Gestalt Terapisinde Çocuk Çizimi

Bunlarada Bakarsınız

     

Gertrud

Schottenloer

Sevgi dolu bir çocuklukla, bir ömür dayanılabilir insan.

Henry Pestalozzi

D ISLOVIE'DEN ÖNCE

Çizimin terapötik etkilerini bir görüntü (gestalt) yaratmak olarak tanımlamak için çocuklar ve ergenlerle uzun yıllar boyunca pratik çalışma yaparak biriktirdiğim deneyimi nasıl anlatacağımı defalarca düşündüm. İlk başta, konunun özünü, bu sorunla ilgilenen herkes için anlaşılır olacak şekilde basitçe ifade etmenin yeterli olacağını düşündüm . Ancak sezgiden doğan son derece canlı bir süreci kelimelerle anlatmanın hiç de kolay olmadığı ortaya çıktı. Tüm kişisel izlenimlerim , onları kelimelere dökmeye çalıştığımda donup kaldı . Önemli olan kayıp gitti. İster istemez tüm anlamların parıldadığı olayın çok yönlülüğü kayboldu, renk ve atmosfer kayboldu. Yalnızca gerçek bir sezgi, yansıma ve bilgi karışımıyla mümkün olan bir süreci tarif etmek imkansızdı. Yine de bu kitapta tartışılanların çoğu, pedagojik ve günlük terapötik çalışmalarda itici güç görevi görebilir. Bu kitabı okuyan bir eğitimci , klinikteki bir öğretmen, bir sosyal pedagog veya uzun bir gün grubunun (boş zaman grubu ) lideri, bir öğretmen ve bir çocuk psikoloğu bu kitapta kendileri için bir şeyler bulabilir, kendi fikir ve gelişimlerine ivme kazandırabilecek bazı materyaller alabilirler.

çizim terapisi veya güzel sanatlar terapisi konsepti geliştirmek değildi . Daha ziyade, benim görevim pratik uygulama için egzersizleri anlatmaktı . Onlarla çalışmanın kendi zorlukları vardır: birincisi, her şeyi görüntü süreci kendiliğinden olacak şekilde yürütmek, ikincisi, çok önemli bir anı - farkındalık anını - doğru bir şekilde inşa etmek ve üçüncüsü - resimli ifade üzerinde çalışmak gerekir. Ayrıca, resmin tanısal değerinin pratik olarak arka planda kaldığını vurgulamak isterim.

, kelimelerle aktarılamayanlar hakkında fikir edinmenin yolları olarak alınmalıdır . Talimatların kelimesi kelimesine kullanılmasını kesinlikle savunmuyorum . Liderin işi yaratıcı bir iştir ve onun içindeki herkes kendi tarzını, dilini bulmalı, kendi fikrini geliştirmelidir.

Neredeyse tüm alıştırmalar çizim kullanımına dayalıdır , oldukça basittir ve sadece kendi sezginize, içgüdü inceliğinize ve bunları olaylarla ilişkilendirme veya derine inmek için kullanma yeteneğinize güvenmeniz gerekir. Kelimenin tam anlamıyla temas sınırında veya içsel fenomenoloji ile çalışın.

Sanat ve imge terapisine ilişkin fikir ve deneyimlerin yer aldığı bu yayının, yalnızca klinik ve terapötik ihtiyaçların ötesine geçen alanlara da ulaşmasını istiyorum. Özgür, spontane çizim, fantezinin gelişimi ve hayal gücünün gücü pedagoji için büyük önem taşır. Bu aynı şekilde zihinsel güçlerle çalışmak için de geçerlidir.

normal gelişmiş ve problemli çocuklarla .

Çizim işleminin ve ürününün avantajı, söylensin ya da söylenmesin, terapinin ayrılmaz bir parçası olsun ya da olmasın her durumda ruh üzerinde bir etkiye sahip olmasıdır.

ve eğitimcilere çocukların hayal gücünü ve görsel yeteneklerini geliştirmelerine ve aynı zamanda iç dünyalarına bakmalarına olanak tanıyan bir araç vermektir . onları desteklemeyi, duygusal deneyimlerini anlamayı, psikolojik çatışmalarıyla çalışmayı öğrenmek . Bu alıştırmalar, okullarda aktif olarak uygulanan ve örneğin birçok "sorunlu" çocuğun ikinci yıla bırakılmasına izin veren ilerleme sistemine karşı bir denge olarak ortaya çıktı. Ebeveynlerin ve eğitimcilerin fikirlerini çocuklara iletme becerilerini geliştirmelerine ve çocukların yaratıcılığını daha iyi anlamalarına yardımcı olacaklar. Kitapta anlatılan tüm alıştırmalar ve oyunlara kendi uygulamamdan örnekler eşlik ediyor ve okuyucuya derslerin olası sonuçları hakkında fikir veriyor. Bununla birlikte, her grup ve her çocuk farklı tepki verdiğinden, bu görsel açıklama oldukça özneldir. Kitap ayrıca, bana önemli arka plan bilgileri gibi göründükleri için teorik nitelikteki bazı konuları da tartışıyor. Bununla birlikte okuyucu, hiçbir kitabın deneyim aktarma yeteneğine sahip olmadığı konusunda buna itiraz edebilir. Ancak açıklanan çalışma biçimini takip etmek gerekli değildir, onu faydalı bir şekilde kullanabilmek önemlidir. Bırakın müzik yazmaya başlamayı, bununla ilgili bir el kitabı okuduktan sonra flüt çalmayı öğrenemezsiniz . Beceride gerçekten ustalaşmak, yalnızca başkasının, hatta çok canlı hikayelerinde bile imkansızdır. Bu nedenle, bu konuyla ilgilenen herkese, bazı sanat ve imge terapisi gruplarının çalışmalarına katılmalarını tavsiye etmek istiyorum .

Genel olarak, kitapta anlatılan alıştırmalar, bu alanda herhangi bir eğitim almamış bir kişinin terapist olabileceği yanılsamasını yaratmamalıdır. Hiç kimse burada sunulan malzemeyi güç veya önem ihtiyacını karşılamak için kullanmak istemez. Tüm süreci, odak noktasının her zaman çocuk veya ergen üzerinde olması gerektiği netleşecek şekilde tanımlamaya çalıştım (ve umarım başarılı oldum). Genellikle terapistler, bu ana hedefi kaybetmemek için kendilerine şu soruyu daha sık sormaları gerektiğini bilirler: “Bunu neden söylüyorum veya yapıyorum? Çocuğun buna ihtiyacı var mı yoksa benim mi? Bazen gerçek güdüleri ayırt etmek zordur, çünkü egoizmin doğası öyledir ki, bir kişinin onu tanıması tamamen imkansızdır. Bu nedenle, mesleki faaliyeti psikolojik düzeltme ile bağlantılı olan ve insanlarla çalışan herkese ve herkese zaman zaman denetim gruplarından veya Baling gruplarından geçmelerini tavsiye ediyorum. Bu grupların amacı, genellikle bilinçsizce, terapistin danışanla ilişkisini ince bir şekilde etkileyen kendi deneyiminin dinamiklerini ortaya çıkarmaktır.

Bir çizim ya da imge ile çalışmak özel bir iştir ve bu tür bir terapiyi kullanmaya karar veren kişinin mutlaka kapsamlı bir teorik eğitimden geçmesi gerekir.

KENDİNİ AÇIKLAMA SÜRECİ OLARAK ÇİZİM VE
GÖRÜNTÜ

neşe ile bağlantılıdır . Bu nedenle, özellikle bir tür manevi yaraları veya çözülmemiş iç çatışmaları olanlar için onlarla başa çıkmayı çok isteyerek teklif ediyorum. Sevinç, özgüveni artırır ve hayata karşı olumlu bir tutum oluşturur. Bunlar, günümüzde insanların geliştirmek için giderek daha fazla ihtiyaç duyduğu niteliklerdir.

Fırçalara ve boyalara dokunduğum anda , önümdeki işten keyif almaya başlıyorum . Çizim sürecinin derinliklerine indikçe, bunu neden, nasıl yaptığım ve bu konuda ne hissettiğim hakkında giderek daha az düşünüyorum. Gerçekten işe dalmışsam , düşüncelerin titreşmesi durur, sessizlik olur. Tamamen biçim ve rengi dönüştürme sürecine odaklandım . Bu sessizlikte, bu dikkat ve kendini verme durumunda -düşüncelerin karmaşasının aksine- içimizde derin bir bilgi yükselir. İçimizde yaratıcılık sürecinde oluşur. Bu sürece akıl erişemez, çünkü dili başka bir boyuttadır.

Bu süreçte asıl malzeme benim iç dünyam, onun dış dünyaya ait olan kağıt üzerinde oluşturduğum resim ile etkileşimidir. Kelimenin tam anlamıyla, dış dünya iletişim için kağıt sağladı ve ben - iç dünyamın bir parçası, kendimin bir parçası. Kağıt üzerine çizim, en saf haliyle, dış ve iç dünyalar arasındaki temasın sınırında çalışmaktır . Anlatmak istediğim şeyin özünü ararken bu malzemenin özellikleriyle, kendi iç dünyamın özellikleriyle yüz yüze geldim. Ve bununla ilgili basit bir akıl yürütmenin bir hatayı, bir sahteyi bir görüntüden daha mümkün kıldığını fark ettim.

Görüntü, tasvir ettiğimi, farkında olduğum şeyi, dış dünyanın yalnızca gözlemleyebildiğim, hızla değişen biçimlerinin düzeyinden daha derin bir düzeye dalarak konsantre olmaya ve farkına varmaya (erkennen) zorluyor . Bunu ancak dışsal bir olgunun modelinden daha derin bir modele atıfta bulunarak anlayabilirim . Büyük sanatçıların tüm eserlerinin doğmasına neden olan kalıba . Her birimiz, kendi zengin iç dünyasına sahip olan bizler, dış dünya ile etkileşim halindeyiz. Bu etkileşimin kendine has kalıpları vardır. İşte bu yüzden sanat evrenseldir ve bu düzenlilikleri ortaya çıkarıp bize göstermeye muktedirdir .

Ancak bu kitap sanatla ilgili değil ve herkesi hemen bir fırça kapmaya, sanatçı olmaya ve dünya çapında önemi olan bir şaheser yaratmaya çağırmıyor . Hiç de herkes için değil ama herkes hakkında, çünkü içinde yazılanlar her birimizin içinde var.

Deneyimin küçük bir bölümünü iç dünya ve dış dünyanın geniş etkileşim alanından ayırmaya çalıştım . Bence bunu yapmanın en iyi yolu çizim yapmak. Çizilen şey bütünsel görüntüler ve onları rasyonel-analitik zihin aracılığıyla değil, tam olarak bütünsel görüntüler olarak algılarsanız, yani algınızı değiştirin ve analiz etmek yerine tüm çizimi kabul edin, sentezleyin, o zaman burada lipo birkaç etkiden gelir. Birincisi: daha önce de belirtildiği gibi, deneyimin küçük bir kısmı geniş etkileşim alanından ayrılır, böylece bazı derin süreçleri araştırma, farkındalık ve diğer işler için daha erişilebilir hale getirirken, resimde ifade edilene karşı tutum değişir, daha derin bir ilişki anlayışı oluşur . Bu nedenle görüntü , daha iyi yansıtmayı öğrenmeyi mümkün kılan bir araç olduğu kadar içsel gelişimi teşvik eden ve kendi kendini düzeltme yeteneğini artıran bir araç olarak pedagojik yardım şeklinde önerilir .

Gelişmiş bir teknokrasi dünyasında, materyal yönelimli bir dünyada , eğitimcileri çocuklara ve ergenlere kendi deneyimlerinin dünyasına giden yolu göstermeye teşvik etmek önemlidir . Onlara bağımsızlık veren yol budur. Gerçekten de, çoğu zaman dış dünyayla etkileşime giren çocuklar kendilerini çaresiz hissederler ve yetişkinlerin tepkisi sadece onların kafasını karıştırır ve daha da fazla karıştırır. Çizerek, kavranabilir olanı kendileri formüle ederler. Bu, içsel bilginizi keşfetmenin ve ona yönelmenin yoludur. Çocuk zaten bu bilginin anahtarına sahiptir, eğitimci yalnızca dili anlamaya yardımcı olur. Bir şeyi tasvir etme, yaratma yeteneği - çocuğun yaşıyla birlikte giderek daha fazla gelişen bağımsızlık biçimlerinden biri. Bu aynı zamanda yaratılandan bağımsızlık anlamına da gelir, çünkü eğer ben kendim bir yaratıcıysam, o zaman tekrar tekrar yaratabilirim. Sanat ve imge terapisinde ilk önemli nokta budur. Görüntü sayesinde kendimi daha iyi tanıyorum ve aynı zamanda olayları yeniden düşünebiliyorum. İç dünyayı dış dünyaya getiren eylem , iç dünyayı değiştirir, onu bir dereceye kadar gerilimden ve enerji statiğinden arındırır , onu hareketsizlikten, anlamlı eyleme yakınlıktan çıkarır ve bu sakinleştiriciden, valften daha fazlasıdır. Görüntü, kendi kendini iyileştirme olasılığını açar. Bu, sanat ve Gestalt terapisinin doğasında var olan ikinci temel noktadır. Üçüncü nokta, tam da tasvir sürecinde ve nihai üründe, bireyin iç dünyasının diğer insanlar tarafından görünür ve anlaşılır hale gelmesidir. Bu şekilde bilinçaltından kaynaklanan malzeme işlenebilir. Bu genellikle kişiötesi alemine işaret eder, çünkü Jungcu terimlerle ortaya çıkan resimlerin kaynağı kişiötesi ruh enerjisinde olabilir. Onunla tekrar bağlantı kurmak, gerçek benliğinizi (Selbst) bulmaktır .

TERAPİ SANATI T VOM

Sanat terapisinden bahsederken, “... imge terapisinin aksine, burada esasen veya münhasıran bilinçdışının keşfinden bahsetmiyoruz… Bu tür terapide pedagojik ve estetik değerlendirmeler rol oynar” (E. Binjek, 1982, s. 144 ) . Derinlemesine kişi yönelimli imge terapisi için (İngilizce: dinamik yönelimli sanat terapisi, bkz. M. Naumburg), imge, her şeyden önce, bilinçdışını görünür kılmak ve böylece onu işlemek ve bütünleştirmek için bir fırsattır. Aynı zamanda, sözlü anlatım önemli bir rol oynar . Görsel sanat terapisinde betimleme süreci ve bu sürecin kendisinin terapötik olduğu hipotezi ön plandadır.

Almanya'da derinden kişiye yönelik imaj terapisi, öncelikle C. G. Jung'un analitik psikolojisinin düşünce kalıplarından etkilenir . Sanatçılar (Edith Kramer ve diğerleri) Amerika'da sanat terapisinin gelişimine Almanya'dakinden daha fazla dahil oldular . Psikoterapistlerin iddiaları daha az dikkate alınmıştır.

Kanımca, ister imge terapisi, ister güzel sanatlar terapisi olsun, ister hazır sanat eserlerinin kullanıldığı başka bir tür psiko-düzeltme olsun, her türlü sanat terapisi çocuklarla ve ergenlerle çalışırken kullanılabilir. Bununla birlikte, dikkat gereklidir - günümüzde uygulamalı yöntemlere olan ilgi artmıştır ve sanatsal-terapötik ilke, eski insanın Gestaltung ihtiyacını - kişinin deneyimleriyle tam temasını - değersizleştiren bir moda fenomeni haline gelmektedir . Pratik çalışmalarımda, imge terapisini ve sanat terapisini, güdümlü hayal gücü, hareket, biyoenerjetik, yoga, nefes egzersizleri, rol oynama gibi benliğe (Selbst) yönelik diğer yol ve yaklaşımlarla bütünleştiriyorum . Bir çocuğun farklı alanların formlarını birleştirmesi oldukça doğalken, bir taraf çok fazla vurgulanırsa, henüz bütüncül bir dünya algısını kaybetmemiş çocuklar çabuk yorulur . Bu, özellikle günün en az yarısında çocuklarla çalışan bakıcılar için önemlidir . Kombinasyon ilkesi, kitapta özetlenen yeni yöntemi günlük programlarına sorunsuz bir şekilde entegre etmelerine ve diğer çalışma biçimleriyle ilişkilendirmelerine izin verecektir.

Çocuk ve ergenlerin iç dünyalarını görünür kılarken kendileri hakkında gösterdikleri ile nasıl başa çıkılacağı çok önemlidir . Bir eğitimci ya da öğretmen, bir çocuk, içsel yaşamını yansıtması konusunda ona güvendiğinde, yargıda bulunurken dikkatli olmalıdır. Bu güçlü ve oldukça patlayıcı bir malzemedir. Örneğin, ben sadece gördüklerimi kelimelere dökmeye çalışıyorum ve kendi yorumumu veya açıklamamı yapmıyorum. İkincisi, bir çocuk veya çocuklarla çalışma sürecini nasıl daha fazla geliştirebileceğimi düşünmek için yardımcı aracım olabilir . Bununla birlikte, benim için de yansıtma yaptığımı sürekli hatırlamam önemlidir, bu da kendi iç hayatımın dış dünya algıma müdahale etmesi anlamına gelir ve belki de istemsiz yorumlarla çocuğu yolundan uzaklaştırırım.

Çocuklarla daha sonraki çalışmalarımda kullandığım ilke, F. Perls (F. Perls, 1976) tarafından geliştirilen gebelik terapisinden alınmıştır. Uyku gibi bilinçdışının tüm tezahürlerinin benliğin bir parçası olduğu gerçeğinden hareket eder . Nevrozlar, çatışma gibi "tamamlanmamış" kısımlar bölünüp bastırıldığı için ortaya çıkar . Bilinçdışının bu parçasını erişilebilir kılmak, tamamlamak ve bütünleştirmek için danışanın tüm parçaları sırayla olmasını, onlar adına konuşmasını, bu rolü oynamasını ve deneyimlemesini sağlar. "İçsel trajedi"nin bu sahnelenmesi , kişiliğin bu bölünmüş parçalarının yeniden kendilerinin olmasını, onlara hakim olmasını, sona ermesini mümkün kılar . Bu anlamda resimlere bir rüya gibi bakılabilir. Bu kitap bu tür tekniklerin örneklerini içermektedir.

Bölüm I

İÇERİDE YOLCULUK

Bölüm 1

FANTEZİ VE
GÜZEL
TASARIM

FANT ASYA _

VE ÇATIŞMA ÇÖZÜMÜ

- Bu deniz, - halıyı kastediyor, - ve bunlar gemiler - (bir dizi çocuk küpünden dörtgen bloklar). "Buradan çok uzağa yelken açıyorlar" ve yaklaşık iki yıllık terapi boyunca en sık çaldığı parçaları kalıbın üzerine yerleştiriyor. “Rüzgar gemiyi taşır ve uzaklaştırır. Ama kıyıda kalırlar, el sallar ve ağlarlar.— (Bunlar, iki yıl boyunca bastırılmış, kısmen klişeleşmiş, karşı taraf rolünü oynayan figürlerin bir parçasıdır - bu durumda plastik oyuncak bebeklerdi - Barbie tarzında bir grup adam).

Altı yıl sonra şimdi bile o sahneyi hatırladıkça heyecanlanıyorum. Bu, bir zamanlar ihmal edilen yedi yaşındaki çingene bir çocukla son terapi seansıydı .

Sevinç ve hüzün aynı anda kalbimi doldurdu. Üzüntü - çünkü veda ve sahnenin şefkatli şiiri beni etkiledi. Joy - çünkü bu oyunda Arno'nun ruhunda pozitif güçlerin nasıl uyandığını gördüm .

• Nerede yelken açıyorlar?

• Yeni bir ülkeye.

• Hepsi biraz sen, gemilerde olanlar.

• Evet. Ve şimdi güçlüyüm. Kızılderililere yardım edeceğim. - Arno için Kızılderililer, çoğu çocuk için olduğu gibi, bastırılmış canlılığın bir simgesidir.

• Bunları bırakır mısın?

• Evet, onlar bana hiç ihtiyaç duymadı, bana işkence ettiler. Oyunda aktif olarak reddedilen ve zalim, cezalandırıcı bir üvey babayı temsil eden plastik figürlere işaret ediyor. Aynı zamanda üvey babası yüzünden bastırdığı kendi içindeki cezalandırma korkusunu ve cezalandırma eğilimlerini sembolize ederler. İkincisinin mizacı konusunda o kadar endişeliydi ki, kendi "Ben" inden vazgeçmeye hazırdı.

Gidecekleri ülke neye benzeyecek?

Arno etrafına baktı ve beyaz bir kağıt alarak onu "gemilerden" biraz uzağa yerleştirdi.

- Bu yüzden. Henüz orada hiçbir şey yok, her şeyi orada inşa edebilirler. Ve rüzgar onları oraya tek başına taşıyor." Ses tonu tereddütlü bir hal aldı . "Onlar için zaten biraz komik," ve aniden kararlı bir şekilde, "ama bu oraya gelmeyecek." - Bu sözlerle Arno, plastik adamı aldı ve sırtı gemiye gelecek şekilde koydu. Hiç görmüyor.

"Eski bir şeyi geride bırakıp yeni bir şeye doğru gidiyor gibisin?"

— Evet, okul (Arno'nun altı hafta sonra okula gitmesi gerekiyor). -Yanılıyor (üvey babasını kastederek), ben zaten onunla uğraşıyorum.

• Burası bir okul mu olmalı? — Beyaz sayfayı işaret ediyorum.

-Evet.

• Her şeyin mümkün olduğu yerde, hatta kendi yarattığınız şeyde?

-Evet.

Belirleyici bir değişiklik gerçekleşti. Oğlan bu iki yıl içinde ilk kez durumunu bu kadar net bir şekilde gördü . Üvey babasının görüşüne, yeteneklerine ve kendini değerlendirmesine bakılmaksızın açıkça hissedip ifade edebildi ve ilk kez , iç resmi ifade etmek için olağan işlevsel anlamlarına bakılmaksızın nesneleri (yapı taşları, bir kağıt parçası) kullanabildi .

Birkaç gün önce Arno, yol boyunca benzer bir dönüm noktası oluşturmuştu. Nadiren çizim sabrına sahip olan, her zaman hareketi tercih eden bir çocuk, kendiliğinden kalemlerini eline aldı. Bana hediye olarak yaptığı bir "top resmi" ortaya çıktı [Şek. 2, kapağa bakın). Yeşil bir adam, yeşil bir kadına yeşil gülle fırlatır. Kırmızı top, kırmızı eve siyah gülleler fırlatır . Ne ev yıkılır ne de kadın. Aksine kadın sanki bir oyunmuş gibi gülleleri yakalıyor. Bu aynı zamanda Düşüş - topların fallik şekli bunu açıkça ortaya koyuyor. Çekirdekler evin içine (dişi sembolü) sadece herhangi bir yere değil, tam olarak pencerelerden ve kapıdan düşer. Bu, Arno'nun cinsel açıdan saldırgan dürtülerini ilk kez tasvir ettiği zamandı . Onları çoğunlukla doğrudan ve kaba bir şekilde taburcu etti: Bir keresinde öğretmenin bluzunu şimşek hızıyla yırttı, eteğimin altına girmeye çalıştı. Ancak bu sefer bir saldırıyla değil, gerçek bir hediye olarak gördüğü bir “teklif” ile karşı karşıya kaldı . Arno dürtüsünü resme aktardı, bu da aramızda yeni bir ilişki biçimini mümkün kıldı.

Aktif bir iç hayal gücü, insanın zihinsel ve ruhsal gelişimi için temel bir araçtır. Aynı zamanda büyük bir kendi kendini iyileştirme gücü içerir. Ruhsal ve duygusal olarak iyi gelişmiş çocuklar bu yeteneği fantezilerinde ve oyunlarında kullanırlar. Oyunlarının çoğu çatışmaları çözmeye hizmet ediyor.

Hayal gücü, anlamı veya amacı ne olursa olsun, bir oyunda herhangi bir zamanda kullanılabilir. "Özgün" çocuktan hoşlanmadıkları, başta alt ve orta tabakadan olmak üzere pek çok çocuk , bunu yaparken büyük zorluklarla karşılaşır.

Örneğin bir gün çaresiz bir anne, çocuğunun delirdiğinden şikayet ederek yanıma geldi. Aşağıdaki örneği verdi. Mutfakta duruyor ve köfte yapıyor. Küçük Claudia (5 yaşında) yakınlarda duruyor ve "yardım ediyor". Aniden kız şöyle der: “Anne, diz çökmüş yüzler kırmızı ve yeşil. Kırmızılar senin.

Bir çocuk gerçek yoldan ne kadar uzaklaşabilirse, içsel gelişimi için sahip olduğu özgürlük derecesi o kadar artar. Ayrıca diğer insanların farklı olduğunu daha erken anlayabilecek ve bazı şeylere ailesinden farklı tepkiler verebilecektir. Bu ona orada, aile dışında tabu davranış biçimlerini deneme fırsatı verir . Bozucu aile sistemlerinden gelen çocukların rahatsız edici davranışlarının zayıf noktası, her çocuğun ve çoğu zaman bir yetişkinin tüm insanların ebeveynleri gibi olduğuna inanması ve ebeveynleri gibi düşünmesi, tüm dünyanın kendi aile sistemi gibi olmasıdır. Ailenin yarattığı belirli koşullara uyarlanan davranış , başka bir sisteme aktarıldığında, içinde oluştuğu sistemin kendisi hatalı olduğu için orada hatalı çıkıyor. Örneğin bir şeyi kırdığında korkusundan saklanan bir çocuk, bunun her zaman cezalandırılmadığını öğrenmelidir.

Çocuğun öncelikle fantezilerde bu kısır döngüden çıkmasını öğrenmesi çok önemlidir. Eğitimci ve terapist ona bu konuda destek olabilir . Bunu aşağıdaki örnekte görebiliriz: Yedi yaşında ihmal edilmiş bir kız çocuğu olan Gaby, annesi ona bakamadığı için huzurevine girmek zorunda kaldı. Birkaç görüşme sırasında kızı geçişe hazırlamak istedim . Ama onunla bu konu hakkında konuşmak kesinlikle imkansızdı. Yeni bir eve taşındığını inatla not almayı reddetti ve hiçbir şey olmamış gibi davrandı. Sonra ondan bu evin nasıl göründüğünü nasıl hayal ettiğini çizmesini istedim . Kâğıdı aldı ve şiddetle evin, "kendi" odasının planını çizdi, ama sonra birden tereddüt etti: "Uyumak için yatak var mı?" "Evet ve biri senin için özel olarak hazırlanmış." Bir süre sonra dedim ki: "Bayan S. (Gaby'nin tanıştığı ve şimdiden aşık olduğu evin müdürü) gelmenize sevindi." Gaby son derece şaşırmıştı: "Sevinç mi? Bana göre?". Sustu, uzun uzun düşündü. "O zaman yatakta bu Frau ile yatabilir miyim?" Bu soruda yuva sıcaklığına olan özlemi patlak verdi ve anne babası polis aracılığıyla onu ararken iki yaşında çoban köpeğinin yanındaki oğlanlarla yatarak tatmin oldu.

Aniden, görüntünün yardımıyla , asla ifade edemediği şeyi sonunda ifade etmeye karar verdi.

Aniden kararlı bir şekilde "Anneme bir mektup yazacağım" dediğinde benim için tam bir sürpriz oldu. "Yazmak!" Henüz yazmayı bilmiyor ama büyük bir gayretle kağıdın üzerine bir kalem çekiyor ve heyecanla şöyle diyor: “Kötü kadın, seni öldürüyorum, beni hep kızdırıyorsun, seni öldürüyorum. Seni bir daha asla görmek istemiyorum. Kötü, kötü. Asla eve dönmeyeceğim. eve gitmek istemiyorum Gidiyorum, gidiyorum. Hazır".

Onunla yazıyorum.

"Öyleyse, bana oku," diye soruyor. (Okuyorum.) "Tamam," diye iç çekiyor memnun bir şekilde . Bana ateş ver. — Mektubu yakar. Rahat bir nefes alarak, sanki bir şeyi tamamlamış gibi toz haline gelen mektuba bakar .

Sonra yeniden çizmeye başladı ve canlı bir sesle, "Orada hiç hayvan var mı?" diye sordu. Köpeklerin var mı ? Üzerime bir soru yağmuru düştü; Birdenbire Gaby, sanki bir düğüm çözülmüş gibi çok ilgilenmeye başladı. O zamana kadar çok sevdiği annesinden çok fazla söz etmişti ve oyunlarında onun için yemek pişiriyor ve bir baba rolünde onunla ilgileniyordu. Asla, asla ondan ayrılmak istemedi. "Sevgili annesinden" katlanmak zorunda kaldığı her şey, yalnızca oyuncak bebekli oyunlarda apaçık hale geldi. Ve kız ancak annesine karşı olumsuz duygularını ifade edebildikten sonra , annesiz geleceğe ilgiyle bakabildi ve kendisine olağan görüntüler tarafından engellenmeyen bir resmini çizebildi. Sonra sordu: “Bana orada küçük bir radyo verecekler mi? Ben de ata binmek istiyorum!” Sonra yüzünü tamamen ciddileştirdi ve “Ben de orada çalışmak istiyorum. Atların arkasındaki gübreyi temizleyebilirim!” Ondan Frau S'nin portresini yapmasını istedim ve büyük bir şevk ve şevkle " güzel bir kadın" portresi çizdi .

ÇATIŞMA DURUMU ŞEKİLİNDE
İFADE _ _ _ _

Bazı çizimler, hayatın içeriğini ve çocuğun zihinsel durumunu bilinçsizce ne kadar canlı bir şekilde ortaya koyduklarını gösterebilir. Şekil 1 [s.24) ve Şekil 3 [ bkz. kapak), her ikisi de dört yaşındaki çocuklar tarafından kendiliğinden çizilmiş ve kendilerini temsil etmektedir.

İlk çizim [Şek. 1, sayfa 24) güçlü bir bağımlılığa sahip bir çocuk olan Gel Mut tarafından yaratıldı . Kendini bir tür balonun içinde tasvir etti. Ve ona göre resim "sadece Helmut'u" tasvir etse de, balonun içinde iki figür var: küçük bir figür Helmut'un kendisi ve büyük bir figür " anne". Bu resim çocuğun ruh halini yansıtıyor . Görünüşe göre annesine hala görünmez bir göbek bağıyla bağlı ve annesinin eteğini bırakmak istemiyor. Herhangi bir aktiviteyi reddediyor ve annesinin yokluğunda her zaman ağlayan iri bir bebeğe benziyor. Sıradan hayatta bekar bir kadın olan annesi, kelimenin tam anlamıyla

Pirinç. 1. Helmut (4 yıl). 39,5x29,7 cm

Pirinç. 2. Jonas (9 yaşında). 29,5x21 cm

ona "yapışır". Psikolojik etkileşimlerini gözlemlerseniz , onlar tekmiş gibi görünebilir.

Başka bir çizimin yazarı [Şek. 3, kapağa bakın) çok bağımsız bir kız. Çizimin aydınlık, havadar, açık alanında, tamamen sarı renkte, işine başlamaya hazır, tek başına duruyor. Hala kolları yok ama büyüyeceklerine şüphe yok. Bu resmin hemen ardından bir "bahçe" çizmiştir [Şek. 4, bkz. kapak), kendi başına duran ve istediği zaman ziyaret edebileceği veya ayrılabileceği. Bağımlılık-bağımsızlık probleminde ustalaşmış görünüyor .

Çocukların ve gençlerin spontane çizimlerinden hikayeler anlatmasına izin verin, bu sözlü bir bağlantı kuracak ve yazarın çizimi açıklamasına ve yorumlamasına izin verecektir.

çizim yoluyla ne kadar net bir şekilde anlatabildikleri, yorumlarının ve hikayelerinin çizimi nasıl yorumladıklarına dair birçok örnek göreceksiniz , bu da yetişkinlerin yaşamlarında gerçekte neler olup bittiğini anlamalarını kolaylaştırıyor . Bu form , özel eğitim almamış öğretmenler için bile çocukla bilinçsiz çatışmaları ve arzuları hakkında konuşmayı mümkün kılar . Aynı zamanda yetişkin, kendi fikir ve projeksiyonlarıyla çocuk ile resim arasına sıkışmaz . Çocuğun sadece bilinçdışında ve bilinçöncesinde çizerek canlandırdığı ve açığa çıkmak üzere olan şeyleri kelimelerle ifade etmesine yardımcı olur. Deneyimin gösterdiği gibi, çocuğa çizim ve onun hakkındaki hikayesi aracılığıyla anlatılması gerekir.

Pirinç. 3. Tanya (9 yaşında). 29,7x42 cm

sorun. Bu durumda, deneyimi kendine mal edebilir, kendisininmiş gibi gerçekleştirebilir (S. Fraiberg, 1975).

Dokuz yaşındaki Jonas kendiliğinden renkli bir çayır, büyük bir güneş ve mavi bir bulut çizer ve aynı zamanda şöyle der: "Ve burada bulut ve güneş çarpışıyor" [ Şek. 2, s.24). Artık bir bulut güneşle çarpıştığında ne olduğu hakkında akıl yürütebiliriz : bulut buharlaşır! Çiçekler hala çiçek açıyor, güneş parlıyor, bu muhtemelen bulutun yok edildiğini fark etmedi. Sadece bulutlar artık yok.

Bu çizimde güneş Jonas'ın babasını, çiçek açan çayır üvey annenin "parlak" dünyasını temsil ediyor. Kırmızı çiçeklerin hiçbiri başlarını sarkıtmadı, hepsi dümdüz sıralarda, düzgün bir şekilde yan yana duruyor. Güneş, sarı tek tip darbelerle boyanmıştır. Sadece bulut, huzursuz ve çapraz vuruşlarla boyanır, içinde her şey karışır. Çayır ve devasa güneş arasında sıkışıp kalmış ve tabii ki ne yukarıdan ne de aşağıdan bir desteği yok. Böylece Jonas, katı formlara uyum sağlamaya çalışırken hissettiği savunmasızlığını ve formsuzluğunu tasvir etti. Bulutun deseni, Jonas'ın dinamizmini ve canlılığını bu şekilde ilan ettiği parlak dokunuşlar içeriyor. Ancak bulutun kendisinin ağırlığı yoktur ve tamamen hava durumuna bağlıdır , bu nedenle resimde çaresizliği simgelemektedir. Bulut (Jonas) küçülür ve babayla, her şeye gücü yeten güneşle temasa geçerse, o (o) fark edilmeden çözülür ve dünya (aile), üzüntü ve öfke olmadan görünen eğlencesinde korunabilir. Ancak Jonas'ın ayaklarının yere basması için olumlu bir etkiye ihtiyacı var. Bu çizim içerir

Jonas ve ailesiyle ilişkileri ve çatışmaları üzerine çalışmak için pek çok materyal.

Tanya (9 yaşında) kendiliğinden büyük bir çekiliş çizdi [Şek. 3, s.26). Buna şunları ekledi: “Bir zürafa üzerinde zor bir numara yapıyorum. Etrafta bir sürü seyirci var ve herkes benden memnun, herkes beni güzel buluyor. Gerildim ve bu yüzden bu kadar kırmızı bir kafam var. Şişman adamım yürümekte zorlanıyor, o hasta. Boynu ağrıyor ve burnu akıyor. Burnundan akıyor. Bu yüzden şapka ve atkı takıyor. Hızlı hareket edemiyor, bu benim için iyi çünkü bu şekilde düşmem."

Tanya'nın gerçekliğine baktığınızda, işlerin kendisi için pek iyi gitmediğini fark edersiniz. Ancak, elbette bunu saklamaya çalışır, bu da ona çok fazla strese (kızıl kafa) mal olur. Diğer zorlukların yanı sıra, sınıftaki tek kız ve bir yabancıdır. Oldukça cesur olmasına ve birçok zor akrobatik numarayı bilmesine rağmen kimse onunla oynamak istemiyor . Onları ilginç ve çekici görünmek için yapıyor . Çizimde zürafa, onun hasta ve acı çeken kısmını simgeliyor. Bu kısmın ne kadar temel olduğu, kızın ne taşıdığını tasvir etmesinden anlaşılmaktadır . Tanya, çizime ek olarak, bu durumdan muzdarip olduğu ve bunu saklamaya çalışırken ortaya çıkan gerginliğin ortadan kaldırılması gerektiği hakkında onunla konuşulursa rahatlar.

Bir sonraki şekil [Şek. 4, sayfa 29) yedi yaşındaki Stefan'ın tamamen kendiliğinden , herhangi bir öneride bulunmadan veya teşvik edilmeden hayalet korkusunu nasıl değerlendirdiğini gösteriyor . O çiziyor

Pirinç. 4. Stefan (7 yaşında).

Her çizim 20 x 12,5 cm'dir.

hayalet bir yol hakkında bir kitap ve aynı zamanda metni telaffuz ediyor . "Çerçeveleme Anlatımı" kahverengi keçeli kalemle çizilmiştir, bazı hayaletler , cadılar ve korsanlar siyah renktedir.

Kendiliğinden çizimde, agresif motifler çok sık ortaya çıkar ve sadece davranışlarında ve duygularını ifade etmede genellikle çok kısıtlanmış olan çocuklarda. Ulrika (8 yaşında) boyalarla boyadı (Res. 5, s. 31), “Birbirlerini dövüyorlar. Birbirlerine o kadar acımasızca vurdular ki, şimdiden herkesin kanı akıyor. Biri gülerken diğeri sinirlenip kavga eder. Bütün saçlarını yoldu, bu yüzden şimdi kel. Bunun gibi".

Michael (7 yaşında), bir kediyi resmettiği çizimi yorumluyor {Şek. 6, s.31): “Bu bir vahşi kedi. O tehlikeli, çok tehlikeli. Isırabilir. Isırdığı yerde kan korkunç bir şekilde akar. Kedinin vücudu gerginlik içinde donmuştu. Keskin bir kuyruğu var, ayakları pençeden çok kanca gibi. Yüzündeki ifade ürkütücü.

On iki yaşındaki Sven çok nazik, küçük ve zariftir. En derin fantezisinde, dinozorları ve timsahları lazer ışınlarıyla yenen bir fantezi yaratığıdır (şek. 7, s. 33) . Kırmızıya, acı veren ışınları boyadı. Şekil 6'da (bkz. kapaklar) tekrar ateş ediyor . Kırmızı vuruşlar , insanlara ve insan-kuşlara yönelik ateş hatlarıdır . Ona da ateş ederler. Atışlar sadece düşmanlara doğru uçmakla kalmaz, bazen geri dönerler , bunu okların yardımıyla açıkça tasvir etti. Şekilde, darbeleri sayısal olarak karşılık gelenlerden daha üstündür.

Pirinç. 5. Ulrik (8 yaşında). 29,7x21 cm

Pirinç. 6. Michael (7 yaşında). 42x29,7 cm

Gaio'nun 12 yaşında {Şek. 5, kapağa bakın). Guyo, zor çocuklar için özel bir okula gidiyor. Sık sık okul çantası ve Boone deswehr cephane kutusu gibi askeri oyuncaklar getirir . Bazı oyuncaklarda, resimde de görülebilen bir askeri haç vardır. Ejderha benzeri yapı, kaotik saldırganlığın başlangıç noktasıdır . Neredeyse her çizgi karmaşası, vurulmuş, yüzü kıpkırmızı bir adamı gizler. Görünüşe göre ayrım gözetmeden herkesi yakalıyor. Siyah, ejderhanın kendisini bile "yaralar". Rocker dernekleri istemeden kendilerini önerir. Bu modelin biçimsizliği ve farklılaşmaması , Sven'in modeliyle karşılaştırıldığında kolayca belirlenir [Şek. 6, kapağa bakın), bu çocukla yapıcı çalışmanın çok zor olacağını öne sürüyor .

İçimizde olan ve bizi dehşetle dolduran bir şeyi açık bir biçimde ortaya koyabilmek her birimiz için önemlidir. Bu, korkutucu olayı düşündüğümüzden ayırmaya yardımcı olur. Kendi kafa karıştırıcı düşüncelerinizle başa çıkmak zor . Bunları görünür bir biçimde çevreleyerek anlamak ve üstesinden gelmek çok daha kolaydır. korku. "Dışarıda" korktuğum şeylerin çoğunun aslında kendi içimde olduğunu anlamak önemlidir. Bu nedenle, örneğin, vizyonlardaki korkunun kökü, çoğu zaman kişinin dışarıya yansıtılan ve orada korkutucu bir biçimde kendini gösteren veya üstesinden gelinen kendi kabul edilemez saldırganlığında yatar. Çizimde, tüm öfke dürtüleri kimseyi incitmeden kendini gösterebilir. Bu, dürtüleri ruhun derinliklerinde barındırmamaya, aynı zamanda onları açıkça boşaltmamaya da izin verir.

Pirinç. 7. Sven (12 yaşında). 42x29,7 cm

Christiana Lutz, The Child and Anger (Ch. Lutz, 1980) adlı kitabında, bu şekilde yapılandırılmış bir grup çocukla çalışma örneğine atıfta bulunarak, " öfke" ile yüzleşme olasılığını çok ilginç bir şekilde bir resme dayanarak tanımlamıştır .

"Öfke"ye çok yakın olan, resme de yansıyan suçluluk, korku ve depresyondur. 16 yaşındaki bir kızın çizimi [Şek. 1, kapaklara bakın), depresyondan muzdarip, iç uyumsuzluğunu açıkça gösteriyor. Biraz kasvetli, rüya gibi bir manzara , gri yuvarlaklığı kısmen saptırılmış ve keskinleştirilmiş dişi sembollerden oluşur . Dağların dorukları sandık dolandırıcılığı gibidir. Kendisi üç kez tasvir edilmiştir. İlk kez (resmin sol tarafında) sıkışık, kırmızı bir mağarada cenin pozisyonunda oturuyor, burada güvenlik durumu hapishaneye eşdeğer. Mağara, çoktan geride kalmış olan baskıcı karanlıktan zar zor koruma sağlıyor. o. Bir kızı simgeleyen ikinci figür, karşı kutbu göstermektedir: Dağın kubbesinde tam boyuna durmuş, sağ üst kısımda, yardım çağrısı olarak ellerini kaldırmıştır. Konumu tehlikeli görünüyor: Dağın kubbesi eğimli ve kaygan, önünde sisli bulutlu bir Hiçlik var. Yardım çağrısının duyulup duyulmayacağı bilinmiyor. Altındaki kubbe, ona üçüncü bir olasılığı gösteren kapılarını açar: bir kale, çiçekler ve muhteşem şekiller belirir. Bu, sol tarafın gri-mavi ağırlığından kaçtığı büyülü dünyayı sembolize ediyor. Çizimi hakkında yorum yaparken, "Düşünceler rengarenk kuşlar gibidir " dedi. Hafiftirler ve gökyüzünde uçarlar. Dünya onları yakalamayacak, her an havaya uçabilirler. Resimde görüldüğü gibi "düşünceler" sağlam bir temele sahip değildir. Yaşadıkları kubbe, sisli Hiçliğin istila ettiği uçurumun üzerinde asılı duruyor.

Bu üç olasılık birbirinden ayrı çalışır. Resimde yaşam yok, umut uyandıran bir ağaç (solda) dışında, neredeyse çıplak, mağaranın üzerine bir dal uzatıyor ve dalın sonunda, formun hemen üzerinde üç yeşil yaprak açıyor .

Bir sonraki çizimin yazarı dokuz yaşındaki Martin'dir (Şekil 8, kapaklara bakınız). Resim kendiliğinden ortaya çıktı ve onun her zamanki , son derece anlamsız yanıtlarından tamamen farklı. Resim, çocuğun durumundan duyduğu acıyı gösteriyor : "O çok büyük olduğu için ağlıyor... Diğerleri gibi olmak istiyor." Martin'in evde yaşadığı zihinsel stres, dokuz yaşındaki bir erkek çocuk için çok fazla. Evli olmayan annesi için hem yedek eş - "evdeki tek erkek" hem de bir çocuk - ondan çok şey isteniyor. Sorumluluk yükü onu akranlarından izole eder . Çocuklar arasında o bir yabancıdır. Onlar gibi olmak isterdi.

Martin henüz kimliğini bulmadı - sadece tamamen farklı olmak istiyor, olduğu gibi değil. Şimdiye kadar, bu onun tek arzusu. Ve bu arzu çizimde açıkça görülmektedir. Görüntüyü yorumlayarak şöyle diyor: “Bir perinin gelip onu tüm boynuzlardan, uzun kulaklardan ve karnındaki kıllardan kurtarmasını istiyor ... Ayrıca uzun bir boyun, saç ve üzgün bir ağız da engel oluyor. Saçlarının güzel olmasını istiyor. Pantolonunda kuyruğunun göründüğü bir delik var. Güzel bir evi olsun istiyor . Hareket edebilseydi gözyaşlarını siler ve diğer çocuklarla oynamak için koşardı. Kendini çok yalnız hissediyor."

Martin, cinsel kimliğini belirleme sürecinde büyük zorluklar yaşadığını çizim ve sözlerle fazlasıyla açık bir şekilde ortaya koymuştur. Figürü, ev (kadınlık sembolü ) ile yüksek, keskin bir kulesi olan kilise (erkek sembolü) arasında yer almaktadır. Bu iki ilke arasında durur. Görünüşe göre bilinçli olarak erkek prensibiyle birleşme eğiliminde - bu tür sonuçlar , kural olarak, çizimin sol tarafının bilinçaltının tarafı olduğu, sağ tarafının ise bilince daha yakın şeyleri somutlaştırdığı şeklindeki yaygın görüşten çıkarılabilir . Çizimine hangi yorumları yaptığını hatırlarsak , sözleriyle erkek sembollerini kısmen reddettiği ortaya çıkıyor (yukarıya bakın): karnında boynuz, uzun kulaklar ve saç istemiyor. Resminde kırmızıya boyanmış kadın göğüsleri ve aynı zamanda bodur bir "kuyruk" var. Her iki güçlü kahverengi bacak da büyük falluslara benziyor, çünkü her birinde sağ altta ve solda iki kırmızı top var - bilinç için bunlar ayaklar. Şunu söyleyebiliriz: figür erkek prensibine göre duruyor. Aniden bacakların konturunda mor bir renk belirir. Hüzünlü bir ağızda ve iki göğüs cebinde (yine bir kadın sembolü), göğsün hemen altında tekrarlanır . Ayrıca cepler kuyruk ile aynı şekle sahiptir. Mor, büyük duyarlılığın rengidir , Hıristiyanlıkta da ıstırabın ve tövbenin rengidir . Zıt kırmızı ve mavi ilkeleri birleştirme girişimi olarak görülebilir (Ch. Lutz, 1980). Kırmızı , hayati dürtüsel kavrayışın sembolüdür , mavi, kısıtlamanın ve olası şefkatli bağlılığın sembolüdür . Martin'in durumunda, bu iki prensibi - erkek ve dişi - ayırmadan, ayırmadan kabul etmeye çalıştığı ve dolayısıyla kendisini cinsel olarak tanımlamadığı ve kendini tanımlamadığı varsayılabilir .

Görseldeki baskın renk kahverengidir. Dünyevi kahverengi, kurtarıcı doğurganlığı, gücü ve büyüme arzusuyla annelik ilkesini sembolize eder. Aynı zamanda yaşamı doğuran ve yeniden içine alan bir unsurdur. Bu rengin artan kullanımı , Martin'in annelik alanı tercihinin yoğunluğunu gösterir . Kendisi bunu şu şekilde formüle ediyor: "Güzel bir evi olsun istiyor."

Buna ek olarak, kahverengi figür siyah anahat çizgisinde donmuş gibiydi. Felçli, hareket edemiyormuş izlenimi veriyor .

annesinin rahminde büyümesi gerekiyor . Babası olmayan Martin, bu acı verici ayrılıkta onu ayakta tutacak ruhani yol gösterici ilkeden yoksundur. Bu nedenle Martin, erkek olmak değil, küçük kalmak ister ; sonsuz çocukluğu mümkün kılacak iyi bir perinin (iyi annenin) hayalini kurar. Yaş , onu çözmeye başlamak için bu çatışmanın varlığına dikkat etmeye zorlar . Çizimiyle eğitimcilere ve öğretmenlere desteğe ve yardıma ihtiyacı olduğuna dair net bir işaret veriyor.

KONTROLLÜ FANTEZİLER veya " SEYAHAT "

Araştırmalar, iyi gelişmiş bir hayal gücüne sahip çocukların daha yüksek bir zekaya sahip olduğunu, standart dışı durumlarda daha iyi yol aldığını ve daha başarılı öğrendiğini göstermiştir. Uzun yıllar süren uygulama sırasında sık sık zayıf, yetersiz hayal gücüne sahip çocuklarla tanıştım, ancak gereken sabırla yapılan egzersizlerin yardımıyla hayal güçleri gelişebildi.

Hümanistik psikoloji, hayal gücünün gücünü uyandırmak için çok çeşitli egzersizler kullanır. Sözde fantastik yolculuklar veya kontrollü fanteziler çok verimlidir. Çocuğa, kendi içeriğiyle doldurduğu anlatının dış çerçevesi sunulur . Alıştırmaların etkinliği, kurşun kalemle çizime, boyalara ve kil modellemeye girişle artırılır. Elbette fanteziler gözle görülür ve somut bir hal aldığında çocuklarla bunlar hakkında konuşmak daha kolay oluyor, onlarla çalışmaya devam etmek daha uygun oluyor.

Açıkça söylemek gerekirse, her bir çizim, çocuğun o anda zihinsel olarak nerede olduğunu gösterir. Bu nedenle çocuğun içinde bulunduğu durumu anlaması, durumla baş etme yeteneğini artırır ve içsel gelişimini hızlandırır.

Bu tür her "yolculuktan" önce, çocuk için önceden çizim malzemeleri hazırlarım , böylece daha sonra onları arayarak enerji harcamam.

, sakin, rahat bir atmosferde kasıtlı olarak teatral, "muhteşem" bir sesle yeniden anlatılmalıdır . Metinler gerçekten peri masalı gibi ama çözüm sunmuyor ama çocuğun kendi hayal gücüyle dönüştüğü ve geliştiği bir durum ortaya koyuyor. Çocuklar rahatça oturabilir veya uzanabilir. Ön rahatlama egzersizleri veya nefes meditasyonu bilinçaltına teslim olmaya yardımcı olur.

"Yolculuk" sırasında çocukların gözleri kapalıdır. Oda, çocukların ani bir yüksek sesten veya başka birinin ortaya çıkmasından korkmaması için korunmalıdır. Hikaye , fikirlerin ortaya çıkması için zaman tanımak için duraklamalarla yavaş yavaş anlatılmalıdır. Birçok çocuk ve ergen ilk başta aktif hayali resimler oluşturmakta zorlandığından , çocukların henüz kendilerine ait olmayan içeriği hayal etmelerini sağlayan basit alıştırmalarla başlayabilirim . İlk olarak, iyi bilinen şeyleri tanıtmayı öneriyorum. Örneğin:

“Evinizin kapısını dışarıdan hayal edin: bir kulp, bir zil, bir tabela, bir eşik, bir paspas. Kapının rengi veya sadece yüzeyi. Şimdi aç ve içine bir bak. Kalem, renk vb. Şimdi çizin - dışarıdan ve içeriden .

Tanıdık başka herhangi bir nesneyi alabilirim: bir yatak, çocuğun bugün giydiği ayakkabılar, bir okul çantası vb. Bunun gibi talimatlar da verebilirsiniz:

“En sevdiğiniz oyuncak bebeği, peluş hayvanı veya askeri hayal edin. Elinize nasıl aldığınızı hayal edin. Detaylı olarak inceleyebilirsiniz . Yüzü dikkatlice inceleyin: gözler, burun, ağız, saç (veya kürk). Zihinsel olarak yüzünüze, kömürlere parmaklarınızla dokunun. Boyun, kollar, eller, bacaklar, üst ve alt gövdeyi inceleyin. Oyuncağın üzerinde bir elbise varsa, o zaman düşünün. Şimdi hayal gücünüzde ters çevirin ve arkasına bakın (yine tüm parçalar görünüyor). Tekrar dönün ve önünüzdeki masanın kenarına oturun. Şimdi duruşu ne? Bacaklara daha yakından bakın. Şimdi onun arkasında olduğunuzu hayal edin. Otururken arkadan nasıl görünüyor? Onu masaya koy. Orada nasıl yatıyor? Kollarını başının üzerine kaldırın. Şimdi neye benziyor?

Çocuklar zaten belirli becerilerde ustalaştıysa, fantezi hareketine devam etmek mümkündür.

hayvan) kendisini içinde bulduğu durumu hayal edin . Bir yere gidebilir veya biriyle tanışabilir, hediye olarak bir şey alır veya bir şeyi eksiktir, bir şeyi kaybetmiştir. Bebeğinize (hayvan) ne olduğuna bir bakın . Bu durumu ayrıntılı olarak açıklayın. Bebeğin sizin gibi konuşabildiğini ve davranabildiğini hayal edin. O ne yapıyor? Ne diyor?

Şimdi bu odaya geri dön ve gözlerini aç!”

Çocuğun oyuncağını yerleştirdiği durum bir şekilde kendi durumuyla ilişkilidir.

Örneğin, Cornelia (8 yaşında) güzel bir prenses çiziyor . Prensesi oynamasını öneriyorum . O bir prenses.

Prenses nasıl gidiyor?

- Herkes beni seviyor çünkü

Çok tatlıyım.

Senin kadar iyi yapan birini tanıyor musun?

Evet, Rita. (İki yaşındaki küçük kız kardeş ). Benim için her şeyi mahvediyor. Ama herkes onu seviyor ve asla azarlamıyor.

Sence çok güzel olduğu için mi?

- Evet. Ve o hala küçük.

Sevilmek için acı çekmek zorunda mısın?

-Evet

- Nasıl?

“Ağlamaması için Rita'ya göz kulak olmam gerekiyor.

"Senin de burada acı çekmen mi gerekiyor?"

Cornelia şaşırmış görünüyor ve cevap veriyor:

"HAYIR!"

Birçok çocuk gözlerini uzun süre kapalı tutmayı zor bulur. Bu nedenle, bu koşulun hiç gerekli olmadığı bir egzersizle çalışmaya başlanabilir . Örneğin şunu söylüyorum: “Her birinizin, istediğini hayal edebileceği kendi iç dünyası var. Rüyalardan bu dünya hakkında biraz bilgi sahibi oluyorsunuz. Dış dünyada olmayan en inanılmaz şeyler göz önüne alındığında, orada her şey mümkündür . Uçabilir veya görünmez olabilirsiniz , dev veya cüce olabilirsiniz. İç dünyada, şeyler şeklini ve rengini değiştirebilir. Bu dünyayı keşfetmek için orada daha sık yürüyüşler yapmaya çalışacağız. Bu konuda ne kadar çok şey öğrenirseniz, dış dünyada yaşamanız o kadar kolay olacaktır.

Yeni başlayanlar için, gözlerinizi kapatmak güzel olurdu. Bunu yapmaya tamamen istekli değilseniz, yarıya kadar kapatın ve rahatsız olduğunuzda tekrar açın. Kendiniz göreceksiniz: gözleriniz kapalıyken korkunç veya olağandışı hiçbir şey olmadı.

Şimdi odanın ortasında, yaklaşık olarak boyunuzun yüksekliğinde küçük beyaz bir topun asılı olduğunu hayal edin. Birkaç kez yukarı ve aşağı zıplıyor. Sonra top tavana kadar sekiyor . Tavandan zemine, yerden tavana. Aşağı - yukarı, aşağı - yukarı. Zaten iki top var, aşağı - yukarı, aşağı - yukarı.

Çocuklar gözlerini açarsa, şunları söyleyin:

“Gözleriniz kapalıyken topları görmeye çalışın. Bu sizi rahatsız ediyorsa, gözlerinizi tekrar açabilirsiniz. Topların kırmızıya dönmesine izin verin. Aşağı, yukarı, kırmızı toplar zıplar, aşağı, yukarı. Zaten üç kırmızı top var. Üçü de odanın ortasına atlar. Aşağı, yukarı, aşağı, yukarı. Şimdi onlar mavi. Aşağı, yukarı, aşağı, yukarı. Yine bir top kaldı, yere zıplıyor, sonra odanın karşısına üst köşeye, sonra karşı alt köşeye, geri, buraya, oraya, buraya, oraya, buraya.

Şimdi top odanın ortasında, bir daire içinde uçmaya başlıyor, her zaman bir daire içinde; onu takip et. Burada durur. Ve şimdi top gitti."

Çok küçük ve koordinasyonsuz çocuklarla çalışırken bu egzersiz kısaltılabilir. Egzersiz biraz değiştirilebilir. Örneğin toplar yerine sırasıyla yere, masaya vb. Zıplayan beyaz fareler görünsün.

açıklayıcı örnekler kullanmak çok yararlıdır . Bunlar, her çocuk için fotokopisini çektiğim oldukça basit örnekler olabilir. Örneğin, çeşitli geometrik şekiller, basit veya bileşik. Belirli bir noktada, aynı anda yalnızca bir şekil gösterilir. Ancak, her zaman egzersizi zorlaştırma fırsatı vardır.

Basitleştirilmiş özel formlar olarak bir ayı yavrusu, arabalar vb.Daha sonra birleştirilmiş figürler kullanılır, örneğin evin yanında bir araba . Bir seçenek olarak resimli çocuk kitabı örnekleri uygundur. Konturlar kurşun kalemle çizilir veya fotokopi çekilir . Kural olarak, bir çocuğun görsel hafızası bir yetişkininkinden önemli ölçüde daha iyidir.

İstenilen örneği seçip çocukların her birinin eline şu sözlerle veriyorum: “Ayrıntılı olarak düşünün . figür." Yaklaşık bir dakika sonra (süre, örneğin karmaşıklığına bağlıdır), "Çarşafı ters çevirin, gözlerinizi kapatın ve aynı şekle içsel bakışınızla bakın, hayal gücünüzde hayal edin" diyorum. (Duraklat). Sayfayı ters çevirin, gözlerinizi açın ve iç resminizi örnekle karşılaştırın. Şekle tekrar dikkatlice bakın ." (Duraklat). “Gözlerini kapat, çarşafı ters çevir. Figürü yeniden hayal edin. (Duraklat).

Çocuklar ince motor becerilerinin yeterince geliştiği bir yaştaysa, ezberden bir şekil çizmelerini öneririm.

“Gözünüzü açar açmaz kağıt kalem alın, şekli kapalı bırakın ve aklınıza geldikçe çizin.”

, hayal gücünde sunulan resme konsantre olma yeteneğini artırır . Kendi içeriğini üreten fantazi faaliyetine ihtiyaç duymaz . Aksine kendi içeriğinin devreye girmesiyle çocuk algısı bozulacağı için görevi tamamlayamayacak . Böylece, Wartegg testinden çeşitli sosyal durumları gösteren bir dizi fotoğrafta, 7 yaşındaki bir kız çocuğu her resme basmakalıp bir yanıt verdi: "Orada dövüldü", ancak nesnel olarak resimde bu yoktu. Kendisi sık sık bir sopayla dövülür. İşlenmemiş izlenimler, çözülmemiş çatışmalar, "Ben" i dış gerçekliği nesnel olarak algılayamayacak kadar çarpıtır.

Bu gibi durumlarda, çocuğa ne yaptığını tekrar tekrar göstermek veya başka bir şey çizmeyi teklif etmek mantıklı değildir; beyin, tabiri caizse, bu davetsiz düşüncelerden kurtulmalı veya temizlenmelidir. Sadece bir anda, uzun süredir çözülmemiş bir çatışma sona erebilir.

cinsel merakı ve önemli anal sorunları olan Thomas [9 yaşındaki], elinden geldiğince kaka yapan erkekler çizdi.

Birkaç ayrı seansı vardı. İlk olarak, "kaka" figürlerini tekrar çizdi. Sonra ona şunu önerdim: "Thomas, orada kakasını yapan çocuğun sen olduğunu hayal et. Ne derdi?

— Ne, ne, ne, hee-hee-hee.

Çocuğu bu kadar mutlu eden ne?

"Her şeyin üzerine kaka yaptığı gerçeği, hee hee hee."

- İyi. Her yerde olan bu çocuk olduğunuzu hayal edin . Seni bu kadar mutlu eden ne?

— Kızgın olduklarını. Her şeyin üzerine sıçacağımdan korkuyorlar ve ne istersem onu yapıyorum.

Oğlanla çalıştıkça annesinin Thomas'ı aşırı şiddette tuttuğu ortaya çıktı. Temizlik, doğruluk, dakiklik ana ilkelerdir ve ailelerinde bunlara kesinlikle uyulmalıdır . Preta'lar ve talepler tarafından kısıtlanmış hissediyor . Gerçek hayatta

Daha öte

"seyahat" -fantasy1sh

“Odanızın kapısının önünde durduğunuzu hayal edin. Açıyorsun ve içeri giriyorsun. Alacakaranlık ve artık çok iyi göremezsin. Ana hatlar tarafından yönlendirilirsiniz . yatağın nerede Dolap nerede? Oyuncakların nerde? pencere? Kapı? Odada başka neler var? Lamba nerede? Anahtara gidip ışığı açıyorsun. Artık her şeyin aydınlatıldığını görüyorsunuz: yatağınız (her şey tekrarlanıyor) ...

Yavaş yavaş, pencerenin dışı aydınlanır. Pencereye gidip onu açıyorsun. Sonra odanın içinde dolanırsın. Yürürsün, yürürsün ve aniden havada süzülebildiğini fark edersin. Tavana uçuyorsunuz ve odaya yukarıdan bakıyorsunuz. Yukarıda, aniden uçabildiğinizi keşfedersiniz . Arkanı dönüyorsun ve açık pencereden uçuyorsun. Aşağıda evinizin çevresini görüyorsunuz: sokaklar, arabalar, bahçeler. Her şey çok küçük... Daha uzağa uçuyorsunuz ve çok geçmeden aşağıdaki resim size yabancı geliyor. Ne görüyorsun? Hava nasıl? Hangi mevsim? Sıcak mı soğuk mu ? Ülke üzerinde uzun süre uçuyorsunuz - neye benziyor?

Yeterince uçtuğunda, daha önce bulunduğun yere uçarsın ve orada kendini iyi hissedersin. Oraya inersin ve kendini tekrar çok iyi hissedersin. Etrafınıza bakın ve her şeyi ayrıntılı olarak görün. Yalnız mısın yoksa çevrende insanlar veya hayvanlar var mı? Etrafınıza bakın ve bu yer hakkında neyi sevdiğinize karar verin.

Bunu uzun bir duraklama izler.

"Şimdi tekrar bu odaya gel ve gözlerini aç. Sonra bir kalem, bir kağıt alın ve burayı çizin.

Tina ( 7 yaşında), bir penceresi açık olan karanlık, siyah bir ev çizdi.

Burası neresi Tina?

Annem hala oradayken bulunduğumuz ev burası. Boğazına bir hıçkırık takılıyor.

Annenin ölmesine çok mu üzüldün?

Yanımda oturan Tina başını salladı, başını kucağıma koydu ve kontrolsüzce ağladı. Grupta ilk kez annesinin ölümünden bahsetti ve uzun süredir bastırdığı gözyaşlarını serbest bırakarak üzüntüsünü açıkça gösterdi.

Fanteziler oldukça kısa olabilir. Sonra çok fazla ayrıntıya girmeden onları biraz “zorlamam” gerekiyor. Herkes dışarıdan duygu önermeden kendi fantezilerini süsleyebilir. Şunu sorabilirsiniz: "Nasıl hissediyorsunuz?" Ancak duyguları adlandırmamalısınız, örneğin: "Üzgün müsün yoksa kızgın mısın?"

“Bir kabuk olduğunuzu hayal edin. Denizin derinliklerinde yatıyorsun. Dalgalar sizi nazikçe sallar. Aniden bir fırtına başlar. Dalgalar yüksek ve güçlü, sizi karaya atmakla tehdit ediyorlar. Dalgaların baskısına karşı tüm gücünüzle direniyorsunuz. Bunu nasıl yapıyorsun? Vücudunuzun hangi bölgeleri? Bu konuda ne hissediyorsun? Dayanmayı umuyor musun yoksa inanmıyor musun ?

Aniden rüzgar durur. Deniz yine sakin. Hala suyun içindesin. Artık tamamen rahatlayabilirsiniz. Nasıl hissediyorsun?"

Çocuğu, kendisini bir fırtına sırasında bir tekne veya öfkeli bir elementin üzerinde süzülen bir kuş olarak hayal etmeye davet edebilirsiniz.

Veya, örneğin, aşağıdaki uygulama seçenekleri mümkündür:

“Ateş soluduğunuzu hayal edin, alev gittikçe büyüyor. Sevmediğiniz herkesi yakarsınız."

“Geceleri ormanda kaybolduğunuzu, yalnız olduğunuzu, karanlık olduğunu, hayvanların çoktan uyuduğunu, bir hışırtı duyduğunuzu vb. Uzakta bir ışık gördüğünüzü hayal edin. Ne hakkında düşünüyorsun? Ne yapıyorsun?"

"Dağa tırmanmak istiyorsun. Yol kayalık ve dik. Sis çöküyor . Rüzgar esiyor. İlerlemek için savaşmalısın. Nasıl hissediyorsun? Aniden sis dağılır ve rüzgar diner. Ne görüyorsun? ne hissediyorsun

"Karanlık gece, bir şeylerden kaçıyorsun."

“Yolda yürüyorsun, eve yaklaşıyorsun, kapı açık, içeri giriyorsun, karanlık bir odaya giriyorsun, içinde yalnızsın. Nasıl hissediyorsun? Gözlerin yavaş yavaş karanlığa alışıyor ve odanın ortasında bir anıt olduğunu görüyorsun. Ana hatları tanıyorsunuz, anıtı ellerinizle hissediyorsunuz. Bu anıt nedir, neyi tasvir ediyor?

Sonuç olarak çamurdan ne görüyorsanız onu çizmeli veya şekillendirmelisiniz.

Çekingen, zayıf bir kız olan Arnica (15 yaşında), dikkatle örgü ören bir kadını tasvir etti. Kendini büyük bir çorapla bağlıyor gibi görünüyor. Kadın oturuyor, çorap çoktan omuzlarına ulaşıyor. Kızı bu kadın olmaya davet ettim.

“ Zor hareket edebiliyorum, çorap beni dışarıdakinden ayırıyor. Sanki bir hapishanedeyim ama biraz gizli. Benim bir kadın olduğumu göremezsin. Öylece kalkıp gidemem. Bu nedenle hayatta çok şey özlüyorum. Kafam hala özgür ve etraftaki her şeyi görebiliyorum.

"Yaşam tarzınla bir ilgisi var mı, Arnica?"

— Bana öyle geliyor ki çorap benim başkalarından korkum. Her şeyden önce, erkeklerin önünde.

- Senin arkadaşların var?

- HAYIR. Ancak sevilen bir köpek vardır . Genellikle evde kalırım. Orada kendimi güvende hissediyorum ve çok korkmuyorum .

- Ne yapıyorsun evde?

Çoğu zaman okurum.

- Bundan memnun musun?

Sınıftaki diğer kızlar gibi neşe ve hazzı yaşamayı gerçekten çok isterim sanırım . Çocuklara maceralarını anlattıklarında, her zaman sessiz kalıyorum.

- Gruptaki birinin önünde korku hissediyor musunuz?

Evet, Kai'nin önünde. Sanırım sıkıcı olduğumu düşünüyor.

"Ona cevap verebilir misin, Kai?

"Nadiren konuştuğun için şimdiye kadar seni neredeyse hiç fark etmemiştim," çocuk ona biraz şaşkın bakıyor. Ve birden şöyle der:

"Sana bir şey vermek istiyorum.

Ayağa kalkar, vazodan küçük bir çiçek alır ve onu "ören" kadının ellerine yapıştırır. Arnica'nın dudaklarına ürkek bir rahatlama gülümsemesi dokundu .

Daha fazla "yolculuk" - fanteziler
(ana hatlarıyla)

"Ailenin gittiğini hayal et. Sessizce tavan arasına tırmanırsın. Orada eski bir sandık bulup dikkatlice açıyorsunuz. İçerideki ne?"

“Doğduğunuzda değiştiğinizi ve şimdi gerçek ailenizi bulmanız gerektiğini hayal edin . O nasıl görünüyor?"

“Size en büyük öfkeyi yaşatanı, bir hayvan suretinde tasavvur edebilirsiniz. Sen de bir hayvansın. Nasıl tanıştınız?"

"Karanlık bir odada olduğunuzu hayal edin. Aniden duvarda bir hayvan resmi belirir. Bu ne tür bir hayvan? Nasıl görünüyor? Nasıl hareket ediyor ? İşte yakalandı. DSÖ? Nasıl? Bir kafese konuldu. Bir hücre neye benziyor? Hayvan iyi hissediyor mu ? Kurtulmaya mı çalışıyor? Serbest bırakıldı mı? Nasıl?"

"Yürüyüşe çıktığınızı hayal edin. Aniden aşağı inen dik bir merdivenle küçük bir mağara buluyorsunuz. Uzun süre aşağı iniyorsunuz ve sonunda kendinizi yarı karanlık bir odada buluyorsunuz . Gözlerin karanlığa alışınca bir çok kapı olduğunu görebilirsin. Bir tanesinin üzerinde senin adın yazılı. O kapıya doğru yürüyün ve açın. sen içeri gir Ne görüyorsun?"

Kapıya "okul", "arkadaşlar", "aile", "hayatım" vb. Gibi başka yazılar da yerleştirilebilir.

“Uzun, karanlık bir koridorda yürüyorsunuz. Sonunda bir kapı var. sen aç Bakıyorsun içindekine... Çiz onu!”

"Gece bir peri gelir ve sana büyü yapar. Kim ya da ne olmak isterdin? O zaman nerede yaşayacağınızı, arkadaşlarınızın kim olduğunu, o zaman ne yapacağınızı hayal edin.

“Kalede altı kapıdan bakabilirsin. Ne keşfediyorsun? Yedinci kapıyı açmanız yasaktır . Arkasında ne olabilir?

“Yabancı bir evde kilitli bir kapı bulursun. Arkasında ne olabilir?

Peri gelir ve üç dilek dileyebileceğini söyler. Ne alırsınız?"

“Peri gelir ve sana bir nevi-dimka şapkası getirir . Onu takarsan kimse seni görmez. Sen ne yapardın?

yaşlı adaçayı

“Yolda yürüyorsun... Uzakta bir kulübe görüyorsun. Yaklaşırsın ve verandada oturan yaşlı bilgeyi tanırsın. Ona bir göz atmak istersin ... Eve uzun uzun bakarak selam verir seni. Gözlerinin içine bakıyorsun ve ona bir soru sorabileceğini anlıyorsun ve bilge sana cevap verecek.

Ona neyin önemli olduğunu düşünürsünüz ... Sorunuzu ona sorarsınız. Sana bakar ve kulübeye girer. Gergin bir şekilde bekliyorsun. Yaşlı adam sana bir hediyeyle geri döner.

Ona bir şey katıyor mu? Hiçbir şey söylemezse, hediyenin cevap olduğunu anlarsın. Alırsın, veda edersin ve gidersin .

Bir kulübe, bilge bir adam ve bir hediye çizin! Cevabını aşağıya yazın!

Ida (15 yaşında) şiddetli bir depresyon geçirdi ve etrafındaki herkesi durumundan dolayı suçlu olarak gördü. "Ne yapmalıyım?" Sorusuna yanıt olarak Ida bir hediye - bir ayna aldı. Kız , kendisine daha yakından bakma talebi olarak "bilgenin hediyesini" aldı . Bunu yapmak son derece zordu. Ida , kızın özdeşleşmek istemediği boş gri bir düzlük dışında aynaya hiçbir şey çizemiyordu. Ancak, tüm zorluklara rağmen, Ida hala durumu anlamıştı, sonunda kendine diğerlerinden daha fazla dikkat etmesi gerektiğini anladı .

Başka bir kız, Anita (15 yaşında), onu çok seven ve Anita'nın hayatında büyük olumlu bir rol oynayan yaşlı bilge yerine eski dadısını gördü. Anita beş yaşındayken dadı aileyi terk etti. Kız, ayrılışı o kadar acı bir şekilde kabul etti ki, sevgili kadınının tüm hatıralarını zorladı . Sorusu şuydu: "Ben kimim?" Kıza hediye olarak, bir zamanlar kendi yaptığı ve ayrılırken hemşiresine verdiği balmumu figürlü küçük bir besleyici verildi. İlk başta Anita bu "cevap" konusunda hiçbir şey yapamadı. Daha sonra ona hediyeyle özdeşleşmesini ve onun adına konuşmaya çalışmasını söyledim . Anita şöyle dedi: "Ben güzelim. Her şey benim içimde. İnsanlar benden memnun.”

“Dadının sorunuza verdiği cevap bu olsun. Güzelsin. Herşeye sahipsin. İnsanlar senin için mutlu."

Ana sorunları su yüzüne çıkarken Anita'nın yüzü tam anlamıyla aydınlandı . Kendini çirkin ve çirkin görüyordu , çok küçük olduğuna ve insanları, özellikle de anne babasını memnun edemeyeceğine inanıyordu . Böylece, bilinçaltı, dadı tarafından kendisine açıkça verilen ve ebeveynlerinin olumsuz tutumu nedeniyle kaybolan olumlu başlangıcı doğru bir şekilde ortaya çıkardı .

"Gül Çalısı" konulu fanteziler

en sevilen “yolculuk ”lardan biri şöyledir :

“Belirli bir alanda yürüdüğünüzü hayal edin. Hangi mevsim? Hava nasıl? Etrafta ne tür bir ülke var - engebeli veya düz, verimli veya fakir?

Yol kıvrılıyor. Üzerinde yürüyorsunuz ve birdenbire bir gül fidanı görüyorsunuz... Yaklaşıyorsunuz ve detaylıca incelemeye başlıyorsunuz. Nasıl bir formu var? Acı mı yoksa küçük mü? Dalları nelerdir? Yaprakları, çiçekleri, meyveleri var mı? Kökleri nelerdir? Bir şeye ihtiyacı var mı? Onu getirip verebilir misin?...

Çalıya veda et ve geri dön."

Genellikle bu alıştırma bir tanımlama olarak sunulur: "Bir gül fidanı olduğunuzu hayal edin..."

"Hayvan" konulu fanteziler

Küçük çocuklar kendilerini hayvanlar, Kızılderililer, kovboylar vb. ile kolayca özdeşleştirirler . Bir itme verildiğinde , çocuk kendisininkini yansıtan bir hayal dünyası yaratır. Engelliler için özel okullardaki birçok çocuk, bu tür fantezilerin zenginliğini ve uygunluğunu gösterir . Çizimlerini incelediğinizde bunu açıkça görebilirsiniz .

Andreas (9 yaşında), gergin ve gergin bir atmosfere sahip, açıkça işlevsiz bir aileden geliyor . "Hayvan" konulu çizimi bunu yansıtıyor. Bütün aile temsil edilmektedir ( Şekil 9, s. 55), büyükanne ve teyze dahil. Çocuğun barış için çabaladığı oldukça açık. Ve figür sembolik olarak bu sorunu çözmenin bir yolunu tasvir ediyor: tamamen kendi içine girdi ve kendini bir kabukla kaplayarak neredeyse görünmez hale geldi. Andreas fantezisinde kendisini bir ağacın yanına bir hayvan heykelinin içine kapatmıştır ve kimse onun içinde olduğunu bilmez. Orada asla tükenmeyen büyük bir yiyecek kaynağı var. Böylece bağımsız oldu ama aynı zamanda çok da yalnızlaştı. Kız kardeşin ölme arzusu oldukça net bir şekilde izleniyor : kız kardeş soldaki gölette, balıkların arasında boğuluyor. Yardım çağırıyor. Andreas şöyle diyor: “Büyükanne onu kurtarmak istiyor. Oraya gitmek istiyor ama göletin yanında kimsenin Dogmar'ı kurtarmamasını sağlayan bir aslan oturuyor. Bu yüzden boğulmalı."

Maurizio'nun [11 yaşında] çok dinamik bir çizimi, aynı zamanda fantezilerle bağlantılı olarak ortaya çıktı.

Pirinç. 9. Adreas (9 yaşında). 43,4 x 30,7 cm

tema "Hayvan" [Şek. 9, kapağa bakın). Çizim çok dikkatli yapılır. Bir kedi ve güneşi tasvir ediyor. Koyu, pürüzlü fırtına bulutları kedinin üzerinde asılı durur ve hayvanı koyu kahverengi bir şimşekle delip geçer. Bu, çocuğun kendini ne kadar baskı altında ve tehdit altında hissettiğini gösterir ki bu aslında onun aile durumuna tekabül eder . Koyu kahverengi bulutlardan saldırı şimşeği kırılır .

Renk sembolizmine göre kahverengi, "toprak", "anne" kavramlarına karşılık gelir. Yani saldırının anne tarafından geldiğini varsayabiliriz. Evli olmayan bir annenin yeterince zor bir hayatı vardır ve Mauricio'ya karşı saldırganlıktan ihmalkarlığa doğru dalgalanır . Çizimdeki bir başka nokta annelik ilkesini gösterir: Bununla birlikte, kedinin gövdesi bazı özelliklerle birlikte kahverengidir. Turuncu-kahverengi bir arka plan üzerinde koyu mavi tüyler boyanır, böylece genel bir kahverengi izlenimi yaratılır. Maurizio, bir melez olduğu için özellikle zordur. Gerçekte, bu sorunu hem gerçek hem de hayali saldırılara karşı güçlü bir direnişle çözer .

Çocuğun davranışı, kontrolsüz öfke nöbetlerinden korkuyordu , bu nedenle birkaç yıldır uzmanlar-eğitimciler onunla çalışıyor. Onlardan aldığı destek ve olumlu yön meyvelerini veriyor: şimşekten yayılan ve kedinin üzerine düşen aynı koyu kahverengi sütunlar pembe noktalarla birbirinden ayrılıyor. Doğrudan sütunların üzerinde stilize kırmızı kalpler halinde uzanırlar . Yaşam gücü ve sevgi, küçük kırmızı ve sarı noktalar şeklindeki koyu sütunlardan kalplerden kediye nüfuz edebilir. Noktalar enine vuruşlarla engellenir, ancak kediye doğru sarı ile desteklenir. Yine de karanlık bir masa, kedinin vücuduna kalplerden ve pembe noktalardan çok daha yakın olacaktır.

Penye saçlı ve harika bir kuyruğu olan kedinin kendisi donmuş görünüyor. Sanki hareket edemiyor ve her şeye katlanmak zorundaymış gibi algılanıyor . Pençeleri enayi gibidir. Ancak gülümsüyor ve yanaklarında kalpler var. Kedinin altında her şey sarı ve çiçekler açıyor. Sonuç, Maurizio'nun karanlık sütunların baskısına kararlı bir şekilde direndiğini gösteriyor. Her şeyden önce, büyük güneşten gelen sarı ışıma akısını belirler. Işığın sarı ifadesi, erkek gücünün ve gücünün en saf simgesidir. Her yöne dökülen bu sarı ışık, kahverengi annelik sembolizmine açıkça hakimdir. Maurizio'nun emrinde keçeli kalemlerden daha yumuşak bir malzeme olsaydı , o zaman belki sarı ışık daha da geniş bir alana yayılırdı. Resmin sol tarafından geliyor, bilinçaltı alanıyla daha alakalı.

Kedinin kafası da sarıdır. Böylece sarının sembolizmi akıl ve maneviyatla zenginleştirilir . Maurizio, rengin yardımıyla, annesinin olumsuz etkisinin üstesinden gelme yeteneğine sahip olduğunu kesin olarak düzeltir.

[yaş 9] 'hayvan' fantezisinden sonra yaptığı çizim, korkunç bir yalnızlığı ortaya koyuyor [şek. 7, kapağa bakın). Oğlan çizimi şu şekilde yorumluyor: O hala yuvada büyümemiş küçük bir karga. Yuva, kalın bir ağacın gövdesindeki küçük bir oyuğa yerleştirilmiştir (şeklin sol alt tarafında ). Karga ebeveynleri yiyecekle dışarıda uçar. Ancak çizim çukurun girişini göstermiyor ve ebeveynler civcivlerine ulaşamıyor. Bu oldukça doğru, çünkü Marco'nun kendisi ailesinden uzakta, bir yetimhanede yaşamasına gerçekten izin verilmesini istiyor. Bunu o kadar büyük bir tutkuyla istiyordu ki, bu dileği neredeyse gerçekleşecekti ama babasının direnişi buna engel oldu. Sol üst köşede, bir kutunun içine yerleştirilmiş , Marco ile oynamaya vakti olmayan arkadaşların resimleri var . Sağda bir ev var, ondan bir yol bir ağaca, bir oyuğa çıkıyor. Ancak yol geçer ve doğrudan kapıya doğru ilerler . Yani yol, Marco'yu dış dünyayla da bağlamaz. Yuvanın kendisi sarılı bir yumurtaya benzemez. Zihinsel olarak, Marco henüz doğmamıştır, ancak annesinin rahminin yumuşak kızıl-kahverengiliğinde uyuklamaktadır.

"Resmin tepesinde kapalı bir kale var. İçinde birbiriyle savaşan birçok insan var. Kimse onlara her konuda yardımcı olamaz . Hepsi alarm veriyor."

Bir iç mücadele, Marco'yu sanki onu kilitliyormuş gibi zincirler. Kimse ona yardım edemez . Kaçmaya bile fırsatı yok. En yüksek uyarı! Resim, Marco'nun acilen desteğe ihtiyacı olduğunu gösteriyor.

Yalnızlık, Ionas'ın fantastik çiziminin temasıdır (Res. 11, kapaklara bakınız). Alanın üzerinde tuhaf , fallik kayalar yükseliyor . Jonas kendini çıplak bir kayanın tepesinde yaşamak isteyen bir kartal olarak tasvir etti. Ama biraz zaman geçti ve çok yalnızlaştı . Resimde iki güderi sürüsü icat etti ve çizdi ve ayrıca sarp dağ zirvelerini birbirine bağladı. Avcı (sol altta), kendisinden çok uzakta oldukları için güderi alamayacaktır.

Çizimin içeriği, Ionas'ın Marco'dan çok daha entegre ve kararlı olduğunu gösteriyor. Bu aynı zamanda kendinden emin vuruşlar ve zengin bir renk paleti ile de onaylanır . Oğlan umutsuzca izole edilmiş durumda değil; yalnız kalabilir veya kendi isteğiyle bağlantılar kurabilir.

Robert (9 yaşında), çizimini açıklıyor [şek. 10. kapağa bakın), şu hikayeyi anlatır: cennet adasına bir kuş uçar (resmin sol üst kısmı). İşte onun evi. En önemlisi, adada barış hüküm sürüyor. Burada kuş huzur bulacaktır. Doğru, Robert'ın bu kadar detaylı anlattığı bu dünya büyük bir tehlike altında. Gemide top bulunan savaş gemileri , onu korumak için adanın etrafına yerleştirildi.

Adanın her tarafı masmavi denizle çevrilidir. Ada (benlik), denizin mavi derinliklerinde (bilinçsiz ) yuva yapmakta özgür olacaktı - Robert'ın özlediği şey bu - eğer çok sayıda agresif müdahale olmasaydı. Hem dış çevreden hem de Robert'ın kendisinden geliyorlar. Kendini tehlikede hissetmemek için dürtüleri bütünleştirmesi hala zor .

Alex'te (10 yaşında) (Şek. 10, s. 60), “hayvan” konulu çizimin ana fikri hırs ve başarıdır. Oğlan , "dünyanın en yüksek" dağı çizer (adının ilk harfi - "A" şeklinde). Dağın içinde altın taşlar ( yıldız olarak tasvir edilmiştir) vardır. Küçük bir adam sol alt köşeden altın taşlara ulaşmak istiyor. Ancak başka şeylerle meşgul olduğu için bunu yapması zordur . Engel görülebilir ve hakkında da okunabilir: "İşeme ve kaka yapabilirim."

Psikanaliz açısından bakıldığında, bu fenomenlerin her ikisi de bazı halk masallarıyla karşılaştırılabilir. Örneğin, altın dukalara dışkısını yapan eşeğin efsanesini hatırlayalım . Muska olarak madeni paralar, maddi refahın bir sembolü olarak görev yaptı.

Pirinç. 10. Alex (10 yaşında). 43,4 x 30,7 cm

Alex kendini çizimde iki kez tasvir etti. İkinci kez - dağın eteğinde, aynı zamanda altın taşlar almak isteyen küçük bir kuş şeklinde . Zirveye giden yolun yakın olmamasına rağmen kuş şarkı söylüyor, harika bir ruh hali içinde.

Alex'e çizimini yayınlamayı kabul edip etmediği sorulduğunda, çocuk önce utanarak itiraz etti. Ama sonra hepsi aynı şekilde ilgilenmeye başladı ve sonunda koşulsuz olarak kabul edildi. Çizimi farklı ve ince, ancak vuruşlar oldukça kendinden emin. Çizime eşlik ettiği hikaye harika ve nezih . Teması, başarının çocuk için önemli bir rol oynadığını kanıtlıyor. Alex'in bu temayı yorumlama ve geliştirme biçimi, onun bu temaya takıntılı olmadığını, ancak oynayarak ve hayal kurarak farklı bir şekilde yaklaşabildiğini gösteriyor .

Bölüm 2

BOYALAR ARACILIĞIYLA ÇIKARIN

NEFES VE ÇİZİM

Bana öyle geliyor ki, bir çocuğun gelişimini önemli ölçüde etkilemek, kendisini kökleşmiş komplekslerden kurtarmasına yardımcı olmak ve ondaki engellenmiş duyguların ifadesini desteklemek mümkün. Aynı zamanda, çocuk başına gelenlerin tamamen farkında olmaya çalışmalıdır. Sorunu ortaya çıkarmak, örneğin çizim yoluyla kanıtını ortaya çıkarmak , özgürleşme sürecini önemli ölçüde hızlandırabilir.

, tam olarak dengesizlikleri nedeniyle , ifade bulamadıkları veya buldukları , ancak dedikleri gibi uygunsuz buldukları çelişkili dürtülerle sınırına kadar doldurulur . Çember kapanır. İlk durumda, içeriden gelen basınç aşırı derecede artar ve ikinci durumda, kural olarak, dışarıdan gelen basınç artar. Bir çocuğa bu kısır döngüden çıkma fırsatı göstermek, ona kendi kendini iyileştirmesi ve kendini tatmin etmesi için bir araç vermek anlamına gelir; bu, çocuğu kendi iktidarsızlığından çıkaran, içsel ve dışsal bağımsızlık kazanmasına izin veren bir araçtır.

En güçlü iç gerginlikler ve yaralar ve dolayısıyla yeni yaralanmalara hazırlık, kural olarak, dış ortamın - okul, sokak, arkadaş çevresi - etkisi altında değil, ev hayatı atmosferinde, ailede ortaya çıkar . Kendi çözümlenmemiş korkuları ve kompleksleri içinde yaşayan aile, çocuğu kendi sistemlerinin içine sıkıştırmaya çalışarak, çocuğun doğal gelişimine ve anlaşılma ihtiyacına onarılamaz zararlar verir . Bu, gün boyunca çocuğun okuldaki ve diğer halka açık yerlerdeki stres kaynaklarının engellenemeyeceği anlamına gelir. Bununla birlikte, çocuğun sorunlu durumların üstesinden gelme ve çözüm bulma yeteneğini etkilemek mümkündür.

Çizim yoluyla özgürleşme, çocuklar için iyi bir destektir. Bireysel derslerde, bu tür çizimler çoğunlukla oldukça organik bir şekilde ortaya çıkarken, grup çalışmasında, örneğin kontrolsüz öfke konusunda açıklamalar ve giriş alıştırmaları gerekebilir .

Çocuklara öfkeyi bedenlerinin neresinde hissettiklerini sorduğumda birçoğu midelerinde diyor. Soruma: “Öfke ne renk?”, Çoğu kendiliğinden cevap verir: kırmızı. Bazen kahverengi. Artık çocuklardan öfke görüntüsünü daha doğru bir şekilde tarif etmek için kelimeler veya işaretler kullanmalarını isteyebilirim. Midesinde öfke olduğunda her birinin ne yaptığı hakkında konuşuyoruz. Biri herhangi bir şeye vurur, diğeri kedisini kızdırır, üçüncüsü yatağa tırmanır vs.

Bir kişi sinirlendiğinde adrenalin salınır. Böyle bir durumdaki herhangi bir hayvan hemen harekete geçmeye başlar: düşman daha güçlüyse tehdit eder, saldırır veya kaçar, bu nedenle adrenalin seviyesi normalleşir. Saldırganlığın tezahürlerinin tabu olduğu ailelerde , çocuk böyle bir fırsattan mahrumdur . Saldıramaz, kaçamaz da - nereye? Saldırgan (belki bir erkek kardeş, kız kardeş veya ebeveynlerin kendileri) sürekli olarak tehlikeli bir şekilde yakın kalır.

Öte yandan, evde başı belaya girdiğinde akranlarına saldıran bir çocuk fail olarak kabul edilir. Öfke ve öfke tamamen normal duygulardır, herkes bunları bir şekilde yaşamıştır. Bu nedenle, sorunlu olan onların varlığı değil, onlarla nasıl başa çıktığımızdır.

Çizim yoluyla çocuklara, çekingenliklerini dışarı atmadan veya başkalarından çıkarmadan nasıl kurtulabileceklerini gösteriyorum. Örneğin Rage çizebilirim. Tüm çocuklar , hareket kolaylığı sağlamak için duvar kağıdı yapıştırılmış büyük bir kağıt serilmiş masaların önünde dururlar . Herkes kendi "öfke renklerini" alır (pastel veya yapışkan boya ). Onlara öfkeyi nasıl serbest bırakacaklarını gösteriyorum. Aynı zamanda şu anda bana en çok yakışan renkleri kendim seçiyorum. Omuz eklemlerini hareket ettirerek başlıyorum, sonra mideden, iki elim benden uzakta. Bu arada, harekete bir tür ses veya tıslama ile eşlik ederek öfkenizi serbest bırakabilirsiniz. Benden gelen vuruşa yüksek sesli bir nefes verme eşlik ederken, ellerin geri dönüş hareketlerine yüksek sesli bir nefes eşlik ediyor.

Bunu çocuklara gösterdikten sonra herkesin birlikte denemesini öneririm. Başlangıçta, gösteriden sonra, bir grup içinde çalışmaya devam ediyorum, çünkü çoğunluk için bu önemli bir faktör, hızlı bir şekilde alışılmadık bir eyleme girmelerine yardımcı oluyor. Biraz sonra her birine ayrı ayrı yaklaşıyorum ve gerektiği gibi yönlendiriyorum. Özellikle hareketlerin koordinasyonu ve nefes alma ile anlaşamayanlar . Kolun omuzdan çalışmasına, nefes ritminin doğru olmasına ve sesin yeterince yüksek olmasına dikkat ederim.

Grubun tek bir ritme girmesi için şu talimatları veriyorum: “Şimdi hep birlikte derin bir nefes alıyoruz, sonra tıslayarak nefes veriyoruz ve çarşaf boyunca ellerimizi kendimizden uzaklaştırarak hareketler yapıyoruz. Eller çarşafta kalır. Teneffüs ederek onları tekrar kendimize çekeriz. Nefes aldıkça içimize yeni bir hava ve huzur giriyor.”

Bu egzersiz aynı anda nefes almayı ve omuz ve pektoral kasların çalışmasını uyarır. Çocukların sınırlarını kaosun ötesine genişletmeye cesaret etmesi anlamında kendini genişletmeyi teşvik eder ve bu psişik olarak cesaret vericidir .

Alıştırma kolayca dönüştürülür, ona yeni öğeler ekleyebilirsiniz. Aynı zamanda, hedef yönü değişir. Depresyon ve umutsuzluk yüksek bir inilti ile dışarı verilebilir: "Gürültülü bir nefesle canlılığı ve yeni enerjiyi depolayarak, nefes verdiğinizde kendinizden tüm zehri salıverirsiniz."

veya alçalan su, nabzı atan bir kalp gibi nötr fikirlerin çizimleri olabilir . Nefes verdiğinizde eski kan dışarı pompalanır; nefes aldığınızda taze kan ve taze enerji çekilir. Hareket her zaman olumsuz ve harcanan her şeyden kurtulur ve nefes aldığınızda bedeni yeni enerjiyle zenginleştirir.

Egzersiz, ikili veya grup oyunu için uzatılabilir.

İki çocuk karşılıklı durur ve sırayla aynı ritimde önce partnere doğru, sonra partnerden uzağa doğru hareket etmeye başlar. Veya, örneğin, bir daire içinde oturan bir grup, büyük bir kağıda birlikte çizim yapabilir . Şematik olarak, hareket birimi, şekilde yalnızca üst kısmı görünen iki öğe olarak temsil edilebilir.

Çocuklar çalışma ilkesini kavradıklarında, duygularını veya durumlarını ifade edecek kendi hareketlerini, örneğin öfkeyi icat etmelerini öneriyorum. Bu, öncelikle çocukların öfkeyle tam anlamıyla öfkelerini yitirdikleri çatışma durumlarında kullanışlıdır. Dürtüsel çocuklar, egzersize oldukça kolay bir şekilde dahil edilir, engellenir - büyük zorluklarla. Bununla birlikte, her ikisi de bundan yararlanır: engellenmiş - egzersizin yapısının olduğu gibi ifadeye bir köprü kurması nedeniyle; Dürtüseldir, çünkü genişleme ve kasılmanın nefesle ilgili sabit ritmi yatıştırıcıdır ve kaotik eylemlerine doğal bir düzen getirir. Bu alıştırmayı sık sık tekrarlıyorum ve kısa süre sonra çocuklar yanıma gelip "Midemden öfkemi çıkarmak istiyorum" diyecekler.

İçedönük çocuklar pek çok şeyi kendilerine sakladıkları için, bu alıştırma onların mecazi anlamda "sıçramasına" izin verecektir. Eyleme , yani bilinçsizce gerilimi eyleme dönüştürmeye eğilimli çocuklar, duygularının farkına varma ve olağan refleks tepkisinin biraz üzerine çıkma fırsatı yakalarlar . Bu alıştırmanın yardımıyla çocuklar çok önemli bir deneyim kazanırlar: “Öfkeliysem, o zaman hiçbir durumda ona itaat etmemeliyim . Geride tutmaya gerek yok, körü körüne sıçratmaya gerek yok. Öfkemi ses, hareket ve biçimle ifade edebilirim. Yani benim üzerimde hiçbir kontrolü yok. kendim hallederim."

düşüncelerimi ve duygularımı bir şekilde engelleyen olumsuz gerilimden kurtulma fırsatı .

SPONTAN ÇİZİM _

Çizim yoluyla özgürleşmenin bir başka yolu da spontan gösterime izin vermek ve tüm kısıtlamaları ve kuralları kaldırmaktır . Ardından, olağan lekeleme ve " tüy holü" yoluyla, hoş olmayan duygulardan kurtulabilirsiniz. Yaratıcı gelişimi aşırı katı bir temizlik eğitimiyle sınırlanan çocuklar için , bu tür çizimler bir çığır açmaya yardımcı olur.

Bir çocuğun yeteneklerinin normal bir şekilde gelişmesi için, her yaşta bazı şeylere izin verilmesi gerekir. Tıpkı Çinli bir kızın kasılmış bacaklarının büyümesi geri kaldığı gibi, kısıtlamalar çok fazla olursa çocukların yetenekleri de sakatlanır. Çevreyi daha iyi algılamak için küçük bir çocuk nesneleri hissedebilmelidir - önce ağzıyla, sonra elleriyle. Buna izin verilmezse, sonuç konuşma bozuklukları olabilir - çocuk "düşünmez". Veya dünyayı kavrama arzusu yavaşlayabilir - hiçbir şey "alınamaz".

Yaşamın üçüncü yılında, bir çocuk, bize kirli görünen her şeyin onun için son derece ilginç hale geldiği bir gelişim aşamasına girer : yapışkan toprak (ne kadar kirliyse o kadar iyidir), kum, kil, sokak çöpü ve hatta kendi dışkısı. Bu dönemde bazı çocuklar kendilerinin , bilinçli olarak algıladıkları ilk ürünleri olan "sosisleri" ile oynamayı severler . Ve bir zamanlar "sosis"in tencerenin içine düşmesinden çok etkilenen yetişkinler, "sevgili çocuklarının" garip bağımlılıklarından rahatsız olurlar. İşte o zaman tüm bu bitmeyen "byaka", "kaka" ve "pis koku" ortaya çıkıyor.

Bebeğe bunu anlamasını nasıl söylersiniz? O zaman hiçbir şey vermemek daha iyidir. Her şeyi içeride tutmak daha güvenli . Zorlamanın, açgözlülüğün, abartılı düzen sevgisinin, haksız kısıtlamanın ve her şeyi kendine saklama arzusunun kökü burada yatar . Bu tür çocuklar güçlü, açık duygular göstermezler, sürekli yanlış bir şey yapmaktan korkarlar , kendiliğinden ve yaratıcı tezahürlerde genellikle çok sınırlıdırlar . Şanslıysalar ve örneğin zamanlarının çoğunu şehir dışında , canlarının istediği gibi oynayabilecekleri kırsal kesimde geçiriyorlarsa, o zaman bu kadar sert bir yetiştirmenin sonuçları hafifletilir. Şehir çoğu zaman herhangi bir alternatif sunamaz. Bu nedenle , birçok çocuk, yetişmek için yalnızca yoğun bakım veya iyi bir anaokulu umabilir. Bu nedenle, hatırlamak için acele ediyorum : pastel, yapışkan boya, duvar kağıdı macunu ve kil her zaman hazır olmalıdır. Bunlar çocuklarınızın ilk yardımcılarıdır.

Birçok erkek, boyaların yardımıyla "öfkelenme" fırsatını yakalar. Oldukça kendiliğinden, evcilleşmemiş bir ifade aracı olarak boyayı kullanırlar .

Çocuklara dışarıdan ısrarla "renkli domuzluğun" (veya boyalarla lekelenmenin) yalnızca kesin olarak tanımlanmış bir yerde ve başka hiçbir yerde mümkün olmadığı ve hatta evde mümkün olduğu söylenir . Çocukların burada her şeyi cesurca boyayla kaplayabileceğimizi anladıklarında gerçekle hemfikir olmaları daha kolaydır , ancak yalnızca burada - ve başka hiçbir yerde. Ebeveynleri haklı olarak aynı şeyi odada veya mutfakta yapmanıza izin vermeyecek çünkü düzeni sağlamak, duvarları yıkamak veya halıyı temizlemek çok zaman ve çaba gerektirecek . Bu nedenle, şu söz oldukça uygundur: "Ebeveynler sizi rahatsız etmemeyi yasaklar, ancak makul bir nedenle ."

Tamamen fayans döşeli bir odada ders yapmak harika olurdu. Drenajı varsa çocukların da katıldığı son temizlik onlar için gerçek bir zevk haline geliyor. Bir duş, banyo veya aşırı durumlarda geniş bir tuvalet benzer bir hizmet sağlayabilir.

Bir keresinde Sabina adında [8 yaşında] bir kız benimle tedavi görüyordu. Sabina'nın asıl sorunu bir dikkat bozukluğuydu, ayrıca bazen kontrolsüz bir şekilde "kendisinin altına giriyordu".

Kızın başına kötü bir hikaye geldi . Hafifçe, çok pedagojik bir şekilde ifade etmek gerekirse, tedavi gördüğü bir yetimhanede büyütüldü. Şimdi onun bir üvey annesi var. Kıza çok iyi davranıyor ama yine de çok katı ve talepkar. Sabina'ya parmak ve yapıştırıcıyla resim yapmasını teklif ettiğimde, neye ihtiyacı olduğunu bana kendisi gösterdi. Kız, boyaları yanında kiremitli odaya götürdü ve çömelerek yetimhane yıllarında kaybedilen her şeyi saat saat telafi etmeye başladı. Boyaları büyük yığınlar halinde serdi, zemine ve kağıda bulaştırdı , boya kaygan, kahverengi bir sos haline gelene kadar su ekledi . Kız, geçmişinden sahneler yaşarken bu sıvıya sıçradı . Örneğin, “çizim” e bastı ve bağırdı: “Sen bir domuzsun, aşağılıksın, sonunda çalışacak mısın? Sana göstereceğim seni pis domuz! Kokuyorsun! Sen kokuşmuş bir domuzsun!" Sadece intikam duygusuyla pantolonunu kirlettiği gerçeğinde kendini gösteren, yıllarca bastırılmış öfke, sonunda bir çıkış yolu buldu. Artık katlandığı tüm acıları ve aşağılanmaları kağıda ve boyaya boşalttı .

Sabina, mevcut korkularını aynı şekilde işledi. Bir gün, yaşlı adamlar onu bodruma tahta bir bölmenin arkasına kilitlediler ve mümkün olan her şekilde onunla alay etmeye başladılar , kıza tükürdüler, su sıçrattılar, çamur attılar ve zavallı Sabina hiçbir şey yapamadı. Kiremitli duvarda, holiganları sembolik olarak tasvir etti ve onlara her şeyi eksiksiz olarak iade ederek , kendini aciz öfkesinden kurtardı.

özgürleşmeden birkaç hafta sonra Sabina'nın bir çizimi vardı . Kız çok yumuşak bir şekilde " güzel bir bayan" çizdi.

“Büyüdüğümde bu benim. Televizyonda gösterileceğim ve herkes bana hayran kalacak.”

Sabina çizimi duvara astı, masanın yanına tırmandı ve gelecekteki TV şovunu sahnelemeye başladı.

"Güzel bayan" teması onu uzun süre meşgul etti. Bu vesileyle şunları bildirdi: “Ailem, bir kraliçe olarak değil, çirkin bir kadın olarak büyüdüğümü söyledi . Ama kraliçe oldum. Ailemin söylediği her şey olmuyor. Onlar yanlış. Allah ne derse o olur .”

Görünüşe göre bu süreçte rolüm küçüktü. Sabina enerjik bir şekilde her şeyi tek başına yaptı ve ben ona hareket özgürlüğü verdim. Kendini nasıl iyileştireceğini herkesten daha iyi bildiği benim için açıktı .

Pek çok çocuk hassastır ve gerekli desteği aldıktan sonra kendi iyileştirici güçlerini geliştirir. Benim görevim sadece çocuklara uygun miktarda sevgi ve anlayış aşılamak, gerekli kelimeleri doğru zamanda söylemek ve gerekirse geçici olarak bir denetleyici işlevini üstlenmektir .

Sabina'nın kendini yaralamadığından, elbisesini kirletmediğinden ( kendi takdirine bağlı olarak çıkardı), hiçbir şeyin bozulmaması ve benim de yaralanmamam için emin olmalıydım . Bir çocuk, ancak aynı anda birinin bulunduğundan emin olduğunda ve eylemlerini olumlu bir şekilde gözlemlediğinde, her şeyi anladığında ve kabul ettiğinde tam iradesini verebilir. Onu tekrar kaostan çıkarabilen kişi.

Bir erkek çocuk ve annesi de spontane çizimden yararlandı. Andreas ( 4 yaşında) kendi dışkısıyla odaların duvarlarını tekrar tekrar “boyarken” anne şok oldu ve utandı. Takip edilmediği anı bekledikten sonra her yere "resimlerini" bıraktı. Doğal olarak bu pek onay görmedi. Andréas bir öfke patlaması yaşadı ve kendine sıçradı, "leke odasında" boyaları patlattı. Sonuç olarak, ailesi ona evde özgürce resim yapabileceği bir köşe verdi.

Ancak, kurtuluş her zaman bu kadar kolay ve çabuk gelmez. Andreas'ın durumunda annesi büyük bir rol oynadı. Duyarlı, anlayışlı, oğluna sevgi dolu bir kadın olduğu ortaya çıktı . Ayrıca sorunların kaynağının, annesinin uzun süredir hastalığı nedeniyle çocuğun babaannesiyle yaşamak zorunda kaldığı dönemde gizlendiği ortaya çıktı.

vücutlarını boya ile kaplamayı severler . Ciltle bu tür nemli temas onlara büyük zevk verir ; çocuklara yeni bir dokunsal bırakma deneyimi sunuyor . Doğru, keskin bir duygu patlamasına ihtiyaç duyan çocukların egzersizi tamamlayamadığı sıklıkla olur. Örneğin ilk başta boyalara hiç dokunmak istemiyorlar. Yavaş yavaş alışmaları için onlara zaman verilmelidir.

"Çoklu çizim"

Daha büyük çocuklar ve ergenlerle çalışırken, "çoklu çizim" adı verilen yöntem etkili yardım sağlar. Bu tekniğin kullanılması, olumlu duyguları serbest bırakmanıza ve fantezileri kendiliğinden sergileme becerileri edinmenize olanak tanır .

Kişisel "çoklu çizim" deneyimim, esas olarak öğrencilerle çalışmaya dayanmaktadır. Uygulamaların anaokulları, okullar ve sanat evleri temelinde yürütüldüğü küçük çocuklarda olduğundan daha yoğun ve tutarlı bir şekilde sürecin özüne inerler .

Bununla birlikte, bu tekniğin, bazı azaltmalara ve revizyonlara tabi tutulduğunda, daha geniş bir yaş grubuna önemli ölçüde yardımcı olabileceğini buldum. Bu nedenle, bu yöntemle ilgili son derece mütevazı deneyimime rağmen, onu her şeyden önce ortaokul ve lise öğretmenleri ve öğretmenleri için bir çalışma materyali olarak sunmak istiyorum.

"Çoklu çizim"in temel fikri , spontane dünya görüşünü belirli ayarlarla (bazıları aşağıda verilmiştir) serbest bırakmak ve böylece aktif yaşam için uykuda olan yaratıcı potansiyeli uyandırmaktır.

Dersler için ihtiyacınız olacak: çok miktarda gazete kağıdı, fırçaları yıkamak için su, pastel , yapıştırıcı veya sprey boyalar - kırmızı , sarı, yeşil, mavi, kahverengi, mor , siyah ve beyaz. Her renk, yumuşak, geniş bir fırça ile birlikte ayrı bir kavanozda olmalıdır. Öğrenciler parmaklarını kullanabilirler. Ancak buradaki dezavantaj, parmakların çok hızlı bir şekilde tamamen belirsiz bir renge sahip bir boya tabakası ile kaplanmasıdır.

Oyun kuralları "çoklu çizim"

- Çizimler çok hızlı, her biri yaklaşık 2 dakika içinde, birbiri ardına ve böylece tek seferde 10'dan 24'e kadar çizim yapılır;

• aynı zamanda gazete sayfası en az %80 oranında boya ile kaplanmıştır; gerekirse tüm sayfa kullanılır;

• özgür, kendiliğinden hareketler dış estetikten çok daha önemlidir . Çizimin amacı güzellik değil, olabildiğince az kontrol edilen sınırsız bir hareket akışının yansımasıdır . Öğrenci çizim yaparken nihai ürüne değil, doğrudan sürece odaklanmalıdır .

Şekil 12 ve 13 [bkz. kapak) bunun oldukça mümkün olduğunu göstermektedir, Şekil 14 [bkz. kapak), aksine, çizim işlemi üzerindeki kontrolün üstünlüğünü gösterir : levhanın kenarına büyük önem verilir , hareketler katı bir şekilde bir yönde yönlendirilir.

Oyunun kuralları, derinlemesine düşünme, planlama, analiz ve eleştiriyi olabildiğince ortadan kaldırmak için konulmuştur . Daha sonra çizim süreci sezgisel, bilinçsiz alana taşınacak ve buna bağlı olarak daha bütünsel ve doğrudan hale gelecektir. Aynı zamanda, kuralların varlığı, yeterince güçlü bir dış destek sağlayan belirli bir yapıyı gerektirir . Ardından, yaratıcı eylem sırasında, kişinin kendi bireysel kaosuna dönme korkusu ortadan kalkar.

İlk başta, bu birçok insan için zordur. Bir erkek ya da kız, bir resmin güzel ve düzenli olması gerektiğine dair bir fikre zaten sahiptir . Böyle bir temsil, genellikle bilinçli biçim yaratma arzusuna ve yaratıcı süreç üzerinde kontrole yol açar. Baskınlık, bilinçdışına karşı güçlü bir güvensizlik verir. Aşırı kontrol nedeniyle, küçük çocukların çizimlerinde açıkça görülen o tükenmez sanatsal fantezi, lise öğrencilerinde solmaya başlar.

Okul çocukları için bu çizim yöntemi gerçekten heyecan verici ve pek çok şeyi telafi ediyor. Saatlerce oturduktan sonra hareket etmeyi mümkün kılar . Ayrıca okullarımızda zeka gelişimi (bu alanda ince motor becerilerin gelişimi çok faydalı olacaktır) ile bütüncül bir beyin gelişimi arasındaki dengenin sağlanması düşünme, sezgi ve fantezi ( burada kaba motor becerilerin rolü harika). Sanat derslerinde sadece ince motor becerilerini kullanarak çizim ve çizim yaparken , bu zaten var olan dengesizliğin artmasına katkıda bulunur ve insan potansiyelinin önemli bir bileşeni yalnızca geliştirilmez, hatta bastırılır. Ancak uyumlu bir kişilik yaratmak için her iki faktörün de eşit düzeyde gelişmesi ve birbirini desteklemesi gerekir . Bu, "çoklu çizim" tekniği ile kolaylaştırılabilir.

Bu çizim yöntemini yalnızca garantili bir sınıf sıklığı ile kullanmak mantıklıdır. İlk başta, uygulayıcılar arasında sağlam temellere dayanan bir pasif direniş duygusu , bir tür "fantezi viskozitesi" ortaya çıkar. Bu nedenle ilk aşamada çevredeki engellerin kaldırılması gerekmektedir . Çalışma odası, öğrencilerin herhangi bir eyleminin olumsuz bir tepkiye neden olmaması için donatılmalıdır. Ne de olsa, boya sıçratmaları, topaklara dağıtmaları veya basitçe duvarlara dökmeleri doğal olabilir . Oldukça doğal olarak, bilinçsizce bir şeyi kirletme korkusu, uygulamanın olumlu etkisini büyük ölçüde engelleyecektir.

Derslere başlamadan önce kaba motor hareketlerin gösterilmesinde ve öğrencilerle birlikte öğrenilmesinde fayda vardır .

“Kollarınızı sallayın, omuzdan güçlü hareketler yapın. Haç şeklinde ... "sekiz" ... şimdi nasılsa. Birkaç kez ileri geri. Yeni bir geniş hareket düşünüyorsunuz . Şimdi elinizde kalın bir fırça olduğunu ve büyük bir salıncakla önünüzdeki duvarı boyadığınızı hayal edin.

Bir çocuk kaba motor becerilerinde zorluk çekiyorsa , hedeflenen hareket egzersizleri yardımcı olabilir . Ayrıca "çoklu çizime" katılımın her zaman gönüllü olması gerektiğini de not ediyorum . Bu teknik öncelikle bir zevk olarak sunulmalıdır ki ergenler katı çerçeveler tarafından ihlal edilmiş hissetmesinler . Aynı zamanda şevkle çalışıyorlarsa çok önemli bir sürece bağlılar demektir. Bilinçsiz malzeme bir anda ortaya çıkar, görünür hale gelir ve işlenmeye açık hale gelir.

Şekil 15'te [bkz. kapak) “çoklu çizim” sırasında yapılan çizimlerin olduğu bir duvar düzeltildi. Bu tekniğin yoğun etkisi izlenimini veriyor. Ri sunki kısa sürede bir kişi tarafından yapıldı.

Çocukların kendi boyalarını alıp karıştırdıkları grupta en az yeşili Ursula kullandı. En pahalı boya olduğu için ona çok idareli davrandı . Ancak kurs boyunca boya her bittiğinde Ursula kızıyordu . Ne yazık ki, çalışmalarına karşı tavrı son derece kararsızdı - bir yandan en inanılmaz geometrik figürleri ve en karmaşık desenleri çizme zevkini inkar edemezdi , diğer yandan iç sertliği ellerinin serbestçe hareket etmesine izin vermiyordu.

Bir gün Ursula'nın kendi katılığı onu tamamen kızdırdı. Çok sayıda rengi seyreltti, cömertçe yerleştirdi

onları bir yaprağa koyun ve her şeyi kalın kahverengi bir yulaf lapasına karıştırın. Aynı zamanda kız korkunç bir şekilde küfretti: “Böyle bir domuz ahırı ayarlama ! Bütün bunlar ne anlama geliyor! Kirlenmeyin!" Ursula, sanki küfürlere misilleme yapar gibi, daha büyük bir öfkeyle resim yapmaya devam etti . Daha sonra kendisinin de söylediği gibi, annesi istemsizce onun içinde konuşuyor gibiydi ve Ursula , annesinden sayısız kez duyduğu ifadelerin tamamen aynısını kullandı . Dinledim ve kendime sakladım. "Çoklu çizim" uygulaması sırasında, kız tüm yasaklardan ve kısıtlamalardan kurtulmuş gibiydi. Saçma şekiller ve desenler gitti. Bir kaos aşamasından sonra - 2 ila 5 dakika içinde - palet açısından zengin güzel resimler ortaya çıktı.

Angelika, garip bir inatla çizimlerine bir tür gizemli gözler çizdi. Arzunun yanı sıra kendi başlarına ortaya çıktılar. Kız etrafına birkaç çizim yaptığında dehşete kapıldı - her yerde gözlerle çevriliydi. Yaratma sürecinde, Angelika'nın diğer erkeklerin onun işini nasıl tartışacağı düşüncesinden uzaklaşması zordu. Bu nedenle, bilinçsizce iç kontrol otoritesini tasvir etti ve onu her yerde var olan, izleyen gözler şeklinde somutlaştırdı . Şimdiye kadar Angelika, başkalarının onu bu kadar eleştirdiğinden hiç şüphe etmemişti. Çizimlerin yardımıyla "uyanık denetleyicinin " kendi içinde olduğunu fark edebildi .

Günlük yaşamda, öyle ya da böyle karşılaştığımız o gözler her zaman gerçek bir kişiye aittir. Bununla birlikte, çoğu, gerçeği bilinçsiz fanteziler, korkular ve komplekslerle karıştırma konusunda oldukça yeteneklidir . Angelica, çizimdeki somutlaştırma sayesinde, " her yerde var olan gözlerin" marazi fantezilerinin meyvesinden başka bir şey olmadığını anladı ve kurguyu gerçek durumdan ayırmayı öğrendi.

3. Bölüm

VÜCUT DENEYİMİ
VE ÇİZİM

YOGA VE BİYOENERJİ GETIC _ _ _

bir grup "zor" çocukla günlük çalışma programına yoga ve biyoenerji egzersizlerini dahil etmeye başladığımda fark ettim. Örneğin zihinsel dengesi olmayan çocuklar fiziksel dengelerini de sağlayamazlar. Denge egzersizleri , küçük adımlar atmak zorunda oldukları için öğrencilerden çok sabır gerektirir .

Çocukların talimatlarımı dikkatle dinlemelerini bile engelleyen tüm davranışsal imge ihlalleri uygulama sürecinde ortaya çıktı . Örneğin bir erkek çocuk her zaman hemen şikayet etmeye başladı: "Yapamam, hiç işe yaramayacak!" Bir kız, hareketi ancak birisi onunla birlikte hareket ettiğinde gerçekleştirebilirdi . Bir çocuk, bir süre kendi kendisiyle baş başa kalması gereken sakin, huzurlu bir meditasyon ortamına daldığı anda, tüm sıkıntıları ve hayal kırıklıkları hemen ortaya çıkar. Bazı çocuklar kendilerini bu durumdan vahşi eylem dürtüleriyle, bazıları ise reddetme ve şikayetlerle kurtarmaya çalıştı .

Sadece konsantrasyon için elverişli bir ortam, çocuklara kendi iç dünyalarına bakma fırsatı verebilir. Başarılı bir uygulama için ön koşul, çok sayıda dış uyaranın olmamasıdır: yerde halı bulunan karanlık bir oda (yerde birçok egzersiz yapılır); merkezde yanan bir mum, çevresinde en az 1 metre yarıçaplı bir daire oluşturan (grubun boyutuna bağlı olarak) kalın bir ip uzanır. Çocuklar ip halkasının etrafına oturur, ip sınırını geçemezsiniz. Ana duruşlar topuklar üzerinde oturmak, Türkçe oturmak, "timsah". Bir sonraki kural: Birbirinizin sözünü kesmek yasaktır. Bu önemli kuralı daha iyi hatırlamak için bir yoga egzersizi kullanabilirsiniz. Öğrencilerden biri kendini unutup muhatabın sözünü kesmeye başladığında, tüm grup farklı bir şekilde tıslamaya başlar - şşşt ... şşt ... şşş ... Bu arada, bu egzersiz nefes almayı derinleştirmeye yardımcı olur .

uygulamanın tüm temel noktalarını açıklamaları gerekir . Örneğin, çoğu zaman adamlara her insanın midesinde bir mutluluk ve neşe kaynağı olan görünmez bir krallık olduğunu söylüyorum. Çoğu insan bu alemin girişinin nerede olduğunu unutur veya anahtarı kaybeder. Bu krallığa herkes girebilir ama oraya ulaşmanın yollarını bulmak kolay değildir ve bu yollarda yürümek çok yorucudur. Bunlar dış dünyada gördüğümüz olağan yollar değil . Bunlar içe doğru götüren yollardır. Ve onları keşfetmek istiyoruz.

Çocuklar için referans işaretleri, içeriye doğru bir yol arayışında olduğumuzu simgeleyen bir mum ve bir dairedir. İç krallığı ararken diğer "yardımcıları" da hatırlamak gerekir . Örneğin, nefes alma hakkında. Çocukları derin, yavaş karın nefesleri almaya teşvik ediyorum . Aynı zamanda eller midenin üzerine uzanır ve nasıl yükselip alçaldığını hisseder. Bazı çocuklar için bu bile imkansızdır. Fiziksel temas onları yatıştırmaya yardımcı olur. Örneğin , bir elinizle bebeğin kafasına veya sırtına hafifçe dokunabilir veya elinizi karnındaki bebeğin elinin üzerine koyabilirsiniz. Çocuklar aşırı heyecanlıysa ve konsantre olamıyorlarsa, sessizce nefeslerini saymalarını isterim. Periyodik olarak tekrar tekrar talimat veriyorum: “Karnından nefes alıyorsun; aynı zamanda midenizi içeriden hissedersiniz, nasıl yükselip alçaldığını, yükselip alçaldığını hissedersiniz.

4 kez derin ve hızlı, bir kez derin ve yavaş nefes almalarını ve bunu iki kez tekrarlamalarını istiyorum . Nefes alma biçimlerindeki farka dikkatlerini çekiyorum .

Her seansın başında yapılan bu veya diğer nefes egzersizleri konsantrasyonu derinleştirir .

Şimdi adamları zihinsel olarak midelerinin içeriden tasvir edileceği bir resim çizmeye davet ediyorum, sanki midelerinin mağarasına girip etrafa bakıyorlar. "Nefes almayı unutma. Ne görüyorsun? Hangi ışık, hangi sıcaklık?

Duygusal bozukluğu olan çocuklar bazen içsel resmi hayal etmekte çok zorlanırlar. Bu nedenle, genellikle bu egzersizden sonra onlara kalemle çizmelerini veya midelerini içeriden göründüğü gibi boyamalarını tavsiye ederim. Kalem veya boyalarla çizim, mecazi algıyı, bu durumda içsel bir nesnenin algısını öğretir. Çocukların hayali bir iç dünya yaratma becerileri gelişir. Bu fantastik yolculuğu zaman zaman göbeğe götürüp çizimleri kurtarmak harika olurdu.

Böyle bir hazırlıktan sonra yoga dersleri ve biyoenerji atölyesi başlayabilir .

çalışmamı daha geniş bir şekilde anlaması ve kendileri için ilginç bilgiler çıkarması için ayrıca çocuklar için özel olarak uyarlanmış özel egzersiz örnekleri veriyorum. Bu egzersizleri çok dengesiz çocuklarla, özellikle de bir grupla yapmaya karar verenleri uyarmak isterim . Egzersiz enerji yaratır. Zihinsel olarak dengesiz, bloke olan çocuklar fiziksel olarak da dengesiz ve bloke olurlar. Doğal bir ritimde tekrar enerjilenip boşalamazlar. Vücutları uzun süre direndi, uzun süre gerekli deşarjı almadı, örneğin öfke veya gözyaşı nöbetleri, özellikle de bu tür duygu sıçramaları ailede onaylanmadığında. Böyle bir çocuk, ahenkli bir ritimle boşalma fırsatından mahrumdur. Buna göre beden ve ruh çok fazla enerji alamazlar. Çok basit ve yaygın bir örnek, nefesi tutmaktır; kişi ne kadar az nefes alırsa, o kadar az enerji girer ve normal bir dünya görüşü için o kadar az güç kalır.

şemaya. Gözyaşı konusunda bir tabunun olduğu bir ailede, bir çocuk gücendiğinde veya üzüldüğünde nefesini tutabilir. Böylece yaralanma nedeniyle daha az acı hisseder ve gözyaşlarını tutabilir. Bununla birlikte, vücudun doğal arınma süreci kesintiye uğrar , şarj ve deşarj ritmi bozulur.

Benzer egzersizlerle, ritimleri bozuk çocukları enerji şarjına getirdiğinizde , vücudu şok etmemek için çok dikkatli davranmalısınız . Her şeyden önce, çocuk alışık olduğundan daha fazla enerji toplama şansının olduğu durumlara karışmayı kesinlikle reddedecektir. Bana güveni tam olmalı ve süreci yönetmem dikkatli ve teşvik edici olmalıdır. Onu hem sözlerle hem de vücut temasıyla destekleyebilirim. Bu durumda yatıştırıcı bir enerji transferi gerçekleşir. Çocuğu normal olarak taze enerji akışını algılamaya teşvik ediyorum. Ancak, öğrencinin direncinin çok büyük olduğunu hissedersem, gerginliği nazikçe gidermeye çalışırım ve derse devam etmek için ısrar etmem. .

Çocukla birlikte yavaş yavaş sorununa çözüm bulmak için onun kendi becerilerine ve duyarlılığına güvenmelisiniz. Enerji harekete geçirilebilirse, çocuk genellikle onu eski alışılmış yollarıyla tekrar zayıflatmaya çalışacaktır. Şikayet etmeye başlar veya düzgün nefes almayı bırakır veya öfkelenir ve etrafındaki her şeyi paramparça eder.

Şu anda, davranışını, enerjiyi dışarı atmasına izin verecek, henüz tırtıklı olmayan yeni bir yola yönlendirmek önemlidir. Böyle zor anlarda çocukları resim yapmaya davet ediyorum.

83

\

Adamların egzersizleri yaptıktan sonra zihinsel problemlerini ne kadar çabuk tasvir ettikleri şaşırtıcı . Genellikle sorunu örtülü bir biçimde veya derin bir fikir düzeyinde tasvir eden bir dizi çizim vardır . uyumaya benzer. Sözle ifade edecek olursak, çocuk çatışmalarının kökenlerini asla açıklamayacaktı. Öğrenci kendi resim dilini anlamasa bile, çizim yine de önemli bir temel bilgi anıdır. Mümkün olduğunda çocuklara çizimlerini ve içindeki mesajları anlatıyorum ama her şeyi açıklamadan. Bilinçdışı genellikle bilincin önündedir ve ikisi arasındaki bağlantı dikkatle kurulmalıdır. Çok erken ve ön hazırlık yapmadan bir açıklama yaparsam, çocuk çok savunmaya geçer , kendini kapatır veya sınıfı tamamen terk eder. Çocuğu , kendisi hakkında doğal olarak "bildiği"nden daha fazlasını ortaya çıkaracağı bir ifade biçimi kullanmaya teşvik ederek bu durumdan yararlanmak istemiyorum .

6 ila 7 yaş arası) çalışma sürecinde oluşturulmuş bir egzersiz döngüsü sunuyorum . Titiz okuyucu, her uygulamanın gelişim dinamiklerini ve yapıcı fikrini izleme fırsatına sahiptir. Egzersizlerin bireysel unsurları kısmen yogadan ödünç alınmış, kısmen de biyoenerji deneyimine odaklanmıştır. Yaşlarına göre gelişen çocuklar, bu faaliyetler kural olarak neşe getirir. Çocuklar uygun nefes alma, konsantrasyon, denge ve vücut farkındalığından yararlanır. Problemli çocukların egzersiz yapmak için sabıra, hazırlığa ve rehberliğe ihtiyacı vardır. Bu nedenle, ilk ritüellerin gözlemlenmesi onlar için çok önemlidir

, egzersizin tekrar tekrar açıklanması ve gösterilmesi ve tercihen eğlenceli bir şekilde, uygulamaların ancak başarı elde edildikten ve pekiştirildikten ve dikkatlice devam ettirildikten sonra daha karmaşık hale gelmesi.

Kuş
(dengeyi ve öz kontrolü geliştirir)

“Biz kuşlarız, gökyüzünde uçmayı seviyoruz! Ellerimiz kanat, onları geri alıp sizi havaya uçuruyoruz ! Yerdeyken ayak parmaklarımızın üzerinde yürür , kanatlarımızı çok uzaklara uzatırız... Kuşlar kadar hafifiz! Yürüyüşümüz bile kanatlı.”

Çocuklar bir daire içinde yürür ve "uçar".

"Ve şimdi kuşları boyuyoruz."

Kurbağa
(dengeyi ve kendini kontrol etmeyi geliştirir)

“Biz kurbağayız. Topuklarımızın üzerine oturuyoruz . Eller kafasına. Derinden gelen bir sesimiz var. Bacaklarımız kurbağa bacağıdır. Yüksekten zıplayabiliriz."

Çocuklar bir daire içinde ve aynı anda zıplarlar.

vırak.

"Boyaları al ve kurbağaları çiz."

Bu egzersizleri uygulamaya koyduğumda , şiddetli duygusal bozukluğu olan çocukların genellikle denge sağlayamadıklarını ve bunu büyük zorluklarla öğrendiklerini açıkça gösterdiler .

Bir süre sonra, biraz öfkelenebilecekleri, örneğin müziğe atlayabilecekleri bir rahatlama aşamasına kesinlikle ihtiyaçları vardır.

Öğrencilerden katı bir öz disiplin gerektirmeyen bir egzersiz yapmak da mümkündür . Örneğin, "Orman" alıştırması.

Orman

Çocuklar ve/veya katılan yetişkinler iki sıra oluşturur. Ormanda her insan bir ağaçtır ve yukarı kaldırılan eller dallardır. Vücudun üst kısmı ile sallanarak rüzgarın sesini, orman hışırtılarını ve seslerini taklit etmeniz gerekir. İki sıranın ortasında, üzerine "dalların" kapandığı bir kişi için bir yer var. Sıralardan birindeki son çocuk, gözleri kapalı olarak ormanda yürür veya emekler. Aynı zamanda ağaç dalları ona dokunur, onu okşar. "Ormanı" güvenli bir şekilde geçtikten sonra çocuk yine sıranın diğer ucunda durur ve karşısında duran çocuk "ormanın" içinden geçer ve ardından sıranın sonunda da durur. Sonra, herkes "ormana" girene kadar sırayla bir sonraki gelir.

insan olmak

hangisi giyilir

çocuklar korkar ama sonradan bu oyuna aşık olurlar

kendinden emin. Bir öğrenci gözleri kapalı veya gözleri bağlı olarak yerde yatıyor. Grup bir daire şeklinde diz çöker, ellerini yatan kişinin altına koyar, yavaşça kaldırır ve hafifçe sallayarak onu odanın içinde taşır. Sonra tekrar, yavaşça ve nazikçe çocuk yere indirilir. Bu özel durumda, asıl yükü yetişkinler taşırken , çocukların sürece katılımı sembolikti. Bir öğretmenin rehberliğinde gençler, bir grup üyesini kendileri taşıyabilir.

başkalarına korkmadan güvenme yeteneğini geliştirir .

deniz yuvarlanıyor

Çocuklar bacakları yukarıda ve kolları dizlerinin etrafında olacak şekilde yere otururlar. Bu pozisyondan geri sallanmaları (ve sıkıca tutulan bacaklar yukarı bakacak şekilde) ve ardından bacaklarını bırakmadan tekrar başlangıç \u200b\u200bpozisyonuna dönmeleri gerekir. Bu egzersiz yaklaşık 10 kez tekrarlanır . Çeşitli fanteziler buna uyumlu bir şekilde uyabilir, örneğin: “Deniz dibinde uzanıyorsunuz. Sen bir deniz kabuğu, yosun ya da taşsın. Dalgalar tarafından ileri geri, ileri geri sallanıyorsunuz.

Deniz seslerinin kaset kaydını aynı anda dinlemek ritmik destek sağlar.

Grubumuzdaki çocukların çoğunun doğrudan desteğe ihtiyacı vardı. Klaus, "Ben çok ağır bir taşım ve kendim hareket edemiyorum" dedi.

Ancak ellerinin dokunuşu sayesinde dalgaları dokunuş şeklinde gerçekten hissettiğinde hareket onun için mümkün hale geldi.

Çayırdaki çiçekler

Ana hareket dizlerden gelir. Çocuklar ellerini kaldırır ve diz çöker. Sonra baş yere değene ve açık kollar başın önünde durana kadar eğilirler. Hayal gücünü hızlı bir şekilde uyandırmak için şunu söylüyorum : “Çayırda bir çiçek olduğunuzu hayal edin. Güneş yükseldiğinde açılırsın - vücudunun üst kısmı ve kolları yukarı kalkar, derin bir nefes alırsın. Rüzgar geldiğinde ya da yağmur geldiğinde ya da gece geldiğinde kapanırsın. Başın yere değene kadar yavaşça eğilirsin...

Ancak bazı çocukların da doğrudan desteğe ihtiyacı vardı. Örneğin Andi, "Çiçeğim kesildi" dedi. Hareket anında arkasından desteklenmesi gerekiyordu.

Hayvan

Aşağıdaki egzersiz çocuklara büyük zevk verir :

“Bir hayvan olduğunuzu hayal edin... Öne doğru eğilin ve avuç içlerinizi yere koyun. Şimdi bir hayvan gibi duruyorsun - dört ayak üzerinde. Sanki tavandaki bir şey ilginizi çekiyormuş gibi başınızı olabildiğince yukarı kaldırın... Şimdi tam da olmak istediğiniz hayvan olduğunuzu hayal ederek bu pozisyonda koşmaya çalışın. Güç dolusun. Kendi özel sesiniz var. Bir hayvan gibi ses çıkar."

Adamların çoğu kaplan, aslan ya da onun gibi bir şey gibi davrandı ve korkunç bir şekilde kükredi.

Sadece Sonya, kederli bir şekilde ciyaklayan bir tavuk oldu: “Annemin nesi var, beni yumurtadan çıkarmıyor! Ben donuyorum, o çok soğuk!" Sonya, annesine çok fazla endişe getirdiği için bir komşuyla çok zaman geçirdi.

Sirk

Yere yuvarlak bir "sirk arenası" çizilmiştir. Çocuklar, performansın başında bir daire içinde yürüyen sirk hayvanlarını, palyaçoları, akrobatları tasvir ediyor. Aynı zamanda herkes olabildiğince yüksek sesle tepinerek gücünü gösterir. Bundan sonra, öğrenciler mümkünse aynı anda öğrenilmiş alıştırmaları gösterirler. Örneğin , "sallanan maymunlar" (bkz. "sallanan denizler"), "kurbağalar", "kuşlar" vb. Sonuç olarak, her çocuk arenada kendi performansını vermelidir.

Tamamen tamamlanan her egzersizden sonra çocuklar çizer. Lisa'nın resimli hikayesi, "hayvan" fantezisinden sonra ortaya çıktı [Şek. 11a-, s.90).

Liza (7 yaşında), alkolik bir anne babanın kızıdır. Evde, kararsız ebeveynlerinin elinde bir oyuncak . Eğitilmesi zor olanlar için özel bir okulda, Lisa görünmez, mesafeli ve toplanmamıştır. Fiziksel ve ruhsal gelişimde akranlarının gerisinde kalıyor. Kız fantezilerinde sürekli kendini öldürür.

“Bir hayvan olduğunuzu ve gücünüzün olduğunu hayal edin” alıştırması ile ifade etti.

Pirinç. 11. Lisa (7 yaşında). Her çizim 29,7 x 42 cm'dir.

etrafındaki dünya kadar güçlü ve tehlikeli olma arzusu ve her şeyden önce ebeveynleri . Birkaç dakika içinde Lisa bir dizi çizim yaptı. İşte onun yorumları:

"Ben büyük ve güçlü bir atım" [şek. 11a). "Ben dev bir köpeğim" (Şek. 116). Üçüncü sayfada (şek. yalan) çiçekleri, güneşi ve gökyüzünü resmetti. Biraz tereddüt ettikten sonra aralarına bir ev yerleştirdi. Ön kapısı yoktur, neredeyse tek ayak üzerinde dengede durarak havada asılı kalır. Duruma uyuyordu: Güvenli bir evi yoktu . Ev, kendisinin bir sembolü olarak anlaşılabilir: kendini cennet ile dünya arasında sağlam bir şekilde kuramaz ve kendini yüksek bir evden aşağı atmayı hayal eder.

Dördüncü çizim yine onun güç arzusunu ve saldırgan olma yeteneğini gösteriyor: "Bir gün vahşi bir hayvan olacağım - bir timsah." Yan tarafta Liza "büyük dişler" çiziyor (Şek. 11 d).

Bir sonraki çizimi, bu arzularını gösterişli sakinliğin arkasına ne kadar derinden saklaması gerektiğini gösteriyor. Kız, yeni bir sayfada sol alt köşede beş sarı çiçeği tasvir ediyor, bunların dışında sayfada başka hiçbir şey yok ( şek. 11).

Büyük, nefes alan güçlü bir ejderhanın kocaman dişlek bir ağzı olan görüntüsünü alıyor - Lysina'nın öğretmeni tarafından çizildi ve yanlışlıkla masanın üzerine çıktı.

"Aşağıdan olması gerekiyor," diyor Lisa ve ejderhanın çiçeklerle yaptığı resmin altına yapıştırılmasında ısrar ediyor . Yani ejderha hala vardı ama şimdilik görünmez kaldı. Dış görüntü, en zararsız olanı bile bazen ne kadar aldatıcıdır . Örneğin, Lisa'nın görünüşü gibi: sevimli çiçeklerin arkasında tehlikeli bir ejderha saklanıyor.

B TÜM STRESLER

Beden, ruhun bir tür açık kitabıdır. Dilini anlayarak, bir kişinin karakteri ve temel sorunları, özellikle de anlık durumu hakkında çok şey öğrenilebilir . Birçok süreç, zihinsel düzeyde gerçekleşmeden önce bile fark edilebilir. Aşırı durumlarda, sorunlar düşünce ve ruh düzeyinde tanınmadan kaldığında ve çözülmediğinde, hastalık şeklinde bedene yansırlar . Beden ve ruh birbiriyle o kadar yakından ilişkilidir ki, insan bireyinin bu bileşenlerinin her biri diğerinin acısını ve sevincini paylaşır. Birlikte ağlarlar, birlikte gülerler. Bu eylemlerin her ikisi de doğrudan yalnızca vücut tarafından gerçekleştirilmesine rağmen. Böyle uyumlu bir işbirliğinin bozulabileceğinden daha önce bahsetmiştim . Zihinsel durumların beden aracılığıyla ifade edilmesine izin verilmiyorsa, beden zırhla kaplanır, mümkünse o kadar güçlü ki ruh deneyimlerden tamamen korunur.

Ruh bedene etki ettiği gibi, beden de ruha etki eder. İç huzuru bulmak için önce bedeni sakinleştirmesi gerektiğini herkes bilir. Çok aç olanın aklına ilk önce yemek gelir. Çok soğuk olan ve ruhu küçülen. Beden bir tür tirandır ve ruhun tüm acısı için kendi hesabını sunar. Ancak bedenin ruh üzerindeki bu etkisi sayesinde zihinsel stresi azaltmak için gerçek bir fırsat elde ederiz. Bunun için vücudumuzu iyi çalışmalıyız. Ruhun rezervasyonunu gerekli kılan deneyim hakkında bilgi depolayan kendi hafızasına sahiptir .

Bedensel gerginliği gidermeye çalıştığımızda zihinsel prangalar da düşer.

, bölümün ilk kısmında sunulan alıştırmalarla desteklenebilir . Varlıklarına dair basit bir bilgi bile stresi azaltabilir, yani bir kişi zaman zaman çözülmemiş sorunların zararlı etkilerini kendine hatırlattığında. Manevi düzeyde stresin ne anlama geldiğine dair net bir fikre sahip olmak çok yardımcı olur. Bunu anlamak için kendi beden dilinizi öğrenmeniz gerekiyor. Ne yazık ki, kendi bedenimizin sinyalleri yerine Ay'ın Güneş etrafındaki dönüşünün yörüngesini incelemeye hazırız. Şimdiye kadar, böyle bir bilgiyi sunacak böyle bir okul konusu yoktur . Okullarda "vücut eğitimi", spor becerilerinin kazanılması ve eğer şanslıysanız spor başarısı kazanmakla sınırlıdır.

, vücudun ABC'sine giriş olarak kabul edilebilecek bir egzersiz bulunmaktadır . Her şeyden önce, gergin kasların daha fazla gerildiğinde gevşemesi gibi, gerginliğin giderilmesine yardımcı olur . Aynı zamanda egzersiz, vücudun ayrı ayrı kısımlarını gerçekleştirmeye, gerginlik derecelerini belirlemeye yardımcı olur .

Çocuklar veya gençler sırtları halıya veya jimnastik minderlerine gelecek şekilde uzanır. Daha az toplanan veya kolayca heyecanlanan çocuklar için kendilerini bir "yıldız" figüründe konumlandırmak yararlıdır , böylece ayaklar veya kafalar dairenin merkezinde olur. Oda yeterince sıkışıksa , egzersiz ayakta yapılabilir. Daha küçük çocuklar için, lise öğrencilerinden daha büyük ölçüde bitirmeleri gerektiğinden, bu ilk başta gerekli olacaktır.

incelik ve liderlik. Gözlerini açık tutabilirler, daha büyük çocuklar gözlerini kapatmalıdır. Kolaylaştırıcı, egzersizin her bir bölümünün nasıl yapılacağını gösterir ve ardından her şeyi birlikte yaparlar.

Daha büyük çocuklara ve ergenlere önce bir gevşeme egzersizi yapılır ve ardından şu teklif edilir: “Yerde nasıl yattığınızı, vücudunuzun hangi bölümlerinin onunla temas halinde olduğunu hissedin… Sırtınızı, boynunuzu, kollarınızı ve bacaklarınızı keşfedin… Vücudunuzun en uzun eksenini bulun . Geçtiği noktalar burun, göğsün ortası , göbek, bacakların arasındaki orta çizgidir . Değiştirmeden bu eksenin düz olup olmadığına bakın. Değilse, sapmaları tanımlayın ...

Hareket etmeden diğer sapmaları tanımlayın. Sağ el ile sol el aynı mıdır? Her iki bacak? kafan düz mü Gece ışığını ara ? ..

Nefesinize dikkat edin: ne kadar aşağı gidiyor ? Boğaza mı? Göğsüne, karnına, karnının dibine kadar?"

her bir parçasını gererek ve gevşeterek tüm vücuttan geçiyoruz . Öğrencilere şunu açıklarım: "Teste baştan başlıyoruz."

Önce kafada gerginlik olup olmadığını hissetmeye çalışacağız. Güçlü mü zayıf mı? Beynimizin neden gerginlik tuttuğunu anlamaya çalışalım. Beyniniz kendi kendine konuşabilseydi ne derdi? Sonra beynin gerilimini artırıyoruz - sadece beyin! - olabildiğince güçlü. Aynı zamanda nefesimizi tutuyoruz, derin bir inilti ile tekrar bırakıyoruz. Bu yüzden üç kez tekrarlıyoruz.

Sonra burunda gerginlik var mı diye inceliyoruz, kuvvetini öğreniyoruz, burnun gerginliği nasıl tuttuğunu kendimize soruyoruz. Sonra aynı zamanda beyni ve burnu zorlarız. Gerilimi azaltmaya. Onu süzdüğümüzde beyni zorlarız ve gerilimi de zayıflatırız. Üç kez tekrarlıyoruz .

Benzer şekilde tüm vücudu inceliyoruz. Bir sonraki parçayı süzerek, zaten geçmiş olan parçaları "bağlamayı" hatırlamanız gerekir. Egzersizin tüm vücutta bir bütün olarak gerginlik ve gevşeme etkisi oluşana kadar yapılması gerekir.

Her öğrencinin yanında kağıt, kalem ve boya kalemleri vardır. Egzersizin sonunda kısa bir dinlenme molasının ardından çocuk vücudunu önden ve arkadan şematik olarak gösterir. Bu durumda güzel veya düzgün bir vücut çizmek hiç gerekli değildir, sadece baş, gövde, bacaklar ve kolların tanınması önemlidir. Daha sonra çocuk rastgele seçilen bir renk kullanarak en güçlü gerilimin olduğu yerleri işaretler. Bu gerilimlerin neyi ifade ettiğini kelimelerle açıklıyor .

gevşemiş vücut kısımlarını işaretledi .

Şekil 16af [bkz. kapak) tarif ettiğiniz uygulamayı gösterir . Öğrencilerin yaşı 18'dir.

Küçük çocuklar için teknik basitleştirilebilir. Örneğin, bir öğrenci büyük bir kalın kağıdın üzerine uzanır, diğeri onun ana hatlarını çizer. Sonra değişirler. Sonuç olarak, grup üyelerinin her biri kendi vücutlarının gerçek boyutlu bir diyagramını alacak.

öğrencinin gelişimine göre güçlendirmek gerekir . Çocuklar her gün kalkar

çiziminizin altında. Daha sonra vücudun tüm bölgelerini ayrı ayrı inceleyerek bu bölgenin en çok ne yapmaya istekli olduğunu bulma ve ona belli bir renk verme görevi verilir . Çocuk ne kadar küçükse, çizim mevcut duyumlarla o kadar doğrudan bağlantılı olmalıdır. Bunu yapmak için boyaların her zaman el altında olması gerekir.

Örneğin:

“Gözlerini kapat ve onları sanki içeridenmiş gibi hisset. Gözlerinizi açmadan, sanki geniş bir odayı yerden tavana inceliyormuş gibi dairesel hareketlerle hareket ettirmeye çalışın . Bunu yaparken herhangi bir resim görüyor musunuz? Gözlerinizi ileri geri hareket ettirin... Gerekirse orta parmağınızı göz kapağınızın üzerine koyun, gözlerinizin dönüşünü hissedin. Bak bakalım bir şey görebilecek misin... Şimdi nefesini tutarken gözlerini olabildiğince zorla. Şimdi tekrar bırak. (Bu egzersizi çocuklarla yapıyorum, böylece yüksek bir ekshalasyon duyuluyor).

Bir kez daha: nefes alın - gerin - nefes verin.

Bir kez daha...

Şimdi gözlerinizi tekrar açın, boyaları alın ve gözleri içeriden nasıl hissettiğinizi şemanıza çizin.

Uygulama, öğrencinin tüm şeması çizimlerle dolana kadar devam eder. Bu durumda, çocuk konturun sınırlarını gözlemlemek zorunda değildir ; eğer bu onun fikrine karşılık geliyorsa, onların ötesine geçebilir . Ancak, ana hatlar ön görevler olmadan boyanabilir. Öğrencilere de büyük keyif veriyor.

Böylece, eğitim sürecinde, gelecekte mükemmel bir şekilde kullanılabilecek ikinci, gerçek boyutlu bir "ben" ortaya çıkar.

VÜCUT İZİ (İZLENİMİ)

Pek çok çocuk, özellikle de vücut bilinci az gelişmiş olanlar , "beden izi" uygulamasından çok keyif alır. Bu alıştırma sayesinde çocuklar zengin bir dokunsal temas deneyimi yaşarlar.

Ders, el ve ayak izlerinin çıkarılmasıyla başlar. Çocuklar avuçlarına ve ayaklarına pastel boya sürerler, sonra koşarlar ve arkalarında parlak ayak izleri bırakarak alkışlarlar. Sonra mideye boya sürerler ve “basarlar”. Bu şekilde, tüm vücudun bir izlenimi elde edilebilir - arka ve ön. Genellikle, tüm öğrenciler bu oyunu gerçekten sever, ayrıca, çocuklar karşılıklı olarak birbirlerini boyayla "kirlettiklerinde" harika bir temas egzersizidir . Bu tür "mühürler" bozulmadan bırakılabilir , ancak vücudun tam bir çizimine de getirilebilirler . Bu çizimler çocuklara vücutlarının esnekliği hakkında bilgi verir. Her çocuğun "izi" tamamen bireysel olduğundan , dersin sonunda karşılaştırmalı bir analiz düzenlemek mantıklıdır - çocukların her "izin " ayırt edici ayrıntılarını not etmeye çalışmasına izin verin.

HAREKET ÇİZİMİ

hem belli bir duruş kalıbı hem de oldukça bilinçsizce kendini gösteren belli hareket alışkanlıkları vardır . Konsantrasyon ve gevşeme egzersizleri yaparken çizim yardımı ile bunların farkına varabilirsiniz .

Derse aşağıdaki şekilde hazırlanmanız gerekmektedir.

Duvarlarda büyük ambalaj kağıtları veya duvar kağıtları asılıdır. Çarşafların genişliği, geniş aralıklı ellerin parmak uçları arasındaki mesafeden az olmamalıdır. Yükseklik, kolları açık olan öğrencinin boyuna karşılık gelir . Yerde kağıt olması da iyidir. Boyalar hazır, fırçalar olabildiğince geniş olmalıdır. Balmumu veya pastel boya kalemleri de iş için uygundur.

Çocuklara verilen talimat yaklaşık olarak şu şekildedir : “Siz sakin ve sakin bir şekilde oturuyormuş gibi görünürken, çoğunuz çeşitli küçük hareketler yapıyorsunuz. Otururken oturmaya devam edin ve bunu yaparken hangi hareketleri yaptığınızı gözlemleyin. Parmakların veya ayak parmaklarının zar zor fark edilen hareketleri olabilir. Ya da gözlerin yanıp sönüyor. Kendinizi dikkatlice izleyin. Hareketi algılayamayanlar, vücudun hareket etmek istediğini hissedene kadar tamamen hareketsiz kalırlar. O halde hareketin ortaya çıkmasını engellemeyin . Hiçbir şey icat etmeyin, ancak kendini gösterene kadar bekleyin.

Çocuklara hareketleri tezahür ettirmeleri ve algılamaları için zaman verilir .

“Şimdi bu hareketin bir amacı olup olmadığını, belirli bir şeyi ifade etmek istiyorsa belirleyin. Ne olduğunu anlamaya çalış."

(Duraklat).

“Şimdi hareketi yavaşça artırın. En yakın eklemlerin kurtarmaya gelmesine izin verin. Örneğin, parmakların bir hareketiyse, o zaman el buna dahil edilir ve sonra tüm el. Büyütme sınırına ulaşana kadar hareketin yoğunlaşmasına ve yoğunlaşmasına izin verin.

Doğru bir şekilde tanıyana kadar hareketi sık sık tekrarlayın. Birisi güçlenmekte zorlanıyorsa ayağa kalkabilir.”

(Duraklat).

“Şimdi duvarın yanındaki kağıda gidin, boyaları alın ve hareketinizi büyütülmüş gibi çizin. Yerde kağıt da kullanabilirsiniz. Hareketlerinizi yavaşlatmayın. Büyük, geniş vuruşlarla boyayın .

Alan izin verirse ve uygun bir ruh hali varsa , egzersiz, hareketin bir dansa dönüştüğü, alanı ve grubu yakaladığı bir grup etkileşimine dönüştürülebilir.

Şekil 12 [s. 100) iki elin dairesel hareketlerinden ortaya çıktı .

Uygulamanın hemen ardından çizimler ve çizim sürecine eşlik eden duyumlar tartışılır. Başlangıçta hareket nasıldı ? Amacı ve anlamı nedir? Egzersiz sırasında hareketin moto-

Pirinç. 12. "Hareket çizimi." 61,5x43 cm _

rique ve duygusal kalite? Bu değişiklikler nasıl hissettirdi?

Çizim sırasında tekrarlanan tekrar nedeniyle ortaya çıkan ritim, arttıkça, daha yumuşak hale gelir, çizimi rahatlatır ve sakinleştirir. Egzersizler yapılırken, ellerin hareketleri tekrar tekrar çocuğu vücudundaki merkez hissine geri getirecektir. Bu, temel motor reaksiyonlarını dengeye getirerek doğal bir denge duygusu bulmasına yardımcı olacaktır .

Öğrencinin hareketleri kısıtlanmışsa, omuzlarında, kollarında veya kalçalarında kısıtlıysa, tıkanıklığın tamamen giderilmesi için çalışmaya devam edilmesi gerekir.

ÇİZİMLER-SESLER

Seslerin rengi ve şekli olduğunu biliyor muydunuz? Şekil 17'ye bakın [bkz. cover) ve ortaya çıkan melodiyi yakalamaya çalışın. Derslerden birinde tam tersini yapmaya çalıştık : Karolina [yaş 7] çeşitli sesler için çizimler besteledi .

Çizimler-sesler için mümkün olan her şeyi kullandık: örneğin bir flüt, halk enstrümanları gibi klasik müzik aletleri ve ayrıca çeşitli günlük veya tamamen banal sesler çıkardılar: topuklarını vurdular, tabakları şaklattılar, tencere kapaklarını dövdüler, adamlar vızıldadı ve ıslık çaldılar ...

Öğrencilere sesleri olabildiğince aktif algılamalarını ve bu durumda kendiliğinden ortaya çıkan hareketleri takip etmelerini tavsiye ettim. Bazen çocuklar ve ben plak veya kaset dinleriz ve ardından taze müzik duyumlarına göre resim yaparız. Farklı sesler de çizebilirsiniz: yüksek, derin, sessiz, fısıltı, nazik, vahşi...

Gürültüler ve sesler doğrudan içimize işliyor, kendimizi dış ses paletinden tamamen yalıtmak o kadar kolay değil. Sesler bizde doğrudan hareket, dans veya renkle ifade edilebilen bir dizi kendiliğinden duygu uyandırır.

Bölüm 4

POLARİTE

Her birimiz "bir yandan - diğer yandan", yani "Keşke ama ..." durumuna aşinayız. Carl Valentine'ın mecazi olarak ifade ettiği gibi: "Bir şeyi ne kadar çok yapmak istersem , o şey içimdeki arzuyu o kadar çok bastırıyor."

Sıradan gündelik hayatın akışında, içimizde iki ilke tekrar tekrar savaşır. Genellikle bu, ışık ve karanlık, İyi ve Kötü arasındaki bir mücadele olarak tasvir edilir. Bu savaş esas olarak bilinçsiz bir seviyede gerçekleşir , çok fazla güç ve enerji gerektirir ve bizim bilgimiz olmadan gerçekleşir. Kendimizi yorgun, uyuşuk, kararsız ve içimizde olup biten mücadeleden tamamen habersiz hissediyoruz . Sadece sonuçlarını hissediyoruz . Ve "mutlu" bir cehalet içinde kaldığımız sürece , kendi iç savaş alanını pasif bir şekilde seyrettiğimiz sürece, bu görünmez savaşın sonuçlarını engelleyemeyeceğiz . Hemen hemen hepimiz , sözde öfke, korku, üzüntü asla açıkça gösterilmemeli, aksine mutlaka saklanmalıdır şeklindeki yaygın inanışın kurbanıyız. Bu nedenle, tüm şikayetlerimizi ve üzüntülerimizi, işlemeden ve onlardan kurtulmadan teslimiyetle yutarız. Bunu yaparken kendimizi kendimizden uzaklaştırır ve iç çekişmeyi derinleştiririz.

Aynı şey çocuklarda da olur. Şefkat ve korunma ihtiyacı ile büyük ve cesur olma arzusu arasında gidip gelirler; anneye neşe getirme dürtüsü ile annenin hemen bir dizi yeni yasak getireceği korkusu arasında; okulda çalışkan olma arzusu ile çalışma isteksizliği arasında. Bu tür çelişkiler sonsuza kadar sıralanabilir. Çocuklar, karşıt dürtülerin aynı anda var olduğunu nadiren fark edebilirler. Kızgınlık, öfke, memnuniyetsizlik hissetmek - tıpkı yetişkinler gibi - olanların gerçek nedenlerinden şüphelenmezler . Çocuklar, gerçekten sevdikleri birine karşı kontrol edilemeyen bir öfke ve hatta öfke yaşadıklarında kafaları karışır. Ebeveynler genellikle çatışmayı fark etmezler ve çoğu zaman sosyal olarak onaylanan yönde dengesizliği daha da artırırlar. Çocukların kendilerini doğru bir şekilde anlamalarına ve kabul etmelerine yardımcı olmak için, iç kutupları üzerinde etkili bir şekilde çalışmak çok önemlidir . Aynı zamanda, ayrılan parçaların tekrar birleşmesi önemlidir , çünkü ancak o zaman bütünsel, dengeli bir kişilik oluşturmak mümkündür . Bazı çocuklar için bu kaynaşma günlük çalışma sırasında gerçekleşirken, diğerleri için süreç özel odaklı egzersizlerle desteklenebilir .

SAĞ EL - SOL EL

Ve yine, zaten tanıdık olan "fantezi gezileri" yardımımıza koşuyor.

"Yürüdüğünü hayal et. Sınıfta, evde veya sokakta - nerede isterseniz. İki avucunuz da sanki bir şey almak istermişsiniz gibi açık. Etrafta dolaşın ve sol elinize memnuniyetle alacağınız bir şey arayın ... Bulduğunuzda alın ve sıkın. Şimdi devam edin ve sağ el için bir şey arayın. Bu bir nesne, bir çizim ve hatta bir hayvan olabilir. Bulduğunuzda elinize alın.

Bir dakika sonra buraya tekrar geleceksin ve her iki bulguyu da yanında getireceksin. Şimdi gözlerinizi açın ve sağ ve sol elinizde tuttuğunuz şeyi çizin.”

Klaus (10 yaşında) bir biberon (solda) ve bir av bıçağı (sağda) çizdi.

Bu şişe Rudy (küçük kardeşi) için. Biberonu dolaptan çıkarıp ona verdim.

"Kardeşin ol ve bana biberonla nasıl yemek yediğini göster." İstersen anneni oynarım.

Klaus şişeyi alır ve şöyle der:

"Beni dizlerinin üstüne almalısın.

Onu oturtuyorum ve o orada keyifle bir şişe emiyor.

Siz de bazen annenizin kollarında yatmak ister misiniz?

Evet, ama ben zaten büyüğüm.

Çocuğun daha sonra anlattığı gibi, av bıçağı ne kadar büyük ve güçlü olduğunu simgeliyor. O soğukkanlı bir Hintli.

" Sızlanmak küçük çocuklar içindir!"

- Bir de küçük olanları kollarına alıyorlar mı?

Hararetle başını salladı.

- Ve yine de, bir Kızılderili kadar iri ve güçlü olmanıza rağmen bazen gerçekten annenizin kollarına atlamak istiyor musunuz?

Klaus'un bunu kabul edebilmesi önemli. Sinsice şöyle dediğinde bağımsızlık arzusu biraz yumuşadı:

Kızılderililer de çocuktu.

DVB POZLARI

Bu egzersiz daha büyük çocuklar ve gençler için tasarlanmıştır.

Yerde daire şeklinde otururken çocuklarla Cumartesi ve Pazar günleri başlarına gelen bazı ilginç şeyler hakkında konuşuyorum. Sohbet sona ererken birdenbire, “Şu anda bulunduğunuz pozisyonda, çok rahat olmasa da, oturmaya devam edin. Nefesinizin iyi mi yoksa kötü mü olduğunu, başınız eğik mi yoksa düz mü tuttuğunuzu, sırtınızın, kollarınızın ve bacaklarınızın hangi pozisyonda olduğunu hissedin. Duruşunuzun tam olarak neyi ifade ettiğini, içinde nasıl hissettiğinizi fark etmeye çalışın. Adlandırın veya tanımlayın. Örneğin, "korkak tavşan", "sıçrayan kaplan" veya "ağdaki örümcek". Bir süre bu pozisyonda kalın ve bunun için doğru tanımı bulun.

(Duraklat).

“Şimdi tamamen zıt bir duruş alın. Örneğin, bacaklar bükülmüşse, onları uzatabilirsiniz. Şimdi yeni duruşunuzun, ne olduğunun, neyi ifade ettiğinin farkında olun. Ona bir isim veya unvan bulun."

(Duraklat).

“Şimdi boyaları veya kalemleri alıp her iki pozu da çizelim. Resimde olmamalısın . Tamamen soyut olmalı ya da gördüğünüz karakteri tasvir etmeli ya da her pozdan elde edilen ruh halini ifade etmelidir.

Pozlarda insanın hayata karşı tavrı ne kadar net okunuyor hayret verici . Her şeyden önce, ergenlik çağındaki ergenler, içinde bulundukları kimlik kriziyle doğrudan ilişkili olan iç çelişkileri sorunuyla mücadele ederler .

Karola'nın çizimlerinden biri bir eşeği gösteriyor.

- Eşek ağır yüklenmiştir ve çoktan bitkin düşmüştür. Bacakları büküldü ve yere düştü. Üzerindeki yük o kadar ağırdır ki ayakta durmakta güçlük çeker.

Siz de bu duyguyu biliyor musunuz?

bunalmış ve yorgun hissediyorum . Sabah erkenden genellikle yataktan çıkamayacağımı düşünürüm.

"Seni rahatsız eden çok fazla şey var. Bu yığından birkaç yastık alın ve bunları eşek çiziminizin üstüne koyun. Her birinin taşıdığınız bir yük olduğunu hayal edin. İhtiyacınız kadar alın. Ve her şeyi eşeğe koyun.

Kız çizimin üzerine koca bir yastık dağını yığıyor.

- Bu gerçekten çok fazla! Şimdi tek tek ateş edin ve ne tür bir yük olduğunu söyleyin. Bunu açıkla.

Carola her türlü "yükü" listeler: küçük bir erkek ve kız kardeş için sorumluluk (her iki ebeveyn de çalışıyor); Carola'yı zamanından önce koltuk değneği olarak kullanan hasta bir anne; okul ( evdeki sorunlar kızı o kadar meşgul eder ki derslere ayıracak vakti olmaz ), vb. Evet, gerçekten çok fazla.

Sonra Carola'dan başka bir çizimini taklit eden bir poz almasını istedim.

Elleri yukarı kaldırılmış bir adamı tasvir ediyor . Kız derin bir nefes alır, solgun yüzünde bir kızarıklık belirir.

Bu pozisyonda nasıl hissediyorsunuz?

- Büyük ve hafif!

"Tamam, biraz dolaş. Carola yürümeye başlar.

- En sevdiğiniz eğlenceleri düşünün .

Çayırda ve ormanda olmayı seviyorum. Şarkı söylemeyi seviyorum. Kız arkadaşımla yürümeyi seviyorum . Carola ona neşe veren şeyleri listelemeye devam ediyor.

Tüm bunları sabahları canınız yataktan kalkmak istemediğinde düşünüyor musunuz?

- Hayır asla.

"Bazen hayatında olan güzel şeyleri unutursun.

- Evet .

NE OLDUĞUM , NE
OLMAK İSTEDİĞİM VE NE
OLMAMAN GEREKENLER _ _

"Kapı" (s. 39) fantazisi de teması karşıt ilkelerin mücadelesi olacak şekilde dönüştürülebilir .

“Sağınızda bir kapı, solunuzda da bir kapı var. Bir kapının arkasında size hayattan keyif verenler, diğerinin arkasında ise sevmedikleriniz ve size eziyet edenler var. Bir kapıyı açın ve arkasındaki her şeyi inceleyin. (Duraklat). "Şimdi başka bir kapı aç ve arkasında ne olduğunu öğren ."

Alıştırma şöyle görünebilir:

"Bir kapının arkasında bir ayna var ve içinde olmak istediğin gibi görünüyorsun. Diğerinin arkasında, sevmediğiniz her şeyi yansıtan bir ayna var. Bu, sadece görünüşünüzü değil, aynı zamanda içinizde olanı da görebileceğiniz özel bir aynadır.

Sizi olmak istediğiniz gibi yansıtan ilk aynaya gidin ve kendinizi - bedeninizi, yüz ifadenizi - dikkatlice inceleyin. Şimdi aynanın içinden geçin. Kendinizi yerleşmeyi hayal ettiğiniz, en sevdiğiniz tüm arzularınızın gerçekleşeceği bir dünyada bulacaksınız. Orada ne buldun? Nasıl karşılandınız? Şimdi başka bir aynaya geri dönün. Arkasında ne buldun? Bu Aynada sana nasıl davranıyorlar? Kendinizi iki dünyada da çizin!”

Alıştırmaların daha basit bir versiyonu da var - iki çizim teması belirlemek.

1. “Kendinizi olmak istediğiniz gibi, en iyi ve en güzel olduğunuzu hayal ettiğinizde nasıl göründüğünüzü çizin. Ayrıca sahip olduklarınızı ve çok güzel ve iyi olmak için neye ihtiyacınız olduğunu da çizin.

2. "En çirkin yanını, en sevmediğin ve korktuğun yanını çiz ."

“Belirli ve tanınabilir bir şey çizmeye çalışmayın. Basit çizgiler, renk desenleri ve şekiller olsun. Ondan sonra her zaman resmini açıklayabilirsin.”

Çoğu zaman çocuğun olumsuz yanlarını yansıttığı, ancak çok güçlü ve yaşam dolu dürtülerin olumsuzluk ve saldırganlığı kırdığı çizimlerle uğraşmak zorunda kaldım. Bu nedenle, özellikle sınıflara tek teşhisle giren bir çocuk birdenbire tamamen zıt nitelikler gösteriyorsa, resimleri yorumlamak için acele etmeye gerek yoktur . En uyumsuz ve içine kapanık çocukların bile aniden bir dizi olumlu duygu yaydığı görülür . Bu nedenle, çocuğun birincil öz değerlendirmesi, çarpık sosyal değerlendirmelerin bir yansımasıdır. Uygulamanın sonuçları, dışa doğru cansız ve kansız olmayanın ardında saklı olanı ortaya çıkarırken.

Maria [17 yaşında] çok çekingen, içine kapanık bir kız, her türlü suçlamayla sürekli kendine eziyet etti. Derslerime giren Maria, kendini özetlemeye çalışan iki çizim yaptı. İlk resim (Res. 13a, s. 111} ürkek ve temkinli çizilmiş, zararsız, hüzünlü, solgun bir yüzü tasvir eder . İkinci çizim

[pirinç. 13 b) - yanan gözleri ve korku uyandıran açık ağzı olan ateşli, güçlü renkler (öncelikle kırmızı ve yeşil) bir yüz . Böyle bir görüntü, açıkça kadın güzelliği idealine uymuyor, aksine bir iblis fikriyle örtüşüyor. Mary'nin bu görüntülerin her birinde sırayla olmasını önerdim.

İlk çizim.

- Çevremdeki insanlar beni böyle seviyor. Ben tatlı ve itaatkarım. Ben kimseye yük değilim. İnsanlar iyi olduğumu ve yeterince sahip olduğumu düşünüyor. Kimsenin sinirlerini bozmaktan korkmadan bu maskeyi rahatlıkla takabilirim.

Kiminle sinirlerini bozabilirsin?

"Annem," diye yanıtladı Maria tereddüt etmeden . (Duraklat). Ses çıkarmama dayanamıyor.

İkinci çizim.

“Kocaman, dişlek bir ağzım var. Herkesi ısırabilirim. İnsanlar benden korkuyor. Ben çok güçlüyüm ve karanlık bir ormanda yaşıyorum. Çoğu zaman insanlar uyuduğumu düşündükleri geceleri gelirim. Sonra dolaşıp herkesi ısırırım.

Maria çenesiyle önce hafif, ardından güçlü hareketler yapıyor. Onu destekliyorum :

- Haydi! Dişlerini tut! Korkunç sesler çıkarın!

, duygularını dışarı atmasına yardımcı olacak şekilde formüle etmeye çalışıyorum . Vücudunun hareket etmek istediğini görüyorum ve aynı zamanda

Pirinç. 13. Maria (17 yaşında).

Her figür 29,7 x 42 cm

yapamamak. Ona bastırılmış dürtülerini salıvermesi için fırsat vermeye çalışıyorum.

Kız yüksek sesle dişlerini şaklatıyor. Vücudu tamamen gergin ve bastırılmış bir öfkeyle sarsılıyor. Yumruklarını sıkıyor , baldırlarına bastırıyor.

Bırakın elleriniz istediğini yapsın!

Maria neredeyse bilinçsiz bir hareketle ellerini dik açıyla kaldırıyor, çaresizce bırakıyor, tekrar kaldırıyor, parmak uçlarında yükseliyor ve kendini alçaltıyor.

- Ayaklarını yere vur!

Ayaklarını yere vuruyor ve kollarını etrafında sallıyor, sonra yere düşüyor. Ona kalın bir yastık teklif ediyorum.

- Kullanın!

Yastığa vurmaya başlar.

- Bıktım, bıktım! Artık istemiyorum ! İstemiyorum, istemiyorum! İstemiyorum! Sonunda olduğum kişi olmama izin ver!

Genellikle ürkek ve gıcırtılı sesi birdenbire geniş bir yelpazeye bürünüyor. Sonunda , 15 yaşından önce üstesinden gelmesi gereken bir öfke ve inatçılık saldırısından gerçekten kurtuldu . Sonunda, yaşamsal güçleri, sözde "inatçı" yaşta doğal olarak ortaya çıkmalarına rağmen, çevreden, yüzeysel kişiliklerden ayrışmaya ve kendi kişiliğinin ortaya çıkmasına yol açsa da patlak verdi. Maria çeşitli yasaklara maruz kaldı.

"İnatçı" aşamada öfke patlamaları güç veya tehditlerle tamamen bastırılırsa , çocuk kendisiyle temasını kaybeder ve bunun bir sonucu ciddi kişilik bozuklukları olur. Bu nedenle , başarılı bir terapi için, genellikle kimsenin incinemeyeceği veya incinemeyeceği korunaklı bir alanda "yetişmek" ve öfke patlamalarını kışkırtmak gerekir . Ancak o zaman kişi kendi öfkesinin korkusundan ayrılma fırsatı bulur.

Maria'nın resimlerden biri olarak adlandırdığı "vahşi canavar", "iblis" ile daha fazla çalışmasında, kız gece korkularıyla bağlantıyı fark etti.

"En sık geceleri gelirim" - kendiliğinden eklediği anahtar cümle : "... ve kendime eziyet ediyorum, kendimi korkutuyorum."

, anne babasına, küçük erkek ve kız kardeşlerine yönelik, özenle dizginlenmiş, gizlenmiş tüm öfkenin içinde kaldığını, şekil değiştirdiğini fark etti .

sevindi ve tekrar geldi, sadece korku şeklinde.

sevme yeteneği hakkında bir fikir edindi . Doğru, Maria söz konusu olduğunda, bilinçaltının dili onun bu yeni keşfi bütünleştirme yeteneğinden daha güçlüydü . Ailesine olan bağlılığı, kendini sonuna kadar gösterirse sevdikleri tarafından reddedilme korkusu o kadar büyüktü ki deneyimlerini kullanmadı.

görüşlerine ne kadar odaklandığını , ne sıklıkla kendinden vazgeçtiğini anlayabildi . Bu nedenle, bir gün bu bilgiden yararlanacağına dair umut var . Ancak böyle bir gelişme çok uzun bir süreçtir.

Kontrollü fantezi konusunda başka bir egzersizden bahsetmek istiyorum, çünkü böyle bir uygulama kutuplarla çalışmak için zengin bir deneyim sağlar.

Pratik böyle görünüyor.

"Yolda yürüdüğünüzü hayal edin. Ras çevreyi görüyor. Hava nasıl? Ruh halin nedir? Mağaraya yaklaşıyorsun. O kilitli. Yaklaşın ve bu mağarada belli bir yaratığın olduğunu göreceksiniz, dışarı çıkmaya çalışıyor. Kapalı kapının önünde duruyorsunuz ve bu yaratığın neye benzediğini hayal etmeye çalışıyorsunuz. Neden bir mağarada? Kim ve neden kilitledi? Çıkabilir mi, bunun için bir umut var mı? (Duraklat). Şimdi onu dışarı çıkarabileceğinizi varsayalım . Ne olurdu? (Sessizlik.) Şimdi bırakın onu! Ne oluyor? (Duraklat.)

Mağarada yaşayan yaratığı çizin ve kendinizi girişin yanına çizin.

Maria mağarada yalnız bir yaratık gördü, yarı hayvan, yarı insan, neredeyse açlıktan canlı , kendini kurtarmak için neredeyse hiç gücü yoktu. Buna rağmen, hapsinden çıkmak için tekrar tekrar denedi . Mary'nin kişiliğinin içgüdüsel, hayati parçası için ne kadar az üzüldüğü, yaratığı kimin kilitlediğini bilmediğini ve önce kilitli olandan izin alması gerektiğini açıklayarak yaratığı serbest bırakmayı reddettiğinde netleşti.

, çocuklar ve ergenler kutupları (örneğin iki yüz) oyunda da giyilebilen ve kullanılabilen bir maske şeklinde tasvir ettiklerinde plastik olarak genişletilebilir . Kağıt, kağıt hamuru veya alçı bandajlardan maske yapmak kolaydır . Boyanabilir veya renksiz bırakılabilirler.

Maskelerle oynamak pek çok olasılığın önünü açar : ikinci direk, maskeyi yapanın isteği üzerine başka bir öğrenci olabilir. Çocuklar kendileri için özellikle çekici özellikleri ifade eden veya tam tersine itici olan maskeleri seçebilirler . Bu uygulama , çocuk için neyin ideal olduğunu ve neyi reddettiğini ve bastırdığını hızlı bir şekilde anlamanıza olanak tanır .

Daha küçük çocuklar için egzersizler biraz basitleştirilmelidir, örneğin:

“Tatlı, kibar bir hayvan olduğunuzu hayal edin , herkese sadece neşe getiriyorsunuz. Söyle bana, nasıl görünüyorsun? Ne yapıyorsun? Nasıl

insanlar sana davranıyor mu?" (Duraklat). “Şimdi kötü, iğrenç bir hayvan olduğunuzu hayal edin . Nasıl görünüyorsun? Nasıl tedavi ediliyorsun? Nasıl yaşıyorsun?"

Ve benzeri.

Uygulamanın bir başka çeşidi de, çocuklardan "iyi" ve "kötü" oyuncak bebekleri seçip onlarla oynamalarının istenmesidir.

Veya başka bir örnek:

“O kadar tatlı ve iyi biri olduğunuzu hayal edin ki herkes sizi seviyor. Uygun renkleri alın ve bunu tam olarak yansıtan çizgiler ve şekiller çizin. (Duraklat). “Şimdi çok kızgın olduğunuzu ve kimsenin sizi sevmediğini hayal edin. Yine doğru renkleri seçin ve duygularınızı çizgiler ve şekillerle sergileyin. Çizimi fazla düşünmemeye çalış."

Ayrıca çocukları çizim yaparken çeşitli sesler çıkarmaya davet edebilir ve bunları fırça veya kalem hareketleriyle koordine edebilirim. Bu uygulama şekli ile başlangıçta çocuklarla birlikte çizim yaparak nasıl yapıldığını onlara gösteriyorum ve onları cesaretlendiriyorum.

İç-dış polarite 3D haritalama yöntemi aşağıdaki gibidir. Çocuklara veya gençlere ayakkabı kartonu (kutu), fırça, boya, yapıştırıcı ve kolaj malzemesi verilir. Herkes kutuyu içeriden nasıl hissettiği ve göründüğü gibi süslüyor. Aynı tavırla, kutunun dış kısmı oluşur - çocuğun kendini dışarıda nasıl gösterdiği, ona göre diğer insanların ona karşı ne hissettiği.

Küçük çocuklar genellikle kendilerini açık bir şekilde tasvir etmeye hazır değillerdir, ancak bunu dolaylı olarak oldukça iyi yapabilirler. Dış dünyadan bazı nesnelerle özdeşleşirler ve tıpkı oyuncak bebekleri ve hayvanları gibi, çocukların kendilerinin asla doğrudan kimseye açıklayamayacakları en derin çocuk sırlarını ifade ederler. Büyük bir zevkle birine, örneğin bir kovboy veya bir Kızılderiliye dönüşürler ve böylesine yeni bir kılıkta gizli düşüncelerini ve duygularını açığa çıkarırlar.

Örneğin, aşağıdaki gibi formüle edildiğinde görevi tamamlamaları çok daha kolaydır:

"Gece bir peri geldi ve seni bir eve dönüştürdü. Bu evin içi ve dışı nasıl görünüyor? Bir kutu alın, sanki evinizmiş gibi boyayın ve içine yapıştırın.

ERKEK KADIN

Ergenler için kadın-erkek kutuplaşması yakıcı bir sorundur. Bu nedenle, iki kutuplu tema ile çalışmak çok etkilidir. Çocuklara iki çizim yapmalarını veya iki kolaj yapmalarını öneririm . Kolaj yaparken dergilerden resimler kullanmak en iyisidir .

Bir kolajda her şey "dişi" temasında, diğerinde - "erkek" temasında toplanır. Sonra adamlardan kolajlara yansıyan tüm nitelikleri tanımlamalarını istiyorum. "Kadın..." " Rütbeli bir adam ...". Daha sonra tüm niteliklerin karıştırıldığı ayrı bir sayfa hazırlayabilir ve kopyalarını öğrencilere dağıtabilirim. Her öğrenci, inandığı gibi kişisel olarak kendisine karşılık gelen nitelikleri seçer veya bunları kendi içinde somutlaştırmak ister . Sonra, öğrencilerin net bir şekilde görebilmesi için özellikleri cinsiyete göre tekrar bölüyorum: herhangi bir kişi, erkek ve kadın niteliklerinin belirli bir yüzdesini bünyesinde barındırır, yani herkesin hem erkek hem de kadın ilkeleri vardır.

Sonuç kendini gösteriyor: "saf" nitelikler, bir genç tarafından sosyal rol klişelerinde sabitlendiği şekliyle , sahte tiplerdir, kutuplar arası gerilim olmadan bireyin bütünlüğü mümkün değildir. Ergenleri kutuplarının farkına varmaya ve bunda verimli gücün kaynağını keşfetmeye yönlendirebilirim .

Tüm grup çocuklara kolajlar için çeşitli sözler, atasözleri, folklor sözleri seçmeleri için büyük zevk verir. Örneğin, "Kız ıslık çalıyor, Meryem Ana ağlıyor."

Bir tema üzerine fantezi

"erkek kadın"

“Bir çayırda yürüdüğünüzü ve bir ormanın kenarına yaklaştığınızı hayal edin. Orman çok yoğun, karanlık ve geçilmez. Ancak bir şey sizi oraya çekiyor, mutlaka bu ormana gitmek istiyorsunuz. Yolu bulamıyorsun. Ve ormanın alacakaranlığına dalarak çalılıkların arasından ilerliyorsunuz . Orman sizi sessiz karanlığına götürür. Yavaş yavaş ilerliyorsunuz. O zaman dur ve dinle .

Bir şey duyuyor musun? Bu ormanda kendinizi nasıl hissediyorsunuz ?

Devam ediyorsun. Yol sizi mi yönlendiriyor yoksa hala çalılıkların arasından mı ilerliyorsunuz?

Aniden, uzaktan ormanın incelmeye başladığını fark edersiniz. Yavaşça ilerliyorsunuz ve önünüzde bir açıklık açılıyor. Kenarında duruyorsun ve dalların arasından bakıyorsun. Açıklık boş ama bir şey oraya adım atmanızı engelliyor.

Bir süre sonra bir taraftan açıklığa gelen bir adam, diğer taraftan bir kadın görürsün. Nasıl görünuyorlar? Nasıl dayanıyorlar? Kaç yaşındalar? Nasıl giyindin? Açıklığın ortasına yaklaşıyorlar . Ne oluyor? Onlar ne yapıyor? Onun hakkında nasıl hissediyorsun? Sizde hangi duyguları uyandırıyorlar? (Uzun duraklama).

“Ve şimdi veda anının geldiğini anlıyorsunuz. Adam ve kadın açıklığı tekrar terk ederler. Onlara baktığınızda ne hissediyorsunuz?

Şimdi deneyimin etkisini hissediyorsunuz . Sonra arkanı dön ve ormana geri yürü.

Kağıt ve boyaları alın ve bu çifti çizin (veya kilden kalıplayın). Bunu yaptıktan sonra , ince bir kartona yeni bir resim çizin : o anda daha çok çizmek istediğiniz çiftlerden yalnızca birinin resmi. Bununla işiniz bittiğinde, etrafta dolaşın ve diğer insanların çizimlerine bakın." (Duraklat).

“Şimdi fantezi karakterlerinden birinin resminin olduğu bir karton alın ve onu önünüzde tutarak tüm grubun etrafında dolaşın. Çocuklara kendi çiziminizi gösterin ve başkalarının çizimlerine bakın.

Kendinizi çiziminizle tanımlayın. Resimde temsil edilen kişinin hareket edeceği şekilde hareket edin . Onun sesiyle konuş. Başta

sadece sesleri söyle, sonra kelimeleri. Daha sonra diğer öğrencilere bu görüntü adına konuşun . Onlara kim olduğunuzu, nereli olduğunuzu, ne yaptığınızı, sevilip sayılmadığınızı, saygı duyulup duyulmadığınızı, partnerinizin kim olduğunu söyleyin... Sohbet başlatın. Sonra vedalaş ve kendine başka bir ortak bul.

Yaklaşık 15 dakika sonra:

"Deneyiminizi paylaşmak isteyeceğiniz birini bulun."

Ders, her zamanki gibi genel bir tartışmayla sona erer .

ARASINDAYIM...

Özellikle daha büyük çocuklar ve ergenler için çok heyecan verici, "karşıtlar" uygulaması , yani sözde "Aradayım ..." egzersizleridir. Okul ve boş zaman; canlılık ve sersemlik; umut ve korku; sevgi ve nefret; dün ve yarın; çocukluk ve olgunluk; aile ve arkadaşlar; baba ve arkadaş; anne ve arkadaş; Işık ve gölge; gündüz ve gece; ışık ve karanlık; itaat ve itaatsizlik; fantezi ve gerçeklik ; yalnızlık ve dostluk; bireysellik ve toplum; gereklilik ve özgürlük. Bunlar , resme yansıyan farklı "Ben" hallerinin sadece bazı örnekleridir .

On üçüncü yaş gününden kısa bir süre önce bitkinlik belirtileri göstermeye başlayan bir kıza bir ders konusu verildi: " 12 ile 13 yaşları arasındayım. " "Oniki" yi tasvir eden çizimin sol tarafı açık ve doğaldı , üzerindeki dünya uyumluydu: güneş, kuşlar, oynayan çocuklar. "Üç-"ün yarısı

on bir” ise tam tersine yükselen bir fırtına, kara bir kuzgun ( mutsuzluk kuşu ) tasvir edilmiştir. 3 sayısı her zaman tekrarlandı, büyüyüp göğüs ve kalça şeklini aldı, ardından dudaklarında koyu rujlu oyuncak bebek benzeri bir kadın yüzü .

"On üç," diye açıkladı kız, "şanssız bir sayı, on iki ise şanslı bir sayı."

Sohbet sırasında, çizime dahil edebilseydi, babasının hangi tarafta, annesinin hangi tarafta duracağını sordum. Kız babasını sola, annesini sağına yerleştirmekten çekinmedi. Bundan sonra, "on üç" sayısına karşı çelişkili tavrının nedenleri ortaya çıktı. Aklında on üç, kadın olmak istemediği için reddettiği ergenliğin başlangıcıyla ilişkili kirli, kasvetli, tuhaf, kötü bir şeydi. Tıpkı babası gibi, kız da annesinin "kirli, estetik olmayan" kadınsı niteliklerini reddetti ve sevgili babasının kadın olur olmaz onu (annesine psikolojik olarak psikolojik olarak yaptığı gibi) yabancılaştıracağından derin bir korku içinde yaşadı . Kız hiçbir şekilde annesi gibi olmak istemedi. Sonsuza kadar babasının sevdiği çocuk olarak kalmak istiyordu . Bu durumda çizim, kızın çatışmasının kökenlerini anlayabilmesine büyük katkı sağlamıştır.

Çizim yardımıyla gençler, daha az dramatik durumlarda sorunlarının nedenlerini belirleyebilirler. Sadece ifşa etmek için değil, aynı zamanda sonraki konuşmada daha tam olarak gerçekleştirmek için.

"PASTA PARÇALARI"

Belirli bir kişinin şematik bir görüntüsünü oluşturmak için , sanki düzensizmiş gibi çeşitli boyutlarda parçalardan oluşan bir daire çizebilirsiniz . pasta kesmek. Her bölüm belirli bir durumu ve buna karşılık gelen rengi görüntüler . Test edilen öğrencinin tek bir resminde bir veya başka bir rengin dağılımının yoğunluğu nedeniyle segmentlerin boyutları oluşturulur .

Çok sayıda uygulama temelinde, aşağıdakilerin buna göre dağıtıldığı bir mekansal-psikolojik yapı oluşturmaya çalıştım:

Sarı - düşüncenin netliği.

Zehirli yeşil - kaos.

Turuncu - dostluk, aşk.

Mavi barıştır.

Mor - başarı arzusu.

Siyah korkudur.

bazen karakterin en çelişkili özelliklerini göstererek kendilerini test etmeleri oldukça doğaldır . Çocuk bir-

onu olumlu yönde etkileyen bir şeyi hatırlar ve bu çocuk için bir destek olur, burada umutsuzluğa , umutsuzluğa vb. direnmek için güç çeker.

Örneğin, Carola yatağının önüne "dürüst" bir kişinin resmini astı. Güzel çizim. Bu görüntü, kızı çevre ile tüm çatışmalarında destekler.

Çocukların eylemlerinin çoğu, her çocuğun ruhunda ne tür bir iç mücadelenin yaşandığını açıkça karakterize eder. Onlara kötü, saldırgan, korkutucu görünen her şey onlarda olumsuz bir tepkiye yol açar. Ve sonra yakın çevreden gelen en küçük dürtü - ebeveynler, akrabalar veya okul arkadaşları olsun - herhangi bir dışsal tezahürün reddedilme ve reddedilme sistemini harekete geçirir.

çoğunda öfke, kıskançlık veya kızgınlık gibi olumsuz duygulara neden olan çeşitli konularda çeşitli tabuların, yasakların olduğu hiçbir şekilde bir sır değildir . Her şeyden önce, olumsuz duygulardan nasıl düzgün bir şekilde kaçınılacağını henüz öğrenmediği için, bu yasakların etkisi çocuğu etkiler .

Ne yazık ki, yetişkinlerin büyük çoğunluğu ilişkilerinin karmaşıklığını bir çocuk için kolay, anlaşılır bir biçimde nasıl ifade edeceğini bilmiyor ve ifade edemiyor. Çoğu çocuk kompleksinin ve çatışmasının kaynağı işte bu yetersizliktir .

Çizim ve çizimlerle bağlantı çalışması yoluyla çocuklar ve gençler duygularını göstermeyi öğrenirler. Böyle bir deneyim (sizinki gibi,

ve grubun diğer üyeleriyle çalışırken orada olmak), onları duyguları deneyimlemenin ve ifade etmenin bir felaket olmadığına ikna eder. Kişinin duyularına hakim olmasının temeli olan farkındalık sürecidir .

KİL İLE MODELLEME

Kil harika bir ortamdır. Yumuşak yeşil maddesi, dokunma hislerini harekete geçirerek neşe duygularını uyandırır. Kil, terapötik çalışma için bir malzeme olarak çeşitli avantajlara sahiptir. Birincisi, çocuklar onu gözleri kapalı olarak algılayabilirler , yani görsel algı varlığında , eleştiri veya yorum şeklinde kaçınılmaz olarak süreci etkileyen müdahale olmadan görüntünün tam bir biçim alabileceği anlamına gelir .

İkincisi, kil ile çalışmak herhangi bir özel koşul gerektirmez ve kurumuş kilin çıkarılması kolaydır - işten sonra toz gibi masalardan süpürülebilir.

Üçüncüsü, bir malzeme olarak kil, birçok çalışma fırsatı içerir. Yumuşak ve esnektir, su ile iyi yumuşatılır. Elle şekillendirilebilir ve ne kadar su eklendiğine bağlı olarak az ya da çok direnç gösterir. Onu kırbaçlayabilir, fırlatabilir , müdahale edebilir, kırabilirsiniz - tekrar tekrar itaat edecektir. Hassas tepki verir, değişir ve buna rağmen yine de çökmez,

tekrar bir yumru oluşturmanın mümkün olduğu kil olarak kalır.

Çoğu çocuk kil ile deney yapmayı sever. Ancak bazıları giysilerini kirletmekten korkar. Katı ebeveynler tarafından aşırı düzgünlük ve doğruluk aşılanan çocuklardan bahsediyoruz. Başlangıçta zamanla kompleksler halinde gelişen faydalı nitelikler, yaratıcılığın tezahürünü engeller, özgür yaratıcılığın sevincini bulmayı zorlaştırır . Bu tür çocuklar temkinli olmayı tercih ederler ve kontrolü gevşetmelerine izin vermezler.

Çocuklarda bu tür bir korkunun tezahürü ile sık sık karşılaşıyorum . Onunla çalışmak çok zaman alıyor. Bu korkuyu yenmenin bir yolu, ona hak ettiği saygıyı göstermektir. İlk başta çocukları kil ile, tahta aletler kullanarak veya ince plastik eldivenler giyerek çalışmaya davet edebilirsiniz . Onları süpürme hareketleriyle şekillendirmeye zorlamak gerekli değildir - bir süre için, zaten kalıplanmış topa yavaşça kil ekleyerek kil topları oluşturabilirler . İlerleyen derslerde öğrenciler bu toplarla ne isterlerse yapabilirler - su ekleyerek şeklini değiştirebilir, kırabilir veya tam tersine boyutlarını büyütebilirler. Kural olarak, bir süre sonra çocuklar malzemeye alışırlar ve genel neşeli ruh hali, kendilerini daha özgür hissetmelerine yardımcı olur.

Malzeme hazırlama

Çocuklar masalarda veya yerde oturarak kil ile çalışabilirler.

Herkesin plastik veya kartondan yapılmış bir standı ve bir su kabı olmalıdır. Çoğunlukla kil ile çalışmaya , hem çocuğun eli hem de kilin çocuğun cildine temas ettiği hafif bir temas masajı içeren küçük bir egzersizle başlarım .

Çocuklar yüzleri birbirine dönük ve avuçlarını açık tutarak daire şeklinde otururlar. Herkesin avucuna birkaç damla bitkisel yağ döküyorum . yağlayın ve her iki partnerden de kısmen gözleri kapalı , kısmen açık olarak diğerinin ellerine masaj yapmasını isteyin (örneğin, bir dakika kapalı ve benim işaretim üzerine bir dakika açık ). Bundan sonra, herkes bir parça kil alır ve birkaç dakika boyunca onu farklı güçlerle - bazen daha güçlü, bazen daha zayıf - sıkar. Sonra herkesten gözlerini kapatmasını ve yumruyu şeklini değiştirmek için parmaklarıyla sıkmasını istiyorum. Parmaklarınızı açarak, yumruyu hafif hareketlerle (gözlerinizi açmadan) hissetmeniz, tüm yüzeyini hissedecek şekilde vurmanız, yumuşak hareketlerle sıkmanız, parmaklarınızın arasında, avucunuzun içinde döndürmeniz, iki avuç içinizle sıkmanız, parmaklarınızla sıkmanız gerekir . Küçük çocuklar gözlerini uzun süre kapalı tutamazlar, bu yüzden her zaman söylüyorum, gözlerinizi isteyerek açıp kapatmak yasak değil. Ayrıca, pek çok çocuk yukarıdaki yönergeleri takip etmekte zorlanır, bu nedenle yönergelere bakılmaksızın kendi başlarına bir şeyler yapmaya başlarlarsa onları asla durdurmam.

ince duyumlara odaklanmayı içeren işlerde zorlanırlar . Çoğu zaman kil ile yapılabilecek eylemleri keşfetmelerini öneririm . Yuvarlamalarını ve bir stand üzerinde dövmelerini, elleriyle hafifçe vurmalarını teşvik ediyorum. Tekrar bir yumru oluşturun, kırın, kili avuç içi kenarıyla, avuç içi yüzeyiyle yumrukla vurun, bir yığın haline getirin, kuvvetlice vurun. Bundan sonra, tekrar ezmeyi teklif edebilir, bir sosis yuvarlayabilir, ardından sosis incelene kadar avuç içi yüzeyinde yuvarlayabilir, ardından yırtılması ve bir top haline getirilmesi gerekir - birçok seçenek olabilir .

Ben de sık sık dokusunu daha iyi hissetmek için kil ile başka neler yapılabileceğini düşünüyorum. Aynı zamanda, kili her zaman ellerimde buruşturuyorum. Çocukları da aynı şeyi yapmaya, materyali keşfetmeye ve duygularını gözlemlemeye teşvik ediyorum. Kişinin kendisiyle bu tür bir temas, başkalarına karşı daha duyarlı bir tutum olasılığını açar . Sonuç olarak, gruptaki iletişim gelişir. Ayrıca çocuklar, onlara kil hakkında söylediklerimin ne kadar doğru olduğunu kendileri kontrol edebilirler.

duyularıyla keşfetmeye teşvik ediyorum . Dikkatimizi parmak uçlarında oluşan hislere odaklayarak kili tanıyoruz , sonra bu hissi güçlendirmenizi, ellerinize göndermenizi ve yolunu takip etmenizi rica ediyorum. Birlikte kili kokluyor, dudaklarımızla dokunuyor, tadını dudaklarımızda hissetmeye çalışıyoruz. Çocuklardan dinlemelerini rica ediyorum

kil, squash, pops ve diğer seslerle yapılan çalışmalarda gürültüler, hışırtılar duymak. Baştan sona özellikle dikkatli olun. İster bir grupla ister bir çocukla olsun, kil ile çalışmaya her başladığımda bu ayrıntılı talimatları veriyorum . Sonraki toplantılarda kil ile çalışmaya devam ettiğim için bu talimatların sadece bir kısmını tekrarlıyorum. Çalışmanın başında duyarlılığı geliştiren aktiviteler öneriyorum - Çocuklardan yoğurmalarını, yoğurmalarını, kili koklamalarını, gözleri kapalı, parmak uçlarındaki hislere konsantre olmalarını istiyorum.

Dahası, görevler daha zor hale geliyor, talimatlar şöyle bir ses çıkarıyor: "Deneyiminiz için bir form bulun, örneğin neşe, serbest bırakın, kile koyun, neşeyi ona aktarın."

Ya da bir konu veririm: “Şu anda nasıl hissediyorsun? Duygularınızın nasıl görünebileceğini bir düşünün, ancak şimdilik parmaklarınızın kil ile çalışmasına izin verin . Gözlerini kapalı tut ve senin ellerinle kildeki tablo ortaya çıkacak - her şey kendi kendine olacak."

Veya: "En sevdiğiniz hayvanı modelleyin."

Öyle ya da böyle, sonuç her zaman kişiliğin bir kısmının vücut bulmuş hali olacaktır. Sonra tıpkı çizimlerde yaptığım gibi bitmiş şekillerle çalışıyorum . Çocuklardan yonttukları figürlerle özdeşleşmelerini ve o rolde birinci şahıs olarak konuşmalarını, onların, karakterlerin nasıl konuştuklarını ve başkalarıyla etkileşim kurduklarını açıklamalarını istiyorum.

Diana [8 yaşında] yuvarlak bir top yaptı. Ve fark ettim:

- Ben bir topum, herkes benimle oynayabilir.

- Senin hayatında da herkesin seninle oynaması mümkün mü?

Uzun bir tereddütten sonra Diana, bütün gün küçük erkek ve kız kardeşleriyle oynamak zorunda olduğunu itiraf etti. Sürekli onu kızdırdıklarını ve en küçük kız kardeşin onu sürekli çimdiklemeye çalıştığını. Kız ailesine şikayet edemez çünkü onlar hep aynı şeyi cevaplarlar - sen en büyüğüsün, daha akıllı olmalısın ve onlara kızmamalısın.

Sohbet sırasında deneyimlerine o kadar kapılmıştı ki, sol elinde tuttuğu bir kili sağ avucunun kenarıyla nasıl kırdığını fark etmedi. Buna dikkatini çektim ve eyleme devam etmesini istedim. Masanın üzerine bir topak koydular ve ondan bunun küçük kız kardeşi olduğunu hayal etmesini, kil ile ilgili bir eylemle birlikte kız kardeşine duygularını ifade etmesini istedim . Diana , "Beni çimdiklemeye cesaret edemezsin, çimdiklersen seni öldürürüm!" diyerek elindeki kili şiddetle buruşturmaya başladı .

, genellikle başkalarını kızdıran, ketum, suskun bir çocuk olarak biliniyordu . Aksine, hoşnutsuzluğunu asla göstermedi. Öfkesini yönlendirdiğinde, daha önce içinde yoğunlaşmış ve çıkış yolu olmayan bir şeyden kurtulmuş gibiydi . "Artık başkalarıyla oynayabilirim," diye itiraf etti. Başına gelenler hakkında daha fazla konuşmayı gerekli bulmadım , o da istemiyor gibiydi.

Kil yardımıyla bazen ailede ortaya çıkan oldukça karmaşık durumları simüle etmek mümkündür. Aynı zamanda, figürlerin şekilleri en fantastik - ev eşyaları, hayvanlar , karmaşık geometrik figürler. Bu durumda önemli olan biçim değil, kişinin belirli bir yaşam durumuyla ilgili duygularının farkına varma anıdır.

Uygulama sırasında kendim belirli bir durum belirleyebilirim . Örneğin: “Eve geldiğinizi ve akşam yemeğine davetli olduğunuzu hayal edin. Her aile üyesinden bir heykelcik yapın ve onları masaya oturtun.

Birçok ailede, yemek masasında sık sık kavgalar çıkar. Bu gibi durumlarda çocukların kalıplanmış figürlerle iletişim kurmasında fayda vardır. Bir durum öneriyorum: "Masada oturan herkese önce aile içinde ne söylemenize izin verildiğini, sonra neyin yasak olduğunu söyleyin."

Robert (12 yaşında) ailesini şekillendirdi: baba - palto gibi bir şey; anne, örnek bir düzen ve itaatin destekçisidir ve dört yaşındaki küçük kız kardeş, babanın "ceketine" yaslanmış olarak ayakta durmaktadır (Şekil 14, s. 130).

Bütün aile çok kompakt bir şekilde yerleştirilmiştir - anne ve kızı babayı gizler ve aralarında küçük erkek kardeş bulunur. Robert biraz uzağa yerleşti . Figürü bir sütuna benziyor. Heykelcikimle özdeşleşmesini ve onun adına konuşmasını istedim.

Robert, "Ben bir deniz feneriyim" dedi.

— Deniz fenerinin burada ne işi var ve kendisi hakkında ne söyleyebilir?

- Deniz feneri, buradakilerin en büyüğü, en önemlisi olduğunu söylüyor. O yapmalı

Pirinç. 14. Robert (12 yaşında). modelleme

ne olursa olsun parla. Nesneleri parlak bir şekilde aydınlatmalıdır (Robert şekilleri gösterir), çünkü bunlar küçüktür ve aydınlatılmadıkları takdirde kimse onları fark etmez. Ama feneri görmüyorlar.

"Onlara daha dikkatli olmaları gerektiğini söyle, belki göremezlerse seni duyarlar."

Bunu, güvensiz yalnızlık hakkında uzun bir konuşma izledi . Bu duygu, Robert'ta uzun zaman önce, henüz oldukça küçükken ortaya çıktı. Manevi sıcaklığa olan ihtiyacının sadece erkek ve kız kardeşi tarafından karşılandığı ortaya çıktı. Ebeveynler onu nasıl destekleyeceklerini bilmiyorlardı ya da bilmiyorlardı, bu da onu bir güvenlik ve destek duygusundan mahrum bırakıyordu.

sinyalini" yetişkinlere kendisine dikkat etmeleri için bir çağrı olarak tanımlayamadı . Daha doğrusu yaptı

aktardı ve aileye gösterdiği ilgi olarak tanımladı. Duygularıyla böyle bir temas eksikliği, çocuk için gerçek bir trajedi oldu - okulda agresif davrandı, kötü çalıştı, öğretmenler onun dalgın olduğundan, konsantre olamadığından şikayet etti.

Robert'ın da izniyle kil ailesini bir süreliğine uzaklaştırdık. Sonra kuvveti ailesiyle ortak bir görüşmeye davet ettim .

aileme önerdim. sunulan rakamlarla oynayın . Heykelciği eline alan anne, Robert'a şöyle dedi: "Işığını şimdiden görüyorum ama ne demek istediğini anlamıyorum ." Aslında ebeveynler, fenerin ışığını bir yardım çağrısı olarak değil, birbirlerine karşı yanlış davranışları gösteren bir şey olarak anladılar. İlk kez kendi aralarında duygu ve arzuları hakkında konuşmaya başladılar. Geriye sohbeti beğendikleri için eve döndüklerinde devam edecekleri umuluyordu . Bu benim için çocukların fantezilerini ve düşüncelerini takip etmenin ve onları kendi çağrışımlarınızla karıştırmamanın ne kadar önemli olduğunun bir örneği oldu. Benim için bir deniz fenerinin ışığı bir yalnızlık çığlığıyla ilişkilendiriliyordu ama Robert için deniz feneri gerçekten güçlü ve büyük bir şeydi. Robert aslında kimsenin kabul etmek istemediği bir güce sahip çıkıyordu. İyi bilinen bir sembol olarak deniz fenerinin şekli bundan bahsediyordu.

Bununla birlikte, Robert'ın durumu yalnızca belirli bir örnektir. Aslında modellenebilecek sonsuz sayıda konu vardır: ideal aile, arkadaşlar,

kız arkadaşlar, diğer grup üyeleri, öğretmen, okul ve sınıf.

masal karakterleri ve edebi kahramanlar yontarak hayal gücünü uyandırmak iyidir .

Okul çağındaki çocuklar, ellerinde kil olur olmaz her türlü faydalı şeyi - kül tablaları, şamdanlar, vazolar - kalıplar.

Rakamlarla alıştırmalar grup olarak geliştirilebilir. Sonra uygulama talimatı şöyle bir şey verilir: “Gözlerini kapat ve sağdaki komşuna dön. Şimdi kili alın ve bir şekil oluşturmaya çalışın. Büyük ya da küçük, ne istersen, komşun için hangisi daha iyiyse. Figürünüzü gerçekleştirin ve komşunuzu düşünün."

(Duraklat).

“Gözlerini aç ve neye sahip olduğunu gör . Bu heykelciği bir komşuya vermek mümkün mü? İçinde değerli ve ilginç olan nedir? Neyi değiştirmek istersin?"

(Duraklat).

"Şimdi eşinizden gelen hediyeyi kabul edin. Gözlerinizi tekrar kapatın ve komşunuzun size ne söylemek istediğini hissedin. Ne anladınız? Neyi kabul edebilirsin? Böyle bir hediye alınca seviniyor musunuz yoksa kızıyor musunuz?

Bu tür alıştırmalar, "al / ver" eylemleri hakkında farkındalık geliştirir. Pek çok öğrenci, başlangıçta bir komşunun figürünü yok etmek, kırmak istediklerini ve bunu sadece kendilerinde bol miktarda kil olduğu için yapmadıklarını kabul ediyor, ancak "armağanın" yok edilmesi psikolojik bir sorunu veya çatışmayı çözmeye izin verecek .

Diğerleri "hediyeyi" kısmen hoşlarına gittiği için ve kısmen de talimatları ihlal etme korkusuyla kabul ederler.

Uygulama sürecinde, bilinçaltını özgürleştirmek için öğrencileri birincil dürtülerine göre hareket edecekleri bir duruma yönlendirmeye çalışıyorum. O zaman farkındalık süreci daha verimli ve hızlı ilerleyecektir.

Bir genç adam (18 yaşında) çok utangaç ve ürkekti ve utangaçlığından çok muzdaripti. Ruhunun derinliklerinde bunun tamamen farkındaydı, ama sorununu çözmek için hiç yapamadı. Bir gün sınıfta kendini bir nehir olarak hayal etti. Bir komşudan bir "hediye" heykelciği aldıktan sonra, birdenbire en derin sevinci yaşadı. Hayatını bir nehrin akışı gibi hissetti - hem kendi algısında hem de etrafındakilerin gözünde. Nehir sorunsuz ve sakin bir şekilde akar, alabilir ve verebilir.

Az sayıda öğrenciye sahip gruplarda, çocukları gözlerini kapatmaya ve her figürü bir daire içinde birkaç kez geçmeye davet ediyorum. Aynı zamanda soruyorum: “Hangi hislere sahipsin? Elinizden hangi düşünceler geçiyor? Neyden korkuyorsun? Seni ne mutlu eder?

(Duraklat).

“Duygularınızın farkına varın. Elinize aldığınız her figürü dikkatlice inceleyin. Yüzeyini, şeklinin özelliklerini inceleyin. Kararını ver ve hatırla .”

Eğer öğrenciler görevle başarılı bir şekilde başa çıkarsa ve grupta karışıklık yoksa,

daha fazla "hediye" için bir sinyal. Bu arada, önceki bölümlerde açıklanan “Üç soru - üç cevap” alıştırmasını da yapabilirsiniz.

grup plastisitesi şeklinde ifade etmek mümkün hale gelir .

Bu çok güzel ve heyecan verici bir süreç. En pasif ve bastırılmış öğrenciler dahil olmak üzere küçük bir performansı canlandırabilirsiniz . Kolaylaştırıcı, bireysel parçaların ( her öğrencinin kişisel çalışması) nasıl tek bir bütün oluşturduğunu - kolektif bir uygulama - izlemek için benzersiz bir şansa sahiptir. Grupta tekrar tekrar kil heykelciği şiddetle fırlatan, ezen veya ayaklar altına alan biri var.

Nazikçe müdahale etmek ve öfkeyi durdurmak istediğimde, "Biri başkasının figürünü yok etmek istiyorsa, işi baştan sona bitirmesine izin verin, çünkü başkaları buna dahil olmayacak" diyorum.

PLASTİK KALIPLAR _

Çocuğun normal, uyumlu gelişimi için, motor becerilerin ve hareketlerin koordinasyonunun temellerinden biri oldukları için duruşu ve plastisitesi daha az önemli değildir . Size çizimleri kullanarak hareketleri nasıl gösterebileceğinizden bahsetmiştim . Hemen hemen aynı şekilde modellenebilirler .

böyle bir uygulama önermek istiyorum .

"Gözleriniz kapalı bir şekilde odanın içinde dolaşın. Duruşunu hisset. Omuzlar yukarıda mı yoksa aşağıda mı? Başını nasıl tutuyorsun? Yürürken nasıl adım atıyorsunuz - ayak parmağından topuğa mı yoksa tam tersi mi ? dizlerini mi sıkıyorsun? Yürümeyi mi yoksa ayakta durmayı mı daha çok seversiniz?

sigorta için bir sandalye sunmak mantıklı , arkaya tutunarak etrafında hareket etmelerine izin verin.

Kısa bir aradan sonra devam edin:

vücudun için şu anda senin için en rahat olan bir pozisyon bul . Bu pozisyondan istediğiniz hareketi yapın . Bunu nasıl yapıyorsun? Düşünmeden kendiliğinden mi? Yoksa sizi engelleyen , yavaşlatan bir şey mi var? Bu harekete uyum sağlayın, hafızanızda tutmaya çalışın.

Başka bir duraklama.

Öğrencilere kendi eylemleri üzerinde sakince düşünmeleri için zaman verilmelidir.

Sonra çocuklar kili alırlar, istedikleri gibi otururlar (masaya veya yere) ve en çok hatırladıkları hareketlerin şeklini şekillendirirler .

Küçük ve orta yaşlı çocuklarla sık sık "Kahraman ya da Kahraman" adlı bir egzersiz yaparım. Öğrencileri bir kitaptan, filmden veya çizgi filmden en sevdikleri karakteri hatırlamaya davet ediyorum . Sonra görevi veriyorum:

"En sevdiğiniz kahraman ya da kadın kahraman gibi odanın içinde dolaşmayı deneyin . Yürüyüşünü ve duruşunu kopyalayın. Karakterinizin ne hissettiğini hissetmeye çalışın. Sesini hayal edin.

Pirinç. 15. Kız (16 yaşında). 42x29,7 cm

Pirinç. 16. Kız (16 yaşında). 42x29,7 cm

Önce sadece ses, sonra kelimeler. Arkadaşlarınızla kahramanınızın sesiyle konuşun .”

Çocuklar rollere alışınca onları karakterlerini şekillendirmeye davet ediyorum. Çalışma tamamlandıktan sonra her öğrenci heykelciği bir karton stand üzerine koyar ve mümkünse kahramanının tüm olumlu özelliklerini ayrıntılı olarak anlatır .

Bu tür alıştırmalar için çok sayıda konu vardır : örneğin, "Evcil Hayvanlar ", "Favori şarkıcılar", "Uzaylılar" ve diğerleri.

Uygulamanın etkisini artırmak için bazen "Macera" konulu bir ders veriyorum.

Çocuklar bir daire içinde oturduktan sonra, hareketlerin kendiliğindenliği için küçük bir ısınma egzersizi yaparlar (ellerin, omuzların, gley'in, sırtın alt kısmı). Sonra aniden şu talimatı veriyorum: “Bulunduğunuz pozisyonda donun. Gözlerini kapat. Bir macera kitabının sayfalarını karıştırdığınızı hayal edin. Sayfaları karıştırıyorsun, çizimlere bakıyorsun ve karakterlerin seninle aynı pozda olduğunu görüyorsun. Kahraman hakkında ne söyleyebilirsin? Nasıl bir macera yaşıyor?

Her bir hikayeyi dinledikten sonra çocuklardan en sevdikleri karakterleri şekillendirmelerini istiyorum. Ancak modellemenin çizimle birleştirilmesi kesinlikle yasak değildir.

KİL VE ÇİZİM

Kil modelleme, çeşitli süs malzemeleriyle çalışmanın yanı sıra, sıradan çizime paralel olarak başarıyla kullanılabilir .

Öğrenciler gözlerini kapatarak bir kil parçasından belirli bir şekil oluştururlar. Belirli bir andaki ruh halini ifade edebilir , bağımsız bir sembol olabilir, belirli bir nesneyi , kişiyi veya eylemi yansıtabilir.

Ardından öğrenci gözlerini açar ve aktif olarak figürüyle çalışır. Onunla odayı dolaşabilir, ona uygun bir yer bulabilir, ona bir isim verebilir, onunla konuşabilir, onunla özdeşleşebilirsin vs.

Bundan sonra çocuklar kil kreasyonlarını çizmelidir . Bunu renkli boyalar ve yapıştırıcı kullanarak parmaklarınızla yapmak en iyisidir. Çizimler hazır olduğunda öğrenciler yerlerine oturur ve resimler üzerinde tartışmalar yapılır.

"Bak elinde ne var? Hangi yaratım daha güzel - bir heykelcik mi yoksa bir çizim mi? Hangisi duygularınızı en iyi yansıtıyor?

Küçük bir grupta veya bireysel sınıflarda aşağıdaki uygulama mümkündür:

• ilk olarak, belirli bir tema olmadan resimler çizilir , öğrenciler sadece anlık duyguları yansıtır veya kendilerini ilgilendiren sorunları mecazi olarak aktarmaya çalışır;

• daha sonra öğretmen bir konu belirler ve çizimde eksik olan detayları kil ile ifade etmesini ister.

Örneğin, sık sık "Sırrım" veya "Korktuğum şey" konularını veririm. Ve sonra, sıva formu ile çizimi karşılaştırırken, birçok çocuk probleminin ve kompleksinin kaynakları ortaya çıkar.

DİĞER MALZEMELER _

Boya ve kile ek olarak, diğer malzemeler de başarıyla kullanılabilir. Örneğin unlu hamur, hamuru, kartonpiyer, tel, her türlü kutu, kumaş, ev atığı, kırık oyuncaklar. Uygulama için çeşitli materyaller sadece çocukların ilgisini artırır ve dersleri daha da etkili hale getirir.

evsel atık

çöpe atmaya hazır oldukları şeyleri toplamalarını isterim . İş için her şey yeterli: folyo, şeker ambalajları ve ambalaj kağıtları, plastik şampuan şişeleri, krem kavanozları, parfüm şişeleri ve şişeleri. Parlak renkli veya ışıltılı herhangi bir şey. Bu görünüşte işe yaramaz nesnelerden her zaman bir heykel yaratabilirsiniz, en alışılmadık şekle sahip figürler, onlardan güzel kolajlar çıkıyor, boyaması, kesmesi ve yapıştırması ilginç.

Birçok çocuk için bu tür bir yaratıcılık çok önemlidir. Bakış açısında sadece küçük bir değişiklik yeterlidir ve ardından gerçek değeri olmayan şeyler birdenbire önemli hale gelir. Bu tür uygulamalardan, çocuklar zengin bir kişisel değerlendirme deneyimi kazanırlar.

Tel

Tel - malzeme esnektir ve çocukların hayal gücü için geniş bir faaliyet alanı sağlar

zii. En tuhaf şekiller ve formlar oluşturabilir, bunları madde veya renkli kağıtla birleştirebilirsiniz. Ek olarak, tel ile çalışmanın çizim ile birleştirilmesi kolaydır.

Örneğin, çizilmiş bir ülkeyi sürüklenen adamlarla doldurmak , bir rölyef ve manzara oluşturmak , resimlere üç boyutlu karakterler eklemek.

Ağaç

Grup etkinlikleri için her zaman çeşitli ahşap boşluklar (çubuklar, kesme tahtaları, derisiz yuvarlaklar) uygundur . Onlarla her şeyi yapabilirsin: testere, matkap, kes, onlardan her türlü gürültüyü çıkarabilir, onları gökkuşağının tüm renklerine boyayabilirsin.

Yani, bir malzeme olarak ahşabın kullanımı çok çeşitlidir - ona hem kuvvet hem de dikkat uygulanabilir. Dahası, çocuklar çok isteyerek tahta boşlukları tamir ederler. Bu uygulama, duygusal olarak dengesiz çocukların gelişimini önemli ölçüde etkiler .

VE MASKELİ G R

Polaritelerle çalışma bölümünde maskelerin kullanımından daha önce bahsetmiştim. Maske oyunlarının etkisi, belirli kurallar getirilerek ve bunlara uyulması sağlanarak derinleştirilebilir . Oyun, olağan faaliyetlerin ötesine geçtiğinde ve bir tür ritüel eylemin karakterini kazandığında özel bir odak noktası alacaktır.

Maskeler birçok farklı türde yapılabilir. Bunun için en uygun üç malzeme - ince karton (tercihen beyaz), kartonpiyer ve alçı.

daha büyük öğrenciler tarafından bir öğretmenin rehberliğinde çıkarılmalıdır .

Yüzdeki cilt, göz kapakları, dudaklar Vazelin ile kalın bir şekilde bulaşır. Kalın pipetler dikkatlice burun deliklerine sokulur. Öğrencilerden biri korkarsa, kendisi dileyene kadar bu prosedürden geçici olarak serbest bırakılmalıdır.

Alçı dar şeritler halinde kesilir, suya batırılır ve elde edilen kütle dikkatlice yüze uygulanır.

Alçı kuruduğunda maske dikkatlice çıkarılır . Daha sonra boyanabilir veya beyaz bırakılabilir, kolaylık sağlamak için elastik bir bant takın.

Kolektif çalışmanın çoğu öğrenci için yalnızca yoğun bir konsantrasyon değil, aynı zamanda bir grup içinde temas kurma deneyimi haline geleceğine dikkat edilmelidir. Ayrıca bu uygulama hayal gücünü zenginleştirir.

Gelecekte maskelerle çeşitli egzersizler yapmak mümkün. Örneğin:

"Akşam geç olduğunu düşün. Alacakaranlıkta bilinmeyen bir bölgeden geçiyorsun . Bu alan neye benziyor? Yavaş yavaş kararır. Aniden uzakta bir ışık ve ya bir dağın ya da bir kalenin belirsiz hatlarını görürsünüz. Rotanızı değiştiriyor musunuz veya bu yönde ilerliyor musunuz? Yaklaştıkça belirsiz bir müzik duyarsınız. Ancak, yakında melodiyi tanıyacaksınız.

Artık çıkışın nerede olduğunu biliyorsunuz. O, ışığın olduğu yerdir. Orada neler olduğunu bilmek istersin. Pencereye gizlice girersin, içeri bakarsın ve bir maskeli baloda olduğunu görürsün. Kendi maskenizi tanıyabilirsiniz . Sonra ayağınızın altında bir bilet görüyorsunuz. Onu alırsın ve okursun: "Maskeli baloya davet." Daveti kabul etmeye karar verdiniz. O an kıyafetlerinizin, saçlarınızın, tüm görünüşünüzün nasıl değiştiğini hissedersiniz.

Girişe doğru ilerliyorsunuz. Bu sırada ağır kapılar açılır. İçeri girersin ve bir anda kendini birinin önünde bulursun. O (ya da o) size yabancı ama garip bir şekilde tanınabilir . Görünüşüne şaşırırsın, yakından bakarsan kıyafetlerini, duruşunu tanırsın. Bu kim? Erkek ya da kadın? Kaç yaşında? Ve birdenbire kendinizi tanıyorsunuz. Karşınızda aynadaki yansımanız.

Bu, maskelerin nasıl oynanabileceğinin sadece bir örneğidir.

Salon alanı hazırlığı

Salonun bir bölümü sahneye ayrılmış, diğer bölümde seyirciler oturuyor. Eylemin gündüz veya akşam oynanmasına bakılmaksızın sahne salondan bir perde ile ayrılmalı ve aydınlatılmalıdır. Buna göre salonun geri kalanı boş olacaktır. Salondan sahneye 2 kapı olmalıdır (şartlı olarak işaretlenebilirler) - biri salondan sahneye, ikincisi - sahneden salona. Böyle bir ayrım esastır, oyuncuyu karakteriyle özdeşleştirme süreci açısından önemlidir . "Sanatçılar" salonu ilk kapıdan terk ediyor - şu anda yüzlerinde maske yok. Perdenin arkasına geçerler ve sahneye çıkarlar.

zaten maske takıyor Gösterilerini bitirdiklerinde sahne arkasında maskelerini çıkarırlar ve onlarsız oditoryuma dönerler. Böylece, oyuncunun kişiliği ve rolü - kendisinin "taktığı" maske - bir kimliksizleştirme yapılır.

Aşağıda, oyunun iki çeşidinden kısaca örnekler veriyorum.

Verim

Sahnenin ortasında bir sandalye var, ona bir spot ışığı tutuluyor . Ev sahibi önce katılımcılarla sahnede hangi sırayla görüneceklerini tartışmalıdır. İlk numara yukarıda açıklandığı gibi sahneye çıkıyor - salonu maskesiz terk ediyor, sahnede maskeyle beliriyor. Bir koltuğa oturur ve bir süre sessiz kalır. Aksiyon, seyirciler ve bu sahnede yer almayan diğer oyuncular tarafından yönetilmelidir - seyirciden en çok onu isterler.

çeşitli sorular Sonra kendini tanıtır: o kimdir , adı nedir, neden geldi, nereye geldi, "misyonu" veya dünyadaki görevi (görevi) nedir? Sorular önceden tartışılabilir. Kural olarak, oyunun kıdemli katılımcıları ve sunucunun kendisi tarafından yönlendirilirler. Kahraman kendinden bahsedip tüm soruları cevapladıktan sonra sandalyesinden kalkar ve sahneyi terk eder. Daha önce de söylediğimiz gibi sahneyi maskeyle terk ediyor ama salona onsuz dönüyor. Ondan sonra iki numaralı katılımcı sahneye giriyor. Şimdi sandalyeyi alıyor ve eylem devam ediyor . Bu nedenle, tüm katılımcılar tek tek sahnede olmalıdır. Çocukların ne deneyimlemesi gerektiğini, maskenin kendisinin ne kadar güçlü bir etkiye sahip olduğunu hayal edebilirsiniz , çok basit görünüyor. Grup arkadaşlarını tamamen alışılmadık bir biçimde gördükten sonra ve ayrıca kendi içinde gizemli, mistik bir örtü ile örtülen eylem sırasında, artık yanlarındakilerle basitçe ilişki kuramayacaklar - grubun her bir üyesi özel bir önem kazanıyor. Çocuklar arasında daha sıcak ve aynı zamanda daha hassas bir ilişki vardır.

pandomim

Maskelerle çalışmanın bir sonraki adımı pandomimdir . Bu sefer sahnede sandalye yok, boş. Oyuncular, önceki versiyonda olduğu gibi , ışıklı sahnede sırayla görünürler. Bir numaralı katılımcı başlar. o dışarı çıkıyor

Seyircilerden bir çocuk maskesiz ve daha önce takmış olarak sahneye çıkıyor. Ayrıca tek kelime etmeden pandomim yardımıyla oyun sırasında icat ettiği veya icat ettiği kısa sahneleri canlandırır. Sahneler, karakterinin özünü veya belirli özelliklerini göstermelidir. Çocuklar ve özellikle ergenler, korumayı her zaman bir maske veya daha doğrusu bir rol şeklinde kullanırlar. Maskenin özelliklerinin yetişkinler tarafından yanlışlıkla çocuğun karakter özellikleri olarak algılanması olur. Ancak bazen, böyle bir kılık değiştirmenin o kadar çok avantajı vardır ki, aslında kurgusal bir rol olan maskenin özellikleri, çocuğun veya ergenin kişilik özellikleriyle sıkı bir şekilde kaynaşır ve daha sonra uzun süre kalabilirler .

Sahnede rol alma durumu, maskeye ait özelliklerin ortaya çıkarılmasına yardımcı olur. Genel heyecan, yaratıcılık ve destek atmosferi bu fırsatı artırır.

olsaydınız nasıl hissedeceğinizi hayal edin : ışıklar kapalı, karanlık bir odadasınız. Başkalarını görmüyorsunuz ve maskenin ardından yüzünüzü görmediklerinden eminsiniz. Maske seninle dünya arasında duruyor. Sen kendin görünmüyorsun, görülmüyorsun. Kendinizi gerçek benliğiniz olarak tanıtmaya çalışmıyorsunuz . Geçici olarak, seçtiğiniz karakter olan maske ile özdeşleşirsiniz . Belki bir tür karara, kendi içinizde bir keşfe yakındınız ve burada, sahnede, mutlak sessizlikte, huzur içinde, gizli karakterinizin ortaya çıktığı, ortaya çıktığı an geldi.

onun özü. Vücudun her dönüşü, bükülmesi bir tür deneyim, duygu anlamına gelir. Bir hareket diğerini doğurur, çünkü bilinçaltının akışı sürekli olarak bedeninizin oyununda şekillenir.

konuşmadan daha canlı algılanır ve daha anlamlı görünür, eylemler daha yakından takip edilir, eylemler daha kesindir, izleyicinin kalbinde yankılanır. Özellikle kendilerinin sahneye çıkacağı anı nefeslerini tutmuş bekleyen seyirciler . Orada gerçekleşen aksiyondan büyülenirler , oyun kendi kendine devam eder ve oyuncu ve seyirci onda büyülü bir şeyler bulur. Her şey günlük hayatta olduğundan farklı gerçekleşir. Gerilim çok yüksek ve oyuncular ve seyirciler hem kendi içlerinde hem de uzun süre aynı grupta çalışmak zorunda kalacakları kişilerde bilinçdışının tezahürlerine çok yaklaşıyorlar . Kural olarak, bu oyundan sonra grup tek bir organizma gibi davranmaya başlar. Katılımcılar arasındaki korku bariyeri ya tamdır ya da büyük ölçüde kırılmıştır.

Sahneler kısa olabilir ve en fazla 5 dakika veya daha uzun sürebilir - her biri 10 dakika.Sahneye süresinin dolduğunu hatırlatmayın. Oyuncuyu alkışlarla sahneden indirme arzusunda kimse seyirciyi sınırlamıyor .

Tüm oyuncular performans sergiledikten sonra grupta yeni ilişkiler dönemi başlar. Değişikliklerin her insanda ayrı ayrı ne zaman farkedileceğini söylemek imkansızdır - bu olabilir ve

önce ve sonra. Kesin olan bir şey var - değişim kaçınılmazdır.

Bir sonraki derste neler yapılabilir? Örneğin, grup haftada en az bir kez , bir mola veya mola sırasında toplanırsa, çocukları maske değiştirmeye veya oyuna katılmaları veya sadece maskelerle nasıl oynanacağını öğrenmeleri için maskelerini başkalarına vermeye davet edebilirsiniz . Bir sonraki varyantta, oyunun koşulları yeniden değişir . Oyunda herkes başkasının maskesini kullanabilir, ancak artık sahnede yalnız değildir - ikinci (ve belki üçüncü, dördüncü ) oyuncu katılır ve toplu bir eylem gelişir. Çiftler veya küçük gruplar , ortak anlaşma ile seçilen bazı durumları kısaca sahnede sunabilirler . Örneğin: "Diskoya gitmek" veya "Kiminle oynamak istersin?" Konu seçenekleri önceden tartışılabilir, böylece oyun sırasında çocuklar hızlıca bir veya başka bir hikaye seçebilirler. Değişmeyen tek koşul, performansın tamamının sessiz olmasıdır. Oyunun tüm değeri, yüz ifadelerini geliştirmede ve vücudun esnekliği aracılığıyla zihinsel durumu aktarmada yatmaktadır . Oyun, çok fazla konsantrasyon, kendi deneyimlerine uzun bir odaklanma gerektirir , bu nedenle, oyundan sonra çocukların iyi bir dinlenme fırsatına sahip olmaları gerektiği gerçeğini hesaba katmanız gerekir .

Ek olarak, bireysel ve grup çalışmasının tüm döngüsünün tartışmalarla kesintiye uğramadığı söylenmelidir. Tartışma, çalışmayı şu şekilde sonlandırarak gerçekleştirilebilir : herkes maske takarak bir daire içinde oturur. o maskeler

tartışılır, dik ortasına konur. Oyuncular deneyimlerini, seyirciler izlenimlerini paylaşır. Kolektif tartışma şekli daha verimlidir. Bu son aşamada, iletişim sorunsuz bir şekilde bireysel çalışmaya dönüşebilir ve tekrar tartışmanın ana akımına dönebilir.

Bölüm II

ÇIKIŞ YOLU

ÇİZİM

İLETİŞİM ARACI OLARAK

ya da grup halinde resim çizdiği alıştırmalardan bahsettim . Bu durumda asıl vurgu, iç dünyanın kişisel ifadesi ve kişinin kendi fantezileridir. Konuşmalar, ortaya çıkan sorunu veya karmaşıklığı daha iyi anlamaya yardımcı olur . Aynı zamanda grup, anlayışı ve desteği sayesinde öğrencinin görme biçimini genişletebilir ve değiştirebilir. Ancak çizim sürecinin kendisi için grup büyük önem taşır . Enerjisi her bir öğrenciyi etkiler , bu nedenle belirli bir kritere göre bir grup önceden seçmek önemlidir . Bu nedenle, örneğin, uyumlu bir şekilde gelişmiş, karmaşık olmayan bir çocuk, özgürleştirilmiş eylem tarzı sayesinde, diğer çocukların utançtan kurtulmalarına yardımcı olabilir, tıpkı yerinde oturamayan huzursuz, gürültülü bir çocuğun diğerlerine müdahale edebilmesi gibi.

katılanların iletişim becerilerini büyük ölçüde keskinleştirdiği ve genişlettiği bazı alıştırmaları net bir şekilde sunmaya çalışacağım . Çizim bir sohbete, bir diyaloğa dönüşür.

Bölüm L. ÇIKIŞ YOLU

Hepimiz biliyoruz ki birçok insan düşüncelerini ve duygularını kelimelerle ifade etmekte ve hatta kontrol edilemeyen deneyimlerin ve duygusal çatışmaların nedenlerini kendilerine açıklamakta zorlanıyor . İmgenin dilinde bilinçdışı kendini zahmetsizce gösterir, farkındalığı artırır, iç dünyayı zenginleştirir ve enerji yükü verir. Ek olarak, çoğu egzersiz bariz bir zevk ve neşe getirir. Çiftler halinde veya küçük gruplar halinde yapılabilirler.

Uygulamanın açıklamasını talimat ve önerilerle sınırlamaya çalıştım. Grupta ortaya çıkan canlılık, samimiyet ve samimiyeti kendimiz deneyimlemeliyiz.

Bölüm 1

GÖRÜNTÜ

MESAJ OLARAK

GRUP GERİ BİLDİRİMİ VE
PROJEKSİYONU

Bu bağlamda, "geri bildirim" terimi, bir grup üyesinin başkalarına onları nasıl algıladığını ve hissettiğini anlatabileceğini vurgular. Sosyal algı yeteneğini geliştirir. Ayrıca öğrenci bu algının kendisini nasıl hissettirdiğini de bildirir. Kendinizi ve başkaları üzerindeki etkinizi değerlendirmeyi öğrenmek için bu bilgi çok önemlidir .

Ergenler genellikle kendilerini gerçekçi bir şekilde görmekte büyük güçlük çekerler . Bir kimlik krizi içindeler, artık çocuk değiller ve henüz yetişkin değiller. Ailenin onlara biçtiği rol istikrarını kaybediyor. Bu durumda elbette eleştiriye karşı çok hassastırlar ve bu nedenle geri bildirim alıştırmaları grup liderinden yüksek talepler getirir. Bir güven ortamı yaratır ve olumsuz geri bildirimlerin başkaları tarafından nasıl alınabileceğini gösterir.

Öğrenci eleştiriye izin vermeli ve eleştiriyi buna göre ele almalıdır. Olumsuz geri bildirimin ne zaman daha fazla olduğunu anlaması gerekir.

Bölüm II. ÇIKIŞ YOLU, kendisine yöneltilenden çok onu ifade eden içindir .

Bu yüzden Gisela, doğru kelimeleri dikkatle seçen Gabi'ye şöyle diyor:

Bu kadar yavaş konuşman beni rahatsız ediyor.

Gaby, eleştirilerinin onu taklit ettiğini hissederek kızarır.

Gisela'ya soruyorum:

"Gaby'nin konuşmasını beklerken sana neler oluyor?"

— Bir sonraki sıranın benim olduğunu düşünüyorum.

- Bir an önce gitmek ister misin?

- Hayır, her şeyin şimdiden olmasını istiyorum.

geri, çünkü... Korkarım.

"Demek bu senin sorunun mu Gabi'nin mi?"

Tereddüt ediyor:

Ama bu kadar yavaş olması gerekmiyor.

"Sorun şu ki, sabırsızlığın ve korkunla meşgulsün. Ve bu nedenle sonunu dinleyemez.

- Şey, evet ... bu doğru ...

devam etmekte özgürdür .

ortaktan alınan tüm bilgileri kabul etmemeleri gerektiğine dikkat çekmesi önemlidir . Genellikle birisi muhatabını kendi deneyimlerinin perdesinden görür . Böylece, bir zamanlar bir çoban köpeği tarafından ısırılan küçük bir çocuk , tüm çoban köpeklerinin ısırdığını düşünecek ve onlardan kaçınacaktır. Bir başkası , hayatındaki "ilk kadın" olan annesiyle tatsız deneyimler yaşamış olabilir .

hayat ve şimdi tüm kadınların düşmanı olduğuna inanıyor.

Babası tarafından reddedilen bir kız muhtemelen tüm erkeklerin onu reddettiğini düşünecektir. Bir diğeri, belirli bir tür görünümü belirli bir davranış biçimiyle ilişkilendirir. Yetişkinler de bu tür algı çarpıtmalarıyla karakterizedir. Belirli bir kişiyle neyin alakalı olup neyin olmadığını ayırt etmeyi öğrenmek çok önemlidir. Kendi sanrılarınız hakkında bilgi edinmek de eşit derecede önemlidir .

Ek olarak, grubun lideri, bir katılımcının bastırılmış arzularını, saldırganlığını veya korkusunu bir başkasına yansıttığını ve onlarla savaşmaya başladığını fark edebilmelidir.

Ute, Klaus'a itiraz ediyor:

Yine benim çizimimi seçmişsin. Beni takip ettiğini ve her zaman göz kırptığını görüyorum .

Klaus omuz silkiyor.

"Bence her şeyi uyduruyorsun.

Ute'nin Klaus'u "kovaladığı", ancak Klaus tarafsız davrandığı için bunu kendisine kabul etmek istemediği anlaşılıyor . Ve sonra basit bir mekanizma devreye girdi (ki bu pek çok karışıklığa yol açabilir): kendi arzusunu Klaus'a yansıttı ve sonra ona saldırdı.

Gençlere bu mekanizmaların nasıl çalıştığını açıklamak (herhangi bir gruptaki açıklayıcı örnekler yeterlidir), onlara daha bağımsız olma fırsatı vermek anlamına gelir.

Bölüm I. ÇIKIŞ YOLU

başkalarının görüşlerinden ve bazen önyargı haline gelen kendi inançlarına karşı eleştirel olmak.

ÜÇ SORU - T RI CEVAPLARI _ _

Bu, grup geri bildiriminin bir biçimidir. Katılımcılar bir daire şeklinde otururlar veya bir masanın etrafında dururlar. Her birinin önünde bir kutu boya kalemi ve bir kağıt var .

“Şu anda nasıl hissettiğinizi sayfanın bir tarafına çizin. Sayfanın tamamını kullanmayın, eklenecek bir şey için yer bırakın."

Bu yaklaşık 5 dakika sürer.

“Şimdi kâğıdı kendi adınla imzala ve sağdaki komşuya ver... Şimdi komşunun kâğıdı önünüzde. "Seni nasıl algılıyorum?" Sorusunu cevaplayarak çizimini tamamla. (bu resmin yazarı).

5 dakika sonra daha:

“Çerçeveyi tekrar uzat. Bu kez çizimi tamamlayarak, “Senin hakkında ne hissediyorum, senden ne isterim?”

Sürenin bitiminden sonra çarşaf değişiminden sonraki son görev:

“Sana ne vermek isterdim?” sorusuna cevaben aklına gelenleri ekle.

Şimdi her resim orijinal çizimden ve üç eklemeden oluşuyor . Grup sosyal açıdan ne kadar gelişmişse sonuç o kadar zengin olur. Alıştırma, algıyı keskinleştirir ve ayrıca gençlere vermeyi ve almayı öğretir. Sonunda herkes kendinden bir şeyler verir. Her biri, kendisi ve başkalarıyla olan ilişkisi üzerine düşünmek için yanında bir hediye ve malzeme alır.

T Y - NASIL . ..

Bu alıştırma, grup içindeki ilişkileri netleştirir ve ayrıca onlar hakkında açıkça konuşmayı teşvik eder. Çocuklar, grubun her bir üyesini bir işaret, renk veya resim şeklinde sembolik olarak tasvir etmeye davet edilir. Bir sembol soyut olabilir veya bir hayvanı veya nesneyi temsil edebilir. Bazen başka birini, örneğin bir kaplumbağayı, bir kayayı veya güneşi vb. ilişkilendiririz. Daha sonra görüntüler tartışılır. Katılımcılar birbirlerine resimde tam olarak ne kastedildiğini sorabilirler. Bu egzersiz çok zordur ve daha büyük çocuklar ve gençler için tasarlanmıştır. Kendisi ve başkaları hakkında daha doğru bir algıyı teşvik eder.

CEVAP OLARAK ŞEKİL _

Bir sonraki alıştırmada, çocukları kendileri ve başkaları hakkında eşit düşünmeye davet ediyorum. Herkes örneğin o andaki ruh halini tasvir ettiği bir resim çizer . Grubun genel durumuna göre öğrencilere belirli bir konu verebilirsiniz.

Sonra herkes yürür ve birbirinin çizimlerine bakar. Herkes beğendiği resmi seçer.

ve yazara çizim yoluyla da bir cevap verir [Şek. 18 ve 19, bkz. kapağa).

Sonra bir tartışma var. Resim ve cevabı her seferinde dairenin merkezine yerleştirilir. Cevabı alan kişi tepkisini bildirir: cevabı nasıl anladığını, ona ne söylediğini veya ne verdiğini - memnun eder, sinirlenir veya anlaşılmaz kalır. Cevabın yazarı başkasının çiziminde ne gördüğünü ve bunu nasıl anladığını anlatır. Cevap vermek ve vermek istediğini açıklıyor. Daha sonra çizimi tartışılır. Tartışmalar sırasında, hemen hemen her zaman verilen cevabın aynı zamanda kişinin kendi arzularının cevabı olduğu ortaya çıkıyor ki bu, başkasında kendi içinde tespit edilmesinden daha kolay.

Çiftler halinde de pratik yapabilirsiniz: bir çift bir konuda bir resim çizer ve diğer çift konuyla ilgili bir cevap çizer.

Bu seçenek de mümkündür: Bir konudaki çizimler toplanır ve daha sonra kimsenin kendine ait olmaması için dağıtılır. Görev, her resmi özgünlüğünü hissederek ve yanıtlayarak bitirmektir.

KELİMELER YERİNE RESİMLER

Konuşma aktarımında çok sayıda kelime gerektiren önemli miktarda bilginin bir resim yardımıyla iletilmesinin mümkün olduğunu herkes bilir . Bu özellik kasıtlı olarak örneğin bir karikatürde kullanılır . Burada resim öncelikle bir kendini ifade etme aracı değil , bir şeyi iletmek amacıyla yaratılmıştır.

Aile veya ortaklık ilişkilerinde şiddetli krizlerde, insanların kelimeler yardımıyla karşılıklı anlayış bulamadıklarında bana yaklaşılırsa, genellikle durumu veya arzularını yansıtan bir mektup yazmayı veya bir resim çizmeyi öneririm. Bu genellikle uyumun yeniden sağlanmasına yardımcı olur.

Çaresiz bir baba, 17 yaşındaki kızıyla o kadar ileri gitti ki, birbirleriyle konuşmayı bıraktılar. Baba, kızın akşamları arkadaşlarıyla yürümesine izin vermedi. Uzun bir konuşmadan sonra, çok güçlü sahiplenme iddiaları olduğunu gördü ve kızını kısıtlamaya devam ederse onu daha da uzaklaştıracaktı. Ancak, uzlaşmaya doğru ilk adım atan kişi olamayacak kadar gururluydu ve kız muhtemelen onun değişen fikri hakkında hiçbir şey bilmeyecekti. Resim yapamayacağına inandığı için resim yapma teklifini de kabul edemedi. Ancak Paul Klee'nin "Çıkış Bulundu" tablosu biçiminde özgün bir çözüm buldu. Kızına verdi ve böylece yasağı kaldırdı.

ADINIZI ÇİZİN

Çizimlerin "konuşma" yeteneği, sözlü temasın zor olduğu gruplarda uyumu artırabilir . Yani, örneğin, kimsenin birbirini tanımadığı bir grupta, benzer şekilde, kişi başlangıçtaki çekingenliği aşabilir ve tanışmayı hızlandırabilir. Bir kişinin adını tasvir etme girişimi, kural olarak, ilgili kişilerin temel sorunlarını hemen ortaya çıkarır.

Öğrencilere öneri şuna benzer: "Adını hatırladığında nasıl bir ruh hali içinde olduğunu çiz" veya basitçe: "Adını çiz."

AFORA İLE İLGİLİ _

Bu alıştırma, bir grupla çalışırken uygulanır ve çok amaçlıdır. Bu nedenle, örneğin, grupta belirli bir gerilimin hissedildiği, ancak bu gerilimin mekanizması ve katılımcıların ruh halinin henüz tam olarak anlaşılmadığı durumlarda kullanılması uygundur.

Egzersiz için talimatlar çok basit. Genellikle şunu söylerim: bir kağıt, bir kalem alın ve konuyla ilgili bir şeyler çizin: "Kendimi, gibi hissediyorum ...".

İlk olarak, neyin kastedildiğini örneklerle göstermek iyidir: bir ok, bir öfke durumunu ifade eder , bir daire - kapalılık; salyangoz şunu gösterir: "Hiçbir şey bilmek istemiyorum"; parmaklıklar, kilitli olma hissinin bir örneği olabilir.

Anlaşılır olması için, tahtaya birkaç benzer simge çizebilirim, ancak bunları yalnızca bir dürtü olarak hizmet etmeleri, ancak çocuk çizimlerinin içeriğini etkilememeleri için hemen siliyorum. Çocuklar , görsellerle kolayca düşünebildikleri ve hayali nesnelerle kendiliğinden özdeşleşebildikleri için bu yöntemi çok iyi öğrenirler .

, örneğin süreç durduysa veya iletişimi başlatmak çok zorsa, bireysel çalışmaya da uygulayabilirim .

Şekil 17 (s. 161), metafor çizimi üzerinde çalışmanın nasıl gelişebileceğini göstermektedir.

Pirinç. 17. Martina (15 yaşında). 42x29,7 cm

Martina [15 yaşında] , biri diğerinin üzerinde, daha büyüğü küçük olanın üzerinde olacak şekilde iki spiral tasvir etti .

"Kalın çekirdekli büyük olan annem," diye açıkladı kız, "küçük olan benim. Üzerimde yatıyor ve boğuluyor."

ve kızına karşı aşırı korumacı olan annesiyle çatıştı . Kız, sanki annesi onu kendisine sımsıkı bağlı tutmak istiyormuş gibi hisseder. Anne güçlü, baskın bir kadın olduğu için direnmesi zordur.

“Benden bir şey eklememi istediğinde etrafına bir dikdörtgen çizdim. Aklıma kayıp olduğu geldi. İkimiz de içeride oturuyoruz ve çıkış yolu yok.

Bu nedenle, bu küçük mütevazi eskiz , Martina'nın çizim sırasında gerçekleştirdiği ana sorunsalını göstermektedir . Aynı zamanda çizimi yapan kişinin kendisinden uzaklaşmasını sağlar. Çizimi önünde tutan kız, bir süreliğine damgalanmış fanteziden geri adım atabilir ve sonunda çatışmasını donuk, acı verecek kadar nahoş ve biçimsiz bir his olarak nitelendirebilir. Bir imaj haline geldikten sonra anlaşılmazlığını kaybeder .

Bir örnek daha.

Claudia [yaş 14] ince, dayanıksız parmaklıkların olduğu bir kafeste oturan büyük, güçlü bir aslan çizdi. Böylece kız, zorla itaatin patlayan yaşam gücünü artık kontrol altında tutamayacağını gösterdi.

Bölüm 2

İKİLİ
ALIŞTIRMALAR

tek başınıza değil, iki veya küçük bir grupla yapmanız gereken egzersizlere dikkatinizi çekiyorum .

İKİ ÇİZİM
BİR OLUYOR

Bu egzersiz daha büyük çocuklar ve gençler için tasarlanmıştır.

Kendileri için bir eş seçen çocuklar karşılıklı otururlar ve aralarında büyük bir kağıt bulunur. Sayfanın ortasında, örneğin karton veya köpükten yapılmış bir ekran bulunur. Ekranın, öğrencilerin sayfanın ikinci yarısını görmeyecekleri ve sayfanın ortasında boş alan bırakacak şekilde yerleştirilmesi önemlidir.

Uygulamama kısa bir meditasyon, uyumlama veya gevşeme ile başlarım. Sonra çocukları ya akıllarına gelenleri özgürce çizmeye ya da üzerinde düşünecekleri bir konu vermeye davet ediyorum. Örneğin, şu anda nasıl hissettiklerini veya gün içinde başlarına gelenleri veya bulundukları odayı veya hayali bir olayı çizebilirler.

arazi. Çizim yaparken konuşamazsınız.

öğrencilerin çoğu çizimlerini bitirdiğinde, ekranları kaldırıyorum ve çocuklara partnerin resmine bakmaları ve kendi çizimleriyle ne kadar ilişkili olduğunu bulmaları için zaman veriyorum . Bu da sessizce yapılır. Bir süre sonra, ortadaki boş alanı dikkate alarak resmi birlikte tamamlamak için talimatlar gelir. Aynı zamanda hazır çizimlere olabildiğince az müdahale etmek gerekir ama bunu hiç yapmamak daha iyidir. Biri iki ayrı görüntüden yapılır. Şekil 20 {bkz. kapak ) , renk seçimine kadar bunun ne kadar şaşırtıcı bir tutarlılıkla gerçekleşebileceğini gösterir. Benmerkezci ve nasıl uyum sağlayacağını bilmeyen çocuklar için bu görev çok zor çıkıyor. Resimsel dürtünüzün diğerininkiyle bir olmasına izin vermek için diğer kişiye uyum sağlamanızı gerektirir . Görev sırasında konuşamazsınız, bu nedenle anlaşmanın sözel olmayan yollarını bulmalısınız.

Küçük çocukların bunu yapması oldukça zordur. Onlara yardım sunulabilir, örneğin:

“Kalemlerinizi veya fırçalarınızı kağıt üzerinde gezdirin. Buluşurlar, tekrar ayrılırlar , arkalarında izler bırakırlar.

Bir sonraki alıştırma bir öncekinin üzerine inşa edilir.

Yine iki öğrenciye birer büyük kağıt verilir. Herkes kendisi için bir durum seçer: "Öfkeliyim", "Üzgünüm", "Yorgunum", "Mutluyum" vb. - ve ilgili renk. Daha sonra çocuklar söze başvurmadan bu durumu resimde ifade etmeye başlarlar.

partnerin yaratıcılığının sonraki algısına hazırlanmak için tuvalin yalnızca kendi kenarında çalışır. Daha sonra her iki öğrenci de yandaki resme bakar ve birbirlerinin durumunu anlamaya çalışır. Her şey yine sessizce yapılıyor.

yerlerinde kalarak direkt dokunma, okşama, güreş vs. yapmalarını önerebilirim . Bu, özellikle kağıda macun bulaştığında işe yarar. Hemen ıslanmaması için kalın değil, yoğun olmalıdır (ofset baskı kağıdı çok uygundur). Ardından boyalar mükemmel şekilde kayar ve resmin değiştirilmesi her zaman kolaydır. Konuşmak hala yasak ama ses çıkarabilirsin. Bu tür işlerin erkeklere zorlukla verildiğini görürsem, örneğin biri diğerini yalnız bırakmıyorsa, uygun görevleri veya kuralları ekleyebilirim: istenirse her öğrenci çarşafın kendi tarafında "evde" olacağı ve ortağın erişmesine izin verilmeyen belirli bir alanı çitle çevirebilir . Bir ortak, sınırı yalnızca izin alarak geçer . Her bir çift tarafından ayrı ayrı hangi oyunların oynandığını, erkekler için ne kadar tipik veya atipik olduklarını dikkatlice gözlemliyorum.

Bazen çocukların yaşı ve sosyal becerileri izin veriyorsa kendi aralarında konuşmalarına izin veriyorum ama sadece çizim aşaması bittiğinde ve tüm grup bir araya gelmeden önce. Kendileri şu soruları cevaplamalıdırlar: “Hangi durum tasvir edildi? Ortak tarafından tanındı mı? Çizim yaparken nasıl hissettim? Beni ne mutlu etti? Seni ne kızdırdı?"

Herhangi bir nedenle böyle bir tartışma imkansızsa, bunu doğrudan grupta konuşurum. Küçük çocuklar ve duygusal bozukluğu olan öğrenciler için kolay değildir . Her gün egzersiz yapmak zorundalar. Bunun için belirli bir ritüelin tanıtılması en uygunudur :

• istihdam yeri kalıcı olmalıdır;

• Çocuklar uygulama sırasında ayağa kalkıp kendi aralarında konuşmamalıdır.

olarak grup tartışmalarının birçok çocuk için belirli zorluklara neden olduğunu söylemeliyim , bu yüzden benim görevim bir ilgi ve güven ortamı yaratmak.

Her resim dairenin ortasına yerleştirilir ve önce her iki sanatçı da konuşur. Onlara şöyle sorular soruyorum: " Diğerinin seni anladığı izlenimini edindin mi ?" Cevap olumsuz ise : “ Bunu anlamanın imkansız olduğunu geçmiş deneyimlerden biliyor musunuz ? Partnerinizin ne ifade etmek istediğini anladığınızı düşünüyor musunuz ? Onu anlamanız hangi açıdan daha kolay olur? Bunun için ne yapmalı? Çizim yaparken kimin sorumlu olduğunu düşünüyorsunuz ? Bu senin çizimin mi, X çizimin mi yoksa genel çizimin mi? Neyi göstermek istemedin?

Daha sonra tüm çocuklar çizimleri gördüklerinde akıllarına gelenleri söylemeye davet edilirler.

ONLAR hangi fantezilere sahip olduklarını vs. görüyorlar . Bu durumda, dairenin merkezinde her seferinde çiftlerden birinin çizimi bulunur. Çocuklar hoş olmayan şeyler hakkında konuşurlarsa , birinci şahıs ağzından konuşmalarını ve eleştirilerini kişisel olarak formüle etmelerini sağlamalısınız. Örneğin, bir öğrenci "Bundan hoşlanmadım" derse, "Kötü yaptın" gibi daha maksatlı ifadelere izin vermeyin.

Başarılardan ve notlardan bahsetmediğimiz için bu tür bir uygulamada “iyi” veya “kötü” olamaz. Öğrencilere bu durum zaman zaman hatırlatılmalıdır.

Kendi gözlemlerimi tartışmaya katabilir ve öğrenciye benim için önemli görünen ve günlük yaşamında kendini gösteren şeyleri iletebilirim. Bu yüzden örneğin sürekli "sığınağında" saklanan bir çocuğun dikkatini gruptaki günlük davranışlarına çekiyorum. Sonra ortağına bu konuda ne hissettiğini soruyorum. Grup içinde çalışırken çocuğu kapanmaya zorlayan korkulardan bahsetmek uygun olabilir . Öğrencinin , yerleşik alışkanlıklarına dair yeni bir farkındalık deneyimi kazanması muhtemeldir (özellikle onu her seferinde “kabuk” içine saklamasına neden olan kompleksin üstesinden gelme). Yalnızca varsayılan (veya yalnızca fanteziler düzeyinde var olan) sorunların üstesinden gelmek için tekrarlanan bir uygulama tekrarı, çocuğu yavaş yavaş yanıltıcı "sığınağından " çıkmak için bağımsız bir girişime götürebilir.

ORTAK ÇİZİMİN DOĞUŞU
_

çizimin başka bir yöntemi daha vardır : her iki öğrenci de aynı anda boş bir kağıdı doldurmaya başlar.

Arkadaşlara şunları öneriyorum:

“Önünüzde, şimdi birlikte çizeceğiniz bir kağıt var. Tanınabilir olması gerekmez. Çizgiler, daireler, dörtgenler, renkli noktalar ve daha fazlası olabilir. Herkes istediği yerde çizmeye başlar ... "

Ders sırasında öğrencileri dikkatlice gözlemler ve birbirleriyle nasıl diyalog kurduklarını veya tam tersine temastan nasıl kaçındıklarını fark etmeye çalışırım.

Ardından grup olarak resimlere bakıyoruz . Çocuklar bunun veya bu çizimin nasıl oluşturulduğunu anlatır. Çocuklara soruyorum: “ (Öğrencinin adı) çiziminizi işgal ettiğinde ne oldu? Onun hakkında nasıl hissettin?" Veya: "Partnerinizin bölgesini işgal ettiğinizde nasıl hissettiniz ?"

Bu tür sorular, süreci duyumlar düzeyinde tartışırken çok yardımcı olur.

Tekrar tekrar, çift çizim egzersizlerinin başka bir versiyonunu çalıştım: çocuklar artık aynı anda değil, birbiri ardına çiziyor.

Gruplardan biri önce başlar.

Grupta bir başlatıcı seçmek zorsa , çocuklar tartışıp var güçleriyle kararı ertelerlerse , tartışmaya girerim ve

Şunu öneriyorum: “Biriniz A, diğeriniz B olacaksınız. Kimin kim olduğunu kabul edin. B başlar."

B bir sembol, renkli bir nokta, bir nesne veya nesnenin bir parçasını çizer, ardından A kağıda kendi bir şeyler çizerek devam eder; Sonra B dönüşü tekrar gelir ve bu böyle devam eder. Öğrenciler işi sessizce yapabilir veya bir çizim oluşturma süreci hakkında yorum yapabilir.

MÜZİKAL RESİMLER

Müzik eşliği efektini kullanarak uygulamanın etkisini büyük ölçüde genişletebilirsiniz . Müzik gerginliği alır, katılığı giderir ve aynı zamanda kendi içinde güçlü bir etkiye sahiptir. Bu nedenle her grup için müzik seçimi çok dikkatli yapılmalıdır.

örneğin, J. S. Bach), diğerini "sıcak" ritimlerle (örneğin, rock müzik) oluşturma sürecine eşlik ederek algının gelişimini teşvik edebilirim . Görsel sanatlar çalışması sırasında öğrencilere şöyle bir şey öneriyorum : “Fırçalarınız (kalemleriniz) müzikle dans etsin. Hayali bir dans olsun. İstenirse fırçalar birbirine yaklaşacak, bazen uzaklaşacaktır. Yol boyunca rengi değiştirebilir, iki elinizle çizebilirsiniz (örneğin, bir elinizde - fırça, diğerinde - kalem). Müziğin ellerinize rehberlik etmesine izin verin, her hareketin tadını çıkarın.”

Bir süre sonra şunu bildiriyorum: “Şimdi başka bir müzik açacağım. Yanında boş bir sayfa var ; yeni bir ezgi başladığında çizmeye devam et ve yeni bir dans bul."

Her öğrencinin müziğe kendi resmini çizmesi mümkündür.

Dersin bitiminden sonra sonuçlar dağıtılmalıdır: birinci melodiyi gösteren resimler bir duvara, ikincinin altında yapılanlar ise diğer duvara yapıştırılır . Çocuklar çizimleri kendileri sıralarsa, bir oyun unsuru olabilir. Öğrenci, diğer kişilerin çizimlerine bakarak, bunun veya o resmin ne tür bir müzikle yazıldığını belirlemeye çalışır. Ve duygularına göre resmin istediği yeri seçer. Sonraki ortak tartışma sırasında, önce “yanlış” rakamlar elenir . Aynı zamanda, çocuklar seçimlerinin motivasyonunu açıklar .

Yer izin verirse, bu uygulamaya oldukça büyük bir grup dahil edilebilir. Duvarları geniş ambalaj kağıdı şeritleriyle asmayı deneyin. Seçilen müzik eşliğinde dans eden çocuklar, zaman zaman duvarlara yaklaşarak "dans eden" ayak izlerini duvarlarda bırakıyorlar. Çoğu öğrenci için bu büyük bir zevktir. Renkleri, her çocuğun "kendi" rengine sahip olacağı ve resimde tanınabileceği şekilde önceden dağıtabilirsiniz .

"KILAVUZ" VE " FOTO I GRA "

Bir sonraki çift egzersiz, erkeklerden biraz daha fazla dikkat ve sabır gerektiriyor.

Bir öğrencinin gözleri bağlı. Diğeri, ortağın elini tutar, bir fırça veya kalem sıkar ve dikkatlice kağıdın üzerinde gezdirir. İkisi de sessiz. Bu alıştırma, ressamın kendisini başka bir kişinin parçası olarak hayal etmesine olanak tanır ve partnerinin liderliğe güvenmesine ve teslim olmasına yardımcı olur .

Öğrencilere önceden şunu söylüyorum: “Bu alıştırma çok dikkatli yapılmalı. Partneriniz oynanacak bir oyuncak değil. Bu , sizin gibi hisseden, aynı derecede savunmasız ve aynı derecede zevk alabilen bir kişidir . Bu yüzden onu incitmediğinden emin ol ki bundan zevk alabilsin."

Ardından roller değişir ve oturumun sonunda her grubun nasıl hissettiğini tartışırız.

bir öncekiyle aynı koşullara ihtiyaç vardır : bir öğrenci gözlerini kapatır ve diğeri, tüm engelleri atlayarak ve "körleri" nazikçe doğru yöne yönlendirerek onu dikkatlice odanın içinde gezdirir . konuşamazsın Kelimeler sadece küçük çocuklar tarafından kullanılabilir.

Bir şey "rehber" için özellikle ilginç veya güzel görünüyorsa , "köre" nesneyi hissetmesini sağlar : ya nesneyi eline alır ya da eliyle yönlendirir. Kolaylık sağlamak için gözler bağlanabilir - bandaj daha güçlü bir etki yaratır.

Özellikle uzun süre gözlerini kapatma korkusu olanlar için "tamamen karanlık" etkisi.

Bu seçenek de mümkündür: “rehber” durumun herhangi bir detayını beğenirse, “kör”e bir an durup gözlerini açmasını söyler. Komut "Dur!" Takipçi, gördüklerini olabildiğince eksiksiz hatırlar ve görüntüyü hafızasında tutar. Bu süreç fotoğraf efektine benzer. Bu nedenle alıştırmaya "foto oyunu" denir.

Takipçi, gerçek nesneleri olabildiğince bütünsel olarak algılamaya çalışır. Birkaç saniye sonra tekrar gözlerini kapatır ve yönlendirilir. Yaklaşık beş veya on dakika sonra oyun biter ve ortaklar rol değiştirir. Sonra herkes gördüklerini veya somutlaştırdıklarını çizdikleri bir “fotoğraf albümü” sunar .

VÜCUT SİMÜLASYONU _

İnsan vücudu en yüksek sanat eserlerinden biridir. Aşağıdaki alıştırma bunu anlamanıza yardımcı olacaktır.

Çiftlere ayrılan çocuklar hangisinin A hangisinin B olacağına karar verirler. Birinci öğrenci tüm dikkatini parmaklarına odaklar ve sanki önünde bir heykel varmış gibi partnerine dokunmaya başlar . Eşi olabildiğince rahat durur, dokunuşu hisseder ve nasıl hissettiğinin farkındadır.

Öğrenci A'nın davranışlarını yönlendirmeye çalışırım, örneğin dikkatini nasıl yaptığına çekerim.

yanakları hissedebilir: “Yumuşak dokuyu çok nazikçe tutun; nasıl gerildiğini hissetmek için kası başparmağınız ve işaret parmağınızla alın. Çeneyi ve elmacık kemiklerini hissedin.

ki A çenesinin hareketini hissedebilsin" derim .

Sonra tekrar A'ya dönüyorum: “Yanağın göz, burun, ağız ve çene arasına nasıl kazındığını hissedin . Sonra kulağa git ... "

Grup üyelerinin bağımsızlık derecesine ve konsantre olma yeteneklerine bağlı olarak , vücudun ayrı ayrı bölümleri az çok ayrıntılı olarak listelenir.

Vücudun tüm esnekliği hissedildiğinde, A eklemleri keşfetmeye başlar. Öğrenci B rahat kalır. A ortağı önce hareketi zihinsel olarak hayal eder, ardından B'nin elini tutar ve fikrine uygun olarak yönlendirir. Aynı zamanda B, bir ortağın işine karışmamaya çalışır. Sonra A gönüllü olarak hareketi değiştirir ve ellerin hareket prensibini anlayana kadar hareket etmeye devam eder .

Sonra bacakların dönüşü gelir. A, partnerinin bir bacağını birbiri ardına hareket ettirmeye çalışırken, B hiçbir şekilde yardımcı olmaz, sadece vücudun ağırlığını yöne göre aktarır. Bu biraz pratik gerektirir - bazı "başarısızlıklar" ve bolca kahkaha mümkündür. Ancak her iki ortak da sessiz kalıyor. Aralarındaki geri bildirim yalnızca bedensel tepkiler düzeyinde gerçekleşir . Böylece hem denge hem de hareket yasasını öğrenir . Bu alıştırmayı şimdiye kadar yapmış olan herhangi biri, otomatikleştirilmiş bedensel işlevlerimizin karmaşıklığını anlamaya başlar .

KISIM P. ÇIKIŞ YOLU

A'ya zihinsel olarak B'nin bedenine dalması ve onun "gramerini" çalışması talimatı verilir; B, birçokları için son derece zor bir görev alır - A'ya tamamen güvenmek .

Bazı gruplarda şu uygulama yapılabilir:

A, B'den birkaç adım uzakta duruyor. Artık deneyimini B'ye dokunmakla değil, yalnızca jestlerle yönlendirmek için kullanıyor. Karşılık gelen eklemin yüksekliğinde, A şu veya bu hareketi yapar; Öğrenci B, partnerin sinyallerine odaklanarak verilen hareketi yavaş ve pürüzsüz bir şekilde gerçekleştirir.

A'nın partnerini uzaktan kontrol ettiği görünmez bir bağlantı kurulduğu düşünülebilir .

Bu alıştırma çok esnektir; yürütülmesi sırasında çeşitli oyun seçenekleri mümkündür . Dikkat, sezgi, partneri algılama yeteneği gerektirir ve aynı zamanda tüm bu nitelikleri öğretir. Ortaklar arasındaki ilişkiler, ortak görev kişisel anlık güdülerden daha önemli olacak şekilde kurulmalıdır . Her biri egzersizin kendi kısmı için diğerine bağlıdır.

Görev tamamlandığında, A ve B rolleri değiştirebilir.

Uygulamanın sonunda öğrenciler kilden (hamuru) statik ve hareketli bir şekil çizer veya kalıplar.

Kendinizi sadece yüzle sınırlayabilirsiniz. Çocuk önce gözleri kapalı olarak kendi yüzünü hisseder ve ardından kalem veya boya ile çizer.

kami (kilden heykeller) portresi. Aynı şekilde partnerinin yüzüne dokunur ve çizer.

TEN RENK _ _

"Renk Dansı", esas olarak yerde otururken veya diz çökerken yapılır. Çocukların bu pozisyonda dans etmesi alışılmadık bir durum olduğundan, önce genç gruptaki daha yaşlı öğrencileri eğitime dahil etmek için pratik yapmak mantıklıdır . Oturma pozisyonunda hangi hareketlerin mümkün olduğu ortaya çıkıyor: gövdenin dairesel hareketleri, vücudun üst kısmının her yöne eğilmesi, kolların, başın hareketleri ve ayrıca ellerin ve ayakların çeşitli pozisyonları. Öğretmen hayal gücünü serbest bırakabilir ve çocukları aktif olmaya teşvik edebilir.

Eğitimden sonra çocuklar kendileri için bir eş seçerler . Herkes kendini tanımladığı bir renk tasarlar, ancak partnerine bundan bahsetmez. Öğrenciler bir halı veya hasırla kaplı bir zemin üzerinde karşılıklı olarak otururlar. Gözler kapatılır veya daha iyisi bir bezle bağlanır. Herkes önceden belirlenmiş bir renkte dans etmeye başlar . Bu nedenle, bir çocuğun fantezisinde, bedenlerin hareketleri renklerin hareketine akmalıdır.

“Kolların, bacakların, başın, tüm vücudun bir renk. Hareket ediyorsanız, renk hareket ediyor demektir. Yavaşça ve pürüzsüzce akmasına izin verebilir veya tam tersi, keskin ve hızlı bir şekilde akmasına izin verebilirsiniz. Bırak yükselsin, düşsün, sıçrasın..."

Mesai:

"Şimdi dikkatinizi partnerinizin dansına çevirin. Hangi rengi seçtiğini hissetmeye çalışın. Dans ettiğini hayal et."

(Duraklat).

“Şimdi ortak bir dans yapmaya çalışın. İki renginizin aynı anda dans etmesine izin verin . Birbirleriyle birleşip tekrar ayrılmalarına izin verin. Konuşmadan veya gözlerinizi açmadan hareketlerinizin genel ritmini bulun. İki rengin dansını iç gözünüzle izleyin ..."

Dans bittikten sonra çocuklar gözlerini açar ve herkes sessizce ortak danstan duygularını çeker. Daha sonra ortaklar resimleri karşılaştırır, her birinin hangi renklere sahip olduğunu öğrenir, deneyimlerini tartışır ve ardından yine grupta tartışılabilecek başka bir resmi ortaklaşa çizerler.

3. Bölüm

GRUP
ALIŞTIRMALARI

ÇİFTTEN GRUBA

Büyük gruplarda ortak çizim de mümkündür. Geçiş için şu alıştırma yapılır: önce çocuklar çiftler halinde çizer, ardından iki çift birleştirilir ve dördü bir resim çizer. Sonra "dörtlü" birleşir ve tüm grup birlikte bir resim yapar. Çocuklara soyut formlar çizmelerini öneriyorum: çizgiler, geometrik şekiller, semboller vb. Bir tema belirleyebilir veya çocuklara tam bir özgürlük verebilirsiniz .

ayrı gruplarda neler olduğunu, her öğrencinin hangi duyguları yaşadığını tartışırız . Bazı çocuklar büyük bir rahatlama ile çiftlerde doğrudan temastan uzaklaşmak için "izin" alırlar ; diğerleri karar vermeyi ve büyük bir grupta oyunculuk yapmaya başlamayı çok zor buluyor. Sohbet sırasında her zaman öğrencilerin gerçek hayatlarıyla paralellikler kurarım ve grup dışında - evde, okulda, akranların eşliğinde onlar için durum böyle mi diye sorarım. Mümkün olduğunca , neden bu özel davranış biçimini seçtiğini, onu neyin yaptığını anlamak için her bir öğrencinin tarihini araştırmaya çalışıyoruz.

korur. Grubumuzda bu korumanın gerekli olup olmadığını öğreniyoruz.

Ancak bu kadar ileri gitmeden bile, çekingen bir insanın, başkaları kadar ciddiye alındığını ve dikkate alındığını fark etmesi, kendine olan güvenini büyük ölçüde artırır .

Bununla birlikte, öğretmenin, çocuğun olumsuz rolüne, örneğin "günah keçisi" tarafından tekrar yakalanmamasını sağlaması gerekir. Bu çok hızlı gerçekleşir, çünkü çocuklar şaşırtıcı bir kolaylıkla alıştıkları şekilde davranma fırsatı bulurlar ve "programları" uygulanmaya başlar. Eski rol - bu durumda "günah keçisi" - oldukça tatsız, ancak bir kişinin onun hakkında bildiği tek şey bu. Görünüşe göre insanlar "tanıdık" sorunları yaratmaktan daha çok tercih ediyor. bazı yeni, bilinmeyen durumlar. Grup yeniden toplanmalı ve artık "beni günah keçisi olarak gör " sinyaline yanıt vermemelidir. Ve belirli bir öğrenci artık böyle bir sinyal göndermemeyi öğrenmelidir. Çoğu zaman bu, çocuk özgüven kazandığında olur ve artık olumsuz eylemlerle dikkatleri kendisine çekmesine gerek kalmaz. Genellikle davranış, yalnızca öğretmen bu oyunu algılayıp buna göre davrandığı için değişir. Örneğin, sinyale tepki göstermeden, neler olduğu hakkında yorum yapmaya devam ediyor. Çocuklarla seçtikleri rolleri ve çocukların birbirlerini nasıl desteklediklerini tartışır. Rollerin sadece oynanması değil, aynı zamanda tanınması da çok önemlidir.

Rosemary (16 yaşında) çok içine kapanık ve konuşkan olmayan bir kızdır. "Kişiler" konulu bir grup resmi çizerken ilk kez çok cesur ve aktif davrandı. Rosemary , resmin ortasında parlak kırmızı renkte kendini gösterdi ve "yolları" diğer öğrencilere yönlendirdi. Ancak, tek bir "cevap" almadı, yani kimse iddialarına bir şey eklemeden tepki göstermedi. Son tartışma sırasında kıza pek çok olumsuz yorum verildi: kırmızı rengin çok parlak ve pürüzlü olduğunu, müdahale ettiğini ve benzerlerini söylüyorlar. Kız giderek daha fazla "kapandı ", kendi içine çekildi ve "Adamların şimdi söyledikleri seni çok incitiyor mu?" - gözyaşları içinde haykırdı: "Nihayet karar verir vermez hemen kafama bir darbe aldım!" Sonraki konuşmada, Rosemary'nin nadiren kendini ifade etmeye cesaret ettiği ve her seferinde olumsuz bir tepkiyle karşılaştığında daha da derinlere kapandığı ortaya çıktı . Herhangi bir duruma aktif olarak müdahale edebilmek için kızın tüm cesaretini seferber etmesi gerekir ve ardından davranışsal         enerjisi         taşar .

kenardan.

Kız, partnerinin olumsuz tepkisini her zaman kendi aşağılığının sonucu olarak algıladı : "Ben sevgiye layık değilim ve kimsenin bana ihtiyacı yok." Bu, hiçbir şeyi değiştirmenin bir yolunu görmediği için kızın son umudunu çaldı.

aktif meydan okumasını kabul edebiliyordu , oysa daha önce sadece pasif bir şekilde hakarete uğramış hissetmişti.

GRUP RESİMLERİ

Tüm grup tarafından bir tablonun oluşturulması her zaman büyük bir heyecan uyandırır ve çocuklara büyük bir keyif verir. Tüm grup üyeleri büyük bir kağıt parçasının etrafında oturur (eğer yerde çizim yapıyorsa) veya (bir masa üzerinde çizim yapıyorsa) ayakta durur. Sayfa boyutu, katılımcı sayısına bağlıdır ; standart biçim - altı ila sekiz kişi için 1,5-2 m. Düz ambalaj kağıdı yapacaktır .

Herkese gerekli sayıda boya (iki veya üç öğrenci için tam bir set) ve buna göre iki kişilik bir boya kalemi seti verilir. Çocuklardan biri sadece parmaklarıyla çizmek isterse, önceden onunla kağıda leke sürmek için bir macun hazırlamayı unutmayın.

sessizce ilerlemesi arzu edilir .

iletişim dinamiklerinin oldukça yoğun olduğu ve çoğu öğrencinin birlikte çizim yapma konusunda deneyim kazanmış olduğu gruplarda , belirli bir konu belirlemek gerekli değildir. Örneğin, daha büyük çocuklar ve ergenler, sanki kendiliğinden görünen bir konuya çok hızlı ve bilinçsizce sürecin içine dalma eğilimindedir.

İşte genişletilmiş dinamik örnekleri: "Kim daha güçlü ?" (Kimin izleri daha görünür? Kim kimi yeniden çizecek ?); “Bölge mücadelesi” ( En çok koltuğa kim sahip? Merkeze en yakın kim?); " İncelik" (Kimse sayfada çok fazla yer kaplamaya cesaret edemez); “Kim kiminle birleşmiştir ?”; "Uyum" ve diğerleri.

Uygulamaya başlama daveti şu sözler olabilir: “Boyaları alın ve ellerinizin onlarla oynamasına izin verin. Çizmek için onlara güvenin ..."

Aşağıdaki örnek, belirli bir konunun yokluğunda grup dinamiklerinin nasıl geliştiğini göstermektedir .

Bir grup öğrenci, herhangi bir tema olmadan bütün bir "Dramatik Döngü" oluşturdu. Yapıştırıcı boya ve macun kullanılmıştır . Her şey çok huzurlu başladı. Sayfada herkes kendi “arsasını” seçmiştir. Sonra ilk temas hatları oluşturuldu - içten ve uyumlu. Bu, bir kız kağıda kırmızı boya sıçrayana ve hızla başka birinin bölgesini işgal edene kadar bir süre devam etti. Öğrencilerin çoğu onu hızlı ve güçlü bir şekilde azarladı. Aynı zamanda, iki genç adam arasında aniden gerçek bir "savaş" çıktı. Parmaklarıyla çizdiler ve birbirlerini itmek için o kadar uğraştılar ki çarşafın çoğu paçavraya döndü. Kağıt hamuru için bir tür hammadde olan koyu kahverengi bir kütle oluştu. Adamlar bunu "barikatlar" kurmak için başarıyla kullandılar ve sonra onu tamamen atmaya başladılar. Bu arada, öğrencilerin geri kalanı da savaşa katıldı ve küçük bir ada dışında tüm yaprak çamurla kaplanana kadar savaş devam etti. Aniden herkes durdu ve gerçekten korkutucu görünen "savaşın" sonuçlarına dehşetle baktı.

Adamlardan biri, koyu renkli yapışkan bir kütleden dikkatlice bir tür sosis çıkardı, bir halka şeklinde büktü ve resmin merkezinin yaklaşık olarak olması gereken yere koydu. Başka bir genç adam "çöreği" açık parlak renklere boyamaya karar verdi , ardından başka ayrıntılar eklendi. Ancak öğrencilerden biri yine de savaşmak istedi . Yine her şeyi mahvetti. Diğerleri ısrarla "saldırgan " da buna katılana kadar yaratmaya devam etti . Bir süre sonra, parlak renkler ve koyu, gri- kahverengi bir arka plana sahip, görünüşe göre dünyayı temsil eden üç boyutlu harika bir manzara belirdi. Odada saygılı bir sessizlik vardı , herkes büyülenmiş gibi yeni yaratımına baktı, çünkü sonuç gerçekten şaşırtıcıydı, Evren kaostan ve karanlıktan çıkıyor gibiydi .

, korkudan uzak durup sadece izleyenler için bile oldukça heyecan verici bir deneyime dönüştü . Yeni deneyim, yıkımın mutlaka felaketle sonuçlanmadığı, yaratıcı sürecin bir parçası olabileceği anlayışını getirdi . Oyuna katılanlar kendi yıkıcı potansiyelleriyle yüzleşirken aynı zamanda bu potansiyeli yaratıcılığa dönüştürebildiklerini de sevinçle öğrendiler .

dünyada meydana gelen yıkım ve her birimizde buna neyin karşılık geldiği hakkında bir konuşma yapıldı .

Çoğu zaman gruplarda izini sürebileceğim ve sonra bir konu olarak formüle edebileceğim bilinçsiz sorunlar oluyor. Sonuç olarak, grup süreci öğrenciler için daha bilinçli hale gelir.

Örneğin, birçok açıklanamayan ilişkinin mecazi anlamda "havada asılı kaldığını", yani olumsuz gerilim yarattığını fark ederek, "Birbirimizle ilişkiye giriyoruz" veya "Kişiler" veya "Reddetme" gibi konular verebilirim.

Normal bir öğretmenin temel görevlerinden birinin gruptaki dengeyi sürekli kontrol etmek olduğuna inanıyorum. Grubun belirli sorunlardan kaçınma eğiliminde olduğunu görürsem, karşı bir konu açarım: "Neyden kaçınıyorum?" Bu, hem bireysel hem de grup çizimlerinde eşit derecede iyi temsil edilebilir . Öğrenciler birbirlerinin isteklerine hiç cevap vermiyorsa, "Cevapla" konusunu öneririm. Açık bir iktidar mücadelesi başladığında, kimse bunu açıkça kabul etmese veya bu sorunu tartışmak istemese de, "İktidar mücadelesi" veya "Güç kimde?" Ancak, sonsuz sayıda olasılık vardır . Yalnızca daha büyük çocuklar ve ergenlerle çalışırken ortaya çıkan en karakteristik temaları örnek olarak verdim.

yaşındaki kızlardan oluşan çok zor bir grupta iletişim son derece zayıftı. Kızlar sürekli kıkırdadılar, birbirleriyle alay ettiler, iğneleyici sözler söylediler . Onları dikkatli bir şekilde gözlemledikten sonra, esas olarak seks konusuyla meşgul oldukları anlaşıldı. Yani, kişinin kadın kimliği ve erkeklerle ilişkileriyle ilgili sorunlar.

Başka bir alıştırma olarak onlara ortak bir kadın resmi yapma görevi verdim. Kadın çok basmakalıp ve zayıf çıktı; elleri ve ayakları yoktu. Grubun havasını belirleyen Claudia kafayı çizdi. Sonraki sohbette kızlara sordum: "Grubun başı kim?" Tutum açıktı. Sonra, kızların kendilerini tanıtıp tanıtamayacaklarını sordum. böyle bir kadınla - elleri olmadan ve yüz yerine anlamsız bir maskeyle. Rol klişelerini tartıştılar.

Kızlar daha sonra aynı şekilde bir erkek gibi davrandılar . Bir erkek portresini kolsuz bir kadın portresiyle karşılaştırmaya başladık. Adam açıkça ilgi uyandırdı, güçlü ve zekiydi, görünüşü eksiksiz görünüyordu. Bir erkek portresi yaratan kızlar çok daha fazla çalıştı.

Bu tür çizimler, daha fazla çalışma için zengin malzeme sağlar, kızların kendilerini nasıl çekici ve ilginç bulduklarını açıkça gösterirler . Onlar için çeşitli sorunların ve çatışmaların kökenlerini belirlemenin en hızlı yolu , yine sırayla bir erkek ve bir kadınla özdeşleşmektir: "Ben bir kadınım ve ben ...". Bu durumda, şekilde sabit olan her şey listelenir.

“Eğer ben bu kadınsam hayatım nasıl görünür ? Ben bu adamsam o nasıl görünüyor? Gerçekten böyle (böyle) olan (olacak) bir erkek (kadın) tanıyor musunuz ? arkadaşların neler Nasıl anneleriniz, babalarınız, kardeşleriniz var?

Cinsellik konusu, okul öncesi çocuklar arasında bile çok sık havadadır . Cinsel ifadeler, kendini sınamak ve yetişkinleri kızdırmak için provokasyon olarak kullanılır . Bu konu son derece patlayıcıdır ve çocuklar , örneğin ebeveynler kadar öğretmenin de bu tür sorulardan kaçınmaya çalıştığını fark ederse, öğretmen grupla bağlantısını kolayca kaybetme riskiyle karşı karşıya kalır .

Bu konuyu şu şekilde gündeme getirebilirim: “Şunu şunu duyuyorum (bazı ifadeleri tekrar edin). Muhtemelen bununla çok ilgileniyorsunuz, bu yüzden biraz oynayabiliriz. Hangi ifadeleri biliyorsun?

Bunları topluyoruz ve tahtaya yazıyoruz.

"Çocuklar ne diyor? Peki ya kızlar? Hangi ifadeler kızların duygularını incitir ve hangileri - erkekler? Veya: "Her ifade için bir simge bulun ve bir simgeler koleksiyonu oluşturalım."

, her karta birer tane çizmelerini ve yüzleri aşağı gelecek şekilde dairenin ortasına koymalarını istiyorum . Şimdi öğrenciler sırayla bir kart çıkarır, açar ve neyi temsil edebileceğini tahmin eder. Daha sonra çizimi yapan kişi gerçekte ne demek istediğini açıklar ve bir sonraki kart açılır. Sohbeti zamanında düzeltmek için ben de oyuna katılıyorum .

Ardından "Aşk", "Seks", "Şefkat", "Arkadaşlık", "Saldırganlık ve Seks" ve benzeri konularda ortak resimler çizilir. Erkekler konu hakkında birlikte resim çizerler, kızlar da. Sonra erkekler birlikte kızların resmine "yanıt verir" ve bunun tersi de geçerlidir. Resimler tek tek boyanabilir.

METİN

DERS KONUSU OLARAK _ _

karmaşık çağrışımlar ve güçlü duygular uyandırabilir . Oldukça başarılı bir şekilde sınıflar için temalar olarak hizmet ediyorlar, etkileri daha fazla özgürlük yaratıyor, hayal gücünü teşvik ediyor, bir kişiyi yaratıcı bir atmosfere kaptırıyor. Bununla birlikte, metin materyali ile çalışırken , çizimin sadece metnin bir gösterimi olması değil, serbest çağrışımların bir sonucu olması önemlidir .

nesir eserlerden alıntılar alabilirsiniz . Önce yeniden okunurlar , ardından onlardan esinlenilen resimler ortaya çıkar. Daha küçük çocuklar için çeşitli peri masallarının parçaları uygundur, örneğin: " Altın verandaya oturdular " veya "Kulübe, kulübe, ormana arkanı dön, önü bana." Belirli bir parçaya göre , başka bir konuşma kurulur: “Kulübe neye benziyor? Sende hangi duyguları uyandırıyor? İçinde kim saklanabilir? ve benzeri. Pippi Longstocking, Winnie the Pooh, The Golden Key ve diğerleri gibi popüler çocuk kitaplarından alıntılar yapacaktır.

Çeşitli konuşma kusurları olan çocuklar belirli ünlüleri ve ünsüzleri çizebilir ve aynı anda konuşabilirler.

Antoine de Saint-Exupery'nin Küçük Prens'inden alıntılar, modern pop ve rock sanatçılarının şarkıları kullanabilirsiniz . Kharms, Kruchenykh, Khlebnikov, Mayakovsky ve diğerleri gibi şairlerin şiirleri iyi algılanıyor. Bu durumda müzikte olduğu gibi uyarıcı sesin doğasıdır .

Güzel ve derin deneyimler İncil'den metinlere neden olur. Çocuklar veya gençler okur

Eski veya Yeni Ahit'ten pasajlar seçerler ve onlardan kendilerini en çok etkileyen şeyi çizmelerini isterler. Dünya klasiklerinin diğer eserleri de uygundur, örneğin çeşitli mitler, Homer, Sufi benzetmeleri, Zen koanları ve çok daha fazlası.

, herhangi bir öğretmenin günlük uygulamalarına dayanarak ekleyebileceği bazı öznel önerilerdir . Bu nedenle, gençlerle gerçek, doğrudan temastan metinler alacak ve onları bir teşvik olarak verecektir.

metinlere eşlik edecek ortak resimler çizmesine gerek yoktur . Bunu tek tek yapmakta fayda var .

KURALLARA GÖRE ÇİZİM

Bu bölümde, kurallar ve kısıtlamalar getirerek grup dinamiklerinin nasıl belirli bir yöne yönlendirilebileceğini göstermek istiyorum.

İlk kural, her zaman sessizce çalışmaktır.

Tüm katılımcıların engellenme toleransını test eden kurallardan bir diğeri de, herhangi bir anda grubun yalnızca bir üyesinin çizim yapabilmesidir.

Bu kuralın getirilmesi birçok olumsuz duyguya neden olur: öfke, hayal kırıklığı, zamansızlık korkusu , onaylanmama korkusu. Öğrencinin sırası gelene kadar tepkilerini dizginlemesini gerektirir. Bu,

genellikle ciddi komplikasyonlara yol açan eğirme .

bir erkek ve bir kız arasında , sonraki konuşma boyunca devam eden şiddetli bir çatışma çıktı . Zaten çizim sürecinde, çekingen kız Andrea tamamen çekildi. Sohbet sırasında geri çekildi ve kendi içine çekildi.

aklın buna mı takıldı?" diye sordum.

Cevap vermek istedi ama sesini çıkaramadı. Ve aniden sarsıcı bir ağlamaya başladı . Hepimiz sakin kaldık ve geri dönmesine izin verdik. Bir süre sonra Andrea biraz sakinleşti ve ağlayarak şöyle dedi: "Burada olamam, hiçbir şey göremiyorum, hiçbir şey duyamıyorum ."

kızın ebeveynleri tartıştığında yaşadığı dehşeti hissettik , haksız bir ceza tehdidi olduğunda , korkunç bir şey görmeme veya duymama arzusu. Andrea, heyecanı ve korkusuyla tamamen kendi içine çekilmeye, görünmez ve işitilmez olmaya alışmıştı . Ağlamaların kesilmesi ve grubun sempatik tepkisi onu büyük ölçüde rahatlattı . Öğrenciler ilk kez Andrea'yı bilinçli olarak algıladılar ve başına gelenlerden derinden etkilendiler. Kızla benzer deneyimler paylaştılar ve Andrea'yı tüm güçlü duygularıyla tamamen kabul ettiklerini açıkça belirttiler . Bu kız için çok önemliydi.

grubun tüm üyeleri için eğlenceli ve önemlidir . Ancak onları kışkırtan durum, liderden yüksek talepler getirir . Duygusal olarak böylesine gergin bir atmosferde, saldırganlık ve hüsranla yapıcı bir şekilde başa çıkabilmelidir. Öncelikle kendi duygularının farkında olduğundan, onlarla barıştığından ve kendini kontrol altında tuttuğundan emin olmalıdır. Aksi takdirde, grubunuzun zher'i haline gelebilir veya grubu kendi eskimemiş saldırganlığıyla çalışmaya zorlayabilir. Öğrenciler, acı verici deneyimler durumunda bile eve neşeli ve yeteneklerinden emin olarak dönerlerse, grupla bir dersin başarılı olduğunu düşünüyorum . Öğrencilerden en az birini problem deneyiminin derinliklerine sokan, ne önemli bir farkındalık, ne de kurtuluşa giden yola dair belirsiz bir farkındalık getirmeyen herhangi bir faaliyet, bunun bir başarısızlık olduğunu düşünüyorum .

Elbette başarısızlık kaçınılmazdır; genellikle katılımcının kendisinde kök salarlar. Elbette, her mesleğin başarılı olması gerektiğini varsaymak çok cüretkar bir fantezi olurdu. Öğretmenin çalışmayı, çocukları deneyimlerini gerçekleştirmeye teşvik edecek veya kışkırtacak şekilde yapılandırabileceğine inanıyorum .

Bu tür yapıları ancak grubu iyi tanıyorsam, grup süreci için gerekli görüyorsam ve yapıcı bir şekilde liderlik edebileceğimi hissediyorsam kullanırım . Olumsuz sonuçlar doğuran kötü düşünülmüş uygulama olasılığını önlemek için bu koşulları belirtmek istiyorum . Ortaya çıkanları hemen çekmek ve çözmek iyidir.

Bölüm L. ÇIKIŞ YOLU

gerilim ve saldırganlık. Bununla birlikte, çoğu zaman yeni sorunların ortaya çıktığı ve eskilerinin henüz çözülmediği görülür. Bu durumda, uygulama tüm anlamını kaybeder. Dünyamız bu haksız saldırganlıkla dolu ve kesinlikle çoğaltmaya gerek yok.

belirli renkleri (siyah ve beyaz gibi) veya belirli şekilleri (yalnızca çizgiler, daireler veya çokgenler gibi) çizmenize izin veren kurallardır . O zaman herkes aynı anda çalışabilir - belirli bir konuda veya özgürce. Bu tür kurallar, belirli renkler veya şekiller ve karşılık gelen atmosfer ile ilişkili deneyimlerin tezahürüne katkıda bulunur .

AĞAÇ:

PARÇADAN BÜTÜNE _ _ _

Bu egzersiz daha büyük çocuklar ve gençler için uygundur. Uygulanması için talimat şu şekildedir: önce, kağıtlar yerleştirilir ; kolaylık sağlamak için hafifçe sabitlenebilirler. Bunun üzerine lider şöyle der:

- Her biriniz çizmek istediği bir sayfa seçer. Genel çizimin teması bir ağaçtır. Bitmiş çizim bir ağaç olmalıdır. Birbirinizle konuşamazsınız.

bireysel bölümünüze iyi konsantre olmanız ve aynı zamanda hedefin bütünsel bir ortak çalışma olduğunu sürekli olarak akılda tutmanız gereken karmaşık bir grup görevidir .

Grubu çizim sürecinde gözlemleyerek, grup sürecinin özelliklerini not edebilirsiniz . Bagajı kim çiziyor? Birkaç kişi gövdeyi çizmeye başlarsa, sonunda kimin fikri kazanır? Her biri bagaja ilişkin görüşünü korumak için ne kadar çaba harcıyor ? Örneğin bazıları, gövdenin kendi kısımlarını özellikle parlak bir şekilde çizmeye başlar, bir kurşun kalem veya keçeli kalem üzerine sertçe bastırır. Parçalarını bu şekilde izole edemezlerse yoğun bir şekilde lekelemeye başlarlar. Başkalarını haklı olduklarına ikna etmeyi ne ölçüde başarırlar ? Grubun kendisi, bu gövdeyi sıradan bir ağacın gövdesi olacak şekilde çizmeye devam ederek, buna ne ölçüde katılıyor? Her biri büyük resme ne getiriyor? Grup, gövde ve taç ile genel resme hayat verebiliyor mu? Sonuç olarak, katılımcılar, özel yorum gerektirmeyen işbirliği yapma yeteneklerinin ve istekliliklerinin bir ölçüsünü hemen görürler . Bu , grubun enerji durumunun iyi bir aynasıdır . İçinde ne kadar canlılık ve dolgunluk var? Sonuç ne kadar cimri ve çekingen? Bütün bunlar bu alıştırmanın yardımıyla ortaya çıkarılabilir.

ne kadar farklı olabileceğinin bir örneği olarak , iki grubun çizimlerini karşılaştırmanızı öneririm:

İlk çizim [Şek. 25, kapağa bakınız) bir öğrenci grubu tarafından oluşturulmuştur (üyelerinin yaşı 19 ila 21 arasındadır). Resim, yaratıcılığın dolgunluğunu ve sevincini yayar. Üç "gövdeye" (şeklin sağ tarafında) yol açan iktidar mücadelesine rağmen, resmin bütünleyici olduğu ortaya çıktı, farklı parçaları birbiriyle iyi bağlantılı.

Karşılaştırma için önerilen şekil [Şek. 18, s.193), - üyeleri aynı yaştaki yetişkin gençlerden oluşan bir terapötik grubun oluşturulması. Resim, katılımcıların izolasyonunu ve duygusal yoksulluğunu , birbirleriyle anlaşamamalarını ve ortak bir amaç için işbirliği yapamamalarını aktarıyor. Ağacın gövdesi veya tacı yoktur. Ayrı izole parçalardan oluşur. İlişki kurmaya yönelik ürkek girişimler hiçbir zaman gelişmedi , böylece genel, bütün bir resim ortaya çıkmadı.

Resim hazır olduğunda, grup birlikte dikkatlice incelemelidir. Bunu yaparken şu yönlendirici soruları soruyorum:

Bütüne katkınız nedir, ne getiriyor?

bütünün bir parçası olarak algılıyorsunuz ?

- Çiziminize geçin, o olduğunuzu hayal edin. Yerinizde nasıl hissediyorsunuz, örneğin kenarda mı yoksa ortada mı? Komşularla ilişkiniz nedir? Grupta benzer bir yeriniz var mı (örneğin , kenarda veya ortada)? Bu senin hayatında nasıl? "Yerinizden" memnun musunuz, değil misiniz?

“Şimdi kendinize ağacın başka bir bölümünü , özellikle sizi çekeni seçin ve kendinizi oraya yerleştirin. Bu yerde nasıl hissediyorsun, şimdi bütüne ne katıyorsun? Çiziminizin aksine şimdi nesiniz? O parça olsaydınız, grupta nasıl hissederdiniz? Ve hayatta?

Pirinç. 18. 125x118cm

Yeni duygularınız var mı, ancak fırsatlar var mı ? Daha önce yapamadığın ne yapabilir ve hissedebilirsin? Ne yapamazsın?

Şimdi resmin her iki parçasının birbiriyle konuşmasına izin verin. Biri diğerine ne diyebilir ki? Birbirleriyle ilişkileri nedir?

İncelemeden hemen sonra bir grup tartışması gerçekleşir.

On yedi yaşındaki Daniela düşen bir meyveyi ve sol alt köşeye bir fare deliği çizdi

. Çizimin yardımıyla hayatta nasıl hissettiğini açıkça ifade etti: unutulmuş, terk edilmiş, değersiz. Her zaman bir fare deliğine saklanabilmeyi isterdi. Karşıt bir resim olarak, gür yeşillikler arasında güçlü elmalarla dolu dalların tasvir edildiği bir çizim seçti . Hayat hayali böyle görünüyor. Kız bu resimle özdeşleştiğinde - "Ben sağlıklı ve güçlüyüm" - içsel bir güçle dolduğunu hissetti .

SEGMENTLERDE ÇİZİM

Yukarıda açıklanan çalışma, daha önce de belirtildiği gibi, daha büyük çocukları veya ergenleri içeren gruplarda mümkündür. Küçük çocukların veya şiddetli duygusal bozuklukları olan çocukların , birlikte çalışmak, bir tür ortak görüşe varmak, işi toplu olarak yapmak için birbirleriyle doğru düzeyde etkileşim bulmaları zor veya neredeyse imkansız olabilir . Bu nedenle, böyle bir grubun ortak bir sonuç için çalışma girişimleri kural olarak hiçbir şeye yol açmaz. Ancak

bu durumda nihai ürün , grubun durumunu yansıtır ve derinlemesine düşünmek ve daha fazla çalışmak için bir nedendir . Grubun işbirliği yapma yeteneği yeni ortaya çıktığı için küçük çocuklar için ağaç çizme görevi çok zor oluyor . Onlar için bu işi bu şekilde yapmak daha iyidir: tüm çocuklar bölümlere ayrılmış büyük yuvarlak bir karton veya sunta parçasının etrafına otururlar.

Talimatlara göre, her çocuk (veya iki veya üç) bir parça çizebilir. Örneğin , bir tema önerebilirim: "Dört Mevsim" veya "On İki Ay." Ya da hayatın döngüsü: çocukluk, gençlik, olgunluk, yaşlılık; veya tarihin büyük dönemleri: Taş Devri, Demir Çağı, Orta Çağlar, modern zamanlar, gelecek - şu sorularla : o zamanlar dünya neye benziyordu? İnsanlar nasıl yaşıyor veya yaşıyor?

Diğer olası temalar

- Organik yaşam - bitkiler, böcekler , balıklar, memeliler, insanlar.

— Manzara türleri — bozkır, çöl, dağlar, deniz, ormanlar, tayga.

- Şehirler - orada kim yaşıyor? Evler, sokaklar, insanlar neye benziyor?

- İnsan ırkları - siyah, beyaz, sarı , kırmızı.

Veya: cennet, cehennem, araf, dünya. Veya: dünya gerçek veya hayal dünyasıdır, her seferinde iyi ve kötü bölünür (daire ikiye bölünür). Yer üstü, yer üstü, yer altı. Yukarıda, açıkta, su altında (dik veya dikdörtgen üç bölüme ayrılmıştır).

Bu şekilde, herkes iyi tanımlanmış bir görev ve açıkça tanımlanmış bir eylem alanı alır, ancak bundan önce grup çalışması gelir, böylece tüm görevler bir grup sürecinde bölünür. Konular çocukların yaşına ve farkındalığına bağlıdır.

Her şeyin aynı anda bir sınırlama ve koruma görevi gören kurallara tabi olduğu çizim düzleminde (her biri kendi bölümünde kalır), tek tek parçalardan oluşan, açık ve belirgin bir şekilde bölünmüş, ancak yine de bütünleyici bir görüntü olan tek bir görüntü belirir. Bu egzersiz bilişsel süreçleri harekete geçirir. Örneğin, tartışma süreci çocukları önerilen konu hakkında düşündürür , onları dünyayı keşfetmeye teşvik eder . Buradaki değer, çizimde kendiliğinden kendini ifade etmede değil, soruları, fikirleri, fikirleri gündeme getirmenin yanı sıra çizimde ve konuşmada ortaya çıkan dünya resminin diğerlerindeki benzer resimlerden veya gerçeklikten nasıl farklı olduğuna dair gizli açıklamadır .

Carl ( 7 yaşında) “Yukarıda, Aşağıda ve Yeryüzünde” konulu resim yaparken çok düşünceli oldu. “Yeraltı” sektöründe çalıştı ve yaptığı çizimi şöyle yorumladı: “Bu benim dedem (yakın zamanda öldü). O yeraltında. Ve bunlar da aşağıdan görebildiği gibi yukarıdaki çiçekler.

biri öldüğünde ne olduğu, "ölü " nün ne anlama geldiği, ölülerin görüp göremediği ve bu konuyla ilgili diğer birçok şey hakkında canlı bir sohbet vardı . Çocuklar için ölüm teması yetişkinlerin düşündüğünden çok daha yakındır - genellikle bunun hakkında hayal kurarlar. Çocuklar bu konuyu tabu olarak görüyor; Ancak , hakkında "konuşmanın alışılmış olmadığı" her şey. (ve haklı olarak) en önemli olduğunu düşünürler . Ancak ne yazık ki fantezide tabu konularıyla ilgili her şeyin anlamı abartılır ve genellikle uğursuz, korkutucu bir ton alır, bu da onları yaratıcı bir şekilde çözmeyi zorlaştırır. Karl için çizimi üzerinde çalışmak teşhis değeri taşıyordu. Bir süre sonra annesi, çocuğun gece gözyaşları içinde uyandığını, ona sarıldığını ve "Yeraltında olsan bile seni seveceğim" dediğini söyledi. Bireysel çalışmadaki bu küçük bölüme dayanarak , Karl'ın derin bir terk edilme korkusu olduğu ortaya çıktı . Bebekken kreşe gönderildi ve sevdiklerinin ilgisinden yoksun kaldı.

ilginç bir araştırma ve gözlem alanı, çizim sınırın altından/üstünden geçerken çocukların davranışlarıdır. Kurallara göre, çocukların hiçbiri kendi sektörlerinin sınırlarını geçmemesi gerektiğinden ve çoğu zaman çizimin bazı detayları kısmen yerde, kısmen yer altında olduğu için, çocuklar başladıkları çizimi bitirmek için sürekli olarak birbirlerine dönmeye zorlanırlar . (Eğitmen, egzersizin başında bunun yapılabileceğini söylüyor). Bu , örneğin, içinde bir şey tasvir etmeniz gerekiyorsa, kökleri yer altında olan bitkileri veya bir konut binasının bodrumunu boyamayı bitirmeniz gerektiğinde olur.

Bu arada çocuklar sınırda “yerin üstüne/üstüne” bir şeyler çizdiklerinde böyle bir sorun yaşamıyorlar . Gökyüzündeki şeyler daha bağımsızdır - "dünya" alanından uzak durabilirler . Aynı zamanda, yeryüzünde bulunan her şey oldukça açık bir şekilde tanımlanmıştır. Sorun yalnızca birileri istediğinde ortaya çıkar .

Örneğin, Herbert (7 yaşında) her şeyin üzerinde yükselen ve gökyüzüne doğru büyümeye çalışan bir kule inşa etti. Ancak, hiç kimse inisiyatifini almak istemedi. "Gökyüzünde herhangi bir kuleye ihtiyacımız yok!" Herbert, başkalarının yardımı olmadan bu kadar yükseğe çıkamayacağını anlamış olmalı.

Bir sonraki konu, kızlardan birinin roketler ve uydular arasına bir bulutun üzerine oturan sakallı bir Tanrı yerleştirmesiyle geldi. Bu bir protestoya neden oldu.

Onu göremezsin, o hiç yok.

- Babam kimsenin onu roketlerden görmediğini söyledi.

"Gerçekten İlmihal'deki gibi mi görünüyor?"

Herkesin Tanrı'yı hayal ettiği gibi çizmesiyle sona eren hararetli bir tartışma izledi .

Soruna özellikle orijinal bir çözüm, 12 yaşındaki bir erkek çocuk tarafından önerildi. Bir haçla bölünmüş mavi bir daire çizdi ve kağıdı ters çevirdi. Sonra çarşafı pencereye dayadı, cama çekti ve şöyle dedi :

"Sadece ışığa karşı tuttuğunuzda görebilirsiniz. Ortadadır (haçın ortasını gösterir) ve tüm dünyayı görür (daire).

Bu alıştırmanın başka bir çeşidi, çocukların ayrı sayfalara belirli bir konu hakkında fanteziler çizmesidir - onlara gelen her şey.

düşünür, çizimi keser , sınıflandırır ve parçalarını büyük bir kağıda yapıştırır.

HİKAYE ÇİZMEK VE
YAZMAK

Grup çalışması için bir sonraki seçenek hikaye anlatımıdır. Duvara büyük bir kağıt asılır. Grup üyelerinden her biri sırayla kağıda gelir ve üzerine bir şeyler çizer ve sonraki her biri bu çizime kendisinden bir şeyler ekler. Bunu sessizce veya kurgusal bir hikaye anlatırken yapabilirsiniz ve herkes çizerek devamını anlatır. Örneğin, ilki başlar: "Adada küçük bir ağaç büyür (bir ada ve bir ağaç çizer)." İkincisi: "Bir kuş gelir ve üzerine oturur (bir kuş çizer)." Üçüncüsü: "Burada kendine yuva yapabileceğini sanıyor (yuva çiziyor)." Bu, hikaye bitene veya fantezi tükenene kadar devam eder.

Çocukları sadece çizgiler ve geometrik şekiller çizmeye davet edebilirim. Ancak hikaye de anlatabilirler. Örneğin şöyle başlıyor: "Kırmızı nokta tam ortada." Bir sonraki devam ediyor: “Yukarıdan siyah bir çizgi düşer ve bir noktadan geçer. Ve artık onu görmüyorsun." Üçüncüsü şunu alır: "Aşağıdan bir çizgi belirir, çizgiyi durdurur" vb.

noktayı çizen çocuğa nokta çizildiğinde nasıl hissettiğini soracağım.

hattı kapladı mı? Benzer bir şeyi ne sıklıkla yaşıyor ve bunu nerede yaşıyor? Evde? Belirli koşullar altında, çocuğun saldırgan rolünü oynayabilmesi için çizgiyle özdeşleşmesini öneririm . Başka bir çocuğa bir noktayı yok ettiğinde nasıl hissettiğini soracağım, ondan önce bir çizgi, sonra bir nokta olmasını isteyeceğim, böylece kendisini belki de kendisine çok tanıdık gelen "kurban" yerine hayal edebilir .

yukarıda açıklanan bölümlerde çizim yöntemi kullanılarak değiştirilebilir . Bu durumda çocuklar, her biri kendi segmentinin karşısında olacak şekilde büyük bir kağıt çemberin etrafına oturtulur . Onları karşılıklı iki sıra halinde oturmaya davet edebilirsiniz. Daha sonra büyük bir dikdörtgen kağıt çocuk sayısına göre bölümlere ayrılır . Örneğin, sekiz çocuk için - sekiz küçük dikdörtgen.

Bir çocuk örneğin bir çizgiden, bir noktadan veya bir üçgenden çizmeye başlar ve aynı zamanda bir hikaye anlatır. Çiziyor ve aynı zamanda şöyle diyor: "Kırmızı üçgen uyanıyor ve şöyle düşünüyor:" Bugün güzel bir gün. O gidiyor ... ”(Çocuk bir çizgi veya noktalı çizgi kullanarak komşuya giden yolu gösterir). Hayal kurmaya devam ediyor : “Dönüşüm makinesine gidiyor (izi çizdiği kareye kadar götürüyor) ve oradan bir yıldız şeklinde çıkıyor (bir yıldız çiziyor). Ve dönüşen yuvarlanıyor ... ”(izi bir komşuya iletir). Bir daire içinde, tüm bunlar yüzey dolana kadar veya çocukların sabrı ve hayal gücü tükenene kadar birkaç kez tekrarlanabilir .

Bu oyun aynı zamanda bir çift egzersiz olarak da çok etkilidir . Biri bir şeyler çizer ve bir hikaye başlatır, partneri devam eder ve bir diyalog başlar.

DÜNYAYA VE TOPLUMA KARŞI TUTUM DÜNYAYI
YAPIYORUZ _

Bu oyun için çocukları alt gruplarda üç çocuk olacak şekilde bölmeniz gerekiyor, en büyüğü beş çocuk. Her grup için önceden geniş bir kalın kağıt, karton veya sunta çemberi hazırlamak gerekir . Ek olarak, çizim yapmak ve kolaj yapmak için malzemelere ihtiyacınız olacak - çocukları bunları önceden bağımsız olarak bir araya getirebilir (bu amaçla, kelimenin tam anlamıyla her şey: çakıl taşları, yapraklar, folyo, renkli kağıt, tel, kumaş parçaları, kürkler, kağıt mendil vb.). Talimatlar aynı olmasına rağmen, bu oyunda farklı araziler uygulanabilir. Çocukları başka bir dünyaya, örneğin başka bir gezegene seyahat ettiklerini hayal etmeye davet edebilirim ya da bir gemi kazasından veya uçak kazasından sonra ıssız bir adada mahsur kaldıklarını hayal etmelerini sağlayabilirim. Bir seçenek olarak , gözlerini kapatmalarını ve kil veya hamuru küçük bir heykelcik yapmalarını önerebilirsiniz .

Bir heykelcikle çalışırken, çocuk onunla özdeşleşmeye davet edilir.

Bunun için aşağıdaki talimatı kullanıyorum:

- Gözlerini kapat. Bu figür ol. Yeniden doğduğunuzu hayal edin . Etrafınızdaki dünyayı nasıl görmek istersiniz?

Kendinizi iyi hissetmek ve gelişebilmek için neye ihtiyacınız olduğunu hayal edin . [Duraklat).

- Gözlerinizi açın ve figürünüzü daire içinde kendisine uygun olan yere yerleştirin. Şimdi grubunuzun diğer üyeleriyle birlikte onun etrafında bir dünya yaratmaya başlayın. Kutulardaki tüm malzemeleri ve kili de kullanabilirsiniz .

Dünyalar yaratılırken mümkün olduğunca grupların ve bireylerin çalışmalarını gözlemler , gerektiğinde destek verir, sürecin çok kaotik hale geldiği noktalarda müdahale ederim. Bu alıştırma oldukça açıklayıcıdır - grubun durumu, işbirliği yapma yeteneği, içindeki rekabet ve rekabet hakkında çok şey söyleyebilir. Kimin kiminle dayanışma içinde olduğu , kimin emir verip kimin yerine getirdiği ve çok daha fazlası ortaya çıkıyor. Süreci izleyerek, kimin tek başına yaşam mücadelesi verdiğini anlayabilirsiniz.

Eva Maria (15 yaşında), kendisine daha yakın yerleştirilmiş birçok küçük nesneden oluşan, çok kırılgan bir dünya yarattı. Başkalarının saygı duyduğu şekilde onu çitle çevirdi. Ama ona bunun yeterli olmadığı görüldü. Aniden, karşısında ve ona eğik oturan çocuklardan birinin "dünyasına" yakın bir göz attı . Göz aynı anda hem saldırıyı hem de savunmayı sembolize ediyordu.

Göz ne diyor? ona sordular

"O kadar renkli ve gösterişlisin ki sana katlanamıyorum." Daha az yer kaplamanızı sağlarım .

Çocuğun - Kurt - tepkisi korku ve utançtı. "Dünyasının" ana kısmı, göze cevap veren büyük, renkli bir dans figürüydü:

"Sana hiç dokunmuyorum. Beni yalnız bırakın.

Konuşmanın daha fazla devam etmesi, Eva-Mary'nin projeksiyonlarını ortaya çıkardı. Dans eden figürle özdeşleşip , itaatkâr ve terbiyeli davrandığını gören gözle diyaloga girdiğinde, neşeli tarafını ne kadar bastırdığı aşikar hale geldi . Kendini Kurt'tan değil, kendi canlılığından koruduğu ona açık hale geldi . Kendisinden korkuyor, vahşi ve dizginsiz dürtülerinden korkuyor , ciddiyeti zaten kendi içinde yerleşmiş ve her şeyi izleyen bu göz şeklinde kendini gösteren anne babasına karşı itaatsizlik etmekten korkuyor . Eva-Maria için, neşeyi kendisinin gizli bir parçası olarak algılayabildiği ve onunla "Kurt'ta" savaşmayı bıraktığı çok önemli bir andı.

Tarihe dönerseniz, kural olarak barışçıl inşanın yerini toprak veya güç mücadelesinin neden olduğu dramatik savaşların aldığını hemen hatırlarsınız. Bu gibi durumlarda, kimin daha önemli olduğu giderek daha sık ortaya çıkıyor. Tartışmalara savaşlar eşlik eder, müttefiklerin desteğini alma arzusuna neden olur ve kralların devrilmesiyle sonuçlanır. Oyunda yaratılan dünyalarımızın hayatı da onsuz yapamaz. Sonraki sohbette oyundaki süreçlerin nelerle karşılaştırılabileceğinden bahsediyoruz . Erkekler, günlük hayatın hangi anlarında oyunda davrandıkları gibi davranırlar? Okul veya aile yaşamlarındaki hangi olaylar, oyun alanında olup bitenlerle yankılanıyor? Gençlerle, gerçek dünyada oyunda meydana gelen süreçlerle karşılaştırılabilecek olayları daha ayrıntılı olarak analiz ediyorum. Bazen bunun için birlikte bir kolaj yapıyoruz. Adamlar gazete kupürlerini, resimleri, manşetleri ve diğer materyalleri seçiyor ve biz de gerilimleriyle gerçek dünyanın bir görüntüsünü oluşturuyoruz . Kişinin dünyayı yaratma deneyimi, siyasi ve sosyal ilişkilerdeki karmaşıklık ve gerilimlere ilişkin anlayışını derinleştirir.

Bazen gençlerle çalışırken işi zorlaştırıyorum. Birlikte, her birinin gerçek dünyaya nasıl katılabileceğini hayal ediyoruz. Çoğu zaman onlardan en fazla üç veya dört kişilik gruplar halinde bir araya gelmelerini ve gerçekçi olarak neler yapabileceklerini ve her birinin yeteneklerini günümüz dünyasında en iyi şekilde nasıl uygulayabileceklerini düşünmelerini isterim. Onlara bir konu öneriyorum - hümanist bir hastane veya alternatif bir okul gibi harika bir ortak proje . Konu herhangi bir şey olabilir, asıl mesele sosyal ilişkilerin ve sorunların tartışılmasını gerektirmesidir. Ergenlerden, küçük arkadaş gruplarının yanı sıra kendileri hakkında da düşünmeleri ve bazı fikirlerin hizmetinde yeteneklerini en iyi nasıl kullanacaklarını hayal etmeleri istenir . Aşağıdaki tartışma, ergenlerin toplum hakkındaki şüphelerini ve sorularını ve ayrıca dünyadaki yerlerini bulma konusundaki belirsizliklerini ortaya çıkarma eğilimindedir. Bunun gibi konularla çalışmanın iyi yanı, gelecekle ilgili konulara değinmesidir ; tüm grubu ve üyelerini, kişinin hayatını nasıl anlamlı hale getirebileceği sorusunun önüne koyar.

Bu egzersizi daha küçük çocuklarla da yapabilirsiniz. Tek fark, hayal kurabilecekleri projelerin spesifik ve çok net bir şekilde ifade edilmiş olması gerektiğidir. Ayrıca, hayatta genel olarak nelerin yapılabileceği konusunda daha fazla tavsiyeye ve rehberliğe ihtiyaç duyarlar. Eğitmen veya kolaylaştırıcı, her alt grup için ayrı ayrı bir görev veya konu geliştirmek zorunda kalacaktır.

Bu hareket tarzı (her bir alt grup için görev belirlemek) küçük çocuklarla çalışmak için diğerlerinden daha uygundur, bu nedenle : perspektifi o kadar iyi göremezler ki uzun süre kendi hallerine bırakılabilirler. Aynısı, şiddetli duygusal bozuklukları olan çocuk grupları için de geçerlidir. Bu iki kategorideki çocuklarla çalışırken şu konular kullanılabilir: bir tatil için süslemeler yapmak (o zaman gerçekten olur), bir hayvanat bahçesi, bir şehir, bir kır avlusu, bir peri masalı şehri, bir fantezi ülkesi vb. Küçük çocuklar için, üç boyutlu çalışma şekli çok etkilidir . Bir şeyleri dönüştürebilir, kendilerini aralarında dolaşırken bulabilirler, örneğin kartondan yapılmış ve kendilerinin boyadığı bir şehirde. Oyunda, çocukların aşina olduğu ortamı başarıyla yeniden yaratabilirsiniz. Bunu yapmak için, en önemli caddeleri ve yerleri gösteren şehir planını kullanın : kiliseler, okullar ve çocukların bildiği diğer binalar gibi. Grup üyelerinin yaşadığı evler kendileri tarafından yapılır. Ebeveynlerin sakıncası yoksa, proje çalışması sırasında tüm grup çocuğu ziyaret edebilir.

LİSE ÇOCUKLARI İLE HAFTASONU ÇİZİMİ

Bir grup gençle tutarlı Gestalt terapi çalışmasının nasıl görünebileceği hakkında bir fikir edinmenize yardımcı olmak için , lise öğrencileriyle hafta sonu çalışmasının yapısını çizmeye çalışacağım . Gerçek şu ki, çizim süreci diğer çalışma biçimleriyle birleştirilebilir . Biyoenerjiye ve diğer uygulamalara organik olarak entegre olur, grubun çalışması sırasında ortaya çıkan süreçlerle çelişmez, genellikle ikincisinin kendilerini daha parlak ve daha eksiksiz göstermesine yardımcı olur. Bunun üzerinde özellikle durmuyorum, çünkü grup dinamiğinin tanımı bu yayının kapsamı dışındadır ve kitap kapsamında bu konuyla ilgili ayrıntılı tartışmalara girmek istemiyorum. Çizim konuları, bazı açıklamalar ve örneklerle aşağıda açıklanacaktır .

çizim yoluyla daha özgürce ifade etmeyi öğretmek ve birbirleriyle olan sıcak ilişkilerini güçlendirmek arzusu , çoklu çizim [bkz. s. 72-78), bir sonraki fikre.

İki saatlik estetik eğitimi boyunca çocukları beş dakikada bir “yüz” konulu resimler çizmeye davet ettik . Gerçekçi portreler çizilmemeli , aksine hayal gücünden esinlenerek mümkün olduğunca çok yansıma yapılmamış yüzler çizmeye çalışılmalıdır. Estetik eğitimi öğrencisi Burkhart Niesel, bu çalışmaların tartışılması sırasında stajyer olarak hazır bulundu . Birkaç yıl sanat terapisi kurslarına katıldı ve deneyimlerini bu alana getirdi. Öğretmenler ve öğrenciler tarafından büyük bir ilgiyle karşılandı ve hafta sonu benzer bir etkinlik olan resim yapması istendi. On iki lise öğrencisi kaydoldu . Babalardan biri bunun için son derece güzel bir alanda değirmenini onlara verdi. Burkhart Nisel ve Kathrin Handke böyle bir oturumu yönetmeyi hemen üstlendiler . Malzeme olarak boyalar (sekiz renkten beş takım), duvar kağıdı macunu, pastel (beş takım), büyük boy kağıt, bol miktarda beyaz gazete kağıdı ve dans meditasyonu için müzik kayıtları kullandılar.

İşte iki buçuk gün boyunca çocuklarla çalıştıkları konular:

1. Bireysel çalışma

Dans meditasyonu.

Ondan sonra bir çizim konusu: “Aydınlık ve karanlık arasında hareket halindeyim. Benim adım resimde. pastel _

2. çiftler halinde çalışın

İlk olarak, konularda bireysel çalışma:

• "Ben ve karanlık yanım. Benim sırrım."

Malzeme: boya.

• "Karanlık tarafımı gören bir form yaratıyorum."

Malzeme: kil.

Ardından çiftler halinde çalışın:

• "Karanlık tarafını bir çizimde yanıtlıyorum."

Malzeme: boya.

3. grup çalışması

Aydınlık ve karanlık yönlerimizle birlikte yaşayabileceğimiz bir yaşam alanı yaratıyoruz .”

Malzeme: boya.

"Boyalı yaşam alanına kendimi bir nesne olarak yerleştiriyorum."

Konuların düzenlenmesinde ve seçiminde Eliza beth Tomalin'in sanat terapisi kursu tavsiyelerinden yararlanılmıştır .

Gün (Cuma)

"Dansla başlayacağız.

Gözlerinizi kapatın ve müziğin sizi yönlendirmesine izin verin.

Kendinizi hissetmeye çalışın, kendinizi algılayın.”

Yaklaşık bir saat süren sözsüz bir dansın ardından herkes yaşadıklarını pastel renklerle tema üzerine çiziyor: “Işık ve karanlık arasında hareket halindeyim. Benim adım resimde. (Süre 30 dakika). konuşamazsın 30 dakika sonra grup bir daire şeklinde toplanır, ortada katılımcının çizimi bulunur. Çizimin yazarı artık dans sırasındaki hislerini, deneyimlerini ve hislerini kelimelerle aktarıyor. Çiziminin nasıl ortaya çıktığını, onlara ne anlatmak istediğini, neden grupta olduğunu anlatıyor . Grup üyeleri çağrışımlarını, çizimi nasıl anladıklarını, yazar için ne ifade ettiğini paylaşırlar. Grup liderleri, tüm katılımcıların yardımıyla, çizimlerde hangi yaşam konumlarının ifade edildiğini ve yazarların her birinin günlük yaşamında kendilerini nasıl dışa vurduğunu bulmaya çalışır. Tüm katılımcıların çizimleri sırayla tartışılır.

Uygulamayı daha iyi anlamanız için iki örnek vereceğim.

Andrea çiziminden bahsediyor [şek. 22, kapağa bakınız):

“... hislerimi aktaramadım. Biriyle dans ettiğimde çok güzeldi ... "

Derneklerini vermeye devam ediyor:

"Hız, dönüş, uzanmış kollar, destek yok, karanlığa bakıyor, arkamdaki ışık, ortası sıcak, etrafa karalanmış küçük siyah, ortası yumuşak , adı kenarda gizli."

Resim, Andrea'nın ilişkisindeki çatışmayı gösteriyor : güçlü bir temas arzusu . Tasvir edilen figür, kollarını iki yana açmış , başka bir kişiyi karşılamaya hazır, yukarıdan bakılan bir kişi gibidir . Aynı zamanda, Andrea'nın yorumundan da anlaşılacağı gibi , kimsenin ona yaklaşamaması için korkunç bir hızla dönüyor . Böylece kendisi için yalnızlık yaratır ve iletişim kurma ihtiyaçları karşılanmaz. Bu kararsızlığı davranışlarında da görmek mümkündür. Grubun üyelerinden biri olan genç bir adamla etkileşimi ancak o kadar güçlü bir "patlama" ile mümkündür ki, onu hassas bir şekilde incitir ve onunla iletişim kurma arzusuna rağmen kapanır. Bir grup içinde çalışmak, davranışlarının ve sonuçlarının farkına varmasına yardımcı olur.

Cornelia çizimi hakkında şunları söylüyor (Res. 21, kapağa bakınız):

“Müzik beni sinirlendiriyor... Ne kadar keskin sınırlar ... Merkez ortadan alınıp kenara kaydırılmış ... Güçlü savunma, hücum ...”

Cornelia'nın çizimi onun iki ilke arasındaki mücadelesini gösteriyor : sayfanın sağ tarafından koyu , kararmış, ok şeklindeki resimler sol yumuşak , kadınsı , turuncu -kırmızı kısmını işgal ediyor . Merkez, gerçek ortadan yukarı doğru kaydırılır; bu yüzden dokunulmaz ama aynı zamanda dokunulmaz kalır. İlişkiyi yüzeysel tutan yüzleşmelerden kaçınır . Öncelikle kendi içinde çatışmalardan kaçınır ve saldırgan tarafları bütünleşmeden kalır . Ve bu sorun çözülmediği için dış dünya ile yüzleşmeye karşı kendini savunmak zorundadır .

2. Gün (Cumartesi)

İlk yarı vücut gevşeme egzersizi ile başlar. Bundan sonra, herkes bir önceki akşamın onu hala meşgul eden deneyimleri hakkında tekrar konuşma fırsatı buluyor . Kolaylaştırıcılar daha sonra bir öncekine dayalı olarak yeni bir konu verir:

"Ben ve karanlık yanım. Benim sırrım."

Yaklaşık yirmi dakika sonra kil getirilir ve tema ortaya çıkar:

kili karanlık tarafımı gören bir fi guruya dönüştürüyorum ve onu çizimdeki 'onun' yerine yerleştiriyorum. Bir figür ve bir çizim arasında bir diyalog kurdum. Şekil ne diyor? Çizim ne diyor? Vb. Diyalog kaydedilebilir. Daha sonra herkese çizimleri ve şekilleri diğerlerine göstermeleri ve kendilerine en uygun olanı seçmeleri için süre verilir. O zaman cevabınızı konuyla ilgili bir çizim şeklinde de vermeniz gerekir:

"Karanlık tarafına cevap veriyorum."

İkinci bölümde, sabah çalışmasının bir tartışması var. Çizim ve cevabı dairenin ortasına her yerleştirildiğinde; karşılarında yazarları oturuyor. Cevabı çizen arkadaşına çizimini neden seçtiğini, onu neyin etkilediğini, bir başkasının resminde ne gördüğünü ve cevabıyla ne söylemek istediğini anlatır. Partneri bakış açısını ifade eder, resmini nasıl gördüğünü, kil figürünün neyi kişileştirdiğini, gördüklerini ve söylediklerini anlatır. Grup, liderlerle birlikte ressamın kişiliğinin hangi çelişkilerinin resme ve figüre yansıdığını bulmaya ve anlamaya çalışır . Bu çelişkiyle nasıl başa çıkıyor ? Ya da hangi kısmı bastırıyor? Bu onun yaşam hedeflerini, ilişkilerini vb. nasıl etkiler ? Resimli iki örnek, çalışmanın bu kısmının nasıl ilerlediğine dair size bir fikir verecektir.

Her iki orijinal çizim de en altta ve bunlara verilen cevaplar en üstte yer almaktadır. Kil figürleri gösterilmemiştir.

Örneğin Jörg böyle bir cevap çizdi [Şek. 18, bkz. kapaklar). Çağrışımlarını , Peter'ın çoğunlukla kahverengi tonlarda ve kırmızı katkılarla yapılmış çizimiyle ilişkilendiriyor : "Talihsizlik, kaos, şiddet, kan." Peter'a şöyle der: "Sana net bir biçim, hava, renk diliyorum." Cevabı, onu bir çizimde ifade etme girişimidir. Peter'ın kalın renklerini alıyor ve bunların uzantı ve boşluklarla net şekillere akmasına izin veriyor . Dünyevi kahverengiye havadar bir mavi katıyor.

Peter çizimi hakkında şunları söylüyor:

“Parlak yanım başkalarıyla temas edince ortaya çıkıyor... Zekam engel oluyor ... Cinselliğim karanlık ...”

Ortaya çıkan çağrışımlar hayvan teması etrafında döner: incinme korkusu, "kirlenme" korkusu, bir erkek ve bir kadın arasındaki ilişkideki sorunlar. Peter çok açık. Ona en büyük zorluğu veren her şey hakkında konuşma cesaretine sahiptir. Bu hayvan onun cinselliğinin başlangıcıdır. Heyecanla soruyor, “İçimdeki canavarı ne yapacağım? Cinselliğimin karanlık tarafıyla mı ? Karanlık, hayvan-cinsel, onun tarafından içgüdüsel olarak tehlikeli olarak hissedilir .

Gruptaki herkes şaşkın ve özüne incinmiş durumda. Herkes için bu ilkel çatışmada çözülmemiş bir şeyler var. Grup heyecanlanır ve bu sıcak konu hakkında yoğun bir tartışma başlar. Ancak sayısız yasak ve korkuyla karşı karşıyadır; grup bu gerilime dayanamaz. Grup dinamikleri konusunda kendi deneyimleri olmayan kolaylaştırıcılar, gruptaki bu eğilime boyun eğmeye ve tartışmayı küçük gruplar ve çiftler halinde sürdürmeye karar verirler. Jorg ve Peter sohbeti birlikte sürdürürler, bu onları çok yakınlaştırır ve zorluklarını dostane bir şekilde paylaşmalarını sağlar. Peter, grupta konusunu açıkladığı samimiyetiyle herkesi yakaladı ve gruba güçlü bir ivme kazandırdı.

İkinci örnekte, çizimin sembolizminde temanın da cinsel olarak renkli olduğu ortaya çıktı (Şekil 19, kapağa bakın). Bu, gerilimi azaltan derin ve uyumlu bir temastır. İşte bir oğlanın narin mor ve yeşil tonlarda bir kız resmine verdiği tepki. Çizimi hakkında şunları söylüyor:

“Güzel şekilleri ve renkleri var. Yumuşak, hafif, çekici, çekici ve rahattır . Burada kendimi iyi hissediyorum, burada kalmak isterdim, burada siyahımla uyum sağlayabilirim. Renklerini ve yuvarlak şekillerini alır ve içine siyah bir fallik sembol yerleştirir.

3. Gün (Pazar)

Herkesin dünkü deneyimlerini ifade etmesi için hala bir fırsat var. Daha sonra grup dört kişilik üç alt gruba ayrılır.

Bugün gruba verilen tema, önceki ikisinin üzerine inşa edilmiştir . Kulağa şöyle geliyor:

Aydınlık ve karanlık yönlerimizle birlikte yaşayabileceğimiz bir yaşam alanı yaratıyoruz .”

Boyalar ve büyük kağıtlar zaten hazır .

Artık tek tek değil, küçük gruplar halinde resim yapıyorlar, böylece birbirleriyle konuşmak, bir yaşam alanı tasarlamak, fikir farklılıklarını dikkate almak, başkalarının istek ve fikirlerini öğrenmek mümkün oluyor.

Bir saatlik ortak yaratıcılığın ardından çalışma odası bırakılır. Görev, bulucunun tanımlayabileceği evin içinde veya çevresinde bir nesne bulmaktır. Nesneye adını verir ve genel çizimde onun için bir yer bulur ve onu yerleştirdiği yere [Şek. 24, bkz. kapaklar).

Sahne olarak çizimler ve aktörler olarak kişiselleştirilmiş nesnelerle rol oynama ortaya çıkıyor. Küçük bir grup başlar. Çiziminin yanına yere oturur (diğer gruplar oturur) ve neler olduğunu ve grup çiziminin nasıl oluşturulduğunu anlatır .

bulduğu bir nesne olarak tanıtıyor , ardından herkes resimdeki figürlerle oynamaya başlıyor. Genel durum kendi sorunlarıyla, ilişki modelleriyle , çözme çabalarıyla gelişir, gündelik hayatı ve fantezi dünyasını yansıtır.

"Genel" oyunda yer alabilir. Kim isterse figürünü çizime koyar ve olan bitene ortak olur.

ilgi alanları, çatışmalar açıkça ana hatları çizilir , rakamlarla oynanarak keşfedilir veya geliştirilir.

Netlik için, "adada" geçen rol yapma oyunlarından birinin kısaltılmış bir açıklaması sunulmaktadır. İlgili "bölgenin haritası" (Şekil 19, s. 217), bireysel katılımcıların "bölgelerini" gösterir . Jörg önce kendini tanıtır:

“Bir gelgit enerji santrali tasarladım ve inşa ettim. Bir elektrik akımına ihtiyacımız var ve doğanın enerjisini kullanmak istiyoruz . İnşaat malzemeleri bana anakaradan gönderildi . Adaya elektrik veriyorum . Oradaki turistlere adanın en güzel yerlerini gösterebilmemiz için kendi demiryolu hattımız var ... ".

Jörg, ekonomik faktörün altını çizerek oyuna çok güveniyor.

Emil onu takip eder:

“Kültür sarayımı adanın tam ortasına inşa ettim. Geniş bir resim koleksiyonuna, bir kütüphaneye, bir video kütüphanesine ve 12 televizyon programının yer aldığı bir istasyona sahiptir . Burada emekli olabilir, rahatlayabilir ve kendi ilgi alanlarımla ilgilenebilirim. Demiryolu hattımız Kültür Sarayı çevresinden geçmektedir. Ayrıca, eğer istersem başkalarını da davet edebileceğim ayrı bir sahil adama sahibim . Güneşli güzel bir plajı var , ana adaya bir köprü ile bağlı...”.

, ada sakinlerinin birbirleriyle olan ilişkilerinden daha önemlidir .

Petrus şunları söylüyor:

“Çiftçilik ve balıkçılık yapıyorum . Tekneyle adayı ve denizi görebildiğim fenerime yüzebilirim . Hepimizin yeterince yiyeceği olduğundan emin olmak için işimi deniyorum ... ".

Peter'ın tavrı daha alternatif. Başkalarını düşünür, ancak çok az temas kurar, daha çok dışarıdan bir gözlemci rolündedir.

Susie en son kendini tanıtır.

“Adanın benim tarafım çayırlardan ve çiçeklerden oluşuyor. ağaç diktim Sık sık komşularımı ziyarete davet ettim ama gelmediler. Adadaki hayatımızı nasıl düzenleyebileceğimizi birlikte tartışmamızı istedim. Ancak geri kalanlar, alanı devasa betonlarla donatmakla meşgul. Henüz birbirimizi tanımadıysak ve adadaki durumu anlamadıysak neden bir kültür sarayına ve bir gelgit santraline ihtiyacımız var ?

Peter sebze ve tahıl üretimiyle uğraşıyor, bu yüzden bir tesellimiz, açlıktan ölmeyeceğiz. Ayrıca yalnız kalabileceğim güzel bir kumsalı olan küçük bir ada da var ... ".

Susie'nin karşılıklı anlayış, ortak planlama, temas ve uyum ihtiyacı dikkate alınmaz.

Pirinç. 19

"Kamu", adanın sakinleri arasındaki anlayış eksikliğini sezgisel olarak anlıyor . Çinliler geliyor. Adalıların dilinden anlamıyorlar. Adalılar yabancılara çok sıcak bakıyor. Ama gerçek bir toplantıya gelmiyor. Çinliler, sürekli dönen demiryoluna binmeye davet edilir. Adanın güzelliğini , büyük bir kültür sarayının ve bir gelgit santralinin önemini övüyor. Düşmanlar "halktan" sıyrılır, gemiye binerler ve adaya demirlerler. Yüzeysel olarak rengarenk hayattaki bir şey onları engelliyor. Adalıların güvenliği tehdit altındadır, ancak açık bir çatışmaya gelmez . Çatışma "susturulduktan" sonra ada çekiciliğini kaybetti . Çinliler ziyaretlerini sonlandırır ve adalıları barışçıl bir şekilde gizemli ülkelerine davet eder.

Oyun bir sonraki grup çizimine geçer .

Her grup oyununu dramatize eder ve tüm oyunların sonunda ortaklaşa analiz edilir. Çatışmalar ortaya çıkıyor.

Susie hayal kırıklığına uğramış bir şekilde oyunda hiçbir işbirliği olmadığını bildirdi. Diğerlerini ikna edemedi ve kendini dışlanmış hissediyor. Çocuklar ondan ne istediğini tasvir etmesini ister. Yeşil bir renk alıyor ve onunla beton binaları boyuyor [Şek. 23, bkz. kapaklar). Ama tatmin olmadı - bu bir çözüm değil. Başkalarıyla bir şey üzerinde çalışmak istiyor .

Küçük grupta kafa karışıklığı var . Elektrik santralinin yaratıcısı Iorg ve kültür sarayının yöneticisi Emil, utanç içinde susarlar. Sinyallerini fark etmeden Susie'nin etrafında yürüdüler. Emil, gerçekten sempati duyduğu tanınmış bir kültürel figürün rolünü oynadığını itiraf ediyor . Suzy'yi nasıl bir ezik konumuna soktuğuna aldırış etmedi . Gerçek hayatta kablolu televizyonun yaratılmasına karşı çıkmasına rağmen, 12 TV programı almak için bir istasyon inşa etmekle meşguldü .

kaybedenin ne kadar çabuk kazanan olduğunu görmek şaşırtıcıydı .

Çizimdeki herkes kendi dünyasının sorunuyla o kadar meşguldü ki gerçek bir anlayış yoktu. Rol oynama ve tartışmada tüm çatışmalar belirlendikten ve çözüldükten sonra , oyuncular çizimde herkesin ilgi ve ihtiyaçlarını karşılayacak bir yaşam alanı yaratmaya hazırdı. Katılımcıların güdülerinin ve tutumlarının farkına varmaları ve böylece gerçekte hareket etme konusunda daha fazla özgürlük kazanmaları umulmaktadır. Bir ilişkinin psikodinamik nedenlerine bakabilmek, genellikle onu değiştirmeye yönelik ilk adımdır. Bu konuda eğitimin amacına ulaşılmış sayılabilir.

AİLE ÇİZİMLERİ

İç bağların başka hiçbir grupta olmadığı kadar aile içinde en derin olduğu ve aynı zamanda bir kez seçilen rollerin katı bir şekilde sabitlendiği yer ailedir. Aynı zamanda, ilişkilerin gerçek yapısı ve psikodinamiği çoğu kez dışarıdan bir gözlemcinin gözünden kaçar.

ön görüşme yapmak yerine hemen ortak bir çizim yapmayı teklif edebilirsiniz . Onlara pastel boya kalemleri ve büyük bir kağıt verip gözlemliyorum. Aile , eskisinden farklı bir şekilde iletişim kurma fırsatına sahiptir . Aynı zamanda, aile üyelerinin birbirleriyle nasıl müzakere ettikleri çok açık hale geliyor: Kim hükmediyor , kim çitle çeviriyor, ilişkide temas var mı, kim kimden örnek alıyor, çatışma mı yoksa uyum mu hakim, arkadaş canlısı mı yoksa saldırgan bir atmosfer mi ve çok daha fazlası.

Bir ailede anne ayaklarını üzerine sürdüklerinden ve kesinlikle hiçbir şey ifade etmediğinden şikayet etti. Aile resmi ise tam tersine, ondan gidecek hiçbir yer yokmuş gibi görünen ve neredeyse tüm yeri kaplayan devasa bir denizanasından oluşuyordu. Bu denizanasını kendisi çizmişti ve ailenin tepkisine bakılırsa bilinçsizce hissedilen bir durumun yansıması gibi görünüyordu. Annenin sayısız "küçük şey" yardımıyla sevdiklerini nasıl yönettiğini anlaması uzun zaman aldı. Bu denizanasını kendisi çizdi. Ve kendini tam olarak tasvir ettiği şeyi, kendisinden başka hiç kimse kelimelerle ifade edemezdi. Ve ona onunla başa çıkma ve onda kendisinin bir parçasını görme fırsatı verdi. Hakimiyet alanı ev ve mutfaktı. Neyi ne zaman yiyeceklerini, hangi kıyafetleri alıp giyeceklerini, kimin nerede ne zaman bulunabileceğini, kocasına ne zaman boş zaman ayıracağını vs. o belirliyordu. Aslında onun derdi “ayaklarını ona sürmeleri” ve çok az şey ifade etmesi değil, başta koca olmak üzere aile üyelerinin ondan bu tür bir etkiden kaçmaya çalışmasıydı. Şekildeki yeri sol alt köşedeydi. Görüntüsü , dışarı doğru fırlayan ve çarşafın dışında yatan bir şeyi işaret ediyormuş gibi görünen birkaç çizgiden oluşuyordu . Bu aynı zamanda gerçek durumu da yansıtıyordu: hayatı esas olarak işte gelişiyor, bu yüzden karısının tahakkümünden kaçıyor. Sekiz yaşındaki oğlu katılmayı reddetti ve herkesle berabere kalmadı, ancak bu, havayı daha da kötüleştirdi. On yaşındaki kız, annesinin canını sıkacak şekilde, kendine ait bir şey çizmedi, sadece tekrar tekrar tekrarladı: "Ah anne, ne kadar iyi yaptın!" ve denizanası dışında her şeyi onun için kopyaladı.

Çizimle ilgili uygun olan şey, sonraki tartışma sırasında yazarların önünde yaşayan ve konuşan bir şey olarak durması ve çabucak unutulabilen veya değiştirilebilen kelimeler gibi kaybolmamasıdır : "Bunu kastetmedim!" Bu ailede problem her zaman bir çizim yardımıyla daha iyi anlaşılmıştır. Ancak bu anlayış sadece bir seansın sonucu değildi. Bu fırsat uzun bir süreçle hazırlandı.

Çizimin çok net bir dil konuştuğu ve hiçbir şekilde tesadüfün sonucu olamayacağı ve yine de yazarın onu anlamak istemediği ortaya çıkabilir. Anlama derecesi, görme yeteneğine ve hazırlığına ve korumanın kapsamına bağlıdır. Bütün bunlar uzun bir gelişmenin sonucudur.

Örneğin, bir aile çiziminde bir baba kendini yarı at şeklinde yansıtmıştır. Sırt, çizimin sağ kenarındaydı ve baş ve ön bacaklar eksikti. Sanki çizimin dışında yürüyormuşsun gibiler . Önemli olmadığı konusunda ısrar etti , sadece bir atın kafasını çizemedi. İkna etmek danışmanın işi değildir.

anlayışının derecesini kendi belirler . Danışman tarafından algılanan ve ifade edilen, her zaman doğru olması gerekmeyen belirli bir bakış açısının yalnızca önerisidir. Burada danışanın her zaman ve danışmanın söylediği her şeyi kendisi için "denememesi" de önemlidir. Yorumu reddetme hakkına sahiptir. Bağımsızlık her şeyi kabul etmek değil, ayırt etme yeteneğinizi kullanmaktır.

Aile danışmanlığında "Ailenizi hayvan gibi çizin" testini kullanmak çok güzel . Ailenin her üyesinin bir yaprağı ve bir kalemi vardır ve bağımsız olarak çizer. Çocukların yaşına bağlı olarak, talimat şöyle görünebilir: “Gece bir perinin geldiğini ve tüm aileyi hayvana çevirdiğini hayal edin. Kim kim oldu? Çizmek!". Daha sonra çizimler incelenir, açıklanır ve karşılaştırılır.

Kız Ruth (8 yaşında) ve annesi altı ay önce konsültasyon için bana geldiler. Bana, özellikle kadın evli olmadığı için Ruth çok bastırılmış ve annesiyle sınırlıymış gibi geldi. Her ikisinin de tökezlediği nokta her şeyden önce düzen ve temizlikti. Bir gün anne ve kızına kendilerini hayvan kılığında canlandırmalarını önerdim. Nari'nin annesi kendini bir çiçekle, Ruth da bir kelebekle dürttü. Ruth kendini fare, annesini de tavşan olarak çizdi. Çarşafın ortasında oldukça büyük bir tavşan otururken, fare küçük köşesine kıvrılmıştı . İlk bakışta, Ruth küçük bir fare gibi görünüyordu ve annesi iri ve merkezdeydi. Ancak, bu okumanın doğru olduğu benim için açık değildi. Bu yüzden ikisinden de fare ve tavşan oynamalarını istedim. Ruth, mat yarışlarından hızla kendine "kendi deliğini" inşa etti. Hazır olduğunda oyun başladı. Tavşan, sadece kısa bir süre için başarılı olan fare ile temas kurmaya çalıştı. Ancak daha sonra fare, tavşanın giremeyeceği fare deliğine tırmandı. Bu, anne haykırana kadar birçok kez tekrarlandı: “İşte böyle! Onu takip edemiyorum, ona ulaşamıyorum!"

Aksine fare bir süre sonra deliğinde sıkılır ve tavşandan ısrarla kendisine gelmesini ister. Ancak tavşan, fare deliğine girmeyeceği konusunda ısrar etti. Ve böylece herkes olduğu yerde mutsuz ve tatminsiz kaldı. Bu, ikisinin de içinde bulunduğu durumu yansıtıyordu: her biri, diğerinin ihtiyaç duyduğu ve istediği şey olması konusunda ısrar ediyordu. Ancak bir fare bir tavşana dönüşebilir mi veya tam tersi olabilir mi? Çabalarının boşuna olduğu her ikisi için de netleşti, ancak bu, bu oyunu durdurabilecekleri anlamına gelmiyordu. Annenin çizimi, bu durumu nasıl algıladığını daha da keskin bir şekilde gösteriyordu. Ruth bir kelebek , ne zaman ve nerede isterse uçar ve eğlenmekten başka bir şey yapmaz. Çiçek, Ruth'a kıyasla hiçbir şey yapamaz, aktif bir gözlemci konumundadır , Ruth ise istediği zaman çiçeğin üzerine oturup dinlenebilir.

, kendiliğinden çizdiği çiziminde kelebek temasını da kullanmıştır (res. 20, s. 224). Onu çizdi

Pirinç. 20. Ruth (8 yaşında)

Aile çizimi. 38,8 x 30,5 cm

anne kelebek, ikisini de terk edip başka bir kadınla yaşayan baba fare kılığında. "Fare oyununu" nereden bildiğinin yanı sıra kimlerle özdeşleştiğine bir selamdı.

Uwe adlı çocuk (6 yaşında) ciddi bir dikkat bozukluğundan muzdaripti, çocuğun karakteri otistik özelliklere sahipti. Uwe özel bir okula gönderildi. Ailesi onun inatçı, kaprisli olduğundan , onunla hiçbir şey yapmanın imkansız olduğundan vb. şikayet etti.

Uwe tarafından çizim [Şek. 21, s. 225) aile içinde nasıl hissettiğini tahmin etmenizi sağlar: baba (şekilde sağda) su aygırı, anne (ortada) sivrisinek şeklinde tasvir edilmiştir. Erkek kardeşe kendiliğinden bir çağrışım verilir: "O priz, hayvan değil." Sonra Uwe yine de kardeşini bir maymun olarak çizmeye karar verir (resimde solda).

Pirinç. 21. Uwe (6 yaşında).

Aile çizimi 29,7 x 21 cm

Oğlan kendini tuvalin sağ kenarına, babasının arka ayağının altına salyangoz şeklinde çiziyor.

Uwe'nin çizimiyle ilgili en etkileyici şey ölçeği: Kollarını kaldırmış çaresizce dua eden anne, neredeyse aynı boyutta olan iki deve, bir su aygırı ve bir maymuna kıyasla gerçekten çok küçük, bir sivrisinek gibi .

Görünüşe göre maymun kardeş, kocaman açık gözlerle neşeyle görünüyor, bakışları çizimden yana, diğerlerinden uzağa yönlendiriliyor, aile işlerine katılmıyor. Vücudu biraz babasına doğru eğimlidir. Fırçaları başta bahsedilen rozeti andıran yuvarlak bir şekle sahiptir.

Su aygırı babasının bakışları etobur ve iz sürer. Yardım ister gibi görünen minik bir sivrisinek bu sahneyi dramatik hale getirir. Görünüşe göre Uwe'nin kendisi de kendisini bu diziden dışlamaya çalışıyor. Resimde, o bir dış gözlemcidir. O, salyangoz, her zaman korumaya sahiptir - bir evde saklanma yeteneği . Bu korunma yöntemi, başkaları tarafından yanlışlıkla inatçılık ve kaprislik olarak algılanır . Aileye bakan boynuzları çıkıntılı kafasının kalın bir su aygırı bacağı tarafından tehdit edildiği görülebilir . Su aygırı fark etmeden ezilebilir.

Resimde kimse Uwe'yi görmedi. Ancak, kendisiyle barışmadı, başkalarına döndü, boynuzlarını çıkardı ve evinin çok dışına çıktı. Salyangozu aynı zamanda bu yolda çok zamana ihtiyacı olduğunu simgeliyor .

Mekânsal olarak, onu umursamayan babasına en yakın olanıdır ve Uwe'nin gücüyle ondan bir şey almak istemesi pek olası değildir. Boyut olarak, çaresizliği nedeniyle ona bakamayan annesine en yakın olanıdır . Açıkçası , o ondan daha savunmasız. Evi yok, bağıracak ağzı bile yok. Aileye baba ve erkek kardeş hakimdir.

Bu rakama bakıldığında, Uwe'nin dikkat bozukluğu ve otistik özelliklerinin kendi iç mantığına sahip olduğu anlaşılabilir .

Thomas ( 5 yaşında), çarşafın ortasına annesini belirsiz kirpikli bir hayvan olarak çizer [şek. 22, s.227). Sanki yüz tane eli varmış gibi ve onu tutabildiği her şeyle. Çarşafın sol tarafına kendisi yerleştirilmiştir; hareket edecek yeterli alanı yok, kendi başına bir şeyler yapacak elleri yok. İnce bacaklar ona zayıf destek verir. Baba sadece bir yerde doğar

Pirinç. 22. Thomas (5 yaşında).

Aile çizimi. 21x29,7 cm

andıran bir yüz şeklinde tepede oldukça geride . Açıkçası, annenin zalimce yakalanmasından kaçınmak için ondan hiçbir yardım yok . Aynı zamanda gerçek aile durumunun doğasını da açıkça göstermektedir.

Petra [16] kendisini ve annesini bir kafes içinde çizmektedir (Res. 23, s. 228). Birincisi, annenin oturduğu enine çubuktur. Buna şöyle diyor: "Ben burada hiç kimseyim." En alta “hiç kimse” yazıyor ve yanına yine kendini çöp adam olarak çiziyor. Üçüncü kez

Pirinç. 23. Petra (16 yaşında).

Aile çizimi. 42x29,7 cm

kendini yeniden kafesin dışında bir çöp adam olarak çiziyor. Şu anda aradığı bakış açısı bu. Çizimin altında "Kuş kadar özgür müsün?" diye yazıyor.

Bölüm 4

METODOLOJİK
YANSIMALAR

GRUP SEÇİMİ
VE HAZIRLIK _ _ _ _

zor çocuklar

Bir grup seçerken akılda tutulması gereken birkaç şey var . Tamamen zor çocuklardan oluşuyorsa iş zor olacak, sabır ve bir eğitim süreci gerekecek. Bu durumda, grup çok küçük olmalı veya daha fazla yetişkin bulunmalıdır ( 3-4 çocuk için yaklaşık bir yetişkin). Aşırılıklardan mümkün olduğunca kaçınılmalıdır . Yani hiperaktif, motor olarak aşırı derecede kısıtlanmış çocuklar ile çok utangaç, korkak, sessiz çocuklar birbirlerinden faydalanmazlar, aksine temelde birbirlerine müdahale ederler. Her durumda ruhlarının olduğu yere yönlendirilmiş farklı bir yaklaşım gerektirirler . Bazıları önce harekete ihtiyaç duyarken, diğerleri diğer direğe yavaşça yaklaşmak için dinlenmeye ihtiyaç duyar.

Görsel gruplara katılım gönüllü olmalı, bazı çocukların ise “itmeye” ihtiyacı var. Önlem olarak , ders başlamadan önce her çocuğun bugün çalışmaya katılıp katılmadığına karar vermesi gerekir. Bu karar bu oturum için geçerlidir ve çalışırken değiştirilemez. Mevcut gün için bir oda düzenlerken, grubun çalışmalarına katılmayan çocuklar için belirli bir oda (her zaman aynı, her seferinde aynı tasarım) sağlamak gerekir . Derslerin başlama saati her zaman aynıdır.

aynı bedensel egzersiz veya meditasyon gibi belirli bir ritüelle başlamak ve bitirmek yararlıdır . Aynı zamanda, grup farkındalığını artıran egzersizler seçmek mantıklıdır, örneğin , hep birlikte tıslayın veya hep birlikte mideden vızıltı, bir daire içinde oturarak ve el ele tutuşarak veya aynı pozisyonda enerjinin ellerden bir daire içinde nasıl aktığını hissedin (sola alırlar ve sağa daha fazla verirler). Bu durumda, sol avuç içi yukarı, sağ avuç içi aşağı bakar. Odaya yanan bir mum yerleştirildiyse, son ritüel ortak üflemesi olabilir. Davranış bozukluğu olan çocuklar için bu ritüeller büyük önem taşımaktadır. Onları ezmeden onlara yön, yapı ve güven verirler . Belki de ilk dersler bu ritüelleri uygulamaya ayrılmalıdır.

Ritüellerin yardımıyla egzersizler, zihni yapılandıran ve disipline eden ek bir unsurla zenginleştirilir. Tüm çocukların olduğu bir grup odasında da tutulabilirler . Ya tüm grup oyuna katılır (algılamaya hazırsa veya durum böyle gelişirse) veya grubun yalnızca bir kısmı (bunun için ayarlanmışsa) veya hatta tek tek çocuklar. Aynı zamanda odanın köşelerinden birinin, herhangi bir zamanda çok zorlanmadan oraya boyanabilecek şekilde donatılması gerekir.

Diğer gruplar

Diğer gruplarda ritüellerin de konsantre edici ve sakinleştirici etkisi vardır. Her seans, on beş dakikalık meditasyon veya rahatlama ile başlayabilir ve genel bir temas egzersizi ile sona erebilir, örneğin bir bakış veya dokunuşla bir daire içinde vedalaşmak gibi. İstisnasız tüm öğrenciler çalışmaya katıldığında, sınıfın genel temizliği ile dersi tamamlamak önemlidir .

Ayrılmaların bir sonucu olarak değil, normal koşullar altında bir araya gelen gruplar , genellikle kendi başlarına dengelenir. Burada özel bir seçime gerek yoktur. Normal miktarlarda karşıtlar gerekli ve verimlidir. Ancak grup çalışmasından tamamen aciz olan çocuk ve ergenler hemen gruba alınmamalı, önce onlarla birkaç bireysel ders yapılmalıdır.

BİR GRUPTA ÇALIŞMA ŞEKİLLERİ

Bir grup için iki organizasyon biçimi uygundur: haftada bir veya iki kez toplanan uzun bir grup ve hafta sonu gibi birkaç gün seyahat eden yoğun bir grup .

çalışırken ve ayrıca ebeveynlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde etkilidir . Kural olarak, bu tür gruplarda gerginlik ve samimiyet vardır, herkes için anlamlı bir deneyim haline gelirler. Grup üyelerinin birlikte çok fazla zaman geçirmeleri nedeniyle - yemek yemek, yürümek, uyumak - aralarındaki ilişki derinleşir, ancak bir süre sonra tekrar kesilmesi gereken deneyim süreçleri ortaya çıkar.

konuyu doğru bir şekilde tanımlaması ve bu konunun gelişebileceği koşulları yaratması için grubun psikolojik durumuna karşılık gelen bu günlerde egzersizler seçmesi önemlidir . Bu, "Benim adım" veya "Aradayım..." gibi giriş alıştırmalarıyla yapılabilir. Bu uygulamaların uygulanması, yeni ilginç konuların gelişimini başlatabilir.

Tüm ders döngüsü boyunca , odanın grubun atmosferini emmesi ve mevcut süreci yansıtması için boyanmış resimler asılır . Böylece her çizim sürekli olarak görüş alanındadır. Atmosferini yayar ve uygulamadaki herhangi bir katılımcı her zaman ona dönebilir. Kamera varsa çizimlerin fotoğrafı çekilebilir ve süreç kayıt altına alınabilir.

okul sınıfları

Bir okul sınıfı, yine de aynı grup dinamiği yasalarının işlediği özel bir grup biçimidir. Sınıfın bir terapi grubu olmadığını söylemeye gerek yok. Bununla birlikte, psikoloji ve psikoterapide (öncelikle hümanist psikoloji alanında) biriken bilgi ve deneyim, bir öğretmene okul çocuklarının duygusal ve ruhsal gelişimini en iyi şekilde etkileyen koşulları yaratmada ciddi yardım sağlayabilir . Üstelik dersler, öğretmenin kendisine büyük bir memnuniyet getirecektir .

Her şeyden önce, sunduğum alıştırmaların çoğunun fikirleri sanat derslerinde kullanılabilir. Egzersizler terapötik olarak çalışılmamış olsa bile , yine de yoğun, canlı öğrenme sağlayacaktır . Bu dersler, kendini ve başkalarını tanıma konusunda değerli deneyimler kazanma ve hayati konularda herkesi etkileyen tartışmalar başlatma fırsatı sağlar (lise öğrencileriyle bir defaya mahsus bir hafta sonu oturumu örneğinde gösterildiği gibi) .

Psikodinamik alanına girmenin tehlikeli olup olmadığı bana sık sık sorulur . Deneyimlerime dayanarak söyleyebilirim ki - hayır, bu tehlikeli değil. Tabii ki, lider veya öğretmenin öğrencileri kendi hırslarını tatmin etmek için kullanmaması şartıyla. Her insan, özellikle şiddetli rahatsızlıkları yoksa, içgüdüsel olarak, psişenin derinliklerine, özellikle derinlemesine çalışma olanağının olmadığı o gizli alanlara yaptığı yolculukta ne kadar ileri gidebileceğini hisseder.

deneyimli. Bu sınırdan önce duracak . Bu nedenle, deneyiminizi kimseye dayatmamak çok önemlidir. Ancak yeni ve bilinmeyen her şeyin önündeki engelleri aşmak söz konusu olduğunda farklı olmak da önemlidir . Bu durumda, müşteri veya öğrencinin desteğe ve cesaretlendirmeye ihtiyacı vardır.

, ruhlarının bilinmeyen derinliklerine bakmaya cesaret ettiklerinde, başka birinin onlara psikolojik destek sağlayıp sağlayamayacağı konusunda kendilerini iyi hissederler. Böyle bir güven yoksa bu sınırları aşmazlar, iyi bir dost rolünde kalırlar. Bir çocuk veya ergenin, böyle bir deneyimle tehdit edildiğini hissediyorsa, bir yetişkine gizli alemleri açması nadirdir . Kural olarak, bu tür bir kendini savunma çok güvenilir bir şekilde çalışır ve gerekli olmasa bile onu reddetmek oldukça zordur.

"Ruhun derinliklerine" bir yolculuğa çıkan kişi, sahip olduklarına hiçbir şey katmayacak, ancak kendi içinde çok şey görebilecek. Dışarıdan gelen dürtüler sadece içeridekinin keşfedilmesine katkıda bulunur. Asıl korktuğumuz şey başka birinin gücü değil, bilinmeyenin dinamikleri, içimizdeki bilinçdışıdır.

MALZEME

Öğrencinin materyal seçimi çok önemlidir . Belirli koşullar altında, çatışma alanlarını ve duygusal kendini ifade etmeye hazır olma derecesini belirtir. Seçim zengin değilse ve malzeme elde edecek şekilde dönüştürülürse

Başka bir malzemenin ifade edici özellikleri, bu, çocukların veya ergenlerin ruh hallerini ifade etmek için başka malzemelere ihtiyaç duyduklarını gösterir.

boyalar

ve macun boyaların çok katı temizlik alışkanlıklarının sonuçlarıyla mücadele etmek için özellikle çok uygun olduğu daha önce söylenmişti . Kirlenmekte özgür olmak, korkmadan veya suçluluk duymadan gizli fantezilerinizi geri çekmenize ve şımartmanıza izin verir.

Parmaklarla çizerken (bu aynı zamanda kil ile çalışmak için de geçerlidir), malzeme ile doğrudan temas vardır, aracılık yoktur: kalem yok, fırça yok. Boya doğrudan parmaklarınızla karışır, ciltte iz bırakır. Bu nedenle , diğer materyallerden daha fazla, bilinçaltındaki duyguların, ruh hallerinin ve görüntülerin eller aracılığıyla doğrudan materyale akmasına ve minimum kontrol ve eleştiri ile sergilenmesine izin verir .

Boyalara macun eklenirse duygusal akışı destekleyen kaydırıcı bir eleman verir. Çizmeye başlamadan önce bile kağıdı bir yapışkan silgi tabakasıyla kaplayabilirsiniz . Ardından, zihinsel süreçlerin seyrine karşılık gelen resim sürekli değişecektir . Bu şekilde, yapıştırıcı ter renklerin tek bir gri-kahverengi sosta karışmasını uzun süre engellediğinden , basit bir leke ve aynı zamanda sanatsal bir görüntü mümkün olur .

KISIM P. ÇIKIŞ YOLU

Suluboya ve pastel boyalar

zihinsel süreçlerin akışkanlığını ve dinamizmini ifade etmek için uygundur . Çeşitli renkler ve esneklikle , çatışmanın gölgelerini, kutuplarını ve kararsızlıklarını tasvir etmemize izin veriyorlar. Farklı şekillerde uygulanabilirler: parlak veya donuk, net veya bulanık, ağır, pürüzlü veya ince, nüanslı olabilirler .

Olası renk ve şekil varyasyonları, iç dünyanın duygusal zenginliğine ve bilinçaltının dinamik gücüne karşılık gelir . Bundan korkan herkes boyaları çok dikkatli kullanır veya tamamen reddeder.

Balmumu boya kalemi

Balmumu boya kalemleri çok yoğun bir renge sahiptir. Renk zenginlikleri ile kendinizi ifade etme sürecini çeşitlendirmenize de olanak tanırlar. Yukarıdaki malzemelerin hepsinden önemli ölçüde daha zordurlar ve bu nedenle psişik kendini gerçekleştirme olasılıklarının yalnızca bir kısmını açarlar . Bilinçaltının akıcı, öngörülemeyen yönünden korkan öğrencilerin kendilerini biçim ve renkle ifade etmelerine olanak tanırlar . Korumanın bir kısmı doğrudan malzemeden alınır, görüntünün işlenmesi çok fazla korku uyandırmaz. Bu nedenle, yaratıcı sürecin korkuyla sınırlandığı veya durdurulduğu durumlarda mum boya kalemleri iyidir .

Keçeli kalem

Keçeli kalemler çizim yaparken güçlü kontrol sağlar. Daha net konturları ve sınırları olan çizgiler çizebilirler. Buna göre , yapı, düzen ve farklılaşmanın gelişimi ve keşfi sürecinde destek olabilirler . Aynı şekilde keçeli kalemlerin kullanılması, kişinin kendi deneyimlerinin ve hislerinin zenginliğinden duyduğu korkuyu bastırma anını ortaya çıkaracaktır.

Çocuklara sadece keçeli kalemler verildiyse ve büyük zorluklarla onları bir tür boya ve pastel boyaya dönüştürdülerse, bu, duygusal kendini ifade etme yeteneklerinin ve ihtiyaçlarının oldukça yüksek olduğunun açık bir işaretidir . Öğretmen öğrencilere uygun materyal sağlamalıdır .

Şekil 10 [bkz. kapak) bu uygulamayı göstermektedir . Resimde dokuz yaşındaki bir çocuğun denizden geçerek cennet bir adaya yaptığı fantastik yolculuğu görüyoruz. Adada barış hüküm sürer. Denizin derin mavisi -güvenliğin, içsel gerilimlerden kurtulmanın simgesi- çocuk tarafından keçeli kalemle vuruş üstüne vuruş uygulayarak güçlükle yaratılmıştı . İş, ondan maksimum konsantrasyon talep etti. Elinde başka bir malzeme olmayan çocuğun duygusal deneyimini masmavi renklerle ne kadar coşkulu bir şekilde ifade etmesi şaşırtıcı . Bu enerji , vuruşları bırakmanın zahmetli sürecine bağlanmasaydı , o zaman yaratıcı sürecin akışı daha güçlü olurdu.

Kalem

Yukarıdakiler , duyguları ifade etmek için gerekli olan renk bileşeninden yoksun olan basit bir kalem için daha da doğrudur . Çocuk önerilene rağmen renkli malzemeler, genellikle bir kalem seçer, bu da duygusal ifadesini engelleyen bir şey olabileceği anlamına gelir . Gölgeli alanlar genellikle depresif bozuklukları veya majör depresyonu gösterir .

Kalem birçok olasılık yaratır - sanatçı kendini renkle sınırlamaz.

Kağıt

Geniş formatlı kağıt, küçük formatlarla çalışırken gerekli olan kontrollerden ve kısıtlamalardan vazgeçmenizi sağlayarak geniş , serbest akışlı hareketi teşvik eder. Bu, özellikle boyalarla çizim yapmak için önemlidir; Öğrencinin en az bir gazete kadar alanı olmalıdır.

Büyük formatlı grup çizimleri için, çoğunlukla büyük rulolar halinde satılan ambalaj veya duvar kağıdı kaplama kağıdı kullanılır.

Malzeme her zaman hazırsa (örneğin, gün içinde) görev büyük ölçüde kolaylaştırılır. Odada sınıflar için gerekli tüm malzemelerin bulunduğu bir köşe olması en iyisidir, böylece çocuklar ihtiyaç duyduklarında çizim yapabilirler. Öğrencinin fantezisi canlı bir görüntüye yol açarsa, onu dışa dökmeye çalışır.

Çizmeye başlarsanız, yaratıcılığı ertelememelisiniz çünkü görüntü zamanın geçmesiyle kolayca solabilir veya basitçe kaybolabilir.

Genişletilmiş gruplarda, her dersten önce, hangi materyali kullanmak istediğimi kesin olarak belirlemeliyim. Ve hazırla. Malzeme arayışından dolayı sürecin uzaması çok rahatsız edici. Daha da büyük ölçüde, bu, birkaç gün boyunca derslerin planlandığı bir grup için geçerlidir. Bu durumda, çoğu zaman getirdiğim malzemeden memnun olmam gerekiyor .

Örnek olarak, 14 gençten oluşan dört günlük bir grup için malzeme listesi:

• boyalar (kırmızı, mavi, yeşil, sarı, beyaz, siyah, mor, kahverengi) yaklaşık 1 kg veya 4-5 set;

• Yağlı pastel boya kalemleriyle 14 küçük kutu;

• 1-2 bar kil;

• tel;

• Tel kesiciler;

• renkli kağıt mendil (yaklaşık 14 yaprak );

• 1-2 kutu macun;

• su ve macun için kaplar;

• macunu karıştırmak için bir kova;

• paçavralar ve eski gazeteler;

• ambalaj kağıdı

• geniş formatlı kağıt (yaklaşık 100 sayfa);

• kolaj malzemesi;

• makas;

• bıçaklar;

• halat.

Parmak boyaları nispeten pahalıdır. Zaman alıcı olmasına rağmen ucuz ve kolay olan renklendirici pigmentlerden ve duvar kağıdı macunundan bunları kendiniz yapabilirsiniz. Daha büyük çocuklar ve gençlerle birlikte boya ovuyoruz.

YAŞ

Dikkatinize sunulan alıştırmalarda, yaşla ilgili atıflar kasıtlı olarak belirsiz bir şekilde verilmiş veya hiç verilmemiştir. Uygulamada görüldüğü gibi, grup üyelerini seçerken veya egzersizleri seçerken yaşa odaklanmak pek mantıklı değil . Bir çocuğun veya ergenin zihinsel, ruhsal ve sosyal gelişiminin hangi aşamasında olduğunu belirlemek çok daha önemlidir. Aynı egzersiz, motivasyon düzeyi yüksek 12 ve 13 yaşındaki bir grupta mükemmel sonuçlar verebilir ve 15 ve 16 yaşındaki "sorunlu" gençlerden oluşan bir grupta uygulanamaz. Bana öyle geliyor ki, her öğretmen, kendi deneyimine dayanarak, koğuşlarına neyi sunabileceğine ve sunamayacağına karar verebilir . Bir yandan çocuklar için anlaşılır hale gelirken diğer yandan dersinin amaçlarına uygun hale gelmesi için yönergelerde ne tür değişiklikler yapması gerektiği de kendi seçimi kapsamındadır.

Deneyimli bir öğretmen için, bu tür görevler özellikle zor değildir - alıştırmaların çoğu, katılımcıların olgunluk derecesine göre daha kolay veya daha zor olacak şekilde kolayca değiştirilebilecek şekilde tasarlanmıştır . Ancak sadece deneyimli öğretmenlerden bahsettiğimizi vurguluyorum. Böyle bir deneyim yoksa çocuklara zarar verme riski kaçınılmazdır. Ana şey şu ilkeye uymaktır: kimseye iradesi dışında hiçbir şey empoze etmeyin. Tüm tartışmalar yönlendirici olmayan cümleler biçiminde olduğu sürece , diğer herhangi bir bildirim cümlesinden daha fazla veya daha az zarar veremezler.

GRUP LİDERİ'NİN BASKI GÜCÜ

önemli bir faktör, önerileri sunma kolaylığı ve güvenidir. Kolaylaştırıcı tarafından seçilen üslup doğruysa önerileri dikkate alınacaktır. Ekilenler ne kadar erken filizlenirse, talimatlarda o kadar doğallık, hafiflik ve neşe hissedilir. Bütün bunlar çok zordur - her durumda, tonun doğallığı kasıtlı olarak öğrenilemez ve dahası, çocuklara en iyi kitapta bile okunan talimat metnini tekrarlamak ona yol açmaz. Doğru ton ancak kendi deneyiminizle gelir. Ek olarak, talimatların doğruluğundan kendim şüphe duyarsam, büyük olasılıkla çocuklar teklifimi reddedecek ve benimle çalışmak istemeyeceklerdir. Yöntemlerden herhangi birini beğenmezsem, onu hemen terk etmek daha iyidir - çocukların bundan hoşlanmama olasılığı neredeyse yüzde yüzdür. İstemek-

KISIM P. ÇIKIŞ YOLU

Benim de çok sevmediğim şeyler var. Bu, kendiniz üzerinde çalışmak için bir fırsattır. Şahsen benim için , örneğin bu, kendi güvenimi geliştirmek için bazı adımlar atma zamanının geldiği anlamına geliyor . Her durumda, tekniği kendi üzerinizde test etmeye çalışmak mantıklıdır. Bu çok fazla deneyim verir, bunu veya bu alıştırmayı yapma sürecinde çocuklardan neler bekleyebileceğime dair kabaca bir fikir oluşturur. Pek çok uzmanlığın sırları vardır ve bana öyle geliyor ki, bir psikoterapist için bu tür profesyonel sırlardan biri, kendisi ilerlemeyi bırakırsa, kimseyi bunu yapmaya zorlayamaz.

ŞEKİLLERİN TARTIŞILMASI
VE DİĞER ÇALIŞMALAR

Yukarıdaki açıklamalarda, ortaya çıkan çizimlerin veya şekillerin nasıl daha fazla çalışılabileceğini sürekli olarak belirttim. Yorum ve önerilerimle sürece çok fazla müdahale etmemeleri konusunda okuyucuları bir kez daha uyarmak istiyorum . Çocuk kendi kendisinin en iyi terapistidir ve yetişkin arzusunu , kendisine yolculuğunda ona eşlik etme veya destekleme ihtiyacının ötesinde sınırlamalıdır . Eğitmen hiçbir şeyi zorlamamalıdır ama aynı zamanda kendisinin manipüle edilmesine izin vermemek onun görevidir. Çocuk teklife direnirse, ona hareket özgürlüğü vermeli ve gözlerini kırpmak, ağzını seğirmek, iç çekmek veya nefesini tutmak gibi önemsiz şeylere bile dikkat ederek dikkatlice gözlemlemelisiniz . Bir yetişkin, eylemlerin mantığını düşünmeden her zaman süreci takip etmek için sezgilerini ve gözlemlerini eğitmelidir .

Duyguların ifadesi zorlanmamalı , mümkün olan her şekilde desteklenmelidir . İlk etapta sevgi dolu "burada mevcudiyet" ve keşfedilen içeriklerin dikkatli bir şekilde detaylandırılmasıdır.

Çizimler hakkında kişisel bir şekilde konuşma yeteneği, özellikle gençler için hafife alınmaz. Böyle bir konuşma dikkatlice hazırlanmalıdır. Terapi gruplarında elbette amaç sohbettir, ancak sınıfta buna gerek yoktur. Tartışmanın gerçekleşmesi için çocuğun grup liderine ve grubun kendisine güvenmesi gerekir. Grup üyeleri birbirini ne kadar iyi tanırsa, özel sohbetler o kadar çabuk mümkün olur. Özellikle uygulamalı alıştırma deneyimi, kişisel dürüstlüğün daha sonra bir mücadele ve baskı aracı haline gelmeyeceğini gösterdiyse . Bu nedenle öğretmen, hiç kimsenin alay konusu olmaması veya yıkıcı eleştirilere maruz kalmaması için konuşma sırasında öğrencilerin birbirlerinin sözlerine dikkat ve saygıyla yaklaşmalarını sağlamalıdır . Bu olursa, olumsuz tepki, buna sahip olan kişiyle birlikte çalışılmalıdır. Anlaşılmalı, yasaklanmamalı veya eleştirilmemelidir. Böylece, örneğin alay konusu olan saldırganlık açık hale gelir, böylece grubun bu saldırganlığın nedeni ile ilgisi olmayan bir üyesi onun kurbanı olamaz. Aşağılayan kişi kendine saygı duymayı öğrenmelidir. Kendine saygı, başkalarına saygı duymanın ön koşuludur . Birçok insan bunu öğrenmeyi zor bulur.

Öğrencilerin kendilerine ve başkalarına saygı geliştirmelerine yardımcı olmanın en doğal yolu, onların ihtiyaçlarına karşı samimi, özverili olmayan bir ilgi duymaktır. O zaman sempati ve anlayış, rekabet anının, eleştirinin ve daha iyi olma arzusunun değil, duyguları , korkuları ve umutları olan bir kişinin ön planda olacağı bir atmosfer yaratacaktır . O zaman kişi, tüm duygularını özgürce ifade etme ve bunları normal şekilde yönetmeyi öğrenme konusunda gerçek bir fırsata sahip olur.

Aynı zamanda, olan her şey hakkında konuşmak veya kişisel alana odaklanmak gerekli değildir. Grup olarak birlikte resim yapmak , iki beş dakikada bir yeni bir çizim yapmak, fırça yerine parmakla çalışmak - bireysel olarak bahsetmek mümkün olmasa da bu deneyim başlı başına önemli. Her halükarda, utançtan veya alışkanlıktan, işleri biçimsel bir estetik bakış açısıyla düşünmemeli ve değerlendirmemelisiniz , çünkü o zaman başarı iddiaları, yaratıcılık sürecinde kazanılan kişisel deneyimi gizler .

Kolayca, mizahla ve zevkle çalışabileceğinizi asla unutmamalısınız - bunun için egzersizler "oyun" olarak anılmaya oldukça değer. Çocuklar ve ergenler aynı anda kendilerine gülmeyi öğrenirlerse, çok şey başarılmış demektir .

O T KAZ

uygulamaya katılmaya zorlanmamalıdır . Öğrencilerden herhangi birinin (yaş önemli değil) daha fazla çalışmayı her zaman reddedebileceğini, ancak aynı zamanda diğerlerine müdahale etmemesi gerektiğini önceden şart koşmak gerekir . Adamların tüm egzersizleri öğretmenin kaprisine göre değil, yalnızca kendileri için, kendi çıkarları için yaptıklarını daha güçlü öğrenmelerine izin verin. Ne de olsa öğretmen, birinin bir süre oyundan çıkmasını veya oyunu tamamen terk etmesini umursamıyor.

Ancak, bir çocuğun veya gencin kaza durumunu yenmesine yardım etmenin bir yolunu her zaman bulabilirsiniz . Bazen baskı olmadığına dair sadece hafif bir ipucu vermek yeterlidir. Çocuğun, liderin ne pahasına olursa olsun sonuç elde etmediğini, iradesini empoze etmeye çalışmadığını açıkça görmesine izin verin . Bir çocuğun inatçılığın, isteksizliğin, uyuşukluğun kaynağının kendisinde olduğunu anlaması çoğu zaman önemlidir. Öğrenci o zaman hazzın önündeki gerçek engeli daha çabuk anlayacaktır.

Ona şöyle bir şey söyleyebilirim:

- Denemek için kendinize izin verin. Bunu kendin için yapıyorsun, benim için değil. Kendinize bir kez denemek için izin verin ve beğenmezseniz bırakın. O zaman en azından gerçekten istemediğini bileceksin.

SON AÇIKLAMA _
_

Bu kitapta uygulamaya çok dikkat ettim. Çeşitli egzersiz setleri sunmaya çalıştım : bazıları hümanistik psikolojinin ana akımında gelişti , diğerleri kendi çalışmam sırasında ortaya çıktı. Bunların kullanımı , kökleşmiş “Sanat ve imajla terapi” ismine rağmen , terapi yaptığınız anlamına gelmez . Kendini tanıma ve kişisel gelişim için bir ön koşul olan yalnızca bir tür uyaran şeklinde sunulurlar . Burada herkesin ne kadar ileri gidebileceğine kendisinin karar vermesi gerektiğini bir kez daha vurgulamak istiyorum .

TANIMLAR : TERAPİ VE SANAT _
_ _ _ _ _ _ _ _

, seansların süresinden daha uzun bir süre boyunca kişilikte veya yaşam tarzında arzu edilen değişiklikleri mümkün kılıyor veya sürdürüyorsa terapötik olarak adlandırılabilir . Bunun önkoşulları şunlardır: kendini tanıma, dünyaya gerçek bir vizyon öğretme , kişinin dış çevreye karşı tutumunu belirleme. Yukarıda açıklanan egzersizler bu konuda yardımcı olabilir.

sürecinde güdülerin gücü kişiliğin derinliklerinden gelir; kaostan düzen yaratmanın bir yoludur. İçeride - kaotik duygular ve dürtüler, dışarıda - boyun eğmeyen bir izlenim kitlesi. Sanatsal yaratıcılık, kişinin kendini ve dünyayı keşfetmesine, aralarında bir bağ kurmasına yardımcı olur. Tam teşekküllü bir yaratıcı süreçte, iç ve dış gerçekler bir tür birlik içinde sentezlenir.

terapötik süreci mümkün kılan ön koşulları içerdiğini söyleyebiliriz .

Çözmeye yönelik nevrotik girişim, semptomlarda çözülmemiş çatışmanın enerjisini keşfetmeye dayanır .

Sanatçı, çatışmadan kaynaklanan (ancak olmamalıdır!) Enerjiyi yaratıcı aktiviteye çevirir. Aynı zamanda çok esnektir. Herhangi bir nedenle tanıdık malzeme reddedilirse, başka malzeme ve başka ifade biçimleri bulacaktır. Aynı şey nevrotik bir semptomun başına gelseydi, bu umutsuzluğa yol açardı.

Duygusal zorlukları ve nevrotik semptomlara eğilimi olan çocuk ve ergenlerin yaratıcılık yoluyla içsel sorunları çözmek için yeni, olumlu yollar bulmaları umulmaktadır . Aynı zamanda, çoğu durumda çocukların spontane yaratıcı ifadelere erişebilmeleri sevindiricidir . Gençler bile buna birçok yetişkinden çok daha yakındır. Bu nedenle amacımız, çözülmemiş çatışmaların bağladığı enerjiyi sanatsal süreç aracılığıyla serbest bırakmaktır. O zaman onu semptomlarda gösterme ihtiyacı kaybolur. Elbette bu uzun ve meşakkatli bir yol ve bu kitapta anlatılan başarılı sonuçlar uzun bir çalışmanın ardından geldi.

DESEN VE DESEN TERAPİSİNİN AVANTAJLARI

Sanat terapisi, bilinçaltının kendiliğinden kendini ifade etme yoluyla ayrılmasını ve salıverilmesini sağlar. Avantajları şunlardır.

- Çizim ve modelleme, konuşmadan daha fazla , rüyaların, fantezilerin ve kendini kelimelerden çok resimlerde gösterme olasılığı daha yüksek olan diğer içsel deneyim türlerinin doğrudan ifade edilmesine izin verir .

- Çizime dahil edilen projeksiyonlar, içsel sansürü, sözlü olarak ifade edilenlerden çok daha kolay bir şekilde atlar ve bu da terapötik süreci hızlandırır.

süre korunur değişmeden zaman. İçerikleri unutulamaz ve yazarlıklarını reddetmek zordur. Bilinçaltından çıktıktan sonra çalışmaya devam ederler.

- Ressamın özerkliği sağlanır. Her seferinde çizimleriyle daha iyi olmayı ve bunları kendi iyileşmesi ve gelişimi için kullanmayı öğreniyor. Böylece zamanla çizimlere (ve dolayısıyla iç dünyaya ) karşı tutum kişiyi terapiste bağımlılıktan kurtarır .

– Çoğu zaman ressamlar resimlerinde daha önce kendilerinde hissetmedikleri bir güç, güç ve canlılık keşfederler. Bu, kendilerine olan güvenlerini ve tüm sorunları başarıyla çözme yeteneklerini güçlendirir.

- İletişim olanakları genişliyor ve derinleşiyor . Sözlerin yardımıyla kendine ve başkalarına erişim genellikle bir kişi için kapalıdır. Bilinçdışı, çizimin diline kolayca nüfuz eder, farkındalığı teşvik eder, teşvik eder ve zenginleştirir.

Çözülmemiş çatışmalara genellikle dikkat bozuklukları eşlik eder. Bununla birlikte, görsel süreç çok hızlı bir şekilde dikkati çeker ve bağlar. Sanatçı etrafta olup biten her şeyi unutur, kendini tamamen yaratıcılığa kaptırır, son derece konsantredir . Konsantrasyon anlarında ruh, alışılmış çatışmaların ve korkuların prangalarından kurtulur ve kişi kendini mutlu hisseder. Yaratıcısının sürekli hatırladığı ve dış koşullar ne olursa olsun her an ulaşabileceği “Mutluluk Adaları” böyle yaratılır .

" dan geçmeme izin veren küçük ve büyük tüm arkadaşlarıma teşekkür etmek istiyorum . Umarım benim kadar kazanmışlardır.

İÇİNDEKİLER

Önsöz         5

BÖLÜM
I İÇERİYE YOLCULUK _ _

BÖLÜM 1 FANTEZİ VE SANAT TASARIMI

Fanteziler ve Çatışma Çözümü         17

Çatışma durumu çiziminde ifade         23

Güdümlü fanteziler veya "Yolculuklar"         37

BÖLÜM 2
BOYALAR ARACILIĞIYLA YAYINLANMA

Nefes Alma ve Çizim         61

Spontan çizim         66

Bölüm 3.
VÜCUT DENEYİMİ VE ÇİZİMİ

Yoga ve biyoenerji         79

Bedensel gerilimler         92

Vücudun baskısı (döküm)         97

Hareket çizimi         98

Çizimler-sesler         101

Bölüm 4
Kutuplar

Sağ el - sol el         104

iki poz         105

Neyim, ne olmak isterdim

ve ne olmamalı         108

Erkek - kadın         116

119 arasındayım        

"Pastadan Parçalar"         121

Kil ile modelleme         123

Plastik kalıplar         134

Kil ve çizim         137

Diğer malzemeler         139

Maske oyunları         140

Bölüm II
ÇIKIŞ YOLU

Bir iletişim aracı olarak çizim         151

1.
Bölüm MESAJ OLARAK GÖRÜNTÜ

Grup Geri Bildirimi ve Öngörü         153

Üç soru - üç cevap         156

157 gibisin        

Yanıt olarak şekil         157

Kelimeler yerine resimler         158

adını çiz         159

Metafor         160

Bölüm 2
İKİLİ ALIŞTIRMALAR

İki çizim bir olur         163

Ortak bir çizimin doğuşu         168

Müzikal resimler         169

"Rehber" ve "Fotoğraf Oyunu"         171

Vücut Modelleme         172

Renklerin Dansı         175

3.
Bölüm GRUP ALIŞTIRMALARI

Çiftten gruba         177

Grup resimleri         180

Ders konusu olarak metin         185

Kurallara göre çizim         187

Ağaç: parçadan bütüne         190

Segmentler halinde çizim         194

Çizim ve         hikaye anlatımı         199

Dünyaya ve topluma karşı tutumlar: dünyayı biz yaratırız. . . .201 Okul çocukları ile hafta sonu çizimi

lise         206

Aile Çizimleri         219

BÖLÜM 4
METODOLOJİK YANSIMALAR

Grup         229'un seçimi ve hazırlanması

Grup çalışması biçimleri         232

Malzeme         224

240 yaşında        

Grup liderinin ikna gücü         241

Çizimlerin ve diğer         çalışmaların tartışılması         242

Reddetme         245

Son söz         246

Tanımlar: terapi ve sanatsal yaratım. .246

Örüntü ve görüntü terapisinin faydaları         248

Gertrud
Schottenloer

GESHTALT TERAPİ II'DE ÇİZİM VE GÖRÜNTÜ
 

Moskova Gestalt Enstitüsü
davet ediyor

Uzun vadeli
profesyonel eğitim programları için

gestalt terapisinde

"Temel kurs" - MHI müfredatı (EAGT standartlarına göre - Avrupa Gestalt Terapisi Derneği).

Enstitü, Gestalt teorisi ve pratiğinde eğitimi içeren eğitim programları yürütür. Kursu tamamlayanlar, oluşturulan formun bir sertifikasını alırlar.

Enstitü, Amerika, Almanya ve Fransa dahil olmak üzere yabancı ülkelerden terapistlerle işbirliği yapmaktadır.

Enstitü, yabancı uzmanların da katılacağı seminerler düzenlemekte,

Enstitü yürütür

• gestalt terapisi alanında önde gelen uzmanlar tarafından seminerler, çalıştaylar ve konferanslar ;

• aile danışmanlığı da dahil olmak üzere danışmanlığın çeşitli alanlarında Gestalt terapisinin uygulanmasına ilişkin yuvarlak masa toplantıları;

• kurumsal danışmanlıkta grup eğitimi

Enstitü, modern danışmanlık alanında uzmanlar yetiştirmektedir
.

 

Not: Bazen Büyük Dosyaları tarayıcı açmayabilir...İndirerek okumaya Çalışınız.

Benzer Yazılar