Yaratıcı düşünmenin sözlü testi

 

Averina I. S., Shcheblanova E. I. Yaratıcı düşünmenin sözlü testi "Alışılmadık kullanım". Okul psikologları için el kitabı. – M.: Sobor, 1996. – 60 s.

YETENEĞİN GELİŞTİRİLMESİ ENSTİTÜSÜ

Yaratıcı düşünmenin teşhisi

I. S. Averina, E. I. Shcheblanova

SÖZLÜ TEST

YARATICI DÜŞÜNCE

"ALAŞILMAMIŞ KULLANIM"

Fayda

okul psikologları için

Sobor yayınevi Moskova 1996

Averina I. S., Shcheblanova E. I. Yaratıcı düşünmenin sözlü testi "Alışılmadık ve kullanım". Okul psikologları için el kitabı. – M.: Sobor, 1996. – 60 s.

Önerilen broşür, okul psikologları için "Yaratıcı düşüncenin teşhisi" kılavuzları dizisine devam ediyor. Dizinin ilk sayısında (Short Test of Creative Thinking. Figured Form: A Handbook for School Psychoologists. M.: INTOR, 1995), P. Torrens tarafından dünyaca ünlü yaratıcılık testlerine dayanarak geliştirilen bir çizim testi kullanılarak 6-18 yaş arası çocukların yaratıcı potansiyelini değerlendirme yöntemi sunuldu.

İkinci sayı, J. Gilford'un Olağandışı Kullanım testi temel alınarak geliştirilen, ortaokulun 5-11. Kılavuz, psikolojik teşhisin amaçlarını ve hedeflerini, psikoteşhis yöntemleri için temel gereklilikleri, üstün zekalılık ve onun çocukluktaki gelişimi hakkındaki modern fikirleri tartışan kısa bir teorik giriş içerir. Kılavuzun ikinci bölümü, Olağandışı Kullanım testinin nasıl kullanılacağına ilişkin ayrıntılı talimatlar içerir ve Moskova okullarındaki 500 öğrenci için uyarlanmıştır.

Yaratıcı düşünmenin sözlü testi, psikologlar tarafından okul çocuklarında üstün zekanın en önemli tezahürlerinden birini teşhis etmek için test göstergelerinin değerlendirilmesinde kullanılabilir. Testlere benzer görevler, psikologlar, öğretmenler, ebeveynler ve hatta öğrencilerin kendileri tarafından çocukların yaratıcı düşüncesini geliştirmek (eğitmek) için kullanılabilir.

 

 

BÖLÜM 1

YARATICILARIN PSİKOLOJİK TEŞHİSİ

HEDİYELER

1. Psikolojik teşhisin amaç ve hedefleri

Her insan ve hatta öğretmenin kendi yetenekli çocuklar fikri vardır. Bu fikir, her birimiz için çocuklarla iletişim kurma, onları birbirleriyle karşılaştırma, gelişimlerini gözlemleme, harika insanların hayatları hakkında edebiyat okuma deneyimi temelinde yaratılmıştır. Bununla birlikte, bu temsiller kaçınılmaz olarak özneldir ve özelliklerimizi, tercihlerimizi ve hayatta karşılaştığımız belirli durumları yansıtır.

Ayrıca üstün zekâlılıkla ilgili fikirler toplumun ihtiyaçlarına göre değişmektedir. Tarihin farklı dönemleri için, farklı yetenek türleri gerekliydi: eski zamanlarda, fatihlerin, diğer ülkelerin fatihlerinin yetenekleri özellikle çok değerliydi; Orta Çağ'da, Batı felsefesine mantıklı bir düşünür ideali hakimken, zamanımızda üstün zekalılık çoğunlukla sorunlara yeni, geleneksel olmayan çözümler bulma, karmaşık yaşam çatışmalarının üstesinden gelme yeteneği olarak anlaşılır.

Kendi başına kitap okuyan dört yaşındaki bir çocukla veya daktiloda kendi bestelerini yazan beş yaşındaki bir çocukla veya bir yüksek matematik dersinden denklem çözen bir üçüncü sınıf öğrencisiyle karşılaştığımızda, bunların yetenekli çocuklar olduğundan hiç şüphemiz yok. Bu aynı zamanda yetenekleri aşikar ve şüphe götürmez olan genç besteciler, sanatçılar, sporcular için de geçerlidir.

O zaman neden teşhise ihtiyacımız var? Bariz olanı doğrulamak için hiçbir şekilde. Unutulmamalıdır ki, bir çocuğun üstün zekasının herhangi bir başarıda tezahür etmesi için belirli koşullar gereklidir ve bunlar arasında asıl olan, bu üstün zekayı görebilen, doğru değerlendirebilen ve ortaya çıkmasına yardımcı olan bir kişidir. Ve bu özellikle çok erken yaşta önemlidir. Bir çocuk erken gevezelik etmeye başlarsa, merak gösterirse, çevreyi aktif olarak keşfederse, ancak bu özlemler teşvik edilmez, kısıtlanmaz, bastırılmazsa, o zaman çoğu zaman üstün zekanın bu erken belirtileri gelişmez.

Benzer fenomenler, daha sonraki bir okul çağında, yetişkinlerin bakış açısından çocuğun "gereksiz" çıkarları bastırıldığında veya çocuk, yetişkinlerin görüşüne göre daha önemli, daha prestijli, çocuğun cinsiyetine, ailesinin konumuna daha uygun olanı yapmaya zorlandığında da ortaya çıkar. Bu durumlarda, yalnızca bağımsız gelişim, olumsuz koşullara karşı direnç, yüksek aktivite için belirgin bir yeteneğe sahip son derece güçlü bireyler, zorlukların üstesinden gelebilir ve er ya da geç yeteneklerini gösterebilir. Daha zayıf bireylerin yetenekleri fark edilmeyebilir ve bastırılabilir.

Bu nedenle, bir çocuğun üstün zekası, yalnızca faaliyetlerinin görünür sonuçlarıyla, şu veya bu alandaki başarılarıyla değerlendirilemez, çünkü. aynı zamanda yeteneklerini geliştirme fırsatı bulamayan çocukların üstün zekalılıkları da açığa çıkmamış durumda. Bu nedenle üstün zekalı çocukları araştırmak, tespit etmek ve teşhis etmek, gelişimlerinin bireysel ve yaş özelliklerini değerlendirmek için özel psiko-teşhis yöntemleri kullanılmaktadır.

Herhangi bir bilim alanı gibi, psikodiagnostik de yüksek mesleki nitelikler gerektirir. Bununla birlikte, psikoteşhis okul pratiğine giderek daha fazla dahil edildiğinden, öğretmenleri ve ebeveynleri bu bilimin temel teorik hükümleri ve yöntemleriyle tanıştırmaya yönelik artan bir ihtiyaç vardır. Bu, genel olarak tüm psikodiagnostikler ve özel olarak üstün zekâlılık psikodiagnostikleri için geçerlidir.

Psikodiagnostik, Latince'den tercümesinden aşağıdaki gibi, bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerini tanımak ve ölçmek için yöntemlerin geliştirildiği bir psikoloji alanıdır.

Bu yöntemler her türlü testi veya testi içerir. İlk "testler", birkaç bin yıl önce en eski uygarlıklarda biliniyordu. Bir savaşçı, rahip, memur pozisyonuna başvuran herkesin geçmesi gereken belirli bir dizi test vardı.

Örneğin, eski Kızılderililer arasında, Büyük Ayı takımyıldızında (görme keskinliği testi) “çift yıldız” görebilen yalnızca biri avcı olabilirdi. Eski Çin'de, en yüksek hükümet pozisyonları için başvuranlar belirli bir konuda şiirler yazmak zorundaydı (yaratıcılık testi).

Bir deneme döngüsü aracılığıyla en değerli olanı seçme fikri, çeşitli zamanların ve insanların peri masallarına yansıdı. Böylece K. Gozzi'nin ünlü masalında Prenses Turandot üç bilmecenin yardımıyla damatını seçer. Bununla birlikte, psikolojik teşhis, ölçüm fikrini psikolojiye sokan doğa ve kesin bilimlerin ilerlemesinin bir sonucu olarak, ancak 19. - 20. yüzyılların başında bağımsız bir bilim alanı haline geldi, yani. bireysel farklılıkların nicel ifadesi.

Zeka testlerinden "zihnin işlemlerini kuşatma" (F. Galton) girişimlerinden başlayarak, psikodiyagnostik, bir kişinin kişiliğini, kişiler arası ilişkilerini ve çevre ile etkileşimlerini karakterize eden diğer psikolojik özelliklerini ölçmeye geldi. Buna paralel olarak, psiko-teşhisin istatistiksel aygıtı geliştirildi: korelasyon, faktöriyel ve diğer analiz türleri. 20. yüzyılın ortalarında , şu anda bilinen testlerin çoğu oluşturuldu. Gelecekte, bu testler geliştirildi, farklılaştırıldı, üzerinde çalışıldı ve güvenilirlikleri ve geçerlilikleri artırıldı.

2. Psikoteşhis yöntemleri

Psikodiagnostik yöntemleri, test etme ve ölçme yönelimleri bakımından diğer psikoloji yöntemlerinden (gözlem, kendi kendine gözlem, deney) farklıdır, yani. herhangi bir psikolojik özelliğin veya fenomenin niteliksel ve niceliksel bir tanımını yapma arzusu. Bu nedenle, bu ölçümün "aracı" için geçerli olan gereksinimler özellikle önemlidir.

Herhangi bir nesnenin uzunluğunu ölçmek için, "kauçuk" bir metreye tercih ederek standart bölmelere sahip bir cetvel kullanırız. Aynı şekilde, testler de dahil olmak üzere psiko-teşhis yöntemleri standart ve güvenilir olmalıdır.

STANDARDİZASYONU, testi yürütme ve değerlendirme prosedürünün tek tip standartlara getirilmesinden oluşur. Bu, farklı araştırmacılar tarafından, farklı test yöntemlerinde, farklı yaş, cinsiyet ve eğitim düzeyindeki konularda elde edilen sonuçların karşılaştırılabilirliğini sağlar.

Psikodiagnostik yöntemlerin standardizasyonu iki şekilde sağlanmaktadır. Birincisi, anketi yürütme prosedürünün ve koşullarının geliştirilmesini ve düzenlenmesini, talimatların birleştirilmesini, sonuçları kaydetme ve işleme yöntemlerini ve tekniğin amaçlandığı konuların özelliklerini içerir. İkinci yol, veri normalleştirmesidir, yani. ampirik olarak elde edilen değerlendirme ölçeğinin, matematiksel istatistiklerin yardımıyla, her konunun belirli bir yaş, cinsiyet, eğitim örneğindeki göreceli yerini belirlemenin mümkün olduğu yeni bir ölçeğe (standartlaştırılmış) dönüştürülmesi, yani. belirli standartlara uygunluğu.

Örneğin, aynı aritmetik testinin sonuçları, bir grup çocuğa kısıtlama olmadan ve diğerine - yürütme süresinde bir kısıtlama ile sunulan, birbiriyle karşılaştırılamaz, çünkü bu testi gerçekleştirme koşulları birleşik değildir ve başlangıçta ilk gruba avantajlar sağlar. Aynı şekilde, test yapma yöntemleri ve koşulları şunları etkiler: bireysel veya grup halinde, yazılı veya sözlü, sakin, arkadaş canlısı bir atmosferde veya gergin bir durumda.

Aynı cinsiyetten, yaştan, aynı motivasyona sahip tüm konular için kesinlikle aynı metne sahip olan, eşit derecede stresli koşullar altında sunulan (idam cezasına veya Turandot ile evlenmeye bir alternatif) ve yalnızca bir doğru cevabı olan Turandot'un bilmecelerine dönelim. Bu durumda, testin standardizasyonu için temel gereksinimler karşılandı (görevlerin performansının nicel bir değerlendirmesinin olmaması, standart göstergelerin hesaplanmasını gerektirmedi).

Denek testi tamamlamak için belirli bir puan aldığında, verileri yeterince büyük bir örneklemden düzenli ve istatistiksel olarak dönüştürülmüş bir dizi veri ile karşılaştırılır ve bu karşılaştırmaya dayanarak standartlara uygunluğu (veya uyumsuzluğu) hakkında bir sonuca varılır.

Bu göstergeler, aşağıdaki formülle hesaplanan iyi bilinen zeka bölümünü - IQ'yu (IQ) içerir:

akıl yaşı

IQ = ——————————————— *100 ,

kronolojik yaş

konunun zihinsel yaşının, standartlarına uygun olarak zeka testinin göstergeleri ile belirlendiği.

Bir çocuk yaşına karşılık gelen tüm görevleri tamamlarsa, o zaman onun değeri IQ - entelektüel katsayı 100'dür. IQ 100'den küçük veya büyükse, buna göre bu çocuğun zihinsel gelişimi yaş normunun altında veya üstünde olacaktır.

Bununla birlikte, bu göstergelerin önemi abartılmamalı ve örneğin Kolya'nın Masha'dan çok daha akıllı olduğu iddia edilmemelidir, çünkü IQ'su = 101, yani normalin üstünde ve IQ = 99 normalin altında. İstatistiklerin her şeyi kanıtlayabileceğine dair yaygın inanç elbette bir abartıdır. Ancak istatistiksel yöntemler, uzman olmayanları yanıltabilir ve onları tehlikeli ve acımasız sonuçlara götürebilir. Teşhisle uğraşan psikologlar, kural olarak, göstergelerin kesin değerlerini belirtmekten kaçınırlar çünkü en iyi testlerde bile ölçüm hatası vardır ve güvenilirlikleri asla mutlak olamaz.

GÜVENİLİRLİĞİ, teşhis edilen niteliklerin ölçümlerinin doğruluğunu ve bu ölçümlerin dış etkenlere karşı kararlılığını karakterize eder. Psikodiagnostik yöntemlerin güvenilirliğini belirlemek, kendi teorisi ve matematiksel aparatı ile psikodiagnostikte bağımsız bir yöndür. Güvenilirliği belirlemenin en kolay yolu, aynı özelliği iki kez ölçmek ve sonuçları korelasyon katsayısının hesaplanmasıyla karşılaştırmaktır. Bu ölçümler farklı zaman aralıklarında alınabilir.

Sonuçların tamamen örtüşmesiyle, korelasyon katsayısı 1.0 olma eğiliminde olmalıdır. Ancak bu asla olmaz ve çoğu test için 0,7-0,9'dur. Ayrıca güvenirliği belirlemek için testin paralel formları, çeşitli bölümleri, alt testleri vb. birbirleri ile karşılaştırılır.

GEÇERLİLİK veya geçerlilik, bir veya başka bir göstergenin ölçülen nesnenin bazı önemli özelliklerini ne kadar iyi tahmin edebileceğini belirleyen teşhis yöntemlerinin üçüncü en önemli özelliğidir.

Örneğin, bir masanın genişliğini ve uzunluğunu ölçmek, onların yardımıyla boyutunu öğrendiğimiz için değil, bazı yararlı sonuçlar çıkarabileceğimiz için haklıdır: masa kapıdan geçecek mi, tüm konuklar arkasına sığacak mı, masa örtüsü ona uyacak mı? Bu durumda tablonun fiziksel özellikleri geçerlidir, yani. bu türden doğru tahminlerin yapılmasına izin verirler.

IQ , belirli bir çocuğun nasıl çalışacağını, faaliyetinin hangi alanda daha başarılı olacağını tahmin etmeyi de mümkün kılar. Bununla birlikte, çoğu testin geçerliliği genellikle 0,60'ın altındadır. Birincisi, testlerin güvenilirliği ile sınırlıdır (daha büyük olamaz), ikincisi, okul notları öğrenme başarısı için bir kriter olarak daha az güvenilirdir ve üçüncüsü, zihinsel yetenekler dışındaki faktörlerin etkisi vardır: motivasyon, disiplin, sosyal koşullar ve diğerleri.

Böylece test geçerliliği, testin neyi ölçtüğü ve bunu ne kadar iyi yaptığı sorusuna cevap verir. Mevcut geçerlilik (şu anda), prognostik (gelecekte), kriter (bu alandaki başarılarla karşılaştırıldığında), içerik (olguların tüm yönlerinin teste yansıtılıp yansıtılmadığı) kavramlarını paylaşırlar. Yöntemlerin geçerliliği ile ilgili araştırmalar, psikodiagnostikte en tartışmalı ve karmaşık alandır. Her zaman sorgulanan bir testin geçerliliği ve onu kanıtlama yöntemleridir ve çoğu zaman araştırmacılar tüm hayatlarını oluşturdukları testin geçerliliğini kanıtlamakla geçirirler.

Bu nedenle, psikodiagnostik testler için görevlerin geliştirilmesi ve seçimi, bunların oluşturulmasının yalnızca ilk aşamasıdır. Bu aşama, psikologlar tarafından test etmek istedikleri özellik veya fenomen hakkındaki bilimsel fikirler temelinde gerçekleştirilir. Bu aşamada çeşitli uzmanlar devreye girer:

testin yapıldığı alandaki hem psikologlar hem de uzmanlar (öğretmenler, eğitimciler, çeşitli bilim, sanat, teknoloji alanlarındaki profesyoneller).

Test görevlerini geliştirme ve seçme süreci oldukça karmaşık ve uzundur, çünkü çok çeşitli uzmanların gereksinimlerinin çeşitliliğini dikkate almaları gerekir. Bundan sonra, testi standardize etmek, güvenilirliğini ve geçerliliğini belirlemek ve geliştirmek için deneysel çalışma başlar.

Bu nedenle, psikoteşhis ve yöntemleri hakkındaki en genel başlangıç fikirlerini göz önünde bulundurarak, üstün zekalı çocuklar için psikodiagnostik ile ilgili bazı konuların tartışılmasına geçeceğiz. Karşımıza çıkan ilk soru, üstün zekalılığın ne olduğu ve üstün zekalı bir çocuğun akranlarından nasıl farklılaştığı sorusudur.

3. Üstün zekalılığın psikolojik teşhisinin sorunları

Modern psikolojide, üstün zekalılığı teşhis etmek için genel kabul görmüş tek bir yöntem yoktur. İnsan üstün zekalılığı çok yönlü bir fenomen olduğundan, gelecekte böyle bir yöntemin bulunması pek olası değildir. Şu ya da bu yöntemin kullanımı, teşhisin özel hedeflerine ve üstün zekalılığın nelerden oluştuğuna ve nasıl karakterize edildiğine ilişkin fikirlere bağlıdır. Bu fikirler şu anda çok çeşitli, sürekli gelişen ve zenginleşen.

Üstün yetenekliliği belirlemeye yönelik yöntemlerin geliştirilmesi, çocukların entelektüel gelişimindeki bireysel farklılıkların psikodiyagnostikinin bir parçası olarak başlamıştır. Aynı zamanda, insanın entelektüel gelişim düzeyini belirleyen faktörlerin sayısı ve doğası hakkındaki fikirlerde kendi aralarında farklılık gösteren ana zeka modelleri oluşturuldu.

Bu nedenle, İngiliz psikolog C. Spearman, tüm insan yeteneklerinin bir genel (genel) faktör ve yalnızca belirli bir faaliyet türünün özelliği olan çok sayıda özel faktör tarafından belirlendiğini savundu. Bu teoriye göre, psikolojik testin amacı, esas olarak soyut ilişkiler (örneğin, Raven matrisleri) üzerinde, heterojen görev kümelerinin önerildiği bu ortak faktörü ölçmek olmalıdır.

Bununla birlikte, tek faktörlü modelin yazarı, çok evrensel olmayan ancak dar bir şekilde spesifik olmayan sözde grup faktörlerinin varlığını da kabul etti. Daha sonra, zeka gelişiminin, her biri farklı testlerde farklı ağırlıklara sahip olabilen oldukça geniş grup faktörleri tarafından belirlendiği çeşitli çok faktörlü teoriler yaygın olarak kabul edildi; belirli görevlerin başarısını farklı şekilde etkiler.

Örneğin, sözel (sözel) bir faktörün kelime dağarcığı testinde daha fazla, sözel analoji testinde daha az ve uzamsal ilişki testinde çok az ağırlığı olabilir. Entelektüel yetenekleri belirleyen ana faktörler arasında, bazı yazarlar eylemleri uzamsal ilişkiler, sayılar, sözlü materyal, ayrıca hafıza ve işlem hızı ile ayırt eder, diğerleri - sözlü anlayış, konuşmanın akıcılığı, çağrışımsal hafıza, algı hızı, mantıksal düşünme, diğerleri - bir dizi başka faktör.

Amerikalı psikolog J. Gilford, yirmi yılı aşkın araştırmasına dayanarak, zekanın özelliklerini üç boyutta sınıflandıran küp şeklinde bir "zeka yapısı modeli" oluşturdu: işlemler - eylemler (öznenin yapabilecekleri), içerik - sembolik bir görüntü (eylemlerin gerçekleştirildiği malzemenin doğası) ve sonuçlar - sınıflar, ilişkiler, sistemler, sonuçlar (bilgilerin işlendiği biçim). Böyle bir sınıflandırma 120 kategori-hücre içerdiğinden, her hücre bir veya daha fazla faktöre veya yeteneğe karşılık gelir. Guilford'un test sistemi de buna karşılık gelen bir şekilde oluşturulmuştur: her hücre belirli bir göreve karşılık gelir.

Yüzyılın ortalarından beri, psikolojik testlerin ana alanlarından biri yaratıcılığın ölçülmesi olmuştur. Giderek artan sayıda psikolog, bir kişinin yaratıcılığının öğrenme yeteneği ile eşanlamlı olmadığını ve IQ testlerine nadiren yansıdığını fark etmeye başlıyor. Bu nedenle, çocukların ve ergenlerin üstün yetenekliliğini belirlemek için yaratıcı yeteneklerin değerlendirilmesi gereklidir. Uzun zamandır sanat eseri yaratıcılarının ana kalitesi olarak kabul edilen yaratıcılık, bilimsel başarıların, girişimcilik, bankacılık ve diğer faaliyetlerin temeli olarak giderek daha fazla tanınmaktadır.

Bununla birlikte, yaratıcılık kavramı ve kriterleri hala belirsiz ve tartışmalıdır. Uygulamada, yaratıcılığın en yaygın kullanılan özelliği, zekanın yapısına ilişkin modelinde yakınsak ve ıraksak düşünme arasında ayrım yapmayı öneren J. Gilford'un araştırmasına dayanmaktadır.

Yakınsak düşünme, kesinlikle "aşamadan aşamaya" ilerleyen ve ilk veriler tarafından belirlenen tek doğru çözüme götüren sıralı, mantıksal bir süreçse, o zaman ıraksak düşünme, aynı anda birkaç yöne giden, verilen gerçeklerle daha az sınırlı, sorunu çözme yollarında değişikliklere izin veren, mantıksal diziden sapan ve beklenmedik sonuçlara ve sonuçlara, birkaç alternatif çözüme götüren bir süreçtir.

Bu görüşlere uygun olarak, yaratıcılık için çoğu psiko-teşhis testi, ıraksak düşünme için yetenekleri belirlemeye odaklanır, örn. belirli sayıda yanıtı ima etmeyin, doğruluğunu değil, göreve uygunluk derecesini değerlendirin, önemsiz olmayan, olağandışı, beklenmedik çözümler aramayı teşvik edin.

J. Gilford, zeka modeline uygun olarak, farklı üretkenlik de dahil olmak üzere eksiksiz bir zeka testi sistemi geliştirdi. Bu sistemin en ünlü testlerinden biri, P. Torrens'in yaratıcılık test bataryasında da kullandığı "Olağandışı Kullanım" testidir (bkz. Kısa Yaratıcı Düşünme Testi. Figürlü Form: Okul Psikologları için Bir El Kitabı. M.: INTOR, 1995). Aynı zamanda, P. Torrance'ın testlerindeki test göstergeleri, yani: akıcılık, esneklik (esneklik) ve sözlü yaratıcı düşüncenin özgünlüğü, J. Gilford'un çalışmalarında belirlenen aynı faktörler tarafından belirlenir.

AKICILIK, sözlü olarak formüle edilmiş çok sayıda fikir üretme yeteneğini yansıtır ve testin gerekliliklerini karşılayan verilen yanıtların sayısıyla ölçülür. Akıcılık, farklı testlerde ve aynı testin farklı görevlerinde farklılık gösterebilir ve düşünme üretkenliğinin tezahürlerinden birini karakterize eder.

Verimlilik, yaratıcı düşüncenin diğer göstergeleriyle güçlü bir şekilde ilişkili olduğundan, göstergesinin yüksek bir düzeyi genel olarak daha yüksek bir yaratıcılık düzeyine işaret eder. Çözüm bulma sürecinde öne sürülen ve dikkate alınan alternatif sayısı ne kadar fazlaysa, sadece sorunu çözme değil, aynı zamanda en iyi çözümü seçme olasılığı da o kadar yüksektir.

Akıcılık puanı, öncelikle diğer göstergeleri anlamanıza izin verdiği için önemlidir: dürtüsel, banal ve hatta aptalca cevaplar bu ölçekte yüksek puan alır, ancak bu tür yanıtlar, düşük esneklik ve orijinallik göstergelerine yol açar. Bu nedenle her bir yanıtı ayrı ayrı değerlendirmek için esneklik ve özgünlük puanlarını akıcılık puanına bölmek yararlı olabilir. Kısıtlanmış, atıl veya yetersiz motive edilmiş konularda düşük akıcılık değerleri gözlemlenebilir.

ESNEKLİK puanı , çeşitli fikirler üretme, bir sorunun bir yönünden diğerine geçme ve çeşitli çözüm stratejileri kullanma becerisini ölçer. Bu göstergeyi akıcılıkla bağlantılı olarak değerlendirmek yararlıdır, çünkü aynı çeşitlilik göstergesi, ortaya atılan fikir sayısı aynı olmadığında da gözlemlenebilir. Akıcılık esnekliğin bir üst sınırını temsil etse de, düşünmenin bu yönleri birbirinden oldukça bağımsızdır.

Düşük esneklik göstergeleri, düşünce katılığını (viskozitesini), düşük farkındalığı, sınırlı entelektüel gelişimi veya düşük motivasyonu gösterebilir. Yüksek değerler, zıt özelliklere işaret eder, ancak aşırı derecede yüksek esneklik, konunun bir yönden diğerine savrulmasını ve tek bir düşünce hattına bağlı kalmamayı yansıtabilir.

ÖZGÜNLÜK , bariz, iyi bilinen, banal veya kesin olarak yerleşik olandan farklı fikirler ortaya koyma yeteneğini karakterize eder. Orijinallik konusunda yüksek puan alanlar, entelektüel olarak oldukça aktif ve uyumsuz olma eğilimindedir. Bir çözüm ararken büyük zihinsel sıçramalar yapma veya "köşeleri kestirme" yeteneğine sahiptirler, ancak bu onların fevri oldukları anlamına gelmez. çözümlerin özgünlüğü, açık ve önemsiz yanıtların ortaya çıkmasını yavaşlatma yeteneğini ifade eder. Bazı zihinsel veya nevrotik bozukluklarda son derece yüksek özgünlük, cevapların "gösterişçiliği" gözlemlenebilir.

GELİŞİM göstergesi , fikirlerin detaylandırılması, şekil testlerini değerlendirmek için kullanılır, ancak birçok araştırmacı, sözel testleri kullanırken bunu oldukça yararlı bulmaktadır. Bu göstergenin yüksek değerleri, yaratıcı ve yapıcı faaliyetlerde bulunabilenler için yüksek akademik performansa sahip öğrenciler için tipiktir.

P. Torrance veya J. Gilford tarafından yapılan yaratıcılık testleri dizisinden yalnızca bir veya daha fazla test öğesinin seçici kullanımı, teşhisin etkinliğini ve değerini önemli ölçüde azaltır. Bununla birlikte, uygulamada, genellikle öğrencilerin yeteneklerinin hızlı, geçici bir değerlendirmesine ihtiyaç vardır. Bu gibi durumlarda, sorumlu kararlar almak için bu tür testlerin sonuçlarının sınırlamalarının zorunlu olarak anlaşılmasıyla birlikte, ayrı görevlerin kullanılması haklı görülebilir. Bu, özellikle öğrenci yaratıcılığının düşük göstergelerini elde ederken önemlidir: yaratıcılığın bireysel tezahürlerinin sonsuz çeşitliliğinin farkında olunmalı ve kısa bir gösterge testine dayanarak olumsuz sonuçlar çıkarılmamalıdır.

Dahası, çocuğun entelektüel ve yaratıcı gelişiminin göstergeleri, üstün zekasının özelliklerini tüketmez ve yalnızca bu göstergelere dayanarak, onun daha fazla gelişimini tahmin etmek imkansızdır. Ve mesele, teşhis yöntemlerinin sınırlamaları değil, en önemli özellikler olan zeka ve yaratıcılığın, entelektüel ve yaratıcı gelişimin tüm yönlerini yansıtan ideal testler oluşturulmuş olsa bile, bir çocuğun üstün zekasını yargılamak için yeterli olmadığı gerçeğidir.

Üstün zekalılığın gelişiminde daha az önemli olmayan ve bazen belirleyici faktör, bir kişinin kişisel ve her şeyden önce motivasyonel alanının özellikleridir. Üstün zekalılığın yapısına kişisel faktörler nasıl dahil edilir, gelişimine katkıları nelerdir?

J. Renzulli'nin en ünlü üstün zekalılık modellerinden biri üç faktör içerir: zeka gelişim düzeyi ortalamanın üzerindedir (belirli bir yaş için), yaratıcılık ve göreve katılım. Bu faktörler genellikle kesişen üç daire olarak tasvir edilir. Modelin yazarı, bir çocuğun üstün zekasını geliştirmenin yalnızca üç bileşenin de yüksek düzeyde (potansiyel dahil) mümkün olduğuna inanmaktadır. Birçok bilim adamı bu modele sosyal faktörleri de dahil eder: aile ikliminin özellikleri, okul, akranlarla ilişkiler.

4. Üstün yetenekli çocukların pratik teşhisi

Pratik teşhis son derece sorumlu bir faaliyettir. Teşhis uzmanının görüşü, çocuğun zihinsel gelişimine ilişkin değerlendirmesi, yetiştirilme ve eğitim koşullarını, başkalarının ona karşı tutumunu geri döndürülemez bir şekilde etkileyebilir, özgüvenini değiştirebilir, başkalarına karşı tutumunu değiştirebilir.

Testler, insanların karar vermesi için gereken bilgi kaynaklarından yalnızca biridir. Bu kararlar ne kadar doğru olursa, çocukla ilgili bilgi kaynakları o kadar fazla kullanılacaktır. Bu durumda, ebeveynler, öğretmenler ve çocuğun kendisinin anket verileri çok önemlidir. Yine de, ne kadar çok gösterge kullanırsak kullanalım, ne kadar kapsamlı bir şekilde analiz edersek edelim, hata olasılığı asla göz ardı edilemez. Bu nedenle, psikodiagnostikin ana ilkesi tıbbın ilkesi olmalıdır: "Zarar verme!".

Üstün zekalılığın psikodiagnostikinde iki tür hata vardır. Birincisi, üstün yetenekli olmayan bir çocuğun kayıt altına alınması, ikincisi ise çocuğun üstün zekalılığının açığa çıkmamasıdır. Birinci türdeki hatalar, daha sıkı seçim kriterleri kullanılarak azaltılırsa, ikinci türdeki hatalar ise tam tersine, daha esnek, değişken teşhis yöntemleriyle daha az sıklıkta hale gelir.

Üstün zekalı çocukların büyük örneklemlerde aranmasını ve seçimini organize etmek için aşamalı veya aşamalı bir teşhis stratejisi kullanılır. Bu durumda tutarlı bir karar verme prosedürü, her iki türden hata riskini azaltır.

İlk aşamada, seçim, üstün zekanın tüm yönlerini ve tezahürlerini tam olarak yansıtması gereken anketler, organize gözlem, çeşitli değerlendirme prosedürleri yardımıyla üstün zekanın çok çeşitli özelliklerine dayanarak gerçekleştirilir. Bu, kasıtlı olarak birinci tip hatalara izin verir ve ortadan kaldırılmamasına rağmen ikinci tip hata riskini en aza indirir.

İkinci aşamada ve bazen sonraki aşamalarda, özel eğitim programları için uygun adayları seçme hedefleriyle tutarlı olarak, giderek daha kesin ve daha spesifik teşhis prosedürleri (testler dahil) kullanılır.

Üstün zekalıların daha eksiksiz bir şekilde tanımlanması, ön teşvik edici eğitimin organizasyonu ile mümkündür: bilim, sanat, teknolojinin herhangi bir alanıyla ilgilenen çocukların çeşitli sorunları tartıştığı, küçük çalışmalar yürüttüğü, deneyimli öğretmenler ve psikologların rehberliğinde projeler geliştirdiği seçmeli dersler, çevreler, yaz okulları. Bu, sosyal çevrelerinde yetenek geliştirme fırsatı bulamayan çocukların potansiyelini değerlendirmeyi mümkün kılar. Böyle bir organizasyonda, seçim prosedürleri teşvik edici eğitimden sonra takip edilir ve eğitim sırasında çocukları gözlemleyen uzmanların görüşleri de dikkate alınır.

Psikodiagnostikin amacının üstün zekalı bir çocuğa bireysel danışmanlık, ona psikolojik yardım organizasyonu olduğu durumlarda, kişiliğinin ve gelişiminin özelliklerinin kapsamlı bir analizine asıl dikkat gösterilmelidir. Tanı koyarken, yalnızca bilişsel ve kişisel alanın mevcut gelişim düzeyini değil, aynı zamanda potansiyelini de bulmak için öğretmenlerden, ebeveynlerden, çocuğun kendisinden alınan bilgileri, çok yönlü bir test muayenesinin verilerini azami ölçüde kullanmak ve en önemlisi bu verileri çocuğun bir muayenesiyle desteklemek gerekir.

5. Yaratıcı düşüncenin gelişimi

Bazı bilim adamları (E. de Bono) herhangi bir sorunu çözerken yaratıcı düşüncenin geliştirilebileceğine inanırken, diğerleri (P. Torrens) bunun için eğitim, meslek ve iş ile ilgili ilgi alanıyla en yakından ilgili sorunları kullanmayı tercih ediyor. İkincisi, daha doğal ve daha kolay elde edilen bir motivasyon sağlar. Yaratıcı düşünmeyi teşhis etmek için kullanılan görevlerin çoğu, aynı zamanda onun gelişimi için egzersizlerdir. Yapım ilkeleri başka malzemeler üzerinde de kullanılabilir. Ancak öğrencilere öğretmek için bu görevleri kullanmadan önce, her psikolog veya eğitimci önce bunları kendi başına uygulamalıdır.

İlk olarak, hem sözel yaratıcı düşünmenin genel üretkenliğini değerlendirmenize hem de onu geliştirmenize izin veren bir görev verelim.

Bu görevi tamamlamak için 6 dakikanız var. Görevi tamamlamadan önce aşağıdaki talimat okunur:

“Sıradan bir gazeteyi alışılmadık bir şekilde kullanmak için mümkün olduğunca çok sayıda farklı ve orijinal yol bulmaya çalışın. Bunları sayıların altındaki sütuna yazın.

Bu görevin sonuçlarının hızlı analizi, göreve karşılık gelen tekrarlanmayan yanıtların sayısını saymaktan oluşur. Aynı zamanda, tüm gülünç, saçma cevaplar (örneğin, bir gazeteden uzay roketi yapmak) ve biri hariç tüm tekrarlayan cevaplar silinir (örneğin, üç cevaptan: gazeteyi masa örtüsü, peçete gibi ve yatak örtüsü gibi koymak, yalnızca biri dikkate alınır. Ancak cevap: gazeteyi kafese koymak dikkate alınmalıdır, çünkü bu cevapta gazetenin farklı bir işlevi vardır - hayvanlara bakmak).

Daha küçük çocuklar için olan bu görev (okuldan önce ve okul başlangıcında) yalnızca bireysel olarak kullanılabilir ve yanıtlar bir yetişkin tarafından kaydedilir. Daha büyük yaşta görev bir grup halinde verilebilir, çocuklar cevapları kendileri yazarlar. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar ortalama birden üçe, ilkokul öğrencileri - üçten beşe kadar yanıt verir. Ortaokul öğrencilerinin puanları beşten sekize ve daha büyük öğrencilerin yediden dokuza kadar puanları vardır. Bu göstergelerin yaşla birlikte önemsiz bir şekilde değiştiği ve çoğu zaman denekler arasındaki bireysel farklılıkların yaş farklılıklarından çok daha fazla olduğu görülebilir.

Verimlilik, yaratıcı düşüncenin diğer göstergeleriyle güçlü bir şekilde ilişkili olduğundan, göstergesinin yüksek bir düzeyi genel olarak daha yüksek bir yaratıcılık düzeyine işaret eder. Ne kadar çok alternatif öne sürülürse, problemi çözme ve en iyi çözümü seçme olasılığı o kadar yüksek olur.

Düşünme üretkenliğini artırmak için, fikirleri ortaya koyarken Osborne'un dört beyin fırtınası kuralından yararlanmakta fayda var:

1. Olumsuz eleştiri yok; tüm fikirler ifade edilene kadar değerlendirmenin silinmesi.

2. Özgürlük talebi: fikirler ne kadar genişse o kadar iyidir.

3. Hem küçük bariz alternatifler hem de yaygın olmayan geniş alternatifler dahildir.

4. Daha önce ifade edilenleri birleştirerek ve hareket ettirerek yeni alternatiflerin oluşturulması.

Psikologlar, bu kurallara kademeli olarak teker teker hakim olmaya başlamanızı tavsiye ediyor. Ek olarak, alıştırmalar için kaynak malzemeyi değiştirmenin çeşitli ilkeleri kullanılabilir: nesnenin kendisini artırma veya azaltma, ona bir veya başka bir öğe ekleme, bir kısmını çıkarma, rengi bir bütün olarak değiştirme, kısmi renklendirme, nesneleri ikiye katlama, parçalara ayırma.

Sorunların gerçek hayatta çözülmesi, sorunun nedenleri, önerilen çözümler ve bunların hem acil hem de gecikmeli sonuçları için alternatif açıklamaların ayrı aday gösterilmesi ve tartışılmasıyla büyük ölçüde kolaylaştırılır. Kişilerarası çatışmaların çözümünde, özellikle rol yapma oyunlarında gerçekleştirilen sorunun karşıt bakış açılarından ele alınması büyük fayda sağlar.

En yaratıcı ve üretken olanlar, hızlı ve esnek düşünen insanlardır. Aşağıdaki görevler, öğrencilerin rahat bir oyun ortamında bu nitelikleri geliştirmelerine yardımcı olacaktır. Bu eğlenceli görevler normal okul görevleri gibi değil. tek bir doğru cevapları yok.

Böyle bir eğitimi yürütmenin ön koşulu, eleştirel ifadeler ve değerlendirmeler olmadan, yaratıcı aramayı teşvik eden, kolay ve samimi bir atmosfer yaratmaktır.

Böyle bir eğitim vermeden önce, bu görevleri kendiniz tamamlamaya çalışmalısınız. Aklınıza kaç fikir geldiğini ve bunların çeşitli ve orijinal olup olmadığını takip edin. Kendine karşı dürüst olmalısın. Herhangi bir cevap, beğenirseniz kabul edilebilir olarak kabul edilir ve sizin açınızdan mantıksız olan cevaplar atılmalıdır.

1. Egzersiz.

“Ağır, sert ve beyaz olan şeylerin olabildiğince çok listesini yapın. En az on sekiz cevap bulmaya çalışın. Cevaplarınızı bir kağıda yazın ve görevi tamamlamanın kaç dakika sürdüğünü not edin.

Görev 2.

“ZOR kelimesine anlam olarak yakın olan mümkün olduğu kadar çok kelime yazın. Kaç dakika sürdüğünü not edin.

Görev 3.

Kalem ve kağıtla beyin fırtınası yapın:

“Kullanımını kolaylaştırmak için kalemi geliştirebileceğiniz tüm yolları yazın. Gerçekçi olarak yapılabilir oldukları sürece tüm cevapların geçerli olduğunu unutmayın. Fikirlerinizi isteğinize göre özgürce oluşturun.

Görev 4.

Görev 3 için oluşturduğunuz listeye bir göz atın Aşağıdaki soruları yanıtlayarak yanıtlarınızı değerlendirmeye çalışın:

1. Yanıtların sayısı ve çeşitliliği hakkında yorum yapın.

2. Yanıtlarınız sorunu gerçekten çözüyor mu yoksa yenilerini mi yaratıyor?

3. Cevaplarınız şimdi veya yakın gelecekte kullanılabilir mi?

4. İnsanlar bunu gerçekten yapabilir mi?

5. Cevaplarınızın nasıl ortaya çıktığını açıklamaya çalışın. çekti

bir fikir diğerini takip ediyor mu?

Görev 5.

Beyin fırtınası, birkaç kişiyi içerdiğinde çok daha verimli hale gelir. Sınıfta küçük gruplar oluşturun ve her grubu aşağıdaki öğeleri birleştirerek yapabilecekleri bir şey düşünmeye davet edin:

a) mantar ve yaylı şilte;

b) boş su şişeleri ve süngerler;

c) bir pinpon topu, birkaç boru, bir metre çelik tel. Beyin fırtınasını tamamladıktan sonra, cevapları 4. görevdeki gibi değerlendirin.

Soruları cevaplayın: Hangisi daha kolay - tek başına mı yoksa bir grup içinde beyin fırtınası yapmak mı? Neden? Hangi yöntem daha verimli oldu? Bazı fikirler birkaç kişi tarafından mı geliştirildi?

Görev 6.

Bu görevin amacı, bir soruya 3 dakika içinde tek kelimeyle 10'dan 30'a kadar cevap vermektir.

"Aynı ağaç hangi türde olabilir?"

Cevapları defterinize yazın. Bu görevi (en az 10 cevap listeleyin) üç dakikada tamamlayabilir misiniz?

Görev 7.

Aşağıda cevaplanması gereken birkaç soru var. Her soru için kaç dakika harcadığınızı kaydedin. 3 dakikada kaç soru cevapladığınızı veya 10 sorunun hepsini cevaplama süresini işaretleyebilirsiniz.

“Mümkün olduğu kadar çok yolu, türü, özelliği adlandırın:

1. Bina nasıl görünebilir?

2. Bir kaplan nasıl kükreyebilir?

3. Soğuk rüzgarı nasıl hissedebilirsiniz?

4. Bir kişi kaç şekilde iletişim kurabilir?

5. Kabuğu nasıl hissedebilirsiniz?

6. Bir at nasıl hareket edebilir?

7. Kaç şekilde ağlatabilirsin?

8. Çiçekleri kaç şekilde koklayabilirsiniz?

9. Pizza hamuru kaç farklı şekilde yapılabilir?

10. Bir yunus kaç farklı şekilde yüzebilir?

Görev 8.

“Alışılmadık derecede uzun bir sessizlik hayal edin. Aşağıdaki insanlardan her biri siz olsaydınız, bu size neyi hatırlatırdı? ...................... bir demiryolu işçisi olsaydım.

...................... bir orkestra şefi olsam.

...................... sınıf öğretmeni olsaydım.

...................... bir inşaatçı olsaydım.

........................ denizde bir cankurtaran salında olsaydım.

...................... ilkel bir insan olsaydım.

...................... annem olsam.

...................... astronot olsam.

...................... kendim olsaydım.”

Görev 9.

"Bina inşa etmek dışında sıradan tuğlalar için en az 30 kullanım yazın."

Görev 10.

"BEN. Halihazırda icat edilmiş olanlar dışında, dünyayı iyileştirebilecek 5 icat söyleyin.

"2. Mevcut sistemin gürültüsünden ve yol kenarındaki çöp bidonlarının ve konteynırların çirkinliğinden kaçınmak için çöp toplamanın daha iyi yollarını bulun."

3. Okulda bir gün hakkında arkadaşlarınıza 30 satırlık bir telgraf yazın."

Öğrencilerin yaratıcılığını geliştirmeye çalışan bir öğretmen, her şeyden önce, sınıfta soruların ortaya çıkmasını, sorunları tartışmak için yeni açıları ve yeni fikirleri teşvik eden koşulları sağlamalıdır. Aynı zamanda değerlendirme, yanıtları analiz etmek için kullanılmalıdır, ödüllendirmek veya kınamak için değil; özgünlüğü ve sorunları bağımsız olarak keşfetme arzusunu takdir edin; ezberlemek yerine farklı düşünme biçimleri kullanın. Elbette bu, günlük ek çaba gerektirecek, ancak aynı zamanda öğretmen ve öğrencilerin birlikte yaratmasına da neşe getirecektir.

ÖNERİLEN KAYNAKLAR

1. Matyushkin A. M. Yetenek bilmeceleri. - M.: Okul-Basın, 1993.

– Kitap, Rusya'da ve yurtdışında üstün zekalılık çalışmalarının tarihini anlatıyor, modern araştırma verilerini ve yazarın üstün zekalılığın gelişimi kavramını popülerleştiriyor.

2. Üstün yetenekli çocuklar. Ed. G. V. Burmenskaya ve V. M. Slutsky. – M.: İlerleme, 1991.

- Amerikalı yazarların eserlerinden oluşan bir koleksiyon, üstün yetenekli çocukların sorunlarına, eğitim ve gelişimlerine yönelik programların yanı sıra eğitimin farklı aşamalarında üstün yetenekliliği araştırma, belirleme ve değerlendirme yöntemlerine ayrılmıştır.

3. Çocukların ve ergenlerin psikolojik teşhisi. Öğrenciler için ders kitabı. Ed. K. M. Gurevich ve E. M. Borisova. - M.: Uluslararası Pedagoji Akademisi, 1995.

– Kılavuz, ülkemizde ve yurt dışında psikolojik teşhisin genel durumunu ve sorunlarını analiz eder, zeka gelişimini, özel yetenekleri ve kişisel özellikleri teşhis etme konularını ortaya çıkarır.

4. Shumakova N. B., Shcheblanova E. I., Shcherbo N. P. Özel eğitimli ortaokul çocuklarında P. Torrens testleri kullanılarak yaratıcı üstün zekalılık çalışması // Questions of Psychology, 1991. - N 1. - S. 27-32.

– Makale, P. Torrens'in 1000 Moskovalı okul çocuğu (6-17 yaş) için yaratıcı düşünme testlerinin kıvrımlı formlarının uyarlanmasına ilişkin veriler sunmaktadır.

5. Shcheblanova E.I., Averina I.S. Kısa bir yaratıcı düşünme testi. Figürlü form: Okul psikologları için bir el kitabı. – M.: İNTOR, 1995.

– Kılavuz, Paul Torrens'in çocukların üstün zekalılığının bir göstergesi olarak yaratıcı düşünme (yaratıcılık) hakkındaki ana fikirlerinin kısa bir açıklamasını ve ayrıca yaratıcılık testinin mecazi bir biçimini yürütmek, sonuçları işlemek ve yorumlamak için ayrıntılı talimatlar içerir.

6. Shcheblanova E. I., Averina I. S. Modern boylamsal üstün zekalılık çalışmaları // Psikoloji Soruları, 1994. - N 4. - S. 134-140.

– Makale, üstün yetenekli çocukların belirlenmesi, yetiştirilmesi ve yetiştirilmesi sorunlarına ilişkin yabancı boylamsal araştırmaların sonuçlarını tartışmaktadır. P. Torrens, J. Renzulli ve diğerleri dahil olmak üzere teşhis ve yaratıcı düşüncenin geliştirilmesi alanındaki araştırmalara özel önem verilmektedir.

BÖLÜM 2

PRATİK KULLANIM

YARATICI DÜŞÜNCE SÖZLÜ TESTİ

"ALAŞILMAMIŞ KULLANIM"

1. Sözlü test uyarlaması

Yaratıcı düşünmeyi teşhis ederken, öğrencilerin farklı zihinsel aktivite türlerindeki yeteneklerini araştırmak gerekir: görsel-figüratif ve sözlü (sözlü). İlk durumda, Paul Torrance'ın testlerinin hem tam olarak (bkz. Questions of Psychology. 1991, N 1) hem de kısa formlarda (bkz. Brief test of creative think. Figured form., 1995) tarafımızdan uyarlanan kıvrımlı biçimleri kullanılabilir. İkinci durumda, hem görevlerin hem de cevapların sözlü biçimde ifade edildiği farklı türde testler kullanmak gerekir.

Bununla birlikte, çizim görevlerinden farklı olarak, sözel yanıt sınıflandırma sistemi, bir testi bir dilden diğerine çevirirken, bu testin amaçlandığı ortamın dilsel ve kültürel özelliklerine bağlı olarak önemli ölçüde gözden geçirmeyi gerektirir. Ek olarak, çizim testlerinde olduğu gibi, her bir cevabın özgünlüğünü değerlendirme sistemi deneysel olarak, uygun yaş, cinsiyet ve eğitim düzeyindeki yeterince büyük (bu göstergenin istikrarını sağlamak için) denek örneğinde ortaya çıkma sıklığı ile belirlenir.

Bu nedenle, sözel yaratıcı düşünme testlerinin uyarlanması, hem cevapları kategorize etmek için yeni bir sistemin geliştirilmesini hem de bu testlerin amaçlandığı örneklemden elde edilen deneysel verilere göre tüm cevaplar için özgünlük puanlarının belirlenmesini içermelidir.

Bu nedenle, çalışmamızın ilk görevi, cevapları kategorize etmek için bir sistem geliştirmekti. Böyle bir sistem için bir temel olarak, Münih Boylamsal Üstün Yeteneklilik Çalışması'nda geliştirilen Olağandışı Kullanım testindeki yanıtların üç aşamalı kategorizasyonunun Almanca versiyonunu kullandık (bkz. C. A. Heller ve diğerleri, Psikoloji Sorunları, 1991, 2).

İkinci görev, 1993-1995'te gerçekleştirilen Moskova okullarının 5-11. sınıflarındaki 500 öğrenci için testin deneysel uyarlamasını içeriyordu. Elde edilen deneysel verilere göre, yanıtların ilk sınıflandırma (kategorilendirme) sistemi değiştirildi ve tüm yanıtların frekansları hesaplandı ve bunlardan düşüncenin orijinalliğine ilişkin tahminler belirlendi.

Testte iyi bilinen iki nesne kullanıldı: "Gazete a " ve "Ahşap cetvel". Belirli bir süre boyunca (her bir madde için altı dakika), öğrencilerden bu maddeleri mümkün olduğu kadar çok sayıda farklı ve alışılmadık şekilde kullanmaları ve bunları özel bir forma yazmaları istenmiştir.

İşleme sırasında, her yanıt belirli bir kategoriye atanmıştır. Aynı zamanda anlamsız, gülünç yani. hiçbir koşulda mümkün olmadığı için cevaplar dikkate alınmamıştır. Örneğin, bir ay roketi yapmak için bir malzeme olarak tahta bir cetvelin kullanılması, bu öneri gerçekçi olarak mümkün olmadığı için sayılmadı.

Yanıt sınıflandırması genelden özele doğru üç aşamada gerçekleştirilmiştir. Aynı zamanda tüm aşamalarda her cevaba özel bir dijital kod atanmıştır.

İlk aşamada, bir nesnenin kullanımını belirleyen çeşitli geometrik ve fiziksel özelliklerini (özelliklerini) karakterize eden genelleştirilmiş kategoriler ayırt edildi. Örneğin, "Tahta cetvel" bir çubuk olarak kullanılabilir (düz, uzun, sert) - 01; tahta gibi, kalas (düz, dikdörtgen, sert) - 02; kızaklar olarak (düz, düz, kayabilen) - 03.

İkinci aşamada, kategori içindeki nesnenin farklı kullanımlarını (nesnenin konumu, hareketliliği, ağırlığı) karakterize eden alt kategoriler belirlenmiştir. Örneğin, çubuk olarak tahta bir cetvel (kategori 01'de) güçlü, sabit, dikey bir direk olarak kullanılabilir - 01.1: yatay bir çubuk olarak - 01.2; havada manipüle edilebilen bir sopa gibi - 01.3.

Üçüncü aşamada, belirli kullanım durumları, öğenin çevre ve diğer öğelerle her türlü ilişkisini gösterdi ve benzer ilişkiler, mümkün olduğunda tek bir öğede birleştirildi. Örneğin, yatay bir çubuk (01.2) gibi ahşap bir cetvel elbise askısı olarak kullanılabilir - 01.2.01; terazi için kaldıraç olarak - 01.2..02; yüksek atlama çubuğu olarak, engelli parkur - 01.2.03.

Tüm kodlanmış yanıt kategorileri bir bilgisayara girildi ve istatistiksel olarak işlendi. Her konu ve her konu için aşağıdaki değerler hesaplanmıştır:

Akıcılık , adlandırılan belirli kullanım durumlarının sayısıdır.

Esneklik - işlevsel olarak farklı kullanımların sayısı, yani alt kategoriler.

Özgünlük , belirli kullanım durumları düzeyinde adlandırılmış kullanımların sıklığına karşılık gelen puanların toplamıdır. Bu puan ne kadar yüksekse, öğeyi kullanmak için aynı seçenekler o kadar az ortaya çıkıyordu (bkz. Tablo 1).

Tablo 1. Cevapların orijinalliği değerlendirmesinin sıklığa bağımlılığı

örneklemdeki oluşumları (500 öğrenci)

kod	Yanıt örnekleri	toplam cevap sayısının yüzdesi	özgünlük
01 5.01	Kılıç	10 dan fazla	1
01.3.01	Işaretçi	6–10	2
01 202	Ölçek kolu	3–6	3
01 204	tahta atlama	1–3	4
01 1 05	güneş saati ekseni	1'den az	5

 

Not: "Toplam yanıt sayısının yüzdesi" sütununda 10 rakamı, maddenin bu özel kullanımının deneklerin %10'undan fazlası tarafından en az bir kez adlandırıldığı anlamına gelir.

Özgünlüğün ve tepkilerin yaş yönüne özel önem verildi. Bu göstergede yaş farklılıklarının önemsiz olduğu ve bireysel farklılıkların P. Torrens'in testlerinde olduğu gibi yaş farklılıklarını kapsadığı ortaya çıktı. Nadir durumlarda, orijinalliği değerlendirmek için genel kriterlerin uygulanması, sınıfının test edilmesiyle karşılaştırıldığında, bireysel bir öğrencinin yaratıcılığının hafife alınmasına yol açabilir. Bununla birlikte, bu çarpıtmalar küçüktür ve bireysel yaş ölçekleri için veri işlemeye harcanan çok fazla zamanı haklı çıkarmaz.

Testin uyarlanması, testin nesnelliğinin standart talimatın veya yazılı karşılığının yüksek sesle okunmasıyla sağlandığını göstermiştir. Grup testi sırasında bireysel sorulara farklı yanıtlar verildiğinde veya öğrencilerin yasağa aykırı iletişim kurarak birbirlerinin yanıtlarını etkilediği durumlarda nesnellik çarpıtmalar ortaya çıkabilir. Veri işlemenin nesnelliği, yanıtların sınıflandırılması ve değerlendirilmesi kurallarına sıkı sıkıya bağlı kalınarak sağlanır.

Bununla birlikte, açık görev sistemi, nihai (kapalı) bir kategori sisteminin oluşturulmasına izin vermez. Her konu formülasyonları kullanabilir veya halihazırda var olan kategoriler sistemine dahil edilmesi gereken gerçekten yeni uygulamalar bulabilir.

Konunun cevaplarında listelerde olmayan bir uygulama seçeneği görünüyorsa, öncelikle belirli özelliklerin anlam bakımından yakın diğer fikirlerle benzerliğinden hareketle mevcut sisteme dahil edilmeye çalışılmalıdır. Yalnızca istisnai durumlarda, yanıt hiçbir şekilde diğer özel seçeneklerle, alt kategorilerle veya kategorilerle birleştirilemediğinde, karşılık gelen yeni bölümler girilebilir. Bu gibi durumlarda, cevap özgünlük için 5 puan alır. Bununla birlikte, mevcut bir sisteme yeni bölümler eklemek çok nadiren ve yalnızca yeni ve sisteme zaten dahil edilmiş fikirlerin dikkatli ve kapsamlı bir şekilde karşılaştırılmasından sonra yapılmalıdır.

Test göstergelerinin güvenilirliğinin değerlendirilmesi, testin iki bölümünde elde edilen test sonuçlarının korelasyonu ile belirlendi:

1) "Gazete" ve 2) "Tahta cetvel". Sonuçlar, yüksek derecede veri korelasyonu gösterdi (bkz. tablo 2).

Tablo 2. Farklı test öğelerinin göstergelerinin korelasyonu

 

göstergeler	sınıflar
	5	7	9	on bir
akıcılık	58	73	64	75
Esneklik	55	67	60	72
özgünlük	65	76	65	82

 

Not: tüm katsayılar, p < 0,005 ile anlamlıdır.

Tekrar test güvenilirliğini belirlemek için 100 çocuğa (her yaştan 20-25) iki ay arayla tekrar test edilmiş ve aynı göstergelerin korelasyon katsayıları hesaplanmıştır: akıcılık için 0.79, esneklik için 0.61 ve özgünlük için 0.73. Ayrıca iki yıl arayla yapılan testlerin sonuçlarının korelasyon katsayıları hesaplanmıştır. Bu anketler geniş bir aralıkta gerçekleştirildiğinden, saf bir yeniden test güvenilirliği testi olarak kabul edilemezler, çünkü Öğrencilerin yaratıcı düşünme gelişiminin özellikleri, test puanları üzerinde önemli bir etkiye sahipti. Ancak, çok yüksek olmasa da (özgünlük için 0.43, esneklik için 0.48 ve akıcılık için 0.53) tüm korelasyon katsayıları anlamlıydı (p < 0.005), bu da test puanlarının göreli kararlılığını gösterir.

Ayrıca yaratıcılık test göstergelerinin birbirleriyle korelasyon katsayıları hesaplanmıştır. Bu veriler, sözel yaratıcı düşüncenin hızlı bir şekilde değerlendirilmesi için yalnızca bir akıcılık göstergesi kullanmanın mümkün olduğunu göstermiştir, çünkü bu göstergenin korelasyonu esneklikle r = 0,85 - 0,93'e ve cevapların özgünlüğüyle 0,86 - 0,92'ye ulaştı. Bir bütün olarak grup için esneklik ve orijinallik arasındaki korelasyon 0,94 idi.

Lise öğrencileri arasında ders dışı etkinliklerin başarısı ile jellerin test gösteriminin korelasyonu hakkında elde edilen veriler ilgi çekicidir: edebiyat (0.32), akranlar arasında organizasyon (0.35) ve doğa bilimleri (0.42). Ek olarak, test göstergesi, öğrencilerin üstün zekalılık öz değerlendirmeleri ile anlamlı bir şekilde ilişkilidir (0.38). Nispeten düşük korelasyon katsayıları tatmin edici kabul edilebilir, çünkü Bu etkinliklerde sözel yaratıcılık düzeyi önemli, ancak tek başarı faktörü olmaktan uzaktır.

2. Test için hazırlık

"Alışılmadık kullanım" testinin, 10-11 yaşından başlayarak okuldaki final sınavlarına (17-18 yaş) kadar çocukların yaratıcı üstün zekasını incelemek için kullanılması önerilir. Daha genç bir yaş için, test bireysel olarak kullanılabilir ve normatif göstergeler ek olarak hesaplanır.

Test öğelerini sunmadan önce, deneyci tüm talimatları ve önerileri okumalı, çalışmanın tüm yönlerini dikkatlice incelemelidir. Test herhangi bir değişikliğe ve eklemeye izin vermemektedir, çünkü. bu, test puanlarının güvenilirliğini ve geçerliliğini değiştirir.

Muayene yapılırken talimatlarda “test”, “sınav”, “test” sözcüklerinin kullanımından kaçınılması gerekir. Sınav sırasında sınav, sınav veya rekabet için gergin ve gergin bir ortam yaratılması kabul edilemez. Aksine samimi ve sakin bir ortam, sıcaklık ve güven ortamı yaratmaya çalışmalıdır. Test, heyecan verici bir oyun şeklinde, hayal gücünü ve merakı teşvik eden, alternatif cevaplar aramayı teşvik eden, öğrenciler "iyi durumda", yorulmadığında ve herhangi bir sorun için endişelenmediğinde yapılmalıdır.

Büyük öğrenci gruplarında eş zamanlı testler yapılmamalıdır. Optimal grup büyüklüğü 10-12 kişidir. Test sırasında, kopya cevaplardan kaçınmak için öğrenci masada tek başına oturmalıdır. Tüm öğrencilerin kurşun kalemleri veya tükenmez kalemleri ve cevap kağıtları olmalıdır. Deneycinin talimatlara ve bir kronometreye sahip olması gerekir.

Testin süresi, her görev için 6 dakikadır (test iki görevden oluşur) artı öğretim süresi. Testi cevaplamak için hazırlık, okuma talimatları, kitapçıkların dağıtımı ile birlikte yaklaşık 20 dakikanızı ayırmanız gerekir.

3. Test

Teste geçmeden önce , deneyi yapan kişi çocukların görevlere olan ilgisini uyandırmalı ve onları tamamlamak için yüksek bir motivasyon yaratmalıdır. Bunun için, belirli koşullara bağlı olarak çeşitli değişikliklere izin veren aşağıdaki metin kullanılabilir.

Örneğin:

" Çocuklar! Önümüzdeki çalışmalardan büyük keyif alacaksınız gibi geliyor bana. Bu görevler, alışılmadık bir şeyi ne kadar iyi icat edebileceğinizi, farklı sorunları çözebileceğinizi bulmamıza yardımcı olacaktır. Tüm hayal gücüne ve düşünme yeteneğine ihtiyacın olacak. Umarım hayal gücünüzü serbest bırakırsınız ve bundan keyif alırsınız."

Veya:

"Çocuklar! Şimdi alışılmadık görevleri yerine getirmeye çalışacağız. Ne kadar akıcı ve orijinal düşündüğünüzü, ne kadar becerikli ve yaratıcı olduğunuzu anlamak için tüm hayal gücünüzü ve düşünme yeteneğinizi kullanmanız gerekecek. Ayrıca bu tür görevler, hayal gücünü ve yaratıcı düşünceyi geliştirmede çok iyidir.”

İleri eğitimden sonra, yazılı sınav talimatlarını ve cevap kağıtlarını dağıtın ve her öğrencinin ayrıntılarını (soyadı, adı, yaşı, sınıfı, okulu) ve anket tarihini doğru girdiğinden emin olun. İkincisi, tekrarlanan muayeneler yapılırken özellikle önemlidir.

Tüm öğrenciler deney için hazırlandıktan sonra, deneyi yapan kişi aşağıdaki yönergeyi metne uygun olarak okumalıdır. Her öğrencinin önünde aynı metin bulunmalıdır.

TALİMATLAR

“Sıradan, sıradan bir nesne olarak adlandırılacaksınız. Bu öğe için mümkün olduğu kadar çok farklı ve alışılmadık kullanımlar bulun, mümkün olduğunca çok fikir ifade edin - ne kadar pratik olarak kullanılabilir. Önerileriniz gerçekçi ve uygulanabilir olmalıdır. Düşüncelerinizi kısa ama net bir şekilde yazın. Bu nesnenin nasıl değiştirilebileceğini, ondan başka bir nesnenin veya aygıtın nasıl yapılabileceğini gerekirse bir iki cümleyle açıklayın.

Örneğin, TUĞLA kullanılabilir:

1. bir masa gibi - üst üste yığılmış birçok tuğla.

2. kalem gibi - kaldırıma bir parça yazın. Sadece "tablo" veya "kalem" kelimelerini yazarsanız. Fikirleriniz diğer insanlar için anlaşılmaz olacaktır. Fikirlerinizi açıklayın, bu nedenle mümkün olduğunca spesifik olarak genel cevaplar vermeyin. Her yeni düşünceyi yeni bir satıra yazın.

Her görev için 6 dakikanız var.

Yönergeleri okuduktan sonra öğrencilerin tüm sorularını yanıtlayabilirsiniz ancak yönergelerin dışına çıkmamaya çalışmalısınız. Gerekirse talimatları tekrar okuyabilirsiniz. Ancak bundan sonra, deneyci ilk nesnenin adını yüksek sesle ve net bir şekilde telaffuz etmelidir: "Gazete".

Bu görev için süre sınırı, talimatlarda belirtildiği gibi 6 dakikadır. İlk görevin yürütülmesi için ayrılan sürenin hemen ardından, yürütmeyi durdurma komutu verilir ve ikinci anahtar kelime duyurulur:

"Tahta cetvel". İkinci görev de 6 dakika içinde tamamlanır ve ardından cevap kağıtları mümkün olan en kısa sürede toplanmalıdır.

4. İşleme protokolleri

Test göstergelerinin değerlendirilmesinde yüksek derecede güvenilirlik, eğitim ve kapsamlı deneyimin bir sonucu olarak elde edilir. Bu nedenle, deneyimli bir psikoloğun rehberliğinde testi işleme yöntemlerinde ustalaşmak arzu edilir. Bu tekniklerde kendi başınıza ustalaşırken, talimatları çok dikkatli bir şekilde takip etmeli, 30-50 protokolü birkaç haftalık aralıklarla yeniden işlemeli ve değerlendirmelerdeki tüm tutarsızlık durumlarını analiz etmelisiniz.

İlk adım, yanıtların sayılmaya değer olup olmadığını belirlemektir, örn. göreve uygun olup olmadıkları. Sadece ilgili cevaplar işlenir, bu konuyla ilgili olmayan ve hiçbir koşulda mümkün olmayan tüm fikirler silinir.

Hem Gazete hem de Ahşap Kural görevlerinin yanıtları, belirli kullanım durumları olan 9 adede kadar alt kategoriye sahip 18 ana kategoriye ayrılmıştır. Deneklerin cevapları, değerlendirme sayfasında belirtilen beş basamaklı sayılarla kodlanmıştır (bkz. s. 57–59). Bu durumda, ilk iki basamak kategoriyi, üçüncüsü - alt kategoriyi ve dördüncü ve beşinci - cevapların özelliklerini gösterir. Altıncı rakam, bu cevabın özgünlüğünün değerlendirilmesini gösterir.

Örneğin: "Ahşap cetvel" bayrak direği olarak - 01.1.03: 01 (ana kategori) - düz, uzun, sert çubuk olarak, 1 (alt kategori) - sağlam, hareketsiz, dikey direk olarak, 03 (özellik) - bayrak direği olarak kullanılır.

Yanıtları kodlarken aşağıdaki durumlar meydana gelebilir:

- konu yalnızca genel bir cevap yazarsa (örneğin, çubuk olarak bir cetvel kullanın), o zaman yalnızca genelleştirilmiş kategori işaretlenir ve alt kategoriler ve somutlaştırmalar sıfırlarla gösterilir, yani. "çubuk" kodlanır - 01.0.00. Böyle bir cevabın orijinalliği, bu kategorideki cevaplar için belirtilen en düşük puanla belirlenir (bu durumda, orijinallik göstergesi 1'dir);

- öğrenci yalnızca bir alt kategori belirtirse, belirtim sıfırlarla gösterilir, örn. güçlendirme öğeleri için bir öğe olarak cetvel - 01.1.00 olarak kodlanmıştır. Böyle bir cevabın orijinalliği, bu alt kategorinin cevapları için belirtilen en düşük puanla belirlenir (orijinallik puanı da 1'e eşittir);

– kategori birkaç özdeş özellik şeklinde verilmişse (örneğin, bir gazete okuyabilir, bir gazetede başyazı okuyabilir, bir gazetede reklam okuyabilir), o zaman kod her seferinde aynı olacaktır (01.1.01);

- denek aynı düşünceyi birkaç kez yazarsa, kodlama yalnızca bir kez yapılır;

- okunamayan metin dikkate alınmaz;

– hiçbir koşulda uygulanamayan fikirler dikkate alınmaz.

Deneğin puan cetvelinde, her kodlanmış yanıt için karşılık gelen kodun yanına bir işaret (nokta veya onay işareti) konur. (Formların yokluğunda, bu veriler sayfa 57-59'daki tablolardan kolayca yazılabilir). Daha sonra kaydedilen toplam yanıt sayısı (akıcılık), tekrarlanmayan yanıtların sayısı (esneklik) ve özgünlük için toplam puanlar hesaplanır.

Mevcut kategoriler sistemi hiçbir şekilde katı bir yapı değildir ve kategoriler, alt kategoriler veya örneklemeler gerektiği gibi değiştirilebilir. Bununla birlikte, aynı zamanda, cevapların orijinalliğine ilişkin tüm değerlendirme sistemi ve tüm normatif veriler yeniden hesaplanmalıdır.

Protokol İşleme Örneği

Konunun "Gazete" görevine verdiği cevaplar:

1. Bir dikiş deseni yapın.

2. Güneş şapkanızı aşağı katlayın.

3. Oyuncak tekneyi katlayın.

4. Oyuncak uçağı katlayın.

5. Isınmak için ayakkabı astarı.

6. Şişe için mantarı çevirin.

7. Bir kedi yavrusu için bir oyuncak - ipte bir gazete topu.

8. Atık kağıda teslim edin.

Bu durumda, tüm yanıtlar sayılabilir (34-42. sayfalardaki kategori listesine ve 57-58. sayfalardaki özgünlük puanlarına bakın):

1. Kalıp yapımı: kategori 03 (kağıt kesme ve katlama gibi); alt kategori 2 (parçaları kesin, birleştirin); şartname 01. Kod 03.2.01. özgünlük 2.

2. Güneş şapkası: kategori 03 (yukarıya bakın); alt kategori 1 (nesnelerin kesilerek, katlanarak, yapıştırılarak üretilmesi): özellik 02. Kod 03.1.02. özgünlük 1.

3. Tekne: kategori 03 (yukarıya bakın); alt kategori 1 (yukarıya bakın);

şartname 02. Kod 03.1.02. özgünlük 1.

4. Uçak: kategori 03 (yukarıya bakın); alt kategori 1 (yukarıya bakın);

şartname 02. Kod 03.1.02. özgünlük 1.

5. Ayakkabı iç tabanı: kategori 04 - geniş bir yüzeye sahip katlanmamış kağıt olarak); alt kategori 4 (kaplama malzemesi, astar); şartname 03. Kod 04.4.03. Özgünlük ^/ 4.

6. Şişe mantarı olarak: kategori 05 (buruşuk, buruşuk kağıt kullanın); alt kategori 2 (doldurma, tıkama için); şartname 03. Kod 05.2.03. özgünlük 5.

7. Yavru kedi oyuncak kategorisi 05 (yukarıya bakın); alt kategori 5 (top şeklinde oynamak için malzeme olarak kullanın); şartname 01 Kod 05. 5.01. özgünlük 4.

8. Atık kağıda teslim edin: kategori 06 (birkaç gazete kullanın);

alt kategori 6 (ikincil satış veya kağıt üretimi); şartname 01. Kod 06.6.01. özgünlük 1.

Kodları yazmak cevaplar ve özgünlükleri:

1) 05.2.03. -5

2) 05.5.01. -4

3) 06.6.01. - 1

4) 03.2.01. - 2

5) 03.1.02. - 1

6) 03.1.02. - 1

7) 03.1.02. - 1

8) 04.4.03. - 4

Birinci alt test için yaratıcı düşünme göstergeleri:

akıcılık = 8; esneklik = 6 (alt kategoriler 03.1. üç kez meydana geldiğinden, esneklik hesaplanırken bunlardan yalnızca biri sayılır); özgünlük = 19.

Konunun "Tahta cetvel" görevine verdiği cevaplar:

1. Çizin.

2. Adımlar atın.

3. Yemek yerken kaşık gibi alın.

4. Bir resim çerçevesi yapın veya fotoğraflar.

5. Pimleri yapıştırmak için tahta.

6. Harfleri bıçak gibi kesin.

7. Oltalar için tahta şamandıra.

8. Terazi - cetvelin uçlarına ağırlık asın.

9. Ateş yakmak için bir çip.

Bu örnekte, tüm yanıtları da sayabilirsiniz. Her yanıtı, kodlanmış kategorilerle özel bir sayfada işaretliyoruz (43-52 ve 58-59. sayfalardaki kategori listesine bakın);

1. Beraberlik: kategori 01 (bir sopa gibi: düz, uzun, sert);

alt kategori 7 (geleneksel işlev); somutlaştırma 01. Kod

01.7.01. özgünlük 1.

2. Basamak olarak: kategori 02 (tahta olarak, tahta: düz, dikdörtgen, sert); alt kategori 4 (nesnelerin bağlantısı);

şartname 02. Kod 02.4.02. özgünlük 5.

3. Yemek kaşığı: kategori 02 (yukarıya bakın); alt kategori 8 (gevşetilebilen, kazılabilen, karıştırılabilen bir tahta olarak); şartname 05. Kod 02.8.05. özgünlük 1.

4. Bir çerçeve yapın: kategori 05 (yapı elemanları olarak birden çok cetvel); alt kategori 1 (küçük parçaların üretimi için); şartname 04. Kod 05.1.04. özgünlük 1.

5. Pano: kategori 08 (işleme için yumuşak bir malzeme olarak); alt kategori 3 (çizilebilir bir malzeme olarak); şartname 02. Kod 08.3.02. özgünlük 4,

6. Kesilmiş harfler: kategori 10 (bıçak gibi sert, keskin, kesici); alt kategori 1 (kesmek, testereyle kesmek, doğramak için bir bıçak olarak); şartname 03. Kod 10.1.03. özgünlük 2.

7. Çubuk yüzer: kategori 07 (hafif, yüzer bir malzeme olarak); alt kategori 1 (yüzen nesnelerin üretimi için); şartname 03. Kod 07.1.03. özgünlük 5.

8. Ölçekler: kategori 02 (tahta olarak - düz, dikdörtgen, sert); kategori 6 (hareket ettirilebilen yekpare bir tahta olarak); şartname 02. Kod 02.6.02. özgünlük 1.

9. Ateş yakmak için: kategori 12 - yanma malzemesi olarak); alt kategori 1 (yetiştirme, çıra, ateş veya ateşi sürdürme malzemesi olarak); şartname 04. Kod 12.1.04. özgünlük 4.

Yanıt kodlarını ve özgünlüklerini yazıyoruz:

1) 01.7.01. - 1

2) 02.4.02. - 5

3) 02.8.05. - 1

4) 05.1.04. - 1

5) 08.3.02. - 4

6) 10.1.03. - 2

7) 07.1.03. - 5

8) 02.6.02. - 1

9) 12.1.04. - 4

İkinci alt test için yaratıcı düşünme göstergeleri: akıcılık = 9 (geçerli cevap sayısı); esneklik = 9 (farklı cevapların sayısı: aynı kategorilerden, alt kategorilerden ve özelliklerden gelen cevapların üzeri çizilir); özgünlük = 24 (tüm cevaplar için özgünlük puanlarının toplamı).

Bu nedenle, örnek olarak verilen test deneğinin sözel yaratıcı düşünmesi için genel test puanları şunlardır: akıcılık = 17; esneklik = 15; özgünlük = 43.

Standartlar ölçeği, elde edilen test göstergelerini belirli bir denek örneğinin ortalamasıyla karşılaştırmanıza olanak tanır (Bkz. Tablo 3–6, s. 53–56). Ortalama değerler, T ölçeğinde 50 ± 10 değerlerine karşılık gelir. Bu nedenle, yukarıdaki örnekte sözel yaratıcı düşüncenin tüm göstergeleri yaş normuna karşılık gelir. Bu durumda, bu ifade belirtilen tüm yaşlar için geçerlidir.

Psikolojik literatürde, yaratıcı düşünme göstergelerindeki bireysel farklılıkların yaşa bağlı olanlarla örtüştüğü defalarca belirtilmiştir. Bu, ortaokul ve lisedeki tüm eğitim süresi için ortak standartların kullanılmasını mümkün kılar ve bu da farklı öğrencilerin performanslarını birbirleriyle karşılaştırma prosedürlerini basitleştirir.

ben _ "NEAPSPAPER" GÖREVİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ İÇİN KATEGORİLER

01. METİNLİ KAĞIT GİBİ

1. Çeşitli bilgileri okumak ve almak için (normal işlev)

01. Okumak için, yüksek sesle okumak: politika, araştırma, feuilletons, çapraz bulmacalar

02. İlan ve ilan vermek, ilan ve ilanlara cevap vermek, gazeteye mektup yazmak

2. Kesilmiş parçalar ve gazeteler

01. Metinler, alıntılar

02. Ayrı mektuplar (örneğin isimsiz mektup yazmak, duyuru)

03 Resimler (albümde duvardaki çizimler)

3. Gazete mürekkebi kullanın

01. Siyahlarla oynayın, kendinizi siyah yapın

02. Yazmak ve çizmek için kullanın

02. YAZMAK İÇİN KAĞIT GİBİ

1. Temiz bir kenar kullanın (kenar boşlukları)

01. Silme kağıdı

02. Notlar ve mektuplar için kağıt

03. Hile sayfası

2. Yazılı kısma bir şeyler çizin veya çizin

01 Yukarıdan çizin, politikacıların renkli resimlerini

02. Parmak izi, kopya (parmak, resim, lastik) alın

03. Dikkat testi yapın (talimatlara göre belirli harflerin üstünü çizin)

03. KESMEK VE KATLAMAK İÇİN KAĞIT GİBİ

1. Gazete keserek, katlayarak, yapıştırarak oyuncak veya başka şeyler yapmak için

01. Bardak, küllük, huni

02. Şapka, kask, şapka, tekne, uçak

03. Çanta, çanta, kutu, yuva

04. Abajur, renkli el feneri, vantilatör

05. Paraşüt

06. Noel ağacı için zarf, geometrik şekiller, kağıt çiçekler ve süslemeler, oyuncak bebek için giysiler

07. Maske, kağıt burun, gözlük çerçevesi

08. Top, dokuz kuka

09. Kemer, saç bandı, kol bandı, küpe, fırfır, kravat, parmak

10. Karmaşık oyuncak eşyaların üretimi için: hayvanlar, ejderhalar, oyuncak bebekler, arabalar, helikopterler

2. Gazeteden parçalar, akarlar kesin; birbirine bağlanmak; bir şeyin üzerine binmek

01. Bir desen yapın, desenler

02. Uçan böcekleri, sinekleri kovmak için; sineklik (şeritler)

03. Kırbaç, süpürge, fırça, hurma ağacı

04. Bayrak, tekne yelkeni, kelebek ağı

05. Uçurtma, çelenk, peruk, gerdanlık, etek veya çizgili yaka

06. Çanta, kutu, makrome, örgü dokuma için

07. Gazetede dans ettiği için       

3. Küçük parçalar kesin

01. Konfeti, suni kar

02. Yolu işaretleyin

03. Bir kitap için yer imi

04. Etiket

05. Oyuncak para, kartlar

06. Yapboz, mozaik

07. Katlanır resimler, silüetler

08. Kağıt mendil, dişler için ipek

09. Balonları kupürlerle, artıklarla yapıştırın

10. Kafes tabanı için kağıdı kesin

04. BÜYÜK YÜZEYLİ KAĞIT GİBİ

1. Ambalaj malzemesi: sarmak, sarmak için

01. Ağaçlar, saksılar

02. Ürünler, patates kabukları, atıklar

03. Gözlük veya diğer küçük eşyalar için kılıf

04. Kitap ciltleme, kayıt kılıfı, hediye kağıdı (sarma), kağıt klasör

05. Bandaj

06. Beraberlik için (komik hediye paketi)

2. Kırılabilir ambalaj

01. Bardaklar, servisler, yumurtalar

3. Barınak, örtü, uygun mobilyalar, yüzeyler

01. Masa örtüsü, peçete

02. Sandalye minderi, ışık reflektörü

03. Duvar kağıdı, duvar paspası

04 Yer halısı

05. Nevresim takımı, çarşaf, yatak takımı

06. Giysiler

07. Giysi, başörtüsü, yaka, önlük

08. Ayakkabı, galoş, tozluk

09. Resim yaparken, duvar kağıdı yaparken, bir şeyler yaparken yatak takımı

10. Ütü kapağı olarak

11. Bir boşluğu, bir deliği kapatın, bir şey saklayın

4. Astar kapları

01. Kutulara, raflara, raflara, kutulara, çöp kutularına koyun

02. Bir kuş yuvası, oyuk, kafes, delik düzenleyin

03. Astar (ayakkabıda)

04. Pişirme kağıdı

5. Karartma, koruma, bariyer

01. Perde, ışık koruması

02. Pencere camı yerine rüzgar koruması

03. Ekran, bölme, meraklı gözlerden koruma

04. Branda, paravan (şöminenin yanında)

05. Yağmurdan veya güneşten şemsiye.

06. Çadır, kafes (bir piramit gibi genişletin ve yerleştirin)

07. Kitapları tozdan koruyun

08. Silahlanma, kuşlar için korkuluk

6. Delikli bir gazete kullanmak

01 Casusluk, kuşları, hayvanları izlemek

02. Oyunda kullanın: örneğin, burnunuzu bir deliğe sokun ve kimin olduğunu tahmin edin.

05. BURFUK KAĞIT

1. Yüzeyleri temizleme, silme, cilalama araçları

01. Pencereler, zeminler (kanatlar), panolar, toz süpürücüler

02. Şişeler, camlar, yumurtalar

03. İnsan vücudu (lif, havlu, mendil,

tuvalet kağıdı, diş fırçası, makyaj temizleyici)

04. Ayakkabılar (paçavra gibi)

2. Delikleri kapatmak için dolgu maddesi

01. Boşlukları kapatın (örneğin tavanda)

02. Diş dolgusu

03. Şişe tıpası

04. Tapa boruları, delikler

3. Sert ve sıkı hale getirmek için içi boş nesneleri doldurmak, doldurmak için malzeme

01. Topları, oyuncak bebekleri, oyuncakları doldurun

02. Yastıklarda, şiltelerde, koltuk minderlerinde

03. Şapka şeklini korumak için şapka

04. Ayakkabı için streç

05. Şekillendirme el çantaları, evrak çantaları

06. İçi boş lastik copların doldurulması

07. Doldurulmuş hayvanlar ve kuşlar yapmak için

08. Boş alanı doldurmak için

09. Yama mantarı

10. İnsan vücudunu değiştirin: büyük bir göbek, göğüs, omuz yapın

4. Sızdırmazlık ve izolasyon malzemesi

01. Kapılar, eşikler, pencereler

02. Gömleklerdeki yuvalar , su musluğu için conta

5. Topak şeklinde oynamak için malzeme

01. Yavru kedi için top, köpek yavrusu için oyuncak

02. Kağıt mermiler, toplar ("mermiler")

03. Sakız ikamesi

04. Kıvırıcı

05. Roket, futbol topu

06. Kulak tıkaçları

07. Boncuk

6. Kağıt hamuru gibi

01. Heykeller, maskeler, manzaralar

02. Briketler, vazolar, tabaklar

06. AYNI ANDA BİRDEN FAZLA GAZETE KULLANIN

1. Mobilyaları, insan nesnelerini kaldırmak için kalın, yüksek kağıt yığını; oturmak, ayakta durmak, tırmanmak için

01. Destek

02. Raf, baza

03. Sandalye, tabure, masa, yatak

04. Sıçrama Tahtası

05. Basın

2. Kapıların, pencerelerin kapanmasını önlemek için durdurucu (tutucu, ara parça)

01. Pencereler, kapılar için tutucu

02. Kablo, çekme kablosu

03. Halat çekme halatı

3. Pürüzlü yüzeyleri tesviye etmek için kalın paket

01. Kart masası, tahta oyunları masası

4. Karton benzeri malzemelerin üretimi için (birkaç gazeteden yapıştırılarak, dikilerek)

01. Karton, çantalar

02. Balon

03. Hamak

5. İnşaat için yapı malzemesi olarak

01. Duvarlar, koruyucu levhalar, çitler, mobilyalar

02. Çatılar

6. Kağıt yapımı veya yeniden satış

01. Atık kağıda teslim edin

02. El yapımı kağıt yapın

03. Kompostlama için kupon yapın

7. SERT KARTON OLARAK (4-8 KEZ KATLANIR)

1. Bir şey koy, koy, yukarıdan çalış

01. Stand, plaka, koltuk standı

02. Stand, plakalar terazi

03. Dama Tahtası

04. Kesme tahtası ve kesme

05. Şamdan

06. Tesviye masaları için

2. Bir şeyi güçlendirmek için tahta gibi

01. Çubuk iğneler, toplu iğneler

02. Örtü, koruyucu siperlik

03. Dikey tahta

04. Hedef

05. Dran (çatı kaplama)

06. İki parça arasındaki köprü

3. Nesneleri, malzemeleri, havayı hareket ettirmek

01. Çöp için süpürge, kürek veya sedye

02. Tepsi, kek kapağı

03. Yelpaze (gazetenin önce parçalandığı belirtilmedikçe)

04. Rüzgar çarkı, fan, kanatlar

05. Masa tenisi raketleri

06. Palet

07. Yüzgeçler

4. Dayanıklı bir güç testi olarak

01. Yırtılma, güçte rekabet etme

08. BOBİN, ÇUBUK, BÜKÜMLÜ OLARAK

1. Cetvel, erişimi artırmak, işaret etmek, idare etmek, spor yapmak, karıştırmak için çubuk; destek

01. Cetvel, ölçü birimi

02. İşaretçi

03. Kondüktör sopası

04. Bir şeyi çıkarmak, kaşımak için çubuk

05. Tenis raketi sapı

06. Tezahürat edin, işaretler verin

07. Karıştırma fırçası

08. Tüp

09. Lastik

10. Silindir şeklinde mesafe tutucu

11. Fırlatma çubuğu

2. Sopa, saldırı, savunma, darbe, tehdit için silah

01. Vurmak ve savuşturmak için sopa, darbeler, tehditler

02. Sineklik

03. Bir köpekle oynamak için sopa

04. Baget

05. Tenis, beyzbol için raket

3. Bobin, içinden bir şeyin akabileceği boru

01. Boru, oluk, sıhhi tesisat

02. Pişirme şırıngası

03. Kokteyl pipeti

04. Flüt, üflemeli çalgı (trompet)

05. Korna, teleskop, tabanca, işitme tüpü

06. Başın altında rulo, boyun

07. Havai fişek krakerleri

08. Bir ev inşa etmek için kağıt kütükler (silindirler)

09. YUMUŞAK MALZEME OLARAK

1. Yalan, yastıklama şokları için, tampon olarak

01. Yatak, şilte, koltuk

02. Eyer

03. Yastık, rulo

04. Hokey oyuncuları ve diğer sporcular için düşme durumunda bacaklar için koruma, pantolonun arkası - cezaya karşı koruma olarak

05. Yuva yapı malzemesi

10. YANMA MALZEMESİ OLARAK

1. Ateşi beslemek ve sürdürmek için

01. Yakma için yanıcı malzeme

02 Meşale, mum

03 Ateşte ateş yakmak, soba

2. Yanma sonuçlarının kullanımı

01. Gübre olarak kül

02. Bir top çizin

11. HAVA GEÇİRMEZ MALZEME OLARAK

1. Hava, oksijen erişimini önlemek için gazetelerle örtün

01. Birini boğmak

02. Yangını söndür

03. Oksijen maskesi yapın

12. SIVI EMİCİ MALZEME OLARAK

1. Sıvıları (mürekkep, su, yağ, idrar) emmek için

01. Kağıt filtre, sünger, temizleme fırçası, ıslak ıslak ayakkabılar

02. Herbaryum için astar, kurutma fotoğrafları

03. Alçı, bandaj

04. tampon

05. Bezler, bezler, pedler (idrar emmek için)

06. Kediler, köpekler için tuvalet kağıdı

07. Yağı temizlemek (emmek) için kağıt

13. SU GEÇİRGEN MALZEME OLARAK

1. Filtre

01. Kahve, çay, şarap için filtre

02. Teknik filtre veya elek

14. GEÇİCİ SU GEÇİRMEZ MALZEME OLARAK

1. Sıvı için geçici bir rezervuar olarak

01. Kaplar, kovalar

02. Kova

03. Su bombası

2. Kaymayı sağlamak

01. Kızak

02. Karda araba sürmek için yardımcı alet

15. YALITICI OLARAK

1. Isı yalıtkanı - sıcaktan veya soğuktan koruma

01. Soğuk tutma (ıslak gazete), soğutma (buz paketleme), buz torbası için termos

02. Yiyecekleri sıcak tutmak için sarın

03. Giysiler için astar

04. Ayakkabı yalıtımı

05. Kovanlarda, ağaçları geçerken ısınmak için

06. Çiçeklerde nemi tutmak için, kil

07. Bacakları sarmak için

08. Çim ıslaksa oturmak için yalıtım matı

2. Sıcak öğeler için stand veya tutamak

01. Demir ayaklık, ayaklık

02. Kulp, sıcak nesneler için tutacak

3. Gürültüyü yakalamak için ses izolatörü

01. Duvarlarda, pencerelerde ses yalıtımı için

02. Müzik aletlerinde ses yalıtkanı

03. Membran

4. Elektrik yalıtım malzemesi

01. Elektrik kablosu çıkarma çubuğu

5. Hoş olmayan herhangi bir şeyi almak için koruma

01. Cam parçalarını toplayın, delici bir şey alın

02. Isırgan otlarını yırtın, sivrisinekleri, eşek arılarını öldürün

6. Işınlardan izolasyon

01. Radyasyondan korunma

16. ELEKTRİK İLETKENİ OLARAK

1. Geçici akım iletkeni

01. Islak ve akım geçmek

17. GÜRÜLTÜ ÜRETİCİ BİR MALZEME OLARAK

1. Sesleri çıkarma

01. Hışırtı, çıtırtı, hışırtı

02. Tiyatroda, radyoda ses efektleri

03. Müzik tarağı

04. Klaket

18. BESİN OLARAK (ÇİĞNEYİN)

1. Hayvanlar için

01. Tavşanlar, tavşanlar, köpek yavruları ve diğerleri için.

2. İnsanlar için

01. Nadir durumlarda açlık hissini yok etmek için

II . "AHŞAP CETVEL" GÖREVİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ İÇİN KATEGORİLER

01. ÇUBUK GİBİ (DÜZ, UZUN, SERT)

1. Sabit, dikey direk; nesneleri güçlendirme ve bağlama desteği; kutup

01. Kemik kırıkları, protez kol veya bacak için atel

02. Bitkiler için destek, gemi direği /

03. Çamaşır direği, bayrak direği, kapı direği, çit

04. Çadırlar ve tenteler için mandallar

05. Kum saati veya güneş saati için kazık

06. Aletler veya mobilyalar için destek ("ayak"), sandalye ayağı, şapka standı

07. Dondurma çubuğu, pamuk şeker

08. Bir bez palyaço için gövde (oyuncaklar)

09. Kilometre, sınır, yol direkleri

2. Yatay çubuk

01. Elbise askısı, oyuncak araba itme çubuğu, oyuncak demiryolu önlüğü, gözlük köstek

02. Terazi kolu, çelikhane

03. Kapı mandalı, kapı kolu

04. Yüksek atlama barı, engelli koşu bariyeri, sirk hayvan bariyeri

05. Oyun şişi

06. Bisiklet, scooter gidonu

07. Üst sarma çubuğu: makara, masura, kıvırıcı, ip halkası

08. Perdeler için saçak, giysiler için ipler, papağan için levrek, giysiler için tahta, oyuncak bebekler için parmaklıklar

09. Broş, saç tokası

10. Tahta, çivi, kamalı iğne, askı, ayırma çizgisi

11. Mobilya kenarı, halı yolluğu

12. Halter

3. Havada manipüle edilebilen bir çubuk

01. İşaretçi, spatula

02. Kondüktör sopası

03. Sihirli değnek, jonglörlük, denge, hayvan eğitimi, gölge tiyatrosu için çubuk

04. Baston, asa, baston, ayaklıklar

05. Tehdit çubuğu (tehdit parmağı), oyuncak tabanca, at.

06. İşaret vermek, teşvik etmek, sığır kovalamak için, başlama işareti, polis sopası

07. Golf, hokey, beyzbol için bilardo ıstaka

08. Okurken dizin, kitaplar için yer imi

09. Örgü şişi, çubuk (bir bütün olarak cetvel)

10. Topaç, topaç, mikado

11. Çekmek için (ip gibi)

12. Bir gemiyi suya indirmek için (stoklar)

4. Karıştırmak, karıştırmak, karıştırmak, yırtmak, boyamak, ellerin erişimini uzatmak, delmek için çubuk

01. Karıştırma kaşığı

02. Boya uygulamak için fırça (ancak spatula değil)

03. Delmek için sopa, tıkanmış bir deliği açmak, bir şey çıkarmak, ağaçtan elmaları düşürmek, poker

04. Kaşıma, gıdıklama, okşama, masaj, yıkama için

05. Saç veya iplik için tarak (tüm cetvelle bir çubuk gibi tarayın), saçta bir ayrım yapın

06. Kürdan (cetvel küçültülmezse imkansız olur), diş fırçası, burnu temizlemek, tırnakları temizlemek için

07. Kol

08. Dil kaşığı (doktorda), dişçi aleti, kusturucu

09. Körler için sopa

5. Saldırı ve savunma araçları; silah

01. Kılıç, kılıç, mızrak, sopa

02. Köpekleri ve diğer hayvanları cezalandırmak için sopa

03. kırbaç

04. Sineklik

05. Halı çırpıcı

6. Aletler, aletler, ev eşyaları için kulp

01. Çekiç sapı, süpürge, kürek

02. Bir tencere, kızartma tavası için kulp

03. Bir afiş için, bir gazete için sopa

04. Kamçı, olta kolu

05. Bebek kolu

06. Fırça, bıçak, kalemlik için kalem

07. Bir fener için bir şeylerle düğüm atın

7. Cetvel: geleneksel işlev

01. Çizgiler, şekiller çizin, altını çizin, çizin

02. Bir mühendisin, mimarın sembolü olarak

02. KURULU GİBİ, KALAS (DÜZ, DİKDÖRTGEN)

1. Eşyalar için sabit katı (genellikle yatay) raf, stand veya askı

01. Raf (duvar), pencere pervazı, kitaplık, raf, taşıyıcı yüzey, merdiven korkuluğu

02. Anahtarlar için raf, askı, gardıropta raf

03. Şamdan, çiçeklik, koltuk minderi

04. topuklu ayakkabılar

05. Örtü, güneşlik, güneşlik

06. Çeşitli öğeler için stand

2. Destek

01. Serbest duran nesneler ve mobilyalar için destek, güçlendirme, kitaplar için destek

02. Sırtın altında, başın altında, koltuk arkalığı, ayaklık, bisiklet için destek

3. Mesafe tutucu, sınırlayıcı, ayırıcı

01. Kapıyı, pencereyi, bisikleti durdurmak ve tutmak için (çift taraflı tutucu)

02. Küçük bir barajı tutmak için

03. Masa tenisi ağı

04. Bankta komşular arasındaki sınır, otoyoldaki kısıtlamalar, oyuncak çit

05. Döküntüyü suda tutmak için ızgara

4. Nesneleri bağlamak için

01. Atlama tahtası

02. Adım

03. Kapı eşiği, hamster kafes kapısı

04. Gaz pedalı

05. Paten, kaykay

06. Köprü, pasarella (tek hattan)

07. Çeki demiri, iki tahta arasında bükme, araç çekmek için çubuk

08. Boşlukları doldurmak

5. Sabit, dayanıklı çalışma yüzeyi

01. Örs

02. Ütü masası, kravat kalıbı (ütü için), yama için “mantar”

03. Masa, tezgah, yazı tahtası

04. Kesme tahtası, yemek tepsisi

6. Hareket edebilen sağlam tahta

01. Fiziksel deneyler için eğimli yüzeyler, yuvarlanma tahtası, hareket etme

02. Salıncak (birkaç tip), terazi

7. Düzleştirilebilen, düzeltilebilen bir tahta

01. Pürüzsüz kum, kar, hamur, kağıt, cila, mum

02. Kil (çömlekçi çarkında)

03. Boya, yapıştırıcı, macun uygulamak için spatula

8. Hareket eden nesneler için sedye (sıvıların çıkarılması) veya kürek olarak tahta

01. Büyük tenis ve masa tenisi için raketler

02. Çöp, kar, turta için kürek; pulluk, tırmık, kazıyıcı

03. Sedye, tepsi, fırın tepsisi

04. Kepçe (harç için)

05. Yemek kaşığı (sadece karıştırmak için değil), çatal

06. Kürek

07. Fan, fan; sinekleri kovmak için.

08. Rulet için amortisör; bilardo topu itmek

09. Sanatçının paleti

9. Oluk açma, açma, toplama aleti

01. Keski, ana anahtar, kapı takozu, dışarı çekme düğmeleri

02. Araba (oyuncak) kaldırmak için kaldıraç, kriko, bir şey kaldırmak için

03. Ayakkabı kaşığı

04. Şişe açacağı

03. PATİNEN GİBİ (DÜZGÜN, KAYAR)

1. Öğeleri kar, buz, kum, su üzerinde sürükleyin

01. (Mini) kayaklar, patenler

02. (Mini) kızak

03. Yıkayıcı

04. DELİKLİ BİR TAHTA GİBİ

1. Bir şeye bağlı veya bir kabloya bağlı bir tahta

01. Pervane, fan kanadı, rüzgar çarkı

02. Gemi vidası, çapa, su çarkı

03. Bisiklet pedalı, kollu

04. Yol işareti (işaretçi), plaka

05. Rüzgar yönü göstergesi, rüzgar gülü.

06. Arabadaki aletlerin, saatlerin, "sileceklerin" okları

07. Sarkaç

08. Küpe, kolye, kravat

09. Pusula

10. Kar süpürgesi (delikten bahsedildiğinde)

2. Deliği bu şekilde kullanmak

01. Delikli anahtar

02. Elek

05. YAPI ELEMANLARI OLARAK ÇOKLU KURALLAR

1 . Küçük parçalar, oyuncaklar, figürler yapmak için

01. Oyuncak bebek tezgahı, yatak

02. Ejderha, uçak modeli

03. Abajur, başlık, yağmurluk, oturma yüzeyi, vantilatör, taşıyıcı yüzey

04. Çerçeve, üçgen, çapraz, bumerang, tahta

05. Kutu, tabut, çekmece, saksı

06. Kısa çizgi içindeki rakamlar

07. Aletler (örn. maşa)

08. Cetvel direği

09. Bina blokları

10. Maskeli balo kostümü

2. Küçük binaların, yapıların imalatı için

01. Bitki saksıları, köpek kulübesi, kuş kafesi, yel değirmeni maketi, hayvan kapanı, kızak koltuğu

02. Parke zemin, gemi kalasları

03. Pencere ızgarası, çerçeve, kapılar

04. Mobilya ve parçalar

05. Merdiven, merdiven, platform, yapı iskelesi, çiçeklik

06. Ayakkabı Parlatıcı Tahtası

07. Çamaşır askısı

08. Köprü - birkaç cetvelden; birden - bkz. 01.9.06)

09. Kriket golü

10. Kutu, kap, kutu

11. Çatı kaplama için Tes

12. Boru, su temini için borular

3. Onarım, kaplama, çit için

01. Tamir tahtaları, zemin restorasyonu için; kontrplak, kapı kilit panoları, duvar kaplama panoları

02. Çit, çit, ahşap duvar

03. Panjurlar

06. TAŞ GİBİ AĞIR VE SERT MALZEME OLARAK

1. Fırlatmak, fırlatmak, bastırmak için silah veya yerçekimi

01. Diz çekici, et dövücü, tokmak

02. Taş gibi (örneğin cam kırmak için), çamaşır rulosu gibi

03. Basın, kağıt ağırlığı

04. Demir

05. Mızrak, ok, zıpkın

06. Fırlatma, fırlatma yarışmaları

2. Asmak için ağırlık

01. Platin

02. Sarkaç

3. Egzersiz ve güç gösterisi için sert ve katı nesne

01. Karate egzersizi için, kırma

07. HAFİF, UÇAN BİR MALZEME NASILDIR?

1. Yüzen nesneler, oyuncaklar yapmak için

01. Gemiler, sal, oyuncak bot, yüzme simidi

02. Su kayağı, sörf tahtası

03. Olta şamandırası

04. Akış hızını ölçmek için

08. İŞLEM İÇİN YUMUŞAK MALZEME OLARAK

1. Kesme, işleme, modelleme için

01. Figürler, takılar, tokalar, çatallar, taraklar kesin

02. Bir heykel, kolaj, rölyef resmi yapın (ancak önce cetveli işlemeniz gerekir)

03. Kalemlik

04. Bisiklet çamurluğu

05. Şablonlar

06. Gözlük standı

07. Keskinleştirin ve bir mızrak, kanca, örgü iğnesi yapın

2. Yazmak, çizmek için malzeme

01. Hile sayfası, çizim tahtası

02. Araba numarası

03. İsim levhası

04. Çocuk panosu, mektuplar için kağıt

3. Çizilebilen, kazınabilen, yakılabilen yumuşak malzeme

01. Mühür, damga

02. İğneler için "yastık", pano

03. Bıçak, ok atmak için hedef

04. Duvara (delik açıldıktan sonra) asılabilen dekoratif pano

05. Tırmalama tahtası (hayvanlar için), pençe noktaları

09. KULLANILABİLİR BİR MALZEME OLARAK

1. Talaş şeklinde, kıymık

01. Kürdan

02. Maçlar

03. Oklar

04. Et şişleri, sandviçler ve yiyecekler için çubuklar

05. Domino taşları, yapboz çubukları, küçük cetveller halinde kesilmiş, zincir halkalar (kolyeler)

06. Satranç

07. Talaş (hayvan çöpü)

08. Kalemler

09. Anahtar yapmak için

10. Odun yünü

11. Başak (dübel )

2. talaş

01. Bir şeyi temizlemek için

02. Bir şeyi doldurmak

03. Kontrplak yapmak için

04. Kağıt yapımı

05. Yapay yağmur için, konfeti

06. Odun unu yapmak için

07. Fümigasyon için

10. BIÇAK GİBİ (SERT, KESKİN, KESİCİ)

1. Kesmek, kesmek, doğramak için bıçak

01. Ekmeği ve diğer yiyecekleri kesin

02. Kalemleri keskinleştirin

03. E-postaları açın

04. "Bıçak yutma" oyunu için

2. Kazıma, silme, kazıma için keskin bir nesne

01 Kazıyıcı, kesici, keski

02. Herhangi bir yumuşak malzeme üzerine yazın: kum, kar

03. Matkap, matkap

3. Çıkarma veya açma aleti

01. Düğmeleri çıkarmak için - bir delik (kenarlı)

02. Kutuları açmak için

4. Bükme veya bükme için yardımcı alet

01. Kağıdı katlayın, yırtın

11. UYGULANAN BÖLÜMLERLE BİR ÖLÇEK OLARAK

1. Çeşitli enstrümanlar için ölçek

01. Çeşitli hesaplamalar için, sayma

02. Su seviyesi ölçümü, derinlik ölçümü

03. Arabadaki yağ seviyesini ölçmek için çubuk

04. Dinamometre

05. Radyo için ölçek

06. Zaman çizelgesi takvimi

07. Sıvıların kırılmasını, bir ağacın yaşını ölçün

2. Bir cetvel gibi: düzenli işlev

01. Genel uzunluk, genişlik vb. ölçümü için.

12. YANMA MALZEMESİ OLARAK

1. Üreme, ateşleme, yangın bakımı için malzeme (bütün veya talaş)

01. Yakma için malzeme, yakma

02. Meşale

03. Fümigasyon için talaş, tütsüleme

04. Ateş yakmak için

2. Yanmış cetvelden bir şey yapmak

01. Ahşap kurşun, yazma yardımcısı

02. Kömür yapmak için

13. NEM EMİCİ BİR MALZEME OLARAK

1. Sıvıları emmek için talaş

01. Suyu, kanı, yağı, idrarı emmek

14. YALITIM MALZEMESİ OLARAK

1. Isı yalıtımı için malzeme

01. Sıcak için durun

02. Sıcak nesneleri taşımak için sıcak nesneler (su ısıtıcısı, sıcak demir, demir) için tutamak

2. Elektrik izolatörü

01. Elektrik akımını izole etmek için (çıplak kabloyu çıkarmak için bir kol gibi)

02. Elektrik devresini kesmek için

3. Su geçirmez malzeme (sızdırmazlık için)

01. Ayakkabı tabanı

02. Tesisat kaplaması

03. Nem bariyeri

4. Darbelere karşı korumalı

01. Bacakları, kolları ve vücudu korumak için kalkanlar

15. GÜRÜLTÜ ÜRETEN BİR ARAÇ OLARAK MÜZİK

1. Vurma çubuğu

01. Vurmalı çalgı (metal, cam üzerinde vuruş)

02. Kapı tokmağı

03. Mors kodu için

2. İpte asılı ağırlık

01. Zilin dili

3. Bir müzik aletinin homojen parçaları

01. Sayfaları sağlayın, bir "sayfa" aracı yapın

02. Müzikal tarak

4. Bir müzik aletinin parçası (yardımcı)

01. Keman için yay, gitar için mızrap veya domra

02. Pena

5. Sesleri titreşimle çıkarmak

01. Eğilip bırakın

02. Ksilofon

16. ESNEK MALZEME OLARAK

1. Atmak için

01. Mancınık, sapan, yay

02. Yay (ok)

03. Ayakkabı kalıbı (germek için)

17. GIDA VEYA ÇİĞNEME OLARAK

1. Hayvanlar ve bitkiler için yiyecek

01. Marangozlar, termitler, tavşanlar veya tavşanlar için yiyecek

02. Bitkiler için gübre

2. İnsanlar için "gıda" olarak

01. Küçük çocuklar için ısırma halkası gibi

18. TEL OLARAK

1. Orkestra şefi olarak

01. Anteni güçlendirmek için temel, teller

2. Diğer

01. Tel gibi bir şey çekin

Tablo 3. Farklı yaşlardaki öğrenciler için Alışılmadık Kullanım testi puanlarının ortalaması (ve standart sapmaları)

 

Sınıf	N	akıcılık	Esneklik	özgünlük
5	144	18,1 (7,9)	12,4 (4,5)	35,3 (17,7)
7	124	20,7 (9,4)	14,6 (5,0)	45,1 (24,6)
9	116	19,8 (6,4)	14,9 (4,7)	41,9 (16,4)
on bir	116	18.0 (6.8)	13,9 (4,8)	41,6 (19,7)
5–11	500	19.1 (7.8)	14.0 (4.8)	41.0 (20.1)

 

 

 

İÇİNDEKİLER

Bölüm 1. Psikolojik teşhis

yaratıcı yetenek .......... ……………………………………..                           3

1. Psikolojik teşhisin amaç ve hedefleri ..……………….                           3

2. Psikoteşhis yöntemleri ………………………………                             5

3. Üstün zekalılığın psikolojik teşhisinin sorunları…….                             9

4. Üstün yetenekli çocukların pratik teşhisi .……………….                   14

5. Yaratıcı düşüncenin gelişimi ......... ………………………….                  15

Önerilen Kaynaklar .............. ……………………………….                       21

Bölüm 2

Yaratıcı düşünce

“Olağandışı kullanım” ........... …………………………                      22

1. Sözlü testin uyarlanması ........... ………………………….                  22

2. Test için hazırlık ................................................................................   26

3. Testin gerçekleştirilmesi ………………………….                             27

4. İşleme protokolleri ……………………………………                       29

"Gazete" görevini değerlendirme kategorileri ……………………...            34

"Tahta Cetvel" görevini değerlendirme kategorileri .………………            43

Düzenleyici veri tabloları ......................………………………………...     53

Yanıt işleme formları ……………………………….                                   57

İçindekiler ................................... ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………                                                                                                                         60

 

Not: Bazen Büyük Dosyaları tarayıcı açmayabilir...İndirerek okumaya Çalışınız.

Benzer Yazılar