Çocuk Çizimi TEŞHİS VE YORUMLAMA

JOHN DILEO

çocuk çizimi

TEŞHİS

VE YORUMLAMA

NİSAN BASINI

EXMO-BASIN)

2 0 0 1

 

E. Fatyushina tarafından İngilizce'den çeviri

Düzenleyen E. Rybina

Sanatçı M. Orlova'nın seri tasarımı

Seri 2000 yılında kuruldu.

Dile D.

D 46 Çocuk resmi: teşhis ve yorumlama. - M: April Press, EKSMO-Basın Yayınevi, 2001. - 272 s., resim. ("Psikolojik atölye: testler" dizisi).

 

Çizimin çocukların en sevdiği aktivitelerden biri olduğu biliniyor ve çizimlerin pek çok yararlı bilgi içerdiği de biliniyor. Çocukların çizimlerinden neler öğrenilebilir, bu mesajların nasıl "okunacağı", çocuklarla çalışırken bunların nasıl kullanılacağı - bu kitap anlatıyor. Erişilebilir bir dilde yazılmış, birçok açıklayıcı örnekle birlikte ve tüm ana konular hakkında kısa bilgiler içeren bu kitap, bu konunun incelenmesinde mükemmel bir yardımcı olacaktır.

Psikologlar, psikoterapistler, çocuklarla çalışan herkes ve ebeveynler için.

 

GİRİŞ

Önceki çalışmamın neredeyse tamamını çizimin doğal gelişiminin analizine adadım. Şaşırtıcı evrensellikleri nedeniyle, bu gelişimin aşamaları, insanlığın psikobiyolojik birliğinin doğrulanması olarak hizmet eder. Bu temel bütünlüğün bozulmasına yol açan kültürün etkisine hâlâ direnen modern çocuk, nerede yaşarsa yaşasın, yakın ve eski ataları gibi, çevresindeki insanlara ve nesnelere ilişkin erken algısını çizerek ifade eder. Dünyanın birçok ülkesindeki bağımsız gözlemciler, çocuğun yetişkin bir dünya görüşüne - görsel gerçekçiliğe - ulaştığı aşamalar dizisinin birliğine dair kanıtlar aldı. Ancak çocuk yine de doğal olarak algılasa da, grafik temsilleri çok tuhaftır, fotoğraflara hiç benzemez. Sonunda, çoğu çocuk yoluna girecek ve dünyayı geleneksel bir şekilde görecek.

Bu kitap, bir önceki kitaba göre en önemli sapmalar hakkında daha derin ve kapsamlı bir çalışma sağlayacak ve ayrıca çizimin ek bir teşhis tekniği olarak nasıl kullanılabileceğini göstermeye çalışacak. Çocukların düşüncelerini sözlü olarak ifade etmedeki isteksizliği, çoğu zaman çocuğun kelimelerle ifade edemediklerini istemeden ifade ederek renkli kalemleri ve kağıtları yönetme kolaylığıyla çelişir.

Çizimler aynı koşullar altında bireysel seanslarda yapılmıştır. Sunum sırası değişmedi. Okul öncesi çocuklar ve onlara bakan yetişkinlerden ayrılmak istemeyenler, bir ebeveyn, akraba veya evlat edinen veya vasi veya dadı huzurunda muayene edildi. Tüm kalıplar şahsen benim tarafımdan formüle edilmiştir. Araştırmaya katılan çocuklar, uygun çekinceler olmadıkça, öz ebeveynleri ile birlikte yaşamaktadır.

1

RESİM BİR DAİRE İLE BAŞLAR

Okul öncesi çizimleri İlkel bir daire neyi temsil eder? Çocuk çizimlerinin nicel ve nitel özellikleri

OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN ÇİZİMLERİ

Çocuk 3 yaşına gelir gelmez çizimlerinin dinamiklerinde daireleri tasvir etme eğilimi belirir ve giderek daha belirgin hale gelir. İlk başta, birbirine dolanmış bir top gibi sürekli olabilirler. Yakında ayrı dairelere dönüşürler ve sonra çocuk örneğin bir kafa çizdiğini keşfeder. Bu önemli bir başarıdır. Kinestetik çizimden, hareketi yakalamanın sevincinden, görülen nesnelerin görüntülerini yaratmaktan giderek daha güçlü bir memnuniyet doğacak. Eski ataları gibi, çocuk da imgeler yaratabileceğini keşfeder.

Bu olgunun evrenselliği, güzel sanatların en erken ifadesi olarak dairenin anlamı üzerinde etkin bir şekilde düşünmeye neden olmuştur. Yorum, araştırmacının önyargılarına bağlı görünmektedir. Bunu 3 yaşındaki bir çocuğun daha önce yapamadığı şeyleri yapmasına olanak sağlayan sinir sisteminin olgunlaşmasından kaynaklanan bir koordinasyon işlevi olarak düşünebilirsiniz. Bir başkası bu fenomeni psikanalitik bir bakış açısıyla çocuğun anne memesini ilk algılamasının bir ifadesi olarak yorumlayabilir.

Aslında daire, doğadaki en basit kalıp, evrensel olarak seçilen kalıp ve en yaygın figürdür. Çocuk daireyi çok çeşitli ayrıntılar için kullanmaya devam edecek - baş, gözler, ağız, gövde, kulaklar ve hatta saç.

Kadın memesini görmemiş, doğumdan itibaren annesinden terk edilmiş veya ayrılmış ve uzmanlaşmış kurumlarda yetiştirilmiş çocuklar da aynı şekilde resimsel faaliyetlerine bir çemberden başlarlar. Belki de bu, kolektif bilinçdışının bir tezahürüdür? (Resim 1, 2, 3.)

8

Resim 1

Doğduğundan beri bebek evinde yaşayan 2 yaş 6 aylık bir kızın spontan çizimi. Yapay olarak beslenmiş ve hiç meme görmemiş.

şekil 2

Ağırlıklı olarak düzensiz hareketlerden görüntünün bazı öğelerine geçişi yansıtır. Kız, 3 yıl 3 ay, prematüre (doğum ağırlığı yaklaşık 950 gr). Doğduğundan beri bebeğin evinde, suni besleniyor. Dairelere dikkat edin.

Figür 3

Yapay olarak beslenen 3 yaş 9 aylık bir kızın kendiliğinden çizimi. 1 aylıkken, bir bebek yurdundan yetimhaneye transfer edildi. Çizim, çoğunlukla daireler olan bir görüntüdür.

on bir

Hayal gücü, ruhu "gerçeğin prangalarından" kurtarır.

Çizmeye çalışan çocuk, nesneyi göründüğü gibi tasvir etmeye çalışmaz, ana fikri, içsel modeli tasvir eder. Sonuç olarak, konuyu şematik olarak ana unsurlarına ayırır. Likvet ( G. N. Luquet ), bu fenomeni bir yetişkinin görsel gerçekçiliğinden ayırmak için buna entelektüel gerçekçilik adını verdi. Zamanımızın en büyük sanatçıları, özellikle Klee, çocukluk anılarına ve çocukların gördüklerini tasvir etme becerilerine geri dönmeye çalıştı.

Piaget, entelektüel gerçekçilikten görsel gerçekçiliğe geçişin yalnızca çizimin özelliği olmadığını, aynı zamanda çocuğun tüm zihinsel süreçlerini karakterize ettiğini keşfetti - çocuğun gerçekliği kendi sonuçlarıyla yaratılır ve çocuğun vizyonu fikirleriyle çarpıtılır.

Corrado Ricci (S. Ricci ), 1885 tarihli bir çalışmasında, çocukların gerçekte gördüklerini değil de var olduğunu bildikleri şeyleri nasıl çizdiklerini kaydetti ve örnek olarak, gemilerin gövdesinden görülebilen insanları, aynı zamanda her iki bacağı da görünen atlıları ve bir çan kulesinde bir zili tasvir eden çizimlerin harika reprodüksiyonlarını örnek olarak gösterdi. Var olan gösterilmelidir.

Figüratif sanatın gelişiminin ilk aşamasını inceleyen I. Piotrowska ( I. Piotrowska ), çocukların bilinen ama gözle görülmeyen bir gerçekliği nasıl çizdiklerini ve figürlerin duygusal ve ifade edici etkilerin etkisiyle nasıl arttığını anlatır .

x . Eng (N. Eng ), ilk karalamalardan 8 yaşındaki bir kızın çalışmasına kadar yeğeninin çizimlerini inceledi. Gözlemleri, diğer ülkelerden araştırmacıların verilerini doğruladı: En çok tanınan ilk çizim genellikle bir insan figürüdür ve bir çocuğun bildiğini değil, bildiğini çizmesi gerçeği.

12

ne görüyor. Çocuk, önünde bir kişi veya başka bir model olmasına bakılmaksızın, bir kişiyi aynı şekilde çizer veya ezberden çizer.

M. Prudhommeau (M. Prudhommeau ), çocuğun kendi içinde bir nesne çizmediğini, nesne hakkında kendi fikrini çizdiğini savunur.

V. Wolf ( W. Wolff ), çocuk sanatının, düşüncemizin gerekli bir yönü olan içsel gerçekçiliği yansıttığını belirterek, çocuğun temsilini ve çizimlerini etkileyen en önemli unsurun duygusal faktör olduğunu belirtir .

G. G. Spearing, çocukların gerçekte gördüklerini çizmeye çalışmadıklarını, hatırladıklarını çizdiklerini keşfetti ; ancak daha sonra mevcut algılarının yanı sıra tavsiye, talimat ve rehberlikten etkileneceklerdir.

x . Reid (N. Read ), çizimin görsel gözlemlerden çok psişik bir gerçeklik olduğu konusunda hemfikirdi. Ayrıca görüntünün yalnızca zihinsel olmadığını, duygusal unsurların da olduğunu belirtti.

"Çocuklar ve Çizimler" kitabımın 103. ve 104. sayfalarında, var olanın çiziminin harika bir örneğini bulabilirsiniz. Anaokulu öğrencisi inek dediği şeyi çizdi ve arkasına bir kuyruk çizmek için bir kağıt parçasını çevirdi; bu olay örgüsü, Spearing'in profilden bir kuş resmi gösterilen ve kuşun neden bir gözü olduğunu soran küçük bir kız hakkındaki hikayesini yansıtıyor, ardından açıklamadan memnun olmayan kız bir kağıdı çevirdi ve diğerini çizdi.

Alıntıladığım araştırmacıların bulguları, çocukların çizimlerinin görsel değil içsel ifade ettikleri bir reprodüksiyon değil, bir görüntü olduğunu bir kez daha doğruluyor. Çizimler, her şeyden önce, model görevi gören nesneden ziyade çocuğun kendisini karakterize eder, çünkü görüntüde

N

hem duygusal hem de bilişsel öğeler vardır.

Arnheim'ın ( R. Arnheim ) çocuğun gördüğünü çizdiği ifadesi, bana göre, belirtilen diğer görüşlerle yalnızca anlamsal olarak çelişmektedir . Çatışma "görür" kelimesi etrafında döner. Arnheim'ı doğru anladıysam, "görmek" kelimesini salt bir algı olarak kullanmıyor. Retinadaki görüntü ile kamera merceğinde elde edilen görüntüyü eşitlemez. Gözün, görüntüyü oluşturan birçok uyaran arasından seçimini çoktan yaptığına inanır. Bu seçim zaten zihinsel bir süreç ve görsel düşünmenin bir ifadesidir. Bizim gördüğümüz, bir çocuğun gördüğü, bir kameranın merceğine yansıyanla aynı değil. Aynı nedenle iki kişinin aynı nesneye bakıp onu farklı algıladıklarını da ekleyebilirim. Tıpkı bir dergide yürüyen yaşlı bir çiftin resmi gibi. Çekici, iyi giyimli bir kız onlara doğru yürür. Karı kocaya, ona baktıklarında her birinin gördüklerinin resimleri sunulur. Kadın elbiseyi, koca da kızı elbisesiz görür.

Gördüklerimiz - bu aynı zamanda çocuk için de geçerlidir - daha önce gördüklerimizden, şu anda hatırladıklarımızdan ve onun hakkında ne hissettiğimizden ve düşündüğümüzden etkilenir.

Özetle, araştırmacıların “Çocuklar ne çizer?” sorusuna şu cevapları verdiklerini söyleyebiliriz:

1. Onlar için önemli olan: önemli insanlar, sonra hayvanlar, evler, ağaçlar.

2. Konu hakkında bildikleri her şey olmasa da bir şeyler.

3. O anda hatırlananlar.

4. Duygu yüklü bir fikir.

5. Gördükleri (Arnheim'ın bu sözlere koyduğu anlamda).

6. İç, görünmez gerçeklik.

14

Sonuç olarak çocuklar, nesnenin yalnızca bir rehber veya katalizör görevi gördüğü dışavurumculardır. Sonuç, çocuğun ezberden mi yoksa bir örnekten mi çizim yaptığına bağlı değildir.

Şekil 4

Bir çocuk için en sevdiği çizim nesnesi -

İnsan.

15

Şekil 5

Hayvanlar ikinci favori nesnedir.

insan figüründen sonra çizim.

16

şekil b

5 yıl 4 aylık bir erkek çocuğun çizdiği deve. Şekil tüm ana unsurları göstermektedir: tümsekler ve uzun bir boyun. Bacaklar da mevcuttur; gerçek sayıya karşılık gelmeleri o kadar önemli değil.

Şekil 7

At sırtında bir kovboy bir boğanın üzerine kement fırlatır. Çocuk 6 yaşında 8 aylık.

İLKEL ÇEVRE NEYİ TEMSİL EDER?

“İncil, Her Şeye Gücü Yeten'in insanı yaratarak yaratılışı nasıl tamamladığını anlatır. Olayların akışını tersine çeviren çocuklar, insanın yaratılışıyla yaratıcılıklarına başlarlar.

Corrado Ricci " Arte " dei Bambini »

Basit gibi görünen bir soru, insan figürünün en eski çizimlerinin yorumlanmasıyla ilgili olduğu için çok önemlidir. Çoğunluk tarafından desteklenen görüş, çocuğun bir insanı en önemli özelliklerini tasvir ederek çizdiği yönündedir. Bir bebek bile, insanın bakan gözleri, işiten kulakları, konuşup gülen ağzı olan bir yüzü kadar hiçbir şeye ilgi duymaz. Yuvarlak şeklinden büyülenerek, bir kişiyi tasvir etmek için vücudun bu özel bölümünü seçer. Bir sonraki adım, onu bir yerden bir yere taşıyan "uygulamalar" sağlamaya çalışmaktır. Dolayısıyla 4-5 yaş arası çocukların çizdiği komik figür. "İribaş", "kafadanbacaklı" ismine tam olarak karşılık gelir, yani başı düzgün bir şekilde bacaklarına geçen, çok gerçek olmayan, ancak içinde bir kişinin zaten açıkça tanınabilir olduğu küçük bir adam.

Ancak başka görüşler de var: Britsch , Muhle ve özellikle "İsimsiz Kurbağa Yavruları"nda " gerçekçi bir önyargıdan kaynaklanan en çarpıcı yanlış yorumlama durumu" olarak adlandırdığı geleneksel bilgelikle tartışan Arnheim. He (Arnheim), gövdenin çembere dahil olduğu için ihmal edilmediğini ve dolayısıyla uzuvların doğru bir şekilde bağlandığını ve "baş-

19

tick" hatalı ve aldatıcıdır (R. Arnheim. "Sanat ve görsel algı").

Daha sonra 5 yıl sonra çocuk vücudunu temsil edecek ikinci bir daire çizmeye başladığında, abartılı boyutuyla başın önceliği vurgulanır. Arnheim, başın en önemli kısım olduğu ve bir insanı simgelediği için büyük çizildiğine inananlarla aynı fikirde değil. Kafanın abartısını, çocuk kağıdın ortasına büyük bir daire çizdiği için diğer kısımların çizilmediği yerin görünürdeki eksikliğine bağlar (Şekil 8).

Bu tartışmada, Arnheim'a katılmamak zorundayım, çünkü daire ve çizgilerin açıkça kafayı temsil ettiği ve başka hiçbir şeyin olmadığı sayısız çizime baktım. Tipik bir örnek, 38 aylık bir kız tarafından çizilen Şekil 9'dur. Çizim sürecinde parçaları şu sırayla adlandırdı: bacaklar, yüz, gözler, eller. Çizimi bitirdikten sonra kız eserini bana "Bu anne" sözleriyle verdi. Çizim, yaratıcısının yaratıcılığına tanıklık ediyor ve 4 yaşındaki bir çocuğun vücudunun temsili kavramını ifade ediyor. Ayrıca çocuğun daireyi gözlerin çizildiği bir yüz olarak tanımladığı izlenimini verir. 4 yıl 10 aylık bir çocuğun çizdiği 10 numaralı çizim, vücudun yokluğunun yer eksikliğinden kaynaklanmadığını ve geri kalanı kalan boş alana yerleştirilemediği için başın orantısız bir şekilde büyük olmadığını açıkça göstermektedir.

20

Şekil 8

Yetimhaneden bir kız tarafından çizilen abartılı bir insan kafası tasviri. Yaş 4 yıl 11 ay. Ortalama zeka seviyesi. Resimde ceset yok. Araştırmacıya bunun büyük bir kafa olduğunu söyledi.

21

Şekil 9

3 yıl 2 aylık bir kızın çizdiği insan figürü. Daireyi işaret etti ve onun yüzü olduğunu söyledi. Bu ifade, dairenin gövdeyi içermediğini açıkça yansıtmaktadır.

Şekil 10

4 yaş 10 aylık normal zekalı bir kız çocuğunun çizdiği insan figürü. Bir gövdenin olmaması, açıkça yer eksikliğinden kaynaklanmaz.

Şekil 11

5 yıl 7 aylık bir kız tarafından çizildi.

Bedenin yokluğu olamaz

ücretsiz olmamasıyla açıklanır.

uzay.

22

Şekil 12

Çizim, yetenekli bir kız, Çinli bir kadın tarafından yapıldı, yaşları 5 yıl 3 ay.

ÇOCUK ÇİZİMLERİNİN NİCELİK VE NİTELİK ÖZELLİKLERİ

İnsan figürü çizimlerindeki niceliksel farklılıkların kronolojik ve zihinsel yaşlarla ilişkisi, zeka değerlendirmesinin temelini oluşturur. Çizimlerde niteliksel farklılıkların kurulabileceği konusunda hemfikir olduğumuza göre, bu farklılıkların anlamına ilişkin farklı bakış açılarıyla karşı karşıya kalacağız. Bu konuya ayrılan birçok çalışma, bu sorunun psikologlar, çocuk doktorları, eğitimciler ve sanatçılar için kazandığı önemi yansıtmaktadır. Hepimizin çocuğun kendisinde belirli bir ifşanın saklı olduğunu bildiğini söyleyebiliriz, çocuğu ve sorununu anlamaya yardımcı olabilecek son derece kişisel bir şey. Çizimdeki bireysel özelliklere ek olarak, grotesk, eksantrik, çarpık, uyumsuz, sıkıştırılmış, belirsiz, bastırılmış, zayıf ”gibi kelimelerle veya bunların zıt anlamlılarıyla gösterilen genel, her şeyi kapsayan özellikler vardır: gerçekçi, hoş, orantılı, tutarlı, geniş, somut, özgür, cesur.

Zeka yaşının bir ifadesi olarak insan figürü çizimlerinin geçerliliği kanıtlanmıştır ve tartışılmaz. Yukarıdakiler, bireyselliğin bir ifadesi olarak çizimlere açık bir şekilde uygulanabilir mi? Davranış kalıplarıyla ilişkilendirilebilecek belirli öğeler veya genel özellikler var mı? Eğer öyleyse, bir derecelendirme ölçeği için temel oluşturabilirler mi?

Literatürün gözden geçirilmesi, oldukça öznel bir klinik prosedür olmaya devam eden şeye bilimsel nesnellik getirmek için birçok girişimde bulunulduğunu göstermektedir. Özellikle ilgi-

24

, çocuk çizimlerinin yorumlanmasına önemli katkı sağlayan bu sorunu (K. Machover ) çözdü. Onun ifadesini herhangi bir geçerli yorumun ana öncülü olarak gördüğümü vurgulamak istiyorum: "Normal olarak gelişen bir ruhun olgunlaşmamış bir durumu olan sapmayı düşünüyor olsak bile, gelişme mantığı bilgisi gereklidir."

2

BEDEN İMAJI

Çocuk kendi suretinde bir insan çiziyor mu?

Farklı milletlerden çocukların çizimleri Beden imgesi ve algısı

"Kişinin kendi bedeniyle ilgili deneyimi, diğer yaşam deneyimlerinin temelidir."

Paul Schilder

ÇOCUK KENDİ GÖRÜNTÜSÜNDE BİR İNSAN ÇİZER Mİ?

Çocuğun vücudun nasıl göründüğüne dair fikirlerinin oluşumu, bir kişinin çiziminin artan karmaşıklığına yansır. Farklı ülkelerin ve farklı dönemlerin çocuklarında bu sürecin aşamalarının çarpıcı benzerliği, insanlığın temel birliğini, daha doğrusu çok daha az belirgin bir düşünce ve duygu gerçekliğine uzanan biyolojik bir ilişkiyi doğrulayan bir gerçektir.

Beden kavramında asıl olan kişinin kendi bedeninin farkındalığıdır. Kendini algılama, birinci yılın ikinci yarısında meydana gelen, çevredeki dünyadan alınan duyumların anlamla doldurulmasının temelidir. Bebek yavaş yavaş çevresinden ayrı olduğunu ve anne-çocuk ikilisinin bir bütünlüğü temsil etmediğini anlamaya başlar. Çocuk vücudun bölümlerini, uzaydaki konumlarını, hareketleri kontrol etme yeteneğini ve sonunda dışarıdan gelen somut, görsel, işitsel ve diğer etkilere uygun şekilde tepki verme yeteneğini fark etmeye başlar başlamaz, kademeli olarak bir bireysellik duygusu edinmeye başlar.

Bir süre, ben de bir çocuğun resminin kendi resmi olduğu şeklindeki yaygın inanca katıldım. O zamandan beri, bu konudaki çok sayıda uzmanın görünürde hemfikir olmasına rağmen, bu ifadeden şüphe duyuyorum. Çoğu çocuğun kendi cinsiyetinden birini çizdiğini kabul edelim, ancak kendiliğinden bir kişinin çiziminin bir çocuğu değil, bir yetişkini tasvir ettiği de doğrudur. Görünüşe göre çocuk kendisinden çok yetişkinlerle ilgileniyor. Ancak daha sonra, kendi resmini çizecek kadar büyüdüğünde

28

Mew, kardeşlerinden birini işaret ederek "Benim" diyecek. Çocuğun kesin olarak kendini tasvir ettiği durumlar vardır: örneğin, korku ve endişelerle çevrili, hıçkıran bir çocuk çizer.

Uzun yıllar süren gözlem ve çizim çalışmaları, beni bir çocuk düzenli ve kaygıdan uzak olduğunda, zekasının özgür olduğu, davranışlarının açık olduğu sonucuna götürdü. Çevreye tepki gösteren, dış dünyanın büyüsüne kapılan çocuk kendini unutur ve çizimlerde kendisinden çok insanlık kavramını resmeder. Zaten dahil edildi ve emildi.

Fiziksel açıdan da benzer bir durum gözlemlenir: Günlük koşuşturma içinde, bizi rahatsız etmediği sürece kalbi veya mideyi hissetmeyiz. Ne kadar iyi hissedersek, kendimizi o kadar az endişelendirir ve hatta düşünürüz. Kaygı yaşamayan çocuk, etrafı pek çok kişi ve şeyle çevrili olduğu için kendini unutur. Ve bir kişiyi çizdiğinde, büyük olasılıkla sonuç, bir yetişkinin dünyasındaki anlamını yansıtan bir diyagram olacaktır.

Yorumum doğruysa, duygusal sorunları olan çocukları teşhis etmek için resim kullanmak daha geçerli olur. Çizimleri, bozukluklarını yansıtan sembolik öğeler içerecektir. İyi ayarlanmış çocukların çizimleri şaşırtıcı derecede benzer. Duygusal sorunları olan çocukların çizimleri çarpıcı biçimde farklıdır, çünkü her çocuğun farklı bir rahatsızlığı vardır.

Çizimleri incelerken, genellikle bizim çözebileceğimizden daha fazlasını söyledikleri izlenimi edinilir, ancak çizimler her şeyi söylemediği için bir çizimde olduğundan daha fazlasını görmekten kaçınılmalıdır. Sözcüklerle ifade edilemeyen bir sorunu anlamada yalnızca bir yardımcıdır, çoğu zaman vazgeçilmezdir.

29

FARKLI MİLLETLERDEN ÇOCUKLARIN ÇİZİMLERİ

Siyah veya beyaz çocukların çizdiği insan resimleri arasında fark var mı?

Bu soru bana, bir çocuğun otoportre çizdiğine inanan ve çizimin genç sanatçının ırksal kimliğini göstermesini bekleyenler tarafından defalarca sorulmuştur. Bana özellikle siyah bir çocuğun figürün yüzünü boyayıp boyamadığı soruldu. Kelimenin tam anlamıyla yüzlerce çizimi inceledikten sonra cevabım hayır: hem beyazlar hem de siyahlar kafayı içinde özellikler olan boş bir daire olarak tasvir ediyor. Çok deneyimli araştırmacıların bile hangi çizimin beyaz, hangisinin siyah okul öncesi çocuk tarafından yapıldığını belirleyemeyeceğini söylemeye cüret ediyorum. Sadece genç ve genç çizimlerde, bir ırka ait olduğunu gösteren kararmış bir yüz görebiliriz. 1972'de yazıyorum ve sadece bir örnek verebilirim, 7 yaşındaki bir çocuğun ırksal kimliğini açıkça ifade eden bir Afrika saç stilini tasvir eden bir çizimi, ancak bu tek vakada bile yüzün üzeri boyanmamıştı.

Şaşırtıcı olmayan bir şekilde, çocukların çizimlerinde ırksal farklılıklar yoktur. Çocuklar, akranlarına birey olarak davranırlar, bazılarına sempati duyarken bazılarına karşı antipati duyarlar. Etkileşimin ten rengiyle hiçbir ilgisi yoktur. Çocuk sadece dış karakteristik işaretleri görmez.

F. L. Goodenough, 1926 tarihli Evaluation of Intelligence by Drawings adlı kitabında , 6,5 ila 14,5 yaşları arasındaki 16 siyah çocuğun tasvir ettiği bir kişinin çizimlerinden alıntı yapıyor . Bu çizimlerin hiçbiri, bu çizimleri beyaz çocuklarınkinden ayıran karanlık bir yüz veya başka özellikler göstermiyor. Çocukların çizdiği 4 çizimde silahlar vardı: 2 beyaz ve 2 siyah çocuk adamlarını silahlandırdı.

50

mevcut sosyal çatışma sırasında siyah çocukların çizimleri üzerine yaptığı çalışmayı anlatıyor . Bir kişinin imajındaki farklılıklardan etkilendi. Denekler - 5 ila 12 yaş arası çocuklar - "beyaz" okullara gitti. Çoğu siyah kuzeyli çocuk, zulüm veya adaletsizliği tasvir etti. Güneyli siyahi çocukların önemli ölçüde yarısından azı buna benzer bir şey çizdi - kuzeyli kardeşleri öfkelerini ve hüsranlarını tasvir ederken kendilerini daha özgür hissetmiş olabilirler. Siyah çocukların beyaz sınıf arkadaşlarını tasvir etme biçimleriyle ilgili bir başka ilginç açıklama. Daha büyük, belirgin dişleri ve tehditkar elleriyle tasvir edilmişlerdi. Kendilerini daha küçük, az gelişmiş üst uzuvlarla, genellikle kolları olmadan tasvir ettiler, ancak kulakları duymak için daha büyüktü ve bacakları koşmaya hazırdı. Beyazlar dimdik ve kendinden emin bir şekilde ayakta çekildi. Açıkçası, okul çocuklarının çizimlerindeki bu farklılıklar tarihsel bir anı yansıtıyor.

Beyaz ve siyah okul öncesi çocuklar tarafından tasvir edilen yüzlerce insan çizimini incelerken, sanatçının ırkını tanıma olasılığını önemli ölçüde artıran herhangi bir farklılık bulamadığımı tekrarlamama izin verin. Her ne ise, çocuk okula gidene kadar ortaya çıkmaz.

BEDEN GÖRÜNTÜSÜ VE ALGILAMASI

Dış dünyayı yeterli bir şekilde algılamak için kişinin bedeniyle ilgili fikirlerin varlığının gerekli olduğu tartışılabilir, ancak bu fikir gelişir.

sya, belirli aşamaların geçişi sırasında artan bir karmaşıklık kazanıyor. Vücut görüntüsünün çizimde aldığı biçim, iç güçler ile dış dünya arasındaki etkileşime bağlıdır. Dış dünya, çocuğun bireysel ortamını ifade eder, önemli bir kişi, annelik adı verilen sevgi ve duygusal bağlılık veren kişidir.

Çocuk kollarına, bacaklarına, cinsel organlarına "ustalaştıkça" bireysellik kavramı yavaş yavaş gelişir ve özellikle emeklemeye, hareket etmeye ve yetişkinlerden kaçmaya başladığında yoğunlaşır. İki yaşına geldiğinde, birçok çocuk bireyselliklerini zaten ifade edebilir, talimatlara direnerek yaşlıları daha sık korkutabilir ve ilk şahıs zamirini kullanarak iki ayağının üzerinde sıkıca durabilir ve cesurca "Yapmayacağım" diye ilan edebilir.

Geliştirme dizisinin bu özetinde, iki aşama tanınabilir. İlk statik aşamada, çocuk bedeni ve onun parçalarını keşfeder. İkinci, dinamik aşamada, çocuk vücudunun bir görüntüsünü çevreye, uzaya yansıtır. Bu belirleyici bir aşamadır çünkü beden fikri artık ilkel bir seviyede değildir.

"Olgun bir çocuk vücudunu hareket etmek için bir araç olarak algılar" (Cratty ve Sams ) . Gesell, organizmadan bir işletim sistemi olarak bahseder. Çevresel uyaranlara uygun tepki, yalnızca vücut bölümlerinin değil, aynı zamanda uzayda ve şekilde sürekli değişen konumlarının da farkında olmayı gerektirir. Duygusal yaşamı etkileyenler de dahil olmak üzere beden hakkındaki fikirlerin oluşturulması hareket yoluyla olur. Beden temsilinin bu dinamik anlayışı P. Schilder tarafından ifade edilmiştir : “Bedenimiz ve beden temsilimiz arasında sürekli bir değiş tokuş vardır.

diğerleri. Sürekli bir akış halinde ve sürekli değişiyor.”

Vücut fikrinin gelişiminde hareketin temel rolü, serebral palsi veya diğer hastalıklardan muzdarip çocukların çizimleriyle doğrulanır. Bu çocukların tasvir ettiği insan figürleri kusurlu, gelişmemiş, çoğu zaman çarpıtılmış bir kavramı göstermektedir. Vücut hakkında yeterli bir kavram edinmeyle ilgili bu sorun, çocukların bilgi kaynaklarını sınırlayan organik serebral patolojiyle ilişkilendirilebilen duyusal hasarla genellikle karmaşık hale gelir.

3 BİLGİ

Akıl yaşının bir ifadesi olarak çizim Bilişte hayal gücünün rolü

ZİHİNSEL YAŞIN İFADESİ OLARAK ÇİZİM

Çocuk çizimleri üzerine yapılan ilk önemli çalışmalardan biri, seçkin bir sanat tarihçisi ve eleştirmeni olan Corrado Ricci'nin 1887'de Bologna'da yayınlanan "Çocuk Sanatı" adlı küçük kitabıydı. Batı'da konuya artan ilgi, Fransa, İngiltere, Amerika Birleşik Devletleri, Almanya ve Norveç'teki araştırmacıların çocukların en sevdiği konu olarak kabul ettikleri şeyin grafik temsilindeki aşamaların veya aşamaların keşfedilmesine yol açıyor: insan figürü çizmek. Çizim, V. Stern'in konuşma ile gevezelik olarak çizimle zekice ilişkilendirdiği "ovma" ile başlar. 3,5 yaşında çocuk karalamalarının gördüklerine benzediğini keşfeder. Bunu izleyen aşamalar G. Rouma tarafından 1913'te Paris'te çıkan klasik bir eserde anlatılmıştır . ed ( Clapared ) (1906 ), Lamprecht ( Lamprecht ) (1906) , Bencini ( Bencini ) ( 1908 ) ve diğerleri Roma , çocuk resminin gelişimi konusunda kendi görüşünü sunar . Onun tarafından belirlenen altı aşama, diğer araştırmacılar tarafından defalarca doğrulandı (bu güne kadar hiçbir çürütme bulunamadı). Roma'ya göre bir insan resminin dinamikleri şöyledir:

1. Tanınmayan bir biçim alan ilk tasvir girişimleri.

2. İnsan şemasının orantısız derecede büyük bir kafadan çıkan bacaklardan oluştuğu "kurbağa yavrusu" aşaması.

3. İribaşın bir vücut ve ek özellikler kazandığı geçiş aşaması.

4. Vücut parçalarının kademeli olarak eklenmesiyle bir kişinin yüzünün tam görüntüsü.

5. Erken profil çizim girişimlerinin "karışık" bir profile (2 göz, 2 burun temsil edilir) yol açtığı, baş profilde, vücut ve uzuvların önden gösterildiği, her iki kolun da önden tasvir edilen gövdenin her iki yanından uzandığı geçiş aşaması.

6. Hareketli görüntünün başlangıcı olan profil yönünü düzeltin.

Açıkçası, aşamadan aşamaya ilerleme, olgunluğun bir ifadesiydi. 1913 yılında G. X. Likvet, çocuğun çizimlerinin görüneni çizme girişimi değil, mantıksal gerçekçiliği temsil ettiğini kanıtladı.

Dıştaki nesne sadece bir ipucudur ve çocuğun çizdiği şey onun içsel modelidir. Aslında, bir çocuk, bu kişinin mevcut olup olmadığına bakılmaksızın, bir kişiyi aynı şekilde çizer veya onu ezberden çizer. Çocuklar gördüklerini değil, bildiklerini çizerler. Gerçekçilikleri görsel olmaktan çok zihinsel olarak daha doğru bir şekilde tanımlanır.

Bir sonraki adım, çizimdeki insan figürünün evrimini büyüyen, zihinsel yaşla ilişkilendirmekti. Bu sorun, zihinsel gelişim düzeyini belirlemede bir kişinin imajını değerlendirmek için ilk ölçeği öneren F. Goodinaf tarafından çözüldü. Test Amerika Birleşik Devletleri'nde yaygınlaştı çünkü çocuklar arasında popülerdi, ekonomik ve kullanımı kolaydı, gelecekteki karşılaştırmalar için kararlıydı ve standart IQ testleriyle yüksek derecede korelasyona sahipti . 1963 yılında, D. B. Harris ( D. B. Harris ) ölçeği sonlandırdı ve kız ve erkek çocuklar için ayrı normlar oluşturdu. 1963 ile 1965 arasında Harris-Goodenough Çizim Testi olarak bilinen test, 7.000'den fazla Amerikalı çocuktan oluşan ulusal olarak temsili bir örneğe uygulandı. Sonuç olarak önerildi

57

Ulusal Sağlık İstatistikleri Merkezi'nin 1970 tarihli Bülteninde testin daha da geliştirilmesi önerildi.

BİLİŞTE HAYAL GÜCÜNÜN ROLÜ

Inhelder ) , en son kitapları The Child's Imagination'da hayal gücünün bilişteki rolüne ilişkin orijinal, dikkatle yürütülen çalışmalarını rapor ediyor. İki karşıt hipotez öne sürüyorlar: Birincisi bilgiyi bir kopya olarak görüyor ve hayal gücüne büyük önem atfediyor; diğeri, hayal gücünün rolünü sembolik, gerekli, ancak operasyonel şemalara tabi olarak görüyor. Onların yardımıyla kişi, hayal gücüyle hareket ederek bilgi alır. Yazarların paylaştığı bu son hipotezde bilgiye ancak hayal gücü zihinsel işlemlere tabi tutulduğunda ulaşılır. Bir nesne ancak anlaşılarak bilinebilir.

Piaget ve Inhelder, hayal gücünün gelişiminde iki aşama belirler. İlkinde, görüntüler statiktir. Genellikle 7-8 yaşından önce çocuk sonuçları önceden göremez ve bununla bağlantılı olarak hareketi hayal edemez (yazarlar bu aşamaya "görüntünün beklentisi" adını verdiler). Bu, çocuğun hareketi tasvir edebildiği yaştır. Gelişmiş bir çocukta bu aşama daha erken gelebilir. Sıra aşamaları: durağan, sonra bekleme, yaş bireysel özelliklere bağlı olarak dalgalanabilir.

4

BİLGİNİN DİĞER TARAFINDA

Çizimler zihinsel yaştan daha fazlasını ifade eder Harris-Goodenough testinin sınırlamaları Nörolojik bozukluklardan mustarip olanların çizimleri

Kalkınma perspektifini dikkate alma ihtiyacı

ÇİZİMLER SADECE ZİHİNSEL YAŞTAN DAHA FAZLASINI İFADE EDER

Genel gelişimin bir göstergesi olarak çizimlerin değerini vurgulayan Goodenough ve Harris, bilişsel yönüyle karşılaştırıldığında aynı derecede nesnelliği ve ölçüm doğruluğunu sağlayamadıkları için duygusal ve algısal-motor yönlerini tam olarak kabul etmediler. Bugüne kadar, güvenilirlik açısından Harris--Goodenough ölçeğiyle karşılaştırılabilecek niceliksel bir ölçek yoktur.

Ancak Goodenough, istikrarsızlık kanıtlarının bazen çizimlerde, hastalığın klinik belirtileri ortaya çıkmadan önce bile ortaya çıkabileceğini kabul ediyor.

Harris, çizimde bilişsel değerler dışındaki değerleri kabul etmeye daha az istekli, daha katı bir bilimsel tavır alıyor. Kişisel faktörleri belirlemede onları önemli görmez.

Daha önce belirtildiği gibi, W. Wolf ( W. Wolff ) , çocukların gördüklerini değil bildiklerini çizdiği ifadesine katılmaz . En önemli unsurun, duygusal faktörün dışarıda bırakıldığı konusunda ısrar etti.

Çizimler aynı zamanda büyüme sürecinin yanı sıra dış etkilerle oluşan beden fikrinin bir ifadesi olarak değerlendirilmiş ve dış etkiler arasında anne baba figürleri ayrı bir önem arz etmiştir. Beden fikrinin oluşumundaki üçüncü boyut, duyumların ve hareketin ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğu algı süreçleriydi.

Beden temsilinin bir ifadesi olarak çizimler, bu temsilin çıkarıldığı bilişsel, duygusal ve algısal yönlerin bütünleşmesi açısından ele alınabilir. Dolayısıyla, bir kişinin çocukken imajı arasındaki fark

40

duygusal veya nevraljik bozukluklar ve sağlıklı bir çocuk olarak bir kişinin imajı ile. Doğrudan gözlem bunu doğruladı, bu nedenle bir kişinin çizimi, özellikle şüpheli beyin fonksiyon bozukluğunda ve duygusal bozuklukların varlığında etkili olan teşhis tekniklerine dahil edildi. Bu bağlamda, Mahover'in çizimlerle kişisel deneyimi olanların onları gerekli gördüğü görüşüne katılmamak mümkün değil. N. D. Sandberg ( N. D. Sundberg ) 1959'da klinik çalışmalarda hangi testlerin daha çok kullanıldığını belirlemeye çalıştı . Bilgi kaynakları, Amerika Birleşik Devletleri'ndeki psikolojik hizmetler ve ruh sağlığı hizmetleriydi. Önerilen 62 test arasından ilki Rorschach testiydi, ardından "Bir adam çiz" testi geldi. 1935 ve 1946 yıllarında yapılan daha önceki araştırmalara göre genel olarak projektif tekniklerin ve özellikle Draw a Person testinin kullanımında artış olmuştur.

HARRIS-GOODINAU TESTİNİN SINIRLAMALARI

Test genel kullanıma girer girmez, bir kişinin imajından belirlenen zihinsel yaşın Stanford-Binet ölçeği ve diğer standart zeka testleri kullanılarak elde edilenle uyuşmadığı birçok durum vardı. Bu başlangıçta klinisyenlerin Bir Kişi Çiz testinin geçerliliğini sorgulamasına yol açtı.

Ancak bazı araştırmacılar bu soruna farklı bir bakış açısıyla yaklaşmış ve çelişkili veriler için bir açıklama aramışlardır. 1940 yılında, L. Bender ( L. Bender ), Goody'ye göre zeka yaşı arasındaki farka dikkat çekerek-

41

nevraljili çocukların resimlerinde naf ve Stanford-Binet ölçeğinde bir işaret, bu gerçeği vücut hakkında yetersiz fikir oluşumu ile ilişkilendirir. Sonuç olarak, çizim her zaman aynı yaş ve zekadaki normal bir çocuktan beklenenden daha kötü olacaktır. Bu veriler, Bender'ın yalnızca beyin hasarını teşhis etmesine değil, aynı zamanda çocuğun uygun bir vücut imajı geliştirmesine yardımcı olacak bir terapi stratejisi belirlemesine de yardımcı oldu. Bunu yapmazsa çocuk çevresini çarpık bir şekilde algılamaya devam edecektir.

Harris-Goodenough testine göre zeka yaşının tahmin edilmesindeki bir diğer kafa karışıklığı kaynağı, beden imgesi yanlış, çarpık, duygusal bozukluk nedeniyle rahatsız olan çocuklarla ilgilidir. Bu yüzyılın ilk on yılında, Fransa'da zihinsel engellilerin sanatı üzerine yayınlar çıktı. Çocukların duygusal bozukluklarında uzmanlaşan Roma, duygusal bozuklukları olan çocuklar üzerinde yapılan araştırmalarda ve bozukluğun kökenini keşfetmede spontane çizimlerin nasıl kullanılabileceğini göstermiştir. 1949'da Mahover'in "Bir Kişi İmgesinde Kişisel Projeksiyon" adlı kitabı, duygusal çatışmaların göstergeleri olarak çizimlerin nitel değerlendirmesi için kriterler önerdi.

Draw a Person testiyle ilgili uzun yıllara dayanan deneyimim, sonuç çocuğun zihinsel yaşına uymuyorsa, farklılıkların nedeninin ya iç nörolojik işlev bozukluğunda ya da çocuğun duygusal yaşamını olumsuz yönde etkileyen dış etkenlerde olması gerektiğine beni ikna etti. Her iki durumda da asıl sorun gelişmemiş, hasar görmüş, çarpık bir vücut kavramıdır. Bu testin geçerliliği nedeniyle teşhisteki etkinliği açıktır.

Ancak çizimler sadece neyin normal neyin normal olmadığını, neyin normal neyin sapma olduğunu gösteremez mi?

42

Duygusal bozukluk vakalarını nörolojik bozukluk vakalarından ayırmaya yardımcı olabilirler mi? Aralarında belirli niteliksel farklılıklar var mı?

ACI ÇEKİCİ NÖROLOJİK BOZUKLUKLARIN ÇİZİMLERİ

Bu çizimleri diğerlerinden ayıran özellikler nelerdir? Bu soruyu cevaplamak için, örnekleme dahil edilmelerini engelleyecek kadar derin duygusal bozuklukları veya zihinsel engelleri olmayan genel engelli çocukların çizimlerini incelememiz gerekir. Aslında, bu tür saf vakalar gerçek olmaktan çok spekülatiftir. Kendimizi, baskın sorunun doğası gereği nörolojik olduğu ve ortaya çıkan zorlukların çocuğun aşağılığını artırmadığı durumlarla sınırlamak zorundayız. Bu nedenle, başlangıçta sorulan soruya kesin bir cevap vermek pek mümkün değil.

"Nörolojik bozukluklar" terimi, beyin işlev bozukluğunun kanıtlanabilir bir organik etiyolojinin sonucu olduğu, yani organik bir tanının yalnızca geçici olarak yapılmadığı (örneğin, sözde minimal beyin işlev bozukluğunda olduğu gibi), aynı zamanda nörolojik bir klinik muayenenin, beynin röntgen çalışmalarının veya açıkça anormal ensefalogram kayıtlarının bariz sonuçlarıyla desteklenen çocukları ifade etmek için kullanılır.

1940 yılında Bender, ensefalitten etkilenen çocukların insanları nasıl çizdiğinden bahseden ilk kişi oldu. Bir kişinin imajına yansıyan akıl ve beden kavramı arasındaki yukarıda belirtilen farklılığa dikkat çekti. Vardığı sonuç daha sonra defalarca

45

ama itaatkar hizmetkarınız da dahil olmak üzere çok sayıda araştırmayla doğrulandı. Ancak bu çizimlerin kalitesiz olduğuna dair bir görüş olsa da, bu tür çizimleri duygusal bozukluğu olan çocukların çalışmalarından açıkça ayıran belirli özellikleri belirlemeye yönelik tüm girişimler başarısızlığa mahkumdur. Sorunun bir kısmının terminolojide yattığına inanıyorum. Aynı veya benzer terimler genellikle her iki gruba da uygulanır: "çarpık", "gülünç", "eksantrik", "uyumsuz". Bu belirsiz terimler sadece herkesin kafasını karıştırır. Belirlendikleri tezahürler, anlamlı olamayacak kadar genel ve belirsizdir. Bu özellikle "gülünç" ve "eksantrik" ve daha az ölçüde "çarpıtılmış" ve "uyumsuz" olanlar için geçerlidir. Şahsen, beyin hasarı olan çocukların çizimlerinde var olanı ifade etmek için şu terimleri tercih ediyorum: "gelişmemiş beden imajı", "sebat"1, "kötü planlama" (çizginin mevcut alana sığıp sığmayacağını önceden düşünmeden çizim yapma), "dürtüsellik" (hızlı, dikkatsiz uygulama), "sınır dışı" (çizim kağıda sığmıyor), "durdurulamaz" (kontrolsüz, düzensiz hareket), "zayıf koordinasyon" (çizgiler üst üste biniyor veya araya girmiyor) vb, yazma ortamı üzerinde zayıf kontrol) ve "karalamalara dönme eğilimi". "Asimetri", "15°'den fazla açı eğilimi", "yanlış takılan eller", "yanlış parmak sayısı" not edilerek daha fazla özgüllük elde etmek için girişimlerde bulunulmuştur. Bu veriler, çocuğun yaşı bağlamında ele alındığında geçerli olabilir, çünkü yukarıdakilerin tümü okul öncesi bir çocuk için normaldir.

1 Lat. "İstikrar", bilinçli niyete aykırı olarak herhangi bir eylemin, düşüncenin veya deneyimin döngüsel olarak tekrarlanması veya sürekli olarak yeniden üretilmesidir. — Yaklaşık. ed.

44

Nörolojik bozukluklardan muzdarip olanların çizimlerini ayırt etmeye yardımcı olan özelliklerin tanınmasının geçerliliği, inanıyorum ki araştırmacının beceri ve deneyimine bağlıdır, çünkü o homojen bir popülasyonla veya tek bir klinik hastayla çalışmaz. Beyin bozukluğu olan her çocuk kendi yolunda hastadır, bu nedenle çok çeşitli klinik tablolar nedeniyle tek tip normlar oluşturulamaz. Beyin disfonksiyonu ve nörolojik bozuklukların tezahürü oldukça farklı olabilir ve hem tip hem de yoğunluk bakımından farklılık gösteren bir hastalık yelpazesini kapsar. Bunlar arasında serebral palsi, epilepsi, iç organlarda yaygın hasar, lokalize hasar, anormal metabolizma, afazi ve çeşitli entegrasyon seviyelerine müdahale eden ve duygu, hareket, algı ve düşünme bozukluklarına neden olan daha az iyi tanımlanmış anormallikler vardır.

Bir kişinin imajından zihinsel yaş ölçümlerinin nicel göstergeleri, burada nitel göstergeler gerekli olduğundan, belirli nörolojik ve duygusal yönlerin belirlenmesinde kullanılamaz.

Duygusal bozukluğun veya nörolojik bozuklukların teşhisi yalnızca çizimlere dayandırılamaz. Bu, kesin bir teşhis yapılırken dikkate alınması gereken hususlardan sadece biridir. Bazılarımız için çizimler kapsamlı bir incelemede gerekli bir adımdır. Deneyimsiz bir doktor, bir çocuğun avucunda maymun çizgileri olduğu için Down sendromu teşhisi koyabilir.

Serebral disfonksiyonu teşhis ederken, "Bir kişiyi çiz" testini, örneğin "Bender görsel-motor gestalt testi" gibi algısal motor bozuklukları tespit etmek için diğer yardımcı çizim yöntemleriyle desteklemenin yararlı olduğu ortaya çıktı.

45

öğrencilerle yaygın olarak kullanılmaktadır. Çoğu çocuk, 10 yaşına kadar rakamları oldukça tatmin edici bir şekilde kopyalayabilir. Daha küçük çocuklarım basit geometrik şekilleri taklit ettiler: haç, kare, bölünmüş dikdörtgen, üçgen. Belirgin serebral patolojilere sahip olanlar, genellikle bu yaş aşamasında mevcut olan figürleri tasvir etmekte güçlük çekiyorlardı. Kopyalama girişimleri genellikle büyük ölçüde çarpık, ters çevrilmiş rakamlarla veya tamamen başarısızlıkla sonuçlandı.

KALKINMA PERSPEKTİFİNİ DİKKATE ALMA İHTİYACI

Yaşı ve gelişim düzeyi dikkate alınmadan bir çocuğun çiziminin güvenilir bir şekilde değerlendirilmesi imkansızdır.

Vücut bölümlerinin ihmal edilmesi, duyguları ve kişilik özelliklerini gösterme eğilimindedir. Elbette, saldırganlığın sembolü olarak hizmet edebilecekleri ve aynı zamanda uzanmak, çevre hakkında bilgi edinmek, saldırmak ve okşamak için de kullanılabildikleri için ellerin ihmal edildiğine dikkat edilmelidir.

Ayrıntıları atlamanın ve abartmanın önemi çocuğun gelişim düzeyine bağlıdır. 4 ve 5 yaşlarında aşırı büyük bir kafa oldukça yaygındır. Ellerin 5 yaşında -çoğu çocuğun resimde genellikle temsil edilen sekiz parça arasında çizmediği bir yaşta- ihmal edilmesi, daha sonra aynı özensizlikle ele alınmamalıdır. 4'te fırça beklemiyoruz, 5'te görebiliyoruz ama 6'dan sonra olması gerekiyor.

"Erkek" denilen çarpık, tanınmaz hale gelen "leke" 3 yaşında gayet normal, 5 yaşında ise anormaldir.

46

İki gözlü ve iki burunlu karışık profil, genellikle tam yüz ve profil arasında bir geçiş aşaması olarak görülür. Bu, görsel gerçekçiliğe giden yolda, genellikle çocuğun gördüklerini giderek daha fazla çizmeye çalıştığı 7 ila 9 yaşları arasında ortaya çıkan bir geçiş aşamasıdır.

5

ÇOCUK ÇİZİMLERİ OLARAK

PROJEKTİF TEKNOLOJİ

Duyguların tezahürü ve kişisel özellikler

Güven ve belirsizliğin grafik tasviri

Üst uzuvların ihmal edilmesi Ellerin ve parmakların vurgulanması Küçük, dengesiz bacaklar Ebeveyn figürünün abartılı boyutu

Genital bölgenin gizlenmesi Cinsel organların dikkatlice çizilmesi Cinsiyet rollerinin karıştırılması Eşcinsel eğilimler

DUYGULARIN İFADESİ

VE KİŞİSEL ÖZELLİKLER

Şaşırtıcı olan, tüm değişkenliğine rağmen, çocuğun duygusal istikrarı bozan etkilere duyarlı vücut hakkındaki fikrinin sabit olmasıdır. İnsan imgesi o anki beden kavramını temsil ederken, çocuğun duygularının acı verici bir şekilde farkına varmasına neden olan bilinçsiz ve sembolik olarak zararı ifade eder. Düşünce içe döndükçe çizim daha kişisel hale gelir. Kaygı derecesine bağlı olarak, beden fikri ve onun grafik görüntüsü geniş ölçüde veya kısmen etkilenebilir, tamamen yok edilebilir veya olağandan yalnızca ayrıntılarda farklılık gösterebilir ve bu iki uç arasında herhangi bir dalgalanma da mümkündür.

En yaygın sapmalar arasında vücut bölümlerinin dağılması, resimde insan olmaması, bariz tutarsızlıklar, yeni çizilmiş bir insan figürünün yüzünün tahrip olması, katı robotik figürler sayılabilir. Bütün bunlar, şiddetli duygusal bozukluğu olan çocukların çizimlerinde bulunabilir.

Nevrotik davranış ve aşağılık duyguları, küçük figürlerin görüntüsünde, daha çok küçük bacakların üzerinde durdukları sayfanın altında gösterilebilir; baskın ebeveynin abartılı boyutu; üreme organlarının aşırı gölgelenmesi veya dikkatlice çizilmesi; genital bölgeyi gizlemek; cinsiyet rollerinin karışıklığı; elleri vurgulamak veya atlamak; kara bulutları tasvir eden ve güneşi gölgeleyen.

Tüm bu dışavurumlardan örnekler vereceğim sizlere bir sonraki bölümde aile çizimlerinde duyguların ifadesi ele alınacaktır.

50

GÜVEN VE BELİRSİZLİĞİN GRAFİK AÇIKLAMASI

Güvensiz, endişeli çocuklar, utanarak kağıdın yalnızca küçük bir bölümünü kaplayan küçük figürler çizme eğilimindedir.

Tersine, kendine güvenen, iyi ayarlanmış çocuklar, boyutu, erişimi ve sayfadaki çarpıcı yerleşimi ile kaygıyı engellemekten özgür olduğunu ifade eden bir figür yaratarak, eğlenceli havalı bir şekilde özgürce çizerler.

Şekil 13

7,5 yaşında kendine güveni olmayan bir kız tarafından çizilmiş. Utangaç, özgüveni düşük. Babasız aile. Gergin, gergin anne. Oldukça normal zihinsel gelişimine rağmen okulda pek başarılı değil. Resim yaparken “Ben iyi miyim?” diye sordu. Heykelciğin kendisini temsil ettiğini söyledi.

51

Şekil 14

Tam, normal ve uyumlu bir ailede yaşayan kendine güvenen 7 yaşındaki bir kız çocuğu tarafından yapılmıştır. Bu arkadaş canlısı, gelişmenin ötesinde bir çocuk.

52

ÜST EKSTREMİTİN ATLAMASI

6 yaşından büyük çocukların çizimlerinde ellerin olmaması utangaçlık, pasiflik veya zeka geriliği göstergesi olabilir. Çizimlerde ellerin olmaması, çocukların %90'ından fazlasının zaten çizimlerde elleri tasvir ettiği 10 yaşına gelindiğinde bir sapma haline gelir. (L. Partridge tarafından yapılan bir araştırmaya göre 5 yaşındaki çocukların %67'si, 10 yaşındaki çocukların %93'ü el çizmektedir.)

Wayne ve Eisen, çizimde ellerin olmamasının, büyük olasılıkla 5 yıl 3 ay ile 6 yıl 5 ay arasındaki uyumsuz çocukları tanımlayan 4 göstergeden biri olduğunu düşünüyor. Diğer üç gösterge, bir vücudun olmaması, bir ağzın olmaması ve gülünç, tuhaf bir çizimdir. Gizli eller suçluluk ifadesi olarak yorumlanır.

Şekil 15

Eller kayıp. Son derece temkinli, saldırgan olmayan bir çocuk tarafından çizilmiş. Yaş 6 yıl 10 ay. Kaba, aşırı aktif çocukları sevmez.

54

Şekil 16

5 yıl 8 aylık kapalı, saldırgan olmayan bir kız tarafından çizildi. Fotoğrafın kendisine ait olduğunu söyledi.

55

Şekil 17

Bu ve sonraki şekilde, insanların elleri eksik. Her iki çizim de 7 yaşındaki bir çocuğa ait. Utangaç, agresif değil, enüretik, yerleşik rutininde bir şey değişirse yönünü şaşırıyor. Birisi bir dakika bile geç kalırsa endişelenir.

Şekil 18

56

Şekil 19 Aile

57

Şekil 20

5 yıl 11 aylık bir erkek çocuk tarafından çizildi. Ortalama zeka seviyesi. Çizimine "Adam ve Ağaç" adını verdi. Oldukça küçük boyutlu bir insan figürünün tasviri ellerden yoksundur. Bu özellikler utangaçlığın göstergesidir ve saldırgan olmayan çocukların resimlerinde dikkat çekme eğilimindedir. Aslında bu, çocuğun başka bir çocuk tarafından dövüldüğünde asla direnmemesi, dönüp gitmeyi tercih etmesiyle yetiştirilme tarzıyla somutlaşan annesiyle ilgilidir.

58

Aşağıdaki çizimler (21-24) aynı gün iki kız kardeş tarafından yapılmıştır. En küçüğü (5 yaş 9 ay), kolları açık ve bacakları net bir şekilde işaretlenmiş büyük figürler çizdi. Çizim serbest bir şekilde yapılır, vuruşlar güçlü bir basınçla cesurca uygulanır (Şekil 21-22). Ablasının (6 yıl 11 ay) çizimi ise bambaşka görünüyor. Dengesiz bacakları ve küçük elleri olan daha küçük figürler çizdi. Basınç zayıf. Bu süreçte çizime güneşi eklemesi ve üzerini boyaması önemli olabilir.

Her iki çizim de ortalamanın üzerinde bir zeka seviyesi gösteriyor. Her iki kız da öncelikle cinsiyetlerinin bir rakamını çizerek cinsel yönelimlerinin cinsiyetlerine karşılık geldiğini ifade ettiler. Ayrıca kızlardan biri kendinden memnunken diğerinin özgüveni yok. Bu kişilik özellikleri, evdeki ve okuldaki davranışlarında ifade edilir. Bu bağlamda, daha özgür ve cesur olan küçük kız kardeş, bir arkadaşı olan Joanna'yı çizdiğini söyledi ve daha büyük, daha utangaç, "Benim" dedi. Yazar, bu gerçeği, kendine güvenen bir çocuğun, düşünceleri içe, kendine dönük güvensiz bir çocuğa göre kendini çizmeye daha az eğilimli olduğu görüşünü desteklemek için yorumlama eğilimindedir.

Şekil 21

Şekil 22

Şekil 23

Şekil 24

60

EL VE PARMAK VURGULAMASI

Ellerin abartılı boyutu, "otoportre" ise saldırganlık eğilimi olarak yorumlanır. Ebeveynler veya bir dadı tasvir edilmişse, ellere yapılan vurgu beklenen veya gerçek saldırganlık anlamına gelebilir.

Şekil 25

Olağanüstü bir zekaya sahip, ancak ev ve okul hayatına pek uyum sağlayamayan 7 yaşındaki bir çocuk tarafından çizildi. Yiyecek ve sahip olduklarıyla telafi edici bir tatmin bulmaya çalışır. Belirli sorunlardan biri çalma eğilimidir. İzlenen parmaklara dikkat edin.

61

62

Şekil 26

9 yıl 3 aylık bir erkek çocuk tarafından çizildi. Ortalama

istihbarat. Utangaç. Eller göğüste katlanır.

Şekil 27

Bir çocuk tarafından çizilmiş. Yaş 14 yıl 10 ay. Okulda geride kalmak. Stanford-Binet ve Wecksler ölçeklerinde ortalama bir zeka seviyesi gösterdi. Perineye dikkat edin.

64

KÜÇÜK, DENGELİ AYAKLAR

Güvensiz çocuklar genellikle, etkili destek sağlamayan küçük bacakları olan, sallanan, sallanan figürleri canlandırırlar. Çocuklar bilinçsizce ve sembolik olarak kişiliğin istikrarsızlığını, güçlü bir temelden yoksun olduğunu ifade ederler. Temel bir güvenlik duygusunun olmaması, kişilik gelişiminin ihlaline yol açar; sürekli bir kaygı duygusu, duygusal olgunluğun gelişimini ve ruh sağlığına ulaşılmasını da engeller. Erik Erickson, Childhood and Society adlı kitabında, yaşamın ilk yılında temel bir güven duygusu oluşturmaya ne kadar bağlı olduğunu göstermiştir.

Şekil 28

4 yaş 10 aylık kendine güveni olmayan, utangaç bir kız tarafından çizilmiş. Duyarlı, dikkatli, ortalamanın üzerinde zeka, nöbetlere yatkın, duyusal-sinirsel nitelikte işitme kaybı. Babasız büyümüş. Küçük üst uzuvlara ve küçük dengesiz bacaklara dikkat edin.

3 Aralık 4480 Dileo

65

Abartılı Anne Baba Figürü

Bir çocuk, gerçek fiziksel verileri göz ardı ederek, ebeveynlerinden birini ailenin geri kalanından daha büyük çizerse, muhtemelen onu despotik, baskıcı, saldırgan, korkutucu biri olarak temsil eder. Ayrıca, ebeveynlerden birinin diğerinin üzerinde yükseldiği, gerçekte boy ve kilo olarak onu aştığı çizimleri de görebiliriz. Ne de olsa çocuk, bir kişiyi hacmine göre değil değerine göre değerlendirmekte haklıdır. En etkileyici ebeveyn, düşmanca, tehdit edici bir figür olarak algılanırsa, büyük ellerle tasvir edilebilir. Daha az önemli olan ebeveyn, küçük veya elsiz olarak tasvir edilebilir.

Şekil 29 &

6 yıl 7 aylık bir erkek çocuk tarafından çizildi. Anne en önemli figürdür. Oğlan kendini aile portresine dahil etmedi. Ortalama zeka, birinci sınıfta okuyor.

66

Şekil 30

Bu çizim 6 yaş 4 aylık bir kıza ait. Figürlerin her birini çizmesi bir dakikasını aldı. Kız yetenekli ama duygusal olarak gelişmemiş, onu besleyen, giydiren ve tuvaletinde bulunan annesine aşırı bağımlı.

"Kızın" gözbebekleri ve belirgin elleri ve parmakları vardır. Kızın annesi despot bir insandır. Ellerin ifadesine bakılırsa (erkekte tamamen yok), çocuk anneyi saldırgan bir ebeveyn olarak algılar.

67

GENİTAL BÖLGENİN GİZLENMESİ

Bu, genç kızların insan çizimlerinde gözlemlenebilir. Kız figürü elleri vücudunun alt kısmını çekingen bir şekilde kapatmış, erkek figürün kolları ise cesurca açılmış olarak tasvir edilmiştir. Bir kız, vücudunun ortasında bir buket çiçek olan bir gelin çizdi. Bazılarının karın hizasında bazı nesneleri vardır. Kız, üyeleri bazı işlerle meşgul olan tüm ailesini resmetti, ancak kendisi yatakta hareketsiz yatarken tasvir edildi ve vücudunun alt kısmı bir battaniyeyle örtülmüştü.

Bu faktörler, davranış bozuklukları ile ilişkili olmasa da, tevazu ve iffet ifadeleri gibi görünmektedir. Çocuk çizimlerinde elleri gizlemek, mastürbasyondan duyulan suçluluk ifadesi olarak görülüyor.

Şekil 31

68

Şekil 32

31-33 arasındaki figürler 8,5 yaşında normal zekaya sahip bir kız çocuğu tarafından yapılmıştır. Üreme (bir kedi ve yavru kedi), evliliğe (gelinin elleri mütevazı bir şekilde katlanmış) olan ilgisini ifade ederler. Lütfen aile çiziminde kızın ellerinin karnının önünde çapraz olduğunu unutmayın.

69

Şekil 33

70

CENİTALLERİN DİKKATLİCE ÇİZİMİ

Çocuk resimlerinde cinsiyet farklılıkları sembolik olarak temsil edilir: kadın figürleri için saç miktarı, kirpikler, takılar, giysiler ve kısa saç (bu güne kadar bile), erkek figürler için tabancalar, sigaralar, kravatlar. Cinsel organlar o kadar nadirdir ki varlıkları önemli olabilir. Resimde cinsel organların olmaması sadece kültürel tabularla pek açıklanamaz. En akla yatkın açıklama, ilginin kişinin bedeninden, çocuğun gizil dönemdeki davranışını karakterize eden büyüleyici dış dünyaya aktarılması olabilir. 6 ila 12 yaşlarında, uyarlanmış çocuklar, yeni becerilerde ustalaşmaya aktif olarak katılırlar ve sınıf arkadaşlarının ve arkadaşlarının çevresine katılırlar. Müstehcen çizimler daha büyük çocuklar için tipiktir.

Gizli yaştaki çocukların birçok çiziminden, penisin veya dış kadın cinsel organının açıkça tasvir edildiği sadece yarım düzinesini seçtim. Bu olağandışı eklemenin nedenleri, çocuğun cinsel organların taşıdığı yüksek duygusal yükü erken fark etmesine neden olan deneyimlerde yatmaktadır. Bebeklik döneminden sonra fıtık ameliyatı veya sünnet, kastrasyon korkusuna neden olabilir. Daha büyük çocuklar veya yetişkinler tarafından baştan çıkarma veya daha ince manevralar, özellikle zeki, alıcı çocuklarda, gelişimin gizli dönemindeki çocuklarda engellemeye neden olabilir. Açıklama ne olursa olsun, ancak yazarın dikkatini çeken birkaç vakadan çoğu, çeşitli davranış bozukluklarının (saldırganlık, fobiler) kanıtlarını içeriyordu, ancak yalnızca bir çocuğun gelişimde ilerlediği ve ergenlik döneminde kalan iyi adapte olduğu ortaya çıktı.

71

Şekil 34

11 yaşında bir erkek, bir kadın görüntüsü. Pantolon giymesine rağmen cinsiyeti, gözlerinin çizilmesinden, küpelerinden ve saçlarının olağandışı bolluğundan belli oluyor. Alt sağ makas, düz bir çizgi onları saça bağlar. Figürün büyük, güçlü kolları, uzun parmakları ve çıkık dişleri vardır. Oğlan, kadın figüründe bir tehdit görüyor gibi görünüyor. Makas düşmanlığı ifade eder.

72

Şekil 35

Aynı çocuk (Şekil 34) kendi cinsiyetine ait bir figür çizerek, sanatsal, oldukça stilize edilmiş bir görüntü türüne başvurdu. Çizim etkileyici bir şekilde simetrik, mükemmel orantılı ve özüne indirgenmiş. Eller, büyük kasların varlığı ile karakterizedir. Vücut çizgisi boyunca meme uçları ve göbek vardır. Penis çok büyük ve bir deliği var. Bir bütün olarak çizim ve ayrı parçaları, saldırganlığın bir ifadesi olarak hizmet eder.

74

75

CİNSİYET ROLLERİNİN KARŞIKLIĞI

Çocukların insan imajını tercih ettikleri gerçeği hem bu yüzyılda hem de geçen yüzyılda birçok ülkede araştırmacılar tarafından not edilmiştir. Defalarca doğrulanan bir başka sonuç da, bir çocuktan bir insan çizmesi istendiğinde, kendi cinsiyetinden bir insanı resmettiğidir.

Yukarıdakiler, çocuk çizimlerinin yorumlanmasında büyük pratik önemi olan iki sonucu formüle etmemizi sağlar. Birincisi, insan figürünü tasvir etme eğilimi baskın olduğu için, bunu yapamamak ve bunun yerine cansız nesneleri çizememek, alışılmadık bir gösterge, muhtemelen sapmanın kanıtı, kişilerarası ilişkilerde zorluklara, duygusal kopukluğa, otizme işaret eden olarak düşünülmelidir. Ve ikinci sonuç: Çoğu çocuk kendi cinsiyetinden bir kişiyi tasvir etme eğiliminde olduğundan, karşı cinsten görüntülerin tercih edilmesi, cinsiyet rolünün karıştırılma olasılığını, cinsiyet rolünü biyolojik cinsiyete göre kabul etmenin zorluğunu gösterir.

Karşı cinsten figürleri tasvir etme nedenleri farklı olabilir. Örneğin, özel kurumlarda yetişen ve sürekli olarak yalnızca kadın servis personeli ile karşılaşan çocukların erkekleri "inceleme" fırsatı yoktur. Ailelerinde tamamen annelerinin etkisi altında olan erkek çocuklar veya zalim bir babaya ve babalarına acınası ve pasif bir şekilde boyun eğen bir anneye sahip ailelerdeki kızlar, kendilerini daha etkileyici ebeveynlerle özdeşleştirebilirler. Okul öncesi yıllarda kültürün karşı cins olarak adlandırdığı şeye görünürde hiçbir neden olmaksızın abartılı bir ilgi gösteren çocuklar da vardır. Erkeksi sapları olan kız

76

Şekil 36

Figürdeki erkek figürü, erkek giysili (gömlek ve pantolon), kısa saçlı, gözleri kirpiksiz, ağzı dudaksız olarak tasvir edilmiştir. Lütfen kolların açık olduğunu unutmayın.

77

kami genellikle anne babaları kadın kıyafetleri giymeye, motorlar ve askerler yerine oyuncak bebeklerle oynamaya bağımlı bir erkek çocuk kadar rahatsız etmez.

3 ila 6 yaş, muhtemelen erkeklik veya kadınlık oluşturmak için belirleyicidir. Çocuk büyüdükçe, bir kişinin imajı çocuğun psikoseksüel yönelimini daha fazla yansıtacaktır. İlk olarak, cinsiyet farklılıkları saç uzunluğu ile gösterilecektir (üniseks önemine rağmen bugün bile). Daha sonra giyimde bir farklılık olsa da artık pantolonlar durumu karıştırmaya başladı. Vücut hatlarındaki farklılıklar, gözlere özel dikkat, takılar ve saç stilleri, genç kızların kadınlarının ve biraz daha genç kızların çizimlerinde kendini gösterir. Erkekler tarafından çizilen erkek figürleri genellikle hareket etme girişimlerini yansıtırken, bazıları silah, sigara veya cinsiyeti simgeleyen diğer nesneleri taşıyabilir. Gelişmiş dikkati olan zeki çocuklar, cinsiyet farklılıklarını daha erken yaşta tasvir etmeye başlar.

78

5,5 yaşında bir erkek çocuğun yaptığı şekil 37'de cinsel rollerin bariz bir şekilde birbirine karışması ifade edilmektedir. Neredeyse doğuştan, personeli yalnızca kadın olan bir yetimhanede yaşıyor. Erkek doktorlar ve sosyal hizmet görevlileriyle kısa karşılaşmalar dışında, erkek çocuk etrafı kadınlarla çevrili olarak yaşıyor. Yetişkin bir erkekle istikrarlı bir bağ kurmanın neredeyse hiçbir yolu olmayan çocuk, kendiliğinden bir hemşire olan Kate adını verdiği bir kadın figürü canlandırdı.

Şekil 37

79

Şekil 38

Bir erkek çizmesi istenen 4 yıl 6 aylık bir erkek çocuk bu kadın figürünü resmetmiştir. Kız bebeklerle oynamayı tercih ediyor ve annesinin iç çamaşırlarını giyiyor. Bu çizim, bir sonraki erkek figürü çiziminden daha iyi.

Şekil 39

Oğlan ilk önce bir kadın figürü çizdikten sonra, deneyi yapan kişi ondan bir erkek çocuk çizmesini istedi. Bir erkek figürünün bu görüntüsü, hem nitelik hem de nicelik açısından ilk çizimden daha düşüktür.

80

Çok sayıda araştırma, babasız ailelerde veya babaların etkisinin olmadığı ailelerde erkek çocukların erkeklik hakkında doğru bir fikir edinemediklerini göstermiştir.

Şekil 40

Çizim 40, bir insan figürü çizme talebine yanıt olarak, fiziksel olarak formda, ortalama bir zeka düzeyine sahip yedi yaşındaki bir erkek çocuk tarafından yaratıldı. Cinsiyetinin bir figürü yerine bir kadın resmi yaptı. Çocuğun ailesi, o 4 yaşındayken boşandı. Annesi işteyken ona büyükannesi bakar. Babasını nadiren görüyor, diğer yetişkin erkeklerle nasıl iletişim kuracağını bilmiyor. Anne, oğlanın iç çamaşırını giymesinden endişe ediyor ve kızlarla oyuncak bebeklerle oynamayı tercih ediyor. Resim 41'de en sevdiği üç arzusu olarak bir erkek çocuktan pek beklenemeyecek bir kalbi, bir çiçeği ve bir yoncayı resmetmiştir.

81

Şekil 41

82

13 yaşında bir erkek çocuk (Resim 42, 43), annenin baskın bir rol oynadığı bir ailede büyümüş, bir dizi sorun için psikoterapi görüyor: enürezis, aldatma, kötü okula uyum, evden kaçma ve devamsızlık. IQ seviyesi 75 ve Wexler'e göre sözel zeka seviyesi 99'dur. Rorschach testi olgunlaşmamışlık, bastırılmış bir aşağılanma duygusu, yetersizlik gösterdi. Gerçeklik algısı normal, anne figürüyle ilgili bir sorun var. Oğlandan bir erkek figürü çizmesi istendiğinde, önce etkileyici bir kadın figürü çizmiş; daha sonra bir adam çizmesi istendi. Resimdeki kadının elleri var ama adamın yok. Çizimlerdeki cinsiyet farklılıkları, onun yaşındaki bir erkek çocuk için çok az.

Şekil 42

Cinsel rollerin birbirine karışması, sözde hermafrodit bir genç kız tarafından yapılan iki çizimde (Şekil 44, 45) iyi ifade edilmiştir. Her şeyden önce, cinsiyetiyle doğru bir şekilde özdeşleşmesini ima eden bir kadın resmi yaptı. Sonra bir adam çizdi. Kadının kafasındaki saç modeli dışında her iki figür de hemen hemen aynı. Ancak bunun dışında, her iki figürün de geniş omuzları, dar kalçaları ve minimal giyim farklılıkları vardır. Her iki çizim de belirsiz, zayıf, kesik çizgilerle yapılmıştır; figürlerin küçük kolları ve kısa bacakları var, hepsi belirgin bir güvensizliğe işaret ediyor. Bir sohbette sorunlarını tartışmaktan çekiniyor, bu konuda her iki çizimde de ağız eksikliğine dikkat edebilirsiniz.

Şekil 45 84

Şekil 46

EŞCİNSEL EĞİLİMLER

Grams ve Rinder, "eşcinsel" suçlu erkeklerin çizimlerini inceleyerek ve onları "eşcinsel" suç işlememiş erkeklerin çizimleriyle karşılaştırarak bu soruyu yanıtlamaya çalıştılar . Çalışmanın temeli olarak, Machover tarafından sunulan detayların bir değerlendirmesini aldılar: ilk etapta bir kadın resmi; kalça ve kalçalara vurgu; kasık için bir " V " çizememe ve dudakların, kirpiklerin ve büyük kulakların ve burnun üzerini boyamak gibi daha az tanımlanmış ancak sembolik diğer özellikler. Bu göstergelerden herhangi birinin veya birlikte alınan 15 işaretin geçerliliğini kanıtlayamadılar.

Dikkatimizi erkek çocukları eşcinsel olarak sınıflandırma kriterlerine çevirirsek, bu sonuçlar ikna edici olmaktan çıkar. Özel bir kurumda eşcinsel temasların deneyimi, normal koşullarda, özgürlük içinde, çeşitli fırsatlarla heteroseksüel bir partner tercihini dışlamaz.

Mahover'in klinik deneyime dayanarak önerdiği kriterler elbette çok merak uyandırıyor, hatta bunların belirli bir teşhis değeri olduğu bile söylenebilir.

6

DUYGUSAL BOZUKLUKLARIN RESİMLERDE TEHLİKESİ

Vücudun dağınık kısımları Bir kişinin gülünç, eksantrik çizimleri

Bir kişinin üstü çizili görüntüleri Sert, robotik figürler Aşırı gölgelendirme İnsansız çizimler

Kara bulutlar ve gölgeli güneş

FARKLI VÜCUT BÖLÜMLERİ

Çoğu çocuk, bir kişiyi tasvir etmeye yönelik ilk girişimlerinde bile bütünsel bir resim çizmeye çalıştığından, bir çizimde vücut parçalarının saçılması alışılmadık bir durumdur. Bir kişi sadece bir baş olsa bile, çocuk özelliklerini ilkel dairenin dışına dağıtmadan içine yerleştirecektir. Daha sonra "kurbağa yavruları" aşamasında kişi bir baş ve baştan çıkan uzuvlar ve onunla birlikte tek bir bütün oluşturur. Açıkçası, parçaları çarşaf boyunca dağılmış, birbiriyle bağlantı kurmayan bir kişinin görüntüsü, normdan bir sapmadır. Tam bir figür çizememe, ciddi rahatsızlıkları olan çocuklarda görülür ve onların kişisel dağınıklığını gösterir.

Terapinin olumlu sonuçlarıyla, kişiliğin kademeli olarak bütünleşmesi, çizimlerde vücut bölümlerinin birleşmesi olarak yansıtılacaktır. Çizimlerin saklanması, sonraki yaratımlarla karşılaştırılmalarına olanak tanıyacak ve böylece kişilikte meydana gelen değişiklikleri takdir etmeye yardımcı olacaktır.

Şekil 46

88

Şekil 47

46 ve 47 numaralı şekiller, yetişkinler tarafından cinsel tacize uğradığı ve eroin bağımlısı olduğu koruyucu ailedeki bir kız tarafından yapılmıştır. Resimdeki vücudun bölümleri ayrılmıştır. Bunların gözler, büyük bir burun, kollar, bacaklar ve saç olduğunu söyledi. Kronolojik yaş 5 yıl 10 ay.

Şekil 48

Bağlantısız vücut parçaları. Duygusal bozukluğu olan 5 yaşında bir çocuk.

89

MUHTEŞEM, EKSANTRİK İNSAN ÇİZİMLERİ

Bu terimler belirsiz görünebilir, ancak olağan ve normalden çok açık bir şekilde farklı olan bu çarpıcı derecede saçma ve çarpık çizimleri başka nasıl tanımlayabiliriz?

Şekil 49

Parçalanmış bir aileden gelen, kendine güveni olmayan 5 yaşındaki bir çocuk tarafından çizildi. İnsan figürü parçalara ayrılmıştır.

90

91

Şekil 50

6 yıl 2 aylık bir kız tarafından çizildi. Emin değilim. Yabancılardan aşırı derecede korkar.

92

w

Şekil 51

9 yaşındaki bir çocuk tarafından çizildi. Fobiler ve zorlayıcı davranış (takıntılar). Beyin fonksiyon bozukluğu belirtileri de vardır.

95

Şekil 52

Aynı çocuk tarafından çizilmiş

ve şekil 51.

Şekil 53

12 yıl 10 aylık bir erkek çocuk tarafından çizilmiş. Çok zayıf okul performansı. Çocuk içler acısı koşullarda büyütülür.

94

ÇARPICI İNSAN GÖRÜNTÜLERİ

Şekil 54, 5 yaş 6 aylık bir kız çocuğu tarafından çizilmiştir. Önce başı, gözleri, gözbebekleri, burnu, ağzı, kolları ve parmakları, bacakları, elbisesi ve ayakkabıları olan bir kadın figürü çizdi (bu çizim onun kronolojik yaşına karşılık geliyor). Sonra, sanki onu tamamen yok etmeye çalışıyormuş gibi, kuvvetli vuruşlarla çizimin üzerini çizdi. Kız, annesinin hamilelik sırasında geçirdiği kızamıkçık nedeniyle işitme engelli. Kızın annesiyle babası ayrıldı, evde durum gergindi. Hakim ve güçlü olan anne evde kaldı ve refah aldı. Kızımız (bir erkek kardeşi var) sosyal olarak duyarlı bir çocuk ama hastalığa aşırı derecede tutulum gösteriyor. Ebeveyn eğitim programından sorumlu eğitimci, bu evdeki atmosferin duygularla dolu olduğunu biliyordu. Bu çizim, son derece olumsuz duyguların ifadesi olarak yorumlanabilir.

95

Şekil 54

96

SERT, ROBOT GİBİ ŞEKİLLER

Esnek olmayan, basmakalıp figürler, kural olarak, zorlukları çeşitli biçimler alabilen ve çeşitli nedenlere sahip olabilen çocuklar tarafından çizilir. Bazı çocuklar için problemler, zayıf okul performanslarının yeteneklerine karşılık gelmemesi, yeteneklerinin altında çalışmaları ile ilgili olabilir.

Bu tür çizimler genellikle duygusal olgunlaşmamışlığı gösterir. Sorunlar, aşırı gergin bir ev atmosferiyle de ilişkilendirilebilir.

Gergin bir aile ortamına alerji ve yeme bozuklukları ile tepki verir.

Şekil 55 (bkz. arka sayfa) 4 yaşında 6 aylık bir erkek çocuk tarafından çizilmiştir. Bu, normal zekaya sahip, saldırgan olmayan bir çocuktur. Yürüyüşte kaçar ya da "Arkadaşıma gidelim" sözleriyle ona kaba davranırlarsa dönmeyi teklif eder. Çizimde kare ve dikdörtgenden oluşan robotik figür olan ellerin yokluğuna dikkat çekilmiştir.

4 Aralık 4480 Dileo

97

43

"Ö

Şekil 56

13 yaşında bir erkek çocuğunun yarattığı bir aile çizimi. Okul performansı geçen yıl boyunca keskin bir şekilde düştü. Öğretmene karşı düşmanca, ondan nefret ettiğini iddia ediyor.

Rakamlar 57 ve 58, ortalama zekaya, düşük motivasyona ve hırs düzeyine, düşük okul performansına ve cesaret kırıcı karamsar bir tavırla 11 yaşındaki evlat edinilmiş bir çocuk tarafından yapılmıştır. Enüretik. Tükenmiş bir "ben" imajına sahip, kendine aptal diyor. Evlat edinildiğini biliyor, geçenlerde üvey annesine şöyle dedi: "Bana paran yetmeyince beni hemen geri gönderir misin?" Çizdiği insan figürlerinde, vücut hakkındaki fikirlerin olgunlaşmamışlığı ortaya çıkıyor: erkek ve kadın figürü arasında neredeyse hiçbir fark yok (her ikisinin de saçları bile kısa).

Şekil 57 100

Şekil 58

AŞIRI ÇALIŞMA

Tek tek parçaları veya tüm figürü gölgelendirme vurgusu, endişeli çocukların çizimlerinde sürekli olarak bulunur. Gölgeli yüz, alt vücut veya daha belirleyici olarak genital bölge olabilir.

Siyah çocukların, beyaz akranları gibi görünüşleri, kimlikleri ile ilgili endişe ve meşguliyet hissetmezlerse veya ebeveyn anlaşmazlıkları ve ailenin dağılmasıyla ilgili endişelerini ifade etmeleri durumunda yüzlerini gölgelemediklerinden daha önce bahsetmiştim.

Machover, latent dönemin başındaki depresif çocukların çizimlerinde bazen genital bölgede yoğunlaşan aşırı aktif gölgeleme buldu.

Mutsuz çocukların güneşi çizmelerini ve cinsel açıdan erken gelişmiş çocukların çizimin ortasında kocaman bir yatağın olduğu bir odada bir pencerenin üzerine resim yapmalarını izledim.

Gölgelendirme ile bağlantılı olarak, Rorschach protokollerinde bunun bir kaygı göstergesi olduğunu not etmek uygun olur. Erken çocukluktan ergenliğe kadar olan gelişimsel eğilimleri tanımlayan Ames (Ames), Metraux (Metraux) ve Walker'a (Walker) göre, yumurtadan çıkma gecikmede nadirdir ve çocuğun iç gözlem yaptığı ve yeteneklerini düşündüğü 13 yaşında zirveye ulaşır . Daha genç yaştaki bu tür eğilimler, duygusal sıkıntının bir göstergesi olabilir.

101

6 yaşındaki bir erkek çocuğun yaptığı Şekil 59, ailesini göstermektedir. Bu evlat edinilmiş bir çocuk. Zekasına rağmen okulda giderek artan zorluklar yaşıyordu. Münhasırlığının ve aile içindeki konumunun farkındaydı. Üvey annesine karşı hisleri oldukça çelişkiliydi. Ailenin evlat edinilmiş en küçük bir çocuğu daha var. Oğlanlar birlikte iyi anlaştı. Çizimde kardeşini, kendisini ve annesini resmetmiştir. Ebeveyn figürlerini sonunda üzerini çizerek ve "Annem babamı dövüyor" diyerek tanımladı.

102

Şekil 59 105

İNSAN OLMAYAN ÇİZİMLER

Çocukların kendileri için önemli olanı çizmeleri ilkesine göre, bir insan imajı en sevdikleri konu olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Bu açıklama 19. yüzyılın ikinci yarısında yapılmıştır . Corrado Ricci, Lukens ve daha sonra Ballard ( İngiltere ), Eng ( Norveç), Miihle ( Almanya) ve Goodenough (Amerika Birleşik Devletleri), teknolojik harikalarla dolu yüzyılımızda bile önemini koruyor.

Çocuk entelektüel ve kişisel olarak büyüdükçe, insan figürü bir dizi dönüşümden geçmeye mahkumdur, ancak en azından gizli dönem boyunca, evcil hayvanları, bir evi, çiçekleri, bir ağacı, parlayan bir güneşi, belki bir veya iki bulutu içerebilen manzaraların ana motifi olmaya devam eder.

Çocukların çizimlerde insanları tasvir etmemeleri o kadar sıra dışıdır ki, bu kişilerarası ilişkilerde zorluklara işaret eder.

Eng'in belirttiği gibi, çocuklar önceden hazırlanmış bir insan şemasını hayvan çizimlerine aktarırlar. Sonuç, insan yüzüne sahip dört ayaklı bir yaratıktır.

104

Şekil 60

Ortalama zeka düzeyi 6 yıl 9 ay olan evlat edinilmiş bir çocuk tarafından çizilmiş. "Köpeği tutan ve yürüyen bir hanımefendiyi" canlandırdığını söyledi. Köpeğin insan yüzü var.

105

Şekil 61

12 yıl 10 aylık yetenekli ama mutsuz bir kızın çizimi. Ölüm korkusu nedeniyle evde tek başına uyumayı reddediyor. Çorak bir ağaç, bulutlar, bir çit ile kasvetli bir resim. Resimde hiç kimse yok.

KARA BULUTLAR

VE GÖLGELİ GÜNEŞ

Pek çok normal çocuk, insan figürünün çizimini güneşi ekleyerek aydınlatır. Genellikle güneş, kağıdın üst köşelerinden birinde bir yay şeklinde çizilir. Güneş gülen bir yüz olarak tasvir edilmiş ve ondan çıkan çizgiler onun ışınlarını temsil etmektedir. İlginç bir gerçek de, dünyanın farklı yerlerinden gelen çocukların, sanki bir araya gelip anlaşmışlar gibi, güneşi aynı şekilde tasvir etmeleridir.

Çocukların çizime fırtına bulutları ve karanlık bir güneş eklemesi alışılmadık bir durumdur. Kural olarak, bu uğursuz işaretler mutsuz çocuklar tarafından çizilir.

Çok uygun bir şekilde "Keder" olarak adlandırılan 62 numaralı çizim (arka sayfaya bakın), 11 yaşındaki mutsuz, sessiz bir kız tarafından kendiliğinden çizildi. Ortalama bir IQ'ya sahip olmasına rağmen okulda başarısız oluyor. Yaşıtlarıyla arası pek iyi değil. Endişesi ev içi durumla ilgili: ebeveynleri ayrılmış. Issız bir yeri, ölenleri, düşen yaprakları, kara bulutları, hiç insanı resmetmedi.

107

Şekil 62

108

Şekil 63

9 yaşındaki bir kız tarafından çizildi. Karanlık gökyüzü, siyah

Güneş. Hiç kimse yok.

109

Şekil 64 Yazılım

Şekil 64, sağır ve dilsizler okulunda okuyan 7 yaşındaki bir kız tarafından çizilmiştir, çünkü konuşmamaktadır, bu başlangıçta sensörinöral işitme kaybıyla ilişkilendirilmiştir, ancak uzun süreli başkalarına tepki eksikliğinin gözlemlenmesi ve konuşma eğitiminin uzun bir süre boyunca etkisiz kalması, odyometri güvenilir olmadığı ve sonuçları şüpheli olduğu için ilk tanının yeniden gözden geçirilmesi gerektiğini göstermiştir.

Çocuğun güçlü, ince bir yapısı, boş bir bakışı, iri hülyalı gözleri, dışarıdan gelen yoğun uyarıma tepki olarak hafif bir gülümseme dışında neredeyse hiç değişmeyen meleksi bir ifadesi vardır. İşbirlikçi ama pasif ve tamamen deneyimsiz. Göz teması kurmak ve sürdürmek kolaydır. Ebeveynleri, öğretmenleri ve akranları ile ilişkileri yüzeyseldir. Genel işlevsellik düzeyi, 6 yaşındaki bir çocuğun zihinsel gelişim düzeyine karşılık gelir. Bu çizimi kendiliğinden, ben olduğumu işaret ederek çizdi. Çizdiği ilk parçalardan biri sakalımdı. Ayrıca figürün başı, gözleri, burnu, ağzı, kulakları (delikli), gövdesi, kolları, elleri, bacakları, ayakları vardır. Bu niteliksel olarak altı yaşındaki bir çocuğun zihinsel gelişimini ifade eder. Çizimi bitirdikten sonra kararlı bir şekilde gövdeyi ve yüzün bir kısmını boyamaya başladı. Aşırı boyama, tüm çizimlerinin karakteristik bir özelliğidir. Kaygı göstergesi olarak yorumlanır. Şekil, davranışına ilişkin izlenimi doğruluyor ve sınıfların verimsizliğiyle birlikte, konuşma gecikmesinin işitme hasarıyla ilişkili olmadığı (eğer kendi durumunda hiç mevcut değilse), yani düzeltici derslere rağmen devam eden konuşma yokluğunda psikobiyolojik faktörlerin birincil bir rol oynadığı sonucuna varmamızı sağlıyor.

111

fışkırtma oyunu

D. W. Winnicott ) , terapötik konsültasyonlarında, karalama oyunu adını verdiği çizim yöntemini etkili bir şekilde kullandı . Bir psikiyatrist ve bir çocuk tarafından oynanır. Herkes sırayla kağıda bir karalama işareti çizerken, diğer katılımcı başka bir dalgalı çizgi çizerek neye benzediğini söyler. Yavaş yavaş, dalgalı çizgiler daha ilginç ve anlamlı hale geldikçe, klinik semptomları kışkırtan gizli bir çatışmayı ifade etmeye başlarlar. Psikiyatristler, çocuğu rüyalar hakkında konuşmaya teşvik etmek için oyunu kullanırlar ve bu daha sonra psikanalitik bir bakış açısıyla yorumlanır. Winnicott'un tarif ettiği gibi teknik, çocukla bağ kurmaya, savunma mekanizmalarını etkisiz hale getirmeye yardımcı olur ve ardından belirleyici öneme sahip olan ilk seans, doktor ve çocuk işbirliğinde gerçekleşir.

Pek çok karalamayla başlayan şeyin yavaş yavaş bir hayvana veya insana dönüşmesi şaşırtıcı değil.

YARATICILIK VE RUH SAĞLIĞI

Yaratıcı Bir Etkinlik Olarak Çizim Psikiyatrik Tedavide Sanat Terapisi

YARATICI BİR ETKİNLİK OLARAK ÇİZİM

Çocuklar zevkle ve coşkuyla çizerler. Daha önce yapamadıkları bir şeyi yapabileceklerini keşfetmek - herhangi bir figür çizip onda gördüklerini tasvir etmek - tüm bunlar canlandırıcı bir deneyim olmalı. "Bir çocuğun karalamalarında bir formun nasıl ortaya çıktığını görmek, doğanın harikalarından biridir" (Arnheim). Çocuk çizimlerinin bu hayati yönü, itaatkar hizmetkarınız kadar Lowenfeld ve Brittan tarafından da not edildi. E. D. Bono yaratıcı süreç üzerine araştırma yaparken çocuklardan var olmayan bir köpek eğitim makinesi yapmalarını istedi . Görev büyük bir coşkuyla kabul edildi ve inanılmaz çeşitlilikteki grafik çözümler ilginç, uygulanamaz fikirler içeriyordu.

Yetişkine, grafik etkinliği takdir etmesi ve teşvik etmesi, ancak bir kenara çekilmesi ve çocuğun görüntüyü kendisinin yarattığı gerçeğini keşfetmesine izin vermesi tavsiye edilir. Bu keşif olasılığı, sanatsal ve bilimsel etkinliğin gelişmesinde ilk ve temel adımdır. Burada, dünyaya yönelik algı ve tepkilerin çok kişisel olabileceğini ve bildiğiniz gibi kişisel, özgür ve sınır tanımayan bir yaklaşımın yaratıcılığın kökeninde yer aldığını anlamak özellikle önemlidir.

Bir yetişkinin bir çocuğa yardım etmesinin tek yolu materyal sağlamak, onu cesaretlendirmek ve makul sınırlar içinde onu övmektir. Malzemeler çok sayıda kağıt ve büyük işaretleyicilerdir ve çocuk yeterli motor kontrolüne sahip olana kadar kalemler ve boyalar bir kenara bırakılır. Sorular, eleştiriler ve rehberlik sadece engel olur. Boyama kitapları yaratıcılığın önüne geçer. İlahi kıvılcım her insanda mevcuttur, ilk tezahürleri hoş karşılanmalı, bastırılmamalıdır. Onlar,

114

yetenekli olanlar gelecekte sanatçı, heykeltıraş ve tasarımcı olacaklar. Diğerleri, yetenek ve eğilimlerine daha uygun alanlarda yaratıcılıklarını gerçekleştirirler.

PSİKİYATRİK TEDAVİDE SANAT TERAPİSİ

Duygusal bozuklukların tanı ve tedavisinde grafik anlatımın önemi ve değeri artık çoğu klinisyen ve psikoterapist tarafından kabul edilmektedir. Bir sanat terapisti, söze dökülmesi zor olan derin sorunlu materyali ortaya çıkarmaya ve tedavi etmeye yardımcı olabilir. Bilinçaltını avlamanın bir yolu olarak değerinden bahsetmiyorum bile, yaratıcılık eyleminin kendisi hem önleyici hem de tedavi edici bir araç rolü oynayabilir.

Yaratıcı enerjiyi serbest bırakırken, birçok deneyim, belki de bir hastanın hayatında ilk kez, duygusal olarak dengeleyici ve egoyu destekleyen kişisel tatmin getirecektir. Bu anlamda yüceltmenin rolü, potansiyel olarak yıkıcı itkilerin yaratıcı çıkış noktalarına kanalize edilmesinde etkilidir.

Özellikle erken yaşta yaratıcı ifadenin onaylanmasına bugün her zamankinden daha fazla ihtiyaç duyulmaktadır. Modern dünyada çoğu, çocuğun yaratıcılığa olan ihtiyacını bastırır. Televizyon karşısında geçen uzun saatler, aptal tüketici sanatı üreten makineler ve stres, özellikle yaratıcılığın düşmanıdır. Bu çocukları mutlu etmez. Zihinsel istikrar, çocuğun seçim yapması gerektiği gerçeğiyle tehdit edilir: itaat etmek, dönüşmek, oyunu terk etmek veya yok etmek.

115

Sanat terapisinin psikiyatrik tedaviye girmesi yavaş ve zor olmuştur. Şüphecilik ve yanlış anlama, duygusal bozukluğu olan çok sayıda hastayla çalışırken etkili olduğu kanıtlanmış bir tekniği benimseme konusundaki kayıtsızlığı ve isteksizliği açıklar. Bu kısmen "sanat terapisi" kavramının belirsizliğinden kaynaklanıyordu. Çoğu, bireysel terapistin eğilimine, alıcılığına ve deneyimine bağlıdır. İngiltere'de iki deneyimli uygulayıcı I. M. Lyddiatt (E. M. Lyddiatt ) ve ABD'de Kramer (E. Kramer ) tarafından farklı yaklaşımlar sunulmaktadır .

Liddiatt, prosedürlerini Jung'un hepimizin bireysel ve kolektif bilinçdışının farkına varması gerektiği şeklindeki konseptine dayandırır. Hayal gücü sayesinde hasta aslında kendini iyileştirir, bunu çizim ve modellemede ifade eder. Bu süreçte bilinçaltı malzeme grafik bir temsille yüzeye çıkarılır: bilinçdışı ile bilinç arasında kurulan bir bağlantı olarak belli belirsiz bir tedirginlik kendini gösterir.

Cramer'in prosedürü, derinden bastırılmış bilinçaltı materyalin ortaya çıkarılması için değil, potansiyel olarak bir şey üretme eyleminin doğasında var olan bir duygu - bir başarıdan duyulan tatmin duygusu - için yaratıcılığı canlandırması ve canlandırması bakımından farklıdır. Yüceltmenin ana rolü, ilkel enerjinin, talihsiz ve endişeli olanlar için bir neşe kaynağı olan ego hayranlığı başarısına dönüşmesidir.

Paradoksal olarak, bazı yetenekli sanatçılar en iyi işlerini yoğun bir akıl hastalığı döneminde yapıyorlar ve şizofren çocukların bazı garip çizimlerinin açık bir sanatsal değeri var.

-S _

PG

Ö

ft . 8

ÇOCUK VE AİLESİ

Ö

Çekirdek (çekirdek) aile Eksik aile

geniş Aile

Çocukluk sorunlarıyla uğraşan birçok kişi için çocuğun aileden ayrı görülemeyeceği açıktır. Bir çocuk için biyolojik, ikame veya yapay veya hatta icat edilmiş bir aile olması farketmez - bu, benlik fikrini ve diğer insanlarla ve nesnelerle etkileşimi derinden etkileyen her şeyi kapsayan bir gerçekliktir.

Aile, bebek ve küçük çocuğun hayatındaki en erken ve en kalıcı etkidir. Ailenin etkisiyle ilgili bir tartışmada T. Lidz, "sonraki etkiler aileyi değiştirir, ancak bunlar asla erken içsel deneyimleri değiştirmez veya tamamen yeniden şekillendirmez" diyor . A. Freud ve D. Burlingham, ailesiz yaşayan çocuklarla ilgili yetkili bir çalışmada, anaokullarında yaşayan çocuklarda, ebeveynlere yöneltilmesi gereken duyguların "gelişmemiş ve tatminsiz kaldığını ... ancak çocukta bekleyin ve bağlanma ortaya çıktığında en ufak bir fırsatta harekete geçmeye hazır olduklarını" gözlemlediler.

Çoğu psikiyatristin, davranış bozukluklarının nedenlerini arayacağımız yerin aile olduğu konusunda hemfikir olduğunu söyleyebilirim.

Çocuk büyüdükçe çocuğun ilgi ve duyguları aile çevresi dışındaki kişileri de kapsamaya başlar. Tutumları ve davranışları şekillendirmede dış etkenler giderek daha etkili hale geliyor, ancak aile ya da aile eksikliği, ana, en önemli faktör olmaya devam ediyor, çünkü orada çocuk kendi duygularıyla ve diğer insanların duygularıyla nasıl başa çıkacağını öğrendi ya da öğrenmiş olması gerekiyordu.

118

NÜKLEER (NÜKLEER) AİLE

Şekil 65

TAMAMLANMAMIŞ AİLE

Şekil 66

Aileyi babasız annesiyle yaşayan 7 yaşında 8 aylık bir kız çiziyor. Çocuk ürkek, aşırı savunmasız (korunmasız), düşük özgüvenli, tekrar tekrar güvence gerektiren, normal zekaya sahip, ancak okulda başarısız. Anne gergin, endişeli. Şekil anne ve kızı göstermektedir (ikisi de birbirinden uzaktır). Minik figürler kollardan yoksundur.

119

Şekil 67

9 yıl 4 aylık Porto Rikolu bir kız tarafından çizilmiş.

Ailesini çizmesi istendi.

TEST "AİLENİZİ ÇİZİN"

Çizimlerde bilişsel ve duygusal ilişki Projektif bir teknik olarak aile resmi

ÇİZİMLERDE BİLİŞSEL VE DUYGUSAL İLİŞKİ

Aile çizimleri, çocukların duygularının ve ailedeki davranış kalıplarını nasıl gördüklerinin canlı bir ifadesidir. Bir Kişi Çiz testi ile bir aile çizimi arasında önemli bir fark vardır. Birincisi nicel olarak değerlendirilir ve ikincisi esas olarak niteldir.

Bir Kişi Çiz testi, entelektüel olgunluk düzeyini belirlemek için bir araç olarak geniş çapta kabul görmüştür ve psikoteşhisin önemli bir bileşenini oluşturur. Ancak tek bir çöp figürü çizmek, standartlaştırılmış zeka testleriyle önemli ölçüde ilişkili olabilirken, aynı şey bir kişiyi bir aile grubunun parçası olarak tasvir etmek için söylenemez.

Bu tutarsızlığı defalarca not ederek, bunun bilişsel bileşenden duygusal bileşene geçişten kaynaklandığı sonucuna vardım. Bir insanı çizmesi istendiğinde çoğu çocuk, bilişsel yönün baskın olduğu vücut kavramlarını tasvir ederek yanıt verecektir. Ancak onlardan bir aile çizmelerini istediğinizde, tepki daha duygusal hale gelir ve sonuç olarak, rakamlardan biri Harris-Goodenough ölçeğinde ölçülürse sonuç genellikle kötüleşir. Aileyi tasvir ederken duyguların harekete geçirilmesi, çocuğun duygusal yaşamının bir ifadesi olarak anlamlı olduğundan, zekanın bir göstergesi olarak daha az önemlidir. Ailenin çizimi, çocuğun en önemli gördüğü ve karakter oluşturma etkisi en önemli olan kişiler hakkındaki duygularını ortaya çıkaran yapılandırılmamış bir projektif teknik olarak görülebilir.

122

12 yaşında bir kız tarafından yapılan şekil 68-69'da, bir aile çizimindeki şekle kıyasla, bireysel bir figürün çiziminde gösterilen daha yüksek zeka yaşına dikkat edin. Her iki çizim de burada bir çocuk aile çizerken bilişselden duygusala geçişi göstermek için sunulmuş olsa da, dikkat çekici başka özellikler de var. Hanımefendi dediği tek heykelciğin dişleri, büyük elleri ve kolları, ayrıca gösterişli bir saç modeli olan gösterişli bir kıyafeti ve bir kol saati var. Resim güneşi gösteriyor. Aile çizimi soldan sağa doğru: bir kuzen, başka bir kuzen, babaları, çocuğun kız kardeşi ve çocuğun kendisi. Yağmur yağıyor ve gökyüzünde bir bulut var. Anne babasını çizmedi ama en son kendini çaresiz ve elsiz çizdi.

Şekil 68 125

Şekil 69

124

8 yıl 7 aylık bir erkek çocuk tarafından yapılan 70-72 numaralı çizimlerde, bireysel bir figürün çizimi ile bir ailenin çizimi arasındaki bazı tutarsızlıklar izlenebilir. 8 yaşındayken evlat edinildiğini öğrenene kadar oldukça sıradandı. Bir adamın çizimine "Marslı" adını verdi. Bir aile çiziminde, figürler küçücük, sayfanın en altında bir çizgi üzerinde duruyor, ilkel bir şekilde uygulanmış, bu da bilişselden duyuşsallığa geçişin bir örneği.

Şekil 70 125

Şekil 71

126

Şekil 72

127

PROJEKTİF TEKNİK OLARAK AİLE ÇİZİMİ

"Aile Çizimi" tekniğinin kullanımı, özellikle bir çocuğun gelişiminin gizli döneminde, yani 6 ila 10 yaşları arasında, grafik ifadenin kültürel baskıdan nispeten uzak olduğu ve onu daha uyumlu, daha az bireysel hale getirdiği dönemde etkilidir.

Çoğu çocuktan bir aile resmi çizmeleri istendiğinde doğruca işe giderler. Daha küçük çocuklar, her üyeyi ayakta, tam yüz ve bir sonrakinden ayrı, hepsi bir sıra veya iki seviye halinde dizilmiş, ortaçağ katedral galerilerindeki azizler gibi çizer. Önem, boyut ve yerleştirme ile ifade edilecektir: tümünün altında satırın sonunda, hatta atlanır. Akrabalık, kılık kıyafetin yakınlığı veya benzerliğiyle, hoşlanmama ise sona geçişle, bir dışlamayla veya bir durumda olduğu gibi, bir erkek kardeşin (veya kız kardeşin) bir kurtçuk gibi görünmesiyle gösterilecektir. Duyguların ifadesi açık olabilir, ancak sembolizm daha tipiktir.

Okul çocukları, genellikle profil normal tam yüzün yerini aldıktan sonra hareketi tasvir edebilecektir. Daha sonra deneyi yapan kişi, ailenin her bir üyesinin, her biri bir şeyler yaparken eylem halinde gösterilmesini isteyebilir. Sonuç, hoş veya düşmanca bir etkileşim gösterebilir veya hiç etkileşim olmayabilir - herkes kendi başına bir şeyler yapıyor. Günlük hayatın basit kap kacakları dahil edilebilir; Burns ve Kaufman'a göre sembolik bir anlamı vardır. Okuyucu, tanısal ve terapötik faydalar için "Ailenin Kinetik Çizimleri"ne başvurabilir.

İlk aşamalarda basit bir talimat veriyorum: "Ailenizi çizin." Kimlerin dahil edilip edilmeyeceği tamamen çocuğa bağlıdır; ağrı-

Çoğu çocuk, tüm aile üyelerini ve genellikle bir kural olarak bir evcil hayvanı (evcil hayvan) içerecektir. Ben asla bir çocuğa kendisini aileye dahil etmesini söylemem. Bunu yapsaydım, en önemli yönlerden birinden vazgeçmiş olurdum: Bir çocuğun hayatındaki en önemli insanlarla ilişkilerini nasıl tanımladığı. Deneyci durumu kontrol etmez, sadece malzeme sunar ve yalnızca bir araştırmacı olarak işlev görür ve çizim sırasında olan her şeyi düzeltir.

Hareketi temsil edecek yaştaki bir çocukla etkileşim kurarken bile, kendisi dahil herkesi bir şeyler yaparken çizmeden önce ondan önce ailesini çizmesini isterim. Öncelikle çocuğun kendini aile içinde nasıl gördüğünü belirlemenin önemli olduğunu düşünüyorum. Bu çizimi aldıktan sonra, Burns ve Kaufman tarafından açıklanan prosedürü takip ederek, çocuğa kendini açması talimatını vererek, ailenin kinetik bir çiziminin yapılmasını isteyeceğim.

Aile çizimi, çocuğun ailesine karşı duyguları, konumu, korkuları ve şüpheleri, kendine ilişkin imajı hakkında ne söyleyebilir? Özsaygısını yok eden ve zihninin özgürce işlemesini engelleyen aşırı kaygıyı ortaya çıkarmaya yardım edebilirler mi?

Daha küçük çocuklar arasında, Bir Kişi Çiz testi ve özellikle Ailenizi Çiz testi muhtemelen en etkili projektif tekniklerden biridir, yani çocukların arzularına veya duygusal çatışmalarını sözlü olarak ifade etme becerilerine bağlı değildirler. Ailenin resminde, çocuğun kendisi için en değerli olanlarla ilgili olarak nasıl hissettiğini görebilirsiniz.

Bu bilinçsiz duygu ifadesinin değerini anlayanlar, çocukların çizimlerinden en büyük miktarda bilgiyi, elbette kelimelerden daha güvenilir olarak aldığımızı söylediğimizde abarttığımıza inanmıyorlar. Engellilik göstergeleri nelerdir?

5 Kanun. 4480 Dileo 129

Aile çizimi, çocuğun yaşını, zekasını, yaşını dikkate alarak duygusal çatışmaya - kaygı, depresyon, düşmanlık, kendini inkar, geri çekilme - tepkisini nasıl yansıtıyor?

Burada bir aile çizimlerini ele alıyoruz çünkü daha önce belirtilen nedenlerden dolayı, duygusal unsurları ve ilişkileri tek bir figürden daha fazla yansıtma olasılıkları var.

10

AİLE İLİŞKİLERİNİN GÖSTERGELERİ

Bir aile üyesinin yokluğu Çizimde kendisinin yokluğu Uzaydaki konumu Çizilen figürlerin benzerliği Figürlerin boyutlarının oranı Boşanma deneyimi Ailedeki rolü Kapsayıcılık ve izolasyon

AİLE ÜYESİ YOK

Bir aile üyesini dahil etmeyi "unutmak", bu kişiye karşı olumsuz bir tutumun, reddedilmenin veya sembolik olarak dışlanmanın bir ifadesidir.

Şekil 73

Erkek 8 yıl 6 ay. Belirtilen problemler: yıkıcı, meydan okuyan davranış, huzursuz, huzursuz ve okulda başarısız, patolojik olarak aldatıcı. Resim yapmaya babasıyla başladı, ardından annesini ve kendisini çizdi. Babasının ikinci evliliğinden doğan 5 aylık küçük kız kardeşini çizmedi. Onu aile üyeleri arasına dahil etmedi. Bebeklerin soğuk algınlığına yakalanırlarsa ölebileceklerine dair saplantılı fikirler geliştirdi. (Gizli gizli arzu.)

152

ÇİZİMDE KENDİNİZİN YOKLUĞU

Bir çocuğun aile üyelerinden herhangi birini dahil etmeden bir aile çizmesi alışılmadık bir durumdur. Benliğin yokluğu, aşağılık duygusu ya da ilgi eksikliği olan çocukların çizimlerinde gözlemlenir. Ebeveyn memnuniyetsizliği, aşırı eleştiri, bir erkek kardeş (kız kardeş) tercihi, düşük benlik saygısını teşvik etme, inisiyatifi ve başarı arzusunu bastırma eğilimindedir.

Çocuk bu sorunu tasvir ederken, alçakgönüllülükten değil, alçakgönüllülüğünü ifade ederek kendini aile üyeleri sırasının en ucuna çizebilir. Diğer herkes kronolojik sırada olduğunda ve çocuk en küçük olmadığında bu daha da önemli hale gelir.

Şekil 74

Ailesini tam bir aylaklık, ev işlerine katılmama ve ara sıra enürezis ile kızdıran ortalama zekaya sahip 11 yaşında bir erkek çocuk, ailesini çizdi. Kendisi boyamadı. Sürekli azarlanıyor ve cezalandırılıyor ve bu çizimde kendisini aileye ait olmadığını hissettiğini açıkça gösteriyor.

155

Şekil 75

12 yıl 10 aylık kız ailesini çizdi. Herkes mutlu, herkes birbirine sarılıyor ama aralarında kız yok. O gelişmiş bir çocuk ama ölüm korkusu yüzünden yalnız uyumayı reddediyor.

Şekil 76

10 yaşındaki bir çocuk tarafından çizildi. Ortalama zeka seviyesi, ancak kötü okur. Aşağılık duygularını ve düşük benlik saygısını algılar. Babasına daha yakın olma arzusunu dile getirdi. Tepemizde kara bulutlar.

UZAYDA KONUM

Çocuk, sevdiği bir ebeveynin veya kardeşin karşısındaki çizime kendini yerleştirme eğilimindedir.

Şekil 77

9 yaşındaki bir çocuk tarafından çizildi. Ailesinin çiziminde profilden iki figür gösterilmiştir. Bir kişiyi bu pozisyonda tasvir etme sanatında henüz tam olarak ustalaşmadığı için profilden duran figürlerden birinin bir tarafında iki gözü vardır. Oğlanın John ile iyi bir ilişkisi vardır ve kendisini onun karşısında konumlandırmıştır. Rakamlar kronolojik yaştan bağımsız olarak düzenlenmiştir.

f <

(Ş

156

ÇİZİM ŞEKİLLERİNİN BENZERLİĞİ

Akrabalardan birine yakınlık, diğer aile üyelerinin kıyafetlerinden farklı, ancak aile üyelerinden birininkine benzer, genellikle çocuğun iyi anlaştığı bir erkek kardeş (kız kardeş) olan özel kıyafetlerle ifade edilebilir.

Şekil 78

9 yaşındaki bir çocuk tarafından çizildi. Ortalama 1 Q . Okul performansı düşük, motivasyonu düşük, yetersizlik ve güvensizlik duyguları var. Ailesini çizdi, anne ve babasından başlayarak, sonra en büyüğünden en küçüğüne kadar tüm çocukları - on sekiz yaşındaki erkek kardeşinden beş yaşındaki erkek kardeşine kadar, kendisini doğru bir şekilde sağdan dördüncü olarak konumlandırdı. Ağabeyine olan sevgisi, ağabeyinin ve kendisinin aynı siyah gömlekleri giymesinden anlaşılıyor.

BOYUT ORANI

Eski Mısırlılar gibi, çocuk da Luque'nin ( Luquet ) entelektüel gerçekçilik dediği şeyi sergiler: boyut, bir kişiye atfedilen önemi, korku ve saygıyı ifade etmek için kullanılır.

Resimde (ve çocuğun zihninde) büyük olan bir aile üyesi aslında oldukça küçük olabilir ama çocuk için her şey bildiği gibidir. « Cos e se vi gözenek ". (Luigi Pirandello sayesinde, çocuklarda tam olarak böyle: "Siz öyle düşünüyorsanız, öyledir" - ama biz yetişkinler daha iyi biliriz, değil mi?)

Entelektüel gerçekçilik ilkesine göre, fiziği ne olursa olsun, baskın bir kadın, itaatkar, etkisiz kocasından daha çekici olacaktır.

Şekil 79, 9 yaş 3 aylık bir erkek çocuk tarafından çizilmiştir. Hem Stanford-Binet hem de Wexler ölçeklerinde yüksek puanlar, ancak okul performansı zayıf. Okul korkusu var. Ablası 11 yaşında ve iyi çalışıyor ve daha çok sevgi ve ilgi görüyor. Şekilde, figürü baskındır.

BOŞANMA DENEYİMİ

Boşanma her yaştan çocuğu ama özellikle küçük çocukları olumsuz etkiler. Boşanmaların çoğu, çocuklar henüz çok küçükken oluyor. Çocuk suçluluk, kafa karışıklığı duygularından rahatsız olur, mutsuz hisseder, bu durum okuldaki düşük performans ve olumsuz, düşmanca tutumların gelişmesiyle daha da kötüleşir.

158

Şekil 79

Şekil 80

8 yaşında bir erkek çocuğu tarafından yapılmıştır, fiziksel olarak iyi gelişmiştir ve akıllıdır. Okul performansı düştü. Öğretmen, çocuğun velisi olan ve kısa süre önce yeniden evlenmiş olan anneye defalarca şikayette bulundu. Oğlan babasını düzenli olarak görüyor. Ağabeyi yatılı okulda. Çocuk sorununun ne olduğunu formüle edemedi.

Bir aile çizmesi istendiğinde sayfanın altına küçük rakamlar çizdi. Bu figürinler iki gruba ayrılır. Bu figürleri (soldan sağa) isimlendirdi: ilk gruba annesi ve kocası, ardından boşluk ve ardından çocuğun kendisi, erkek kardeşi, gerçek babası ve köpeği içeren ikinci grup. Oğlan annesiyle yaşamasına rağmen kendisini babasının grubuna dahil etmiştir. Bu gerçeklere dayanarak, hangi gruba ait olduğunu, nerede olmak istediğini gösterdiğini varsaymak mantıklıdır. Sayfanın alt kısmındaki küçük rakamlar, emin olmayan çocukların çizimlerinde işaretlenmiştir.

Öğretmen çocuğu "dünyaya kızgın" olarak tanımladı. Bu, erkek çocuğunun düşmanlığını anne ve babanın ayrılmasına, annenin boşanmasına ve evlenmesine bağlamak için iyi bir nedendir. Çizim bize çocuğun kelimelere dökemediği şeyleri anlattı. Bu, çocuğun davranışının anlaşılmasını kolaylaştırır ve böylece etkili bir terapötik yaklaşıma katkıda bulunur.

140

Şekil 81

7 yaşındaki bir çocuğun aile çizimi. Ailesi, o 4 yaşındayken boşandı. Bu çerçeveleme figürü, aile birleşimi arzusunun bir ifadesi mi?

141

AİLE İÇİNDEKİ ROL

Şekil 82

Kolların ve ellerin sembolik anlamı şekil 82'de ilginç bir şekilde ifade edilmiştir. 6 yaş 9 aylık Avrupalı bir kızın ailesinin çizimi. Annesi Japon, babası Amerikalı. Aile ebeveynlerden, sevilen küçük erkek kardeşten ve kendisinden oluşur. Ailesini şu sırayla tasvir etti: erkek kardeşi (önce çizilmiş ve gerçekçi olmayacak kadar büyük), kendisi, babası ve annesi. Sadece erkeklerin ellerinin olması harika. Kız ve annesi, saçlarından ve elbiselerinden kolayca tanınıyor. Annesi gibi kız da utangaç ve nispeten iri olur, ancak bunun nedeni Doğulu kadının geleneksel rolüdür. Aksine, münasebetsiz erkek kardeşi, kim olduğu sorulduğunda, daha 3 yaşında olmasına rağmen "Ben koca bir çocuğum" dedi.

142

KAPSAM VE İZOLASYON

Halihazırda hareketi tasvir edebilen okul çizimlerinde, iki aile üyesi arasındaki olumlu etkileşim, iyi bir ilişkiyi veya daha yakın bir ilişki için güçlü bir arzuyu gösterir, örneğin bir çocuğun babasıyla top oynarken kendini tasvir etmesi gibi. Düşmanlık, çatışma ilişkisiyle ilgili silahlar veya diğer materyaller aracılığıyla ifade edilebilir. Aile üyeleri arasındaki etkileşim eksikliği, genellikle herkesin ayrı bir odada olması ve sosyal izolasyon içinde işlerini yapması gerçeğiyle ifade edilir.

Çizim 83 (arka sayfaya bakın), çocuğun her bir üyesini kendi işini yaparken tasvir ettiği bir ailenin kinetik bir çizimidir. Resmin yazarı 10 yaşında. Sol alt köşede sadece 2 figür etkileşime giriyor: çocuğun kendisi ve babası. Gerçekte, baba aileye çok zaman ayırmak için işte çok meşgul. Böylece çocuk, babasıyla yakın bir ilişki kurma ihtiyacını dile getirdi. Aile üyelerinin geri kalanı bencildir. Beşikte bekar ve 9 aylık bebek.

145

Şekil 83

Şekil 84 (bkz. arka sayfa)

8 yaşındaki bu kız, çizimi tarif etme isteğine yanıt olarak, kendisi de dahil olmak üzere herkesin bir şeylerle meşgul olduğu tüm aileyi çizdiğini, bize herkesin bir şeyler yaptığını ama birlikte değil, tek tek, bir istisna dışında: sağ alt köşedeki küçük bir çocuk bir köpekle oynuyor. Kız kendini bir yatakta uyurken tasvir etti. Yemek yemekle meşgul, annesine doğru koşarken resmettiği Albert'i çok kıskanıyor. (Ayrıca bkz. şekil 85.)

145

Şekil 85

Bu çizim 84'ü çizen aynı 8 yaşındaki kız tarafından yapılmıştır. Sürekli annesiyle çelişir, ona itaat etmez ve bunun için her seferinde ondan af diler. Sevilmeye ve ilgi odağı olmaya ihtiyacı var. Şekilde dizlerinin üzerinde tasvir edildiğini görüyoruz - bir tövbe pozu.

147

on bir

KÜÇÜK İHTİYAÇ

Bazen çocukların resimlerinde cinsel ve üreme işlevleri konusuna dikkat çekilmektedir. Gizillik dönemindeki çocukların çoğu hayatın bu yönlerine çok az ilgi gösterirken, diğerleri bu dönemde duvara kötü sözler karalarken, fakir ailelerin çocukları alışılmadık derecede bilgili hale geliyor. Belki de bazen çoğu orta sınıf çocuğunun korunduğu sahnelere tanık oluyorlar çünkü yakınlık ve kalabalık mahremiyete izin vermiyor. Bu erken gelişim, ebeveynleri boşanmış veya yeniden evlenmiş olan çocuklarda görülür. Bu çocuklar zeki, anlayışlı ve cinsel organlarla takıntılı bir meşguliyetle karakterize olabilen duygusal bozuklukları olan çocuklarla karıştırılmamalıdır.

Cinsel eğitim çok arzu edilir, ancak çocuklar ebeveynlerinin yatak odasında uyumamalıdır.

Şekil 86

Yetimhanede yaşayan 7 yaşındaki zenci bir çocuk tarafından çizildi. Ailesi dağılmış, çocukları çeşitli koruyucu ailelere dağıtılmıştır. Ailesine olan sevgisini ifade eder ve ailenin her bir üyesini açıkça hatırlar. Hepsini çizimine dahil etti. Hepsinin Afrika saç modeli var. Annenin vücudunda bir çocuk daha vardır.

151

Şekil 87

Entelektüel olarak gelişmiş 7 yaşında bir kız çocuğu, vücudunun dış hatlarında cinsiyet farklılıklarını açıkça tasvir etmiş ve kendisini annesinden daha kadınsı olarak sunmuştur.

Şekil 88

Zeka düzeyi yüksek bir kız tarafından yapılmış bir kadın çizimi, yaş 8 yıl 7 ay.

155

12

GÖRÜŞ, DOKUNMA VE HAREKETİN ÇOCUKLARIN TASLAKLARININ GELİŞİMİNDEKİ ETKİSİ

Görme ve dokunma Hissetme ve hareket

VİZYON VE DOKUNMA

Çizimde çocuk, çeşitli duyusal olaylardan ortaya çıkan, özümsenmiş ve kavramsallaştırılmış görsel imgeler yoluyla yaratıcı bir şekilde kendini ifade eder. Deneyimlerin doğası, özellikle izlenimlerin canlı, istikrarlı ve unutulmaz olduğu erken yaşta (muhtemelen ilk 5 yıl) görüntünün biçimini etkiler. Biliş sürecinde hareketin rolü hakkındaki bu hipotez, The Child's Imagination'da (1971) Piaget ve Inhelder tarafından ayrıntılı olarak tartışılmıştır. Ama bunun hakkında daha sonra konuşacağız, ama şimdilik duyu fenomenine bakalım.

Çukurlar hariç gözün tüm kısımları doğum anında tam olarak gelişmiştir. Şu anda, retina konilerinin artan konsantrasyonu nedeniyle, öğrencinin hemen arkasındaki retina alanı en net görüş noktası haline gelmelidir. Bu anatomik gerçek, yenidoğanın gözü ışığa tepki verdiğinde retinada doğru bir görüntü alamamasından sorumludur. Yeni doğmuş bir bebek gören herkes, ışığa maruz kaldıklarında gözlerinin ne kadar sıkı kapandığını bilir. Dördüncü ayda, bebeğin dikkatini odaklamaya başladığı dönemde, fossada ana hatların algılanmasına izin verecek kadar koni vardır. Çocuk, elleriyle herhangi bir şey yapmaya başlamadan çok önce görme yetisini kullanmaya başlar. Ancak asıl duygu, “duyguların anası” olan duyumdur. Nitekim dokunma, çocuk tarafından doğumdan önce bile algılanır.

Bu dokunma önceliği eski düşünürler tarafından not edildi. “Her canlının dokunsal bir olasılığı olmalı… Her hayvanda bu duygu olmalı, başka bir duygu olmamalı” (Aristoteles, “ De Anima " "Ruh hakkında"). "Chuv-

156

Dokunma kalitesi tüm duyuların en iyisidir, insanda diğer canlılardan daha mükemmeldir” (Thomas Aquinas).

Filozofların sezgileri, modern bilim adamlarının yanı sıra dünyanın en karmaşık mekanizmalarından biri olan insan beyninin işleyişini inceleyen profesyoneller tarafından da doğrulandı. Genel olarak duyusal materyal algısının anlam ifade etmesi için merkezi olarak işlenmesi gerektiği kabul edilir, dolayısıyla bir uyaranın algılanması ile farkındalığı arasındaki geleneksel ayrım da buradan gelir. Ancak 1930'da Gesell ve Amatruda, Developmental Diagnostics adlı kitaplarında, gözlerin alıcı olarak işlev görmediğini, ancak ışığı algılayan bir anten rolü oynadığını, sürekli uyarlanabilir hareket halinde olduklarını ve hareketlerinin kinestetik izlenimlerinin, nesnelerin konfigürasyonunu anlamak için retina üzerindeki bir iz kadar önemli olduğunu yazdılar.

Çok uzun zaman önce Arnheim, duyuların bilgiyi algıladığı ve aklın yorumlamayı öğrendiği şeklindeki genel kabul gören görüşün tersini dile getirdi. Duyuların basitçe algısal materyali toplarken, daha yüksek bilişsel seviyelerin onları kavramlara dönüştürdüğü bir düalizmi reddediyor. Arnheim, bilişi oluşturan zihinsel işlemlerde duyu organlarının ve özellikle aktif seçici görmenin rolünü vurgular. Gözün işlevi pasif algılama ile sınırlı değildir. Leonardo, gözün sadece algılamakla kalmayıp aynı zamanda daha fazla uyaran gönderdiğini savunarak daha da ileri gitti. Bir devekuşu ve bir örümceğin sadece onlara bakarak kuluçkaya yatabilecekleri sonucuna varamam ama kızların "gözlerinde erkeklerin sevgisini çekecek güce sahip olduklarına" katılıyorum.

Görme ve işitme, dış dünyada olup bitenlerin kapsamlı ve etkili habercileri olsa da, şüphe etmek zordur.

157

Dokunma, ilk izlenimlerimizin kaynağıdır. Doğuştan gelen refleks, dokunma duyusunun önceliğinin bir örneği olarak hizmet edebilir. Bu refleks yenidoğanın başını çevirmesini ve memeyi yanağına değdiği anda ağzına almasını sağlar. Ancak daha sonra, 4. ayda, arzulanan memeyi veya biberonu görünce heyecanlanır ve dudaklarını büzer. Dokunarak görmeyi öğrendi. Koşulsuz refleks, koşullu bir algı haline geldi.

Dokunma hissi en yaygın olanlardan biridir. Isı, soğuk ve ağrı duyumları için alıcılar, bu arada vücudumuzdaki en büyük organ olan deri boyunca bulunur. Bilgi ayrıca kaslar ve eklemler aracılığıyla beyne iletilir. Ağızdaki ve parmaklardaki hassas reseptörlerin konsantrasyonu, beynin duyusal korteksinde geniş bir alanı kaplar. Yeni doğan bebek, dünyayla, annesinin bedeniyle ilk önemli temasını ağız yoluyla kurar. Görme ve işitmeden yoksun olan Laura Bridman ve Elena Keller, dış dünyayla en üst düzeyde - dokunsal olarak iletişim kurabildiler. Ancak dokunma olmadan zihin gelişemez çünkü diğer duyuların getirdiği uyarıların bir anlamı yoktur. Bilişsel gelişimdeki ana role ek olarak, dokunsal dokunma, gelecekteki yetişkinin kişiliğini büyük ölçüde belirleyen empatik değişim sürecinde anneden çocuğa duyusal durumları ileten bir aracıdır.

HİSSE VE HAREKET

Duyusal fenomenler karmaşıktır ve hareketle yakından ilişkilidir. Görme hem motor hem de duyusaldır. Hissetmek için parmakların hareket etmesi gerekir

158

küfür. Rüya görüntüleri bile hızlı göz hareketleriyle ilişkilendirilir. Bunları ayrı ayrı ele almaya alışkınız, ancak serebral kortekste bile duyusal ve motor temsiller birbirinden bağımsız çalışmıyor. Penfield ( Penfield ) ve Rasmussen ( Rasmussen ), korteksin motor ve duyusal alanları arasında net bir sınır olmadığını kanıtladı: oysa hareketin ilk belirtileri precentral girusta ( precentra) yoğunlaştı. gyrus ), aynı zamanda postcentral gyrus'ta (postcentra gyrus) bir hareket tezahürü vardır. Tersine, postcentral girus orijinal duyusal alan iken, precentral (motor) alanda da duyguların tezahürü vardır. Bu temel keşif, duyguların ve hareketlerin ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğunu bir kez daha vurgulamaktadır.

Algı, çeşitli sensorimotor uyaranların entegrasyonundan doğar. Yavaş yavaş gözler dokunmayı devralacak ve ana alıcılar haline gelecek, işitme ise başka bir boyut katacaktır. Sadece zile bakarak onun ağır ve pürüzsüz olduğunu ve sallandığında çaldığını anlarız. Manipülasyon terim olarak ellerin işlevini ifade eder ama sanki ellerimizle alamadığımız şeyi gözlerimizle tutuyoruz.

Gelecekte, duyusal ve motor bozukluklarla ilgili araştırmacılar, körler ve sağırlarda olduğu gibi, alım işlevinde ortak bozukluklar olduğunda ve bunları, ifade veya motor işlevinde genel bir bozukluğun olduğu durumlardan ayrı olarak değerlendirerek, bu bozuklukları duyusal olarak adlandırarak genel kabul görmüş ikiliği koruyacaklardır.

Beden kavramı, algısal motor motor deneyimlerin bütünleşme sürecinde oluşur ve Schilder'in ( P. Schilder ) belirttiği gibi, bu, çocuğun sensorimotor gelişimine paralel olarak gerçekleşir. Sonuç olarak, sensorimotor bozukluklar, vücudun temsilini ve dolayısıyla grafik temsilini olumsuz etkiler.

13

DUYUSAL BOZUKLUKLARIN BEDEN GÖRÜNTÜSÜ ÜZERİNDEKİ ETKİSİ

Görme bozukluğu İşitme bozukluğu Konuşma bozukluğu

GÖRME BOZUKLUKLARI

Bir kişinin vücut fikrinin bir yansıması olarak çizimleri, kişiliği incelemenin en değerli yollarından biridir. Ancak bu teknik kör çocuklara uygulanamaz, bu nedenle kilden bir insan figürü modellemek, kör bir çocuğun bedeni kavramını geliştirmeye ve ifade etmeye yardımcı olmanın en kabul edilebilir yoludur.

Vizyonun rolü, algıda o kadar önemlidir ki, yokluğu, kendisi ve dünya hakkında yeterli bir fikrin gelişimini etkileyemez, ancak etkileyemez. Telafi edici yardımlar, çocuğun temel öz-farkındalık kazanması ve çevreyi en az bozulma ile algılaması için mümkün olduğunca erken sağlanmalıdır. Çocuk önce vücudunu ve parçalarını tanımayı öğrenir ve sonra - dinamik aşamada - diğer bedenlerle ilişkili olarak uzayda kendi bedeninin farkına varır. Ve burada hareket gerekli bir unsurdur. Çocuk vücudunu bir motor sistem olarak algılar ve sürekli olarak motor yeteneklerini inceler.

Görme engelli çocuklarda algının bu motor yönü bozulmuştur, bu nedenle eksikliği gidermek için her fırsattan yararlanılmalıdır, sadece gerçek boyutlu heykellerde kişinin kendi vücut kısımlarını, başkalarının vücut kısımlarını incelemesini teşvik ederek değil, özellikle evde ve dışarıda motor aktiviteyi uyararak. Gesell ve Amatruda'nın uygun bir şekilde "karşılıklı kendi kendini düzeltici kombinasyon ve karşılıklı pekiştirme" olarak adlandırdığı şekilde, çocuğun kendisi görmeyi ve hareketi kullanamadığında çocuğa yardım edilmelidir.

Görme engelliler müzeleri ziyaret etmeli ve bu durumda sanat eserlerine dokunma yasağı kaldırılmalıdır. İnsanlığın sanatsal mirasını sadece tanımaları değil, aynı zamanda hissetmeleri için hassas elleriyle heykellere dokunmalarına izin verilmelidir.

162

Elizabeth'te Sharon Ulrich, görme engelli çocuğuna çok önemli olan ilk beş yılında nasıl yardım ettiğini ayrıntılarıyla anlatıyor. Bebeklikten itibaren, insanların ve nesnelerin dünyası, kendisi daha da ileri gitmeye, karanlığı hassas parmaklarla keşfetmeye hazır olana kadar Elizabeth'e sunuldu. Bölümümüz için özellikle önemli olan, beden kavramının oluşumunda kullanılan yöntemlerdir. Çocuk bedenlerin ana hatlarını incelemeli ve vücudunu uzayda koordine etmeyi öğrenmelidir. Herkes gibi görme engelli çocukların da cinsel eğitime ihtiyacı vardır. Cinsiyetler arasındaki anatomik farklılık ilk önce bir erkek oyuncak bebek örneğinde tanıtıldı, ancak bu teknik işe yaramadı, sonuç olarak bir gönüllü bulundu - gerçek bir erkek çocuk, ardından çocuk diğer 4 yaşındaki çocukların neler görebileceğini öğrenebildi.

Görme engelliler için, dokunma ve fiziksel duyumlar, biçim ve mekanın temsilini oluşturmanın ana araçları olmaya devam etmelidir. Dış dünyanın yorumu temelde özneldir ve sonuç olarak hiç görmemiş olanların yaratıcılığı ifade edici olacaktır. Kör heykeltıraşlar bir dereceye kadar gerçekçiliğe ulaşacak, ancak bu görünüşe göre eğitimin sonucu olacak.

Zayıflamış görüş, ancak yetenekleri sınırlayan, vücut ve çevre kavramının gelişimini bozmaz. Miyop, uzağı göremeyen veya astigmat çocukların çizimleri, normal gören akranlarının çizimlerinden pek farklı değildir. Bazı büyük sanatçıların tuvallerindeki nesnelerde, bazı organik kusurların sonucu olarak bazı orijinal - ve etkileyici - değişiklikleri dikkate alma girişimleri ilginç, ancak inandırıcı değil. El Greco'nun çarpıtılmış figürlerle elde ettiği şaşırtıcı, son derece sanatsal etkileri sadece bir kırma kusuruna, astigmatizmaya bağlayanlar, anlayıştan bahsetmeye gerek yok, değerli değerlendirmeler yapmayı zorlaştıran mekanik bir zihniyet ortaya koyuyorlar.

165

sanatsal ifadede dönüşümün özü. Bu geçmişe dönük yorumcular, sanat ile görünen gerçekliğin aynı şey olmadığını anlamış gibi görünmüyorlar. Bir sanatçının dünya görüşünü formüle etme biçimi, retina üzerindeki bir iz değildir.

Görme engelli çocukları inceleyen Gesell ve Amatruda, gördüklerini çok az hatırlamanın bile çocuğun zihinsel gelişimini kurtarabileceği sonucuna vardı.

, Spaulding ve Brodie , büyük bir çocuk grubunu inceledikten sonra, uyarılma ve duygusal bağlanma ihtiyaçları erken yaşta yeterince tatmin edilen kör çocukların, normal görüşe sahip bir grup çocukta uyum sağlayabildiklerini ve yerleşebildiklerini keşfettiler . Çalışmaları, beyin bozukluklarından muzdarip olmayan kör çocukların normal gelişim olasılığını doğruladı. Yazarlar, çocukları kalan görüşten en iyi şekilde yararlanmaya teşvik etmenin önemini vurguladılar.

Görme bozukluğunun, bilginin algılanması ve işlenmesiyle ilgili serebral bölgeleri kapsayan daha derin bir patolojinin yönlerinden biri olduğu gerçeği göz ardı edilemez. Bazı çocuklar birden fazla rahatsızlıktan muzdariptir.

1964-65'te kızamıkçık salgını. birçok çocuğun doğum öncesi gelişimin ilk haftalarında ortaya çıkan rezidüel lezyonlarla ortaya çıkmasına neden oldu. İşitme ve görme bozuklukları, zihinsel engellilik, kalp yetmezliği - birçoğunda bir tane vardı, bazılarında bu ciddi yaralanmaların hepsi vardı. Kızamığın davranışsal ve duygusal sonuçları Chess , Korn (Korn) ve Fernandez tarafından incelenmiş ve Zihinsel Bozukluklar Çocuklarda Konjenital Kızamıkçıklı Zihinsel Bozukluklar kitabında sunulmuştur.

Kör çocuklara bakmanın asıl görevi, bireyin korunmasıdır. Çocuğun en yükseğe ulaşmayı öğrenmesi gerekir.

164

daha fazla aktivite ve bağımsızlık. Çocuk, çevre ile etkileşim kurabilmeli ve etkili bir şekilde yanıt vermesine yardımcı olacak bilgileri görmeden almalıdır. Sadece görme zarar görürse, sorun işitsel ve dokunsal-kinestetik algı kullanılarak depolama ve işleme için yeterli bilginin elde edilmesinde olacaktır. Dış dünyanın yeterli algısı, “Ben” uzaya yansıtıldığında gerçekleştirilir, bu nedenle beden, formu, işlevi ve uzayla, uzaydaki insanlarla ve nesnelerle dinamik ilişkisi hakkında farkındalık geliştirmek gerekir.

Normal çocuklarda olduğu gibi, dış dünyanın anlam kazanması bedenin temel olarak algılanmasıyla gerçekleşir. Görme engelli çocuklar, körlerin aksine Braille kullanmadan okumayı öğrenebilirler. Bu çocuklar, olumlu ebeveyn tutumlarına ve yeterli eğitim teknolojisine yanıt olarak, sosyal açıdan olduğu kadar duygusal ve zihinsel olarak da oldukça normal bir şekilde gelişebilirler. Çizimlerdeki olası tuhaflıklar, görsel hasarın sonuçlarından çok zihinsel ve duygusal sapmayı yansıtıyor.

İŞİTME BOZUKLUKLARI

Sağır bir çocuk, görsel ipuçlarına ilişkin farkındalığı artırmayı öğrenir. Görsel uyaranlara karşı çok dikkatli olduğundan, yüz ifadelerini, jestleri ve ağız hareketlerini okumayı, duygularını, arzularını ve taleplerini uygun jestler ve pandomim ile ilişkilendirmeyi öğrenecektir. Yeterli artık işitme potansiyeli varsa, işitme cihazları işitmeyi geliştirecek, duymaya ve konuşmayı geliştirmeye yardımcı olacaktır. Periferik işitmede kısmi bir kayıp varsa, akıl

165

İşitme engelli çocuklara yönelik özel eğitim sayesinde, tıpkı işiten bir çocuk gibi kıpırdanın.

Sağır bir çocuğun sosyal ve duygusal hayatı risk altındadır. Sözlü iletişim olasılığının ihlali, sinir bozucu bir etkiye sahiptir ve genellikle bozulma, inatçılık ve itaatsizlikle sonuçlanır. Bu sağır davranışlar, asıl sorunu, yani çocuğun sağırlığını göz ardı ederek, semptomlarla baş etmeye yönelik başarısız girişimlerin sonucudur. Bu nedenle, ebeveynler ve öğretmenler arasındaki anlayış ve işbirliği esastır.

Şekil 89

5 yıl 7 aylık işitme duyusunu kaybeden ve konuşmayı bırakan bir kızın spontan çizimi. Burun delikleri ve göbek, büyük kulaklar ve orantısız olarak küçük bir gövde tasvir etti. Çizim normal entelektüel gelişimden bahsediyor, ancak bir göbek, küçük bir gövde (veya büyük bir kafa) ve baştan çıkan kolların varlığı, duygusal alanın olgunlaşmamış olduğunu gösteriyor.

166

167

Şekil 90

4 yıl 7 aylık bir çocuk tarafından yapılmıştır. Hamileliğin 3. ayında annede kızamıkçık vardı. Çocuğun işitme kaybı var, konuşamıyor ve sağırlar ve dilsizler için bir okula gidiyor. Genel olarak bir kişinin çizimi 4 yıl 9 aylık bir zihinsel yaşa karşılık gelir, ancak ağız yoktur.

168

Şekil 91

Sağırlar ve dilsizler okulunda okuyan 5 yıl 8 aylık bir kız tarafından çizilmiş. Çizim 5 yıl 9 aylık bir zihinsel yaşa tekabül etmekte ve ortalama bir zihinsel gelişim düzeyini göstermektedir ancak çizilen kişinin kulakları yoktur.

169

Şekil 92

Sağırlar ve dilsizler okulunda okuyan 6 yıl 11 aylık bir erkek çocuk tarafından çizilmiş. Kendine güvenen, girişken çocuk. Sağlam, güvenilir bir temeli simgeleyen büyük ayaklara dikkat edin. Çizim, sayfanın tam ortasına yerleştirilmiştir, çizimin çizgileri düzdür. Her şey oldukça normal zihinsel gelişimden bahsediyor. Çocuğun kendisi gibi, çizilen figürün de bir işitme cihazı vardır.

170

KONUŞMA BOZUKLUKLARI

Konuşma bozuklukları, dil seslerini yorumlamak ve bunları anlaşılır konuşmaya dönüştürmek gibi oldukça bütünleyici işlevleri yerine getiren beyin alanlarıyla ilişkilidir.

Her iki hasar türünde de - periferik ve merkezi - sonuç aynıdır: konuşmayı geliştirememe, ancak mekanizma farklıdır - çevre hasarlı bazıları duymaz, diğerleri duyduklarını anlamaz.

Yıllardır İşitme ve Konuşma Kliniğinde ve sağırlar okulunda periferik ve merkezi bozukluğu olan çocuklar arasında ayrım yapmak için çizimleri kullanan çocukları gördüm ve bunun etkili olduğunu gördüm. Eğitim programlarının iletişim bozukluklarının doğasına göre değişmesi gerektiğinden, bunların çevresel (hipo-akustik veya duyusal-nörolojik işitme kaybı) veya merkezi (gelişen afazi veya merkezi işitsel tepkisizlik) veya birleşik merkezi ve periferik olup olmadığını belirlemek önemlidir.

Ayırıcı tanı oldukça zordur. Santral bozukluğu olan işiten bir çocuk ya konuşma seslerini anlamlara çeviremez (alıcı afazi) ya da duydukları sesleri kullandıkları sözcüklere çeviremez (ifade edici afazi). Her iki durumda da çocuk sözlü olarak iletişim kuramaz. Bu çocukların çoğu, onlar için can sıkıcı bir dizi sesten başka bir şey olmayan şeylere olan ilgilerini çabucak kaybederler. Sese tepki verememe işitme kaybından değil, konuşmayı anlayamamaktan kaynaklanır. Bu problemle karşı karşıya kalan teşhis uzmanları, eşik seviyeli odyogramdan uzaklaşır ve davranış ve algı çalışmasına geçerler.

171

Periferik işitme kaybı olan, ancak yolların ve beyin konuşmasının bozulmamış alanları olan bir çocuk, insanları çoğu sağlıklı çocukla aynı şekilde çekme eğilimindedir. Öte yandan, serebral konuşma bozukluğu nedeniyle konuşmayan bir çocuk, nevraljili çocukların çizimlerinde yaygın olarak görülen serebral disfonksiyonun sonuçlarını gösterecektir, yani az gelişmiş bir vücut imajı, algısal motor problemleri, geometrik şekilleri standartlaştırılmış IQ testlerine karşılık gelen bir seviyede kopyalayamama ile ifade edilir .

Araştırmacı, elbette, serebral işlev bozukluğunun başka belirtilerini bulacaktır. Santral konuşma bozukluklarına genellikle algılama bozukluğu, ısrarcı somut düşünme, dikkati ve etkinliği kontrol etmede güçlük eşlik eder.

Düzeltici çalışmanın stratejisi buna bağlı olduğundan, periferik ve merkezi bozuklukları ayırt etmek için pratik bir ihtiyaç vardır. Karma durumlarda, çocuğun konuşmasının gelişiminin imkansızlığından bu faktörlerden hangisinin - periferik veya merkezi - daha sorumlu olduğunu belirlemek önemlidir. Duyusal-nörolojik işitme kaybı ile artık işitme geliştirmek gerekir; merkezde, dalgınlığın üstesinden gelmeye, beden farkındalığını ve algısını geliştirmeye ve konuşmamızı oluşturan sözel simgelerin kademeli olarak anlaşılmasına ve etkili kullanımına yönelik çabalar yönlendirilmelidir.

Çocukların çizimleri, bu teşhis sorununu çözmeye değerli bir katkı sağlayabilir.

172

Şekil 93

Genel konuşma bozukluğu olan 6 yıl 10 aylık dürtüsel bir erkek çocuk. Çizilen figürün talihsiz konumu, çünkü diz mesafesi yok. İnce motor becerileri iyi gelişmemiştir.

175

Şekil 94

6 yaş 4 aylık genel konuşma bozukluğu olan bir kız tarafından çizilmiş. Odaklanmak ve hiperaktiviteyi azaltmak için Ritalin'i kullanır. Heyecanlıdır ve öfkesini kaybetme eğilimindedir. Çizimi, vücut şemasının zayıf bir şekilde anlaşıldığını gösteriyor. Figürün tek gözü ve tek bacağı vardır, ağzı ve burnu yoktur. Kız bunun kendi portresi olduğunu söylese de, insandan çok tavuğa benziyor. Sağ üstteki sembol, adının ilk harfi olan baş aşağı iki " S " dir.

14

MOTOR BOZUKLUKLARININ BEDEN GÖRÜNTÜSÜ ÜZERİNDEKİ ETKİSİ

Hareket bozuklukları Organik beyin hasarı

MOTOR BOZUKLUKLARI

Hareket bozuklukları, yoğunluklarına, ölçeklerine ve kas sistemindeki yerleşimlerine bağlı olarak derece ve tip olarak değişir. Aşırı uçlar arasında - tamamen imkansızlık ve sadece beceriksizlik - felç, istemsiz hareketler, titreme, koordinasyon bozukluğu, denge kaybı ve zayıflık dahil olmak üzere çok çeşitli bozukluklar vardır. İhlallerin her biri orta, hafif veya şiddetli olabilir; toplam veya yerel; statik veya ilerici; yürüyüş, koordinasyon veya konuşmayı etkileyen.

Çocuğun uzanma, kavrama, manipüle etme ve ilerleme konusundaki kısıtlılıkları nedeniyle çevre ile etkileşimi sınırlanacak, algısı bozulacak veya çarpıtılacaktır. Duyusal uyaranların yorumlanmasının ihlali, vücut kavramının inşasını ve gestalt işlevini etkileyerek, bir kişinin geometrik şekillerini ve yaşına uygun çizimlerini kopyalayamamasına neden olur.

ORGANİK BEYİN HASARI

Bender'in, organik beyin patolojisi olan çocukların, standartlaştırılmış IQ testleri ile belirlenen zihinsel yaşlarına karşılık gelen bir seviyede bir insan figürü çizemeyeceği yönündeki sonuçları, sizinki de dahil olmak üzere diğer araştırmacılar tarafından doğrulandı.

Hareket bozuklukları, örneğin 4 uzuvun da felç olduğu spastik tetraplejide olduğu gibi çok derinse, o zaman geleneksel

176

zihinsel gelişimi ve algısal işlevleri değerlendirmeye yönelik yöntemler açıkça uygulanamaz. Bu durumlarda, çocuğun tepkisini, farklılıkları ve kategorileri ayırt etme ve tanıma yeteneğini gösteren, başın yalnızca hafif bir hareketini veya sadece bir bakışı içerdiğinden, Columbian IQ testi kullanılabilir. Bozukluk sığsa veya hemiplejide olduğu gibi vücudun sadece bir kısmı felçliyse, standart prosedürler (çizim testleri dahil) faydalı olabilir. Bununla birlikte, serebral palsiye görsel, işitsel, zihinsel, algısal bozuklukların eşlik edebileceği ve belirgin motor bozuklukları şiddetlendirebileceği akılda tutulmalıdır. Daha sonra çocuğun çizimlerinde, organiklerin kanıtı olarak kabul ettiğimiz algı ve düşünme ihlalleri, yani gelişmemiş bir gestalt işlevi, bedenle ilgili zayıf fikirler, azim ve ısrarcı somut düşünme olacaktır.

Bu göstergelerin kombinasyonu, beynin rahatsız olmadığına dair ikna edici bir kanıtın olmadığı durumlarda bile bir beyin patolojisine işaret edebilir. Serebral patolojinin açık bir kanıtı olmadan serebral disfonksiyon sendromlarının tartışılması olacaktır! "Öğrenme Güçlüğü" bölümünde yer almaktadır.

Şimdi beyin bozukluklarında beden ve algısal-motor fonksiyon hakkındaki fikirlerin nasıl bozulduğunu görebileceğiniz çizimlerle dikkatinize sunulacaktır. Her durumda, serebral patoloji açık ve nettir.

95-98 arası rakamları terk edilmiş 6 yaş 8 aylık bir çocuk çiziyor. Spastik tetrapleji tanısı ile etiyolojisi bilinmeyen serebral palsi. Erken çocukluk hakkında bilgi mevcut değildir. Bacaklar ciddi şekilde etkilenir, kollar hafif hasar görür. Konuşma net ve iyi gelişmiştir. Ölçülen IQ 64'tür, ancak potansiyel olarak daha yüksek olabilir. Çizimler, vücudun zayıf bir şekilde anlaşılmasını ve algısal-motor güçlükleri gösteriyor.

178

Şekil 95

Testin sonucu "Bir kişi çizin". Çizim üzerinde çalışma sürecinde çocuk şu bölümleri listeledi: baş, gözler, saç, bacaklar.

179

Şekil 96

Deneyci tarafından yapılan haç çizimini tekrarladığı vuruşlara dikkat edin.

Şekil 97

Deneyci tarafından çizilen kare ve

kopyası çocuk tarafından yapılmıştır.

180

181

J

Şekil 98

Deneyci tarafından çizilen kareyi kopyalamak için çocuğun ikinci denemesi.

182

ve Sethi tarafından 16 hidrosefali okul çocuğundan oluşan bir grupta incelenmiştir . Hintçe harflerin ve örnek kartların orijinal kullanımıyla, yazarlar sözel ve zayıf motor etkileri testlerden hariç tutabildiler. Bu şekilde, genel olarak, diğer organikler gibi, hidrosefalinin de "görsel-uzaysal ilişkileri değerlendirmek" ve "uyarıcı malzemenin temel özelliklerini karmaşık bir görüntüdeki alakasız bilgilerden ayırt etmek" konusunda zorluk yaşadığını kanıtlayabildiler.

Badell-Ribera , Shulman ve Paddock , kistik spina bifidalı çocuklarda ilerleyici olmayan hidrosefali ile ilgili çalışmalarını bildirdiler . Zihinsel gelişimlerinin bir özelliği, Wechsler zeka testinin sözlü ve sözlü olmayan ölçeklerindeki puanlar arasındaki tutarsızlıktı: beyin hasarı olan çocuklar için tipik olan, birincide nispeten yüksek bir puan ve ikincide düşük bir puan.

99-100 arasındaki rakamları 8 yaş 6 aylık bir kız çocuğu çiziyor. Hidrosefali bir çocuğa plevral baypas ameliyatı uygulandı. Spastik paraplejisi var, kolları felçli: Wechsler sözel ölçeğine göre - 84, sözel olmayan - 57, tam ölçek 68, yani aralarında bir tutarsızlık. Kalıcı somut düşünme: deneyi yapan kişinin "Portakal nedir?" sorusuna yanıt olarak. "Yiyecek bir şeyler" dedi. 6 yaşındaki zihinsel yaşa karşılık gelen belirsiz vücut kavramı, figürlerin orantılılığının bozulması.

185

Şekil 99 Kız

Şekil 100 Adam

164

101 ve 102 numaralı figürler 4 yaşında bir kız çocuğu tarafından yapılmıştır. Orta derecede beyin felci. Atonik dipleji 1. Zeka etkilenmez. Niceliksel olarak vücut imajı fikri yaşına göre oldukça iyi. kresg kopyası başarısız oldu.

Şekil 101

Bir kişinin çizimi eşleşir ve

akıl yaşının üzerinde.

1 Vücudun aynı bölgelerinde, örneğin her iki bacakta iki taraflı felç. — Yaklaşık. ed.

185

Şekil 102

Aynı kız, deneyci tarafından çizilen çarpı ve kareyi (sağ üst ve alt) kopyaladı.

15

ÇOCUK İLE

FİZİKSEL HASTALIKLAR

Resim çocuğun hastalığını yansıtıyor mu?

1

RESİM BİR ÇOCUĞUN HASTALIĞINI YANSITIR MI?

Okul öncesi dönemdeki konuşmayan çocukların yüzden fazla çizimini inceledikten sonra, ağzı olmayan bir kişinin yalnızca iki resmini buldum (Şekil 89-90).

İşitme engelli çocukların resimlerini incelerken çoğunun ya küçük kulaklı ya da hiç kulaksız insanları çizdiğini fark ettim; aynı zamanda diğer çocuklar da kulak çizerler ve bu yönüyle çizimleri normal işiten çocuklardan farklı değildir. Bazen çizimlerde bir işitme cihazı belirir. Sağır ve ağır işiten çocuklar genellikle kulak çekmezler, ancak buna belirleyici bir önem de vermezler.

Kolu az gelişmiş felçli bir çocuk, görünüşe göre kendi engelini yansıtan, farklı boyutlarda kolları olan bir adam çizdi. I. Toker (E. Toker ) kalp ameliyatı geçiren 7 yaşındaki bir kızdan bahsediyor. Çizimi, gövdesinde bir delik olan bir ağacı gösteriyor, görünüşe göre delik, kalbinin bir izdüşümü.

Genellikle engelli çocuk, engelini daha genelleştirilmiş, daha az ayrıntılı bir şekilde, küçücük kolları veya bacakları olmayan veya hiç olmayan küçük figürler çizerek ifade eder. Bu çizimler genellikle kendi bedenleri fikrindeki belirsizliği ve depresyonu yansıtan küçük, belirsiz vuruşlarla yapılır.

Obez çocukların çizimlerinde, figürün obeziteyi doğru bir şekilde tasvir ettiği bir tane bulamadım. Sadece bir tanesi yemeğe olan ilgisini açıkça ifade etti. 10 yaşındaki evlatlık bir çocuktan ailesini çizmesi istendi. Resim akşam yemeğinde bir aileye aitti (Çizim Çocuklar ve Çizimleri'nin 208. sayfasında).

188

Bu kitap aynı çocuğun iki çizimini içermektedir (Şekil 103 ve 104). Bir kişiyi çizmesi istendiğinde, bir beyzbol oyuncusu çizdi (muhtemelen kendisinin idealize edilmiş bir görüntüsü); bir alışveriş merkezindeki bir kadını yiyecek dolu bir sepetle tasvir etti. Çizimler bu çocuğun yaşına ve zihinsel gelişimine karşılık geldi.

ve Pisula , ergen obezitesi üzerine bir makalede, iş yerindeki insanların çizimlerinin kalitesizliğine dikkat çekti . Bu yazarlar, beyin fonksiyon bozukluğu olan çocukların çizimlerinde olduğu gibi, çizimdeki zihinsel yaş ile standart IQ testlerinden elde edilenler arasında bir tutarsızlık ve ayrıca çocuklar için sözlü ve sözlü olmayan Wechsler zeka ölçekleri arasında bir tutarsızlık buldular.

Yukarıdaki yazarlar, fazla kilolu olmak ile Rorschach yanıtlarında çok sayıda gıda referansı arasında bir korelasyon olduğunu belirtmişlerdir.

Fazla kilolu çocuklar, çizimlerinde gerçek bir beden yerine ideal (istenen) bir bedeni tasvir ederler.

Green ) ve Levitt ( Levitt ) tarafından doğuştan kalp hastalığı olan 25 çocuk tarafından yapılan bir araştırma, kendilerini normal akranlarından daha küçük gösterme eğiliminde olduklarını gösterdi. Çoğu aslında diğerlerinden daha küçük olsa da, kendinizi küçük olarak gösteren grafik projeksiyon, vücudunuzun küçültülmüş bir görüntüsü olarak kabul edilebilir.

Çocukların fiziksel anormalliklerini özellikle tasvir edip etmediğine dair hala çözülmemiş soruya dönersek, kendimi "bazen" yanıtını vermekle sınırlayacağım. Bu olduğunda, bunu fark etmemek imkansızdır, ancak çok daha sık olarak, ihlalin grafik projeksiyonu, aşağılık hissini ve destek ihtiyacını gösteren küçük kolları ve bacakları olan belirsiz figürlerin görüntüsü ile temsil edilir.

189

Şekil 103 190

Şekil 104

- işletim sistemi

Ah Ah

16

ÖĞRENME ENGELLİ TANIMI

Nedeni ne olursa olsun konuşmayı, yazmayı, okumayı öğrenemeyen veya matematikte ustalaşamayan her çocuk, öğrenme güçlüğü olan bir çocuktur.

Bununla birlikte, bu terim özellikle güçlükleri zeka geriliği, duyusal açlık veya çevresel yoksunluktan kaynaklanmayan çocuklarla ilgili olarak kullanılmaktadır.

Özel Çocuklar Konseyi tarafından sunulan birçok tanım arasından aşağıdakini seçtim: “Öğrenme güçlüğü olan bir çocuk, yeterli zekaya, duyusal işlemeye ve duygusal esnekliğe sahip, algılama, bütünleştirme veya etkili öğrenmeyi engelleyen özel süreçlerde sınırlı sayıda belirli eksiklikleri olan bir çocuktur. Bu aynı zamanda, öncelikle öğrenme yeteneğinde bozulma olarak ifade edilen CNS disfonksiyonu olan çocukları da içerir.

17

ÖĞRENME GÜÇÜNÜN ERKEN TANISINDA ÇOCUK ÇİZİMLERİNİN ÖNEMİ

Algısal bozukluklar Minimal beyin disfonksiyonu Algısal-motor bozukluklar Perseverasyon

ALGI BOZUKLUKLARI

Algı Bozukluğu Nedir? Bu sorunun cevabı algı kavramına bağlı olacaktır.

Forgus, pratik amaçlar için algıyı, duyumlardan türetilen bilgileri iletme, deşifre etme, daha önce deneyimlenmiş ve depolanmış girdi, kişilik ve motivasyonla bağlantı kurma süreci olarak tanımladı . Sürecin bu unsurları birlikte, bir kişinin dış dünyanın etkilerine tepkisini belirleyecektir.

Piaget öğretim yönünü seçti: görmeyi öğreniyoruz. Algılanan malzeme, bilgi haline gelmeden önce üzerinde çalışılmalıdır.

Gestalt psikologları, algısal materyali organize etmek için doğuştan gelen yeteneği vurguladılar.

Algıyı, gelen bilginin yorumu olarak ele alırsak, önceki deneyimlerin rolünü göz ardı edemeyiz. Bununla birlikte, bu görüş, doğuştan gelen bir form ayırt etme yeteneğinin varlığını inkar etmez.

Hayvanlar ve bebekler üzerinde yapılan deneyler Fantz ( Fantz ), algısal işlevlerin gelişiminde doğuştan gelen, gelişimsel ve öğrenme faktörleri arasında bir etkileşimin varlığını göstermiştir.

Arnheim, duyuların algılanan materyali topladığı ve daha yüksek bilişsel işlevlerin onu kavramlara dönüştürdüğü şeklindeki genel kabul görmüş görüşü reddetti. Algı ve bilişten ayrılamaz olan görmenin aktif seçiciliğini seçti ve bu birliği "görsel düşünme" terimiyle tanımladı.

Yukarıdaki teorik açıklamalar ve deneysel veriler ışığında, algısal rahatsızlıklar, bir dizi duyusal uyarandan bilgi elde etmede yer alan bir veya daha fazla mekanizmadaki bir kusur olarak tanımlanabilir.

196

Algıda duygu ve hareket arasındaki etkileşim, uzmanlar arasında yaygınlaşan "algısal-motor" terimi ile daha kesin olarak tanımlanabilir.

Piaget'nin hipotezine göre algı, işlem öncesi düşünme aşamasından önce gelir ve sonuç olarak yanlış algılanan materyal zihinsel işlemlerle düzeltilir. Piaget'ye göre işlemsel düşünme aşaması 7-8 yaşlarında gerçekleşir. O zamana kadar çocuk nesnelerin sadece dış özelliklerini algılar. Her çocuğun bu tutarsızlıkları düzeltmek için kendi yeteneği vardır, ana faktör entelektüel işlemlerdir.

Bir çocuğun başarısızlığının duygusal nedenlerini hariç tutarsak, o zaman ortalama veya yüksek entelektüel gelişime sahip bir çocuğa öğretememe, algısal-motor öncesi işlemsel düzeyin ihlaline bağlı gibi görünüyor. Bu nedenle, ortalama bir IQ'ya sahip çocuklar okumayı ve yazmayı öğrenmekte zorlanabilirler.

MİNİMAL BEYİN DİSFONKSİYONU1

Serebral disfonksiyon, laboratuvar bulgularıyla veya yaralanma veya hastalığa bağlı beyin hasarı olan hastalara özgü semptomlarla belirlenebilir.

"Minimal beyin disfonksiyonu", beyin patolojisine dair kesin "nesnel kanıtın olmadığı belirsiz durumlarda kullanılan bir terimdir.

Minimal beyin disfonksiyonu, disleksi, disgrafi, hiperaktivite veya zeka geriliği şeklinde kendini gösterebilen küçük bir beyin bozukluğudur. — Yaklaşık. ed.

197

Röntgenler ve elektroensefalogramlar da dahil olmak üzere nörolojik muayene bazen belirsiz veya sınırda anormallikler dışında herhangi bir şeyi tespit edemez. Bu durumlarda, işlev bozukluğu kanıtlarına rağmen, "beyin hasarı" veya "beyin hasarı" terimlerinin kullanılması talihsizliktir. Tartışmalar sonucunda, bozukluğun odağının beyinde olduğuna dair bir kanıt bulunmadığından, bu vakalar için daha uygun bir tabirin "minimal beyin disfonksiyonu" olduğuna karar verildi.

Bu sorunla karşılaşanlar, birçok ebeveynin bu teşhisi tedavi edilemez ve umutsuz olarak algıladığını bilir, ancak bu, genellikle amaçsız aktivite, dikkatsizlik, sakarlık, somut düşünce, sebatla kendini gösteren bir sendromun bir dizi semptomunun adından başka bir şey değildir. Çocuğun kendisi aralıksız amaçsız faaliyetinden zevk alıyor gibi görünse de, davranışları ana babayı üzüyor. Bu nedenle, bir çocuk dersleri kaçırdığında ve ders çalışamadığında özel bir endişe ortaya çıkar.

Bazen bir çocuk, sorununun üstesinden gelmesine yardım edilmek yerine (bu, bir etiket olmadan da yapılabilir) "organik" olarak etiketlenir. Algı-motor bozukluğu, çarpık beden imajı ve diğer eksikliklerin giderilebileceği yöntemler vardır. Frostig yöntemi gibi algısal eğitim programlarının etkili olduğu kanıtlanmıştır. Bu durumda, çocuklara "algısal eğitime ihtiyacı olan çocuklar" veya ihtiyaç duydukları her neyse demek uygundur, çünkü özellikle sorunun böyle bir formülasyonu, geri dönüşü olmayan sonuçları olan beyin hasarı teşhisinden rahatsız olan ebeveynler için elbette o kadar tehdit edici gelmemektedir.

Özellikle birkaç terim varsa, bir maça maça demek her zaman ihtiyatlı değildir.

198

ALGI-MOTOR BOZUKLUKLARI

Düzeltici çalışma ne kadar erken başlarsa, sonuçlar o kadar iyi olur ve aynı şekilde, tehdit edici bir sorunun erken teşhisi, etkili önleme için bir fırsat sağlayacaktır.

Çizimler, okumayı ve yazmayı öğrenmede zorluklara neden olan algısal-motor bozuklukları tespit etmede en güçlü araç olabilir, çünkü bu beceriler, dilimizin biçim olarak biraz farklılık gösterebilen ancak anlam bakımından güçlü olabilen sembollerini tanıma ve kullanma becerisine dayanır. Bilişsel bozukluğu olan bir çocuk, biçim farklılıklarını fark etmeyebilir veya dildeki simgeleri tanımayabilir.

Şekil 105-109, Gestalt işlevinin zorluğunu ortaya koymaktadır. 4 yaşındaki bir erkek çocuk, ayrı ayrı sunulduklarında onu oluşturan parçaları kopyalayabilmesine rağmen, bir haçı kopyalayamaz. Haç tekrar tekrar gösteriliyor, ancak yanıt olarak dalgalı çizgiler çiziyor. Bizim için ve 3 yaşındaki çoğu çocuk için haç sadece iki çizgi değil, iki çizginin belirli bir ilişki içinde olduğu bir kalıp ama bu çocuk bunu bir kalıp olarak algılamıyor. 5 yıl 8 aylıkken teşhis, aynı çocuğun Stanford-Binet testi ile tahmin edilen zihinsel yaşı ile bir kişiyi çizmesi arasında bir tutarsızlık olduğunu gösteriyor. 5 yıl 8 aylıkken IQ'su 92 olan 4 yıl 6 aylık bir çocuk seviyesinde bir insan çiziyor (Resim 110). Hiperaktif çocukların tipik bir özelliği olarak, sosyal bölümü Vineland ölçeğine göre 75 ile düşüktür. Şekil 111'de adını (Patrick) yazmaya çalıştı. Şekil 112'de karenin mükemmel bir kopyasını yaptı, ancak Şekil 113'te ucu tamamlanmamış kötü çizilmiş bir üçgen görüyoruz.

199

Şekil 105 4 yaşındaki bir çocuğun kendiliğinden çizimi.

200

Şekil 106

Deneyci tarafından çizilen haçı tasvir etmek için tekrarlanan girişim.

201

Şekil 107

Dikey çizginin tamamen başarılı bir kopyası (haçın ayrılmaz bir parçası).

202

Şekil 108

Haçın diğer kısmını oluşturan yatay çizginin güzel bir kopyası.

205

Şekil 109.

Ve yine bir haç çizmesi istendiğinde olanların sonucu bu. Figürü bir model olarak algılamaz.

204

Yazılım çizimi

Talep üzerine bir kişiyi tasvir etmeye yönelik ikinci girişim

deneyci: "Şimdi bir insan çizin.

bütün”, 5 yaşında 8 aylıkken. Çizim

4 yıl 6 ay düzeyinde rakamlar.

205

Şekil 111

Bir isim yazmaya çalışın.

206

Şekil 112

Deneyci tarafından çizilen karenin bir kopyası.

207

Şekil 113

Üçgen kopyası.

208

Şekil 114, organik beyin hasarından şüphelenilen 8 yaşındaki 5 aylık bir kız çocuğu tarafından yapılmıştır. Wexler Zeka Testinde ( Wise ) sonuçlar şu şekildeydi: sözlü - 91, sözsüz - 87, genel ölçekte - 88, bir kişinin çiziminde ise IQ'su 71'dir. Bu, standartlaştırılmış ve çizim testleri ile belirlenen zeka bölümleri arasındaki tutarsızlığın bir başka örneğidir . Geometrik şekillerin kopyaları bozuk ve ters çevrilmiş.

Şekil 115

Minimal beyin fonksiyon bozukluğu teşhisi konan 9 yaşındaki 10 aylık bir erkek çocuğun yaptığı eşkenar dörtgenin kopyası. Bu hiperaktif, dikkati dağılmış bir çocuk. Akranlarının reddini aşırı yemek yiyerek telafi eder (ailesini akşam yemeğinde çizdi). Bu, böyle bir teşhisi olan çocuklar için çok tipik bir çizim, özellikle kopyalama sırasında ortaya çıkan "kulaklar".

8 Kanun. 4480 Dileo

209

sebat

Sözcükleri veya eylemleri uzun süre tekdüze bir şekilde tekrarlama eğilimi, genellikle minimal beyin işlev bozukluğu olarak adlandırılan davranışsal kompleksin bir özelliğidir. Sorunun temelinde çocuğun dikkatini yoğunlaştırmanın zorluğu yatmaktadır. Dikkati çok dağılmış, dikkatini çektiği nesneden henüz başka yöne çeviremeyen çocuk, aynı cümleleri defalarca tekrarlayarak annesini kızdırmaya veya aynı şeyi yapmaya devam etmeye meyillidir.

Şekil 116 ve 117, iki perseverasyon örneğini göstermektedir. İlkinde, 12 yıl 6 aylık bir kız, Bender'in görsel-motor gestalt testinin örneklerini kopyaladı, ancak kendisini 1 numaralı test kartındaki 12 puanla sınırlamak yerine, onları satırın sonuna kadar koymaya devam ediyor. Aynı monoton tekrar, üç eğimli daireden oluşan 11 grup içeren Test Kartı #2'de de görülmektedir. 26 çizdi, artık uymuyordu. Şekil 117 - Zihinsel gelişimi sınırda olan 6 yaşındaki bir çocuğun "Resim çiz" testinin cevabı. Davranışı, muhtemelen Rh faktörlerinin uyumsuzluğundan dolayı beyin fonksiyon bozukluğuna işaret ediyor. Birini tasvir etmek yerine, aynı türden 12 insan figürü çizdi.

210

Şekil 116

12,5 yaşında öğrenme güçlüğü çeken bir kız çocuğu. Bender'in figürlerinin kopyalarındaki sebatlara dikkat edin. Sensorimotor kürenin ihlali. Sözel beceriler oldukça gelişmiştir. Matematik ile ilgili zorluklar. Anne, hamileliğin 7. ayında düşük yapma tehdidi geçirdi.

Şekil 117

Azim, "Bir kişiyi çiz" testinin sonucudur.

18 Disleksi

Okumayı öğrenmedeki zorluklar, öğrenme güçlüklerinin ve davranış bozukluklarının yaygın bir nedenidir. Disleksi, Amerikan okul çocuklarının yaklaşık %10'unu etkiler ve öğretmenler, nörologlar, psikologlar ve dilbilimciler tarafından kapsamlı bir şekilde incelenmektedir. Nedenleri, genler, beyin işlev bozukluğu, görme bozukluğu, algısal bozukluk, karışık yanallaşma, zayıf öğrenme, kültürel yoksunluk ve İngilizce dilinde fonetik tutarlılık eksikliğine atfedilir. Disleksiyi tanımlamaya yönelik birçok girişim arasında, nörolog Macdonald Critchley'in tanımını seçtim; o, onu "yapısal ve genellikle genetik olarak belirlenen, genel bir zihinsel gerilikle, altta yatan duygusal dengesizlikle veya ciddi bir fizyolojik (oftalmik dahil) kusurla ilişkili olmayan okumayı öğrenmede bir zorluk" olarak nitelendirdi.

Disleksi ile ilgili temel sorun görmek değil, görüleni anlamaktır. Okumak için harflerin sözcükleri ve cümleleri oluşturması gibi sembolleri de anlamak gerekir. Çocuk , dilimizde soldan sağa cümlelerin farkındalığının yanı sıra "p"yi " g "den ve "b"yi " d " den ayırmaya yarayan iki boyutlu görsel simgelerdeki küçük farklılıkları anlamlandırabilmelidir . Çinli ve Japon öğrenciler arasında okuma güçlüğünün daha az yaygın olduğunu belirtmek ilginçtir çünkü onlar piktografik dil öğreniyorlar. Okumayı öğrenmek, her harfin telaffuz edildiği İtalya gibi dilin fonetik olduğu ülkelerde daha kolaydır.

Disleksi riski taşıyan çocuklar okuldan önce belirlenebilir. Basit geometrik şekilleri tanımakta ve yeniden üretmekte güçlük çeken, insan çizimleri beklenen düzeyin altında olan 4-5 yaş arası bir çocuğun algı, bedenle ilgili düşüncelerin düzeltilmesi ve uzamsal ilişkiler konusunda eğitime ihtiyacı vardır.

214

Sağ-sol oryantasyonunda zorluk ve lateraliti tanımlayamama disleksi ile ilişkili semptomlardır, ancak disleksinin nedeni değildirler.

Düzeltici eylem, birinci sınıf öğrencisinin özgüveni ve olumlu motivasyonu bozulmaya başlayana kadar ertelenmemelidir.

215

Şekil 118

d ", " b ", " q " ve "p" harflerini çizmeye çalıştı . Bir daire, bir asa çizdi ama yönlerini karıştırdı. Bu vuruşları algılayışı düzelene kadar okuma yazma öğrenemeyecektir.

216

Şekil 119

7 yaşında bir kız çocuğunda haç, kare gibi basit geometrik şekilleri kopyalayamadığı zaman daha erken saptanan harfleri algılayamama. Erken tanı, çocuk okula başlamadan önce eğitim için bir fırsat sağlar.

217

Şekil 120

Disleksi ve ortalama zeka düzeyine sahip 10 yıl 8 aylık bir erkek çocuk tarafından yapılmıştır. Çizimi 6,5 yaşındaki bir çocuğun seviyesinde yapılır.

Şekil 121

Disleksisi olan 12 yaşında 4 aylık bir erkek çocuk tarafından seslendirildi. Çizime göre, zihinsel yaşı 8 yaşındaki bir çocuğun seviyesine karşılık gelirken, IQ testine göre - 105. Dönemde doğdu, ancak küçük bir ağırlıkla (1kg 566g) doğdu.

218

122-124 arasındaki rakamlar, disleksi teşhisi konan 7 yaşında 6 aylık bir erkek çocuk tarafından yapılmıştır. Stanford-Bine ölçeğinde zihinsel yaşı 6 yıl 2 aya karşılık geliyor. Çapraz lateralizasyon bulundu (baskın yarım küre) - sağ el, sol göz.

Şekil 122

Harflerin ayna görüntüsü

Şekil 123 Elmasın kopyası

219

Şekil 124

Harris-Goodenough testine göre zeka yaşı 5 yıl 6 aya tekabül ediyor. İlkel beden imgesi.

Şekil 125 9 yaşındaki bir kızın eşkenar dörtgeni kopyalama girişimleri.

220

19

ZİHİNSEL OLARAK İLGİLİ ÇOCUKLARIN ÇİZİMLERİ

1926'da Goodenough, insan çizimlerine dayalı zekayı ölçmek için ilk veri işleme ölçeğini yayınladı. Kullanım kolaylığı, hemen hemen tüm çocuklara uygulanabilirliği ve hepsinden önemlisi geçerliliği, testi psikolojide en yaygın kullanılanlardan biri haline getirmiştir. Goodenough, her madde ve toplam puan için bir puanlama sistemi kullandı. 1963'te D. B. Harris ölçeğin kendi modifikasyonunu yayınladı. Ulusal Sağlık İstatistikleri Merkezi tarafından 1970 tarihli bir yayında daha fazla geliştirilmiş tahminler önerildi. Okuyucu, zekayı ölçmek için kullanılan yöntemlerin ayrıntılı açıklamaları için üç klasik çalışmaya başvurabilir.

Zihinsel engelli çocukların çizimleri incelendiğinde, zihinsel yaşı 5 olan 10 yaşındaki bir çocuğun resminin, zihinsel yaşı 5 olan 5 yaşındaki bir çocuğun resminden önemli ölçüde farklı olacağı görülmektedir. Zeka geriliği olan bir çocuğun çizimi düzensiz olacak, zayıf bir şekilde entegre olacak ve puanlar aynı olmasına rağmen, en basit öğelerden bazıları genellikle gözden kaçarken, daha küçük çocukların çizimlerinde daha karmaşık öğeler neredeyse hiç bulunmaz.

Zeka geriliği olan birçok çocukta ciddi duygusal sorunlar da vardır, özellikle geride kalmayanlar eksikliklerinin farkındadırlar. Çok yakın... ve henüz çok uzak!

Şekil 126'da, 7 yıl 5 aylık, zihinsel olarak gelişmemiş bir kız çocuğu, kolları ve doğru sayıda parmağı olan bir figür çizmiş, ancak gövdeyi atlamıştır. Şekil 127, 6 yaşında 8 aylık Down sendromlu bir erkek çocuk tarafından çizilmiştir, çizim düzensiz ve tanınmaz durumdadır. Çocuk kolların, saçların ve bacakların ana hatlarını adlandırdı. Gözbebekleri çizilirken daha belirgin vücut bölümlerinin bulunmamasının örnekleri şekil 128 ve 129'da görülebilir.

224

Şekil 126

Şekil 127

225

Şekil 128

7 yaş 7 aylık eğitimli bir çocuk tarafından çizildi. Nispeten karmaşık unsurları (saç, göz bebekleri, kulaklar) tasvir etti, ancak ana unsurları (gövde ve kollar) kaçırdı.

226

Şekil 129

Sadece bu çizimden gelişim geriliği olan bir çocuğun mu yoksa duygusal bozukluğu olan bir çocuğun mu çizdiğini anlamak zordur. Bu absürd belirsiz figür, öğrenmede gecikme yaşayan bir çocuk tarafından çizildi. Çocuk 7 yaşında 10 aylık.

J

20

DOĞUMSAL METABOLİK HASTALIKLAR

Fenilketonüri Fenilketonüri 1 Fenilketonüri 2 Fenilketonüri 3 Fenilketonüri 4 Akçaağaç şurubu hastalığı

FENİL KETONÜRİ

Fenilketonüri, doğuştan gelen bir protein metabolizması bozukluğudur. Dıştan normal olan her iki ebeveyn de heterozigottur ve yalnızca taşıyıcıdır. Tüm kromozomal resesif bozukluklarda olduğu gibi, gebelikte risk, dört çocuktan birinin metabolik bir bozukluğa sahip olmasıdır, buna genellikle RKÇ denir. Bu çocuklar, temel enzim fenilalanin hidroksilaz eksikliği nedeniyle amino asit fenilalanini değiştiremezler. Sonuç, çocuğun vücudunda yüksek düzeyde fenilalanindir. Bu bozukluğa zeka geriliği eşlik eder.

Erken teşhis ve fenilalanin alımının sınırlandırılması mental retardasyonun önlenmesinde temel faktörlerdir.

10 yıl boyunca engelli çocukların davranışsal gelişiminin değerlendirilmesine dayanan doğuştan metabolik bozukluklar çalışmasına katılma fırsatım oldu. 100'den fazla çocuğun büyük çoğunluğuna fenilketonüri teşhisi kondu. Erken çocukluktan itibaren tedavi edilenlerin normal işleyişi, tedavi görmemiş daha yaşlı kardeşlerin çoğunun ciddi şekilde bozulmuş gelişiminden keskin bir şekilde farklıdır. Çocukların çizimleri, kandaki yüksek fenilalanin seviyelerini ve buna bağlı zihinsel geriliği önlemeyi amaçlayan özel bir diyet rejimine tepkilerini tespit etmeyi mümkün kıldı.

İlginize sunulan örnekler yüzlerce çizim arasından seçilmiştir. Bir grup - en kapsamlı tedaviye sahip bir çocuğun çizimleri erken başladı ve bu da iyi bir sonuç verdi. İkinci çocukta (çizimleri ikinci grubu oluşturuyordu) sonuç kötü, tedavi erken başlansa da tutarlı olmadı.

250

py) 2 yıl 5 aylıkken zaten gelişim geriliği varken başlanmış ve tedavi süreci değiştirmemiş ancak iki yıl sonra bu aileden dünyaya gelmiş ve hemen fenilketonüri tanısı konulmuştur. Tedavi doğumdan kısa bir süre sonra başladı ve çocuk normal bir şekilde gelişiyor (Dördüncü grubun rakamları).

FENYAKETONÜRİ 1

Şekil 130-132, fenilketonüri için 5 haftalıkken başlayan özel diyet tedavisi gören bir kıza aittir. 5 yıl 10 aylıkken gelişimi ortalamanın üzerinde. Beden kavramı, konuşma gelişimi gibi 7 yaşındaki bir çocuğun zihinsel yaşına karşılık gelir. d , b , q , p harflerinin doğru kopyalarına sahiptir . Bozulmamış sensorimotor işlevi gösteren geometrik şekillerin kopyalarıyla aynı.

251

Şekil 130 2 J 2

Şekil 132 255

FENYAKETONÜRİ 2

Şekil 133-136, Bir Kişi Çiz testinde tam bir ilerleme eksikliğini göstermektedir. Çocuk erken, 1 haftalıkken tedavi edildi, ancak fenilalanin açısından düşük özel diyet tutarsız bir şekilde uygulandı ve çocuğun kan fenilalanin düzeyi yüksek kaldı. Deneycinin bir kişiyi çizme talebine yanıt olarak, 7, 9, 10 ve 11 yılda pratik olarak değişmeyen rakamları tasvir ediyor.

İlk çizimi 7 yaşında yapmış, “Balonlu Çocuk” adını vermiş ve 6 yaş 3 aylık bir çocuğun zeka yaşına tekabül etmektedir. "Topla yürüyen kız" adlı ikinci resmini 9 yaşında çizdi. (Şekülün kız olduğunu gösteren saçları çizilmiştir.) 10 yaşındaki üçüncü çizim, bir öncekinin hemen hemen aynısıdır. 11 yaşında yine bir insan çizmesi istendi. Sonuç, öncekilere çok benzeyen ancak daha büyük bir figür, ağız artık iki boyutlu, elbisenin üzerinde düğmeler var ve sol eldeki parmak sayısı doğru (takıntı mı yoksa azim mi?).

Şekil 137 ve 138, Bender'in 10 ve 11 yaşında yapılmış figürlerinin kopyalarıdır, belki Geshtalt işlevine dönüş dışında herhangi bir gelişme yoktur.

Şekil 133

7 yaşında çizildi. Zihinsel gelişim 6 yıl 3 aya karşılık gelir.

254

Şekil 134

Yaşı 9 yıl 2 ay olan çocuk 3. sınıfa gidiyor. Genel gelişim düzeyi, algısal-motor bozuklukların belirtileri ile 7 yıla karşılık gelir.

Şekil 135

Yaş 10 yıl 2 ay. 3. sınıfta yeniden eğitim.

255

Şekil 136 - Yaş 10 yıl 10 ay.

256

Şekil 137 Yaş 10 yıl.

257

o=

Fenilketonüri 3

Şekil 139

Tedavi 29 ayda başladı, etkili olamayacak kadar geç. Zihinsel engelli çocuk. 8 yaş 2 aylık bir çocuğun yaptığı insan resmi 4 yaş 6 aylık bir çocuğun gelişim düzeyine tekabül etmektedir.

259

Şekil 140

Bu ailede dünyaya gelen çocuğa erken teşhis konuldu ve tedavi süreci sıkı takip edildi. 5 yıl 10 aylıkken davranışları oldukça normal, kelime dağarcığı ortalamanın üzerinde. Kişi çizimi yaşına uygun seviyede yapılır.

240

Fenilketonüri 4

Şekil 141 - 143. Tedavi, çocuk 2 yıl 9 aylıkken başladı ve 10 yıl 6 ayda kesildi. Tedavi etkili olamayacak kadar geç başlatıldı. Çocuk geri zekalı, pasif ve depresiftir. Zihinsel gelişimi hızlandırma açısından etkisiz olan tedavi geciktirilse de hiperaktivitenin azaltılmasına yardımcı olabilir.

Şekil 141

8 12 yıllık sebat ve algısal-motor bozukluklar, Bender'in figürlerini kopyalarken belirgindir.

9 Kanun. 4480 Dileo

241

Şekil 142

Cinsiyeti ancak saçlarının varlığıyla belirlenebilen, kolları eksik kadın heykelciği.

Şekil 143

Karışık profilli erkek figürin

(2 göz, önden projeksiyonda bacaklar) ve

eksik eller

242

Akçaağaç şurubu hastalığı

Fenilketonüri gibi konjenital bir metabolik bozukluktur, ancak daha ciddidir. Burada bir değil 3 aminoasit (lisin, izolisin ve valin) genetik olarak kalıtsal bir enzim eksikliği nedeniyle sınırlandırılmalıdır. Hastalık, akçaağaç şurubu kokusuna benzeyen çocuk idrarının kokusundan dolayı adını almıştır. Kesin olarak gözlemlenen özel bir diyet rejiminin tedavi edilmeyen çocuklarda meydana gelen ciddi nörolojik bozuklukları önleyebileceğine dair kanıtlar vardır.

Şekil 144

Akçaağaç şurubu hastalığı olan zeka geriliği olan 9 yaşındaki bir kız çocuğu tarafından gerçekleştirildi.

21

DUYGUSAL SORUNLARDAN KAYNAKLANAN ÖĞRENİLEMEME

Bir sorunla karşılaştığımızda, genellikle tüm klinik belirtilerin suçlanabileceği tek neden aramaya eğilimliyiz, bu da sonsuz terminolojik karışıklığa yol açar, örneğin: "Bize zeka geriliği veya beyin hasarı olduğunu ... beyin hasarı veya duygusal rahatsızlık olduğunu söylemenizi istiyoruz."

Bir çocuğu bir kategoriye sığdırma eğilimi, gelişim geriliği olan pek çok çocuğun duygusal engelli olduğu ve nörolojik engelli birçok çocuğun ciddi kişilik sorunları olduğu gerçeğini hesaba katmaz. Bu, özellikle zeka geriliği veya nörolojik kusurun derin olmadığı ve çocuğun gelişiminin normdan çok fazla sapmadığı durumlarda geçerlidir.

145-147 rakamları, 7 yaş 6 aylık, ikinci sınıfta iyi çalışmayan yetenekli bir erkek çocuk tarafından çizilmiştir. Öğretmen tatmin edici bir şekilde okuyup yazmasına rağmen aylaklığından, fantezilerinden ve aptalca davranışlarından şikayet ediyor. Algısal motor bozukluğu belirtisi yok. Evde daha çok ilgi gören kız kardeşini çok kıskanır. Anne katı bir disiplincidir (onu büyük kollar ve ellerle çizmiştir). Annenin onaylamaması nedeniyle çocuk güven ve motivasyondan yoksundur. Sık sık "Kendimden nefret ediyorum, beni çöp kutusuna atın" der, çok miktarda yiyecek yer ve köpeği aile üyelerine tercih eder. Çizimde kendisini ailesinden ayrı bir köpekle resmetmiştir.

246

Şekil 145

247

Şekil 146

Şekil 147

Tek figürün, aile çizimindeki insan figürlerinden daha iyi olduğu ortaya çıktı.

248

Şekil 148

11 yaşında bir erkek çocuk olan çizimin yazarı, depresyonda ve enerjisiz. Okul performansı düşük, ödev yapmayı reddediyor. Evdeki duygusal atmosfer çok gergin. Çocuk, aşağılık kompleksi geliştirdiği için aktif eleştirinin nesnesidir. Test figürlerinin kopyası, normal algısal motor koordinasyonunun bir göstergesidir. 12,5 yaşında bir kız çocuğunda olduğu gibi, Geshtalt işlev bozukluğuna dair hiçbir belirti yok (Şekil 116).

sonsöz

Bu kitapta, çocuk resimlerinin gelişimsel bozuklukları teşhis etmemize nasıl yardımcı olabileceğini göstermeye çalıştım. Bazı noktalarda, çizimlerin dikkatli bir değerlendirme sürecinin yalnızca bir parçası olduğu hatırlatılarak coşku yatıştırıldı. Ele alınan konular arasında, okuyucunun özel olarak değerlendirmesi için aşağıdakileri vurgulamak istiyorum:

1. Bilişsel yönden duygusal yöne geçiş, bir insan çizimi ile bir aile resmi karşılaştırıldığında gözlemlenir. Tek bir figürün hem nitel hem de nicel özellikleri açısından en iyi görüntü, bence, bir çocuktan bir kişiyi çizmesi istendiğinde bilişsel bileşenden kaynaklanmaktadır. Ancak bir çocuk bir aile grubu çizdiğinde, sonuç duygusal deneyimlere bağlıdır. Bu durumda, ailedeki rakamlar çocuğun zeka yaşına göre daha az anlamlı olabilir, bu nedenle pratik açıdan zihinsel yaş aile figürüne göre tahmin edilemez.

2. İnsan figürlerinin çizimleri ve basit geometrik şekillerin kopyaları, özellikle yazılı sözcüklerdeki karakterlerin tanınması ve kullanılmasıyla ilgiliyse, algısal-motor bozuklukların erken teşhisinde yardımcı olabilir ve gelecekteki öğrenme sorunlarına işaret edebilir. Pratik bir öneri, okul öncesi çocuklarda algı eğitimi ihtiyacıdır.

3. Gizillik döneminde çoğu çocuk, kendi cinsiyetlerinden birini canlandıracaktır. Ters eğilim, kişinin biyolojik cinsiyetine göre cinsel bir rolü kabul etmesinin imkansızlığını gösterebilir. Bu, ebeveynlerden birinin aşırı egemenliğinin veya örneğin çocuğun özel bir kurumda veya eksik bir ailede yetiştirilmesinin bir sonucu olabilir. Bu durumda, çocuğun her iki cinsiyetten yetişkin ebeveynlerle etkileşime girme fırsatına sahip olması gerekir.

252

4. Gizli dönem çocuklarının çizimlerinde vulva veya penisin ayrıntılı bir tasvirine nadiren rastlanır. Bu tür çizimlerin ortaya çıkışı, çevreye uyum sağlayamamanın, hadım edilme korkusunun veya daha ciddi duygusal bozuklukların bir sonucudur veya sadece parlak bir çocuğun keskin algısını ifade edebilir. Her durumda, bu gerçek yakın ilgiyi hak ediyor.

5. Uyarlanmış bir çocuk tarafından çizilen bir kişinin kendisinin bir yansıması olması pek olası değildir. Çizilen figür genellikle bir yetişkin olarak ortaya çıkar ve bir bütün olarak kişi kavramını yansıtır. Çocuk endişeli veya rahatsızsa çizimi daha yansıtmalı olur çünkü düşünme daha çok içe dönüktür.

6. Çizimler, kişisel bir projeksiyonu temsil ettiklerinde en etkili ek teşhis tekniğidir. Bu kategori, nesneleri henüz doğru göremeyen çocukların çizimlerini içerir; algısı sapkın veya zihinsel engelli, yani bunu nasıl doğru yapacağını öğrenemeyen duygusal bozukluğu olan çocuklar.

BAŞVURU

Çizim testleri yapma prosedürü Çocuk çizimlerinin geçerliliği ve güvenilirliği

ÇİZİM TESTLERİ PROSEDÜRÜ

Çizim testlerine spontan çizim ile başlamak önemlidir. Araştırmacı, kağıdı, kalemi veya kalemi çocuğun önüne koyar. Çoğu çocuk hemen çizmeye başlar; diğerlerine "Bir şeyler yap" denmeli; bazıları "yapamam" diyecek ve biraz cesaretlendirildikten sonra harekete geçecek; ve sadece birkaçı cevap vermeyecek. Bu son davranışsal tepki kendi içinde gösterge niteliğindedir ve dikkate alınmalı ve çocuğun davranışının diğer yönleriyle ilişkilendirilmelidir.

Bir çocuğun spontan çizimi minimal yapılandırılmıştır, dışarıdan hiçbir şeyden etkilenmez ve bu nedenle en özgün çizimdir.

Üç yaşından büyük bir çocukla, kendiliğinden bir çizimin ardından araştırmacı "Bir kişi çiz" testine geçer. Çizilen ilk figür erkek ise çocuktan başka bir kağıda bir kadın çizmesi istenir. Deneyi yapan kişi, iki çizimden hangisinin önce yapıldığını ve cinsiyet farklılıkları olup olmadığını (genellikle bir kadının kafasında daha fazla saç; giyim ve vücut hatları) not eder. Bu rakam genellikle zekanın bir yansımasıdır ve bu nedenle Stanford-Binet ve Wexler IQ testleri ile ilişkilidir. "Bir kişiyi çiz" testine ve IQ yöntemlerine göre zihinsel yaş arasındaki tutarsızlık, duygusal bir bozukluk veya organik beyin hasarı için tipiktir ve teşhis değeri vardır.

Daha sonra çocuğun hayatındaki en önemli insanlara karşı duyguları harekete geçirilirken ailesini çizmesi istenir. Sonuç genellikle çocuğun kendi imajının ailesinin diğer üyeleriyle olan ilişkisini doğru bir şekilde yansıtır. Boyutun abartılması özellikle önemlidir: önemli insanlar, daha az önemli olanların aksine, büyük çizilir. Reddedilen aile üyeleri atlanabilir

256

biz çocuk kendini bile çizemeyebiliriz - reddedilme duygusunun, aşağılık duygusunun bir tezahürü. Kendisini çok sevdiği ebeveynine yaklaştıracak ve aile üyelerini tehdit etmekten uzaklaşacaktır. Kendini aslında daha büyük ve fiziksel olarak daha güçlü olan kardeşlerinden daha büyük çizebilir. Okul öncesi çocuklar, aile üyelerini ileriye dönük ve sıralanmış olarak çizecekler. Boyut, sıra konumu, dahil etme veya çıkarma, temel, anlamlı teşhis göstergeleridir.

Daha büyük çocuklar şu talimatı takip edebilir: "Siz de dahil olmak üzere ailenizin her üyesini bir şeyler yaparken çizin." Ancak bu durum bir öncekinin yerini almamalıdır çünkü aileden birinin yokluğu ve özellikle çocuğun kendisinin yokluğu çok önemlidir. Ailenin kinetik modeli, Burns ve Kaufman tarafından, çocuğun aile üyeleri ve aile patolojisi hakkındaki görüşüne ilişkin içgörü sağlamak için yaygın olarak kullanılmıştır. Okul çocukları ve ergenlerle çalışırken bu yöntem özellikle etkilidir.

Kopyalama serinin sonunda gerçekleştirilir. Bu yapılandırılmış durumlar, deneyi yapanın önceki durumlarda korumaya çalıştığı ifade özgürlüğüne müdahale edebileceğinden, daha önce sunulmamalıdır.

Bender figürlerini kopyalarken, küçüklerden bir daire, bir artı, bir üçgen, bir kare ve bir baklava kopyalamaları istenir. Bu testler algısal motor bozuklukların, ince motor becerilerin koordinasyonsuzluğunun ve serebral disfonksiyon sendromlarının diğer belirtilerinin saptanmasında yardımcı olur.

ÇOCUK ÇİZİMLERİNİN GEÇERLİLİK VE GÜVENİLİRLİĞİ

Bir kişinin zihinsel yaşının bir yansıması olarak tasvir edilmesinin geçerliliği, birçok kişi tarafından kanıtlanmıştır.

257

Wechsler Çocuklar İçin Zeka Ölçeği ve Stanford-Binet ile statik korelasyon alanında araştırma. Çizimler, duyguların ifadesi, kişiliğin bir yansıması olarak ele alındığında, artık böyle bir fikir birliği sağlanamadı. Burada, çizimlerin yorumlanmasındaki sübjektif unsur, neredeyse düzensiz bir çeşitlilik sunar. Bir psikoloğun bireysel deneyimi, içgörüsü ve zihni önemli bir rol oynar ve bu anlamda hiçbir araştırmacı aynı değildir. Bununla birlikte, şekilde yansıtılan kişilik özelliklerinin derin bir psikolojik ve psikiyatrik incelemenin sonuçlarıyla ilişkili olduğu açıktır.

Çocuk çizimlerinin güvenilirliği sorunu 2 yönü içerir: uzman değerlendirmelerinin değişmezliği ve çocuğun çizimlerinin değişmezliği. Hakem değerlendirmesinin güvenilirliği, başta Martin ve Damrin olmak üzere birçok araştırmacı tarafından inandırıcı bir şekilde sunulmuştur . Ireton , Quast ve Gantcher tarafından yakın zamanda yapılan bir çalışma, Harris-Goodenough testinde insan figürlerinin çizimlerini değerlendirmek için hemşireleri eğiterek yüksek derecede güvenilirlik elde edildiğini gösterdi . Bu, elbette, yalnızca zihinsel yaş tanımı için geçerlidir.

Otantikliğin bir başka yönü de, çocuk çizimlerinden büyülenen ama sabah ve öğleden sonra çizimleri arasındaki farkı ya da şanslı günlerde yapılan çizimler arasındaki farkı açıklamaya çalışanları endişelendirmeye devam ediyor. İlerlemenin uzun bir süre boyunca ölçülmesi gerektiği gerçeğinin yanı sıra, çocukların çizimleri dikkate değer bir istikrar derecesi gösteriyor. Goodenough, iki iyi günün puanları arasında 0,937'lik bir korelasyon bildirdi. Çalışma 194 birinci sınıf öğrencisini içeriyordu. Harris'in geniş ölçekli çalışmasında, Anaokulundaki dört grup çocuğa arka arkaya 10 gün boyunca Kişi Çiz testi uygulandı. Oldukça küçük farklılıklar buldu.

258

Tek bir insan figürü ve bir aile grubundan (en iyi çizilmiş) bir kişinin zihinsel yaş açısından değerlendirilmesi koşuluyla, değişmezliği bir sorun olarak görmüyorum. Bu farklılığın nedenleri daha önce tartışılmıştı. Deneyimlerime göre değişmezliği açıklayabilecek bir diğer faktör, çeşitliliğin minimuma indirilmesidir. Bütün çocuklarım özel derslerde resim yaptı. Şartlar sabitti, aynı oda, aynı prosedür ve elimden geldiğince aynı ben, "Bir insanı boya" diyordum. Ayar ve prosedürde ne kadar çok değişiklik yapılırsa, çizimde o kadar çok değişiklik yapılır.

Hatta bir ebeveyni (genellikle daha çok tercih edilir) diğerinden daha dikkatli çizen çocuklar bile vardı. Bu durumda, çocuğun entelektüel gelişimini belirlemede ikisinin en iyisine karar verdim.

İÇERİK

Giriş ...................................................................................................5

Bölüm 1. GENEL BAKIŞ...................................................................7

1. Çizim bir daire ile başlar ................................ 7

Okul öncesi çocukların çizimleri ................................................ 8

İlkel daire neyi temsil ediyor? ................ 19

nicel ve nitel

çocuk resimlerinin özellikleri ................................................ 24

2. Vücut Görüntüleme....................................................27

Çocuk bir insan çiziyor mu?

kendi suretinde mi? ................................................ 28

Farklı milletlerden çocukların çizimleri ................30

Beden İmgesi ve Algısı................................31

3. Biliş................................................................................35

Zeka yaşının bir ifadesi olarak resim yapmak......36

Bilişte hayal gücünün rolü ................................38

4. Diğer tarafta

bilgi ..........................................................................39

Resimler daha fazlasını ifade eder

zihinsel yaştan daha fazla ......................*.....40

Harris-Goodenough Testinin Sınırlamaları................................41

Nörolojik rahatsızlıktan muzdarip insanların çizimleri

ihlaller................................................................43

Gelişme olasılıklarını dikkate alma ihtiyacı .......... 46

5. Projektif bir teknik olarak çocuk çizimleri ................49

Duyguların ve kişiliğin ifadesi

özellikler................................................................................50

Güvenin grafik gösterimi ve

belirsizlik................................................................................51

Üst Ekstremiteleri Atla...................................53

Ellerin ve parmakların seçilmesi................................................61

260

Küçük, dengesiz bacaklar................................................65

Ebeveyn figürünün abartılı boyutu ..........66

Genital Bölgeyi Gizleme................................................68

Cinsel organların dikkatli çizimi................................71

Cinsiyet rollerinin karışıklığı................................................76

Homoseksüel eğilimler...................................................85

6. Duygusal bozuklukların tezahürü

çizimlerde................................................................87

Vücudun ayrılmış bölümleri...................................................................88

Bir adamın gülünç, eksantrik çizimleri ........... 90

Bir kişinin resimlerinin üstünü çizme ................................95

Sert, robotik figürler...................................................97

Aşırı Kuluçka ...................................................101

Asker kaçaklarının çizimleri ................................................... 104

Kara Bulutlar ve Gölgeli Güneş................... 107

Dalgalı çizgi oyunu................................................112

7. Yaratıcılık ve Akıl Sağlığı................................................113

Yaratıcı bir etkinlik olarak çizim ................................114

Psikiyatrik Tedavide Sanat Terapisi................................115

2. Kısım. AİLE ÇİZİMİ ..........................................117

8. Çocuk ve ailesi................................................117

Eksik aile ................................................ 119

Çekirdek (çekirdek) aile....................................119

Geniş aile.................................................120

9. “Ailenizi çizin” testi ................................................ 121

bilişsel oran

ve çizimlerde duygusal................................................122

Projektif Bir Teknik Olarak Aile Çizimi.................... 128

10. Aile ilişkilerinin göstergeleri ................................131

Bir aile üyesinin yokluğu ................................................132

Çizimde benliğin olmaması ................................ 133

Uzayda konumlandırma................................ 136

Çizilen şekillerin benzerliği ................................ 137

Şekillerin boyutlarının oranı ................................ 138

261

Boşanma Deneyimi................................................138

Ailedeki Rol................................................................................142

Kapsayıcılık ve İzolasyon................................................143

11. Her şeyi çok az bilen kişi...................................149

3. Bölüm. FİZİKSEL VEYA ZİHİNSEL BOZUKLUĞU OLAN ÇOCUKLARIN ÇİZİMLERİ ...................................... 155

12. Görme, dokunma ve hareketin etkisi

çocukların fikirlerinin gelişimi üzerine ................................ 155

Görme ve dokunma.................................................156

Duygu ve Hareket.................................................158

13. Duyusal bozuklukların etkisi

vücut görüntüsünde ................................................161

Görme bozuklukları................................................162

İşitme bozukluğu .......................................................... 165

Konuşma bozuklukları...................................................171

14. Hareket bozukluklarının etkisi

vücut görüntüsünde ................................................175

Hareket bozuklukları ................................................176

Organik beyin hasarı ................................ 176

15. Fiziksel engelli çocuklar ................................ 187

Hastalık resme yansımış mı?

çocuk?................................................................................188

4. Kısım. ÖĞRENME GÜÇLÜLÜĞÜ ..........193

16. "Yetersizlik" kavramının tanımı

öğrenmeye .......................................................................... 193

17. Erken yaşta çocuk çizimlerinin değeri

öğrenme güçlüğünün teşhis edilmesi ................................195

Algı Bozuklukları................................................196

Minimal beyin disfonksiyonu 1................................197

Algısal-motor bozukluklar ................................199

262

Sebat ................................................................................210

18. Disleksi................................................................213

19. Zihinsel engelli çocukların çizimleri ................................ 223

20. Konjenital metabolik bozukluklar ........... 229

Fenilketonüri.................................................230

Fenilketonüri 1 ................................................231

Fenilketonüri 2 ................................................234

Fenilketonüri 3................................................................239

Fenilketonüri 4 ................................................241

Akçaağaç Şurubu Hastalığı................................................243

21. Duygusal Sorunların Neden Olduğu Öğrenme Güçlüğü ..........................................................245

Sonsöz................................................................................251

Ek................................................................................................255

Çizim Testleri Nasıl Yapılır................................256

Çocuklar için geçerlik ve güvenirlik

çizimler................................................................257

John DiLeo ÇOCUK ÇİZİMİ: TEŞHİS VE YORUM

Sanat editörü S. Kurbatov

Sanatçı M.Orlova

Bilgisayar düzeni T. Lotareva

Düzeltici A. Fedorova

Vergi avantajı - ürünlerin tüm Rusya sınıflandırıcısı OK-005-93, cilt 2; 953000 - kitaplar, broşürler.

Hazır asetatlardan yayınlanmak üzere imzalanmıştır 25.10.2001.

Format 60*90 Vi 6 - Ofset baskı. Dönş. fırın l. 17.0.

Tiraj 3.000 kopya. Sipariş No. 4480.

CJSC Yayınevi EKSMO-Basın. Ed. kişiler. 08/22/97 tarih ve 065377 sayılı. 125190, Moskova, Leningradsky Prospect, 80, bldg. 16, giriş 3.

İnternet / Ana sayfa - www.eksmo.ru

Elektronik posta (E-posta) — info@eksmo.ru

Posta ile rezervasyon: EKSMO Kitap Kulübü

101000, Moskova, Posta kutusu 333. E - posta : bookclub © eksmo . tr

Toptan:

109472, Moskova, st. Akademisyen Skryabina, 21, kat 2

Telefon/faks: (095) 378-84-74, 378-82-61, 745-89-16

E - posta : resepsiyon @ eksmo - satış . tr

Küçük toptan ticaret:

117192, Moskova, Michurinsky pr-t, 12/1

Tel./faks: (095) 932-74-71

OOO Medya Grubu LOGOLARI. 103051, Moskova, Tsvetnoy Bulvarı, 30, bina 2 Birleşik sorgulama hizmeti: (095) 974-21-31. E - posta : mgl @ logosgroup . tr

@ logosgroup ile iletişime geçin . ru KIF DAKS LLC. İl Kitap Fuarı.

M. o. Lyubertsy, st. Volkovskaya, 67. t.554-51-51 dahili. 126, 554-30-02 dahili. 126.

"EKSMO" yayınevinin kitapçısı

Moskova, st. Mareşal Biryuzova, 17 (Oktyabrskoye Pole metro istasyonunun yanında)

Mağaza zinciri "Kitap Kulübü SNARK" sunar

EKSMO tarafından yayınlanan en geniş kitap yelpazesi.

Telefonla St. Petersburg'da bilgi. 050.

Her zaman "EKSMO-Press" yayınevinin yeni ürün yelpazesinde:

Ticaret Evi "Biblio-Globus", Ticaret Evi "Moskova", Ticaret Evi "Genç Muhafız", "Moskova Kitap Evi", "VDNKh'de Kitap Evi"

LLP "Medvedkovo'daki Kitap Evi". Tel.: 476-16-90 Moskova, Zarevy pr-d, 12 (Medvedkovo metro istasyonunun yanında)

LLC "Firma" Kniinkom ". Tel.: 177-19-86 Moskova, Volgogradsky caddesi, 78/1 (Kuzminki metro istasyonunun yanında)

LLC "PRESBURG", "Ladozhskaya'da Alışveriş". Tel.: 267-03-01(02) Moskova, st. Ladozhskaya, 8 (Baumanskaya metro istasyonunun yanında)

 

 

 

Not: Bazen Büyük Dosyaları tarayıcı açmayabilir...İndirerek okumaya Çalışınız.

Benzer Yazılar