncak bebeğimle oynayabilirsin ama önce git ellerini yıka. Bebeğin kirlenmesini istemiyorum." Bunlar mükemmel - önleyici ve tedavi edici - sosyal çözümlerdir. Ancak sosyal çatışmayı çözmek için hiçbir araç yoksa, o zaman saldırganlık tek alternatif haline gelebilir. Sosyal açıdan hazırlıksız bir çocuk, bir arkadaşı küstahça plastik bir idole elini uzattığında bağırır: “Hayır. Bu bebeğe dokunma. Onunla sadece benim oynamama izin var. Ayrıca senin ellerin hep kirli." Sonra kız arkadaşını (büyük olasılıkla zaten eski) yatak odasından dışarı iter. Çatışmayı çözmek için saldırganlığı kullandı. Bu, arkadaşlarınızı kaybetmenin ve başkaları üzerinde hiçbir etkinizin olmamasının en güvenilir yoludur.

Çocuklar çatışmayı çözemezlerse ve şiddetli davranırlarsa veya gözyaşlarına boğulurlarsa, ebeveynler onlara alternatif eylemleri düşünmeyi öğretmek için çalışmalıdır. Bir çatışmayı analiz ederken, kimin haklı kimin haksız olduğunu, onu kimin başlattığını ve kimin mağdur olduğunu tartışmaktan kaçınmalı ve bunun yerine olumsuz bir durumdan kaçınmak için bir dahaki sefere denenmesi gereken seçenekleri vurgulamalıdır. Çocuklara sorumluluk almadan çatışma çözme sanatını öğretmeliyiz. Bu değerli nitelik, yaşamları boyunca onlar için faydalı olacaktır.

Çocuklar birbirleriyle olan ilişkilerinde sürekli olarak sosyal tepkiler alırlar ve yorumlarlar. Etkileşimde bulundukları kişinin yüz ifadelerinin veya vücut hareketlerinin bazen ince ipuçlarını anlamaları gerekir. Bir öğrenci aniden sıranın üzerindeki komşusunu iter veya vurursa, saldırgan çok hoş olmayan bir şey yaptığını veya söylediğini anında fark eder. Yanıt sinyallerini (bazen yüze basılan) doğru bir şekilde deşifre ettikten sonra hatasını düzeltir (örneğin: "Şaka yapıyordum, bunu yapmak istemedim"). Elbette, sosyal bilişsel bozukluğu olan birçok çocukta olduğu gibi, sosyal tepkilere karşı bağışıklığınız varsa, muhatabın kızgın olduğunu bile fark etmeyeceksiniz. Bu acı verici noktayı ne kadar uzun süre tahriş ederseniz, muhataptan o kadar fazla sosyal tehlikeye maruz kalırsınız.

Şaşırtıcı olmayan bir şekilde, zayıf dikkat yönetimine sahip birçok çocuk özdenetim sorunları geliştirir: sosyal hatalarını, ev ödevlerindeki özensizlikle aynı şekilde fark etmezler. Başka bir deyişle, yaptıklarına dikkat etmezler.

Sosyal davranış araç seti, çocuğun sosyal pazarda "kendini tanıtmasına" izin verir. Varlığı için talep yaratabilir. İlk olarak, imajının başkaları tarafından algılanması var. Yarattığı izlenimi hissedebilir. Giyim tarzı ve davranışları, vaaz ettiği zevkler güçlü bir geri bildirim oluşturuyor. Başkaları üzerinde bıraktığı izlenimi ne kadar keskin bir şekilde algılıyor? Başkalarının saygısını çekecek ve bundan zevk alacak imajını ne ölçüde şekillendirebilir ve yansıtabilir? Bu soruların cevapları doğrudan sosyal tanınma ile ilgilidir.

Bazı çocukların imajlarını nasıl oluşturacakları hakkında hiçbir fikirleri yoktur. Sonuç olarak, kendilerini akranlarına sunamazlar. Bunun birçok nedeni olabilir, bazıları incelikli, bazıları ise bariz. Kulağa garip gelse de, bazı çocuklar sosyal olarak kabul edilebilir vücut hareketlerinde zorluk yaşarlar. Beceriksiz hareketleri, sınıf arkadaşları ve bazen yetişkinler arasında hoşnutsuzluğa neden olur. Aslında bu, vücudun uzaydaki hareketi üzerinde hiçbir kontrolün olmadığı disemi adı verilen nörolojik bir durumun tezahürüdür. Sonuç olarak beceriksiz, beceriksiz ve itici olarak algılanırlar. Üzücü ama gerçek: çocuklukta, bu tür kötü kontrol edilen hareketler, duygularının nedenini bile anlamayan başkalarının tahriş olmasına ve tiksinmesine neden olur. Böyle bir öğrenciden söz eden öğretmeni, “Koridorda ona bak. Neredeyse bir o yana bir bu yana beceriksizce hareket ediyor; ne kadar ileri. İhtiyacından çok daha fazla yer kaplıyor gibi görünüyor ve sırtında 100 kiloluk bir sırt çantası taşıyor. Hareketlerinde hoş olmayan bir şeyler var ve öğrencilerin geri kalanı bunu hissediyor. Onun önünde kenara çekiliyor gibiler. Hafızamda hiç arkadaşı olmadı."

Ek olarak, disemili çocuklar yanlış hareket eder. Örneğin el hareketleri kelimelerle uyuşmayabilir. Gözlemlediğim bir çocuk komik bir hikaye anlatırken eliyle masayı dövdü. Onlar için zorluk, ruh haline uymayan bir yüz ifadesi de olabilir. Masaya vuran aynı çocuk, aslında ne düşmanlık ne de rahatsızlık hissetmesine rağmen kızgın veya kaşlarını çatmış görünüyordu. Annesi, üzgün ya da çok ciddi bir şeyden bahsettiğinde sanki gülümsüyormuş gibi olduğunu söyledi. Yüz ifadesi ile gerçek duygular arasındaki bu kronik tutarsızlık, bazı insanları, çocukta neyi sevmediklerini fark etmeseler bile, büyük olasılıkla ona karşı çevirdi .

Öte yandan, bazı öğrenciler kendilerini çok doğrudan, açık veya agresif bir şekilde, gösteriş yaparak, kendilerini olumlu bir ışık altında göstererek veya kasıtlı olarak gösteriş yaparak sunarlar. Bana, ciddi sosyal bilişsel bozukluğu olan yedi yaşındaki çok yalnız bir çocuğun çaresizlik içinde öğle yemeği şekerlerini dağıttığı veya onunla oynamak isteyenlere maddi destek (yani rüşvet) teklif ettiği söylendi. Sınıf arkadaşları teklifleri hevesle kabul ettiler, ancak bu şekilde satın alınan ilişki zayıf ve kısa sürdü.

Sosyal davranıştaki diğer bir anahtar bileşen de işbirliğidir. Öğrenciler, ekip çalışması açısından yeteneklerinde büyük farklılıklar gösterir. Bugün okullarda işbirliğine önem verilmektedir ve haklı olarak yetişkin yaşamlarımız işbirliğine dayanmaktadır. Bununla birlikte, bazı çocuklar işbirliğinin şu veya bu rolünü kabul etmekte zorlanırlar. Bazıları kendi görüşlerine çok güvenir, bazıları da üzerine düşeni yapmaz ve bu nedenle diğerleri arasında düşmanlığa neden olur. Bu çocuklar, ekip çalışması için gerekli olan özerklik ve yararlılık miktarını belirleyecek bir tür sensörden yoksundur. İşbirlikçi becerileri bozulmuş çocuklar, kontrolü yanlış ellere devretmek istemezler. Herhangi bir ilişkide hükmetmeye ihtiyaç duyarlar, olumlu başarıların sorumluluğunu üstlenmeye çalışırlar ve olumsuz sonuçların suçunu başkalarına atarlar. Kurallara göre oynama duygusundan yoksundurlar ve ortak bir hedefe ulaşmak için bazı ihtiyaçları karşılayan takım arkadaşlarının bakış açısını kabul etmekte zorlanırlar . İşbirliği becerilerine sahip olmayan çocuklar takım sporlarından, komite çalışmalarından ve diğer işbirlikçi okul kampanyalarından kaçınırlar. Çoğu zaman, bu çocukların haksız ve fazla bağımsız olduğu düşünüldüğü için bir takımda çalışmaları reddedilir .

İncelediğim çocukların çoğu sosyal bilgileri yorumlamakta güçlük çekiyor. Sayısız anlık sosyal ipucu toplayamazlar ve uygun şekilde yanıt vermek için neler olduğunu değerlendirmek için bu verileri kullanamazlar. Kanımca, uygulamalı sosyal tepkilerin klasik bir örneği, Cumartesi günü dünyanın dört bir yanındaki alışveriş merkezlerinde görülebilir. Genç kızların ekspres bir kafede birlikte yemek yediklerini ve benim "ruh hali uyumu" dediğim bir fenomen sergilediklerini hayal edin. İşte her şey böyle gidiyor. Bir kız annesi hakkında konuşuyor: ne kadar kötü olduğundan, nasıl alışverişe çıkmadığından ve sadece iş için endişelendiğinden. Komşu kızı arkadaşının sesindeki hüznü yakalar ve babasından ve onun sadece küçük erkek kardeşini sevmesinden şikayet eder. Sonra karşıda oturan kız trajik bir sohbet konusuna geçer ve nefret ettiği ve yüzünden sürekli başını belaya soktuğu küçük erkek kardeşinin tüm günahlarını suçlar. Dört numaralı muhatap, okulda kendisi hakkında söylentiler yayan belirli bir çocuktan bahsederek genel umutsuzluk duygusunu ustaca şiddetlendiriyor ve ardından depresyonun en derin noktasına ulaştıktan sonra bol gözyaşlarına boğuluyor. Sonra sessizlik hüküm sürer, bunu kederli bir sessizlik dönemi izler. Ve aniden kızlardan biri kıkırdamaya başlar ve komik bir şey söyler. Komşusu buna kendinden bir şeyler katar ve içtenlikle güler. Kızların geri kalanı ruh hallerini genel atmosfere uygun hale getiriyor ve dördü de neşeyle gülüyor. Bu kızlar muhatapların ruh halini mükemmel bir şekilde okuyabilir ve eşleştirebilir. Buna karşılık, eğlenceli bir anda sosyal iletişime daha az açık olan bir öğrenci, yarın bir sınav olduğunu hatırlatabilir veya trajik yaşam koşulları için bir empati anında bir şaka anlatabilir ve bu, ruh hallerinin korkunç bir yanlış yorumlanması ve tutarsızlığı olacaktır. - ergenlikteki en katı tabu, çevre.

Doug iyileşmeden önce annesi, çocuğun koridorda birine çarptığında çarpmanın kazara mı yoksa kasıtlı mı olduğunu anlayamadığını fark etti. Başka bir deyişle, Doug ifadeleri okuyamıyordu - bunun kasıtsız, geçici bir temas mı yoksa kasıtlı olarak onu gücendirmeyi amaçlayan biri mi olduğunu gösteren birçok işaret. Sosyal bilgi işleme, insanların niyetlerini, duygularını ve yüz ifadelerini tanımakla ilgilidir. Aynı zamanda, üst uzuvların hareketlerini yorumlama becerisini de gerektirir - ellerin hareketlerinde gizlenmiş gizli bir anlam, sanki anlaşılmaz ama açık sözlü. Kuzey Carolina'daki çiftliğimde, kuğularımın boyunlarını kullanarak birbirleriyle iletişim kurmasını izlemeyi seviyorum: çeşitli pozisyonlar öfke, tehdit, korku ve basit kibir anlamına gelir. İnsanlar kuğulardan pek farklı değil, sadece boyun yerine uzuvları ve yüz ifadelerini sözlü olmayan mesajları iletmek için kullanıyoruz.

Ayrıca Doug gibi çocuklar arkadaşlık ve popülerlik kavramlarını kavrayamazlar. Basitçe, bu terimlerin neyi içerdiğini ve onlardan ne istediklerini anlamıyorlar. Sonuç olarak, bu tür çocuklar, ilişki kurabilecekleri ve güçlendirebilecekleri içsel planlardan tamamen yoksundur. Aşağıdaki tablo bazı önemli sosyal davranışları özetlemektedir.

ÖNEMLİ GÖRÜŞLER. SOSYAL DAVRANIŞ

İşlev	Açıklama
Çatışma çözümü	Saldırganlığa başvurmadan başkalarıyla olan çatışmaları çözme yeteneği.
Oto kontrol	İlişkilere değer verme yeteneği.
Kendinizi tanıtın ve imajınızı geliştirin	Başkaları için hoş bir görünüm sürdürme ve buna göre kendini sunma yeteneği.
İşbirliği	Bir ortaklık veya takım bazında başkalarıyla birlikte çalışabilme becerisi.
Sosyal bilgilerin algılanması ve buna tepki	Sosyal olayları, başkalarının eylem ve jestlerini yorumlayabilme ve "arkadaşlık" gibi kavramları kavrayabilme.

Ek Etkileyen Faktörler

tam olarak bilmiyoruz . Nörogelişimsel profilin diğer bileşenleri gibi bunlar da kültürel, sosyal, ailevi ve genetik faktörlerin etkisinin son ürünüdür. Dört çocuklu bir ailede, bir çocuğun aşırı derecede popüler olduğu, birinin sosyal olarak tartışmalı olduğu, sosyal çevreye karşı kayıtsız olduğu ve birinin yaşamının akranları tarafından sürekli bir dizi şiddetli reddedilme olarak geliştiği sıklıkla görülür. Çocukların sosyal becerileri ebeveynlerinden veya büyük kardeşlerinden öğrendiklerini varsaymak cazip gelebilir. Bununla birlikte, artık sosyal araçların doğum anından itibaren içimize kodlandığını biliyoruz: bazı çocuklar bunlara sahip ve bazıları tüm hayatları boyunca şunu duymak zorunda kalacak: "Üzgünüm, burası alındı." Mesele bununla sınırlı olmamakla birlikte, önemli miktarda sosyal yetenek doğuştan gelir .

Çocuğun sosyal düşünme sistemi genellikle bazı nörogelişimsel sistemlerle birleştirilir. Örneğin, potansiyel eşlerden hoşlanmamaya neden olabilecek dürtüsel eylemlerden kaçınmak için durup arkadaşlık hakkında düşünmek için sıkı bir dikkat yönetimi gereklidir. Dikkat aynı zamanda söylediklerinize veya yaptıklarınıza çok dikkat etmenizi sağlar. Bu durumda, bir arkadaşınızın sinirlenmeye başladığını hemen anlayabilirsiniz. Bu nedenle, dikkat kontrolü bozulmuş birçok çocuğun akran reddi ve sosyal yalnızlık yaşaması şaşırtıcı olmamalıdır.

Sosyal dil tartışmasında söylediğim gibi, çocuğun sözel yeteneği kişilerarası ilişkileri ve etkileşimleri etkilemeyi asla bırakmaz. Kendinizi tanıtırken motor beceriler büyük bir artı olabilir, sporcuların arkadaş edinmesi her zaman daha kolaydır. Bir öğrenci veya yetişkin, diğer sistemlerden faydalı nitelikleri kendi sosyal düşünme araçları setiyle birleştirdiğinde, bu onların etkililiğini ve genellikle duygusal esenliğini büyük ölçüde artıran becerileri harekete geçirmelerine olanak tanır.

Bazı çocuklar neredeyse gönüllü olarak sosyal ortamı terk eder. İncelediğimiz sosyal-bilişsel işlevleri kullanmayı pek umursamıyorlar. Popülerlik herkes için değil. Bazı çocuklar ham bireyciliğe giden yolda yürürler ve yalnız kalmaktan hoşlananlar da vardır. Çocukken aynıydım ve yetişkinlikte de öyle kalacağım. Bu arada, geçenlerde bir meslektaşım beni "iyi sosyal becerilere sahip, yalnız biri" olarak tanımladı (sanırım daha kötü tanımlamalar da var). Mahalle çocuklarının kapımıza kadar gelip annelerine "Melvin dışarı çıkıp bizimle oynayabilir mi?" diye sorduklarını çok iyi hatırlıyorum. Bu sırada anneme çılgınca "Bana gittiğimi söyle" diye fısıldayarak merdivenlerden yukarı koştum. Lisede hiç futbola gitmedim. Bana öyle geliyor ki sadece birkaç basketbol maçındaydım (maçlar bitmeden oradan kaçtım). Sınıf arkadaşlarımla toplantılara gitmem. Düğünler benim için tam bir eziyet, böyle bir etkinliğe katılmanız gerektiğinde hasta numarası yapıyorum. Kokteyl partileri tek kelimeyle dayanılmaz. Evde ağırlanmaları gerekiyorsa, misafirler ayrılmadan çok önce sessizce yatak odasına çekilmeme karım her zaman öfkesini ifade eder. Ve insanları sevmediğimden değil, toplantı formatlarına katlanamıyorum. İnsanları seviyorum - kesinlikle ölçülü dozlarda ve küçük gruplar halinde.

Şimdi çocukların dünyasına geri dönelim: bazen sınıf arkadaşlarının değerlerini veya kültürlerini reddettikleri için yalnız kalıyorlar. Diğerleri, popüler bir sınıf figürünü taklit etmek istemedikleri için akranlarından uzaklaşırlar ve yine de diğerleri, yalnız kalmaktan hoşlandıkları için sosyal uyumdan kaçınırlar. Bana gelince, "kendi başlarına saatlerce eğlenebilen" çocukları duymak hoşuma gidiyor. Annem de benim hakkımda aynı şeyi söyledi - karışık duygularla. Bu tür bir özerklik, muhtemelen güçlü bir nokta olarak sınıflandırılmalıdır. Her halükarda, biz kaba bireyciler (çocuklar ve yetişkinler), sosyal beceri eksikliğimiz nedeniyle inzivaya çekilmediğimiz ve iletişim kurmak için gerekli kaynaklara (veya daha doğrusu dayanıklılık ve dayanıklılığa) sahip olduğumuz gerçeğiyle teselli buluyoruz. ve iletişim kurmak istiyorsanız. Etkili sosyal dil ve davranış, çoğu insan için hayatı daha kolay ve tatmin edici hale getirebilir.

Ebeveynler, çocuğun sosyal başarısının çok yüksek bir fiyata gelmeyeceğini ummalıdır. Çocuk veya ergen, kişiliğinin veya kişiliğinin benzersizliğinden ödün vermediği takdirde, olağanüstü sosyal yeteneklerin en uygun şekilde kullanıldığına inanıyorum. Her yaştan çocuk, ezici bir ortodoksiye yol açabilecek ciddi akran baskısı altındadır. Herkes gibi olma baskısı özellikle lisede artar ve bu dönemde pek çok öğrenci tanınmak için bireysellikten ve özgür iradeden vazgeçer. Herkes gibi konuşmak, yürümek, hareket etmek ve giyinmek zorunda hissediyorlar. Daha sonra rekabetçi değerlere (genellikle akademik hakimiyet dahil) göre öncelik kazanan katı tekdüzelik standartlarına köleleştirilebilirler. Birçok yönden, "normal" olmak, bir çocuğun oldukça sıradan olması anlamına gelir. Seçkin bir kişi böyle bir yolu seçerse, bu trajik sonuçlara yol açar. Zayıf sosyal becerilere sahip çocuklar, akran baskısına direnmekte özellikle zorlanırlar. Yardımımıza ve anlayışımıza ihtiyaçları var, okulda sosyal baskının ve sosyal bilişin saatlik olarak nasıl yürütüldüğünü keşfetmeye ihtiyaçları var.

ÇOCUKLAR SOSYAL ALANINDA ÇOK BAŞARILI OLABİLİR Mİ?

Aşırı derecede kişilerarası şöhretten muzdarip birkaç harika cana yakın çocuk tanıyorum. O kadar şiddetli bir sosyal coşku yaşarlar ki, gerisi onlar için neredeyse hiçbir şey ifade etmez. Bazıları, az önce aldıkları aşk notları veya hayranlardan veya hayranlardan gelen e-postalar dışında hiçbir şeye odaklanamayan, küresel olarak dikkati dağılmış bireyler haline gelir. Bu tür bir sosyal saplantı, dikkati işten, eski ilgi alanlarından veya entelektüel ve spor uğraşlarından uzaklaştırabilir. Bu ezici meşguliyet ergenler arasında, özellikle de yeteneklerinin altında öğrenmeyenler arasında yaygındır . Bunu, bu bölümün başlarında Carl ve Susan'la birlikte gördük. Açıkçası, birbirlerine ve akranlarının görüşlerine bağımlı hale geldiler. Carl ve Susan muhtemelen on dokuz ya da yirmi yaşlarında uyanacak ve arkadaşlarının onları terk ettiğini, sosyal coşkuyla geçen son yılların ödülü olarak çok az ya da hiç ödül almadıklarını fark edecekler. Ayrılmaları bile mümkündür. Bu çok yüksek bir fiyat.

En dramatik değişikliklerden biri, ilkokulda pek popüler olmayan bir çocuğun yedinci veya sekizinci sınıfta fiziksel olarak çekici veya sosyal açıdan etkili hale gelmesidir. Kişilerarası ilişkilere yeni başlayan bu kişi, aniden sosyal tatminde bir patlama yaşar. Bu neredeyse orgasstik tanınma hissi o kadar zevkli olabilir ki, öğrenci hayattaki diğer tüm değerleri unutur ve yalnızca popülerliğe tamamen kapılır. Diğer şeylerin yanı sıra, bu, bir gencin aileyi reddetmesine ve anne babasını gücendirmeye ve eleştirmeye başlamasına neden olabilir. Bu çok yaygın bir durumdur. Sosyal kazanımlar, bunlarla nasıl başa çıkacağını bilmeyenler için tehlikeli olabilir.

Ergenlikte kişilerarası girişimler çocuklara sadece doğru görünmekle kalmaz, aynı zamanda aşılmaz bir koruyucu zırh kazanırlar. Sokakta yürüyen bir grup gence baktığınızda, bu grubun her bir üyesinin kendini ne kadar güçlü, ne kadar yenilmez hissettiğini fark etmekten kendinizi alamazsınız. Bir grup içinde, yalnız olsalardı asla düşünemeyecekleri şeyleri söylemeye ve yapmaya hazırdırlar. Birçok genç, gruplar halinde toplandıklarında geçici olarak ortadan kaybolan korku ve endişelerle boğulmuş durumda. Bu koruma, maliyeti çok yüksek olmadığı sürece faydalıdır.

Sosyal gelgitler her zaman tahminleri ve programları takip etmez. Okul yılları boyunca, çocuklar sürekli kişilerarası iniş çıkışlar yaşarlar. Yetişkinler, öğrencilerin birbirlerine uyguladıkları baskıyı zamanında tespit ettiğinden emin olmalıdır. Bu büyüme sınavını anlamaya çalışalım.

GEREKLİ DÜŞÜNCE - ZAMANINDA! BÜYÜDÜKCE TOPLUMSAL DÜŞÜNCEYİ YAKINDAN GÖZLEMLEYİN

İlk birkaç yıl boyunca, öğrenciler süreçler yoluyla gelişen sosyal düşünceyi keşfederler. Sosyal gelişim iyi gidiyorsa, daha erken yaşta paralel oyun ve monologların aksine, arkadaşlarla etkileşimdeyken bazı alışverişler görmelisiniz. Beş ila sekiz yaşındaki bir çocuğu akranlarıyla etkileşime girdiğinde takip etmek ve iletişimde sosyal çıkarları kullanıp kullanmadığına, arkadaşlarının duygu ve ihtiyaçlarını sezgisel olarak anlayıp anlamadığına, kaçınılmaz sorunları başarıyla çözüp çözmediğine dikkat etmek mümkün ve arzu edilir . çatışmalar ve deneyimlerini yeterince paylaşıp paylaşmadığı. ve öğeler. İlkokul boyunca çocuklar arkadaşlıklar geliştirir ve arkadaşlarına telefon edebilir ve onlarla ciddi tartışmalar yapabilir. Dördüncü sınıfa gelindiğinde, bazı öğrenciler çoktan popüler hale gelirken, diğerleri giderek daha fazla ihmal ediliyor. Bu dönemde zorbalık ya da zorbalık uyanabilir . Ebeveynler, çocuklarının olumsuz bir itibara sahip olduğu, yabancılaştırıldığı veya zorbalığa uğradığı (eğer varsa) farkında olmalı ve bu bölümde açıklanan sosyal işlevlerden hangilerinin daha fazla geliştirilmesi gerektiğini anlamaya çalışmalıdır.

Çocuklar ilkokulun üst sınıflarından itibaren akranları tarafından ne kadar dikkatli ve acımasızca değerlendirildiklerini anlamaya başlarlar. Çoğu , sürekli olarak dışlanma veya açıkça reddedilme korkusu içinde yaşıyor . Modası geçmiş kıyafetler giyerek, yanlış çocuklarla takılarak, yanlış müzik dinleyerek ve yanlış saç modeli yaparak kendilerini itibarsızlaştırabileceklerini fark ederek her hareketlerini izlerler. Bu, diğer çocukların diktatör rolü oynadığı despotik bir devletteki yaşamı çok anımsatıyor. Baskı özellikle dördüncü sınıftan dokuzuncu sınıfa kadar yoğunlaşır. Elbette bu yaş gruplarında baskıya direnmeyi ve kendisi olmayı bilen özel çocuklar var.

Ortaokul ve lisede, baskı her zaman öyledir ki, benlik saygısında keskin bir düşüşe neden olabilir. Lisedeki pek çok öğrenci, oynamaya devam etme veya bırakma arasında sürekli olarak bocalıyor: popülerlik aramak veya kendileri olmak. Bu zor bir seçim. Neyse ki, çoğu bu durumdan onurla çıkıyor: "Ben" lerini korurken, yavaş yavaş yeterli düzeyde sosyal tanınma elde ediyorlar. Ancak sosyal baskı asla azalmaz.

PRATİK ÖNERİLER

Anne-babalar sempatik, sempatik ve sempatik danışmanlar haline gelmelidir. Çocuklar yetişkinlere güvenebileceklerini hissedecek ve onlara tüm sosyal başarısızlıkları ve ikilemleri anlatacaktır. Çocuklar kişilerarası başarısızlıklar hakkında açıkça konuştuklarında, babalar ve çocuklar dikkatle dinlemeli, ders verme ve talimat verme veya anlamsız (ve genellikle yararsız) tavsiyeler veya kibar teselli verme içgüdülerini bastırmalıdır. Bir çocuğa "Evet, bu senin için gerçekten aşağılayıcı bir durum olmalı" demek, "Bir dahaki sefere o adamları dinleme" demekten daha iyidir. Dinlemeden edemiyor. Çocukların acilen empatiye, sosyal felaket olarak gördükleri şeylerle uğraşmak zorunda kaldıklarında yalnız olmadıklarına dair güvenli bir duyguya ihtiyaçları var.

Ebeveynler tüm çocuklara mentorluk desteği sağlamalıdır. Çocuğun, ebeveynleri ve ebeveynleri ile iyi ilişkiler sürdürmenin yollarını tartışmak için ebeveynlerinin sosyal ve yaşam sorunlarını öğrenmesi gerekir.

Bir çocuk sınıf arkadaşları tarafından aktif olarak tanınmadığında, alay edilmediğinde veya zorbalığa maruz kalmadığında, ebeveynlerin okula rapor verme hakkı ve yükümlülüğü vardır. Okul yanıt vermezse, ebeveynler okul yönetimiyle iletişime geçmeli veya en kötü ihtimalle durumu mahkemeye taşımayı düşünmelidir. Önlenebilecek bu tür birkaç dramaya tanık oldum. Bir vakada 12 yaşındaki bir erkek çocuk, spor yapmadığı, klasik müziği sevdiği, seramikle çalışmayı çok sevdiği ve "yetişkin gibi" giyindiği için akranları tarafından "ibne" olarak adlandırıldı. Neredeyse her gün hem fiziksel hem de sözlü tacize uğradı. Sonunda ebeveynleri, "erkekler - onlar her zaman erkektir" tavrı sergileyen, açıkça onaylamayan ve herhangi bir işlem yapmayı reddeden müdüre yaklaştı. Bir çocuk doktoru olarak ebeveynler ve ben öfkeliydik. Bir avukat tuttular ve müdürü hukuk davası açmakla tehdit ettiler. Kısa bir süre sonra, okul zorbalığa karşı hoşgörüsüz bir politika benimsedi. Tüm okullar, zorbalığın herhangi bir tezahürüne aktif olarak karşı çıkmalı (ve gerekirse cezalandırmalı) ve tüm sözlü ve fiziksel zorbalığı kesinlikle yasaklamalıdır. Öğrencilerin, aşağılanmanın ve başkalarını açıkça reddetmenin, kasıtlı olarak acı çekmenin utanç verici ahlaksızlığını anlamalarına yardım edilmelidir. Alay (oldukça doğal ve çoğu zaman arkadaşça) ile aşağılama (ahlaki olarak kabul edilemez) arasındaki farkı bilmeleri gerekir.

Tehlikeli derecede düşük düzeyde bir sosyal beceri, birçok insanın (çoğunlukla farkında olmadan) katlandığı bir kusurdur. Ancak, bozukluk veya bozukluk olarak kabul edilmemelidirler. Bunlar düzeltilmesi gereken eksiklikler. Asperger Sendromu (günümüzde yaygın olarak sosyal sorunları ve geniş ilgileri olan çocukları ifade etmek için kullanılır) gibi terimler, alt metinde gereksiz bir patolojiyi ima eder. Diyelim ki normal bir çocuğun sosyal yardıma ihtiyacı var.

Tüm öğrenciler resmi olarak sosyal biliş ve sosyal davranış konusunda eğitilmelidir. Kitap boyunca öğrenmeyi öğrenmenin gerekliliğini vurguluyorum. Başkalarıyla etkileşime girerek toplumda nasıl yaşanacağını öğrenmek de önemlidir. Öğrencilere hem okul içinde hem de okul dışında farklı sosyal başarı ve başarısızlık kalıplarına sahip bireylerin somut örneklerinden öğrenme fırsatı verilmelidir. Bu bölümde yer alan terminolojiye ("kod değiştirme" ve "çatışma çözümü" gibi) aşina olmalıdırlar. Sosyal Casus Jarvis Klatch adlı kitabıma göre, sosyal anlayışı desteklemek ve çocukların kişilerarası yaşamdaki değerlere ve yeteneklere karşı duyarlılığını artırmak için çok şey yaptığına inandığım bazı liseler var.

Bir veya daha fazla popüler öğrenci, okulda dışlanan bir sınıf arkadaşının himayesini alabilir. Bazı durumlarda, sosyal olarak tanınan öğrencinin lisede olması daha uygun olacaktır. On beş yaşında birçok sosyal yenilgiye uğramayı başaran hastam Tim'in yatılı okula gönderildiği bir vaka biliyorum. İlk sömestr boyunca yeni ortamında hiç arkadaş edinmedi. Amerika'nın en saygın ve seçkin eğitimcilerinden biri olan ve okulun en iyi sporcusu olarak adlandırılan müdür, onunla uzun bir konuşma yaptı ve "sınıf arkadaşlarıyla iyi geçinmesine yardımcı olması" için Tim'in yanına taşınmasını istedi. Tim'in ne kadar mutsuz olduğunu açıkladı ve bu, oda değiştirmeyi ve yeni bir öğrencinin neredeyse ağabeyi olmayı kabul eden popüler çocuğu etkiledi. Sonraki iki yıl içinde çocuklar hızla arkadaş oldular ve Tim yavaş yavaş kabuğundan çıktı. Akran sosyal danışmanlığı sonunda başarılı oldu.

Bazı çocuklar danışmanlıktan veya sosyal becerileri öğrenmekten yararlanır. Yalnızlıktan muzdarip çocukların ebeveynleri ve öğretmenlerinin öğrenebileceği birçok etkili program vardır. Başarılı bir sosyal öğrenme modeli, çocukların grup aktivitelerini (spor veya turizm) ve ardından sosyal olayların ve kişilerarası etkileşimlerin tartışılmasını içerir. Eylemlerin ve diyalogların video kayıtları da yardımcı olabilir.

Sosyal olarak çok bilinçli olan çocuklar, sosyal olarak kendilerine hayran olma dezavantajına sahip kısa vadeli eğitim danışmalarından yararlanabilirler. Ancak çoğu durumda bundan hoşlanmayabilirler. Sakinleşmeden ve olaylar hakkında doğru bakış açısını elde etmeden önce bir ilişkinin tüm olası sınırlarını keşfetmesi gereken gençler vardır.

"Kendi melodisine göre dans etmek" için var gücüyle çabalayan, toplumsal ortodoksluk akımına karşı kürek çekmeye hazır çocukları mümkün olan her şekilde desteklemek ve teşvik etmek gerekiyor. Belki de her çocuk bunu bir dereceye kadar yapmaya çalışmalıdır, çünkü tüm çocukların bir düzeyde sosyal bağımsızlık kazanması gerekir. Birkaç yıl önce Kaliforniya'da, çocuk doktoru sosyal ipuçlarından habersiz olduğu ve akranlarından fazla izole olduğu için ona Ritalin vermek isteyen 11 yaşındaki Laura ile tanıştım. Ama ilacı almayı reddetti. Nedenini sorduğumda Laura, “Ben eksantrikim. Eksantrik olmayı seviyorum. Teneffüslerde o kayanın üzerine oturup şiir okumaya bayılırım. Hepsi benim. İnsanlar deli olduğumu düşünüyor. Ve ben normalim. Ben sadece eksantrikim ve işleri kendi yoluma göre yaparım. Ritalin beni herkes gibi yapacak. Neden kalamıyorum Laura?" Ritalin'den ayrıl. Çocuğunuz taş üzerinde şiir okumaktan hoşlanıyorsa, itibarını riske atsa bile onu teşvik edin. Oğlunuz hevesli bir kelebek koleksiyoncusuysa ve diğerleri onun bu yüzden tuhaf olduğunu düşünüyorsa, ne olursa olsun koleksiyonunu tamamlamasına yardım edin! Çocuklara kendilerini savunma fırsatı verelim. Onların ayırt edici güçlerini geliştirmelerine yardım etmeliyiz, sosyal cesaretlerinden bahsetmeye bile gerek yok.

ZİHİN GECİKMİŞ OLDUĞUNDA

“Enerjik bir zihnin deposu, zorluklarla yüzleşmede oluşur.

Aşırı gereklilik, büyük erdemleri ortaya çıkarır.

Abigail Adams kitaptan alıntı

David Manalog "John Adams"

"Doğuştan ezik biriymişim gibi hissediyorum."

"Okula gelince, hiçbir şeyi doğru yapmıyorum."

"Büyümek için sabırsızlanıyorum ve sadece yapabildiğimi yapmak zorundayım."

"Okul beni tamamen ve tamamen işe yaramaz hissettiriyor."

"Bütün arkadaşlarım konuyu benden çok daha hızlı anlıyor."

"Sınıftaki diğer çocuklar benden daha zeki."

“İşte olanlar: Biraz gerideyim ama yapmak içimden gelmiyor, bu yüzden erteledim. Sonra birikir ve bana kayıtsız kalır. Sonra o kadar geriliyorum ki hiçbir şey yapamıyorum. Her yıl oluyor."

"Sanırım ailem ellerinden gelse beni başka biriyle değiştirirlerdi."

Bu kendini beğenmeyen, iç karartıcı alıntıların gösterdiği gibi, sürekli hayal kırıklığı bir çocuğun özgüveninde düşüşe yol açabilir. Çocuğunuzun zihni, okul yolunun herhangi bir noktasında çarpabilir. Örneğin, bir üniversite öğrencisi lisede ilk 10'da olmasına rağmen sayısız zooloji terimini kaldıramadığını görebilir. Yetişkin bir Sertifikalı Şanzıman Teknisyeni, otomobilin bilgisayar teknolojisini çözmeye çalışırken birdenbire kendilerini aşılmaz güçlüklerin içinde bulabilir. Altı yaşındaki enerjik bir çocuk, lezzetli bir dondurma gibi okul öncesi materyalleri özümseyebilir, ancak aynı zamanda sesleri ve harfleri koordine edemediği ve bu nedenle doğru okuyamadığı için okula gitmekten korkar. Dolayısıyla, talepler zaman içinde artıp değiştikçe, farklı zihin türleri başarılı veya başarısız olur.

Çoğu çocuk, sürekli hayal kırıklığı veya kişisel başarısızlık duygularıyla başa çıkma becerisinden yoksundur. Bazıları sadece vazgeçer. Diğerleri kalıcı kaygı veya depresyon geliştirir. Diğerleri meydan okurcasına hareket eder, başını belaya sokar veya uyuşturucu almaya başlar. Yine de diğerleri, risk almak istemeyen ve çok erken yaşta kasıtlı olarak kendilerini silip süpürmek istemeyen muhafazakar darkafalılara dönüşüyor. Ya da başarılı olamayacakları şeyleri eleştirir ve küçümserler: "Cebir işe yaramaz bir konu, ona asla ihtiyacım olmayacak" veya "İspanyolcaya ihtiyacım olacağını hiç sanmıyorum."

Bu varsayımlar doğrulanana kadar beklemeye gerek yoktur. İlk önleyici tedbir, çocuğunuzun nörogelişimsel profilini belirlemek ve hangi gereklilikleri getirdiğini anlamaktır. Bir annenin bana söylediği gibi, “Okulda hâlâ başarılı ama ben gelecek için endişeliyim. Latisha düşüncelerini kağıda dökmek için çok çalışmak zorunda, gerçekleri ezberlemesi onun için çok zor. Önümüzdeki yıl boyunca, bu zorluklar kendilerini hissettirecek, bu yüzden şimdi - o tamamen hayal kırıklığına uğramadan veya öğrenme arzusunu kaybetmeden önce bir şeyler yapmak istiyorum.

NÖRO GELİŞİM PROFİLLERİ OLUŞTURMA

Dediğim gibi, acı çeken bir çocuğa yardım etmenin ilk adımı, onların nörogelişimsel profillerinin yanı sıra mevcut bilgi ve eğitim becerilerinin durumunu anlamaktır. Açık veya gizli olabilecek çocuğun bireysel güçlü ve zayıf yönlerini arayın. Ebeveynlerden ve öğretmenlerden doğrudan gözlem ve çeşitli bilgi kaynaklarının katılımı, oğlunuzun veya kızınızın bir fotoğrafını yavaş yavaş geliştirmek gibi olacaktır. Öğrenciyken bana da benzer fikirler gelmişti. Üniversitedeki ilk yılımda Profesör Van Nostrand'ın Amerikan Romanizmi üzerine verdiği derslere katıldım. Moby Dick veya Scarlet Letter'ın yazarının gerçek niyetini anlamak istiyorsak, bunu periyodik olarak tekrar eden ana düşüncelerde - çeşitli bölümlerde ve gelişen olay örgüsünün çeşitli noktalarında ortaya çıkan temalar - aramamız gerektiğini vurgulamaktan asla yorulmadı. . Aynı şekilde, bir çocuğun zihniyetini anlamak istiyorsak, düzenli olarak tekrar eden olguları araştırmak gerekir. Bir çocuğu muayene ettiğimizde, belirli testlerin sonuçlarını, ebeveynlerin gözlemlerini, öğretmenlerin raporlarını, çocukla yapılan konuşmaları ve okul çalışması örneklerinin dikkatli analizini birleştiririz. Hiçbir bilgi kaynağı belirleyici ve tek doğru olarak kabul edilemez. Tek tip, tutarlı fenomenler, yalnızca tüm kanıtların iplikleri iç içe geçtiğinde - bir süveter örerken bir desen göründüğü gibi - keskin bir şekilde kendini gösterir. Bu noktada, çocuğun profilinin güvenilir bir örneğine sahip olduğumuzdan emin oluruz. Ondan sonra, mevcut eğitim ihtiyaçlarını karşılaması için ona yardım etmenin yollarını bulabiliriz.

Birkaç yıl önce merkezimizde Tulsalı yedi yaşındaki Clarence ile tanıştım. Şaşırtıcı derecede çekici, çok zayıf ve uzun boylu bir çocuktu, uzun sarı saçları on santimetre atkuyruğu şeklinde toplanmıştı. Elleri ve ayak bilekleri ev yapımı ip bileziklerle süslenmişti. Bu çocuk aşırı derecede utangaçtı. Normalde çocuklarla yakınlık kurmakta çok az zorluk çekerim veya hiç zorluk çekmem ama Clarence ile asla iletişim kuramazdım. Ailesi onun az konuşan bir adam olduğunu doğruladı. Oğlan yazma ve hecelemede ciddi sorunları olduğu için bana getirildi. Sık sık kekeledi ve konuştuğunda basit kelimeler ve ifadeler kullanmaya çalıştı. Sınıfta, genellikle kafası karışmış veya kafası karışmış görünüyordu. Ayrıca Clarence bir hayalperestti. Ancak işine konsantre olabiliyordu ve her zaman tüm görevleri bitiriyordu. Okulda veya evde hiçbir zaman hiperaktif veya düşüncesiz davranmadı. Mışıl mışıl uyudu, düzenliydi, odasını düzenli tuttu ve her şeyi zamanında yaptı. Buna ek olarak, Clarence el işçiliğine bayılırdı, mükemmel bir zanaatkardı, kendi mücevherlerini yaratırdı ve komşu çöp kutularından ve diğer benzer egzotik yerlerden aldığı çeşitli eşyalarla oynardı.

Clarence biraz geri çekildiğinde her türden sanat eserine çok düşkün olduğunu ve büyüdüğünde çocuk oyuncakları tasarlamak istediğini söyledi. Okumaktan ve yazmaktan nefret ettiğini ve tahtaya çağrılmaktan hoşlanmadığını itiraf etti. Clarence utangaçlığından dolayı içine kapanık bir çocuktu: arkadaşlık aramadı ama arkadaşlarını kaybetmedi ve ihmal edilenler kategorisine girmeye çalıştı. Spordan kaçındı ve beceriksiz kabul edildi. Clarence'ı test ettiğimizde, ince motor işlevinde, uzamsal ve sıralı yönelimde ve incelediğimiz tüm hafıza alanlarında olağanüstü yetenekler bulduk. Öte yandan, Clarence'ın dille ilgili bariz zorlukları vardı - algı dilinden çok ifade diliyle ilgili. Bu, yazılı örneklerle yapılan çalışmada doğrulandı - dil bozukluğu olan bir çocuk için tipikti. Okuduklarını her zaman doğru anlamaması, vardığımız sonuçları pekiştirdi. İyi gelişmiş dikkat kontrolleri fark ettik, ancak dil testi hızlı zihinsel yorgunluk ve ayrıntılara dikkatin zayıf olduğunu ortaya çıkardı. Bu, dil zorluklarının diğer tüm açılardan müreffeh dikkatini etkilediğini gösterdi. Çalışmanın sonuçlarından, Clarence'ın özellikle başkalarıyla iletişim kurmak için sözlü gereklilikler açısından sosyal düşünme ile ilgili sorunları olduğu da ortaya çıktı. Geçmişinden ve gözlemlerimizden, Clarence'ın problem çözme, kavramsallaştırma ve yaratıcılıkta iyi beceriler kazanmaya başladığı açıktı. Başka bir deyişle, soyut düşüncenin bazı önemli alanlarında şüphesiz bir değer sergiledi.

Clarence'ı tanıyan herkes onun kendine güveni olmayan endişeli bir çocuk olduğunu söylerdi. Bu, dil bozukluğu olan çocuklarda yaygındır. Böylece, Clarence'ın ebeveynlerinden ve öğretmenlerinden bilgi toplayarak, onunla bizzat konuşarak ve ardından bu bilgileri gözlemlerimiz, test sonuçları ve onun yazılı çalışmasının analizi ile birleştirerek nörogelişimsel bir profil oluşturabildik. Yinelenen fenomenler için yapılan bu arayış, Clarence'ın yazma ve heceleme sorunlarına bir açıklama bulmamıza ve olağanüstü güçlerini daha iyi kullanmasının bir yolunu bulmasına yardımcı olmamızı sağladı.

HASSAS NOKTALARIN BELİRLENMESİ

Öğrenme güçlükleri, bazen birbiriyle örtüşen altı alana ayrılabilir:

Beceri edinmede zorluklar.

Gerçekleri hatırlamada ve bilgi edinmede zorluk.

Sonuç elde etmede zorluklar.

Anlamadaki zorluklar.

Görevlere sistematik bir yaklaşımdaki zorluklar.

Taleplerin hızı ve miktarı ile ilgili zorluklar.

Beceri edinmedeki zorluklar

Hepimizin eskiden kalma üç beceride başarılı olmamız bekleniyor: okuma, yazma ve aritmetik. Çocuğunuzun eğitimsel iniş ve çıkışlarını bilgiyle gözlemlerken, becerilerin özümsenmesinin de üç düzeyde gerçekleştiği akılda tutulmalıdır: beceri düzeyinde, alt beceri düzeyinde ve nörogelişimsel işlevler düzeyinde.

Eğitim becerileri belirli alt beceri gruplarından oluşur. Örneğin, okuma iki alt beceri içerir: tanıma (tek tek sözcükleri belirleme) ve anlama (genel anlamı belirleme). Yazma alt becerileri, harf yazma, heceleme, dilin kağıt üzerindeki mekanizmalarını kullanma (noktalama ve büyük harf kullanımı), düzenleme ve yazmak için fikir üretmeyi içerir. Bu alt beceriler ise kitap boyunca tartıştığım nörogelişimsel işlevlerin sonucudur. Farklı becerilerin kazanılmasında farklı nörogelişim sistemleri yer alır. Bu nedenle, okurken kelimeleri tanımayı öğrenmede dil büyük bir rol oynar ve çarpım tablosu üzerinde çalışma zamanı geldiğinde hafıza sistemi ana oyuncumuzdur .

Nörogelişimin işlevleri, çocuk alt becerileri ne kadar sık kullanırsa, o kadar güçlü olur. Bu nedenle okumayı öğrenmek için iyi dil işlevleri gerekir ve çok okursanız aynı dil işlevleri daha da güçlenir. Matematik kurallarını ezberleyerek hafızanızı çalıştırarak hem bu gerçekleri öğrenir hem de hafızanızı güçlendirirsiniz. Ne yazık ki, bir çocuk beceri kazanmakta zorluk çekiyorsa , bambaşka bir hikaye ortaya çıkıyor, çok daha üzücü. Çocuğunuzun okumayı engelleyen bir dil bozukluğu olduğunu varsayalım. Okuma zorlaşır ve gelişse bile çocuk okumayı sevmeyebilir, mümkün olduğunca az yapar ve okumak zihni yeterince yüklemez. Bu sırada arkadaşları zevkle ve keyifle okuyorlar . Ne kadar çok okurlarsa, dil becerileri o kadar güçlenir ve az okuyan oğlunuzun dilini geliştirme fırsatı yoktur. Yaklaşık on dört yaşında, dil problemleriyle karşılaşma olasılığı iki kat daha fazla olacaktır: birincisi, öğrenmeye başladığı boşlukları doldurmadı ve ikincisi, aktif olarak okuyarak dili geliştirmedi.

Benzer şekilde, kaba motor işlevinde bir bozukluk varsa, çocuk spordan kaçınacaktır, bu durumda kaba motor becerileri yavaş yavaş gelişmek yerine durgunlaşacaktır. Bu arada, etkileyici pazılara sahip komşunun oğlu basketbol oynamaktan keyif alıyor, bu nedenle büyük motor koordinasyonu sürekli gelişiyor. Ve bu boşluk sadece genişleyecektir. Sınıftan sınıfa ilerledikçe, okuma ve yazma müfredatı tamamen yeni herhangi bir alt becerinin kazanılmasını gerektirmez, bu iyi bir haber olarak kabul edilebilir. Ancak daha önce kazanılan becerilerin geliştirilmesi gerektiği açıktır. Ne yazık ki, bu haber üçüncü ana beceri olan aritmetiği kapsamıyor, çünkü neredeyse her matematik problemini düşündüğünüzde, kendinize olan saygınızı potansiyel olarak tehdit eden yeni bir alt beceriyle karşılaşıyorsunuz. Ve daha da kötüsü, yeni matematik alt becerileri eski matematik alt becerilerini içerir. Çarpma alt becerisindeki doğruluk, daha zor olan bölme alt becerisinde uzmanlaşmak için bir ön koşuldur. Ayrıca cebirsel denklemleri çözme alt becerisinin kazanılması için çarpma ve bölme işlemleri gereklidir. (Bazen insanlar zihinsel yeteneklerine ilişkin değerlendirmelerini çocuklara aktarmak için pek de hoş olmayan bir yol kullanırlar: cebir yerine "iş matematiği" çalışmaları gerektiğini söylerler.)

Geciken bir alt beceriyi belirlediğimizde, bir araya getirildiğinde bozulmuş nörogelişimsel işlevlerin bir resmini ortaya çıkaracak kanıt parçalarını toplamak için tekrarlayan fenomenleri aramaya başlayabiliriz.

Diyelim ki üçüncü sınıftaki oğlunuz matematiğin bazı alanlarında güvensiz. Bu durumda, onun için asıl engelin alt becerilerden biri, yani matematiksel mantık problemlerinin çözümü olduğunu görüyoruz. Sonra kendimize sorular soruyoruz, çünkü zaten bir şeyler biliyoruz: "Zayıflamış işlev, çocuğun mantıksal sorunun formülasyonunu anlamasını engelleyen dil becerileri alanında olabilir mi?" (Bölüm 5); "Tanıma belleğinde, yani toplama veya çıkarma gerektiren bildik sözcükleri ve deyimleri tanımasını engelleyen işlev bozukluğunda güçlük çekiyor mu?" (4. Bölüm); "Mantıksal bir problemi çözerken gerçekleri veya süreçleri hatırlaması onun için zor mu?" (4. Bölüm); "Problem çözme düzeyinde zayıf düşünme belirtileri gösteriyor mu?" (Bölüm 8). Ya da belki de her şey ayrıntılara yeterince dikkat edilmemesiyle ilgili? Bilmece, çeşitli bilgi kaynaklarından gelen bilgileri analiz ettiğimizde çözülecektir.

Düzenli Olarak Yinelenen Olayları Bulmak İçin Bilgi Kaynakları

Ebeveynler tarafından sağlanan bilgiler (değerlendirme ekibinin bir parçası olmalıdırlar).

Öğretmenlerin gözlemleri (en aktif olarak nörogelişimsel işlevlerin çalışmalarını gözlemlerler).

Öğrenci çalışmalarının tipik örneklerinin incelenmesi (yazı, matematik ve resim örnekleri - bu, öğrencinin nörogelişimsel sistemlerinin açıkça dile getirildiği açık bir kitaptır).

İlköğretim sınıflarında ve anaokulunda öğrenme tarihi (öğrencinin üretkenliğini erken aşamalarda ortaya çıkarır).

İlgili nörogelişimsel işlevlerin doğrudan testi (nörogelişimsel muayene, nöropsikolog değerlendirmesi, motor işlev incelemesi ve değerlendirmesi ve/veya dil testi dahil).

Performans testi (her şeyden önce, belirli alt becerilerin ve bunların eksikliklerinin analizi). İstihbarat testi (ancak zeka testi kullanılıyorsa değil - çok sık kullanılır, sözde altın standart gibi).

Öğrenciyi sorgulamak (kendini değerlendirmesini veya tanı koymasını istemeyi asla unutmayın).

Spesifiklik esastır. Öğrenme becerileri zincirindeki zayıf halkaları tespit edebiliriz ve etmeliyiz.

Gerçekleri hatırlamada ve bilgi edinmede zorluk

Bazı öğrenciler, belirli bir konuda temel bilgileri biriktirmek için boşuna uğraşırlar. Bazıları omurgasızların biyolojisini kavrayamaz, bazıları Avrupa ülkelerinin liderlerini hatırlayamaz ve yine de diğerleri İspanyol semantiğini hatırlayamaz. Spesifik bilgideki bu tür eksiklikler, birçok çocuk için hüsrana ve ıstıraba yol açar. İyi bir bilgi stoğu, yeni bilgiyi daha anlamlı ve geçerli kılar. Daha fazla bilgi, yeni bilgiler için daha fazla temas noktası. Çok fazla bilgisi olmayan çocuklar için sınıfta gazete okumaya başlamak zordur!

Bilgi eksikliklerini incelerken öncelikle öğrencinin yeterince konsantre olup olmadığına, dikkat kontrol unsurlarının bilgi edinmek için çalışıp çalışmadığına dikkat etmek gerekir. Bazı öğrencilerin materyali eksik anlamalarının bir sonucu olarak bilgi eksikliği yaşadıkları da anlaşılmalıdır. Bu, anlama ve ezberleme arasındaki yakın ilişkiyi bir kez daha vurgulamaktadır. Anlamadığınız gerçekleri hatırlamak çok daha zordur. Uzun süreli hafıza güçlüğü çeken öğrenciler (Bölüm 4), materyale özgü bir bilgi eksikliğiyle de karşılaşabilirler (örneğin, yalnızca tarihi tarihleri veya insan vücudunun yapısını hatırlarken ortaya çıkar). Belirli bir bellek türünün işlev bozukluğu, olgusal materyal biriktirme yeteneğini önemli ölçüde azaltabilir. İşte iyi bir örnek.

Çalıştığım okullardan birinde Max adında bir çocuk gözlemledim. Herkes Max'i sever. Yakın ve güvenilir arkadaşlara sahip olmasının yanı sıra, çocuk okulda ve mahallede oldukça popülerdir. Tuhaf, gerçeküstü karikatürler çizen yetenekli bir sanatçıdır. O sadık bir hayvanseverdir. Onun ayrılmaz arkadaşı, golden retriever Beethoven'dır. O olmadan Beethoven evden çıkmaz.

Sınıf tartışmalarında, Max her zaman en cüretkar fikirleri bulur. Sohbet ederken, geniş kelime dağarcığı ve karmaşık fikirlerin keskin analizi sayesinde inanılmaz derecede parlak görünüyor. Tüm bu artılara rağmen Max okulda çok düşük notlar almayı başarır.

Bazı konular onun için özellikle zordur. Matematiği anlamasına ve sevmesine rağmen, çok yavaş çalıştığı için testlerde düşük performans gösteriyor. Bir sohbette Max bana çarpım tablosunu bildiğini itiraf etti, ancak onu hatırlaması uzun zaman alıyor. Bir problemi çözerken matematiksel gerçekleri çok uzun süre hatırlamaya zorlanır, örneğin 8'i 9 ile çarparsak ne kadar eder. Hafızası önemli bilgileri otomatik olarak veremez.

Max'in kendisi bu konuda şöyle diyor: "İyi düşündüğümü biliyorum ama bazı okul materyallerini hatırlayamıyorum. Bir sürü şeyi hatırlamaya çalışmaktansa bir şeyi kendim anlamayı tercih ederim. Örneğin bir sınavda olduğu gibi, bir şeyi hızlı bir şekilde hatırlamak benim için zor. Kimya öğretmeni periyodik tablo üzerinde bir test yaptı ve elementlerin çoğunu ve sembollerini hatırlayamadım. Onları tanıdığımı sanıyordum ama yanılmışım. Fizik ve kimya derslerini seviyorum, deneyler yapmayı falan seviyorum ama bu sınavda gerçekten başarısız oldum, sadece o sınavda değil.

Max'in samimi yanıtı, gerçek uzun süreli hafızadaki nörogelişimsel sorunlardan şüphelenmeme neden oldu. Bu hafızadaki boşluklar, belirli okul disiplinlerinde bilgi birikimini engelleyebilir. Böyle bir teşhisi doğrulamak için, onun hafızasını daha fazla incelemeli ve Max'in kontrollerini dikkatli bir şekilde analiz etmeliyiz. Her şey hafıza eksikliği ile ilgiliyse, Max'e yaşadığı zorlukların nedenini açıklayacağız ve ezberlemeyi geliştirmek için bir dizi özel teknik geliştirmeye yardımcı olacağız. Geçmişte, Max gibi çocuklara teşhis etiketleri veriliyor, öğrenemeyecekleri ya da yeterince sıkı çalışmadıkları söyleniyordu. Yalnızca son yıllarda, etiketlerden vazgeçecek ve başarının önündeki belirli engelleri belirleyecek kadar ilerleyebildik. Bu, açık fikirlilik, duyarlılık ve daha önce gördüğümüz gibi ebeveynler, öğretmenler, doktorlar ve çocuk arasında yakın işbirliği gerektirir.

Sonuç elde etmedeki zorluklar

Son yıllarda, sadece öğrenmede değil, sonuçlara ulaşmada da zorluk yaşayan bir grup çocukla ilgileniyorum. Ben bu olguya “performans azgelişmişliği” diyorum. Bu tür bozuklukları olan öğrenciler, zayıf akademik performansı olan tembel çocuklar gibi görünmektedir. Ev ödevi, sınav hazırlığı ve teslim tarihleri konusunda gizemli zorluklar yaşarlar. Okuldaki genel performansları hayal kırıklığı yaratacak kadar düşük. İş onlar için çok zor. Bu şaşırtıcı çocukları incelerken, dünyada tembel çocuk diye bir şeyin olmadığı konusunda kesin bir sonuca vardım. Bir öğrenci düşük düzeyde bir üretkenlik gösteriyorsa, bunun bazı önemli nedenleri vardır. Performans sorunları, önceki bölümlerde tartıştığımız herhangi bir nörogelişimsel işlevden kaynaklanabilir.

Anlamadaki zorluklar

Kronik olarak yanlış anlaşılanlara mükemmel bir örnek, yaklaşık bir yıldır tanıdığım Sue'dur. Öğretmenler kuzey Virginia'dan tatlı, siyah saçlı bir altıncı sınıf öğrencisi olan Sue'yu aradığında, genellikle ne diyeceğini bilemez. Bunun nedeni, çoğu durumda, yanıtı bilmesine rağmen soruyu tam olarak anlamamasıdır. Fikirlerle doludur, ancak bunları nadiren kelimelere ve cümlelere dökebilir.

Ailesi ve öğretmenleri, Sue'nun zeki bir kız olduğuna kesin olarak inanırlar, ancak onun yazdıkları veya söyledikleri karşısında hüsrana uğrarlar. Politika ve güncel olaylar hakkında düşünmeyi seviyor (rol modeli Hilary Clinton'dır), ancak tutkularını ve topladığı bilgileri özgür, akıcı bir konuşmaya dönüştüremiyor. Bu onu üzüyor çünkü kız, bu eksikliğin kamu hizmetinde başarılı bir kariyer yapmasını engelleyeceğine inanıyor. Sue, ailesini ve öğretmenlerini hayal kırıklığına uğrattığını düşündüğü için okuldaki performansından dolayı üzgündür. Herkes Sue'dan hoşlanıyor, kimse ona gülmüyor, etrafındaki insanlar onu iyi tanımıyor çünkü kız kapalı.

Konuşurken düşüncelerini kağıda dökmekle aynı sorunları yaşıyor, bu nedenle denemeler ve testler sürekli bir olumsuz geri bildirim kaynağı. Sue için okul hayatı zor olsa da birçok yönden kolayca başarır. Bu arada, o doğuştan bir müzisyen. Sue klarnet çalıyor ve kendi müziğini yazıyor. Ayrıca sporda iyidir ve bilgisayarlarla çalışır.

Kız yüksek sesle iyi okumasına rağmen okuduğunu yüzeysel anlıyor ve hafızası zayıf. Zor kelimelerin anlamını büyük zorluklarla öğrenir.

Sue tehlikeli bir girdaba yakalanmıştır: zayıf okuma ve yazma, zaten ciddi olan bir dil sorununu daha da kötüleştirir. Öğretmeninin dediği gibi, "Zavallı Sue her geçen gün daha da geriliyor." Yani Sue'nun anlama yeteneği, dil bozukluğu nedeniyle engelleniyor.

Ama onun için çok güzel şeyler yapıldı. İlk olarak, okulun dil danışmanı onunla birkaç kez görüştü ve sınıftaki davranışlarını birkaç kez gözlemledi. Daha sonra öğretmenle ve ayrı ayrı Sue ve ailesiyle görüştü. Psikolog, kızın bir dil bozukluğu olduğunu anlamalarına yardımcı oldu ve bu bozuklukların sonuçlarını açıkladı. Sue sınıfta anlamadığı her şeyi özel bir deftere not etti. Her akşam öğretmenine zor görünen konuları içeren bir e-posta gönderdi. Öğretmen her zaman ebeveynlerin kızla tartıştığı açıklamalar gönderdi. Bu yöntem Sue'ya çok yardımcı oldu. Şimdi kendini daha güvende hissediyor ve yedinci sınıfta çok daha iyi performans gösteriyor. Geçenlerde annesi telefonda bana şöyle dedi: "Sanırım Sue'nun artık dil sorunu hakkında bilgi sahibi olması ona çok yardımcı oldu. Ondan önce kendini zihinsel engelli olduğuna ikna etti. Artık düzeltilebilecek bir kusuru olduğunu biliyor.

Yukarıda bahsedildiği gibi, bir çocuğun okul materyallerini anlama yeteneği, dil bozukluklarına ek olarak, çok çeşitli işlev bozukluklarından da etkilenir. Örneğin, bir çocuğun dikkat kontrollerinde sorunları varsa, öğretmenin ne anlattığını anlamayabilirler çünkü dikkatleri düzenli olarak dağılır ve önemli detayları kaçırırlar. Çocuğunuzun, Max gibi zayıf bir uzun süreli hafızası varsa, yeni bilginin doğru yorumlanması için gerekli olan hafızada depolanan bilgiyi harekete geçirmekte zorluk çekebilir. Kavram oluşumu zayıf olan bir öğrenci, bazı temel kavramları içeren bir konu ile karşılaşırsa kaybolur.

Görevlere sistematik bir yaklaşımdaki zorluklar

Okul, öğrencilere sürekli artan görevler yükler. Evde yapılması gereken yazılı ödevler, iki haftada okunacak kalın bir kitap, özenle hazırlanması gereken sınavlar, sanat, bilim ve sosyal konulardaki yaratıcı projeler, öğrencinin zihninde zaman ve mekan yatırımı gerektirir. Neyse ki, birçoğu görevleri tamamlamanın en iyi yollarını, yani verimlilik ve kaliteyi birleştiren yöntemler buluyor. Ama diğer öğrenciler öyle değil.

Dikkat kontrollerinde bozulma olan çocuklar genellikle görevlere etkili yaklaşımlar geliştirmede başarısız olurlar. Örneğin Stan'i ele alalım. Vahşi kızıl saçları, parlak mavi gözleri ve bulaşıcı bir gülümsemesi olan bu hastamın keskin bir mizah anlayışı ve çılgın bir hayal gücü var. Bazen okulda başarılı olur, ödevlerini teslim eder ve sınavlardan iyi notlar alır. Ama bazen hiçbir şeyi doğru yapamıyormuş gibi geliyor. Bloğun nasıl çalıştığını veya Oregon Yolu hakkındaki temel gerçekleri hatırlayamıyorum. Stan'in ebeveynleri ve öğretmenleri, onun zeki bir çocuk olduğunu, isterse çalışabileceğini iddia ediyor. Stan, her zaman çok çabaladığına inanıyor ve öyle olmadığı söylendiğinde kafası karışıyor.

Stan oturup öğretmenin açıklamasını dinlemeye çalıştığında aklı uçurtma gibi uçar gider. Geçen hafta öğretmen gökyüzünün bulutlarla kaplı olduğu hakkında bir şeyler söyledi . Stan gökyüzü hakkında düşünmeye başladı ve kısa süre sonra kendisini komşu bir galaksideki uzak bir gezegende buldu, bu sırada öğretmen dünkü ödevdeki mantıksal sorunun çözümünü açıklamaya başladı.

Yazılı bir görevi yerine getiren Stan, sistematik bir yaklaşımda farklılık göstermiyor, çalışması hatalarla dolu. Öğretmeni ona gönderdiğimiz bir ankete şöyle yazdı: "Bazen beklemede kalıp Stan'i yavaşlatmam gerekiyor. Aksi takdirde, Stan okuduğu her ödevi, yazılan her eseri, her kitabı çılgın bir hız testi olarak algılar.

Çocuğu yavaşlatmak mümkün olduğundan, bu kalite kontrolü çok sıkıcı bulduğu için işini kontrol etmekten nefret ettiğini duyunca şaşırmayacaksınız. Stan sınıfta konsantre olmaya çalıştığında sağ eliyle sol kulak memesini tutar, sol elinin parmaklarıyla masaya vurur ve bacaklarını iki kuyruk gibi görünecek şekilde sallar - konsantrasyonunu korumak için elinden geleni yapar. ama bu zor.

“Biliyorsun kafam televizyon gibi ama kumandası olmadığı için program seçemiyorum. Kafamdaki tüm programlar aynı anda açılıyor. Muhtemelen, faaliyetlerini organize edecek şekilde zihnini boşaltması zor. "Okul çalışmalarından nefret ediyorum," diye ekledi Stan, "çünkü her zaman işleri karıştırırım. Gerçeği söylemek gerekirse, bazen ne yaptığımı anlamıyorum bile - sadece yapıyorum ve hepsi bu. Aklıma geleni yapıyorum. Ve biliyor musun? Genelde her şeyi mahvederim. Yapamadığım çok şey var ama kimse bana nasıl yapacağımı söylemiyor." Stan kendisi için endişeleniyor. Bir keresinde bana şöyle dedi: “Kendimden nefret ediyorum. Sık sık ölmeyi düşünürüm. Okula gitmekten iyidir. Okuldan nefret ediyorum. Ve okul benden nefret ediyor." Stan gözle görülür bir şekilde depresyondaydı ve onu memleketindeki mükemmel bir çocuk psikoloğuna tavsiye ettim. Ve görevlere nasıl yaklaşacağına dair kendi rehberini bulamadığı için her şeyi açıklamak, ona göstermek ve ara sıra onu desteklemek zorundaydı . Stan'in gerçekten iyi bir okula gittiğini ve ihtiyaç duyduğu desteği aldığını bildirmekten mutluluk duyuyorum. Diğer şeylerin yanı sıra, özel bir danışman ona çalışmalarında bazı beceriler öğretti ve çocuğun görevleri yavaş yavaş, adım adım tamamlamasını sağladı. Lisede birkaç yakın arkadaşıyla hicivli çizgi romanlar yayınladı. Stan, birçok abartılı fikir ve çizim içeren web sitesine çok zaman ayırıyor. Üniversitede gazetecilik okumak istediğini söylüyor. Yeni Stan'da bir damla depresyon kalmamıştı.

Stan'in aksine bazı öğrenciler dikkati kontrol edebiliyorsa, nasıl çalışacakları hakkında hiçbir fikirleri yok. Sınavlara hazırlanmak, yazılı çalışmaları planlamak, projeleri sistematik ve verimli bir şekilde tamamlamak için kendi yöntemleri yoktur. Bazılarının (ben onlara "metodist olmayanlar" diyorum) işlerini daha kolay ve daha iyi hale getirecek hiçbir yöntemi yok . Thomas, bu çok yaygın öğrenci tipinin tipik bir örneğidir.

Birkaç yıl önce, o zamanlar liseye yeni başlayan Thomas, derslerinde geri kalıyordu. Bu genç mükemmel bir atletti, basketbol sahasında ve atletizm arenasında neredeyse efsanevi bir figürdü. Birçok annenin hayalini kurduğu gerçek "Amerikalı çocuk" olan Olimpik dekatlon takımına adaydı. Aynı zamanda bütün bir hayran kitlesinin mutlu rüyalarının nesnesiydi. Ancak motivasyonuna ve çalışkanlığına rağmen, Thomas çalışmalarında rahatsız edici bir rahatsızlık duyuyordu. Öğrenme problemini değerlendirme sürecinde onunla röportaj yaptım. STRANDS (Survey of Teenage) adlı standart bir görüşme kullandım.

Hazırlık ve Nörogelişimsel Durum , on beş yaşın üzerindeki çocukların nörogelişimsel profilini anlamaya çalışırken yürüttüğümüz. Bu görüşme, bir lise öğrencisi ile sıkı bir şekilde kontrol edilen bir konuşma sırasında, öğrencinin eksikliklerini ve güçlü yanlarını belirlemenin mümkün olduğu varsayımına dayanmaktadır. Aşağıda Thomas ile yaptığım konuşmadan kısa ama açıklayıcı bir alıntı var.

Levin: Thomas, yarın bir tarih sınavın olsaydı, bunun için nasıl çalışırdın? Sadece bana nasıl hazırlanacağımı söyleme. Bana gerçekten nasıl hazırlanacağını söyle.

Thomas: Muhtemelen malzemenin üzerinden geçerdim.

Dr. Levine: Thomas, lütfen bana "geçip geçmenin" ne anlama geldiğini söyler misin?

Thomas: Ben sadece üzerinde yürürdüm.

Levin: Affedersiniz Thomas, ama "sadece yürümek" gerçekten ne anlama geliyor?

Thomas: Defterlerime bakardım, belki bir kitap.

Levine (son bir denemede): Ama bu tam olarak ne anlama geliyor?

Tomas: Bilmiyorum. Sadece üzerinde yürürdüm.

Aynı soruyu A sınıfı bir öğrenciye sorsaydım şu yanıtı alırdım: “Muhtemelen notlarıma, ders kitabıma ve son ödevlerime bakardım. Sonra kontrolün hangi konuda olacağını tahmin etmeye çalışırdım (seçim kontrolü), materyali en iyi nasıl hatırlayacağımı, öğrenmesi daha kolay bir forma nasıl koyacağımı (uzun süreli bellekte sistem depolaması) düşünürdüm. , o zaman bilmeniz gerekenleri gerçekten bilip bilmediğimi belirlemeye çalışırdım. Yani, kendini kontrol et. Muhtemelen bunu yatmadan önce ve sabah kalktığımda tekrar yapardım. Ayrıca bir arkadaşıma veya anneme soru sormasını isteyebilirim.

Bu cevaplar arasındaki fark nedir? O oldukça açık. Mükemmel bir öğrenci mükemmel bir stratejisttir. Göreve yaklaşmak için eksiksiz bir yöntem kümesine sahiptir. Ve Thomas bunu yapıyor. Davranış biçimini, düzenekleri ve okul yükünü hafifletmenin yollarını düşünmez.

Bir sınıf, hatta bir ailedeki çocuklar "Metodistler" ve "Metodistler" olmayanlar olarak ikiye ayrılabilir. Birincisi, bir şey yapmadan önce durun ve mümkün olan en iyi yolları bulun. "Metodist olmayanlar" sadece yap. Gördüğümüz gibi, davranış biçimi sistemik problem çözme sürecinin tamamının temelidir. Bazı çocuklar için strateji ve yöntemlerin zihnin derinlere yerleşmiş bir alışkanlığı olduğu, bazılarının ise olmadığı ortaya çıktı.

Örgütlenmemiş öğrencilerin ebeveynleri, çocuklarının "Metodist" olmalarına yardımcı olmalıdır. Bazı çocuklar için bir davranış çizgisi seçimi doğal görünürken, diğerleri için imkansızdır. İkincisine bazı hileler ve yöntemler öğretilmeli ve hatta belki onları kullanmaya teşvik edilmeli veya zorlanmalıdır. Bu tekniklerin öğretildiği tanıdığım bazı öğrenciler bunların yararsız olduğunu söylüyor. On dokuz yaşındaki hastam Britt bir keresinde şöyle itiraf etmişti: "Dr. Levin, size gerçeği söyleyeceğim. O kadar çok beceri eğitimi kursu aldım ki bunları herkese öğretebilirim. Öyle oluyor ki onları kendim kullanmıyorum. Bu öğrenci, birinci sınıfın ilk döneminde iki dersten kaldı.

Organize öğretmenler, eğitim boyunca organize planlamayı destekler. Etkili öğrenme tekniklerini modelleyebilirler ve öğrencileri denemeleri ve kendi yöntemlerini geliştirmeleri için teşvik edebilirler. En iyi uygulamaları uygulamanın doğru cevabı almaktan daha önemli olduğunu savunuyorlar. Sınıftaki diğer öğrencilerin onlardan öğrenebilmesi için çocuklardan kullandıkları yöntemleri ve planları açıklamalarını isterler. Dönem sonundaki sınavdan önce herkesten hazırlık planlarını teslim etmesini isteyen bir lise öğretmeninin derslerine katıldım. Öğrencilerden çalışmalarında ve bilgi testlerinde izleyecekleri adımları özetlemeleri istendi. Daha sonra planlarını bir sınıf tartışmasında paylaştılar ve birlikte her öğrencinin kullanabileceği bir kontrol listesi içeren bir ana hazırlık planı geliştirdiler. Bu, çocukları plana uymaya zorlamaları için ebeveynlere bildirildi. Müdür bana, bu öğretmenin bu süreci birkaç yıl boyunca takip ettiğini ve öğrencilerin çoğunun planı her zaman takip ettiğini söyledi. Ebeveynler çocuklarını görevlere sistematik bir yaklaşımla eğitmelidir. Umarız zamanla metodoloji için bir sevgi aşılayabiliriz. Er ya da geç, okulunuzdaki "Metodist olmayanlar" yeniden eğitilebilir.

Taleplerin hızı ve miktarı ile ilgili zorluklar

Samantha bilgiyi yavaşça sindirdi, ancak zarafet, hareketlerin hassas koordinasyonu, esneklik ve çabukluk gösterdiği buzda kimse onunla boy ölçüşemezdi. Bununla birlikte, pistteki büyük başarıları, sınıftaki dayanılmaz mücadeleleriyle keskin bir tezat oluşturuyordu.

Okulda, Samantha sürekli olarak sınıf arkadaşlarına yetişmek için çaba sarf etti ve çoğu zaman başarılı olamadı. Altıncı sınıfta, beyni artan bilgi akışını kaldıramadığında, zihinsel olarak bitkin hissediyordu. Samantha'nın zihni telaşsız ritmini koruyordu. Kendi hızında çalıştığında iyi bir öğrenciydi ama sık sık öğretmenlerinin talimatlarına ayak uyduramadı ve sınavlara geç kaldı . Anlaşılır bir şekilde, sınıf arkadaşlarının işleri çok daha hızlı düşünüp yaptığını görmek Samantha'nın kendini kötü hissetmesine neden oldu.

Samantha gibi bazı öğrenciler normalden daha yavaş bir zihne sahiptir. Bazı durumlarda, doğruluk, keskin, derin düşünme ve kaliteye bağlılık, bilgilerin yavaş işlenmesini telafi etmekten daha fazlasını sağlar. Farkına varmadan, görece yavaş düşünen insanlar hızdan kaliteye ticaret yaparlar - otuz saniyede otuz sınav sorusunu yanıtlamadığınız için cezalandırılmadığınız sürece, kötü bir değiş tokuş sayılmaz. Tanıdığım birçok çocuk, yavaş işlemeyle başa çıkmak için çeşitli teknikleri kullanmayı öğrendi. Arkadaşlarından notlar alıp dersten sonra yeniden yazarlar ya da evde sınıfta anlamadıkları bir konuda ek olarak çalışırlar. Diğerleri sadece vazgeçer.

Samantha gibi öğrencilerin dikkat eksikliği bozukluğu olduğundan şüphelenilmesi ve Ritalin veya benzeri uyarıcıların verilmesi alışılmadık bir durum değildir. Ne yazık ki, SVN olarak damgalanırlar, ancak gerçek ancak tanınmayan neden, gelen bilgilerin yavaş işlenmesidir. Daha da kötüsü, bazıları "yetersiz" olarak etiketlenir, bu terim eğitimsel ölüme eşdeğerdir ve genellikle sözde "düşük potansiyele" sahip çocukları silmek için kullanılır.

Öğretmenlerin öğrencilere dayattıkları hız gerekliliklerini yeniden düşünmeleri gerektiğine inanıyorum. Tamamen yeni bir konuyu okulda olduğu kadar çabuk düşünmeniz gereken bir meslek yoktur. Herhangi bir meslekte, gereksiz bilgiler gün geçtikçe alınır ve işlenir. Bu, belirli bir kişinin işlem hızı sınırlarını aşan mesajların yorumlanmasını kolaylaştırır. Bu arada mesajı sonuna kadar dinlemeden ya da bakmadan çok şey tahmin edebilirsiniz. Mesleki deneyimin değeri budur. Çocukların böyle bir deneyimi yoktur. Zihni gelen bilgilerden daha yavaş çalışıyorsa ve işlem sonuçları bekleniyorsa çocuk kendini yetersiz hissedecektir.

Öğretmenlerin ve velilerin öğrencileri yavaş işleme ile tanımlamaları ve onları anormal veya sapkın kişilikler olarak görmemeleri çok önemlidir. Bu sadece zihinlerinin çalışma şeklidir. Bu tür öğrencilerin küçük düşürülmemesini, yardımcı teknik ve yöntemleri olmayanlara eğitim felaketlerinin yaşanmaması için öğretilmesini sağlamalıyız. Anne-babalar çocuklarını okuldaki bir veya birden fazla konuda hızlı bilgi akışına kaptırmamak için denetleyebilmelidir. Bu çocukların materyalleri daha yavaş bir hızda düzenli olarak gözden geçirmeleri gerekir.

Yukarıda belirttiğim gibi, girdi bilgilerinin miktarı ve beklenen sonuçlar tüm eğitim süreci boyunca eşit olmayan bir şekilde dağılmıştır. Bu nedenle, giderek daha fazla bilgiyi işlemeye ve üretmeye ihtiyaç vardır. Bridget, zihniyeti bu tür yükler için tasarlanmamış bir kızdı. Geçenlerde ona danıştım. Altıncı sınıfta yeteneklerinin altında çalışan, entelektüel olarak gelişmiş bir altıncı sınıf öğrencisiydi. Test sırasında Bridget'e zor cümleler okuduk ve cümleleri kavraması genellikle alt sınıflarda dil gelişiminin bir göstergesi olduğu için yorumlamasını istedik. Kızın üretkenliği tek kelimeyle muhteşemdi. Sözdizimi on beş yaşındaki çoğu çocuğun kafasını karıştıracak olan en karmaşık cümleleri hızlı ve doğru bir şekilde yorumlayabildi. Ama sonra ona çok daha basit bir dille yazılmış uzun bir hikaye okudum ve özetlemesini istedim. Bridget bunu az ya da çok sorunsuz yapamadı. Konuşması beceriksiz ve tutarsızdı ve bunu yaparken önemli ayrıntıları atladı. Ayrıca bu hikayeyle ilgili en basit soruları bile yanıtlayamadı. Daha sonra, çok adımlı bir matematik probleminin ortasında bir çıkmaza girdi ve muhakeme yeteneğini kaybetti.

Bridget, büyük miktarda gelen veya giden bilgiyi işlemek gerektiğinde bozuldu. Öğretme özellikleri niceldi: İşleme kalitesi ve hızı ve üretkenlik ortalamanın üzerindeydi, ancak büyük miktarda materyalin önünde kayboldu. Sınıftan sınıfa geçtikçe, nicel gereksinimler büyük bir hızla artar. Kapsamlı bir şekilde doğru yazmaya yönelik artan beklentiler, sürekli uzayan yeni kelimeler listesi ve hızla artan sayıda çalışma projesi ile birlikte okuma ödevleri genişliyor. Bridget gibi öğrenciler genellikle devasa ödevleri yönetilebilir daha küçük parçalara bölmek için yardıma ihtiyaç duyarlar. Okulun, "ne kadar çok o kadar iyi" ilkesini sorgulayarak müfredatın gerekliliklerini yeniden düşünmesi gerekiyor. Pascal, bir keresinde yurttaşına yazdığı bir mektupta özür dileyerek şöyle yazmıştı: "Mektubun uzun olduğu ortaya çıktı çünkü kısaltmak için zamanım olmadı."

Bu nedenle, okul yıllarında bir çocuğun gelişiminde iki güvenlik açığı vardır: hız gereksinimlerine ayak uydurabilme becerisi ve sürekli artan niceliksel gereksinimlerle başa çıkabilme becerisi. Çözüm oldukça açık: hızı çocuğun becerisiyle eşleştirebilir ve görev miktarını azaltabilir veya bunları küçük, yönetilebilir parçalara ayırabiliriz. Ek olarak, bazı çocuklar özümsedikleri bilginin hem hızı hem de miktarı açısından kendiliğinden üretkenliği artırabilir. Ne yazık ki, hem hız hem de hacim bazen çocukların bilgi işleme becerilerinin gelişimini geride bırakıyor. Dolayısıyla bu yetenek artsa bile eğitim açığı artıyor.

SAĞLIKLI BİR PROFİLDE GECİKME OLDUĞUNDA

Buraya kadar nörogelişimsel profili müfredatın gereklerini karşılamayan öğrencilerden söz ettim. Yetenekleri zorunlu gereklilikleri karşılamıyor. Ama belki daha yaygın olan başka bir talihsiz tutarsızlık daha var. Bir öğrencinin belirli bir nörogelişimsel profili, belirli bir öğretmenle veya (daha da kötüsü) belirli bir ebeveynle veya (daha da kötüsü) her iki ebeveynle - genellikle çok talepkar oldukları için - karşılaştığında ortaya çıkar. Bir çocuk acı çekiyorsa, okulda ve evde çevresindeki yetişkinlere uygunluğunu değerlendirmemiz gerekir.

Bir öğretmenin öğretim yöntemleri bir çocuğun öğretim yöntemleriyle çeliştiğinde ne olur? Bireysel olarak ne kadar iyi olurlarsa olsunlar, birbirlerine uymuyorlar. Sonuç genellikle kaos, anlaşmazlık, suçlama ve tahriştir. Kızıl saçlı, dikkat eksikliği çeken tanıdığımız Stan, Bayan Browning şeklinde büyük bir eğitimsel engelle karşılaştı. Son derece talepkar, bilgiçlik taslayan, ayrıntıların ateşli bir destekçisi, her zaman her şeyde mükemmellik için çabalayan bir kadındı. Bir soru sorarsa, tek bir cevap olabilirdi (Stan gibi özgür düşünen çocuklar için iyi bir seçenek değil). Ayrıca Bayan Browning sorgusuz sualsiz disiplin talep etti. Bir ebeveyn, sınıfını "acemiler için temel eğitim kampı" olarak tanımladı. Bazı babalar ve anneler bu öğretmene hayran kaldılar, çocuklara bu yaşta ihtiyaç duyulan katı disiplini aşıladığına ikna oldular. Diğerleri onun katılığından şikayet etti. Otuz beş yıllık öğretmenlik tecrübesiyle emekliliğine sadece iki yıl kalmış olan Bayan Browning'in hiç de yumuşak kalpli biri olmadığı konusunda herkes hemfikirdi. Beklenebileceği gibi, Stan ve Bayan Browning'in görüşleri tamamen örtüşmedi. Çocuğun işteki tutarsızlığına, sınıftaki hayallerine ve kendiliğinden çağrışımlarına dayanamadı, sınıf tartışmalarının konusunu değiştirmeye çalıştığı için onu acımasızca azarladı. Çoğu zaman çocuğu tüm sınıfın önüne koyar ve ona "bu dünyanın dışında" derdi. Çocukların geri kalanı güldü ve Stan kendini aşağılanmış hissetti. O yıl okuldan nefret ediyordu ve eve gelir gelmez ağlamak için sık sık doğrudan yatak odasına gidiyordu. Bayan Browning, annesine söylediği gibi Stan'in "iyileşmesine" içtenlikle yardım etmeye çalıştı.

Bayan Browning, Stan'den sınıfta bir şiir yazmasını istediğinde Stan, onu eleştiren sınırsız bir şiir verdi. Ondan memnun değildi ve Stan müdürün ofisine gitti.

Bayan Browning'in aksine, dördüncü sınıf öğretmeni çocuğa ve onun mizah anlayışına hayrandı. Dersleri, yaratıcılığı ve risk almayı teşvik eden nispeten rahat bir atmosfere sahipti. Böyle rahat ve samimi bir ortamda Stan hak ettiği yeri aldı.

Hafıza engelli hastamız Max, öğrenmeyi ezberlemek gibi gören bir fen bilimleri öğretmeniyle karşılaştı. Çocuklar kimyasal formülleri, biyolojik türleri ve türleri ve ayrıca çeşitli bulut oluşumlarını ezberlemek ve tekrarlamak zorundaydı. Ani kontroller kuraldı. Max, "hazırlıksız" olduğu için iki kınama aldı. Bir yıl boyunca fen derslerinde bunaldı ve ana konuları ahlak ve etik olan din derslerinde ruhunu dinlendirdi. Max, fen bilgisi öğretmeninden (Max konusunda da hevesli olmayan) nefret ettiğini itiraf etti ve öğretmeni dinde tanrılaştırdı (onunla uyumlu bir ilişkisi vardı).

Dil bozukluğu olan bir kız olan Sue, beşinci sınıfta ders vermeyi seven Bay Collins şeklinde neredeyse aşılmaz bir engelle karşılaştı. Tahtaya nadiren yaklaştı (el yazısı okunaksızdı) ve derslere profesörce yaklaşımı görsel imgelerden ve doğrudan deneyimden yoksundu. Ev ödevlerinin çoğunda olduğu gibi tüm kontroller denemelerdi. Sue, sürekli tahtaya çağrılmaktan korkarak, depresif bir şekilde ortalıkta dolaştı. Öğretim yöntemleri, Bay Collins'in öğretim yöntemleriyle çatışıyordu.

Çocuklar ve ebeveynleri arasında da düzensiz bir uyumsuzluk meydana gelir. Bunun bir örneği Stan'dir. Stan her zaman eve geç gelirdi. Odası dağınıktı. Sürekli olarak ev işlerinden kaçınıyordu ve aile üyeleriyle bir yere gitmesi gerektiğinde asla zamanında hazır olmuyordu. Ancak Stan'in babası işinde düzenli, dakik ve titizdi. Stan'in kız kardeşi babasının bir kopyasıydı. Annem arada bir şeydi ama genellikle üretken ve düzenliydi. Baba oğluna kızmış ve ondan utanmış. Stan, babasını hayal kırıklığına uğrattığını biliyordu ve evlatlık bir oğul olduğu ve bunu bildiği gerçeğiyle suçluluğu daha da arttı. Babası bir keresinde Stan'i sevdiğini ancak herhangi bir işte tutunamayacağına ikna olduğu için ondan mutsuz olduğunu itiraf etti. Oğlunun geleceğinin farklı olmasını umuyordu. Aralarındaki ilişkiler gergindi.

Bu tür çatışmalar ortaya çıktığında çocuğu yeniden eğitmeli miyiz yoksa çevreyi ve beklentilerimizi değiştirmeli miyiz? Yoksa ikisini birden mi yapmanız gerekiyor? Yetişkin dünyasında akılda tutulması gereken başarı, tatmin ve başarı duygusuna giden birçok yol vardır. Zihnin mevcut koşullarla yaşayamayacağı bir aile ya da sınıf, en azından başka koşulların olasılığını sağlamalıdır.

Bir ebeveynin veya öğretmenin tarzı, bir çocuğun öğrenme şekliyle çelişiyorsa, hata genellikle hiç kimsede değildir. Her iki taraf da uzlaşmacı bir çözüm bulmak ve bir anlaşmaya varmak için çok çaba sarf ederek ilişkileri geliştirmeye çalışmalıdır . Aynısı işteki yetişkinler arasında da olmalı. Bir çalışanın , patronun beklentileri veya liderlik tarzıyla çelişen farklı bir çalışma tarzına sahip olması alışılmadık bir durum değildir . Bu çelişkiyi çocukluk ve ergenlik döneminde çözmek, yetişkinlik için iyi bir uygulamadır.

DEĞERLİ DEĞERLERİ ÇOCUKLARDA ARAYMAK

Eğitim eksikliklerini belirlemeye yönelik meraklı ve iyi niyetli sürecimizde, çok daha önemli olan bir çocuğun olağanüstü güçlü yönlerini ve özel eğilimlerini (müziğe, Amerikan tarihine veya madeni paralara ilgi gibi) teşhis etme misyonunu asla unutmamalıyız. Bu tür olumlu nitelikler, okulda ve sonrasında ilerlemesine yardımcı olacak araçlar olabilir. Bütün çocuklar onlara sahiptir. Bunları göz ardı edemeyiz, bu yüzden son iki bölümde bu paha biçilmez nitelikler üzerinde duracağız.

yeteneklilik

Bazı ebeveynler çocuklarını "yetenekli" olarak tanımlar. Muhtemelen kayda değer bir nörogelişimsel profile sahipler. Zihinlerinin verimli işleyişi genellikle yüksek IQ'ları ile kanıtlanır. Çoğu zaman, bu tür çocuklar en iyi kurslarda okuma veya özellikle yetenekli çocuklar için özel bir programa katılma hakkını elde eder. Onlarla da sorunlarım oldu. Her şeyden önce, mükemmel beyinler yoktur. Bu nedenle, tüm yetenekli çocukların bir noktada komplikasyonlara neden olabilecek bazı zayıflıkları vardır. Ek olarak, tanıdığım her çocuğun nörogelişimsel profilinin bir parçası olan en az bir potansiyel veya gerçek üstün yeteneklilik alanı vardır.

DUYGUSAL KOMPLİKASYONLARI TANIMAK VE ANLAMAK

Ebeveynlere, öğretmenlere veya doktorlara ders verdiğimde bana sık sık şu soru sorulur: "Bir çocuğun gerçek bir öğrenme sorunu mu yoksa bir tür duygusal sorunu mu olduğunu nasıl anlarım?" Çocukların genellikle her ikisine de sahip olduğunu size hatırlatmalıyım. Ek olarak, her iki sorun arasında bir ilişki vardır: duygusal komplikasyonlar, nörogelişimin işlevlerini zayıflatabilir ve işlev bozuklukları, duygusal ve davranışsal bozukluklara yol açar. Bir çocuk kronik kaygı yaşıyorsa, bu kaygı durumu zamanla dikkati ve hafızayı zayıflatır. Bir çocuk depresyonda ve içine kapanıksa kendini ifade etmede ve konuşma üzerinde çalışma konusunda zorluk yaşayabilir ve bu durum ifade dilinin gelişiminin önünde bir engeldir. Tersine, eğer bir çocuk dil konusunda zorluk çekiyorsa ve bunu anlamıyorsa ve okulda sürekli başarısızlık yaşıyorsa, bu durumda yaşadığı hayal kırıklığı endişeye, depresyona veya belki de nafile bir itibar kazanma çabasıyla meydan okuma veya küstahlık ifadesine yol açabilir.

Düzenli olarak yaşanan başarısızlıklar, çocuğun ruhunda derin yaralar açar. Eğitimsel hayal kırıklığı karşısında özellikle hasara açık olan dört aktif zihin durumu buldum: motivasyon, duygular ve ruh halleri, benlik imajı ve davranış. Çocuk anne babasını veya öğretmenlerini üzdüğüne inanmaya zorlanırsa, birlikte etkilenmelerine rağmen, onlara ayrı ayrı bakacağız.

Motivasyon ve zayıflaması

Belirli bir çocuğun motivasyon kazanması durumunda iyi çalışacağı ifadesini sık sık duyabilirsiniz. Buna gizli olmayan bir öfkeyle yanıt veriyorum: "Bence bu çocuk iyi çalışırsa motivasyon kazanacaktır!" Motivasyon karmaşık bir şeydir. Başarı motivasyonu besler ve motivasyon başarıya giden yolu açar. Başarısızlık motivasyonu köreltir ve motivasyon eksikliği neredeyse kesinlikle sürekli başarısızlığa yol açar. İyi durumda kalmak istiyorsanız, nörogelişimsel sistemler sürekli egzersiz gerektirir. Kalıcı uygulama kısmen çalışma motivasyonuna, yani bilgiyi özümseme ve zihne yönelik yeni, giderek daha zorlu zorluklara eşlik eden riskler alma arzusuna bağlıdır. Bazı çocuklarda motivasyon kendiliğinden ortaya çıkar. Diğerlerinde hiç yok. Bazıları sadece vazgeçer. Bu tür öğrencilerin "öğrenilmiş çaresizlik" yaşadıkları söylenir. Kaderlerinin kendilerine bağlı olmadığını, okul hayatlarının kendi kontrolleri dışındaki faktörler tarafından belirlendiğini düşünmeye başlarlar. Yeterince zeki olmadığınız, doğal bir başarısızlık veya sadece mutsuz bir insan olduğunuz inancı, öğrenme motivasyonunu ve motivasyonunu tamamen yok eder.

Genel olarak konuşursak, bir kişi hedefi çekici bulduğunda motivasyon kazanır. Hedefine ulaşabileceğine inanıyorsa bir nedeni vardır. Zaten başarısız olacağından eminken bir şeyi başarmak zordur. Öte yandan, insan, arzulanan hedefe insanüstü bir çaba olmadan ulaşılabileceğine inandığında motive olur. Bir hedefe ulaşmak çok fazla çaba gerektiriyorsa, o zaman büyük bir enerji harcamaya değmeyebilir. Bu nedenle, bir öğrenci , belirli bir konuyu öğrenmede veya bir beceri edinmede çekici bir şey bulmadığı için motivasyon eksikliği yaşayabilir . Bununla birlikte, bir sonraki sınıfa geçemeyeceğine veya belirli gereksinimleri karşılayamayacağına inanan bir çocuğun motivasyonu genellikle tamamen tükenir. Hala bir ağabey veya küçük kız kardeş kadar iyi çalışamıyorsanız, anne babanızın standartlarını veya beklentilerini karşılayamıyorsanız neden uğraşasınız? (Ebeveynlerin, çocuklarının hayatta ne olduklarını ve hatta daha fazlasını elde etmelerini istediklerini açıkça belirtmelerine bile gerek yoktur. Bu, beklentilerini ve / veya savundukları değerleri açıkça gösterir.) Öğretmen ise neden denesin? her şey mi Her zaman memnuniyetsiz misin?

Öğrenme becerileri henüz otomatizme ulaşmadığında ve çok fazla zaman ve enerji aldığında, motivasyon kaybolabilir. Bunu genellikle yazma problemi olan öğrencilerde görürüz. Onlara o kadar zor verilir ki, çocuklar ev ödevinin çabaya değmeyeceği sonucuna varırlar. Tuhaf, tuhaf bir akıl oyunu sayesinde bunu yaptıklarına bile inanabilirler. Ve sonra ebeveynler ve öğretmenler onları yalan söylemekle suçlar. Bazen çocuklar, ev ödevini unuturlarsa bir şekilde yapılacağını varsayarak (kim tarafından, Cheburashki?) Kendilerini kandırırlar. Bu, motivasyon kaybının kesin bir işaretidir. Zihinsel çabayı harekete geçirmekte güçlük çeken çocuklarda da tükenebilir, bu oldukça yaygın bir durumdur. Zor bir okul ödevine girişirlerse, zihinsel yorgunluk tuzağına düşerler.

İçsel ve dışsal motivasyonu ayırt edin. İçsel motivasyonun kaynağı, kendisinin ihtiyacı olduğu için bir şeyi başarmak için samimi bir arzudur. Örneğin , bir çocuk, ilgi duydukları için zehirli yılanlar hakkında mümkün olduğunca çok şey öğrenmeye motive olabilir. Dış motivasyon, bir dış uyaranla ilişkilidir. Örneğin , on altı yaşındaki bir gencin yabancı dil öğrenme eğilimi ve isteği olmayabilir, ancak Almanca'dan aldığı A, onun iyi bir üniversiteye girmesine yardımcı olacaktır . Bu dış uyaran onun motivasyonunu besler.

Neredeyse felç edici bir karamsarlık, dışsal motivasyonu baltalayabilir. Çocuğun geleceği ve beklentileri hakkında çok belirsiz bir fikri olabilir. Buna tepki teslimiyettir. Bazı öğrenciler motivasyon ve karamsarlık kayıplarını tatmin olmanın alternatif yollarını arayarak telafi ederler. Çoğu zaman bu, birçoğu aynı zamanda öğrenmeye isteksiz, öğrenme konusunda hayal kırıklığına uğramış veya eğitim sürecinden dışlanmış bir grup akranla anormal derecede yakın bir bağ gerektirir. Ek olarak, motive olmayan bir öğrencinin kendisini yetersiz hissettiren her şeyi ve her şeyi karalaması alışılmadık bir durum değildir. İşte tipik ifadeler: "Bu öğretmeni kimse sevmiyor", "Asya coğrafyasına asla ihtiyacım olmayacak" ve "Okulda sana bir sürü gereksiz şey öğretiyorlar." Üzücü ama gerçek: Bu tür fikirleri ifade eden insanlar, yetişkin yaşamlarından geçerler, kendilerini herhangi bir faaliyetten kurtarır, yararsızlığının arkasına saklanırlar. Bu, bir ömür boyu süren, belagatli bir şekilde gerekçelendirilmiş hareketsizliğe yol açabilir.

Elbette çocuklarımızın hem içsel hem de dışsal motivasyona sahip olmasını istiyoruz. Bazen çekici bir rol model, içsel motivasyonu ve hırsı uyandırabilir. Ebeveynler, özellikle çocukta motivasyon eksikliği varsa, çocuklarını bu tür insanlarla tanıştırmalıdır.

Çocuklar genellikle içsel bir motivasyon eksikliğinden muzdarip değildir. Tüm çocukların bu dünyaya önceden hazırlanmış olarak geldiğini düşünmeyi seviyorum. Motive olmayan bir çocukla karşılaşırsak, hemen şu soru ortaya çıkar: nerede, nasıl ve neden kurudu. Buradaki zorluk, hedefleri daha çekici ve ulaşılabilir hale getirerek ve etkili yöntemler ve alıcı öğretim yoluyla bu hedeflere ulaşmayı kolaylaştırarak bu durumu yeniden sağlamaktır. Çocuğun motive olmuş göründüğü yaşam alanlarını belirleyerek ve bu alanları şiddetle kullanarak da müdahale edebiliriz. Motivasyon söz konusu olduğunda “Kim isterse başarır!” demek oldukça mümkün. Bir öğrenci başarılı olmanın bir yolunu bulabilirse, büyük olasılıkla bunu yapacak cesarete sahip olacaktır.

Duyguların ve ruh hallerinin karışması

Okulda başarı ve tatmin arayışında ruh hali önemli bir rol oynar. Bazı çocuklar, her eğitim olayını veya sınavı çok ciddiye aldıkları için uygunlukla ilgili endişelerle engellenir. Bir lise öğrencisinin bana söylediği gibi, "Endişelenmek o kadar çok zamanımı alıyor ki ders çalışmaya vaktim kalmıyor." Bu tür öğrenciler için her sınav bir çile ve kaderlerinin nihai kararı gibi görünüyor. Aşırı kaygı dikkati ve hafızayı etkileyebilir. Bazı çocuklar o kadar kaygılıdır ki ciddi okul fobileri geliştirirler. Okula gitmeyi reddederler veya rahatsız edici fiziksel semptomlar sergilerler, bu da düşük devam oranlarına neden olur.

Kaygılı öğrencilere stresle daha etkili bir şekilde nasıl başa çıkacakları öğretilmelidir. Sınavlarda sakin kalmayı öğrenmeleri gerekiyor. Bir şekilde okuldaki tek bir olayın yaşam başarısında nihai ve belirleyici faktör olmadığına kendilerini ikna etmeleri gerekiyor. Nihayetinde, bir test, ödev veya sınav, banal bir bilgi testidir. Bu bariz nokta, uygunluk kaygısı yüksek olan çocuklar tarafından anlaşılmaz.

Öte yandan, bazı öğrencilerin kaygı düzeyi yetersizdir. Onlar sadece "hiçbir şeye yenilmeyen havalı adamlar". Sınavlarda veya diğer akademik veya sosyal stres faktörlerine tepki verirken makul derecede stres aslında yararlıdır. Dezavantajlı olanlar hem çok gergin hem de çok rahat öğrencilerdir. Bazen çocuklara kaygının olumsuz sonuçlarının üstesinden gelmek için ilaç verilir. Nihayetinde, çocukların ve yetişkinlerin ruh hallerini düzenlemelerine, duygularını dengelemelerine ve gerçeklikle bağlantı kurmalarına yardımcı olmak, kaygıyı hafifletmek için tüm yaşamları boyunca uyuşturulmaya tercih edilir. Ebeveynler, özellikle çocukların kendilerine saygı duymalarına yardımcı olarak, normal bir aile hayatı sağlayarak, güçlü yönlerini tanıdıklarını göstererek ve gelecek için iyimserlik aşılayarak anksiyete ataklarını ve depresyonu önlemede büyük rol oynarlar. Bu yaklaşım her zaman işe yaramasa da, büyük olasılıkla her yıl reçete edilen antidepresan sayısını önemli ölçüde azaltacaktır.

Anksiyete kronikleştiğinde ve kontrolden çıktığında, depresyon belirtileri ortaya çıkabilir. Semptomlar arasında özeleştirel yorumlar, ilgi kaybı, aşırı üzüntü ve hatta intihar düşünceleri yer alır. Bazı insanlar genetik olarak depresyona yatkın olsa da, ebeveynler, öğretmenler ve klinisyenler için kaygıya ve nihayetinde depresyona katkıda bulunabilecek altta yatan nörogelişimsel işlev bozukluklarını keşfetmeleri önemlidir. Bu durumda antidepresanların derhal reçete edilmesi cevap değildir. Bu sadece yaranın üzerine bir yara bandı, kozmetik kılık değiştirme. İlaç tedavisi yararlı bir çözüm olabilir, ancak bir çocukta veya ergende yetersizlik duygularının olası kaynaklarını araştırmak zorunludur. Erken uyarı işaretlerinden biri özgüven kaybıdır - genellikle aşağılık ifadesi veya kendinizden çok erken veya çok erken vazgeçme eğilimi şeklinde.

kendine saygı kaybı

Benlik saygısı, bir kişinin ana kalitesidir. Hepimizin kendimize inanmaya yönelik köklü bir ihtiyacı, hayatın başlangıcından itibaren kendini gösteren içsel bir dürtüsü var. Kendinize farklı davranabilirsiniz. Örneğin, bir çocuk akademik yetenekleri hakkında olumsuz duygular beslerken aynı zamanda sosyal olarak başarılı olduğuna inanabilir. Yetişkinler ayrıca işte gurur duymak ve evde yetersizlik hissetmek (veya tam tersi) gibi farklı benlik kavramlarına sahip olabilir. Entelektüel benlik saygısı, bir çocuğun "zekası" hakkında sahip olduğu duygular, okul yılları boyunca çok kırılgan kalır.

Lisede bir yerde çocukların zihinsel yetenekleri hakkında bir karara vardıkları kanıtlanmıştır. O zamana kadar, kıvrak zekaları hakkında kesin bir fikirleri yoktu. Lisede bu görüş pek değişmez. Kendilerini çok zeki görmeyen çocuklar bu değerlendirmeye bağlı kalmaya devam ediyor. Entelektüel yeteneklerine güvenen diğerleri de onlara inanmaya devam ediyor. Bu kendilik algısı genellikle kendini gerçekleştirmenin bir kehaneti haline gelir. Zihinsel yeteneklerinize içtenlikle inanırsanız, onlara sahip olmadığınızı düşündüğünüzden daha fazla gösterme olasılığınız vardır. Kendi öğrenme yeteneğime olan kesin inancıma "entelektüel özgüven" diyorum.

Öğrenmeyi engelleyen nörogelişimsel bozuklukları olan bazı çocuklar "beyinleri olmadığını" düşünmeye başlar. Bu nedenle, kusurlarının kalıcılığını ve ölçüsünü abartırlar. Bu gerçekten sinir bozucu, çünkü herkesin bir dereceye kadar hızlı bir zekası var. Her insan, bir veya daha fazla entelektüel özelliğe - kendi zihniyetine en uygun beyin fonksiyonlarının uygulamalarına - sahip olduğunu anlamalıdır. Pek çok çocuk, bazı insanların entelektüel yeteneklerinin evrensel olduğunu, bazılarının ise çok daha özel olduğunu anlamak için danışmanlığa ihtiyaç duyar. Her iki zeka türüne de ihtiyaç vardır ve buna değer verilmelidir.

Bir çocuk tehlikeli derecede düşük entelektüel özgüvene sahipse, hayata küsebilir. Kapana kısıldığını hissediyor. Her gün, öğrenme süreci ona aşağılanmadan başka bir şey getirmez, bilişsel geri kalmışlığının günlük bir hatırlatıcısıdır. Çocuklar bu tür olumsuz duyguları kendi içlerinde taşıyamazlar, aşırı düşük benlik saygısına tahammül edemezler. Bazı durumlarda, özgüven eksikliği olan bir çocuk, her gün kafa karışıklığı ve hayal kırıklığı yaşamaya zorlanır ve sonuç olarak, her an patlamaya hazır duygusal bir barut fıçısına dönüşebilir. Bu tür öğrenciler, ergenlik ve gençliğin tüm yıkıcı ahlaksızlıklarına karşı son derece hassastır: alkol veya uyuşturucu kullanımı, depresyon, çocuk suçluluğu ve okulu bırakma. Açıkçası, çok şey tehlikede. Bu nedenle, bir bütün olarak her aile, okul ve toplum için en yüksek öncelik, her çocukta şu veya bu türden entelektüel özsaygı geliştirmek olmalıdır. Kendilerini zihinsel engelli olarak kabul eden büyümekte olan çocuklar kesinlikle risk altındadır.

Her öğrencinin kendi özel zihniyetine saygı duyma ve onu ifade etmenin potansiyel yollarını arama konusunda temel bir ihtiyacı vardır. Bu başarı arayışında, ebeveynler çocuğun zihninin benzersiz yeteneklerini vurgulamalıdır. Örneğin, araba tamir etme konusunda tutkuluysa, işinin sadece fiziksel değil, çoğunlukla zihinsel olduğunu anlamalıdır. Bir çocuk hayvanları seviyorsa, bunun zihnin erdemi olduğunu anlaması için ona yardım edilmelidir.

Öğrenmeyi engelleyen davranış

Başarısız öğrencilerde bulunabilecek çok çeşitli davranış sorunlarına kapsamlı bir genel bakış sağlamak bu kitabın kapsamında değildir. Bunun yerine, bu davranışın altında yatan genel mekanizmaları açıklamak istiyorum.

Bazı çocuklar, yalnızca öğrenmeyi etkilemekle kalmayan, aynı zamanda öz denetimi de azaltan bir işlev bozukluğundan muzdarip oldukları için başları belaya girer. Bu, dikkati kontrol edemeyen çocuklarda yaygındır. Böyle bir öğrenci, eylemlerinin sonuçlarını takdir etmediği için saldırgan veya kaba olabilir, "kötü davranışı" gerçekten bir dürtüsellik patlamasıdır. Bu Stan'in hayatında her zaman oldu. Bu arada, bazen kendisi bile yaptığını söyleyebileceğine veya yapabileceğine inanmıyordu.

İfade dili gelişmemiş çocukların saldırgan veya en azından kararsız davranışlar sergilediklerini gördük çünkü dili sakinleşmek, durmak ve stresli bir durumdan çıkmak için davranışsal çözümler düşünmek için kullanamıyorlar. Sözel "kendi kendine eğitim" davranışlarından yoksundurlar.

Sosyal düşünme eksikliği olan birçok çocuğun (Bölüm 9) da davranış sorunları olduğuna inanılmaktadır. Gerçekte, başkalarıyla olan çatışmaları nasıl çözeceklerini veya onları cezbedecek bir tonda konuşmayı bilmiyorlar. Genellikle küstah, kışkırtıcı veya kaba olarak yanlış yorumlanırlar.

Bazı öğrenciler sadece görünüşlerini kurtarmak için harekete geçmek zorunda hissediyorlar. Aptal değil, kötü adamlar (kızlar) olarak algılandıklarında daha iyi durumdalar. Bazen kendini tamamen yetersiz hisseden bir çocuk, sınıf soytarısı rolünü üstlenebilir. Gönüllü olarak bariz bir şakacı haline gelerek dikkati eksikliklerinden uzaklaştırır. Bu durumlarda gerçekten üzgün bir palyaço rolünü oynuyor.

"NEDEN" YERİNE "NASIL".

ARIZALARIN SEBEPLERİNİ DEĞİL, BELİRLEMEYE VE GİDERMEYE ODAKLANIRIZ

Vurgu, duruma neyin sebep olduğu üzerinde değil, çocuğun mevcut durumu üzerinde olmalıdır. Okulun ve velilerin bir çocuğun neden dil, spor ya da iletişimde zorluk çektiğini düşünerek çok fazla zaman, çaba ve kaynak harcaması gerektiğini düşünmüyorum. Ebeveynler kendilerine şu soruları sorarak zaman kaybetmemelidir: “Belki hepsi benim hatamdır?”, “Belki bebeklik döneminde geçirdiği kulak iltihabındandır?”, “Belki de kötü kalıtımla babasına gitmiştir? Bunun yerine, çocuğu gözlemlemeli ve talihsizliklerinin nedenlerini değil, nörogelişimin ilgili işlevlerini, yani mekanizmalarını düşünmelisiniz. Sebep arayışı çok sıklıkla taraflıdır. İnsanlar ya eğitildikleri şeyi ya da en ilginç bulduklarını arıyorlar. Ayrıca gerçek sebebin bu olduğu ispatlanması pek mümkün değildir ve varsayımlar zararlı olabilir. Çocuğun dil sorunlarının nedeninin bebeklik döneminde geçirdiği bir kulak enfeksiyonu olduğunu varsayarsam, anne birdenbire ona öngörülen on gün boyunca amiksilin vermediğini veya iyileştikten sonra çocuğu getirmeyi unuttuğunu hatırlayacaktır. ikinci bir muayene için çocuk doktoru . Hassas çocukların beynini yok ettiğine inanarak tamamen boşuna kendini suçlayacaktır. Çocuğun sorunlarının çoğunlukla genetik olduğunu söylersem, “Onunla evlenmemem konusunda uyarıldım. Muhtemelen yapmamalıydı." Ya da sakince şikayet edebilir: "Onu evlat edinmek zorunda değildik." Bu nedenle, eksikliğin gerçek nedeni kesin olarak kanıtlanamayacağından, "neden" i bir kenara bırakmak ve çocuğun nörogelişimsel durumunu ve profilini iyileştirmenin en iyi yollarını düşünmeye ve anlamaya kendini adamak gerekir.

Gördüğümüz gibi, beyin fonksiyonu birçok faktör tarafından belirlenir. Sekizinci sınıf öğrencisi kendini ifade etmekte zorlanıyorsa, bunun nedeni kültürel veya biyolojik, çevresel veya kaygıyla ilgili veya daha büyük olasılıkla bir dizi faktörün sonucu olabilir. Bu özellikleri, okul yılları boyunca birçok tali yolun birleştiği ana otoyollar olarak düşünün. Bu işlevlerin ne kadar ileri gidebileceği, bahsettiğimiz tüm birleştirici etkilere bağlıdır.

Nörogelişimsel profilin ilgili özelliklerini ana hatlarıyla belirledikten sonra, çocuk, mevcut durumu ve ihtiyaçları hakkında diğer yararlı bilgilerle eksiksiz bir portre oluşturmaya başlayabiliriz. Bu tür ek faktörlerin bir listesi aşağıda verilmiştir.

Çocuğun duygusal durumu.

Ailede ciddi sorunlar.

Çocuğun ruh sağlığı.

Alınan eğitimin kalitesi.

Çocuğun beceri ve alt becerilerinin durumu.

ÇOCUK ZİHİN TESTİNİN FAYDALARI VE TEHLİKELERİ

İhlal durumunda, çocuğun performansının okul içinde veya dışında kapsamlı bir şekilde değerlendirilmesi yaygın bir uygulamadır. Kişisel olarak birçok teşhis değerlendirmesine dahil olduğum için önyargılı olabilirim, ancak yine de iyi yapılmış, samimi ve ayrıntılı testlerin ebeveynlere ve öğretmenlere okul performansındaki zorlukları belirleme ve çözmede büyük ölçüde yardımcı olabileceğini düşünüyorum. Bununla birlikte, böyle bir teşhis çalışması bazen zihinsel sağlık ve esenlik için tehlikeli olabilir. Birçok değerlendirme önyargılı olduğundan, ebeveynler ve öğretmenler bu konuda dikkatli olmalıdır. Öncelikle çocuğun eğitiminde ciddi boşluklar olabileceği için tek bir doktor tarafından değil, uzmanlardan oluşan bir ekip tarafından muayene edilmesi önemlidir. Bir çocukta, doktora bakması öğretilen veya uzmanlaştığı şeyi aramaya yönelik yaygın bir eğilim vardır. Bu nedenle, bir doktor depresyonla ilgilenirse, muayene ettiği çocukların çoğunda depresyon bulması muhtemeldir. Ama yanılıyor olabilir!

Çoğu zaman, bir çocuk okulda muayene edildiğinde, teşhis bütçe kısıtlamaları ve özel eğitim yasaları tarafından çarpıtılır. Okul, yeterli parası olmayan bir tanı koymak istemeyebilir. Bu tür çıkar çatışmaları yaygındır, bu nedenle ebeveynler çocuklarını onların etkisinden korumaya çalışmalıdır. Bir çocuğun engelli olması durumunda, eğer bozukluk bariz değilse ve okulda çözülmemişse, harici, bağımsız bir uzmanlar ekibi tarafından test yapılmasını önerebilirler. Kurduğum All Minds Enstitüsü, Öğrenci Başarı Merkezlerinin bir parçası olarak Amerika Birleşik Devletleri genelinde değerlendirme ekipleri organize ediyor ve eğitiyor. Geliştirdiğimiz eklektik işlevler arası anket programları, öğrenme güçlüğü olan çocuklarda güvenlik açıklarını, dürtüleri ve işlev bozukluklarını belirlemede son derece spesifiktir. Uzmanlardan oluşan ekipler, bu programlara dayanarak, "Profil Yönetimi" (Bölüm 11) adını verdiğimiz tavsiyeler oluşturur.

Okul, öğrencinin iyileştirici eğitim hizmetleri için uygun olup olmadığını belirlemek için öğrenciyi değerlendirir. Böyle bir çocuk, ancak ve ancak testin IQ ile yaptığı işin kalitesini belirleyen test puanları arasında önemli bir fark ortaya çıkarması, yani "potansiyeli" (hangi potansiyel, olabilir) için yetersiz olduğunun kanıtı olması durumunda uygun olacaktır. sormak?). Bu tür formülasyonların pek çok yeni bilimsel çalışmada savunulamaz olduğu kanıtlanmıştır. Buna ek olarak, ana babalar, bir çocuğu düzeltici ve telafi edici hizmetlere uygunluğunu belirlemek için değerlendirmenin, analizin çoğu gözden kaçabileceğinden, çocuğun güçlü ve zayıf yönlerinin tam bir değerlendirmesi olmadığını unutmamalıdır. İronik bir şekilde, bu hizmetlerden yararlanamayan çocuklar, bu hizmetlerden yararlanan çocuklarla hemen hemen aynı ihtiyaçlara sahiptir. İstihbarat testinin dezavantajı vardır. Ebeveynler bana çok sık şöyle bir şey söylüyorlar: "IQ'sunun düşük olduğu görüldü, ama biz buna inanmıyoruz. O kadar çok harika fikri var ki, onun çok zeki olduğunu düşünüyoruz." Bu bir rasyonalizasyon veya gerçekliğin reddi gibi görünse de, birçok psikolog artık pek çok zihinsel yetenek türü olduğunu kabul ediyor. Sadece birkaçı IQ testini değerlendiriyor. Ayrıca ebeveynler ve öğretmenler, bu kitapta anlattığım nörogelişimsel özelliklerin çoğunun standart zeka testlerinde ortaya çıkmadığına dikkat edin. Bu nedenle, bu incelemelere çok yüksek beklentiler yüklenirse, birçok önemli zayıflık ve güçlü yön fark edilmeyebilir. Tanıdığım bazı çocuklar, zeka testlerine tabi tutulmama haklarını kullanmak zorundalar, yoksa bu yeteneklerinin büyüklük sırasına göre çarpıtılması riskini alıyorlar.

Anne babaları test bağımlısıyken dört beş kez zeka testi yaptıran birçok öğrenci tanıyorum. Bu tahminlerin ne kadar tutarsız olduğuna sık sık şaşırdım. Sadece bir sınavı geçen çocuğa başsağlığı dileriz. Birkaç yıl içinde yeniden kontrol, tamamen farklı bir kişinin gelişim testi gibi görünebilir. Muhtemelen, çocuklar ya testi tamamen bırakmalı ya da birkaç kez test etmelidir (ve en yüksek puanı dikkate almalıdır). Öte yandan, toplam puanlara çok fazla güvenmeden zeka testlerini kullanmada ve bir çocuğun öğrenme kalıpları hakkında son derece doğru ve ilgili sonuçlara ulaşmada mükemmel olan birçok nitelikli psikologla çalıştım. Ek olarak, yardımcı zeka testlerinin sonuçları tekrar eden olayların aranmasında yardımcı olabilir.

YETİŞKİNLERDEKİ ENGELLER VE SONUÇLARI

Bu kitap esas olarak okul döneminde nörogelişimdeki farklılıklardan bahsediyor. Şimdiye kadar, yetişkinlerin karşılaştığı zorlukları atladım. Bu görünüşteki ihmal, bu kitabın çocukların zihinleriyle ilgili olmasının bir sonucudur. Bununla birlikte, derslerimin birçok yetişkinin nörogelişim açısından sancılı bir gerileme yaşamasına neden olduğu bana defalarca söylendi. Yani babalar, anneler, öğretmenler ve doktorlar çocuk tasvirlerimde sürekli olarak kendilerini tanırlar. Çoğu okuyucu da kendini tanımanın şiddetli acısını hissetmiş olmalı. Bu kitabın yapısını takip ederek, nörogelişimsel farklılıkların etkilerinin yetişkinliğe kadar sürdüğünü gösteren küçük portrelerden oluşan bir galeriye göz atmayı öneriyorum. Çoğu zaman, yetişkinlerdeki eksikliklerin kaynağı, okul yıllarında ortaya çıkan belirli ihlallerle açıklanabilir.

John yakın zamanda işini kaybetti. General Motors bayisinde baş tamirciydi. Devamsızlık ve geç kalma nedeniyle kovuldu. İki yılda altıncı işiydi. Nerede ve ne zaman bir iş bulursa bulsun, yapmak istediği işi düşünmeye başlardı. Her zaman bir "gece kuşu" olmuştur ve sabahları erken kalkmayı zor bulmaktadır. Okulda da aynı sorunları yaşıyordu. Müdürü, John'un güvenilmez ve kaotik bir işçi olduğunu söyledi. İyi gidiyorsa, John'dan daha iyi kimse arızalı bir arabayı tamir edemezdi. Ama bazen ya hiç işe gitmedi ve gitse de çok az şey başardı. John'un yetişkin dikkat bozukluğunun birçok belirtisi var.

Louise genellikle kendini aşağılık hisseder. Kırk dokuz yaşında, büyük bir sigorta şirketinin hasar departmanında iyi bir işi vardı. Ancak geçen ay şirket tamamen yeni bir bilgisayar sistemine geçti. Louise yeni programda ustalaşmakta güçlük çekti, bu yüzden değişiklikleri beğenmedi. Kalbinin derinliklerinde, neden yeni becerilerde ustalaşamadığını merak ediyor. İş yerinde kendine olan saygısı en düşük seviyedeydi. Liseyi hatırladığında bir déjà vu hissi ve yeni matematiksel prosedürleri öğrenirken aynı çaresizlik hissini yaşıyor. Louise, usule ilişkin belleğin sınırlamalarıyla hâlâ boğuşuyor.

Merril tıp fakültesinde kursun en iyilerinden biriydi. Metropolitan Hastanesi stajyer grubunda birinci seçildi. Şimdi, stajının ilk yılının yedi ayında, hastane yönetimi maliyetli bir hata yaptıklarından korkuyor. Merril, vaka geçmişlerindeki günlük kayıtlarda ciddi şekilde geride kaldı. Vaka geçmişlerinden alıntılara göre, dört ay gerideydi. Hasta hakkında bilgi toplamak için inanılmaz zamana ihtiyacı var. Hemşireleri çıldırtıyor. Merril'in hastaları, çok ilgili olduğu ve onlarla çok zaman geçirdiği için ona hayran. Ancak hastane personeli ve diğer stajyerler, düşük üretkenliği nedeniyle sıkıntı yaşıyor. Merril, yetişkin performans azgelişmişliğine sahiptir. Bu arada, ülkenin dört bir yanındaki tıp merkezlerinden bu tür stajyerler ve doktor adayları hakkında düzenli olarak e-postalar, telefonlar ve fakslar alıyorum. Bu insanların çoğu çok kibar, ezberci hafızayı kullanmakta usta olan iyi performans gösteren öğrencilerdi. Muazzam bir hafıza ve büyük bir siyasi kurnazlıkla tıp fakültesinde başarılı olabilirsiniz. İkincisi, ortopedi profesörlerini kemikleri sevdiğinize, dermatologları epidermisi sevdiğinize ve kulak burun boğaz profesörlerini burun pasajlarının ateşli bir destekçisi olduğunuza ikna etmek için kullanılır! Böyle bir siyasi kurnazlığın, ilaç reçetesi yazarken ve tıbbi geçmişleri derlerken bir stajyer veya acemi bir doktor için yararlı olması pek olası değildir.

Corey ne zaman bir şey söylese, etrafındaki herkesin hoşuna gitmiyor. Sesinde ve kelime seçiminde sert ve itici bir şeyler var. Büyük bir muhasebe firmasının ofisinde çok ve verimli bir şekilde çalışıyor. Ama ne kadar çok çalıştığını herkese ve herkese sürekli hatırlatıyor. Corey ısrarla ve aralıksız kendini tanıtıyor, yaptığı devasa iş hakkında rapor veriyor ve hatta ofisteki Noel partisinde bile kişisel reklam vermeden gitmedi. Ne dediği kimsenin umurunda değil ama Corey bunu bilmiyor. Son altı yılda neden terfisinin dört kez reddedildiğini anlayamıyor. Bu elli bir yaşındaki kadın, siyasi ve sosyal bilgisindeki büyük boşlukların farkında değil.

Pam ve Roger, evliliklerinin oldukça başarılı olduğunu düşünüyor. Üç genç çocukları ve iyi işleri var. O bir avukat yardımcısı ve o bir lise müzik öğretmeni. Ev hayatları kaotiktir. Roger asla bir şey bulamaz - bir yere bir şey koyar koymaz, o şey kaybolur. Kural olarak, bunun için karısını ve çocuklarını suçluyor. Dolabı ve rafları giysilerle dolu. Pam çok daha düzenli ama saat hakkında hiçbir fikri yok, sürekli geç kalıyor. İçgüdüsel bir zaman algısına sahip değil: şu veya bu iş ne kadar sürecek veya ne yapılması gerekiyor ve ne zaman. Geçici oryantasyon bozukluğu işte küçük, evde büyük bir sorun. Saat 16:00'da dükkana gidiyor, 19:45'te dönüyor ve açlıktan ölmekte olan bir kalabalıkla karşılaşıyor, kayıp annesini bulmak için polisi aramaya hazır. Şu soru ortaya çıkıyor: evli bir çiftin zıt örgütsel sorunları olması mı daha iyi (Pam ve Roger veya yazarın karısı Bambi ile olması gibi) yoksa aynısı mı? Eşlerden biri aşırı derecede dağınıksa ve diğeri her şeyde titizlikle düzeni koruyorsa ne olur? Son olarak, her iki eşin de oldukça düzenli olduğu ve düzeni sağlayamayan bir oğulla geçinmeye çalıştığı genel bir durum vardır. Her durumda, kolay olmasa da hoşgörü gereklidir.

Bu örnekler çok korkunç değil. Erken yaşlarda çok fazla başarısızlık yaşayan insanların başına gelen birçok trajedi biliyoruz. Hapishanelerimiz ve psikiyatri hastanelerimiz mağlup "ben"lerle dolu. Küçük yaştaki uyuşturucu bağımlılarının rehabilitasyonu için bir program yürüten bir kadınla yaptığım sohbette şunu sordum: "Bütün bu çocukların ortak noktası nedir?" "Hiçbiri lisede olamaz" diye yanıtladı. Gerçekten de başarıyı bilmeyen çocukların yapay bir mutluluk dünyasına kaçmaları ve bu duyguları kendi çabalarıyla elde edemezlerse kimyasal doyum aramaları yaygındır.

Öğrenme güçlüğü, yoksulluk, şiddete maruz kalma ve şiddetli aile içi çekişme gibi diğer risk faktörleriyle birleştiğinde yıkıcı sorunlar ortaya çıkabilir. Ancak olumsuz noktalar üzerinde çok fazla durmamak için yetişkinlikte birçok zafer vakası olduğu söylenmelidir. Bunlardan bazıları.

Penny, büyüyünce çok hırslı bir iş kadını olan hırslı bir kızdı. Okulda küçük ayrıntılara dikkat etti ama sonunda çok başarılı bir İnternet işine başladı, ustaca riskler aldı ve birçok yeniliği kullandı. Günlük mali işleri yönetemez, ancak hiçbiri yaratıcı düşünmeyen geniş bir çalışan kadrosuna sahiptir. Penny'nin aksine, orijinal iş fikirleri bulmaktan acizler. O sırada onu alt eden küçük şeylere yardım etmek için okulda olmalarını diliyordu.

Okulda, Pablo bir kıpır kıpırdı. İlkokullardan başlayarak, umutsuz bir dalgınlıkla ayırt edildi. Sınıfta, Pablo'nun dikkati her alakasız görsel uyaranla dağılmıştı. Amaçsızca resim yapmayı severdi. Tuhaf figürler çizme ihtiyacı hissetti ve öğretmenin tekrarlanan sözlerine rağmen mesleğinden vazgeçmeyi reddetti. Sonunda bu çocuk, yüzyılının en büyük sanatçılarından biri oldu. Şu anda okulda olsaydı, resim yapmayı hiç bırakmadığı için "karşı gelme bozukluğu" olarak etiketlenme şansı olurdu. Ya da dalgınlığı BAŞLAT damgasına yol açardı. Veya çizimlere takıntılı olduğu için "obsesif -kompulsif bozukluk" veya Asperger sendromundan muzdarip olarak tanımlanabilir . Pablo'nun davranış değişikliğine tabi tutulmuş ve yüksek dozlarda sık sık değişen ilaçlarla yatıştırılmış olması muhtemeldir. Bu durumda bir sanatçı olarak yeteneğinin ne olacağı belli değil.

Geçenlerde Kenny adında uzamsal yönelim sorunları ve grafomotor bozuklukları olan on iki yaşındaki bir çocuğu muayene ettim. Bu öğrencinin sözsüz düşünme eksikliği vardı, sorunları çözebiliyor ve kavramlarla ancak dil düzeyinde çalışabiliyordu. Ayrıca, uzamsal hafızasında boşluklar vardı ama bu çocuk birinci sınıf bir dilbilimciydi. Sözlü anlama ve sözel performans açısından lise öğrencileriyle karşılaştırılabilirdi - ve o zaman bile herkesle karşılaştırılamaz. Bulgularımı Kenny'nin ailesine açıkladığımda, babası onu tam olarak tarif ettiğimi söyledi: “Ben hep aynıydım. Bugüne kadar en basit yapbozu bile bir araya getiremedim." Cevap verdim: “Bana imkansız görünüyor. Fiber optik ağlar geliştirerek mesleğinizde muazzam bir başarı elde ettiniz. Kimsenin yapamayacağı bir şeyi yaparak ondan bir servet kazandığını söyledin. Bana öyle geliyor ki, büyük bir fiber optik ağın kurulumu, dikkate değer bir mekansal düşünme gerektiriyor. "Hayır, Dr. Levin," sözümü kesti, "hiç de değil. Gelişen dil becerilerim sayesinde başardım. Birçok tanıdığımın aksine, karmaşık şeyleri herkesin anlayabileceği şekilde basit terimlerle açıklayabilirim. İletişim kurmakta iyiyim. Bu şekilde sermaye topladım. Yatırımcıları bir fiber optik ağın karlı olacağına nasıl ikna edeceğimi biliyordum ve onu geliştirebilecek tek kişi bendim. Biliyorsun, liseyi hiç bitiremedim çünkü hiçbir şeyi kağıda dökemedim. O zamanlar dizüstü bilgisayarlarımız yoktu.

Ve işte eksiklikler hakkında kişisel bir hikaye. Hiçbir zaman kabul edilebilir bir uzamsal yönelimim olmadı, ancak her zaman yetkin bir dilbilimci oldum. Eğitimime İngiltere'de Oxford Medical School'da başladım. Orada şiddetli ısrarla anatomiye vurgu yapıldı. Her hafta, sessiz cesetlerin yanındaki teşrih odasında bize testler yapılıyordu. Çok sessiz bir Eton mezunu olan laboratuvar ortağım Malcolm, ben durdurulamazken pek konuşmadı (geriye dönüp baktığımda, ifade diliyle zorluk çektiğinden şüpheleniyorum). Onun üstün görsel-motor yetenekleri ve yanlış yerden çıkan kollarım, teşrihin çoğunu onun yapacağına dair zımni bir anlaşmaya yol açtı. Alt ekstremite atardamarları için ağızdan test yaptırdığımızda, Malcolm her bir kan damarını tek tek işaret ederdi ve ben de adını verirdim. İsimlerini asla hatırlayamıyordu ve her birinin nereye gittiğine dair hiçbir fikrim yoktu. İkimiz de anatomiden yüksek notlar aldık. Bu yüzden o şimdi Londra ameliyathanesinde çalışıyor ve ben evde kitap yazıyorum. Eminim bu hikayenin bir ahlaki yönü vardır.

Kişisel deneyimden başka bir hikaye. Birkaç yıl önce, San Francisco'ya giden bir uçağa biniyordum ki, mavi kot pantolon ve üzerinde "Gökyüzündeki Doğal Gaz Boru Hatları" gibi bir şey olan hafif bir gömlek giymiş, iriyarı, kelleşen bir adam yanımdaki koltuğa oturdu. Geniş bir siyah kuşaktan birkaç cep telefonu sarkıyordu. Elinde büyük, yıpranmış ve hırpalanmış bir alüminyum kasa vardı. Adam, karın boşluğuyla bölgemin birazını işgal ederek lomboza rahatça yerleşti. Bir uçuş görevlisinden acilen Coca-Cola'lı bir Bacardi ısmarladı ve alüminyum kilerini açtı. Ben, marazi bir merakı olan iflah olmaz bir sosyolog olarak, bu konuyu incelemeye karşı koyamadım. İçinde çok renkli, benekli sentetik pijamalar, eskimiş bir diş fırçası, tek kullanımlık bir tıraş bıçağı, birkaç belirsiz alet, birbirine dolanmış siyah ve sarı teller, bazı etkileyici teknik kılavuzlar ve üç karton kapaklı roman vardı - havaalanı gazete bayilerinde sattığınız türden. Bu adam, günümüzün son derece başarılı teknokratının somut örneğiydi. Havaya gittik ve üç veya dört hacimli rom döktükten sonra (benimkinin limonlu domates suyundan birine karşı), neredeyse bana bakmadan bu romanı ne kadar sevdiğini anlatmaya başladı. Sonra nörogelişimin hiç uyumayan ajanı Dr. Mel Levin, "Okumayı her zaman sevmiş miydiniz?" diye sordu. - "Hiç de bile. Ben çocukken çok kötü okurdum. Sonra yirmi altı yaşımdayken bir gaz şirketinde çalışmaya başladım ve ekipmanımla ilgili ders kitapları okumak zorunda kaldım. Gaz ve boru hatları ile ilgili üç dergiye abone oldum ve onları da okudum. Ve bir anda gerçekten hoşuma gitti. Şimdi okumayı seviyorum. her şeyi okudum Bunu gerçekten ihtiyaç duyulan ve ayrıca benim için ilginç olan materyalleri okuyarak öğrendim. Artık her şeyi ve her yerde okuyorum, tuvalette otururken bile. Dar bir uzmanlık alanı içinde, kendi nişleri içinde sonunda gelişmiş beceriler ve işlevler edinen birçok insan var. Yavaş yavaş, bu deneyim belirli becerilerin gelişimi için bir üreme alanına dönüşür. Bu nedenle, birçokları için nörogelişim çıkmazından bir çıkış yolu var.

Hayattan bu sahnelerden dersler çıkarılmalıdır. Nörogelişimsel profillerin devam eden gelişimini ve bunların profesyonel performans üzerindeki etkilerini ortaya koyuyorlar. Bu profillerin evlilik ve ebeveynlik dahil olmak üzere aile yaşamı üzerindeki etkisini dikkate almadık. Düşüncelerini ifade etmekte zorlanan bir ebeveynin çocuğu olmak nasıl bir duygu? Düzensiz bir çocuksanız, ancak anneniz daha da dağınıksa , bu sizin düzen arzunuzu etkiler mi? Dil veya sosyal davranışla ilgili zorluklar bir evliliğin istikrarını bozabilir mi? İşlevsel sonuçlar ve nörogelişimsel işlev bozukluğu, her yetişkinin günlük yaşamında ve esenliğinde açıkça büyük bir rol oynamaktadır. Sorunların ne olduğunu anlamadan yaşarsa, konu bir trajediye dönüşebilir. Gizli bir nörogelişim eksikliği, bariz olandan çok daha tehlikelidir. Bir kişinin yüksek dozda antidepresan alması özellikle üzücüdür, çünkü yanlış mesleği seçmiştir, güçlü ve zayıf yönler profili işin gerekliliklerine uymaz. İlaçlar, sosyallik, hafıza veya sosyal biliş ile ilgili sorunları bir süre saklayabilseler de çözmezler. Talepler ve fırsatlar arasındaki uçurum, bazen geri dönülmez bir şekilde kişilikleri yok etmeye devam ediyor. Nörogelişimsel eksiklikleri olan bu kişiler hassas ve uzman yardımına ihtiyaç duyarlar, bunu ruh sağlığı uzmanlarından ve nörogelişimin farklı varyantlarını bilen ve anlayan diğer kişilerden almalıdırlar. Kazanacak çok şey var ya da kaybedecek çok şey var. Yardım alma isteksizliği felaketle sonuçlanabilir. Çocuğunuz gerçek doyum ve hayattaki hedefleri gerçekleştirmek için her fırsata sahiptir. İşiniz, onun özel zihniyetini belirlemek ve ödüllendirmektir.

ZİHNİ YENİDEN YAPILANDIRMAK (AMA DEĞİŞTİRMEMEK)

“Hayattaki en büyük arzumuz, birinin bize elimizden geleni yapmasıdır.”

Ralph Waldo Emerson. "Ahlak Felsefesi"

PROFİL YÖNETİMİ

Zihin nasıl çalıştırılır? Her zihniyetin kendilerine uygun şekilde çalıştığından nasıl emin olabilirsiniz? Çocuklarımızı bir dizi okul başarısızlığının ardından gelen komplikasyonlardan nasıl koruyabiliriz? Başkaları tarafından kim oldukları için sevilmeyenler nasıl kurtarılır? Peki ya kendilerini beğenmezlerse? Bu soruların cevapları, çocukların eğitimine mantıklı ve sistematik bir yaklaşım gerektirir. Yıllar geçtikçe meslektaşlarım ve ben Profil Yönetimi adını verdiğimiz bir sistem geliştirdik. "Yönetim" terimini kullanmak gibi hissediyorum çünkü hedefimiz gelişen zihni iyileştirmek, çok daha az yeniden şekillendirmek değil. Bunun yerine, bir doktor olarak ben ve ebeveynler olarak siz, zorunlu radikal reformlar aramadan (ki bu her zaman mümkün değildir) çocuğun profilini yönetmek istiyoruz. Etkili yönetim, sorunların büyümemesini, komplikasyonlardan kaçınmamızı, büyük eksiklikleri düzeltmek için elimizden gelenin en iyisini yapmamızı ve profilini yeniden yapılandırmadan çocuğun olası tüm faydaları almasına yardımcı olmamızı sağlayacaktır. Dikkat kontrolünün tek bir unsurunu, okuma becerilerinin geliştirilmesinde bir gecikmeyi veya materyal dağınıklığını yönetmiyoruz. Çocuklarımızın güçlü ve zayıf yönlerinin iyi tanımlanmış bir dengesini, bir profilini yönetiyoruz. Zihinsel enerji kontrolü sorunları ve mükemmel dil becerileri olan bir çocuğun eğitim gereksinimleri, benzer dikkat sorunları olan ancak aynı zamanda algısal dil işlev bozuklukları olan çocuklardan farklıdır. Bu nedenle profilleri yönetmek ve bireysel zayıf noktaları güçlendirmemek gerekir.

Profil yönetimi, herhangi bir sırayla gerçekleştirilen aşamalara ayrılabilir. Bu aşamalar aşağıda listelenmiştir.

Açıklamak, çocukların kendilerini anlamalarına yardımcı olmaktır.

Konaklama - bazen zayıflıkları atlamak.

Savunmasız noktalara müdahale - eksiklikleri düzeltme girişimleri.

Güçlü yönleri ve hobileri güçlendirmek - çocuğun değerli niteliklerini geliştirmek.

Aşağılanmadan korunma - toplum içinde utanç verici bir durumun önlenmesi.

Diğer hizmetler mesleki terapi kullanımıdır.

açıklama

Çocukların kendilerini tanımaları, kendilerine yardım etmek için ne üzerinde çalışacaklarını bilmeleri gerekir. Karşılaştıkları herhangi bir eğitim sorununun nedenlerinin açık bir şekilde anlaşılmasına ihtiyaçları var ve bunları hak ediyorlar. Çoğu zaman öğrenciler eksiklikleri hakkında fanteziler kurarlar ve bu güdümsüz fanteziler aşırı derecede küresel, kaderci ve özeleştirel olma eğilimindedir. Engelli öğrenciler, güçlü ve zayıf yönlerinin tam bir resmine sahip olduklarında rahatlarlar. Bir çocuğun bana söylediği gibi, “Bazen durumumun umutsuz olduğunu ve bu konuda yapabileceğim hiçbir şey olmadığını düşündüm. Ve bazen hiçbir sorunum olmadığını ve sadece tembel olduğumu düşündü. Artık ciddi bir sorunum olduğunu biliyorum ama bu benim hatam değil ve durumum o kadar umutsuz değil.

Öğrenciler, güçlü ve zayıf yönlerini tanımlayan kelimeler olan terimlerin kesin bilgisiyle rahatlar ve güçlenir. Bilmediğin bir şey üzerinde çalışmak imkansız, düşünmek bile zor. On yaşındaki bir kızın bir takip ziyareti sırasında belirttiği gibi, "Şimdi anlıyorum ki, öğretmen sırayla konuşmaya başlayınca kafam karışıyor."

Açıklamanın birçok yolu var. Bazen şekil 2'deki gibi diyagramlar kullanırım. 11-1.

Bu durumda dikkat, bir jet uçağının ön paneline benzetilir. Plastik kaplı kartpostal şeklinde sunulur. Yetişkinler çocuğa dikkat kontrolünün her bir öğesini açıkladıktan sonra, her bir "cihaz" üzerindeki dikkatinin seviyesini bir keçeli kalemle işaretler. "Düşük", dikkatin belirli bir yönünün düşük seviyesi anlamına gelir, "orta", kişinin onu bazen kontrol edebildiği ve bazen edemediği anlamına gelir; "iyi", yüksek düzeyde dikkat anlamına gelir ve "süper", dikkatin tam kontrolü anlamına gelir. Çocuklar, dikkat kontrolünün belirli unsurları hakkında bilgi edinirken ilgiyle öz-değerlendirme yaparlar. Çocuk "Dikkat eksikliği bozukluğum var" yerine "Gelen bilgileri yönetmeye çalışmam ve konsantre olduğumda önemini fark etmeyi öğrenmem ve ayrıca sınıfta daha aktif düşünmem gerekiyor" dediğinde başardığınızı fark etmeye başlarsınız. "

Açıklama bireysel veya küçük gruplar halinde yapılabilir. Bu süreç çok iyimserdir ve hiçbir zaman suçlama, öğütleme veya vaazlar içermez. Sorumlu yetişkin, çocuğun güçlü yönlerine değinir, bunların önemini vurgular ve aynı zamanda işlev bozukluklarını ve savunmasızlıkları netleştirir.

Bir çocukla zayıf yönleri hakkında konuşurken amaç, ona destek vermek ve onu aşağılık veya zihinsel engelli hissettirmemek için zayıflıklarına sınırlar koymaktır. Bir yetişkin şöyle bir şey söyleyebilir: “Antonia, iki şey üzerinde çalışman gerekiyor. Biri sıralı yönelim olarak adlandırılır, başka bir deyişle, her şeyi doğru sıraya koymayı öğrenmeniz gerekir. İkincisi, ifade edici dildir, yani konuşurken veya yazarken fikirleri kelimelere dökmek. Bu durumda, Antonia artık umutsuz bir durumda olduğuna inanmıyor. "Bütün bu dizileri ve dili anladığımda muhtemelen çok daha iyi öğreneceğim" diye düşünmeye başlar. Bu tam olarak ihtiyacımız olan şey. Birçok yetişkin için çalışmanın okulda okumaktan daha kolay olduğu bilgisi ile birlikte, gelecek için gerçekçi umutlar aşılanıyor. Son olarak, bu sürece öncülük eden yetişkinin, çocuğa her zaman yardım isteyebileceğini bilmesini sağlaması yararlıdır. Biz buna "ittifak kurmak" diyoruz.

Çocuklar okulun ilk sınıflarından itibaren zihniyetlerini öğrenmeye başlarlar. Küçük çocuklar söz konusu olduğunda, belirli örnekler ve benzetmeler (muhtemelen hayvanların yaşamından) kullanmak yararlıdır. Açıklama bir doktor veya öğretmen tarafından yapılır. Ebeveynler bu tür faaliyetlerin başlatıcısı olmamalıdır çünkü çocuklar, ebeveynlerin onları sevdikleri için objektif olamayacaklarını bilirler. Bu da sürecin güvenilirliğini azaltır. Çocuklar, yakın çevresi olmayan, objektif ve bilgili birinden açıklama almaya ihtiyaç duyarlar. İdeal olarak, bu konuları daha sonra geliştirmek ve pekiştirmek için

ebeveynler çocukla yapılan konuşmalar sırasında hazır bulunmalıdır .

Pirinç. 11-1. Davranış, öğrenme ve arkadaşlıklar için dikkat kontrolleri

Konaklama

Uyum sağlama, çocuğun zayıflıklarını ortadan kaldırmak için tasarlanmış bir alıştırmadır (ama onları düzeltmeyi amaçlamaz). Otoyol onarımları sırasında yan yolları andırıyorlar . Öğrencinin asıl problemi üzerinde çalışırken başarılı olabilmesi için bu tür dolambaçlı yollara ihtiyacı vardır. Konaklama yardımı ile çocuk, savunmasız noktalarını atlayabilir, öğrenmeye ve kendine saygı duymaya devam edebilir. Her zaman bu tür birçok dolambaçlı yol bulabilirsiniz.

Aşağıda birkaç tipik olasılık sunuyorum.

Çocuk yavaş çalışır, bu nedenle okulda kendisine testler için daha fazla zaman verilir veya ayrılan sürede daha az görevi tamamlamasına izin verilir.

Çocuğun algısal dil bozuklukları vardır, bu nedenle öğretmen tahtaya daha çok yazar ve sözlü açıklamalara daha az güvenir.

Çocuğun ciddi grafomotor bozuklukları var, bu nedenle öğretmen, yazılı çalışma yerine dikte edilmiş ses kasetlerini vermesine izin veriyor.

Çocuğun uzun süreli hafızasıyla ilgili ciddi sorunları vardır, bu nedenle öğretmen sınavlar sırasında notlarını kullanmasına izin verir (bunu tüm çocukların anlamanın ders çalışmaktan çok daha önemli olduğunu bilmeleri için buna izin verebilirsiniz!).

Çocuğun İngilizce ile sürekli sorunları var, bu nedenle okulda bir yıl boyunca yabancı dil öğrenmekten muaf tutuluyor.

Sorunlu alandaki azalan talepleri telafi etmek için çocuktan uyum sağlamasını ve fazladan iş almasını istemenin genellikle iyi bir fikir olacağını düşünüyorum. Size birkaç örnek vereceğim. "Julio, matematik sınavlarını zamanında bitirmen zor olduğuna göre, on değil sekiz problem çözmene izin vereceğim. Ama sonra ödevinizde iki görevi daha tamamlayacaksınız. "Dina, yazma problemlerinden dolayı sana dönem ödevi için fazladan iki hafta veriyorum. Çizimde o kadar iyisin ki karşılığında sınıfa asacağımız bir zihin haritası çizmeni istiyorum.” Tazminat sistemi, öğrencilerin gururlarını ve öz saygılarını korumalarına yardımcı olacak ve ayrıca geri kalanlar için adil olacaktır.

Bazı öğretmenler uyum sağlamayı ahlaki açıdan sorgulanabilir buluyor. Tavsiyelerimi okuduktan sonra birçok öğretmenin şikayet ettiği gibi, “Bu tamamen adil değil. Neden ona farklı davranmalıyım? Geri kalanlar, Jonathan'ın kendilerinden daha az yazabildiğini anladıklarında mutsuz olacaklar ve ben de onlarla aynı fikirdeyim. Bu arada, bir keresinde tazeleme kursları verdiğim Fayetteville, Kuzey Karolina'da bir fen bilimleri öğretmeni tarafından açık ve samimi bir şekilde böyle bir açıklamanın yapıldığını duydum. Ancak başka bir öğretmen oturduğu yerden fırlayarak, “Canım, yanılıyorsun, kesinlikle yanılıyorsun! Sana nasıl yaptığımı söyleyeyim. Her yıl sınıfın ilk haftasında sınıftaki çocuklara "Ben herkese aynı davranmayacağım. Hiçbir itirazı da dinlemeyeceğim. Bazıları kısadır. Dünya böyle işliyor." Herkesin öğrenme yeteneği farklıdır. Özel istekleri olan varsa bana söylesin, düşünürüm. Bir de sınıf arkadaşların için yaptıklarımdan şikayet etmeye kalkma." . Bu öğretmenin politika ve yöntemlerine ve bunların öğrencilere kamuya duyurulması gerektiğine tamamen katılıyorum.

Hassas noktalara müdahale

Konu zayıflıklar veya özellikler olduğunda siz ve çocuğunuz pes etmemelisiniz. Sonuç, hassas noktalara müdahale getirebilir. Bir işlev bozukluğunu ortadan kaldırmak veya en azından düzeltmek için tasarlanmış özel bir faaliyet veya görevdir. Uyum kusurları atlarken, hassas noktalara müdahale onları düzeltir. İşte profil yönetiminin bu aşamasına ilişkin bazı tipik örnekler.

Çocuk, dilin ses sistemi (fonoloji) ile ilgili zorluk yaşar ve bireysel sesleri (örn. "sh" ve "u") telaffuz etmek ve/veya bu sesleri çeşitli şekillerde temsil etmek (örn. görsel, işitsel, dokunarak) vb.).

Çocuk yedinci sınıfta matematik kurallarını bilmiyor, bu yüzden her gece yatmadan önce (uzun süreli hafızanın en iyi çalıştığı zaman) on dakika boyunca (muhtemelen bilgisayar programlarının yardımıyla) ezberlemesi gerekiyor.

Çocuk, gelen bilgilerin önemini tespit etmekte güçlük çeker, bu nedenle ana fikri bir paragrafta vurgulama veya televizyonda izlediği filmlerin içeriğini özetleme ihtiyacı duyar.

Çocuk görevleri üstlendiğinde tamamen kaybolmuştur, bu nedenle coğrafyada bir sınava veya büyük bir ödeve hazırlanmak için adım adım planlar geliştirmek için yardıma ihtiyacı vardır.

Çocuk tarihi tarihleri hatırlamakta güçlük çeker, ancak mükemmel bir ressamdır, bu nedenle tarihlerin sırayla olduğu büyük posterler çizerek tarihi öğrenmelidir.

Çocuk, fizik ve kimya derslerinde kavramların oluşturulmasında güçlükler yaşar, bu nedenle özel programlar kullanılarak bilgisayarda ilgili kavramların haritasını çıkarması için kendisine yardım edilmesi gerekir.

Kontrolde çocuk sürekli bir şeyler unutur, bu nedenle sabahları ezberleme teknikleri ve kendi kendini inceleme yöntemleri öğretilmelidir.

Mesleki eğitim öğretmenlerimizden biri bir yıl sonra şunları bildirdi: “Şimdi sınıfımdaki tüm öğrenciler için kullandığım tüm bu zarif yöntemleri öğrenme güçlüğü çeken çocuklar için düşünün. Biraz sıra dışılar ama herkese fayda sağlıyor gibi görünüyorlar." Müdahale tekniklerini genellikle tek bir öğrenciye yardım etmek için kullanırız ve bunlar daha sonra onun tüm sınıf arkadaşlarına ve arkadaşlarına yardım eder! Pek çok şifa tekniği harika bir öğretidir ve herkes bundan faydalanır. Ayrıca bazı işlev bozuklukları sınıftaki tüm öğrencilerde ortaktır, sadece zorluk yaşayan öğrencide biraz daha belirgindir. Dolayısıyla öğrenme güçlüğü olan çocuklar farkında olmadan dolaylı olarak okullarına hizmet etmektedirler. Eğitim sürecinde kendileri için en zor olan belirli adımlara odaklanırlar. Sorunun bu şekilde ele alınması, öğretmenleri bazı öğretim konularına daha fazla dikkat etmeye ve çocuklara öğretmenin en iyi yollarını bulmaya zorlar. Az önce alıntıladığım aynı öğretmen, "Öğrenmesi zor olan çocukların zayıf yönlerini anlayarak öğretim hakkında çok şey öğrendim. Bir anlamda hepsi aynı gemideler - her biri aklını çalıştırmaya çalışıyor.

Güçleri ve tutkuları güçlendirme

Güçlü yönlerinin zorunlu olarak güçlendirilmesini içermeyen bir çocuk için hiçbir müfredat tamamlanmış sayılmaz. Bazen görevin bu kısmı gizli becerileri bulmayı gerektirir. Ancak çocuğun avantajları öğrenilir öğrenilmez, hiçbir durumda unutulmamalıdır. Çocuğun kullanamayacağı, eğitim alanında takdir edilmeyen olumlu niteliklere sahip olması trajiktir . Her öğrenci, güçlü yönlerinin güçlendirildiğini ve başkaları tarafından tanındığını hissetmelidir. Bir çocuğun nörogelişimindeki hiçbir güçlü noktanın göz ardı edilmemesini sağlamak için tüm okullarda güçlü bir taahhüt olmalıdır. Model okul planımızın tartışıldığı 13. bölümde bununla ilgili daha fazla bilgi . Çekicilik özellikle önemlidir. Bunlar çocuğun ilgisini çeken konular veya konulardır. Aşık olmanın büyülü niteliklerini açıkça gösteren A.J.'nin durumunu ele alalım.

AJ dil sorunları Bu on beş yaşındaki çocuk, sınıfta sözcükleri ağzından çıkarmakta zorlandı. Günlük dilde iyi otomatik becerilere sahip olmasına rağmen, karmaşık düşünceleri ifade etme yeteneği çok zayıftı. Sınıf tartışmalarına nadiren katılır ve yazmakta güçlük çekerdi. İki yıl üst üste A.J. İspanyolca sınavında başarısız oldu. Neyse ki teselliyi bilimlerde, matematikte ve ilk kemanı çaldığı okul orkestrasında buldu. Fizik, kimya ve matematik öğretmenleri derslerinde anlatım formatını kullandılar ve öğrencilerden çok az sözel katılım istendi.

Oğlanla ilgili beni etkileyen şey, en sevdiği konu olan stok araba yarışından bahsederken ifade dilindeki bozuklukların ortadan kalkmasıydı. Tek bir yarışı kaçırmadı ve adını ünlü yarış pilotu A.J.'nin onuruna aldı. Foyt. Motor yarışlarıyla ilgili tüm dergileri inceledi ve bir gün bir yarışçı olacağının hayalini kurdu. A.J. son yarışmalardaki olaylar veya ateşleme sisteminin distribütörü ile ilgili tartışılan teknik konular, konuşması düzgün, anlaşılır ve iyi organize edilmişti. AJ birisinin bakım destek ekibinde çalışmasına izin vermesi için gün sayıyordu. Bu vesileyle, bir kronometre ile zaman ayarlayarak, babasının minibüsünde tekerlek değiştirme alıştırması yaptı. AJ "ilgi alanının gücü" dediğim şey vardı. Dil ile ilgili zorluklar, otomotiv dışında herhangi bir alanda kendini gösterdi. Açıklanamayan kadar yaygın olan bu fenomenin profil yönetimi üzerinde etkileri vardır. Çocuğun güçlü yönlerinden ve hobilerinden yararlanma şansını hiçbir durumda kaçırmamalısınız. AJ motor yarışları alanında okuma ve yazma gibi dil işlevlerini güçlendirmeleri gerekir. Genel dil becerilerini güçlendirme aracı olarak otomotiv temasını kullanması gerekiyor.

Hobiler kendi hayatımda güçlü bir güç oldu. Ailem, ben sadece bir buçuk yaşındayken, bir kedi ya da köpek görünce bir coşku durumuna girdiğimi hatırladı. Hayvanlara aşık oldum ve onlarla özdeşleşmeye başladım - belki de çok fazla. Bugün, onlarca yıl sonra, Kuzey Carolina'da iki yüz kaz, on iki kuğu, on tavus kuşu, dört eşek, bir at, bir katır, yedi köpek, bir düzine kedi ve birkaç ziyaretçi kunduzun yaşadığı bir çiftlikte yaşıyorum. Bu son derece sosyal çiftlik sakinleri işten sonra etrafımı sardığında, dikkatimi çekmek için yarışırken, içsel bir kendini gerçekleştirme duygusu hissediyorum. Her biriyle olan ilişkimden büyüleniyorum, davranışlarından şok oluyorum. Bu hobiye "biyofili" denir. Kazlarım ve tavus kuşlarım, tıpkı öğrencilerin okul koridorlarında yaptıkları gibi, birbirlerinin ve utangaç dişilerinin önünde gösteriş yaparlar. Hayvanlara olan ilgim bir hobidir. Nasıl göründüğünü kimse bilmiyor. Ailemde kimsede yoktu. (Karısı kontrolden çıktığını iddia ediyor.)

Bizim dünyamızda başkaları tarafından desteklenen hobiler tutkuya dönüşür ve bu da bir ustalık alanı haline gelir. Bilginin derinliği, gelişmekte olan bir zihin için cömert bir temettüdür. Örneğin, iyi okumayı öğrenmenin en iyi yolu, tutkulu olduğunuz şeyler hakkında okumaktır. Çocukken hayvanlarla ilgili hikayeler okumayı severdim. Aynısı yazma, organizasyon becerileri ve hayatta başarılı olmak için gerekli beyin fonksiyonlarının çoğu için de geçerlidir. Birçok yönden, tutkular veya derin bilgi alanında yatan işlevleri eğitmek ve geliştirmek en yararlı olanıdır. Yetişkinlerin çocukların hobilerini seçmesine izin verilmez, bu yüzden dikkatli ve açık fikirli olmalıyız. O zaman çocukların çıkarlarını tanıyabileceğiz, saygı duyabileceğiz ve derinleştirebileceğiz.

Zamanla hobilerini geliştirmeye ihtiyaçları ve hakları vardır. Bu tür bir gelişim için her fırsatı sağlamamız gerekir, özellikle de çocuk, kendi zihniyetiyle tamamen tutarsız olan eğitim gereklilikleriyle karşı karşıyaysa. Bir annenin bana şöyle dediğini hatırlıyorum: “Oğlum okulda neredeyse hiçbir şey anlamıyor. Ama çok bilgili olduğu bilgisayar oyunları konusunda delicesine tutkulu. Ahmed'i tamamen yakalarlar. Anında yuttuğu iki bilgisayar oyunu dergisine abone olduk. Ahmed onlar hakkında çok şey biliyor. Ve son zamanlarda oyunlara olan ilgisinin başka alanlara da yayıldığını fark ettik. Bilgisayar grafikleri ve oğlumuza Noel için verdiğimiz bir dijital kamera ile çalışmayı çok seviyor. Eminim aklı teknolojik zorluklar için yapılmıştır ve biz de onu bu konuda destekliyoruz. Bu arada, kocam ve ben bundan hiçbir şey anlamıyoruz. Kesinlikle bize gitmedi!

Hastalarımdan birçoğunu gözlemledikten, büyümelerini izledikten sonra, ilk bakışta öğrenme sorunları olan (aslında, gerçekten de var) birçok öğrencinin aslında son derece uzmanlaşmış, hiçbir şekilde evrensel olmayan bir zihne sahip olduklarına ikna oldum. Çoğu zaman çocukların öğrenmeye uygun olmadığının kabul edilmesiyle ilişkilendirilen bu tür yanlış anlamaların sayısız örneğini görünce, erken uzmanlaşmanın en insancıl ve uygun yaklaşım olması gerektiğine inanmaya başladım. Zihnin tercihleri ortaya çıktıktan sonra, çağrılarını yarı zamanlı olarak uygulamalıdırlar. Anne babalar ve eğitim sistemimiz, ne olurlarsa olsunlar, bu çocukların güçlü yanlarını ve tutkularını geliştirmek için fırsatlar sağlamalıdır. Gelişmekte olan zihnin eğilimlerine erişimini reddetmek acımasızlık olur. Bazı insanların uygunluğunu diğerlerinin yeteneklerine göre yargılamak da insanlık dışıdır. Bu ciddi sorunlara yol açabilir.

Aşağılanmaya karşı korumalı

Tüm gün boyunca, çocuk sabah yataktan kalktığı andan akşam yattığı ana kadar, merkezi ve son derece önemli bir görevle karşı karşıyadır: Ne pahasına olursa olsun aşağılanmaktan kaçınmak. İlkokulun ortasında, çoğu çocuk yüzünü kurtarmak istiyor. Okul mahremiyet sağlayamaz. Öğrenciler, öğretmenlerinin, okul idarecilerinin ve en önemlisi de akranlarının sürekli gözetimi altında adeta bir akvaryum içerisindedirler. Titizlikle oluşturulmuş akranların önünde tatsız, utanç verici olaylardan daha fazla hiçbir şey gururu ihlal edemez . Bu nedenle, bir çocuğa yardım etmeye yönelik herhangi bir plan, onu toplum içinde küçük düşürülmekten koruyan koşulları içermelidir. Olumsuz sonuçlar, özellikle tüm yaşamları boyunca bir sürgün gibi hissedenlere eğilimlidir. Aşağılanmaları her ne pahasına olursa olsun engellenmelidir. Neyse ki, bunun fiyatı o kadar da büyük değil. Dil bozukluğu olan bir çocuğu yarın tahtaya çağıracağımız ve Katoliklik ile Protestanlık arasındaki farkı açıklamak zorunda kalacağı konusunda uyarabiliriz. Dikkat eksikliği olan çocuğu , bulutların arasındayken seslenmek yerine, dikkatini dağıtmak için omzuna vurabiliriz .

diğer servisler

"Diğer Hizmetler" adlı bir kategori olmadan hiçbir yönetim eylemi listesi tamamlanmış sayılmaz. Bizim durumumuzda bunlar özel dersler, eğitim terapisi, iletişim becerilerini geliştirme, danışmanlık hizmetleri, dil terapisi ve diğer motor müdahaleleri (egzersiz veya uğraşı terapisi gibi) içerebilir. Neyse ki çoğu durumda bu tür kaynaklar isteğe bağlıdır. Umuyoruz ki, okulda ve evde iyi bir ortam, özel hizmetlere ihtiyaç duyan daha az sayıda öğrenciyle sonuçlanacaktır.

Ebeveynlere ve eğitimcilere, özel hizmetler konusunda mantıklı ve biraz şüpheci olmaları tavsiye edilir çünkü (bir ücret karşılığında) birçok bilimsel olmayan ve etik açıdan sorgulanabilir yöntem mevcuttur. Tüm yazarlar, bu yöntemleri güvenilir oldukları kadar makul kılan çok sayıda gerçek ve kanıttan alıntı yapabilirler. Bu durumda, güçlü bir plasebo etkisi vardır. Kısa vadede her şey yardımcı olabilir. Bununla birlikte, besin takviyeleri veya diyetler, dikkatlice tasarlanmış anatomik egzersizler ve diğer hızlı iyileşme vaatleri gibi birçok alternatif tedavi, altta yatan nörogelişimsel işlev bozukluğunu maskeleyebilir ve optimal profil yönetimini geciktirebilir veya yerini alabilir. Her ne kadar hiçbiri tüm çocuklar için etkili olmayacaksa da, bir gün bu yöntemlerin bilimsel geçerliliklerini kanıtlamaları mümkündür, çünkü hepsine uygulanabilecek tek bir evrensel yöntem için çok fazla zihniyet vardır. Nihayetinde, şüpheli yöntem öldüğünde (ki bu genellikle öforinin ilk aşamasından sonra herkesin başına gelir), çocuk tekrar başarısız olur ve ebeveynleri zaman ve kaynakları boşa harcar.

OKULLARDA ÖZEL HİZMETLER

Bazı öğrenciler o kadar ciddi bir şekilde engellidir ki yoğun bireysel yardıma ihtiyaç duyarlar. Genellikle bir okul ortamında sağlanması gerekir. Neyse ki, özel eğitim alanı ve ilgili disiplinler (okul psikolojisi, konuşma ve mesleki terapi ve danışmanlık ve sosyal hizmetler gibi), acı çeken çocuklara ve yetişkinlere son derece etkili, hedefe yönelik hizmetler sunar. Örneğin, okumada önemli gecikmeleri olan öğrenciler, özel bir odada dersler sırasında her gün seslerin telaffuzunu ve kelimelerdeki kombinasyonlarını yapabilirler. Diğerleri cümle anlama veya dil üretkenliği konusunda özel yardım alabilir. Bazı çocuklar kaygıyla başa çıkmalarına, sosyal düşüncelerini geliştirmelerine veya saldırgan davranışlarını kontrol etmelerine yardımcı olmak için danışmanlık alır. Bu kitapta anlattığım çocukların birçoğunun bu seviyede yardıma ihtiyacı yok, ama bazılarının buna ihtiyacı var ki çok geri kalmış bir zihin bir engel haline gelmesin.

Bazen ebeveynlerin çocukları için okul yardımı alması zordur. Öğrencilerin ihtiyaç duydukları yardımı sağlamalarını gerektiren yasalar vardır. Ancak, öncelikle okul uzmanlarının müdahalesine ve barınmasına hak kazanmaları gerekir. Bunun için, önemli sapmaları belirlemek ve oldukça özel bir tanı koymak için testler kullanılır. Ne yazık ki bu hizmetlerden yararlanacak çocukların birçoğu sistemin maliyeti ile karşı karşıya kalmaktadır. Eksiklikleri, okulda iyileştirici eğitim almak için gereken katı kriterleri karşılamayabilir. Böyle bir hakka sahip olanlar için bu hizmetler bir can simidi görevi görebilir. İlgili mevzuatın sadece korunması değil, güçlendirilmesi ve genişletilmesi gerektiğine inanıyorum ki daha fazla zihniyeti anlayalım ve yardımcı olalım. Aynı zamanda, sınıfta çocukların anlaşılması ve onlara yardım edilmesi için sıradan öğretmenlerin öğrenme farklılıkları alanındaki bilgilerinin artırılmasına ihtiyaç vardır.

Bazı sosyal hareketler, öğrenme farklılıkları olan çocukların ve ebeveynlerinin çıkarlarını temsil eder. Yasaları uygularlar ve eyalet ve ulusal yasa koyucular da dahil olmak üzere etkili kişilerle bağlantı kurmaya yardımcı olurlar, böylece acı çeken öğrenciler uygun hizmetleri alabilirler. Amerikan Öğrenme Güçlüğü Derneği (IDA), Uluslararası Disleksi Derneği (LDA), Çocuklar ve Yetişkinler Dikkat Bozukluğu (CHADD) ve Ulusal Öğrenme Güçlüğü Merkezi'ni (NCLD) içeren bu hareketler aynı zamanda bir bilgi kaynağı işlevi görebilir. ebeveynler için.

Günümüzde en yaygın "diğer hizmetlerden" biri de çocuklara yönelik ilaç tedavisidir. Öğrenmeyi, davranışı ve duyguları normalleştirmek için farmakolojik ilaçların kullanılması birçok tıbbi, politik ve etik soruyu gündeme getiriyor.

İLAÇ KULLANIMI

Giderek daha fazla sayıda çocuk öğrenme, dikkat, ruh hali ve bazı durumlarda davranışa yardımcı olacak ilaçlar alıyor. Genellikle ilaçlar yardımcı olur. 1970'lerin başında bu çocuklarla çalışmaya başladığımda, onlara çoğunlukla psikostimulanlar reçete ediliyordu. Bugünün Ritalin, Dexedrine, Concertal ve Adderall dahil olmak üzere bu ilaçlar, öncelikle dikkat kontrollerini etkiler. Çocukların durmalarına, ayrıntılara odaklanmalarına, zihinsel yorgunlukla baş etmelerine ve kendilerini daha etkin bir şekilde kontrol etmelerine yardımcı olurlar. Dikkat bozukluğu olan tüm çocuklar için uygun değildir, ancak çoğu için olumlu bir etkisi olabilir. Bununla birlikte, farmakolojik ilaçların bazı semptomları hafiflettiği, ancak kesinlikle evrensel bir tedavi olmadığı anlaşılmalıdır.

Son zamanlarda, çocuklara kaygı, depresyon ve diğer bozuklukların üstesinden gelmelerine yardımcı olacak çok çeşitli ilaçlar reçete edildi. İlaçlar ayrıca davranışı, obsesif-kompulsif eğilimleri kontrol etmek ve uykuyu iyileştirmek için kullanılır. Tekrarlamak gerekirse: Bazı durumlarda, başka yollarla düzeltilemeyen klinik sorunların çözülmesine yardımcı olmak için ilaç tedavisi faydalıdır. Bununla birlikte, ilaçların çok serbest bir şekilde, uygun olmayan bir teşhisle ve takip edilmeden reçete edildiğine dair çok sayıda kanıt vardır . Bu nedenle, çocuklara ilaç reçete etmek için daha iyi yöntemler geliştirmek istiyorsak, bazı önerilerin formüle edilmesi gerekir. Bana öyle geliyor ki, bu tür önerilere aşağıdaki uyarı listesi dahil edilmelidir:

Hiç kimse tıbbın çocukların öğrenme sorunlarına nihai çözüm olduğuna inanmamalıdır.

İlaç tedavisi, akıl hocalığı, rehberlik veya danışma hizmetleri, eğitim yardımı ve profil yönetimi bileşenlerini içeren genel bir kursun parçası olduğunda en etkilidir.

İlaçlar, ancak çocuğun nörogelişimsel sistemleri ve akademik performansı, fiziksel sağlığı, yetenekleri, aile ve sosyal çevresi ile ilgili duygusal ve motivasyonel konuları ve edinilen becerilerin düzeyi hakkında ayrıntılı bir çalışma içeren kapsamlı bir değerlendirmeden sonra verilmelidir.

İlaçlar reçete edilirse, optimal dozu seçmek veya reçete edilen ilacı değiştirmek için terapist tarafından fiziksel durumun takip takibi (periyodik kapsamlı muayenelerle) gereklidir.

Mümkün olduğu ölçüde muhafazakar bir yaklaşım izlenmelidir. Çocuk mümkün olan en kısa süre için sadece bir ilaç almalıdır.

Öğretmenler ve ebeveynler, ilaç sonuçlarının izlenmesine aktif olarak dahil edilmelidir.

Uyuşturucuları kötüye kullanabilecekleri veya dağıtabilecekleri için bazı lise ve üniversite öğrencilerine davranırken dikkatli olunmalıdır.

Kapsamlı bir değerlendirmeden sonra, alternatif çözümler ortaya çıkabileceğinden ilaç tedavisinden kaçınmak veya en azından geciktirmek genellikle mümkündür.

MENTORLUK VE REHBERLİK

Kendini değersiz hissettiğinde, yalnız kalmak zordur. Acı çeken birçok öğrenci, sürekli olarak tavsiye ve savunuculuk sunabilecek profesyonellerle etkileşim kurmaktan fayda sağlayacaktır. Gelecek yıl için konu seçimi, öğretmenle çatışmaları çözme yöntemleri, zaman yönetimi teknikleri ve önceliklerin belirlenmesi mentor ile tartışılabilecek konulardır. Bu ittifak, bir güvenlik kaynağı, ortaya çıkan sorunların çözümünde rehberlik ve sadece övgü ve teşvik sağlayacaktır. Mümkünse bu hizmet uzun vadeli olmalı, birkaç yıla yayılmalıdır ki taraflar arasında güçlü bir bağ gelişebilsin. Akıl hocası doktor (sanırım yazdıklarımın çoğunu yapıyorum), psikiyatrist, eğitimci, danışman veya rahip olabilir. Bu rolü üstlenen kişi, destek ve rehberlik sağlamak için yanında olduğunu, ihtiyaç duyulduğunda her an çağrılabileceğini öğrenciye iletmelidir.

RAUL. PROFİLLE YÖNETİLEN ÇOCUK ÖRNEĞİ

Bu kitabın sayfalarında zaten Raul ile tanıştınız. Bu, üçüncü sınıfın sonunda, mükemmel bir şekilde gelişmiş küçük motor işlevine rağmen, korkunç derecede okunaksız bir el yazısına sahip olan bir çocuk. Dikkatli bir incelemeden sonra, değerlendirme ekibimiz bu çocuğun grafomotor bozukluğu olduğu sonucuna vardı (yazmak ve kalem tutmak için belirli kasları kullanamıyordu). Aynı zamanda övgüye değer dil becerilerine sahipti, harika fikirler buluyor ve bunları akıcı bir şekilde iletiyordu. Raul'un durumunda profil yönetimini şu şekilde uyguladık.

Birincisi, Raul'la çok zaman geçirdim, sorunlarını açıklığa kavuşturdum ve kendini anlamasına yardım ettim. Bu süreç, çocuğun iyi dil becerileriyle kolaylaştırıldı, ona karmaşık mekanizmaları açıklamak benim için nispeten kolaydı. Tüm çocuklarda olduğu gibi, konuşmada birçok özel metafor kullandım. Konuşmadan aşağıdaki çok kısa alıntı, fikri anlamanıza yardımcı olacaktır.

Levin: Raul, seninle bugün testlerden, annenden ve öğretmeninden öğrendiklerimiz hakkında biraz konuşmak istiyorum. Umarım bu seni farklı hissettirmez. Sınıfınızdan herhangi bir öğrenciyi getirebileceğinizi biliyorsunuz ve onun tüm güçlü ve zayıf yönleri hakkında konuşacağız çünkü diğer çocuklar, ebeveynleriniz, öğretmenleriniz ve ben de dahil olmak üzere herkeste var.

Raul: Tamam, kulağa harika geliyor.

Levin: Her şeyden önce, sende pek çok iyi şey bulduk Raul. Harika dil becerileriniz var, size açıklanan kelimeleri ve karmaşık şeyleri iyi anlıyorsunuz ve konuştuğunuzda fikirlerinizi kelimelerle mükemmel bir şekilde aktarıyorsunuz. Ayrıca zihninizde bir şeyleri görselleştirmek ve uzayda gezinmek konusunda da iyisiniz. Ayrıca, mükemmel bir lidersiniz, sınıf arkadaşlarınız size saygı duyuyor ve sizi örnek alıyor.

Raoul: Biliyorum. Herkes beni takip ediyor. Komik olduğumu düşünüyorlar, yaptığım oyunları seviyorlar. Ben bile komik olduğumu düşünüyorum.

Levin: Ama herkes gibi Raul, senin de üzerinde çalışman gereken zayıflıkların var. Senin için zor olan bir şey var. Şimdiye kadar ciddi bir hal almadı ama hiçbir şey yapmazsak gerçek bir soruna dönüşebilir. Bildiğiniz gibi, yazma güçlükleriniz grafomotor bozukluk dediğimiz şeyden kaynaklanıyor [Bu kelimeleri Raul için yazdım]. Süper fikirleriniz olsa ve bunları bir sohbette iyi bir şekilde iletseniz bile, bunları kağıda yazamazsınız.

Raoul: Bu doğru. Ve bunu yapmaya çalıştığımda, bu bir karmaşa, tam bir karmaşa.

Levin: Bu seni üzüyor.

Raoul: Evet.

Levin: Bunun nedeni, yazarken beyninizin parmak kaslarınıza komut vermekte zorlanmasıdır. Raul, yazarken farklı kas grupları farklı işler yapar. Bazıları yuvarlak, bazıları yukarıya, bazıları aşağıya doğru düz çizgiler yazar ve bazıları imzalamanız gerektiğinde düşürmemeniz için kalem tutar. Beyniniz hangi kasların doğru zamanda doğru işi yapması gerektiğine karar veremez.

Raoul: Vay canına! Aynen, bazen kafamda hissediyorum. Yazarken beynin kafası karışıyor gibi görünüyor.

Levine: Evet, bu yüzden parmaklarına sinyal gönderemiyor. Bazen bununla baş etmeye çalışırsın ve kalemi en ucundan çok sıkı tutarsın. Bu seni daha da kötüleştiriyor ama bu senin hatan değil.

Raul: Bu yüzden kolum ağrıyor - bazen çok kötü. Ve ellerimle o kadar çok çalışmam gerekiyor ki çoğu zaman ne yazmak istediğimi unutuyorum. Sonra sadece kendime kızıyorum.

Levin: Pek çok insanın grafomotor işleviyle ilgili sorunları var, bu senin aptal ya da tembel olduğun anlamına gelmez.

Raul: Bunu sık sık düşünüyorum. [Raoul'un gözlerinde yaşlar var ve bana bakmamaya çalışıyor.]

Levin: Bu sorun çok küçük düşürücü olabilir.

Raul: Diğer çocuklar beni yazarken gördüklerinde gülüyorlar. Kimse görmesin diye çalışmalarımı örtmeye çalışıyorum. Ama geçen gün birbirimizin çalışmalarını kontrol etme görevi bize verildi. Mark el yazıma güldü - onu "az gelişmiş" olarak nitelendirdi ve herkese gösterdi. Akşam anneme artık okula gitmek istemediğimi söyledim. Uyuyamadım çünkü çok üzgündüm.

Levin: Raoul, mektubunda sana yardımcı olmak için birlikte yapabileceğimiz şeyler var. Onları ailen ve öğretmenlerin için bir rapora dahil edeceğim. Zamanı geldiğinde sizinle birlikte gözden geçireceklerdir. Ama önemli bir şey söylemek istiyorum: çok başarılı ve mutlu bir insan olmak için tüm ön koşullara sahipsiniz. Kişiliğinizle, düşünce tarzınızla, anlayışınızla ve konuşma şeklinizle birçok meslek bulabilirsiniz. Ayrıca Raul, el yazın yavaş yavaş gelişecek, özellikle üzerinde çalışırsan ve büyüdüğünde çok fazla yazmana gerek olmayan bir iş bulabileceksin.

Raul: Bazen yetişkin olmak için sabırsızlanıyorum.

Levin: Seni anlıyorum. Birçok insan yetişkin olmanın çocuk olmaktan daha kolay olduğunu söyler. Bunun nedeni, büyüdüğünüzde, seçtiğiniz şeyleri yapabilmenizdir. Asıl mesele, büyümeden önce hayatta hayal kırıklığına uğramamak.

Raul: Babamdan beni buzdolabına kilitlemesini ve yirmi yaşıma geldiğimde beni dışarı çıkarmasını isteyeceğim.

Levin: Evet ve bir şey daha, Raul. Sana yardım etmeye devam etmek istiyorum. Büyüyünce ara sıra beni ziyaret etmeni istiyorum ki nasıl olduğunu göreyim. sen iyi bir çocuksun Sana gerçekten yardım etmek istiyorum.

Raoul'a (ve ailesine) konumunu, güçlü ve zayıf yönlerini açıklamayı bitirdikten sonra, hemen çocuk için barınma yöntemlerini belirlemeye geçtik. O üçüncü sınıfta olduğundan ve Raul gibi çocuklar dördüncü sınıfta tehlikede olduğundan, eksiklikleri giderirken aynı zamanda onları düzeltmenin bazı yollarını içeren bir yıl için bir plan geliştirdik. Yazma zorluklarını aşmak için aşağıdaki önlemleri önerdik:

Raul'un ödevleri ses kasetleri üzerinde sözlü olarak teslim etmesi için izin alın.

El yazısı yerine büyük harflerle yazmasına izin verin (bu, çocuk için özel zorluklar oluşturuyordu).

Sınıfta yazması için ona daha fazla zaman verin (Raoul'un el yazısı özellikle hızlı yazmaya çalıştığında okunaksızdı).

Bilgisayardaki görevlerin çoğunu (ancak hepsini değil) yapabilmesi için ona klavyede nasıl yazılacağını öğretin.

Mektubun doğruluğu ve çalışmanın içeriği için ona ayrı notlar verin.

Raoul'dan, hoşgörünün telafisi olarak sınıf için posterler yapmasını ve ayrıca her sömestr sonunda ders dışı okumayla ilgili fazladan bir kitap okumasını isteyin.

Müstakbel dördüncü sınıf öğretmeni bu düzenlemede zor bir şey görmedi ve sınıfında aynı önlemlere ihtiyacı olan iki öğrencisi daha olduğunu söyledi. Raul da bu fikirleri beğendi, ancak kendisine diğer çocuklardan farklı davranılacağından biraz korkuyordu. Arkadaşlarından daha fazla kitap okuduğunu söylemenin harika olacağını da itiraf etti. Neyse ki, bu dördüncü sınıf öğretmeni, daha önce alıntıladığım öğretmen gibi, okulda farklı zihin türleri farklı çalıştığı için tüm öğrencilere eşit davranmayacağı konusunda her zaman uyardı.

Raoul'un grafomotor disfonksiyonunun üstesinden gelmesine yardımcı olmak için hassas noktalara yönelik bazı özel müdahaleler formüle ettik. Her akşam beş ila on dakika arasında, daha rahat (üç parmak) bir kalem tutma yöntemini kullanarak yazma alıştırması yapması gerekiyordu. Bu, anaokulunda kullanılan olağan yöntemdir ve çoğu insan için en iyi sonucu verir. Haftada birkaç kez, özel bir öğretmenin çocuğun yazılı harfleri telaffuz etmesine yardım etmesi gerekiyordu. Kasıtlı olarak büyük harfler yazarken, Raul kendi kendine şöyle dedi: "Önce yukarı, sonra karşıya ve sonra aşağı." Bu genellikle yazının daha tutarlı ve tutarlı olmasına yardımcı olur. Sonunda Raul, kendisini en çok ilgilendiren şeyler hakkında yazma fırsatı buldu. Gerçekten komik bir kitap yazmak istiyordu, bu proje onu mektup yazmaya konsantre olmaya ve aynı zamanda bir mizah duygusu ve belki de sanatsal eğilimler geliştirmeye teşvik edecek.

Çocuğu aşağılanmaktan kurtarmak için, öğrencilerin birbirlerinin çalışmalarını kontrol etmelerine izin vermemesi konusunda öğretmenle anlaştık. Ayrıca sorunları üzerinde çalışmaya devam ederse Raul'un el yazısını eleştirmeyeceğini de söyledi.

Raul'un birçok gücünün güçlendirilmesi gerekiyordu. Raul'un liderlik özelliklerinden yararlanan öğretmen, onu sınıf başkanı olarak atadı; bu, oyunlar sırasında sınıf arkadaşlarını izlemeyi ve diğer bazı prestijli mikro yönetim işlevlerini gerektiren bir pozisyondu. Raul, özellikle komik durumlar içeriyorsa, seyirci önünde performans sergilemeyi sevdiği için, kendisine dördüncü sınıf bir Noel oyununda başrol verildi. Resim öğretmenine (çocuğun sadık hayranlarından biri), Raul'un çizim yeteneğini ve orijinal mizah anlayışını kullanarak ona karikatür çizmeyi öğretmesini önerdik. Her ay bir tanesi sınıfa asılabilir. Bu, Raul'da motor aktiviteden memnuniyet uyandıracak ve benlik saygısını artıracaktır.

Profil yönetimi sürecini tamamlamak için başka bir hizmet gerekiyordu. Raul, yazmanın motor yönünü geliştirmek için parmak egzersizleri önerebilecek bir ergoterapist tarafından ziyaret edilecekti. Ailesi bu egzersizleri denetleyecek ve doktor çocuğu her üç dört ayda bir ziyaret edecek ve gelişimini gözlemleyecekti. Bu arada, sınıfta zaman zaman dikkatini toplamakta güçlük çekmesine rağmen, Raul'a Ritalin yazmak için bir neden bulamadım. Dikkatsizliği ciddi değildi ve ayrıca dikkati dağıldığında sık sık orijinal fikirler buluyordu. Biz bu çocuğa zihniyetini ezmeyecek çok daha uygun şeyler sunduk.

Raul profil yönetiminden geçti. Sonraki üç yıl boyunca dört ila altı ayda bir beni ziyaret etti, savunmasız noktalarda barınma ve müdahaleyi açıklamaya, netleştirmeye devam ettik. Ben onun akıl hocasıydım. Raul'un gelişimi en iyimser beklentilerimi aştı ve sonuçları gözleri parlayarak bildirdi. Profil yönetimi her zaman Raul'da verdiği meyveyi vermese de, her çocuğun veya gencin eğitim ve yaşam engellerini aşmasına yardımcı olmak için gerçek fırsatlar sunar.

Tüm öğrencilerin bir tür profil yönetiminden yararlanabileceğine inanıyorum. Aşırı başarılı çocuklarla çalışmak için planlara bile ihtiyacımız var. Bu "altın" erkek ve kızların hayata olan ilgilerini erken kaybetmelerini istemiyoruz. Bazı öğrenciler başarıya ulaşır, ancak bunun için çok çalışmaları gerekir. Diğerleri zahmetsizce sınıftan sınıfa geçer, ancak günlüklerindeki iyi notlara rağmen çok az şey öğrenirler. Yine de diğerleri hiçbir şevk veya ilgi duymadan okula gidiyor. Hepsi risk altında. Biz onları daha iyi anlamalıyız, onlar da kendilerini daha iyi anlamalılar. Hepimiz gibi ince, güvenilmez bir buz üzerinde yürüyorlar - en azından zaman zaman.

ZİHNİN EĞİTİMİ. TÜM MINDWARE İÇİN EV

“Ev, her zaman kabul edilmen gereken bir yerdir.”

Robert Frost, "Bir Çiftçinin Ölümü"

Yeni doğmuş bir bebekle eve gelmek, uçmayı bilmeden bir jet uçağını indirmeye çalışmak gibidir. Ne yazık ki, yeni doğanlar için rehberlik için başvurabilecekleri herhangi bir eğitmen veya teknik yardım yoktur. Bu nedenle, ebeveynler bu yeni doğan zihniyeti nasıl yöneteceklerine ve sürdüreceklerine kendileri karar vermelidir. İyi ya da kötü, ebeveynler çocukları için zihin türünü seçmeye mahkum değiller. Aşağıdaki "Fantastik" müzikalinden bir mısradır:

Bir turp ek ve bir turp büyüyecek

Brüksel lahanası değil. Bu yüzden sebzeleri severim, Neyin büyüyeceğini her zaman bilirsiniz.

Ama yeni doğmuş bir çocuktan kimin çıkacağını bilmiyoruz. Bu nedenle çocukların, ebeveynlerin anlamadıkları da dahil olmak üzere benzersiz zihniyetler geliştirmek için sevildikleri ve desteklendikleri evlere ihtiyaçları vardır. Bu nasıl elde edilir? Bu bölümde, tüm zihniyetler için bazı ev fikirleri vereceğim.

ÇOCUĞUNUZU TANIYIN

Gelişen zihni tanımak, bir tomurcuğun açılmasını veya bir şeftali çiçeğinin sulu, olgun bir meyveye dönüşmesini izlemek gibidir. Fakat ebeveynler zihnin çiçek açmasını ve olgunlaşmasını nasıl gözlemleyebilir? Bir çocuğun gelişen nörogelişimsel profili nasıl anlaşılır? Aslında, kullanabileceğimiz birçok anahtar var. Bir çocuğun okuma zorluğunu nasıl kabul ettiğini, düşüncelerini nasıl kağıda dökmeye çalıştığını, başkalarıyla nasıl ilişki kurduğunu, zamanı nasıl yönettiğini ve dikkatini nasıl kontrol ettiğini görüyoruz. Bilgi ve duyarlılıkla donanmış ebeveynler, iyi bilgilendirilmiş gözlemciler olabilir ve olmalıdır.

Birden fazla çocuğu olan tüm ebeveynler, çocukları arasında çarpıcı bir fark olduğunu fark eder. Gerçekten bir fark var ve bu çok önemli. Bu nedenle, ebeveynler her çocuğu benzersiz bir fenomen, ayrı, özel bir kişilik olarak görmelidir. Ayrıca ebeveynler, çocuklarında gördükleri ve hissettikleri şeylere akılcı ve şefkatli bir şekilde karşılık vermelidir. Er ya da geç çocuk neye iyi geldiğini ve neye iyi gelmediğini beyan eder. Onu izleyen var mı? Bireysellikleri hakkındaki bu bazen umutsuz ifadelere olumlu tepki veren var mı ?

Ebeveynler, çocuklarının bilgili ve uyanık gözlemcileri olarak görevlerini ciddiye almalıdır. Sekiz nörogelişim sistemimize aşina olarak, güçlü ve zayıf yönlere, ortaya çıkan hobilere, olumlu sezgilere ve özel becerilere dikkat edebilirler. Aşağıda bazı gözlem örnekleri verilmiştir.

Utangaç ve hassas bir çocuk olan ve çok az sosyal bilişe sahip olan Artur, ilkokulun başlarında suskunluğuyla ünlüdür. Genelde tek başına oynuyor. Akranlarının yanında utangaçtır, aptalca davranır ama kimse buna aldırış etmez. Aniden, dördüncü sınıfın ortasında, okul ortamından korkma ve depresyon belirtileri göstermeye başlar. Çocuklar rekabet ruhu geliştirip birbirlerini değerlendirmeye çalıştıklarında sosyal gelişim düzeyine ulaşmış olur. Bu süre zarfında, ebeveynler çocuklarının sosyal üretkenliğini yakından takip etmelidir. Arthur'un akranları, daha önce hoşgördükleri ya da basitçe görmezden geldikleri bu sosyal açıdan garip çocuğu artık aktif olarak reddediyor ve alay ediyor. Ailesi , dördüncü sınıfta oğullarının ciddi bir sınavla karşı karşıya olduğunu anladı. Birkaç çocuk büyüttükleri için, bu yaşa geldiklerinde çocukların birbirlerine karşı ne kadar acımasız olabileceklerini biliyorlardı. Arthur'un sosyal açıdan savunmasız olduğunu fark ettiler, ancak kız kardeşiyle olduğu gibi bu dönemde hayatta kalacağını umdular. Ancak durum daha da kötüleşti. Neyse ki, ebeveynler böyle bir fırsata hazırdı. Dördüncü sınıf boyunca, oğullarının sosyal iniş çıkışlarını gözlemlediler ve zamanında sosyal becerilerini kullanması gerektiği sonucuna vardılar.

Bir zamanlar A öğrencisi olan on iki yaşındaki Beth, yedinci sınıfın başında geride kalmaya başladı. Artık okuldan nefret ediyor, kötü notlar alıyor ve okulda çalışmanın onun için zor olduğu konusunda ısrar ediyor. Ancak bilgili ebeveynleri, yedinci sınıfta iş yükünün ne kadar arttığını ve ona ev ödevlerinde ne kadar yardımcı olduklarını bildikleri için kızını izliyorlardı. Bayan Bryant, kocasına, "Bunun olması gerekiyordu. Lisede yıkılacağını biliyordum ve yaptı. Ama ben de bir öğretmen olduğum için, okuldaki çocukları bekleyen gereksinimleri ve tuzakları biliyorum.

Erken ergenlik döneminde bir çocuğun yüksek dil kullanımına yükselmesi gerektiğinin gayet iyi farkındaydı. Aktif çalışma belleğinde daha fazla bilgi tutmalıdır. Soyut kavramlarla düşünmesi ve bunları kullanması gerekirken bu kavramlar giderek daha fazla hale geliyor. Tanıdık olmayan büyük hacimli ayrıntıları birleştirmeli ve birleştirmeli, aralarında ilişkiler kurmalıdır. Ayrıca daha önce edinilen tüm alt beceriler (matematik kuralları gibi) otomatik olarak uygulanmalıdır. Bryant'lar en başından beri kızlarının neler yaşayacağını düşündüler, onun dili geliştirmeyi bırakabileceğinden şüphelendiler. Bu arada, lisede yüksek dilin işleviyle ilgili tüm konularda zorluklar yaşadı. Bryant'lar okula yaklaştı ve sınıfta Beth'i gözlemledikten sonra öğretmen için bir öneriler listesi derleyen bir konuşma ve dil danışmanından yardım istedi. Danışman ayrıca kızla bir dizi bireysel dil terapisi seansı yürüttü. Evde ebeveynler, yemek masasında ve arabada entelektüel sohbetler yapmaya çalışarak ve ayrıca tüm aile üyelerini daha ciddi edebiyat okumaya teşvik ederek bu duruma ayak uydurdu. En önemlisi, Beth'in dil eksikliklerini fark etmesine ve yüksek dil eksikliğinin öz saygısını baltaladığını ve okuldaki notlarını düşürdüğünü anlamasına yardım edildi. Beth, ebedi bir kaybeden olmaya mahkum olduğunu keşfettiğinde rahatlamış hissetti.

Edwin, iyi davranışları ve başkalarıyla mükemmel ilişkileri ile ayırt edilen, okul öncesi bir çocuk olarak yetkin ve kendinden emin olduğunu gösterdi. Her türlü faaliyete samimi bir ilgi gösterdi . Edwin hikayeleri dinlemeyi ve anlatmayı severdi, oyunlar sırasında motor becerilerini ve liderlik niteliklerini (yani güçlü iradeli doğasını) gösterme şansını asla kaçırmazdı. Şimdi birinci sınıfın sonunda bu çocuk birbiri ardına başarısız oluyor. Okuma, heceleme ve yazmada büyük güçlük çekiyor. Aritmetiğe göre akranlarının seviyesinde kalıyor. Ailesi, şu anda fonolojik algının gelişmekte olduğunu biliyor, dilin ses sistemi nörogelişim işlevlerinin çoğunun yerini alıyor. Bu nedenle, oğlunun dilin seslerini algılama yeteneğinden yoksun olduğundan şüphelenirler (diğer seviyelerde iyi gelişmiş işlevlere rağmen). Ebeveynler bunu, Edwin'in okuldaki ilk yılındaki öğretmenine işaret eder. Test kısa süre sonra varsayımlarını doğruladı. Okuma dersleri hemen başlar. Ebeveynler, oğulları için dilin sesleri ve belirli harf kombinasyonlarına karşılık gelmeleri konusunda yoğun bir temel eğitim gerektirir ve alırlar. Bütün bunlar okuldaki özel bir eğitim planına göre yapılır. Ayrıca her gece yatmadan önce baba veya anne oğluyla birlikte harfleri seslerle eşleştirme egzersizleri yapar. Herkes, bir çocuğun fonolojik engeli aştığında okulda başarılı olacağından emindir, çünkü onun güçlü noktası konuşmanın yanı sıra dilin sözdizimsel ve anlamsal seviyeleridir.

Yukarıdaki üç örnek, ebeveynlerin okul yılları adı verilen engelli parkurdaki keskin dönüşlerin farkında olduğunu göstermektedir. Çocuklarının zihninde olması gereken değişiklikleri biliyorlardı. Bilgileri sayesinde ne zaman ve ne izleyeceklerini anladılar. Daha da önemlisi, bu bilgi onları çocuklarının eğitiminin zeki tüketicileri, bilgili savunucuları haline getirdi. Ebeveynlerin çocuklarda işlev bozukluklarının (veya erdemlerin) erken belirtilerini belirlemesinin okuldan daha kolay olduğunu görüyorum. Nasıl ve neyi gözlemleyeceğini anlayan ebeveynlerin her türlü zihniyetle başa çıkacaklarına kesin olarak inanmamın nedenlerinden biri de budur. Ne zaman yardıma ihtiyaç duyabileceklerini bilirler.

Topluluk, ebeveynlere çocuk gelişimi ve nörogelişimsel seçenekler konusunda çocukları denetlemenin ve evde zihinsel gelişim sağlamanın önemini vurgulayan eğitim programları sağlamalıdır. Bu kurslar yerel okullar, diğer toplum kuruluşları tarafından yürütülebilir veya çevrimiçi olarak mevcut olabilir. Bu durumda, ebeveynler her çocuğun bireysel ihtiyaçlarını öğrenebilir. Kesinlikle ihtiyaç duyulmasına rağmen şu anda bu tür programlardan habersizim.

HATALARA MÜDAHALE

Bölüm 11'de , nörogelişimsel işlev bozukluklarının okuldaki akademik başarıyı ve iş tatminini nasıl engelleyebileceğini tartıştık. Boşanmış bekar bir annenin 11 yaşındaki kızı Jennifer'ı akademik sorunlar nedeniyle bana getirdiği zamanı hatırlıyorum . Onları kabul etmeden önce, daha önce kızımın son derece saygın özel okulunda doldurulmuş bir anketi inceledim . Öğretmeni, Jennifer'ın sağlam B'ler aldığını ve standart test puanlarının "ortalamanın çok üzerinde" olduğunu bildirdi. Okul karnesi, kızın babası (son derece başarılı bir avukat) ve tanınmış bir çocuk doktoru olan annesinin, onu mükemmel bir öğrenci yapmak için ona mantıksız bir baskı uyguladığını açık bir şekilde ima ediyordu. Jennifer'la tanışmadan önce bile okulun haklı olduğunu varsaydım: kendine güvenen, ısrarcı ebeveynler ve kurban bir çocuk. Öğretmen ve okul müdürünün, kızın annesinin neden değerlendirme testleri yapmak istediği hakkında hiçbir fikri yoktu. Okul personeli, örnek ve kibar davranan ve örnek bir öğrenci olan Jennifer'a hayrandı. Ailesinin sadece daha fazla yardıma ihtiyacı olanlara verebileceğimiz zamanımızı boşa harcadığını düşündüm.

Ama annem haklıydı. Çocuğun dil işlevinin zayıf bir şekilde geliştiğini ve aktif çalışma belleğinde yetersiz alan olduğunu buldum. Jennifer, yalnızca akşamları ev ödevlerine yardım eden annesinin kahramanca çabaları ve kendisinin çok sıkı ve sıkı çalışması sayesinde yüksek notlar aldı. Ayrıca annesi şunları bildirdi: "Jennifer ders çalışmaktan kesinlikle zevk almıyor, onda tek bir parlak nokta görmüyor." Yüksek dil ve aktif hafıza işlev bozuklukları, Jennifer'ın uzun sözlü konuşma ve katı yazma gerekliliklerinin hakim olduğu lisede başarısız olacağının habercisiydi.

Jennifer'ın her iki ebeveyni de kızlarının yükünü hissetti. Babası şunları bildirdi: “Hafta sonları Jennifer'ı gördüğümde kendimi garip hissediyorum. Okuldan hiç bahsetmez, ben konuşmaya başlayınca hemen konuyu değiştirir ya da susar. Ne olduğunu anlayamadım ama iş ders çalışmaya geldiğinde uçurumun kenarında duruyormuş gibi bir his vardı. Her an içine düşebilirdi. Gerçekten de Dr. Levin, şüphelerimi ve endişelerimi doğruladınız.” Kızın ailesi kendilerine son derece makul bir soru sordu: "Başı belaya girene kadar neden bekleyelim?" İyi soru. Beklemeye gerek yok. Yıllar boyunca sık sık Jennifer'ın hikayesini anlattım çünkü bu, güvenlik açıklarının ve öğrenme başarısızlığının belirtilerinin erken tespiti söz konusu olduğunda ebeveynlerin avantajlı bir konumda olduklarına dair görüşümü doğruluyor. Duygusal komplikasyonlar ortaya çıkıp tırmanmadan önce harekete geçebilirler.

GÜÇLERİN, BECERİLERİN, YETENEKLERİN, SEZGİSEL DUYGULARIN VE TUTKULARIN GELİŞTİRİLMESİ

Bir çocuğun doğuştan gelen güçlü yanları ve hobileri, benzersiz zihniyetlerinin önemli bir parçasıdır. Ebeveynler bir çocukta olumlu nitelikler belirledikten sonra, onları aktif olarak desteklemelidirler. Güçlü yönler evde güçlendirilmelidir. Bu güçlü yönler, anne veya babanın beklentileriyle örtüşmese bile, gelişimleri için kesinlikle birçok fırsat sağlamalıdır. Çocuklar, özellikle ebeveynlerinden övgü almaya her zaman heveslidir. Anne-babalar övgüyü asla salt övgü için heba etmemeli, çocuğun başarılı olduğu her şeye onay verilmelidir.

Göz ardı edilen veya bastırılan güçlü yönler deri altı enfeksiyonlar gibidir: sonunda ciddi komplikasyonlara yol açarlar. Birkaç yıl önce, uyuşturucu ticareti ve diğer anti-sosyal faaliyetlerden polisle iki kez sabıkası olan on yedi yaşındaki bir genç olan Mark'ı muayene ettim. Okulda, dikkat, zamansal ve sıralı yönelim ve algısal dildeki amansız bozukluklar nedeniyle hayal kırıklığı ve aşağılanmadan başka bir şey yaşamadı. Okuma, yazma, heceleme ve matematikle ilgili her şeyde yavaş gelişme yaşadı. Yazması gerekeceği fikri bile Mark'ı çileden çıkardı. İyi konuştu ve okulda hiçbir şekilde başarıya ulaşmayı arzulamayan zeki bir çocuk izlenimi verdi. Bir şekilde güvenini kazanmayı başardım çünkü sohbetlerimiz sırasında bana çizim kitabını gösterdi. Sanatsal yeteneğine ve özgün tavrına hayran kaldım . Mark'ın çizimleri hiçbir yerde sergilenmedi. Üstelik çizim eğitimi de almamıştı. Mark, inşaat alanındaki sorunları çözmede kendini kanıtlamıştır. Ama kimse bunu fark etmedi. Aklı, ayarlandığı şeyde kendini göstermek için fırsatlar arıyordu ama kimse bu fırsatları sağlamadı. Aile ayrıca sanatsal ve mekansal yeteneklerini fark etmedi ve güçlendirmedi.

Neyse ki Mark'ın sonunda başarılı olduğunu söyleyebilirim. Onu çizim ve bilgisayar eğitimi aldığı yerel bir koleje yerleştirmeyi başardık. Genç bir öğretmen, akıl hocası olan, çocuğu cesaretlendiren ve uzun zamandır beklenen övgüyü esirgemeyen Mark ile ilgilenmeye başladı. Sekiz yıl geçti ve kendi işini kuran Mark, son derece başarılı bir ebe web sitesi tasarımcısı oldu. Ayrıca mimarların akşam kurslarında okuyor. Mark'ın kariyeri, kısmen güç eksikliği, kronik tanınma eksikliği ve neredeyse tamamen motivasyon kaybı nedeniyle dengede kaldı.

Çocukken incelediğim gençlerden birçok mektup alıyorum. Bu mail çalışmamın en değerli ödülü. Aşağıda, Mark'ın geçen yıl bana yazdığı bir mektuptan bir alıntı var.

Sevgili Doktor,

Bana söylediklerini düşünmeye devam ediyorum. Seni dinlemiyormuş gibi yaptım ama aslında dinledim. Başına bu kadar dert açtığım ve senden nefret ediyormuş gibi davrandığım için özür dilerim. Bu yanlış. Bir genç olarak gerçekten deliydim. Benim için bittiğini düşündüm. Gittiğim her yerde, her yerde başarısızlıklarla karşılaştım. Hayatımın sorularının cevaplarının çizim kitabımda ve çocukken inşa ettiğim kalelerde olduğu aklıma gelmemişti. Güçlü yönlerimin ne kadar önemli olduğunu bana ilk bildiren sendin. Büyümenin en iyi yanının , başkalarının yapmanızı istediği şeyleri yapmak yerine kendi zihniyetinizi uygulayabilmek olduğunu söyleyen sizsiniz . Hayattaki nişimi bulduğumda iyileşeceğimi söyledin. Ve onu buldum doktor. Uzmanlığımı buldum. Bir dalganın tepesindeyim. Gelecek parlak görünüyor. Ayrıca harika bir kız arkadaşım var ve yakında evleneceğiz. Çocuğumuz olduğunda, tasarlandıkları yolu bulmalarına yardım edeceğim (sizin dediğiniz gibi).

Teşekkürler doktor.

Ömür boyu arkadaşın, Mark.

Bir çocuğun nörogelişiminin güçlü yanlarını desteklemeye ve güçlendirmeye değindim, ancak destek aynı zamanda tutku, yani belirli alan ve konulara odaklanmış bir ilgi gerektirir. Zihnin derin ilgi alanları peşinde koşmak ve eğilimleri takip etmekle geliştiğine inanıyorum. Tutku uzmanlaşmaya yol açabilir. Her çocuğu, belirli konularda giderek daha fazla bilgi biriktiren, şu veya bu alanda uzman olarak görmek isterim. Ebeveynler bu konuda yardımcı olabilir. Okullar bu konuda ısrarcı olmalıdır (sonraki bölüme bakınız).

Betty mineraller ve değerli taşlar konusunda yerel bir uzman olabilir, Peter ise çekirgeler, ağustosböcekleri ve peygamberdeveleri konusunda saygın bir danışman olabilir. Claude'un hava durumuna olan ilgisi teşvik edilmelidir. Bu tür ilgiler, ilgili materyalleri okuyarak (özel dergiler dahil), ebeveynlerle yürüyüş yaparak, işe giderken arabada tartışarak, aile projeleri, yaz işleri, bir web sitesine sahip olarak ve büyük koleksiyonlar biriktirerek güçlendirilebilir . Zamanla, çocuklar ilgi alanlarında sağlam bilgi ve deneyim oluşturabilirler.

Hobiler, konu alanıyla tutku, derin ve yakın bağlantı ekmelidir. Ancak, bir uyarı: tutku, rahatlama veya eğlence ile eşanlamlı değildir. Bu, derin veya potansiyel olarak derin bir bilgi ve ilgi alanıdır. Bu nedenle, spor önemli ve ödüllendirici faaliyetler olsa da, çoğunlukla futbol, tenis ve atletizm anladığım kadarıyla hobi olarak sınıflandırılamaz. Çocuklar, hem entelektüel arayışlarla hem de fiziksel aktivite ve yeteneklerin tezahürleriyle ilişkilendirildiklerinde gelişirler. Spor ve diğer aktivitelerin yanı sıra ciddi hobiler gerektirirler. Çocuğun ebeveynleri ve öğretmenleri, okulla yalnızca kısmen ilgili ilgi alanları arayışında ona rehberlik etmelidir.

ZARAR VERMEYİN İLKESİ

Antik Hipokrat yemini eden biz doktorlar, "primum non nocere" diye yemin ederiz. Latince'den çevrilmiş, "her şeyden önce zarar verme" anlamına gelir. Ana-baba da aynı yemini etmelidir. Çocuğun kişiliği kırılgandır. Çocukların etkilemek ve memnun etmek için en çok çaba sarf edecekleri ebeveynlerden başka dünyada kimse yoktur. Bir çocuk, ebeveynlerinin onun hakkında hayal kırıklığına uğradığını hissetmeye başlarsa, duygusal bir barut fıçısı olur. Ebeveynlerini hayal kırıklığına uğrattığını hisseden çocuklar, (yüzüstü bırakmamak için çok çabaladıkları) akranlarına patolojik olarak bağımlı hale gelebilirler. Geri çekilebilirler, sadece bugün için yaşayabilirler, saldırganlık gösterebilirler veya endişe ve umutsuz bir yetersizlik duygusuyla zayıflayabilirler. Bu tür kötümser durumlar, her türlü motivasyonu ve özsaygıyı baltalar.

Bu nedenle, ebeveynler hiçbir çocuğun aşırı, monoton eleştirisine izin vermemelidir. Ebeveynler, çocuklarını davranışlarından ve düşük performanslarından sorumlu tutmak için çok fazla sözlü olumsuz geri bildirim kullanmak zorunda değildir. Ödüller ve eleştirilerin dengesi her zaman ödüllerden yana olmalıdır. Anne babalar çocuklarına saygı göstermekle yükümlüdür. Ergenlik çağındaki çocuk genellikle ailesinin onu sevdiğini bilir, ancak arkadaşlarının ve akrabalarının önünde çocukları hakkında övünürlerse, çoğu zaman ona saygı duyup kabul edip etmediklerini merak edebilir. Bu, nörogelişimsel bozuklukların bir sonucu olarak başarısızlığın neden olduğu acı, korku ve kafa karışıklığı yaşayan çocuklar için özellikle önemli bir konudur.

Anne babalar çocuklarını kıyaslamayı bırakmalı. Çocuklarına, tüm çocukların farklı olduğuna ve ebeveynlerin kendi zihniyetlerine göre farklı şekillerde başarılı olmalarını istediklerine dair güçlü inançlarını aktarmaları gerekir. Aynı ailedeki çocuklar arasındaki rekabetin gücünü hafife almayın. Nasıl davranırsak davranalım, anne babalar, kardeşler kendilerini hep birbirleriyle kıyaslayacaklardır. Hayatta senden çok daha başarılı bir erkek veya kız kardeşle yaşamaktan daha külfetli bir şey yoktur. Çoğu zaman bu, okuldaki başarısızlığın neden olduğu dile getirilmeyen bir ıstırap şeklinde kendini gösterir ve bu tür çocukların yaşamlarında önemli bir rol oynar. Bu nedenle, ebeveynler, bu çocukların aileye benzersiz aidiyetlerini göstermelerini sağlayacak yollar aramalıdır. Bu, onlara bireysel güçlerini ve tutkularını, yani kardeşleri tarafından kullanılanlardan farklı başarıya ulaşmanın yollarını gösterme fırsatı vermek anlamına gelir.

Çocuklar sözlerini çok ciddiye alma eğiliminde olduklarından, ebeveynler sözlerine dikkat etmelidir. Kızgın bir baba oğluna "Senden hiçbir zaman iyi bir şey gelmeyecek" derse, bu kehanet pekala gerçekleşebilir. Ayrıca alenen kınama çocuğa ciddi şekilde zarar verebilir. Bire bir görüşme çok daha insancıldır, yıkıcı yan etkileri olması pek olası değildir.

Ebeveynler çocukları dinleme becerisini geliştirmelidir. Okul çağındaki çocuklar genellikle ifade edilmesi gereken gizli duyguları, kaygıları, duyumları ve fikirleri (doğru ve yanlış) geride tutar ve biriktirirler. Ancak güvenli olmadığını düşünürlerse açıkça konuşamazlar. Tehlikenin bir kısmı, samimi bir itirafın bir ahlak seline yol açabileceği hissinde yatmaktadır. Bir çocuğun itiraflarına yanıt olarak, ders vermek, eleştirmek, basmakalıp sözler söylemek veya etiketlemek yerine onu dinlemek ve kısaca yanıt vermek genellikle tercih edilir. Çocukların anne -baba anlayışına, dikkatle dinleyen ve çocukların söylediklerini ciddiye alan anne ve babalara ihtiyacı vardır.

DESTEKLEYİCİ EĞİTİM

Veliler okulla ortak olmalıdır. Bir okul, ebeveynlerin işbirliği olmadan bir çocuğa eğitim veremez ve bunun tersi de geçerlidir. Bugünün boşanmış aile ortamında ve her iki ebeveynin de kariyer özlemlerinde ortak çabaları gerçekleştirmek özellikle zordur, ancak buna olan ihtiyaç devam etmektedir. Ebeveynler, okulun öğrencilerden ne beklediği konusunda net olmalı ve ardından bu beklentileri karşılaması için çocuklarını desteklemelidir. Böyle bir işbirliği, özellikle bir öğrenci bir veya daha fazla önemli alanda zorluk yaşıyorsa gereklidir; bu durumda, ilgili konuları açıklığa kavuşturmak ve o öğrenciye yardımcı olmak için özel teknikler uygulamak için ebeveynler ve okul birlikte çalışmalıdır. Okulun hakkında "hiç çaba göstermediği" sonucuna vardığı on iki yaşındaki kahkaha atan Chantelle'i hatırlıyorum. Annesi oltaların öğrenme sorunu olduğunda ısrar etmişti ve babası onun çok zeki olmadığını düşünüyordu. Sonunda bu görüşlerin tutarsızlığının, öğrenmedeki zorluklardan çok daha zararlı olduğu ortaya çıktı. Chantelle, yetenekleri konusunda bir tartışma hissetti. Sekizinci sınıfta öğretmenlerinden birine şunu itiraf etti: “Bu testi neden yazmadığımı bilmiyorum. Hiçbir şey yapamam. Sebebini bilmiyorum. Hem babam hem de annem nedenini bilmiyor. Her iki şekilde de birbirleriyle aynı fikirde değiller. Tartışmalarını dinlediğimde kafam karışıyor. Çoğu zaman kafamın iyi olmadığını düşünüyorum ama kimse bana bir şey söylemiyor.” Şüphe onun kafasını karıştırdı ve hatta onu korkuttu. Okulu anlaşılmaz bir tehdit olarak algılamaya başladı. Chantelle zekasını sildi, hamile kaldı ve dokuzuncu sınıfın ortasında okulu bıraktı.

Ebeveynlerin okulla olan ilişkisi sonuç verir. Ebeveynler, öğretmenlerin tavsiyelerine uyarak çocuklarının öğrenmesine yardımcı olabilir. İşlerini hiçbir şekilde çocuklar için yapmamalıdırlar, ancak kolayca tavsiye vermeli, hataları bulma ve düzeltmede yardım etmeli, açıkça tanımlanmış roller oynamalıdırlar. Konu seçiminde, kaynak bulmada, işi organize etmede ve başlatmada yardımcı olabilirler ve ayrıca çocuk çıkmaza girerse kurtarmaya gelebilirler.

Becerilerin ve kuralların sürekli otomasyonundan ebeveynler sorumlu olmalıdır. Her gece yatmadan önce (yeni bilgileri uzun süreli hafızada birleştirmek için en iyi zaman) çocuklara matematik kuralları, kaligrafi, temel kelime dağarcığı oluşturma ve imla konularında egzersiz yapmanız gerekir. Okulda becerileri otomatikleştirmek için çok az zaman vardır ve bir çocuğun otomatik hafızayla ilgili sorunlar geliştirdiği durumlarda, sınıf arkadaşlarına yetişemeyecek kadar geride olduğu şeklindeki tehlikeli ve cesaret kırıcı duyguya karşı tek çare ebeveyn yardımı olabilir.

Bence okul, çocuklara öğretim yöntemlerini öğretme sorumluluğunu üstlenmeli ve ebeveynler çocuklarına nasıl çalışacaklarını öğretmeli! Anneler ve babalar oldukça yasal olarak yönetici rolünü üstlenebilirler (sık sık işgal edilen rekreasyonel faaliyetlerin kahyası pozisyonunun aksine). Eve bir iş ahlakı atmosferi nüfuz etmelidir. Sayısız çocukta öğrenme yeteneği, gerçek getiriden kat kat fazladır. Ev ödevi, öğrencinin çalışma becerilerini geliştirmek için mükemmel bir fırsattır. Ebeveynlerin çocuklar için haftada en az beş akşam olmak üzere belirli bir zihinsel aktivite süresi belirlemeleri gerekir. Çocukların, iyi bir zihne sahip olmanın, iyi bir fiziksel şekle sahip olmak kadar önemli olduğunu anlamalarına yardımcı olmalıdır - her ikisi de pratik gerektirir. Belirli bir süre çalışmak zorunda oldukları için (kesin süre yaşa ve diğer faktörlere bağlıdır) çocuklara ev ödevlerini aceleye getirmeme nedenleri öğretilmelidir.

Bazen ebeveynler bir okulla ortaklık kurmanın neredeyse imkansız olduğunu fark eder. Bu durumlarda, giderek daha fazla evde eğitime başvurulur. Bu seçim, ebeveynler çocuklarını genel veya yerel eğitim sisteminin olumsuz yönlerinden koruma ihtiyacı hissettiklerinde yapılır. Okulun değerleri ve tehlikeleri, bir çocuğun öğrenmesi ve genel refahı için bir tehdit olarak görülebilir. Genellikle ebeveynler daha iyisini yapacaklarını düşünürler. Birçok durumda haklı olabilirler. Bazen evde eğitim için ilk adaylar, önemli öğrenme güçlüğü çeken öğrencilerdir. Ebeveynleri, okulun, çocuklarının ihtiyaçlarını anlamayarak ve uygun eğitim vermeyerek, sadece onun durumunu kötüleştirdiğine inanıyor. Evde eğitimin dezavantajları vardır. Ebeveynler, bir çocuğun ihtiyaç duyduğu sıkı örgün eğitimi sağlayamayabilir. Çok ihtiyaç duyulan sosyal ve politik deneyimden fedakarlık edilmesi gerekebilir. Ancak en az bir veya iki yıl boyunca evde eğitimin faydalı olduğu birçok vaka gördüm. Son olarak, tüm çocuklara evde - yarı zamanlı - eğitim verilmesi gerektiğini eklemeliyim.

EVDE AKILLI YAŞAM

Ev hayatı sevgiyi aşılamalı, sağlıklı karar vermeyi geliştirmeli, ahlaki ve manevi değerleri eğitmeli, güçlü bir fiziksel durumu sürdürmeli ve ayrıca çocuğun sağlıklı nörogelişimiyle ilgilenmelidir. Evde, okulun entelektüel doktrinleri yeniden üretilmemeli, zihnin olgunlaştığı ve öğrenme sevgisinin aşılandığı bir yer haline gelmelidir. Bunun için bir takım özel önlemlerin alınması gerekmektedir.

Ebeveynler, çocuğun öğrendiklerine gerçek bir ilgi göstermelidir.

Çocuklara okulda öğretilen konular hakkında konuşma fırsatı verilmelidir. Ne de olsa, bir şeyi öğrenmenin en iyi yolu, birine öğretme fırsatıdır! Ebeveynler, çocuğun okulda yaşadıklarına gerçekten dikkat ederse, çocuk kendini bu konuda ilham almış ve kararlı hissedecektir. Ve ebeveynler, kendilerinin de öğrenmeye olan ilgilerini kaybetmediklerini göstermelidir.

Televizyon izlemek gibi pasif aktiviteler belirli sürelerle sınırlandırılmalıdır. Ev ortamına hakim olmamalıdır.

Yetişkinler, çocuklarla çeşitli fikirleri tartışarak, sorunları ve diğer hassas konuları çözerek entelektüel aktiviteyi teşvik edebilir. Siyasi olaylara, ev veya iş sorunlarına odaklanabilirsiniz.

Çocuklar, ebeveynlerinin gazeteleri, dergileri, kitapları nasıl okuduğunu görmelidir.

Çocukların yaratıcı olmalarını, beyin fırtınası yapmalarını ve hayal güçlerini kullanmalarını sağlamak için yüksek düzeyde yapılandırılmış etkinliklere (örn. Pazartesi günleri futbol, Salı günleri keman, Çarşamba günleri karate vb.) kısıtlamalar getirilmelidir. Ayrıca dinlenmeye ihtiyaçları var.

Ebeveynler çocuklarının günlük notlarını değil üretkenliğini ödüllendirmelidir.

Bir çocuk, çok çalıştığında, tüm ödevlerini teslim ettiğinde ve yeterli yoğunluk ve süre ile çalıştığında en çok övgüyü hak eder. İşaretler ikincildir, kısmen bir piyango olarak kabul edilmelidirler.

Ebeveynler, çocuklarını kendi zihniyetlerine uyan işler için içtenlikle övmenin yollarını aramalıdır. Böyle bir tanınma, genellikle entelektüel çocukluk için en güçlü uyarıcıdır.

İYİMSERLİK EĞİTİMİ VE GELECEĞE OLUMLU BAKIŞ

Bir çocuğun zihni, geleceğe güven duyduğunda gelişir. Çocuklar sürekli olarak başarıya ve kendini gerçekleştirmeye giden yolları düşünmeli ve tartışmalıdır. Bu, özellikle mevcut taleplere ayak uydurmakta zorlandıkları zaman geçerlidir. Çocuk, daha önce bahsettiğim ebeveynlerin sözleriyle teselli buluyor: pek çok insan yetişkin olmayı çocuklardan çok daha kolay buluyor. Bir çocuğun bana söylediği gibi, “Babam sabahları işe gittiğinde çalışmak zorunda hissetmediğini söyledi. Çünkü işini seviyor ve hatta yapmaktan zevk aldığı şey için para alıyor. Ve okula gitmek zorundayım. Bundan hoşlanmıyorum ve bunun için para almıyorum. İşin benim için bir oyun haline gelmesi için yaşlanana kadar bekleyemem. Bu harika olacak."

Ebeveynler, çocuklarının geleceğe dair iyimser bir bakış açısı edinmelerine yardımcı olmalıdır. Çocukların nörogelişiminin ilgi alanlarını ve güçlü yanlarını kullanarak önlerine açılan tüm heyecan verici, ilginç fırsatları tartışabilirler. Ebeveynler, çocuğun profili hakkındaki bilgilerini, geleceğe dair hoş bir vizyon - motivasyonu ve özlemleri destekleyen zorlayıcı bir vizyon - canlandırmak için kullanabilirler. Tüm çocukların bir hedefin ulaşılabilir ve peşinden gitmeye değer olduğuna inanarak büyümeleri gerekir. Ve sonra alacaklar.

FARKLILIK HAKKI. HER
TÜR ZİHİN İÇİN OKULLAR

"Zıt değerler açısından daha zengin bir kültüre ihtiyacımız varsa, insan potansiyellerinin tüm yelpazesini tanımalı ve bunları sosyal dokuya dokuyarak onu daha homojen hale getirmeliyiz, böylece herhangi bir yeteneklilik hak ettiği yeri alacaktır."

Margaret Mead, Cinsiyet ve Mizaç

üç ilkel toplumda"

Öğrencilerin her sınıfta ve her toplumda sahip olduğu farklı öğrenme yeteneklerine ilişkin mevcut bilgimizle okulların nasıl değiştiğini görmek isterim. Bir çocuğun okul deneyiminin beyin işlevinde ve anatomisinde gerçek değişiklikler yaptığı bilinmektedir. Bu tek gerçek, eğitimcilerin ve ebeveynlerin yalnızca çocuklarımızın düşünme şeklini etkilemekle kalmayıp, aslında zihin oluşturmaya da yardımcı olduklarını göstermektedir. Bu aynı zamanda çocukların uysal ve uysal zihinlerini yanlış yorumlar ve dolayısıyla yanlış geliştirirsek onlara zarar verebileceğimiz anlamına da gelir. Zihni inşa etmek için onu anlamanız gerekir. Herhangi bir okulda kullanabileceğimiz zihniyet çeşitliliği hakkındaki bilgimiz. Nasıl yapılabileceğini size anlatacağım.

Tüm zihinlerin kabul edildiği, öğretildiği ve tanındığı ve beş ana faktörün önde geldiği okullar yaratabiliriz.

Öğretmenler. Rolleri ve bu rollere hazırlanmaları.

Ebeveynler. Çocuğun eğitimine gerekli katılımları.

Öğrenciler. Öğrenmeyi öğretmek ve zihniyetinizi bilmek.

insancıl okullar Tüm zihniyetler için bir güvenlik ortamı ve koşulların yaratılması.

yollar. Başarı için mümkün olduğunca çok seçenek.

ÖĞRETMEN. ROLLERİ VE BU ROLLERE HAZIRLIKLARI

Öğretmenlerin, toplumun ön saflarında yer alan farklı yaş gruplarının düşünme ve öğretme gelişiminde uzmanlaşmasını istiyorum. İster fen bilgisi, ister muhasebe, temel futbol veya araba sürme öğretiyor olun, eğitmen kendi alanında başarılı olmak için gereken belirli nörogelişimsel işlevlere ve farklı öğrenci gruplarıyla çalışırken karşılaştıkları öğrenme farklılıklarına aşina olmalıdır. Okullar, beyin işlevi ve öğretim yöntemleriyle ilgili en son araştırmaları kapsamlı bir şekilde kullanmalıdır. Nörogelişim sorunları hakkında temel bilgileri edinen bir öğretmen, farklı öğrencilerin bireysel öğrenme sürecini anlayabilecektir. Bu, öğretmenlerin öğretim yöntemleri hakkında kendi fikirlerini bulmalarına yardımcı olacaktır.

Marian Victor bunun mükemmel bir örneğidir. Kırsal bir Tennessee okulunda harika bir öğretmen olarak, Uyumlu Gelişim Okulu adını verdiğimiz profesyonel öğretmen yetiştirme kursumuza katıldı. Üçüncü sınıf öğretmenlerinin bir toplantısında meslektaşlarıyla sekiz yaşındaki Malcolm hakkında konuşurken bu okulu ziyaret ettim. Sohbet küçük bir odadaki küçük yuvarlak bir masada gerçekleşti. Bayan Victor, öğretmenlere Malcolm'un sorunlarından bahsetti ve onun sonu gelmeyen heceleme sorunları hakkındaki düşüncelerini açıklamaya başladı. İşte onun ifadelerinden bazıları: “Üçüncü sınıfın sonunda doğru yazabilmek için öğrencilerimin dilin ilk bilgisi (yani: ses bilgisi, dilin önemli kısımları) dahil olmak üzere birkaç önemli faktörü birleştirmesi gerektiğini düşünüyorum. bir kelime, kelime dağarcığı), uzun süreli belleğin bazı alanları, tutarlı ve uzamsal yönelim ve kabul edilebilir düzeyde dikkat kontrolü. Malcolm için dil zor değil çünkü çok iyi okuyor, edebi İngilizceyi oldukça akıcı ve yetkin bir şekilde konuşuyor, tüm sözlü talimatlarımı çabucak alıyor ve hikayeleri dinlemeyi seviyor. Ayrıca, dikkat eksikliğinin yanı sıra sıralı veya uzamsal yönelim sorunları olduğunu hiç fark etmedim. Ama Malcolm'un sürekli bellek yükleriyle şaşkına döndüğünü gördüm. Örneğin, matematiksel kavramları ve kelimeleri algılar, ancak kuralları güvenilir bir şekilde öğrenemez. Ve dikkat etmeniz gereken şey şu: Malcolm'un imlası, tek bir kelime yazarsa, bunlardan bir cümle veya küçük bir mesaj çıkarmaya çalıştığı zamandan çok daha iyidir. Bir kelimenin yazımını, büyük harfleri kullanma kurallarını, noktalama işaretlerini hatırlaması ve aynı zamanda harf yazması gerektiğinde, doğruluğu gözlerinin önünde kaybolur. Bu nedenle, bana öyle geliyor ki, Malcolm'un yazım güçlükleri, özellikle bir cümle veya paragraf yazarken fark edilen aşırı bellek yükünde yatıyor. Bunu okul danışmanımızla görüştüm , o da benimle aynı fikirdeydi ve gelişmezse Malcolm'u test etmeye istekli."

Bayan Victor, aşırı kalabalık ve darmadağın bir dolap gibi aşırı yüklenmiş hafızanın, öğrettiği yaş grubundaki "çocuklar için yaygın bir nörogelişimsel sorun" olduğunu biliyordu. Malcolm'a (ve sınıfın geri kalanına) aşırı bellek yüklemesi ve bunun öğrencilerin öğrenmesi üzerindeki olası geri tepmeleri hakkında açıklama yapacaktı. Malcolm'a cümle ve paragraf yazarken hecelemeyi düşünmemesi söylendi. Yazılı ödevi tamamladıktan sonraki gün, eser yazım denetimi için kendisine iade edildi. Bulunan ve düzeltilen her hata için bir ödül aldı. Aynı zamanda, ailesine otomatizmi geliştirmeye yönelik yazım egzersizleri gösterildi. Oğullarıyla birlikte matematik kuralları için benzer alıştırmalar yaptılar.

Malcolm'un öğretmeni, tüm öğretmenlerin sahip olması gereken uzmanlığı ve problem çözme yeteneğini gösterdi.

Ancak öğretmenler, yalnızca her yaş grubunun zihinsel gelişimi ve doğal öğretim yöntemleri hakkında yeterli bilgiye sahip olmamalı, aynı zamanda, daha önce ima edildiği gibi, konularını öğretirken belirli nörogelişimsel işlev kümelerini kullanma olasılığını keşfedecek psikanalistler olmalıdır. Bu, öğretmenlerin bir coğrafya testi yazmak için gereken bellek türleri, sessiz okuma sırasında dikkat kontrolleri ve sınırlar gibi öğrenmenin bileşenlerini tanımlayabilmek için hem öğrettiklerini hem de öğretim yöntemlerini analiz etmeleri gerektiği anlamına gelir. konuşma veya tutarlı uzun süreli hafıza, çocuğun sınıfta bilgileri özgürce genelleme yeteneğini etkilemez. Bu sürece "ödev analizi" denir - özünde öğretmen çocuğu değil, etkinliğini değerlendirir. Ben buna "beklenen sonuçların analizi" demeyi tercih ediyorum. Böyle bir analizin yardımıyla öğretmen, öğrencinin kullanması gereken nörogelişimin belirli işlevlerini tanımlar. Bir öğretmen onu uygulamaya başladığında, yalnızca her bir zihnin yetenekleri üzerinde değil, aynı zamanda öğretim yöntemleri üzerinde de düşünebilir. Örneğin, Kaliforniya'da birlikte çalıştığım bir lise öğretmeni, "Öğrencilerimden ne kadar ezberci öğrenme istediğimi bilmiyordum. Ancak nörogelişimin beklenen sonuçlarını analiz ettiğimde , çocuklara verdiğim sınavların ve ders verme tarzımın açık bir ifadeden başka bir şey olmadığı ortaya çıktı: "Söylediklerimi hatırlamak, kavramları ve onların modern yaşamdaki önemini anlamaktan daha önemlidir. ." Yaklaşımımı tamamen değiştirdim diyebilirim. Artık çocuklarıma referans kitaplarına ve notlarıma bakmalarına izin verdiğim kontrol listeleri veriyorum ve ezbere çok daha az güveniyorum.

Öğretmenler nörogelişim alanında deneyim kazandıkça, sınıf arkadaşlarına ayak uydurmak için mücadele eden öğrencileri daha iyi anlamaya başlarlar. Öğretmenler, beşinci sınıf matematik derslerinde ihtiyaç duyulan farklı bellek türlerine ve uzamsal yönlendirmeye aşina olarak, hataların örüntü tanıma, kural hatırlama, işlemsel bellekten bilgi alma, aktif çalışma belleği veya otomasyon ile ilgili zorlukları yansıtıp yansıtmadığını belirlemek için testleri analiz edebilir. Ve sonra bir seçim yapabilecek: sorunlu alanları atlamak veya müdahale edip eksiklikleri düzeltmeye çalışmak. Daha da iyisi, ikisini de yapın. Öğretmenin, matematiğin kendisi için neden bu kadar zor olduğunu anlaması için öğrenciye açıklamalar yapabilmesi de önemlidir. Bu tür ifşaatlar, öğrenciyi matematikteki yetersizliğini onaylamak yerine zayıf halkalar üzerinde çalışmaya teşvik eder.

Ana gözlemci öğretmendir.

Büyük beyzbol avcısı Yogi Berra'nın "İzleyerek çok şey görebilirsiniz" dediği söylenir. Öğretmenler, benim "gözlem fenomeni" dediğim şeye - öğrencinin zihniyetinin engelsiz bir görünümünü sağlayan bir pencereye - özel erişime sahiptir. Ebeveynlerin de bu imkanı var, bundan bir önceki bölümde bahsetmiştim. Size gözlem olgusuna birkaç örnek vereyim.

Bilge bir ikinci sınıf öğretmeni, Fred'in tahtada kopya çektiğinde tahtaya bakmak için diğerlerine göre dört ya da beş kat daha sık başını kaldırdığını söyledi. Fred'in kısa süreli hafıza sorunları olduğunu öne sürüyor; kâğıda dökecek kadar bilgiyi hafızasında tutamaz. Tahtadan kopya çekerken başının hareketi, gözlemlenen fenomenin en iyi örneğidir. Ve zamanında fark edilmezse, sonuçlar felaket olabilir.

Özenli bir lise basketbol koçu, Stephen'ın çok adımlı hareket görevlerini açıklarken önce şaşkına döndüğünü ve sonra soytarılık yapmaya başladığını belirtiyor. Top sürerken de zorlanıyor. Bu gözlem olgusudur. Koç, Steven'ın bir zaman sıralaması sorunu olabileceğini düşünüyor. Koç, Stephen'ın Amerikan tarih öğretmeniyle konuştu ve çocuğun olayların tarihlerini ve sırasını karıştırdığını öğrendi. Telefonda, Stephen'ın annesi ona acı bir şekilde Stephen'ın yılın aylarının sırasını karıştırdığını ve ev ödevlerini yönetmek, son teslim tarihlerini karşılamak ve Cumartesi geceleri eve zamanında dönmek için işlerin daha da kötü olduğunu bildirdi. Gözlem olgusu, sıralı-zamansal sıralamanın ihlali şeklinde tehlikede olan yetkin bir çocuğun hikayesini ortaya koymaktadır.

Sarah her zaman içine kapanık ve utangaçtır. Bu nedenle, Los Angeles'tan on üç yaşındaki bir kızın hiç arkadaşı yok. Okulda koridorlardaki gürültülü kalabalığın arasında onu neredeyse hiç göremiyorsunuz ve sınıfta duvarlarla birleşiyor gibi görünüyor. Sarah vicdanlı bir şekilde testler ve testler yazmasına rağmen düşüncelerini paylaşmıyor. Cevapları çok kısa. Mektubu sırılsıklam bir yahni gibi - içinde çok fazla şey var - ve sindirilmesi için ek hazırlık gerekiyor. Sarah son zamanlarda kendini çok depresif hissediyor. Doktor ona durumu biraz iyileştiren bir sakinleştirici verdi. Okul hemşiresi sağlığından endişe ediyor. Sarah'ı sınıfta gördükten ve onun hakkında kısa notlar okuduktan sonra, kıza bir trigliserid yazdı. Bir gün öğle yemeğinde, kızın öğretmeni Bay Stanley hemşireye, "Sarah'yı geçen hafta onun hakkında konuştuğumuzu hatırlıyor musun? Onun hakkında çok düşündüm ve kaygısının ve depresyonunun nedenlerinin büyük ölçüde konuşmanın oluşumuyla ilgili sorunlar olduğu sonucuna vardım. Konuşma aktivitesi son derece zayıf gelişmiştir. Bunu daha önce fark etmemiş olmamız garip: dil sorunu o kadar açık ki göze çarpıyor!

Tartışılmaz gerçeklere ilişkin bu tür cehaletin ciddi ihlallerle sonuçlandığını sık sık buldum. Öğretmen haklıydı. Bu arada, iki yıl önce Sarah yerel bir psikolog tarafından muayene edildi ve onda herhangi bir ihlal bulamadı. Ne yazık ki, psikologlar tarafından en sık kullanılan testler, ifade dilinin ana bileşenlerini belirlemeyi amaçlamamaktadır. Bir okul öğretmeni, öğrencilerin dil becerilerine sınırsız erişime sahiptir, başka hiç kimse dilin gelişimi hakkında bu kadar zengin bir bilgi toplayamaz.

Gözlem olgusu, çoğu durumda okullarda ve kliniklerde kullanılan standartlaştırılmış teknikler veya teşhis testleri ile elde edilemeyen sorunun özüne nüfuz etme fırsatı sağlar. Bu olgunun var olduğunu biliyoruz çünkü gözlem sonuçlarının çoğu testlerle kaydedilemese de her gün buna tanık oluyoruz. Bu, doğrudan, iyi bilgilendirilmiş gözlemi paha biçilmez bir araç haline getirir. Pek çok çocuğun acı çekmesine neden olan kökleşmiş ve tehlikeli bir inanç olduğu üzücü ama doğrudur - test bir sorunu ortaya çıkarmazsa, o zaman sorun yoktur. Ne büyük bir yanılsama! Bu kitapta açıklanan önemli sayıda işlev bozukluğu herhangi bir test tarafından tespit edilmemiştir. Ama orada olduklarını biliyoruz çünkü onları görüyoruz.

Öğretmen eğitimi

Öğretmenleri nörogelişimsel işlevlerin birincil gözlemcileri ve kurucuları rolüne nasıl hazırlarız? Eğitimcilerin nörogelişimsel işlevin tüm çocukların öğrenmesi üzerindeki etkisini ve özellikle de tanımlanamayan güçlü yanları nedeniyle öğrenmeyi zor bulanların veya zayıflıklarını sürekli ihmal edenlerin kurtuluşu üzerindeki etkisini görmelerine nasıl yardımcı olabiliriz? Ve öğretmenlere doğrudan gözlemlere ve gözlem fenomeninin tanımlarına dayalı eğitim stratejileri geliştirmelerinde nasıl yardımcı olabiliriz? Cevap basit. Öğretmenlerin yetiştirilme şekli değişmeli. Öğretmen sınıfa girmeden önce özel dersler almalı ve nörogelişimdeki sapmalarla çalışma konusunda pratik deneyim kazanmalıdır. Bu tür kurslar, okulda çalıştıkları yıllar boyunca öğretmenlerin mesleki gelişiminin ayrılmaz bir parçası haline gelmelidir. Meslektaşlarım ve ben , New Jersey'deki Geraldine R. Dodge Vakfı tarafından finanse edilen bir program olan Uyumlu Gelişim Okulu'nda 1987'den beri bu sorun üzerinde çalışıyoruz . Halihazırda dünyanın her yerinde eğitimcileri farklı zihniyetler hakkında eğitmek olan bölgesel eğitim merkezleri bulunmaktadır. Okulumuzun özellikleri aşağıdaki tabloda özetlenmiştir. Bu proje hızla büyüyor ve birçok okul bölgesi üzerinde önemli bir etkiye sahip olmaya başlıyor. Diğer profesyonel gelişim programlarının okuma, matematik ve diğer alanlarda basit hedefleri vardır, ancak Uyumlu Gelişim Okulumuz belki de en zengin ve en çeşitli deneyime sahiptir. En son araştırma bulgularını her yaştan ve her zihniyetten çocuklar için kabul görmüş öğretim yöntemlerine dönüştürmek için bu tür daha fazla programa ihtiyaç vardır.

UYUMLU GELİŞİM OKULUNUN BİLEŞENLERİ

Bileşen	İçerik
Eğitim	Öğretmenler, nörogelişimsel işlevler ve bunların varyantları hakkında yoğun eğitim alırlar. Çoğu zaman, kurslar yaz aylarında hafta boyunca veya yıl boyunca yapılır.
Sürekli tanıtım	Öğretmenlerin, okul yılı boyunca kurslarda edindikleri bilgileri uygulamalarına ve geliştirmelerine yardımcı olan danışmanları vardır.
Bağlantı kurma	Öğretmenler, çalışmalarını öğrencilerle tartıştıkları "yuvarlak masa" formatında düzenli olarak planlanmış toplantılar düzenlerler. Ayrıca Uyumlu Gelişim Okulu'nun web sitesine de erişebilirler.
Aletler	Öğretmenler, anaokulundan 12. sınıfa kadar acı çeken çocukları sistematik olarak izlemek için Uyumlu Gelişim Anketi adı verilen otomatik bir bilgisayar sistemi kullanır. Ayrıca, öğrenme sürecini yönetmek için yönergelerimizi uygularlar.
istişareler	Özel olarak eğitilmiş "profil danışmanları", öğretmenlere çocuklarla bireysel olarak çalışma konusunda yardımcı olur. Bu danışmanlar, profilleri doğru bir şekilde yorumlamaya ve planlar geliştirmeye yardımcı olur.

Çok yakında Uyumlu Gelişim Okulu'nda okuyan öğretmenler programımızın destekçileri oluyor. Çocuğun zihnini ve öğrenme sürecini daha iyi anlamasına yardımcı olduğunu söylüyorlar. Birçoğu, eğitim becerilerindeki farklılıklara karşı daha hoşgörülü olduklarını ve motivasyonsuz veya genellikle dikkati dağılmış öğrencileri suçlama veya yargılama olasılıklarının çok daha düşük olduğunu iddia ediyor. Birçoğu, bu tür çocuklarla çok daha etkili bir şekilde başa çıkmayı başardıklarını itiraf ediyor. Okulumuza bir öğretmen şu değerlendirmeyi yaptı: “Bu program bana gerçekten zaman kazandırıyor. Edindiğim bilgiler sayesinde, acı çeken çocuklarla çalışırken çok daha az disiplin sorunu yaşıyorum ve zamanımın çoğunu bu çocuklar aldı. Buna ek olarak, Uyumlu Gelişim Okulu her çocuğa yaklaşımımı ve onların öğretim yöntemlerini değiştirdi. Harika, edindiğim bilgilerle kendimi bir profesyonel gibi hissediyorum.”

Öğretmenleri nörogelişimsel işlevlerde ve yerel toplum kuruluşlarında çalışma seçeneklerinde uzman olacak şekilde yetiştirmek de önemlidir. Eğitimci adayları çoğunlukla, çocukların öğrenimindeki farklılıklara çok fazla dikkat etme eğiliminde değiller, her gün böyle bir farklılık nedeniyle ortaya çıkan devasa sorunları çözmeye hazır değiller. Öğretmenlerin öğrenme konusunda ne kadar az bilgi sahibi olduklarını öğrendiğimde genellikle şaşırırım. Öğretime ilişkin talepleri artırma konusundaki tartışmaların çoğu, bir matematik öğretmeninin matematikte daha iyi olması ve bir Latince öğretmeninin de Latince'de daha iyi olması gerekliliğinden bahsetmeye indirgeniyor. Ancak, tüm öğretmenlerin genel olarak düşünme ve özel olarak zihniyetler konusunda daha fazla farkında olmaları gerektiği hakkında çok az şey söylenmektedir.

Bilgili bir danışman olarak öğretmen

Öğretmenler, danışman, öğretmen veya akıl hocası olarak hareket ederek öğrencilere yardımcı olabilir. Bu uygulama, çoğu zaman öğretmenin danışman olarak işlevinin diğer görevler lehine ihmal edilmesine rağmen, birçok özel okulda yaygındır. Akıl hocası en az birkaç yıl çocukla birlikte olmalıdır. Böyle bir danışman (öğretmen, avukat) öğrencinin nörogelişimsel profili ve kişisel öğrenme ihtiyaçları hakkında iyi bir bilgiye sahip olmalıdır. Çocuğu okulda ve hatta gerekirse okul dışında destekleyebilir. Bu arada, mentor rolünü sadece öğretmenlerle sınırlamak için bir sebep göremiyorum. Yerel topluluğun birkaç kalifiye üyesi kurs almaya ve bir veya daha fazla öğrenci için nörogelişimsel danışman olmaya istekli olamaz mı? Bir çocuğun yalnızlıkla baş etmesi zordur. Onu iyi tanıyan aileden olmayan en az bir yetişkinin işlerin nasıl gittiği, nasıl hissettiği ve nasıl geliştiği ile ilgilendiğini hissetmesi gerekir.

EBEVEYNLER. ÇOCUĞUN ÖĞRENİMİNE ZORUNLU KATILIMLARI

Önceki bölümde, ebeveynlerin öğrenmede çocuklarının müttefiki olmaları gerektiğini vurguladım. Böyle aktif bir rol çocuğa güven verir çünkü anne babasının yanında olduğunu bilir. Belirli öğrenme güçlüklerinin üstesinden gelmesine yardımcı olacaklarına inanarak rahatlıyor.

Pek çok çocuk öğretmenlerini ebeveyn olarak görür ve akşamları ve hafta sonları ebeveynlerini öğretmen olarak görmeleri gerekir. Okul hayatı ile ev hayatı arasında belirgin bir ayrım olmamalıdır. Her çocuk kısmen evde öğrenir ve her çocuk için okul evidir. Okulda ele alınan konular yemek masasında veya arabada tartışılmalıdır. Okullar velilere ödev vermeli. Çocukların okulda öğrendikleri materyalleri pekiştirmelerine nasıl yardımcı olunacağına dair ipuçlarından oluşmalıdır. Bu tür ipuçları, çocukları sınıflarında olan velilere kolayca e-posta ile gönderilebilir. Kim bilir, belki de oğullarına ve kızlarına yardım eden anneler ve babalar, eskiyi kendileri pekiştirecek ve yeni bilgiler edineceklerdir.

Çocuklarını haklı olarak destekleyen ve okulda çıkarlarını temsil eden ebeveynler bilinçli hareket etmelidir - çocuk için tüm sorunları çözmemelisiniz. Mümkünse, çocuklar öğretmenler ve sınıf arkadaşlarıyla olan anlaşmazlıkları kendileri çözmelidir. Başa çıkma ve çatışma çözme, eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Ebeveynler, çocuğa zor bir durumda nasıl davranılacağını ve okul sorunlarını bağımsız olarak nasıl çözeceğini tavsiye etmelidir. Lise öğrencisi olan hastalarımdan biri fizik öğretmeniyle kişisel bir çatışma yaşadığında annesi, “İlişkileri onu müdüre şikayet etmemi istediği noktaya getiriyor. Ama yapmayacağım. Bu arada, kocam ve ben fizik öğretmeniyle olan bu çatışmanın önemli bir eğitim anı olduğunu düşünüyoruz. Dün gece oğluma gelecekte bir amiri veya meslektaşıyla - ona yedinci sınıftaki bir fizik öğretmenini hatırlatan biriyle - benzer bir çatışma yaşayabileceğini söyledim. Ona tavsiye ve destek vermeye hazırız, ancak durumu kendisi anlamalı ve bir çıkış yolu bulmalıdır. Kendi deneyimi ona herhangi bir bilimsel kitaptan daha fazlasını öğretecek." Ve bu gibi durumlarda doğru yaklaşım budur .

Son olarak, ebeveynler okuldaki ve yerel toplum kuruluşlarındaki politikayı etkiler. Özellikle birleşirlerse, başka hiç kimsenin eğitim politikası üzerinde ebeveynler kadar etkisi yoktur. Bu nedenle başarılı bir eğitim süreci için iyi organize edilmiş ebeveyn gruplarının katılımı önemlidir. Dikkat engelli çocuklar adına bir grup ebeveyn, bu tür çocukların sınıfta barınmalarına izin veren bir yasanın çıkarılmasında önemli bir araçtı. Çalıştığım birkaç okulda, çocukların ebeveynleri, okulun engelli çocuklar için yeterli iyileştirici hizmetler sunmasını sağlamak için bir araya geldi. Ebeveyn grupları, özel eğitim için finansman, sınavları geçme garantileri, barınma yöntemleri ve okul yaz programları için toplandı ve savaştı. İlkelerimize inananlar, bu toplulukların kültürel değerlerini karşılayan kendi eğitim modellerini geliştirmek için eğitimcilerle etkileşimde bulunmak için yerel topluluklarında uyumlu kalkınma kursları oluşturmaya yönelik planlar geliştirmek için güçlerini birleştirebilir. Çocuğunuzun okulu bu kitaptaki fikir ve ideallere örnek olabilir. Zaten oluyor. Birleşik ebeveynlerin, öğretmenlerin Uyumlu Gelişim Okulu programı kapsamında eğitilmelerini sağladığı ve öğrenme sorunları olan çocuklara daha etkili bir şekilde yardımcı olmak için yöntemlerimizi aktif olarak uyguladığı birçok okulla çalışıyorum.

ÖĞRENCİLER. ÖĞRENMEYİ VE ZİHNİNİZİ BİLMEYİ ÖĞRENİN

Tüm zihniyetlere yönelik okullarda, öğrencilerin dikkat kontrolünün unsurları konusunda eğitilmesi ve bunları düzenli olarak pekiştirmeleri hatırlatılması gerekir. Öğrencilerin sınavlara hazırlanmalarına yardımcı olurken, derinlemesine anlama ve optimum bellek performansını destekleyen tekniklerle tanıştırılmaları gerekir. İngilizce veya yabancı bir dil öğrenirken, çocuklar dil işlevlerinin düzeylerinin farkında olmalıdır. Öğretmenlerin, çocukların uzun mesafe koşusu, disk atma veya yüzme ile ilgili motor işlevleri anlamalarına yardımcı olma sorumluluğu vardır. Son olarak, çocuklar akranlarıyla etkileşim kurmaya çalışırken, sağlam bir sosyal düşünce anlayışına ihtiyaç duyarlar. Öğrenme hakkında bilgi edinerek, çocuklar kendilerini bir kişi olarak öğrenirler, zihniyetleriyle tanışırlar.

Tüm okullarda düşünme, gelişimi ve işleyişi üzerine resmi bir kurs başlatmak gereklidir. Bu öğrenme şekli müfredata hakim olmamalı, varlığı her zaman hissedilmelidir. Eğitimin belirli aşamalarında (belki ikinci, altıncı, sekizinci ve on birinci sınıflarda) öğrencilerin nörogelişim ve öğrenmenin işlevleri konusunda kısa bir ders almaları gerekir. Bu arada meslektaşlarım ve ben, şu anda beşinci ve altıncı sınıflarda kullanılan “Benim Zihniyetim” adlı sekiz saatlik bu programlardan birini geliştirdik ve uyguladık. Bu arada, müfredat boyunca öğretmenler belirli işlevlere ve öğretimdeki rollerine atıfta bulunabilirler. Bir fizik öğretmeni, örneğin, "Kütle bu sınıftaki sözel olmayan anahtar kavramdır, senin görevin bir kavram haritası oluşturmak ve onu kavram atlasına dahil etmek" diyebilir. Yedinci sınıfta bir İngilizce öğretmeni

öğrencilerini yazarken farklı bellek türlerini dille birleştirmeleri konusunda uyarabilir. Yazılı görevi aşamalı olarak tamamlamak istemeyen veya yapamayanlara yardımcı olabilir . Birinci sınıf öğretmeni, önce fonolojik algıyı açıklamak için zaman ayırarak ve kelimelerin fonem adı verilen ses yapı taşlarından nasıl oluştuğunu açıklayarak okumayı yeni öğrenenler için hayatı kolaylaştırabilir (bkz. Bölüm 5).

Öğretmenler nörogelişimsel sistemleri keşfederken, öğrenmenin temel beyin fonksiyonlarını nasıl güçlendirebileceğini öğrenebilirler. Eğitimciler, aşağıdaki tabloda gösterildiği gibi nörogelişimsel hedefler belirleyebilir.

NÖRO GELİŞİM SİSTEMLERİ VE YORUMLANMASI

EĞİTİMSEL AMAÇLAR

Nörogelişim sistemi	Hedef
Dikkat. Zihinsel enerji yönetimi	Çocuklara zihinsel kaynakları yoğunlaştırmayı ve yapılan işe yeterince harcamayı öğretmek.
Dikkat. Gelen bilgilerin yönetimi	Çocuklara ana şeyi belirlemeyi, zevki sonraya ertelemeyi ve bilgileri aktif olarak işlemeyi öğretin.
Dikkat. Düşünme Sonuçlarını Yönetme	Çocuklara düşünmeyi, zaman ayırmayı ve olası tüm seçenekleri göz önünde bulundurmayı öğretin. Önceki deneyimi öngörü ve vizyonla birleştirin.
Sıralı Yönlendirme	Çocuklara zamanlarını akıllıca kullanmayı, aşamalı düşünebilmeyi ve hareket edebilmeyi öğretin.
mekansal oryantasyon	Çocuklara hayal gücünü ve analojiyi kullanmayı, üretken ve ilgi çekici sözsüz düşünmeyi öğretmek.
Hafıza	Çocuklara hafıza yönetiminde düşünceli ve sistematik olmayı, anlamayı ezberleme ile birleştirebilmeyi öğretmek.
Dil	Çocuklara eğlenmeyi ve gelen dil bilgisinden bilgi çıkarmayı öğretmek, etkili sözlü iletişim kurabilmek.
Tahrik sistemi	Çocuklara motor aktivitede kendilerine karşılık gelen verimlilik düzeyine ulaşmayı öğretmek.
sosyal düşünme	Çocuklara kişilerarası iletişim becerisini anlamayı ve etkili bir şekilde uygulamayı öğretmek, toplumsal değerlerdeki ve toplumsal davranışlardaki farklılıklara hoşgörüyle yaklaşmak.
soyut düşünme	Çocuklara düşünürler gibi davranın ki onlar yetenekli kavramsalcılar, yaratıcı bireyler, problem çözebilen ve eleştirel düşünebilen kişiler olsunlar.

Hem ebeveynler hem de öğretmenler, yalnızca dikkatini ve diğer nörogelişim sistemlerini sıkı bir şekilde kontrol eden on yedi yaşındaki bir çocuğa hayran olabilir - kendi tarzında, yalnızca kendisine özgü! Bu arada, bu tablonun her okul için ayrı ayrı uygun eklemelerle bir versiyonu bronz olarak işlenebilir ve her okulun cephesine yerleştirilebilir.

Öğretmenler belirli nörogelişimsel işlevleri hedefleyebilir ve bunları bir ödeve veya etkinliğe dahil edebilir. Bunu yaparken, sözde "özel talimatları" kullanmaları gerekir. Öğretmen öğrencilere bu alıştırmanın hangi işlevi amaçladığını açıklamalıdır. Bir sosyal bilgiler öğretmeni, öğrencilerden bir gazete makalesindeki ana noktaların altını çizmelerini ve bunu sınıfa getirmelerini isteyebilir. Aynı zamanda, böyle bir görevin dikkat kontrolünün unsurlarından birini, yani önemli bilgilerin seçimini güçlendirmeyi amaçladığını açıklamalıdır. Çoğu zaman, çocuklar görevin anlamını anlamazlar çünkü öğretmen belirli hedeflerini açıklamamıştır. Biyoloji öğretmeni sınıfa şöyle diyebilir: “Omurgasızların isimleri, sizin öğrenmeye çalıştığınız şeyin yanında o kadar da önemli değil. Bunu yaparak, onu yaklaşan önemli bir olaya (sınav) hazırlamak için zihninizi çalıştırırsınız ve ayrıca uzun süreli belleğinizi bilimsel terminolojiyi depolamak için hazırlarsınız.

İNSAN OKULU. GÜVENLİK ORTAMI VE TÜM MINDWARE İÇİN OLUŞTURMA KOŞULLARI

Her türden zihne bir yuva vermek için okul, çocukları kolayca entelektüel riskler alabilmeleri için korumalıdır. Sınıfta öğrenci, yanlış, tartışmalı veya öğretmenin bakış açısıyla aynı olmayan orijinal fikirler üretmenin sorun olmadığının farkında olmalıdır. Tanıdığım bazı öğrencilerin yüksek sesle düşünmeyi gerektiren bir düşünme biçimi var ("Duyamıyorsam ne düşündüğümü nasıl bilebilirim?"). Bunu özgürce yapmalarına izin verilmelidir. Çocukların sınıf arkadaşları tarafından alay edilme korkusu olmadan hata yapabilmeleri için koşullar yaratmak gerekir . Bir cebir problemini yanlış çözdüğü için bir çocuğu utandıramazsınız. Bu arada, öğretmen öğrenciye kuralı, yöntemi veya kavramı sınıfa bir kez daha açıklama fırsatı verdiği için teşekkür etmek için bir hatadan veya yanlış anlaşılmadan yararlanmalıdır. Bu durumda, hatalar öğrenme sürecinde bir aşama haline gelir. Yazılı sınavlarda bile öğrencilere her zaman hatalarını düzeltme fırsatı verilmelidir. Hatalarını düzeltip nedenini açıklayanlara ek puan verilmelidir. Sınavlar kısmen hatalardan ders çıkarmak için bir fırsat olarak görülmelidir.

İSTENMEYEN ÖĞRENME YÖNTEMLERİNDEN NASIL KAÇINILIR

Pek çok okulda, öğrenciler akademik kariyerlerinin yakında çökeceğinden korkmuyorlar. Öğrenci tekrarı uygulaması en zararlılarından biri olarak görülmelidir. Birçok çalışmanın gösterdiği gibi, bu modası geçmiş uygulama etkisizdir. Özellikle birinci sınıftan sonra kullanıldığında çocuğun daha iyi öğrenmesine yardımcı olmaz (anaokulu veya birinci sınıf tekrarının bazen o kadar da zararlı olmadığına dair bazı kanıtlar vardır). Bir psikiyatrik çalışmada, otuzlu ve kırklı yaşlarındaki bazı yetişkinlerin hâlâ dördüncü veya beşinci sınıfta küme düşmekle ilgili kabuslar gördüklerini okudum. Birçok çalışma, okulu bırakanların çoğunluğunun ikinci sınıfa bırakılan çocuklar olduğunu göstermektedir. Hiçbir şey bir gence, şimdi aynı sınıfta okuyacağınız küçük kız kardeşinizle Eylül'de okula gitmek kadar derin bir manevi yara veremez. Cezalandırıcı tekrarlama uygulaması, çocukların daha iyi öğrenmesine yardımcı olmadığı için zararlı olduğundan, durdurulmalıdır. Ne de olsa, çocukların aşağılanmadan yetişmelerine yardımcı olabilecek yaz okulları ve özel dersler var.

Geri çekilme aynı derecede ciddi başka bir şekilde de yıkıcıdır: genellikle bir çocuğa öğrenme sorunlarının tamamen onların suçu olduğunu söyler. Paradoksal olarak, birçok durumda, bu çocuğun öğrenme ihtiyaçlarını yanlış anlamanın ve görmezden gelmenin suçlusu okuldur, öğrenmeyi engelleyen nörogelişimsel işlev bozukluklarını ortaya çıkarmamak suçtur. On yedi yaşındayken tanıştığım genç bir adam olan Charlie'yi hatırlıyorum. Charlie sekizinci sınıfta ikinci yılda kaldı ve bu konuda çok endişeliydi. Genci muayene ettikten sonra, hatırlamadan sorumlu bazı hafıza alanlarında ciddi sorunları olduğunu açıkladım (bunu ona ayrıntılı olarak anlattım). Açıklamayı bitirdiğimde, Charlie bana baktı ve boğuk, boğuk bir sesle, "Nasıl oluyor da kimse bana bundan bahsetmedi? Sekizinci sınıfta ikinci yılım için ayrıldığımda bunun hafızam yüzünden olduğundan şüphelendim. Ve okulun sorunlarımdan haberi bile yoktu. Doktor, bu artık arkadaşlarımla okula gidemeyeceğim anlamına geliyor. Bu, okulun hafıza sorunlarımı öğrenmeyi düşünmediği için cezalandırıldığım anlamına geliyor. Beni çileden çıkarıyor ve nasıl. Çocukları ikinci yıl için terk etme uygulamasına alternatiflere ihtiyacımız var. Bu, öğrenciler için ekstra yardım, yaz okulları veya hızlı öğrenemeyenler için uzatılmış bir okul günü olabilir.

Aynı derecede acımasız olan, çocukları güçlü yanlarını kullanmayarak zayıflıkları için cezalandırma uygulamasıdır. İşte böyle tamamen saçma bir uygulamanın bir örneği. 1.80 metreden uzun boyuyla on dört yaşındaki Wilber, New Jersey Eyalet Lisesi basketbol takımında tomurcuklanan bir smaçördü. İngilizce ve İspanyolca notlarının düşük olması nedeniyle sezon sonuna kadar takımda oynaması geçici olarak askıya alındı. Şaşırtıcı olmayan bir şekilde, boş zamanını yerel halk kütüphanesinin raflarını karıştırmak için kullanmıyordu. Bunun yerine sokakta vakit geçirmeye başladı. Birkaç ay sonra, bir şartlı tahliye memuruna acı bir şekilde itiraf etti, "Kendimi insan hissederken yapabileceğim tek şey olan basketbolumu benden aldılar." Okulun Wilber'e iyileştirici yardım sunmasını ve ona ve koçuna eğitim becerilerini geliştirmek için çalışırsa haftada üç kez basketbol bölümüne canı istediğinde katılamayacağını açıklamasını tercih ederdim. Wilber'in sorumluluğunu artıracak ve onu tatmin edecek faaliyetlerden uzun süre uzak durmak yerine, çalışmaya teşvik edecek olan buydu.

İyatrojenik hastalıklar, bir çocuğun hastanede geliştirdiği streptokok enfeksiyonu, antibiyotik kullanımının bir yan etkisi veya yeni yürümeye başlayan bir çocuğun hastaneye kaldırılmasından kaynaklanan travma gibi tedaviden kaynaklanan çok yaygın bir hastalık grubudur. Okulun psikojenik hastalıkların nedeni olabileceğini ve gerçekten de öyle olduğunu kabul etmenin adil olduğunu düşünüyorum. Sürekli olarak aşağılanan, farklı öğrenme yetenekleri tanımlanamayan ve iyileşmeyen çocuklar ve güçlerini kullanmaları yasaklanan çocuklar, iyatrojenik depresyon riski altındadır: yanlış yerleştirilmiş tutumlar ve motivasyon kaybı. Ancak tüm bunlar önlenebilir.

sorumluluk nasıl korunur

Nörogelişimdeki farklılıklara sempati duysak da, yine de sorumluluk duygusunu iptal etmediğimizden veya azaltmadığımızdan emin olmalıyız. Manhattan'daki biraz kibirli on üç yaşındaki hastalarımdan biri öğretmenine şöyle dedi: "Bu ödevi yapmak zorunda değilim, çok fazla aksiyon var ve Dr. Mel Levin seri yönelim bozukluğum olduğunu söyledi. Bu yüzden bana bu saçmalığı yaptırman hiç adil değil. Sivil hakları ihlal etmekle aynı şey." Elbette zayıflıklarını çalışma isteksizliğini haklı çıkarmak için kullanabileceğini söylemedim. Hiçbir şey böyle değil. Çocukların sorumluluktan kaçmalarına izin vermemeliyiz.

herhangi bir işlev bozukluğuna sahip olmadıklarını. Aksine, öğrenciler durumları hakkında netleştikten ve kendilerini anladıktan sonra, çalışmalarına eskisinden daha sorumlu bir şekilde yaklaşabilirler ve yaklaşmalıdırlar. Nörogelişimsel bozuklukları olan bir engelliler topluluğu yaratmak istemeyiz. Öğretmen şu soruyu yanıtlayabilir ve vermelidir: "Tamam, artık sıralı yönelimle ilgili sorunlarınızı bildiğinize göre, onları nasıl çözersiniz?" ve tabii ki "Size nasıl yardımcı olabilirim?"

11. bölümde profil yönetimi hakkında, yani okulda geride kalan hatta ezilen çocukları diriltmek için sistematik bir yaklaşım hakkında yazdım. Özellikle konaklamadan bahsetmişken, daha detaylı olarak bahsetmeye değer bir tazminat türünden bahsetmiştim. Çocukların bir alanda yapılması gerekenden daha azını yapmalarına izin verildiğinde, başka bir alanda daha fazlasını yapmaları gerekir. Bu durumda, kişisel sorumluluklarını koruyor ve hatta artırıyoruz. Sonuçta bu, öğrenme güçlüğü çeken çocukların okulda ve hayatta kendilerini ikinci sınıf vatandaş gibi hissetmemelerini sağlayacaktır. Her öğrencinin öğrenmede oldukça üretken olması beklenir, ancak bu üretkenlik herkes için aynı olmamalıdır.

Toplumsal acı nasıl dindirilir?

Daha önce de tartışıldığı gibi, okulda sözlü veya fiziksel aşağılama ve hakaretler suç olarak algılanmalı ve buna göre cezalandırılmalıdır. Akran zulmü kabul edilemez, çocuk haklarının açık ihlalidir. Çoğu durumda, öğrenciler kontrol edemedikleri şeyler yüzünden alay konusu olurlar: görünüm, isim, nörogelişimin belirli özellikleri, sosyal bilişin işlev bozuklukları nedeniyle işlenen suçlar. Desteğimize ve korumamıza özellikle sınırlı sosyal düşünme becerilerine sahip öğrenciler ihtiyaç duyar. Sosyal bilinç eksikliği, akran istismarına yol açabilir. Dokuzuncu bölümde, tüm çocuklara sosyal biliş öğretilmesini tavsiye ettim . Doğuştan sosyal düşünce eksikliği olanların önünde zor ve dikenli bir yol var.

Tüm zihinler için bir okul, çocukların hoşgörülü olduğu ve birbirlerine saygı duyduğu bir mikro kozmos, "tuhaf" ve "havalı" kelimelerinin anlamını yitirdiği genç bir topluluk haline gelmelidir. Sosyal uygunluğun ve akran baskısının yerini sağlıklı farklılıkların tanınması ve teşvikinin aldığı bir yer haline gelmelidir. Bir lise müdürü içini çekerek bana, “Benim için en büyük zorluklardan biri çocukların birbirlerine iyi davranması için bir şeyler yapmak. Politikacılarımız her şey için öğretmenleri ve ebeveynleri suçluyor. Ancak hiç kimse öğrencilerin birbirleri üzerindeki yıkıcı etkisine karşı savaşmak istemedi. Baskıcı akran baskısı konusunda endişeliyim. Uzun süre öğretmenlik yaptım ve bana öyle geliyor ki bu baskının yoğunluğu her yıl artıyor. Yedinci ve sekizinci sınıf öğrencilerim bazen kendilerini, kendilerini ifade etme özgürlüklerinin çok az olduğu veya hiç olmadığı totaliter bir toplumda buluyorlar. Zalim diktatör, çok korktukları bir akranlar grubudur. Günlük yaşamlarında çok güçlü bir şekilde tezahür eden bu sosyal sorunları çocuklarla tartışmaya başladık. Çocukların özgür olmalarına, kendileri olmalarına ve diğerlerini alay etmeden ya da reddetmeden olmak istedikleri kişi olmalarına izin vermeye çalışıyoruz .

YÖNTEMLER BAŞARI İÇİN OLABİLEN FIRSATLARIN EN BÜYÜK SEÇİMİ

Sistemin onları kabul etmesini sağlayarak çocukların uyum sağlamasına yardımcı olabiliriz. güneşin altında herkese yer bulmak. Açıklayıcı bir örnek vereceğim. Sekiz buçuk yaşındaki Ricky, iş okumaya geldiğinde çıkmaza girmişti. Yazısı ve imlası kesinlikle anaokulu seviyesinde kalıyor. Matematiksel formüller ve kavramlar zihninde yer etmiş gibi görünmüyor. Ricky, Kuzey Carolina'da gelişen bir mandıra çiftliğinde yaşıyor ve hayvanlarla etkileşime girmeyi seviyor. Çocuğun sevgisini fark eden, çocukların sadık bir destekçisi olan Bay Weld, Ricky'yi anaokulundan dördüncü sınıfa kadar hayvanları beslemekle resmen atadı. Şimdi çocuk böylesine yetkili bir konumdan gurur duyuyor ve kendisine verilen sorumlu görevleri gururla yerine getiriyor. Böylesine önemli bir iş, Ricky'yi okulun ilk kişilerinden biri gibi hissettirir. Kendisini toplumun değerli ve saygın bir üyesi olarak algılar. Bu şaşırtıcı derecede hassas müdahale, çocuğun akademik sorunlarla ilişkili kendi kendini baltalayan başarısızlıklarını yumuşatır. Ricky, zihniyeti için güneşte bir yer bulmuştur. O saygı görüyor.

Boston'da bir kamu yayıncısı olan WGBH ile oluşturduğumuz bir eğitim programı için Ricky ile konuştum ve konuşmayı videoya kaydettim. Çocuğa akademik yeteneğini sorduğumda sessiz kaldı. Sonra bu utangaç ve içine kapanık çocuk birden bana baktı ve gülümsedi: “Biliyor musun? Hortumlardan su temini konusunda uzmanım. "Hangi uzman?" Diye sordum. "Su uzmanı," diye tekrarladı. "Görüyorsun, çiftliğimizde bir sürü köpek var, sanırım elliden fazla. Ve her gün okuldan eve geliyorum ve hortumdan tüm kaselere su döküyorum. Babam bana su temini uzmanı diyor, diye böbürlendi Ricky.

Pek çok çocuğun öğrenmekten zevk alacağı bir dizi ilgiyi nasıl yaratabiliriz? İlk olarak, her çocuğun (okulda bariz sorunları olsun ya da olmasın) hedefleri tanımlayan bir öğrenme planı olmalı ve öğrenme süreci öğrencinin bireysel özelliklerine ve doğal eğilimlerine göre ayarlanmalıdır. Bu plan, (varsa) zayıflıklarla nasıl başa çıkılacağını ve güçlü yönlerin nasıl serbest bırakılacağını ve güçlendirileceğini dikkate almalıdır. Çocuklar değiştikçe ve kendileri ve ihtiyaçları hakkında bilgi edindikçe planın birkaç yılda bir gözden geçirilmesi ve revize edilmesi gerekir. Öğrenci ve ebeveynleri bu planın ana yazarları olmalı, büyüyen çocuk ise giderek daha önemli bir rol oynamalıdır. Bazı alanları tartışalım.

Öğrencilerin başarıya ulaşmak için çeşitli yollara ihtiyacı vardır. İdeal olarak, başarının bileşenleri en az bir alanda özel bilgi, bir tür motor aktivitedeki başarılar, yaratıcılığın ifadesi, yardım etmekten memnuniyet duygusunun yanı sıra becerilerin gösterilmesi ve oldukça kapsamlı bir bilgi tabanı olmalıdır.

Birçok okulun çocukları yeteneklerine göre sınıflandırma politikası vardır. Bazen gerekli olsa da, bunun için her zaman ödenecek bir bedel vardır. Tanıdık bir çocuğun dediği gibi: "Derslerimiz sadece vitrin süslemesidir." Eğitim basamaklarında bu kadar düşük bir yerleşim, çocukta kendilerinden fazla bir şey beklenmediği izlenimini verebilir. Her bir öğrencinin bir veya daha fazla ileri düzey seçmeli derse katılmaya hak kazandığı bir okul görmeyi tercih ederim. Matematik, müzik, tarih, beden eğitimi veya psikoloji seçmeli olabilir. Öyle ya da böyle, her öğrenci kendini mükemmel bir öğrenci olarak algılamalıdır. Herkesin kendini diğerlerinden önde hissettiği en az bir yolu olmalıdır.

Ustalık ve Özel Beceri Desteği

Çocukların hobileri hem okulda hem de evde kullanılmalıdır. Her öğrenci, "dünyanın en iyi uzmanı" (veya en azından Bayan Bundy'nin altıncı sınıf tarih dersinde tanınan otorite) olacağı bir konu seçmeli (veya seçmesine yardım edilmelidir). Konunun incelenmesi en az üç yıl sürmelidir, bundan sonra çocuk konuyu (örneğin, kalın derili hayvanların sınıflandırılması) diğer öğrencilerden daha iyi ve belki de öğretmenin kendisinden bile daha iyi ustalaştıracaktır.

Eğitim sürecinin bir sonraki aşamasında, yeni bir konu seçebilecek veya zaten bilinen bir konuyu incelemeye devam edebilecektir. Üç yıllık eğitimin ardından öğrenci: a) "kalın tenli" sınıfın çizimleri üzerine birkaç büyük proje tamamlayacak; b) kütüphanede bulunan fillerle ilgili tüm kitap ve makaleleri okuyun; c) çeşitli alt temalara ilişkin raporların yanı sıra iki bilimsel proje tamamlamak; d) filler hakkında dersler vermek; e) yerel hayvanat bahçesinde fillerin davranışları hakkında üç video çekilecek; f) filler hakkında bazı hikayeler yazmak; g) www.pachyderm.org adresinde kendi web sitelerini oluşturmayı düşünün . Böylece entelektüel inisiyatif uygulanacak ve ödüllendirilecek, bu da çocukların seçilen konuyu derinlemesine anlamalarını sağlayacaktır. Bu tür kendi kendine çalışma, normal derslerle birlikte yapılmalı ve öğrencinin periyodik olarak görüştüğü bir danışman tarafından denetlenmelidir. Bu danışman, çocuğun akıl hocası, yerel bir toplum örgütü uzmanı, bir öğretmen veya bir okul yöneticisi olabilir. Araştırmacı çocuk kendi kitaplığını kuracak ve konuyla ilgili kendi eserlerinden oluşan bir koleksiyon oluşturacaktır. Büyük olasılıkla, ufukların genişlemesiyle birlikte okuma, yazma, soyut düşünme ve organizasyon becerileri önemli ölçüde gelişecektir.

Uzmanlaşma benlik saygısını artırır ve bu da çocuğun kendine güven duymasına yardımcı olur. Ek olarak, konuyla ilgili derin bilgi, özenle yapılan işten, bilgi edinme sürecinden ve basit bir meraktan daha fazlasını yapabildiğiniz için bir gurur duygusundan bir memnuniyet duygusu uyandırır. Ebeveynler, çocuklarına özel bilgi ve becerileri geliştiren deneyimler sunarak bunu kolaylaştırabilir (örneğin, onları fillerin davranışlarını gözlemlemek ve bakıcılarıyla konuşmak için hayvanat bahçesine bir okul gezisine götürmek). On ikinci sınıf için okul müfredatı, öğrencilerin hobilerinin nihai sonuçlarını sunacakları özel projeleri içermelidir.

Motor başarıların teşvik edilmesi

Her öğrenci için, planda motor becerilerde ustalaşma olasılığını sağlamak gerekir. Bunlar takım oyunları veya tek başına yapılan sporlar, müzik aletleri çalmak, dans etmek, teknik beceriler veya zanaatlar olabilir. Öğrenciler, motor aktiviteden sorumlu sinir hücrelerinin kaslarla yakın bağlantısını gösterebilmeli ve böylece motor etkinliklerini hissedebilmelidir.

Ancak motor aktivitenin olumsuz sonuçlarından korunmaları gerekir. Spor yaparken sakar çocuklara gülmek yasaklanmalıdır. Bazı çocuklar okulun spor takımının bir üyesi olmak için her şeyini verirdi ama kaba motor işlevleri az gelişmiştir. Bu çocuklara idari veya yönetici pozisyonları - belki de bir koç yardımcısı - teklif etmemiz gerekiyor. Okul sporları programları, sporu seven ancak spor yeteneği olmayan çocuklara yönetsel işlevler sağlamalıdır.

Bana eski bir ahşap gıcırdayan merdiveni hatırlatan uzun boylu bir genç olan Bertram'ı asla unutmayacağım. Yatılı okula kabul için başvurduğunda muayene için bana gönderildi. Bertram ile ilk tanıştığımda, göz teması kurmamaya çalışan son derece içine kapanık bir gençti. Ek olarak, yağ bezlerinin iltihaplanmasından muzdaripti. Bir yatılı okula kabul edildi, ancak daha sonra New England'daki bu eğitim kurumu, onun için yalnızlığa mahkum olduğu bir hapishane oldu. En başından beri acımasızca klasik bir ucube olarak damgalandı, üstelik yüzü siyah noktalarla kaplı olduğu için kimse onunla aynı odayı paylaşmak istemedi, bunun suçu hijyen eksikliği iddiasına yüklendi. Durum, nörogelişimsel bagajında \u200b\u200bhayati sosyal araçların (hem sözlü hem de davranışsal) olmaması, ayrıca Bertram'ın motor sekanslardaki zorluklar nedeniyle spora uyarlanmaması nedeniyle karmaşıktı. Ama bilgisayar monitörünün arkasındaki sihirbazdı, elektronikteki en son başarılardan bahsettiğinde veya bilgi teknolojisinin sinir bozucu çıkmazlarından bir çıkış yolu bulduğunda kişiliği tamamen değişti. Bununla birlikte, sosyal izolasyon, Bertram'ın özgüvenini tamamen düşürdü. Bu, yetenekli bir lise futbol koçu olan Greg Collins ona yaklaşıp takım istatistiklerini tutmasını isteyene kadar devam etti.

Bertram, sanki bu iş için doğmuş gibi işi üstlendi. Benzeri henüz görülmemiş istatistiksel tablolar oluşturdu: Her devredeki oyuncuların etkinliği, hava koşullarına göre başarılı pasların yüzdesi vb. ve benzeri. Her maçın sonunda, ışıltılı istatistikçinin etrafı, performanslarıyla ilgili en son verileri gürültülü bir şekilde talep eden sporcularla çevriliydi. Evet, Bertram istatistikten sorumlu ekibin bir üyesi oldu.

Kısa süre sonra basketbol ve atletizm antrenörleri bu "atlet-matematikçiyi" takıma davet etmeye başladı. Oyunculuk öğretmeni ayrıca The Musician'ın okul yapımı için ışık ve ses mühendisliği yapmasını istedi. Bertram, birinci sınıftan beri ilk kez kendine saygı duyuyordu. Daha iyi giyinmeye başladı. Noel'de annesinden onu pahalı bir giyim mağazasına götürmesini istedi. Şaşırmıştı. Şimdi güzel paketleme gerektiren bir ürüne benziyordu. O Noel'de beni ziyarete geldi ve onu zar zor tanıdım. Bertram okul hayatından hikayeler aktardı ve okul yemekhanesinde görmek istediği değişiklikler konusunda beni aydınlattı. Ayrıca okulun radyo merkezinde tanıttığı bazı teknolojik yenilikleri de anlattı. İlgilenmiş gibi davrandım ama neden bahsettiği hakkında hiçbir fikrim yoktu. Tek bildiğim, karşımda oturanın yeni bulunmuş bir kişilik olduğuydu. Kendi heyecanımı güçlükle bastırabildim.

Her öğrencinin takdir edildiğini hissetmeye ihtiyacı vardır. Bertram'ın oyunları gibi ayrıntılı bir rol, yeterince takdir edilmeyen çocukları kurtarır. O futbol koçu, Şeref Müzesi'nde bir yeri hak etti. Ebedi ilham kaynağım Robert Frost, "Sarı başlı ötleğen" şiirini yazdı. Bu, New England'dan en son ayrılan göçmen kuşlardan biridir. Çok çekici değil ve çok iyi şarkı söylemiyor. Ama şiirin son mısraları beni hep duygulandırır ve heyecanlandırır:

Sessiz seslerin sabrına katılın

Ya yapamaz ya da yapmak istemez

Ve kelimeler olmadan hiçbir şey için soruyor:

Dünyadaki her şey azalırken ne yapmalı?^[2]

Sanırım hastalarımla ne yapacağıma karar vermeye çalışarak yaşıyorum. Birçoğu sefil varlıklar gibidir. Çocuklarıyla ilgilenen yetişkinlerin görevi, onlarla nasıl başa çıkacağımızı ve onlar için ne yapacağımızı düşünmek bizim görevimiz.

Yaratıcı İfade için Fırsatlar Yaratmak

Yaratıcılık, gelişmekte olan bir zihin için hayati bir vitamindir. Örneğin, yaratıcılık ve motor performans arasında sonsuz sayıda potansiyel bağlantı vardır. Başarılı sanatçılar, fotoğrafçılar ve zanaatkarlar eserlerinin sergilenmesine ihtiyaç duyar. Diğerleri müzikal yeteneklerini paylaşmaya hazır. Yine de diğerleri, model uçak, uzay gemisi vb. inşa etme konusundaki mükemmel yetenekleriyle geniş çapta tanınmaktadır. Hatta dünyadaki tüm elektronik oyunları zekice alt eden çocuklar hakkında yaygara koparıyoruz. Bence bir çocuğun eğitimini planlarken yaratıcılığı ve tanınmayı gerçekleştirmenin bir veya birkaç yolunu aramalıyız. Yaratıcı bir yol seçen öğrenci, gelişimini sürdürmek için kendi alanında ayrıntılı teknik beceriler biriktirmelidir. Harika, zekice karikatürler çizen, önemli öğrenme sorunları olan birçok öğrenci tanıyorum. Yine de çok az sayıda ilkokul ve hatta ortaokul karakalem dersleri veriyor.

Bazı öğrenciler için sanatsal yaratıcılık hayat veren bir kaynak olabilir. Pek çok çocuk, bir ifade kanalı bulamayan, kilitli dünyaya dair güçlü duygulara ve zorlayıcı görüşlere sahiptir. Danny'i hatırlıyorum. On sekiz yaşında canlı, yaratıcı şiirler yazmaya başladı. Danny'yi altı yıldır tanıyordum, grafomotor fonksiyonların ve ifade dilinin gelişiminde ciddi bir gecikme olup olmadığını inceledim. Eğitimi boyunca yazmaktan nefret etti ve çoğu zaman yazma ödevlerini tamamlamayı reddetti. Şimdi beyaz şiir yazıyor. Bunu daha önce düşünmemiş olmamız çok kötü. Şiirler, hayatı boyunca yazmaktan korkan bir öğrenci için kendini ifade etme yöntemi haline geldi. Okunaklı yazmak, klavyede harfleri hızlı yazmak ve dilbilgisi yapılarını doğru bir şekilde oluşturmak onun için o kadar zordu ki, seçici yetişkinlerin kınamalarına ve kınamalarına neden olmadan kendini kağıt üzerinde ifade etmenin bir yolunu bulduğunda rahatladı.

Yaratıcılık aynı zamanda sahne becerilerinde de ifade edilebilir - okul tiyatrosunda oynamak veya solo performanslar. Bazı öğrenciler için sahnedeki bu görünüm, kendini ifade etmenin hayati bir aracıdır ve nörogelişimsel profilin olumsuz etkisinin üstesinden gelmeye yardımcı olur. Ciddi hafıza sorunları olan öğrenciler bazen bir okul dramatizasyonunda replikleri zorlanmadan öğrenebilirler . Görünüşe göre sahne performanslarına duyulan tutku, ezberlemenin zorluğunu atlıyor. Bir sahne öğretmeninin öğle yemeğinde bana söylediği gibi, "Her yıl en iyi oyuncularım ciddi öğrenme sorunları olan çocuklar. Birçoğunun parlak yaratıcı yetenekleri var ve bunları kendi alışılmadık yollarıyla ifade ediyorlar. Geçen yıl Romeo ve Juliet'i sahneledik. Romeo'yu oynayan on birinci sınıf öğrencisi, İngilizce'de kronik olarak başarısız oldu, ancak sahnede benzersizdi. Rolünü zorlanmadan öğrendi ve sihirli bir şekilde içine girdi. Bu her zaman olur. Bazı çocuklar sahne için doğarlar. Akılları ilgi odağında çiçek açıyor.

Çocukların yardımsever olmasına nasıl yardımcı olunur?

Gelişmekte olan bir zihin, fedakarlıktan veya başkalarına özverili yardımdan yararlanabilir. Toplum hizmeti eğitim planının bir parçası olmalıdır. Hastanelerde ve yoksul bölgelerde gönüllü çalışma, küçük çocuklara eğitim verme veya sponsorluk yapma, çocukların başkalarına faydalı olmaya yönelik altta yatan ancak genellikle gizli bir arzuyla kendilerini ifade etmelerinin yaygın yollarıdır. Giderek daha fazla sayıda okul, topluma bu özverili hediye biçimini uyguluyor. Toplum hizmeti büyük bir dengeleyici olabilir: her zihinden çocuk, yardıma ihtiyaç duyulduğunda yardım etmek için birlikte çalışır.

Eğitimde güçlü ve zayıf yönlerin dikkatli bir şekilde ele alınması

Tüm çocukların kendilerini yalnızca becerikli ve kıvrak zekalı hissetmelerini değil, aynı zamanda bu nitelikleri edinmelerini sağlayacak bir yol bulmalıyız. Psikolog Howard Gardner'ın [3]çoklu zeka kuramı bizi bu becerikliliğin ve yaratıcılığın herkes için aynı olması gerekmediğine ikna ediyor. Okul uygulamaları ve politikaları bu büyüyen inancı yansıtmalıdır.

Eğitim standartlarının çıtasını yükseltirken tüm zihniyetleri eğitmeye çalışırsak ve bunu tüm öğrenciler için zorlu testlerle kanıtlarsak, büyük bir zorlukla karşı karşıya kalırız. Bu hedefler birbirini dışlıyor mu? düşünme Tüm zihinlerin çok çeşitli konu ve konularda derinlemesine bilgi sahibi olması gerektiğine inanıyorum. Her vatandaşın hem kültürel hem de bilimsel olarak okur-yazar olması görevi vardır. Ama müfredatta özellikle lisede çok daha geniş seçenekler sunmalıyız. Her öğrenci bir çeşit yeterlilik değerlendirmesinden geçmelidir. Ama onları aynı malzeme üzerinde aynı şekilde test etmek adil mi? Herkes için okulumuzda, öğrenciler yeterliliklerini neyi ve nasıl değerlendirmek istedikleri konusunda bir seçeneğe sahip olacaklar. Ya da öğrencilerin güçlü yanlarından birini veya birkaçını seçtikleri ve kendilerini de değerlendirmek istedikleri temel bir test yapmanız gerekir. Bir test alanındaki mükemmellik, diğerindeki kötü sonuçları telafi edecektir.

Başka bir deyişle, herkes son derece yetkin bir insan olmalıdır, ancak on yedi yaşındakilerin tüm konularda aynı yetkinliğe sahip olmaları onlar için ölümcüldür.

Uygulamalı deneyimlerden öğrenmesi gereken birçok çocuk tanıyorum. Araba tamiri, at eğitimi, bilgisayar tamiri, kuaförlük, ses sistemi satışı gibi imkanlar sunulmalıdır. Bu etkinlikler birleştirilebilir ve hatta açıkça sınıfa entegre edilebilir. Bu nedenle, özel okulların ve ergen teknik eğitiminin çeşitli biçimlerinin büyümesi teşvik edilmelidir. Bazı öğrenciler okumayı yalnızca teknik kullanım kılavuzlarından öğrenebilir! Bu tür uygulamalı deneyim, belirli zihin türlerine ulaşmanın en akıllı yoludur. Bir çocuk teknik bir eğitim seçerse, araba tamiri gibi seçtiği uzmanlığın hayatı boyunca bununla meşgul olacağı anlamına gelmediğinden emin olması gerekir. Oklahoma veya Teksas'ta petrol üretiminde başlayan birçok kişi, şimdi büyük petrol şirketlerinde üst düzey yönetici olarak çalışıyor. İlgi ve özlemleri bir tutmaya gerek yok. Her alanda iddialı fikirleri besleyebilirsiniz, burada sınır olamaz!

Başarılı olamayanlara yardım etmeliyiz, onları cezalandırmamalı veya utandırmamalıyız. Bu, düzeltici-telafi edici eğitimi mutlaka genişletmemiz gerektiği anlamına gelmez. Aksine bütün çocukların normal sınıflarda eğitim gördüğü kaynaştırma eğitim programları yaygınlaştı. Bazı öğrenciler, temel becerileri kazanmak için ek destek veya hizmetlere (bire bir özel ders veya mesleki terapi gibi) ihtiyaç duyar, ancak bunlar ihtiyatlı bir şekilde sağlanabilir.

Etiketlemeden öğrenme

Okulda, tüm zihniyetler etiketlenmeyecek. "Dikkat eksikliği bozukluğu" veya "öğrenme güçlüğü" gibi terimler (son moda "sözel olmayan öğrenme güçlüğü" dahil) çok sayıda farklı çocuğu tek bir basit kategoriye yerleştirir. Etiketler nadiren yardımcı olur ve genellikle yanıltıcıdır. Geçmişte, etiketler, bir çocuğun eğitim sorunlarının çocuğun suçu olmadığını, bunların belirli nörolojik durumlar olduğunu göstermek gibi değerli bir amaca hizmet etmiştir. Ama umarım, çocukları her kafa karıştırıcı özelliğin yanına DD (yani eksiklik bozukluğu) harflerini koyarak, çoğu zihniyet çeşidini sapkınlar olarak etiketlemek için saplantılı bir şekilde etiketlemek gibi aşırı kullanılan uygulamanın düşüşünü yakında görürüz. Çocukları değil, içinde bulundukları durumu damgalamak daha faydalı ve insani olacaktır. Bu yüzden Susan'a "öğretilebilir bir çocuk" demeyeceğiz, ancak sözcükleri oluşturan dilin seslerini anlamakta güçlük çektiğini ve bu nedenle okuma becerilerini kazanmasının zor olduğunu söyleyeceğiz. Ve elbette, er ya da geç, tüm öğrencilerin başına nörolojik "krizler" gelir. Yolda gidiyorsanız ve lastiğiniz patlamışsa bu, eksik lastik ihlaliniz olduğu anlamına gelmez!

Etiketleme, çocukların aşırı basitleştirilmiş bir şekilde anlaşılmasına yol açar. Bu uygulama onların zenginliğini, karmaşıklığını, güçlü yanlarını ve çarpıcı özgünlüğünü hesaba katmaz. Etiketlemek insanlık dışıdır, kişinin kişiliğini yok eder. İnsanların "Dikkat eksikliği bozukluğum var" demesi beni özellikle korkutuyor. Tanıştıklarında "benim bronşiyal astımım var" diyen birini hayal edebiliyor musunuz?

Etiketler karamsar. Neredeyse her zaman şu anda olduğunuz gibi olduğunuz, problemlerinizi hayatınızın geri kalanında saklayacağınız anlamına gelir. Böyle kasvetli bir kehanetin kesinlikle gerçekleşeceğine dair hiçbir kanıtımız yok. İnsan merkezi sinir sisteminin bilinen esnekliğini reddeder. Ve daha önce belirttiğimiz gibi, kendini gerçekleştirme kehaneti de var. Çocuklara patolojik durumun sonsuza kadar onlarda kalacağını aşılarsak, büyük olasılıkla öyle olacaktır.

Bazıları için etiket tek bir sorun anlamına gelir. Örneğin, bir okul, bir öğrencinin öğrenme güçlüğü veya davranış bozukluğu belirtileri gösterip göstermediğine karar vermek için bir komite kurabilir. Bu genellikle tartışmalı karar, öğrencinin öğrenmesini ve kendini algılamasını büyük ölçüde etkiler. Bunun anlamı, bir kişinin öğrenme sorunları varsa, duygusal sorunları olamaz. Birini veya diğerini seçebilirsiniz! Aslında, bir öğrenci bir problemle tanımlanırsa, o zaman büyük olasılıkla onların kompleksinden muzdariptir. Son olarak, etiketler çok özgürce kullanılmaktadır, çoğu için kesin olarak tanımlanmış bir kriter listesi yoktur. Etiketlerde kullanılan terimler, çocuklara ilaç yazılması için uygun bir bahane, insanları doktorlara az ya da çok bağımlı hale getirmek için sigorta şirketlerinden geri ödeme alınması ve çok fazla çocuğun yararlanamaması için bir tür kısıtlama işlevi görmektedir. Okulda özel hizmetler. Hepimiz prostat kanseri veya AIDS tedavisine böyle bir kısıtlama getirilmesine karşıyız.

Öğrencileri etiket kriterlerini karşılayıp karşılamadıklarını belirlemek için test etmenin mevcut yöntemleri tartışmalıdır ve hem yardım almaya hak kazananlar hem de yetersiz kalanlar için tamamen adaletsizdir. Bu arada, bu sayfalarda yardıma ihtiyaç duyan, ancak ortodoks komisyonları tarafından dikkate bile alınmayan birçok ciddi işlev bozukluğunu zaten tanımladım. Kısa süreli hafıza veya zayıf zaman oryantasyonu ile ilgili sorunlar, çok heceli sözcükleri çözmedeki gecikmeden çok daha yıkıcı olabilir, ancak bu bozukluklara sahip bir öğrenci, okul sisteminde kabul edilen testleri geçemeyebilir. Başka bir deyişle, etiketler çocukların yardımını ya da bence anlaşılmalarını engellemenin bir yolu haline geliyor. Etiketler sınırlayıcıdır: Bir doktor bir etiketle karşılaştığında, artık çocuk hakkında her şeyi bildiği için daha fazla araştırma yapmanın bir anlamı olmadığını düşünür. Elbette bu doğru değil.

Etiketler, ilaçların aşırı kullanımını haklı çıkarmak için kullanılabilir. Yani, biri etiketlenirse, uyuşturucu kullanımı için birçok fırsat vardır. Bir çocuk bir ilaca alışınca, ona başka bir ilaç reçete edilir. Etiketler olmadan, farmakoloji konusunda daha çekingen olabiliriz.

Çocukların eğitim ihtiyaçlarını etiketlemeden anlatalım. Tüm zihniyetler için okulumuz tam da böyle bir yaklaşımı garanti edecektir.

Verimlilik değerlendirmesi

Tüm zihniyetlere hitap eden bir okul, öğrencilerini nasıl değerlendirdiğini ciddi olarak düşünmelidir. Böylece, tartışmalı test konusuna geliyoruz. Kanımca, eğitim sistemimiz her şeyi ve her şeyi değerlendirmek için kötü huylu ve hızla metastaz yapan kanserli bir tümörden muzdarip. Öğrenciler genellikle öğretmenlerini müttefik olarak değil, değerlendirici ve yargıç olarak görürler. Ebeveynler bu cümleyi yerine getirir. Öğrencilerin hayal kırıklığının ve hatta yabancılaşmasının çoğunun aşırı yargılanmaya atfedilebileceğine kesinlikle inanıyorum. On dört yaşında bir erkek çocuk, düzenli olarak testlere tabi tutulurken bütün gününü öğretmenlerinin eleştirel bakışları altında geçirir. İspanyolca öğretmeni anketler yapar. Beden eğitimi öğretmeni ne kadar yükseğe zıplayabildiğini kontrol eder. Matematik öğretmeni tahtaya yazdığı sorunun çözümünü eleştirir. Sosyal bilgiler öğretmeni, öğrencilere dokuzuncu sınıfa gitmeye layık olduklarını (ve en önemlisi, onun yetkin bir öğretmen olduğunu gösterecek) kanıtlayacak bir yıl sonu sınavı ile sürekli tehdit ediyor. Ebeveynler, onun tavırlarında, temizliğinde, görünüşünde ve arkadaş seçiminde sürekli kusur bulurlar. Son olarak, sınıf arkadaşları onu "havalı" olduğu için sert bir şekilde yargılar. Birçok genç, toplumun notlara takıntılı bağlılığından muzdariptir. Çocuk bu değerlendirmelerin bazılarında (hatta bazen hepsinde) başarısız olursa hayat inanılmaz derecede zorlaşır. Şeyler ve fenomenler bir kartopu gibi büyüme eğilimindedir. Bir derecelendirme ölçeğinde puan kaybetmeye başlarsanız, diğer alanlarda üretkenlik kısa sürede düşebilir. Bunu bir başarısızlık tirbuşonu takip eder.

Test gerekli bir kötülüktür. Bununla birlikte, herhangi bir bilim adamı tarafından icat edilen herhangi bir test formatı, kaçınılmaz olarak bazı zihniyetlere karşı haksız bir şekilde ayrımcılık yapacaktır. Bir deneme, kısa sınav veya sözlü sorgulama, bir öğrenciye ve yanında oturan bir başka öğrenciye haksızlık olabilir.

Özellikle lisede birkaç farklı değerlendirme seçeneği sunmak gerekir. Bazı eğitimciler, öğrencilerin her düzeydeki başarılarına göre değerlendirilmesini önerir. Bu durumda çocuklar üretkenliklerine göre değerlendirilecektir. Bu yöntem, testlerde başarılı olamayan ve geleneksel yöntemlerle yansıtabileceklerinden çok daha fazlasını bilen çocuklar için teşvikleri pekiştirecektir. Bu kesinlikle tüm sınıflardaki çocuklara verilen seçeneklerden biri haline gelecektir. Tüm öğrencilerin en iyi çalışmalarının arşivi, tüm zihniyetler için okulda önemli bir rol oynayacaktır.

Aşağıda, çocukları ve ergenleri test etmeye yönelik önlem yönergelerinin bir listesi bulunmaktadır. Testlerin iyatrojenik etkisini azaltacak ve aynı zamanda antrenmanın yararlı etkisini artıracaktır.

Çocuklar ve testler. Bazı öneriler ve güvenlik önlemleri

Test, çocukların akademik performansını ölçmenin yararlı, kabul gören ve nesnel bir yolu olabilir.

Test, doğru uygulandığında eğitim standartlarının değerlendirilmesine yardımcı olabilir, ancak çok sayıda öğrenciyi başarısızlığa mahkum ederse yardımcı olamaz.

Tüm çocuklar güçlü yönlerini aynı şekilde gösteremezler, bu nedenle, farklı çocuklar için güçlü yönlerini göstermenin farklı yolları sağlanmalı veya buna izin verilmelidir.

Son olarak, öğrencilere hangi değerlendirme yöntemlerini tercih edecekleri konusunda bir seçenek sunulmalıdır.

Bir çocuğu uygun olmadığı bir şey için cezalandırmak zalimcedir. En kötü durumlarda, testte yapılan tam olarak budur.

Öğrenciler saygıyı hak ediyor. Test sonuçları, özellikle hayal kırıklığı yaratıyorsa, yayınlanmamalı veya halka açıklanmamalıdır.

Testlerde mükemmel performans gösteren bazı öğrencilerin bir güvenlik ve güven duygusu geliştirebilecekleri kabul edilmelidir, yetişkinlikte testlere yansımayan birçok niteliğe ihtiyaç duyulabileceğini anlamıyorlar.

Her zaman zayıf yönleri değil, güçlü yönleri değerlendirmeye odaklanmalısınız. Öğrenciler güçlü yanlarını geliştirmeli ve seçtikleri bölümlerde titiz bir değerlendirmeye tabi tutulmalıdır .

Bazı öğrenciler için sınav, yeteneğin zayıf bir göstergesidir.

Onlar için, resmi sınava alternatif olarak, herhangi bir alandaki başarıların veya tamamlanmış projelerin bir gösterimi sağlanmalıdır.

Bazı test formatları amaçlanmamıştır ve bazı zihinler için adil değildir. Bunlara denemeler, çoktan seçmeli cevaplar ve kontrol listeleri dahildir.

Bazı test türleri, konuyu anlamaktan çok hafızaya ve ezberlemeye çok fazla önem verir. Hatırlamaya daha az, analize, eleştirel düşünmeye ve problem çözmeye daha fazla vurgu yapılmalıdır.

Öğretmenler sınavlarda öğretmeye yönlendirilmemelidir, çünkü onların üretkenliği ve okuldaki öğretimin etkililiği, öğrencilerin sınavlardan aldıkları puanlara göre değerlendirilir.

Özellikle son derece hassas ve savunmasız ergenlik döneminde çocuklara aşırı değer verilmediğinden emin olmalıyız.

Testlere yeterince uyum sağlayamayan çocuklar için durum planları geliştirmek gerekir. Test kendi başına bir amaç değil, doğru uygulandığında harekete geçirici bir mesaj olmalıdır.

Okulların seçici değerlendirme uygulamalarını ciddi şekilde yeniden düşünmeleri ve bölgelerinde test çılgınlığını dizginlemenin bir yolunu bulmaları gerekiyor. Bence bu yön değişikliği, öğrenme sürecini daha ilginç hale getirecek, öğrencilerde güven ve saygı uyandıracak ve ergenliğin hayal kırıklığını önemli ölçüde azaltacaktır. Okulumuz, performans değerlendirmesine şu anda olduğundan çok daha az önem verecektir.

Öğrencilerimiz okuldan mükemmel bir eğitimle ayrılacaklar, ancak bazı derslerin birçoğunun ulaşamayacağından endişe ediyoruz. Bu nedenle, öğrencilerin bazı konuları sancılı değerlendirmelere maruz kalmadan çalışmasına izin vereceğim. Böylece öğrenciler özgürce bilgi alacaklar, ancak manevi yaralar almayacaklar.

İnsani alternatif, bazı öğrencilerin bir alanda veya başka bir alanda uzmanlaşmalarına izin vermektir. Daha düşük sınıflarda daha fazla seçenek sunulmalıdır. Ortaokulda öğrenciler çok çeşitli konularda çalışacaklar ancak yalnızca uzmanlık alanlarında değerlendirilecekler. Öğrencinin uzmanlığının bir parçası olmayan bazı konularda veya tüm konularda sınavlara girer. Bu tür öğrenciler, kesinlikle seçilen alanda değerlendirileceklerini bileceklerdir. Etkili olduğu kanıtlanmış bir başka seçenek de, belirli bir konuyu veya uzmanlığı öğreten, çocukların güçlü yanlarını ve tutkularını etiketlemeden geliştirmelerine olanak tanıyan uzmanlık okullarıdır.

EĞİTİM ORTAMI

Tüm zihniyetlerin olduğu bir okulda, her öğrencinin kendi eğitim ihtiyaçlarının olduğu inancı hakim olmalıdır. Başarı için bile hassas yönetim gerekir. Bu ünlü sporcu mezun olduktan sonra büyük bir hayal kırıklığı yaşayacak mı? Bu kız sadece olağanüstü ezberci hafızası yüzünden düz A almıyor mu? Yoksa hayatının ilerleyen dönemlerinde işe yaramayacağı bir dizi test yazma tekniği mi kullanıyor? Herkesin gözdesi olan bu son derece çekici kız, çekiciliğiyle öğretmenlerin gönlünü kazanamayacağı üniversitede kendini nasıl gösterecek ? Bu nedenle, bu tür muzaffer başarılar, başarısızlıklarla aynı incelikle ele alınmalıdır.

Zaman yönetimi ve çalışma ritmi her okul için bir zorluktur. Zihinlerin gelişimini hızlandırma konusunda çok aceleci değil miyiz? İstisnasız herkese aynı (genellikle yoğun) çalışma temposu uygulanmalı mıdır? Dikkat performansı kontrollerinin, ergen beyninin yavaşlaması ve dürtülerini çok daha yavaş bir hızda iletmesi gerektiği konusunda bize nasıl sinyal vermeye çalıştığını gördük. Bununla birlikte, çocuklar ortaokulda sınıftan sınıfa geçtikçe, sonuç vermede hız talepleri sürekli artıyor. Daha önce de belirttiğim gibi, bazı beyin türleri diğerlerinden daha yavaş (ve muhtemelen daha çalışkan) işler için tasarlanmıştır. Yetişkinlikte, bu tür makul insanlar daha iyi sonuçlar elde edebilir - ancak çocuklukta değil. Ancak gençlik yıllarında akranlarına yetişemezlerse hayal kırıklığına uğrayıp kendilerinden vazgeçmeyecekler mi? Bu söz konusu değil. School for All Minds, çocukların kendileri için en uygun öğrenme ve uygulama hızını bulmalarını destekler ve onlara yardımcı olur.

Lise öğrencilerinin kendi hızlarında öğrenmeleri gerektiği görüşünde olan lise öğretmenleriyle konuştum. Öğrencilerin mezuniyet için gerekli tüm kredileri toplamaları gerekecek, ancak bunu ihtiyaçları olduğu sürece yapacaklar. Bir öğrenci yaz aylarında okula devam edip üç yılda mezun olabiliyor. Bir başkası, eğitimi yarı zamanlı çalışmayla birleştirerek altı yıl içinde yapacak. Üçte biri, liseden izinli izin alabilir ve üniversiteye gitmek yerine bir iş veya meslek kursu alabilir. Bunlar, çocukların kendi zihin olgunlaşma ritmini bulmalarına izin veren gerçek alternatifler olmalıdır. Ve bu arada, üniversiteye gitmeden önce izinli izin isteyen birçok öğrenci gördüm. İleri eğitim için hazır değillerdi ve bu onların akademik performansını kanıtladı. Ve her çocuğun üniversiteye ihtiyacı olmadığını unutmayın. Hiç üniversiteye gitmemiş birçok başarılı yetişkin tanıyoruz. Bazıları liseyi bile bitirmedi. Birçoğu, en iyi uygulamalı deneyim yoluyla, yani çıraklık ve iş başında eğitim yoluyla öğrenen bir zihniyete sahiptir. Üniversite böyle insanlara zarar verebilir! Bu nedenle okulumuzun son sınıflarında tüm zihniyetler için esnek bir eğitime ihtiyacımız var.

Okulların kendilerine sürekli olarak şu soruyu sormaları önemlidir: "Bu çocukları gerçekte nasıl bir yetişkin yaşamına hazırlıyoruz?" Ardından, modern gerçeklere ve gerekliliklere uymayan eskimiş unsurları müfredattan çıkarmak zorunda kalacaklar. Öğretim materyali zamanla değişmelidir. Okulun her kademesinde çocukların bir sonraki sınıflarda veya üniversitede öğrenecekleri şeylere değil, yetişkinliğe hazırlanmaları gerekir.

Okullar, müfredatı aktarılan ve öğrenilen bilgi miktarı açısından gözden geçirmelidir. Öğrencilerin çok şey hakkında biraz bilgi sahibi olmaları mı yoksa ilgilendikleri birkaç alanda derin bilgiye mi sahip olmaları gerekiyor? Çocuğun serebral korteksine önemi şüpheli olan daha fazla olgusal materyalin sıkıştırılması muhtemelen zararlı sonuçlara yol açacaktır. Bir okul müdürü bana, "Bazı öğretmenlerin daha ne kadar gerçeklere dayalı materyalleri öğrencilerimizin kafasına tıkıştıracağını bilmiyorum" diye yakındı.

Konuyu elli dakikada bir değiştirmek öğrenci konsolidasyonunu sınırlayabilir. Bir öğretmen yüksek sesle şöyle dedi: “Bazen çocuklarımızın gün boyunca kesintisiz bir şekilde bir sınıftan diğerine geçmeyi nasıl başardıklarını merak ediyorum. Öğrenci konunun özünü kavramaya başlar başlamaz, onun için başka bir konuya geçme zamanı gelmiştir. Konuya nasıl girileceğini değil, konunun dışına nasıl çıkılacağını öğrettiğimizi söyleyebiliriz. Öğrenciler arka arkaya birkaç ay boyunca bir konuya (örneğin, organik kimya veya Doğu tarihi) konsantre olduklarında, bir blok program, malzemenin daha derin bir şekilde özümsenmesine katkıda bulunacaktır. Daha az sayıda konu üzerinde daha uzun oturumlar da faydalı olacaktır. Bu nedenle, tüm zihinler için olan okulumuz, yedinci sınıftan itibaren özel bir blok programı izleyecektir.

Son olarak, çocuklar kendilerini baskıcı akran baskısına direnebilecekleri ve kendileri olabilecekleri bir eğitim ortamında bulmalıdır. Bu bizim en zor görevimiz olacak. Akranları tarafından homojenleştirilmiş veya "ortalama alınmış" birçok çocuk ve ergenle tanıştım. Her şeyden çok, "herkes gibi" olmaya çabalarlar ve sürekli akranlarından farklı bir şey olma korkusuyla yaşarlar (bazen "eksantriklik" olarak adlandırılırlar). Umarız okullar, çocukları tüketen ve çoğu zaman onlar farkında olmadan boğan zalim güce aktif olarak teslim olmak yerine çocukları kendileri olmaya teşvik etmenin bir yolunu bulabilir. Çocukları tamamen farklı zihniyetlere sahip sınıf arkadaşlarıyla işbirliği yapmaya davet ederek, onlara farklılıklara daha fazla saygı aşılayabiliriz. Okul, akranlarla çeşitli etkileşim türlerinin lehinde ve aleyhinde açık tartışmalar düzenleyerek, birçok öğrenciyi özgür bırakabilecek bir sosyal diyalog başlatabilir. Okulun, zevk farklılıklarının makul bir düzeyde şiddetle teşvik edildiği bir yer haline gelmesi gerekiyor.

Atmosferinin bu kitapta ana hatları çizilen ilkelerle dolu olduğu bir okul, öğrenmeye karşı bulaşıcı bir ilgi uyandırmalıdır. Öğrenciler, okulu acımasız bir derecelendirme sistemi olan katı, boyun eğmez bir organizasyon olarak görmeyi bıraktıklarında, öğrenmekten zevk alabilirler ve bu, öğrenmeye devam etmek için ek bir motivasyon görevi görecektir. Brown Üniversitesi'nde bir Amerikan edebiyatı profesörünün "Sınavdan iki hafta sonra bu dersteki en önemli kitabı okuyacaksınız!"

Bu sözün okulumuzun temel özelliklerini tüm zihniyetler için durdurabileceğini ve genelleştirebileceğini düşünüyorum.

Tüm zihinler için okullarda ne göreceğiz?

Öğretmenler, nörogelişimsel işlevler konusunda iyi eğitilmiştir. Bu nedenle, önde gelen yerel eğitim profesyonelleri olarak kabul edileceklerdir.

Öğrencilerini gözlemlemenin sonuçlarını gözlemleyebilen, tanımlayabilen ve yanıtlayabilen öğretmenler.

Pedagojik yöntemlerini öğrenme sürecinin anlaşılmasına dayandıran öğretmenler.

Öğrenmeyi öğrenen çocuklar.

Kendi nörogelişim profillerinin gelişimini öğrenen ve takip eden çocuklar.

Güçlü yönleri doğru bir şekilde tanımlanmış ve güçlendirilmiş öğrenciler.

Nörogelişimsel profilleri ve geçmişleri kendilerinden farklı olanlara saygı duyan öğrenciler.

Tüm zihinler için bir okulu desteklemek için işbirliği yapan ebeveynler.

Nörogelişimdeki farklılıkları tanıyan ve pekiştiren bir atmosfer.

Öğrencilerin benzersiz deneyimler kazandığı, tutkularını topladığı ve geliştirdiği bir atmosfer.

Çoklu öğrenme yollarını destekleyen bir atmosfer.

Kısa vadeli faaliyetler yerine uzun vadeli projeleri tercih eden bir atmosfer.

Çocukların motor başarıya, yaratıcı başarıya ve verimli sosyal hizmete giden kendi yollarını bulmalarına yardımcı olan bir atmosfer.

Her öğrenci için müfredatın oluşturulduğu bir atmosfer.

Öğrencilerin etiketlenmeyeceği bir atmosfer.

Çocukların kendi doğal hızlarında öğrenip çalışabilecekleri bir ortam.

Öğrencilere bilgilerini ve akademik başarılarını sergilemeleri için birçok yol sunan bir atmosfer.

Öğrencilerin çok daha düşük derecede değerlendirilmesiyle karakterize edilen bir atmosfer.

Öğrencilere öğretmenler ve yerel topluluk arasından mentorlar sağlayan bir atmosfer.

Ebeveynleri nörogelişimin işlevleri ve her birinin yeteneklerinin tanınması konusunda eğitmeye yardımcı olan bir atmosfer.

SONUÇLAR

Eğitim sisteminden birleşik bir insan "ürünü" beklemeye gerek yok. Okullar, isteseler de istemeseler de her türden insanı mezun ediyor. Eğitimin güçlü yönleri ve tutkuları yeterince pekiştirdiğini ve aynı zamanda geniş bilgi ve beceri alanlarına ücretsiz erişim sağladığını umuyoruz. Büyük bir okul bölgesi başkanının bana yazdığı gibi, “Dr. Levin, gelip tüm öğretmenlerimizle konuşmanızı istiyorum. Lütfen tüm çocukların en geniş bilgi yelpazesine erişmesine ihtiyacımız olduğunu anlamalarına yardımcı olun, ancak her birinin kendi bagajına da ihtiyacımız var - gerçekten mükemmel oldukları ve kendilerini buldukları bir veya daha fazla konu." En önemlisi, öğrenmede kendileri için fırsatlar görmeleri ve bilgilerini zenginleştirmeleri için çocuklara ihtiyacımız var. Öğrencinin nörogelişimsel profilinin, hayatın zorlukları karşısında başarılı olacak kadar sağlam olması esastır.

SİNİR GELİŞİMİNİN ÇOĞULCULUĞU

Bu kitabın sayfaları ahlaki ve etik imalarla dolu. Nörogelişim seçeneklerinin farkındalığı bizi, zihnin doğal yapısını değiştirmeye veya böyle bir cihazın adaletini acımasızca yargılamaya ne hakkımız olduğu sorusuna götürür. Zihniyetlerdeki farklılıklara ve farklılıklara saygımız göz önüne alındığında, bir kişinin "anormal" olduğunu söylediğimizde ne demek istediğimizi kendimize sormalıyız. Aslında farklılık normaldir. Bunu fark ederek, nörogelişimin çoğulculuğuna güçlü bir sosyal ve politik bağlılık göstermeliyiz. Anlamadığınız bir çocuğun özgüvenini ve özlemlerini eleştirmenin ve aşağılamanın ne kadar adaletsiz olduğunu şimdi görüyoruz. Büyüdüğünüzü ve size sürekli olarak daha fazlasını yapabileceğiniz söylendiğini hayal edin, ancak aynı zamanda, bu suçlamayı dikkatinize güzel bir şekilde getiren kişi temelde yanlıştır. Bir çocuğun, yazılı çalışmalarını zamanında teslim etmemesi nedeniyle kamuoyunda kınanması için hiçbir mazeret yoktur , oysa düşüncelerini kağıda dökmek onun için aşılmaz bir engel teşkil eder.

Okul bir havaalanı gibidir: farklı geçmişlere sahip öğrenci yolcular çeşitli destinasyonlara gelir ve ayrılır. Yetişkinliğe her belirli geçiş, farklı uçuş planları gerektirir. Nörogelişimin işlevlerini ve farklılıklarını anlayarak, erken çocukluktan hayatın geri kalanına kadar tüm zihniyetlere değer veren, saygı duyan ve onları temsil eden bir toplumda zihniyet temelli yeni bir hümanizm ileri sürebiliriz. Tüm zihniyetler birbirinden farklı olmalıdır.

[1] Başına. M.Lanikina

[2] Başına. G. Kruzhkova.

[3] Çoklu zeka - terim ilk olarak 1980'lerin ortalarında ortaya çıktı. Harvard Üniversitesi'nde profesör olan Howard Gardner tarafından tanıtıldı. Gardner, zekayı "en az bir kültürde değeri olan sorunları çözme veya ürünler yaratma yeteneği" olarak tanımladı. Aynı zamanda, bir ürünün değerinin veya bir kişinin bir ürünü üretme yeteneğinin IQ testi kullanılarak ölçülemeyeceğini kaydetti.

Not: Bazen Büyük Dosyaları tarayıcı açmayabilir...İndirerek okumaya Çalışınız.

Bu Blogda Ara

İsmail Hakkı Altuntaş

Benzer Yazılar

Yorumlar

Arşivleme