Yaratıcı düşünmenin sözlü testi
Averina I. S.,
Shcheblanova E. I. Yaratıcı düşünmenin sözlü testi "Alışılmadık
kullanım". Okul psikologları için el kitabı. – M.: Sobor, 1996. – 60 s.
YETENEĞİN GELİŞTİRİLMESİ
ENSTİTÜSÜ
Yaratıcı düşünmenin teşhisi
I. S.
Averina, E. I. Shcheblanova
SÖZLÜ
TEST
YARATICI
DÜŞÜNCE
"ALAŞILMAMIŞ
KULLANIM"
Fayda
okul
psikologları için
Sobor
yayınevi Moskova 1996
Averina I. S., Shcheblanova E. I. Yaratıcı düşünmenin sözlü testi
"Alışılmadık ve kullanım". Okul psikologları için el kitabı. – M.:
Sobor, 1996. – 60 s.
Önerilen broşür, okul psikologları için "Yaratıcı
düşüncenin teşhisi" kılavuzları dizisine devam ediyor. Dizinin ilk
sayısında (Short Test of Creative Thinking. Figured Form: A Handbook for School
Psychoologists. M.: INTOR, 1995), P. Torrens tarafından dünyaca ünlü
yaratıcılık testlerine dayanarak geliştirilen bir çizim testi kullanılarak 6-18
yaş arası çocukların yaratıcı potansiyelini değerlendirme yöntemi sunuldu.
İkinci sayı, J. Gilford'un Olağandışı Kullanım testi temel
alınarak geliştirilen, ortaokulun 5-11. Kılavuz, psikolojik teşhisin amaçlarını
ve hedeflerini, psikoteşhis yöntemleri için temel gereklilikleri, üstün
zekalılık ve onun çocukluktaki gelişimi hakkındaki modern fikirleri tartışan
kısa bir teorik giriş içerir. Kılavuzun ikinci bölümü, Olağandışı Kullanım
testinin nasıl kullanılacağına ilişkin ayrıntılı talimatlar içerir ve Moskova
okullarındaki 500 öğrenci için uyarlanmıştır.
Yaratıcı düşünmenin sözlü testi, psikologlar tarafından okul
çocuklarında üstün zekanın en önemli tezahürlerinden birini teşhis etmek için
test göstergelerinin değerlendirilmesinde kullanılabilir. Testlere benzer
görevler, psikologlar, öğretmenler, ebeveynler ve hatta öğrencilerin kendileri
tarafından çocukların yaratıcı düşüncesini geliştirmek (eğitmek) için
kullanılabilir.
BÖLÜM
1
YARATICILARIN PSİKOLOJİK TEŞHİSİ
HEDİYELER
1. Psikolojik teşhisin
amaç ve hedefleri
Her insan ve hatta öğretmenin kendi yetenekli çocuklar fikri vardır. Bu
fikir, her birimiz için çocuklarla iletişim kurma, onları birbirleriyle
karşılaştırma, gelişimlerini gözlemleme, harika insanların hayatları hakkında
edebiyat okuma deneyimi temelinde yaratılmıştır. Bununla birlikte, bu temsiller
kaçınılmaz olarak özneldir ve özelliklerimizi, tercihlerimizi ve hayatta
karşılaştığımız belirli durumları yansıtır.
Ayrıca üstün zekâlılıkla ilgili fikirler toplumun ihtiyaçlarına göre
değişmektedir. Tarihin farklı dönemleri için, farklı yetenek türleri gerekliydi:
eski zamanlarda, fatihlerin, diğer ülkelerin fatihlerinin yetenekleri özellikle
çok değerliydi; Orta Çağ'da, Batı felsefesine mantıklı bir düşünür ideali
hakimken, zamanımızda üstün zekalılık çoğunlukla sorunlara yeni, geleneksel
olmayan çözümler bulma, karmaşık yaşam çatışmalarının üstesinden gelme yeteneği
olarak anlaşılır.
Kendi başına kitap okuyan dört yaşındaki bir çocukla veya daktiloda
kendi bestelerini yazan beş yaşındaki bir çocukla veya bir yüksek matematik
dersinden denklem çözen bir üçüncü sınıf öğrencisiyle karşılaştığımızda,
bunların yetenekli çocuklar olduğundan hiç şüphemiz yok. Bu aynı zamanda
yetenekleri aşikar ve şüphe götürmez olan genç besteciler, sanatçılar,
sporcular için de geçerlidir.
O zaman neden teşhise ihtiyacımız var? Bariz olanı doğrulamak için
hiçbir şekilde. Unutulmamalıdır ki, bir çocuğun üstün zekasının herhangi bir
başarıda tezahür etmesi için belirli koşullar gereklidir ve bunlar arasında
asıl olan, bu üstün zekayı görebilen, doğru değerlendirebilen ve ortaya
çıkmasına yardımcı olan bir kişidir. Ve bu özellikle çok erken yaşta önemlidir.
Bir çocuk erken gevezelik etmeye başlarsa, merak gösterirse, çevreyi aktif
olarak keşfederse, ancak bu özlemler teşvik edilmez, kısıtlanmaz,
bastırılmazsa, o zaman çoğu zaman üstün zekanın bu erken belirtileri gelişmez.
Benzer fenomenler, daha sonraki bir okul çağında, yetişkinlerin bakış
açısından çocuğun "gereksiz" çıkarları bastırıldığında veya çocuk,
yetişkinlerin görüşüne göre daha önemli, daha prestijli, çocuğun cinsiyetine,
ailesinin konumuna daha uygun olanı yapmaya zorlandığında da ortaya çıkar. Bu
durumlarda, yalnızca bağımsız gelişim, olumsuz koşullara karşı direnç, yüksek
aktivite için belirgin bir yeteneğe sahip son derece güçlü bireyler,
zorlukların üstesinden gelebilir ve er ya da geç yeteneklerini gösterebilir.
Daha zayıf bireylerin yetenekleri fark edilmeyebilir ve bastırılabilir.
Bu nedenle, bir çocuğun
üstün zekası, yalnızca faaliyetlerinin görünür sonuçlarıyla, şu veya bu
alandaki başarılarıyla değerlendirilemez, çünkü. aynı zamanda yeteneklerini
geliştirme fırsatı bulamayan çocukların üstün zekalılıkları da açığa çıkmamış
durumda. Bu nedenle üstün zekalı çocukları araştırmak, tespit etmek ve teşhis
etmek, gelişimlerinin bireysel ve yaş özelliklerini değerlendirmek için özel
psiko-teşhis yöntemleri kullanılmaktadır.
Herhangi bir bilim alanı
gibi, psikodiagnostik de yüksek mesleki nitelikler gerektirir. Bununla
birlikte, psikoteşhis okul pratiğine giderek daha fazla dahil edildiğinden,
öğretmenleri ve ebeveynleri bu bilimin temel teorik hükümleri ve yöntemleriyle
tanıştırmaya yönelik artan bir ihtiyaç vardır. Bu, genel olarak tüm
psikodiagnostikler ve özel olarak üstün zekâlılık psikodiagnostikleri için
geçerlidir.
Psikodiagnostik, Latince'den tercümesinden aşağıdaki gibi, bir kişinin
bireysel psikolojik özelliklerini tanımak ve ölçmek için yöntemlerin
geliştirildiği bir psikoloji alanıdır.
Bu yöntemler her türlü testi veya testi içerir. İlk
"testler", birkaç bin yıl önce en eski uygarlıklarda biliniyordu. Bir
savaşçı, rahip, memur pozisyonuna başvuran herkesin geçmesi gereken belirli bir
dizi test vardı.
Örneğin, eski Kızılderililer arasında, Büyük Ayı takımyıldızında (görme
keskinliği testi) “çift yıldız” görebilen yalnızca biri avcı olabilirdi. Eski
Çin'de, en yüksek hükümet pozisyonları için başvuranlar belirli bir konuda
şiirler yazmak zorundaydı (yaratıcılık testi).
Bir deneme döngüsü aracılığıyla en değerli olanı seçme fikri, çeşitli
zamanların ve insanların peri masallarına yansıdı. Böylece K. Gozzi'nin ünlü
masalında Prenses Turandot üç bilmecenin yardımıyla damatını seçer. Bununla
birlikte, psikolojik teşhis, ölçüm fikrini psikolojiye sokan doğa ve kesin
bilimlerin ilerlemesinin bir sonucu olarak, ancak 19. - 20. yüzyılların başında
bağımsız bir bilim alanı haline geldi, yani. bireysel farklılıkların nicel
ifadesi.
Zeka testlerinden "zihnin işlemlerini kuşatma" (F. Galton)
girişimlerinden başlayarak, psikodiyagnostik, bir kişinin kişiliğini, kişiler
arası ilişkilerini ve çevre ile etkileşimlerini karakterize eden diğer
psikolojik özelliklerini ölçmeye geldi. Buna paralel olarak, psiko-teşhisin
istatistiksel aygıtı geliştirildi: korelasyon, faktöriyel ve diğer analiz
türleri. 20. yüzyılın ortalarında , şu anda bilinen testlerin çoğu
oluşturuldu. Gelecekte, bu testler geliştirildi, farklılaştırıldı, üzerinde
çalışıldı ve güvenilirlikleri ve geçerlilikleri artırıldı.
2. Psikoteşhis yöntemleri
Psikodiagnostik yöntemleri, test etme ve ölçme yönelimleri bakımından
diğer psikoloji yöntemlerinden (gözlem, kendi kendine gözlem, deney) farklıdır,
yani. herhangi bir psikolojik özelliğin veya fenomenin niteliksel ve niceliksel
bir tanımını yapma arzusu. Bu nedenle, bu ölçümün "aracı" için
geçerli olan gereksinimler özellikle önemlidir.
Herhangi bir nesnenin uzunluğunu ölçmek için, "kauçuk" bir
metreye tercih ederek standart bölmelere sahip bir cetvel kullanırız. Aynı
şekilde, testler de dahil olmak üzere psiko-teşhis yöntemleri standart ve
güvenilir olmalıdır.
STANDARDİZASYONU, testi yürütme ve değerlendirme prosedürünün tek tip standartlara
getirilmesinden oluşur. Bu, farklı araştırmacılar tarafından, farklı test
yöntemlerinde, farklı yaş, cinsiyet ve eğitim düzeyindeki konularda elde edilen
sonuçların karşılaştırılabilirliğini sağlar.
Psikodiagnostik yöntemlerin standardizasyonu iki şekilde
sağlanmaktadır. Birincisi, anketi yürütme prosedürünün ve koşullarının
geliştirilmesini ve düzenlenmesini, talimatların birleştirilmesini, sonuçları
kaydetme ve işleme yöntemlerini ve tekniğin amaçlandığı konuların özelliklerini
içerir. İkinci yol, veri normalleştirmesidir, yani. ampirik olarak elde edilen
değerlendirme ölçeğinin, matematiksel istatistiklerin yardımıyla, her konunun
belirli bir yaş, cinsiyet, eğitim örneğindeki göreceli yerini belirlemenin
mümkün olduğu yeni bir ölçeğe (standartlaştırılmış) dönüştürülmesi, yani.
belirli standartlara uygunluğu.
Örneğin, aynı aritmetik
testinin sonuçları, bir grup çocuğa kısıtlama olmadan ve diğerine - yürütme
süresinde bir kısıtlama ile sunulan, birbiriyle karşılaştırılamaz, çünkü bu
testi gerçekleştirme koşulları birleşik değildir ve başlangıçta ilk gruba
avantajlar sağlar. Aynı şekilde, test yapma yöntemleri ve koşulları şunları
etkiler: bireysel veya grup halinde, yazılı veya sözlü, sakin, arkadaş canlısı
bir atmosferde veya gergin bir durumda.
Aynı cinsiyetten, yaştan, aynı motivasyona sahip tüm konular için
kesinlikle aynı metne sahip olan, eşit derecede stresli koşullar altında
sunulan (idam cezasına veya Turandot ile evlenmeye bir alternatif) ve yalnızca
bir doğru cevabı olan Turandot'un bilmecelerine dönelim. Bu durumda, testin
standardizasyonu için temel gereksinimler karşılandı (görevlerin performansının
nicel bir değerlendirmesinin olmaması, standart göstergelerin hesaplanmasını
gerektirmedi).
Denek testi tamamlamak için belirli bir puan aldığında, verileri
yeterince büyük bir örneklemden düzenli ve istatistiksel olarak dönüştürülmüş
bir dizi veri ile karşılaştırılır ve bu karşılaştırmaya dayanarak standartlara
uygunluğu (veya uyumsuzluğu) hakkında bir sonuca varılır.
Bu göstergeler, aşağıdaki
formülle hesaplanan iyi bilinen zeka bölümünü - IQ'yu (IQ) içerir:
akıl yaşı
IQ = ——————————————— *100
,
kronolojik yaş
konunun zihinsel yaşının, standartlarına uygun olarak zeka testinin
göstergeleri ile belirlendiği.
Bir çocuk yaşına karşılık gelen tüm görevleri tamamlarsa, o zaman onun
değeri IQ - entelektüel katsayı 100'dür. IQ 100'den küçük veya
büyükse, buna göre bu çocuğun zihinsel gelişimi yaş normunun altında veya
üstünde olacaktır.
Bununla birlikte, bu göstergelerin önemi abartılmamalı ve örneğin
Kolya'nın Masha'dan çok daha akıllı olduğu iddia edilmemelidir, çünkü IQ'su =
101, yani normalin üstünde ve IQ = 99 normalin altında. İstatistiklerin her
şeyi kanıtlayabileceğine dair yaygın inanç elbette bir abartıdır. Ancak
istatistiksel yöntemler, uzman olmayanları yanıltabilir ve onları tehlikeli ve
acımasız sonuçlara götürebilir. Teşhisle uğraşan psikologlar, kural olarak,
göstergelerin kesin değerlerini belirtmekten kaçınırlar çünkü en iyi testlerde
bile ölçüm hatası vardır ve güvenilirlikleri asla mutlak olamaz.
GÜVENİLİRLİĞİ, teşhis edilen niteliklerin ölçümlerinin doğruluğunu ve bu ölçümlerin
dış etkenlere karşı kararlılığını karakterize eder. Psikodiagnostik yöntemlerin
güvenilirliğini belirlemek, kendi teorisi ve matematiksel aparatı ile
psikodiagnostikte bağımsız bir yöndür. Güvenilirliği belirlemenin en kolay
yolu, aynı özelliği iki kez ölçmek ve sonuçları korelasyon katsayısının
hesaplanmasıyla karşılaştırmaktır. Bu ölçümler farklı zaman aralıklarında
alınabilir.
Sonuçların tamamen örtüşmesiyle,
korelasyon katsayısı 1.0 olma eğiliminde olmalıdır. Ancak bu asla olmaz ve çoğu
test için 0,7-0,9'dur. Ayrıca güvenirliği belirlemek için testin paralel
formları, çeşitli bölümleri, alt testleri vb. birbirleri ile karşılaştırılır.
GEÇERLİLİK veya geçerlilik, bir veya başka bir
göstergenin ölçülen nesnenin bazı önemli özelliklerini ne kadar iyi tahmin
edebileceğini belirleyen teşhis yöntemlerinin üçüncü en önemli özelliğidir.
Örneğin, bir masanın genişliğini ve uzunluğunu ölçmek,
onların yardımıyla boyutunu öğrendiğimiz için değil, bazı yararlı sonuçlar
çıkarabileceğimiz için haklıdır: masa kapıdan geçecek mi, tüm konuklar arkasına
sığacak mı, masa örtüsü ona uyacak mı? Bu durumda tablonun fiziksel özellikleri
geçerlidir, yani. bu türden doğru tahminlerin yapılmasına izin verirler.
IQ , belirli bir çocuğun
nasıl çalışacağını, faaliyetinin hangi alanda daha başarılı olacağını tahmin
etmeyi de mümkün kılar. Bununla birlikte, çoğu testin geçerliliği genellikle
0,60'ın altındadır. Birincisi, testlerin güvenilirliği ile sınırlıdır (daha
büyük olamaz), ikincisi, okul notları öğrenme başarısı için bir kriter olarak
daha az güvenilirdir ve üçüncüsü, zihinsel yetenekler dışındaki faktörlerin
etkisi vardır: motivasyon, disiplin, sosyal koşullar ve diğerleri.
Böylece test geçerliliği, testin neyi ölçtüğü ve bunu ne kadar iyi
yaptığı sorusuna cevap verir. Mevcut geçerlilik (şu anda), prognostik
(gelecekte), kriter (bu alandaki başarılarla karşılaştırıldığında), içerik
(olguların tüm yönlerinin teste yansıtılıp yansıtılmadığı) kavramlarını
paylaşırlar. Yöntemlerin geçerliliği ile ilgili araştırmalar, psikodiagnostikte
en tartışmalı ve karmaşık alandır. Her zaman sorgulanan bir testin geçerliliği
ve onu kanıtlama yöntemleridir ve çoğu zaman araştırmacılar tüm hayatlarını
oluşturdukları testin geçerliliğini kanıtlamakla geçirirler.
Bu nedenle, psikodiagnostik testler için görevlerin geliştirilmesi ve
seçimi, bunların oluşturulmasının yalnızca ilk aşamasıdır. Bu aşama,
psikologlar tarafından test etmek istedikleri özellik veya fenomen hakkındaki
bilimsel fikirler temelinde gerçekleştirilir. Bu aşamada çeşitli uzmanlar
devreye girer:
testin yapıldığı alandaki hem psikologlar hem de uzmanlar (öğretmenler,
eğitimciler, çeşitli bilim, sanat, teknoloji alanlarındaki profesyoneller).
Test görevlerini geliştirme ve seçme süreci oldukça karmaşık ve
uzundur, çünkü çok çeşitli uzmanların gereksinimlerinin çeşitliliğini dikkate
almaları gerekir. Bundan sonra, testi standardize etmek, güvenilirliğini ve
geçerliliğini belirlemek ve geliştirmek için deneysel çalışma başlar.
Bu nedenle, psikoteşhis ve yöntemleri hakkındaki en genel başlangıç
fikirlerini göz önünde bulundurarak, üstün zekalı çocuklar için psikodiagnostik
ile ilgili bazı konuların tartışılmasına geçeceğiz. Karşımıza çıkan ilk soru,
üstün zekalılığın ne olduğu ve üstün zekalı bir çocuğun akranlarından nasıl
farklılaştığı sorusudur.
3. Üstün zekalılığın
psikolojik teşhisinin sorunları
Modern psikolojide, üstün zekalılığı teşhis etmek için genel kabul
görmüş tek bir yöntem yoktur. İnsan üstün zekalılığı çok yönlü bir fenomen
olduğundan, gelecekte böyle bir yöntemin bulunması pek olası değildir. Şu ya da
bu yöntemin kullanımı, teşhisin özel hedeflerine ve üstün zekalılığın nelerden
oluştuğuna ve nasıl karakterize edildiğine ilişkin fikirlere bağlıdır. Bu
fikirler şu anda çok çeşitli, sürekli gelişen ve zenginleşen.
Üstün yetenekliliği belirlemeye
yönelik yöntemlerin geliştirilmesi, çocukların entelektüel gelişimindeki
bireysel farklılıkların psikodiyagnostikinin bir parçası olarak başlamıştır.
Aynı zamanda, insanın entelektüel gelişim düzeyini belirleyen faktörlerin
sayısı ve doğası hakkındaki fikirlerde kendi aralarında farklılık gösteren ana
zeka modelleri oluşturuldu.
Bu nedenle, İngiliz psikolog
C. Spearman, tüm insan yeteneklerinin bir genel (genel) faktör ve yalnızca
belirli bir faaliyet türünün özelliği olan çok sayıda özel faktör tarafından
belirlendiğini savundu. Bu teoriye göre, psikolojik testin amacı, esas olarak
soyut ilişkiler (örneğin, Raven matrisleri) üzerinde, heterojen görev
kümelerinin önerildiği bu ortak faktörü ölçmek olmalıdır.
Bununla birlikte, tek
faktörlü modelin yazarı, çok evrensel olmayan ancak dar bir şekilde spesifik
olmayan sözde grup faktörlerinin varlığını da kabul etti. Daha sonra, zeka
gelişiminin, her biri farklı testlerde farklı ağırlıklara sahip olabilen
oldukça geniş grup faktörleri tarafından belirlendiği çeşitli çok faktörlü
teoriler yaygın olarak kabul edildi; belirli görevlerin başarısını farklı
şekilde etkiler.
Örneğin, sözel (sözel) bir faktörün kelime dağarcığı testinde daha
fazla, sözel analoji testinde daha az ve uzamsal ilişki testinde çok az ağırlığı
olabilir. Entelektüel yetenekleri belirleyen ana faktörler arasında, bazı
yazarlar eylemleri uzamsal ilişkiler, sayılar, sözlü materyal, ayrıca hafıza ve
işlem hızı ile ayırt eder, diğerleri - sözlü anlayış, konuşmanın akıcılığı,
çağrışımsal hafıza, algı hızı, mantıksal düşünme, diğerleri - bir dizi başka
faktör.
Amerikalı psikolog J. Gilford, yirmi yılı aşkın araştırmasına
dayanarak, zekanın özelliklerini üç boyutta sınıflandıran küp şeklinde bir
"zeka yapısı modeli" oluşturdu: işlemler - eylemler (öznenin
yapabilecekleri), içerik - sembolik bir görüntü (eylemlerin gerçekleştirildiği
malzemenin doğası) ve sonuçlar - sınıflar, ilişkiler, sistemler, sonuçlar
(bilgilerin işlendiği biçim). Böyle bir sınıflandırma 120 kategori-hücre
içerdiğinden, her hücre bir veya daha fazla faktöre veya yeteneğe karşılık
gelir. Guilford'un test sistemi de buna karşılık gelen bir şekilde
oluşturulmuştur: her hücre belirli bir göreve karşılık gelir.
Yüzyılın ortalarından beri, psikolojik testlerin ana alanlarından biri
yaratıcılığın ölçülmesi olmuştur. Giderek artan sayıda psikolog, bir kişinin
yaratıcılığının öğrenme yeteneği ile eşanlamlı olmadığını ve IQ testlerine
nadiren yansıdığını fark etmeye başlıyor. Bu nedenle, çocukların ve ergenlerin
üstün yetenekliliğini belirlemek için yaratıcı yeteneklerin değerlendirilmesi
gereklidir. Uzun zamandır sanat eseri yaratıcılarının ana kalitesi olarak kabul
edilen yaratıcılık, bilimsel başarıların, girişimcilik, bankacılık ve diğer
faaliyetlerin temeli olarak giderek daha fazla tanınmaktadır.
Bununla birlikte, yaratıcılık kavramı ve kriterleri hala belirsiz ve
tartışmalıdır. Uygulamada, yaratıcılığın en yaygın kullanılan özelliği, zekanın
yapısına ilişkin modelinde yakınsak ve ıraksak düşünme arasında ayrım yapmayı
öneren J. Gilford'un araştırmasına dayanmaktadır.
Yakınsak düşünme, kesinlikle "aşamadan aşamaya" ilerleyen ve
ilk veriler tarafından belirlenen tek doğru çözüme götüren sıralı, mantıksal
bir süreçse, o zaman ıraksak düşünme, aynı anda birkaç yöne giden, verilen
gerçeklerle daha az sınırlı, sorunu çözme yollarında değişikliklere izin veren,
mantıksal diziden sapan ve beklenmedik sonuçlara ve sonuçlara, birkaç
alternatif çözüme götüren bir süreçtir.
Bu görüşlere uygun olarak, yaratıcılık için çoğu psiko-teşhis testi,
ıraksak düşünme için yetenekleri belirlemeye odaklanır, örn. belirli sayıda
yanıtı ima etmeyin, doğruluğunu değil, göreve uygunluk derecesini
değerlendirin, önemsiz olmayan, olağandışı, beklenmedik çözümler aramayı teşvik
edin.
J. Gilford, zeka modeline uygun olarak, farklı üretkenlik de dahil
olmak üzere eksiksiz bir zeka testi sistemi geliştirdi. Bu sistemin en ünlü
testlerinden biri, P. Torrens'in yaratıcılık test bataryasında da kullandığı
"Olağandışı Kullanım" testidir (bkz. Kısa Yaratıcı Düşünme Testi.
Figürlü Form: Okul Psikologları için Bir El Kitabı. M.: INTOR, 1995). Aynı
zamanda, P. Torrance'ın testlerindeki test göstergeleri, yani: akıcılık,
esneklik (esneklik) ve sözlü yaratıcı düşüncenin özgünlüğü, J. Gilford'un
çalışmalarında belirlenen aynı faktörler tarafından belirlenir.
AKICILIK, sözlü olarak formüle edilmiş çok sayıda fikir üretme yeteneğini
yansıtır ve testin gerekliliklerini karşılayan verilen yanıtların sayısıyla
ölçülür. Akıcılık, farklı testlerde ve aynı testin farklı görevlerinde
farklılık gösterebilir ve düşünme üretkenliğinin tezahürlerinden birini
karakterize eder.
Verimlilik, yaratıcı düşüncenin diğer göstergeleriyle güçlü bir şekilde
ilişkili olduğundan, göstergesinin yüksek bir düzeyi genel olarak daha yüksek
bir yaratıcılık düzeyine işaret eder. Çözüm bulma sürecinde öne sürülen ve
dikkate alınan alternatif sayısı ne kadar fazlaysa, sadece sorunu çözme değil,
aynı zamanda en iyi çözümü seçme olasılığı da o kadar yüksektir.
Akıcılık puanı, öncelikle diğer göstergeleri anlamanıza izin verdiği
için önemlidir: dürtüsel, banal ve hatta aptalca cevaplar bu ölçekte yüksek
puan alır, ancak bu tür yanıtlar, düşük esneklik ve orijinallik göstergelerine
yol açar. Bu nedenle her bir yanıtı ayrı ayrı değerlendirmek için esneklik ve
özgünlük puanlarını akıcılık puanına bölmek yararlı olabilir. Kısıtlanmış, atıl
veya yetersiz motive edilmiş konularda düşük akıcılık değerleri
gözlemlenebilir.
ESNEKLİK puanı , çeşitli fikirler üretme, bir sorunun bir yönünden diğerine
geçme ve çeşitli çözüm stratejileri kullanma becerisini ölçer. Bu göstergeyi
akıcılıkla bağlantılı olarak değerlendirmek yararlıdır, çünkü aynı çeşitlilik
göstergesi, ortaya atılan fikir sayısı aynı olmadığında da gözlemlenebilir.
Akıcılık esnekliğin bir üst sınırını temsil etse de, düşünmenin bu yönleri
birbirinden oldukça bağımsızdır.
Düşük esneklik göstergeleri,
düşünce katılığını (viskozitesini), düşük farkındalığı, sınırlı entelektüel
gelişimi veya düşük motivasyonu gösterebilir. Yüksek değerler, zıt özelliklere
işaret eder, ancak aşırı derecede yüksek esneklik, konunun bir yönden diğerine
savrulmasını ve tek bir düşünce hattına bağlı kalmamayı yansıtabilir.
ÖZGÜNLÜK , bariz, iyi bilinen, banal veya kesin olarak yerleşik olandan farklı
fikirler ortaya koyma yeteneğini karakterize eder. Orijinallik konusunda yüksek
puan alanlar, entelektüel olarak oldukça aktif ve uyumsuz olma eğilimindedir.
Bir çözüm ararken büyük zihinsel sıçramalar yapma veya "köşeleri
kestirme" yeteneğine sahiptirler, ancak bu onların fevri oldukları
anlamına gelmez. çözümlerin özgünlüğü, açık ve önemsiz yanıtların ortaya
çıkmasını yavaşlatma yeteneğini ifade eder. Bazı zihinsel veya nevrotik
bozukluklarda son derece yüksek özgünlük, cevapların "gösterişçiliği"
gözlemlenebilir.
GELİŞİM göstergesi , fikirlerin detaylandırılması, şekil testlerini
değerlendirmek için kullanılır, ancak birçok araştırmacı, sözel testleri
kullanırken bunu oldukça yararlı bulmaktadır. Bu göstergenin yüksek değerleri,
yaratıcı ve yapıcı faaliyetlerde bulunabilenler için yüksek akademik performansa
sahip öğrenciler için tipiktir.
P. Torrance veya J. Gilford
tarafından yapılan yaratıcılık testleri dizisinden yalnızca bir veya daha fazla
test öğesinin seçici kullanımı, teşhisin etkinliğini ve değerini önemli ölçüde
azaltır. Bununla birlikte, uygulamada, genellikle öğrencilerin yeteneklerinin
hızlı, geçici bir değerlendirmesine ihtiyaç vardır. Bu gibi durumlarda, sorumlu
kararlar almak için bu tür testlerin sonuçlarının sınırlamalarının zorunlu
olarak anlaşılmasıyla birlikte, ayrı görevlerin kullanılması haklı görülebilir.
Bu, özellikle öğrenci yaratıcılığının düşük göstergelerini elde ederken
önemlidir: yaratıcılığın bireysel tezahürlerinin sonsuz çeşitliliğinin farkında
olunmalı ve kısa bir gösterge testine dayanarak olumsuz sonuçlar
çıkarılmamalıdır.
Dahası, çocuğun entelektüel ve yaratıcı gelişiminin göstergeleri, üstün
zekasının özelliklerini tüketmez ve yalnızca bu göstergelere dayanarak, onun
daha fazla gelişimini tahmin etmek imkansızdır. Ve mesele, teşhis yöntemlerinin
sınırlamaları değil, en önemli özellikler olan zeka ve yaratıcılığın,
entelektüel ve yaratıcı gelişimin tüm yönlerini yansıtan ideal testler
oluşturulmuş olsa bile, bir çocuğun üstün zekasını yargılamak için yeterli
olmadığı gerçeğidir.
Üstün zekalılığın gelişiminde daha az önemli olmayan ve bazen
belirleyici faktör, bir kişinin kişisel ve her şeyden önce motivasyonel
alanının özellikleridir. Üstün zekalılığın yapısına kişisel faktörler nasıl
dahil edilir, gelişimine katkıları nelerdir?
J. Renzulli'nin en ünlü
üstün zekalılık modellerinden biri üç faktör içerir: zeka gelişim düzeyi
ortalamanın üzerindedir (belirli bir yaş için), yaratıcılık ve göreve katılım.
Bu faktörler genellikle kesişen üç daire olarak tasvir edilir. Modelin yazarı,
bir çocuğun üstün zekasını geliştirmenin yalnızca üç bileşenin de yüksek
düzeyde (potansiyel dahil) mümkün olduğuna inanmaktadır. Birçok bilim adamı bu
modele sosyal faktörleri de dahil eder: aile ikliminin özellikleri, okul,
akranlarla ilişkiler.
4. Üstün yetenekli
çocukların pratik teşhisi
Pratik teşhis son derece sorumlu bir faaliyettir. Teşhis uzmanının
görüşü, çocuğun zihinsel gelişimine ilişkin değerlendirmesi, yetiştirilme ve
eğitim koşullarını, başkalarının ona karşı tutumunu geri döndürülemez bir
şekilde etkileyebilir, özgüvenini değiştirebilir, başkalarına karşı tutumunu
değiştirebilir.
Testler, insanların karar vermesi için gereken bilgi kaynaklarından
yalnızca biridir. Bu kararlar ne kadar doğru olursa, çocukla ilgili bilgi
kaynakları o kadar fazla kullanılacaktır. Bu durumda, ebeveynler, öğretmenler
ve çocuğun kendisinin anket verileri çok önemlidir. Yine de, ne kadar çok
gösterge kullanırsak kullanalım, ne kadar kapsamlı bir şekilde analiz edersek
edelim, hata olasılığı asla göz ardı edilemez. Bu nedenle, psikodiagnostikin
ana ilkesi tıbbın ilkesi olmalıdır: "Zarar verme!".
Üstün zekalılığın psikodiagnostikinde iki tür hata vardır. Birincisi,
üstün yetenekli olmayan bir çocuğun kayıt altına alınması, ikincisi ise çocuğun
üstün zekalılığının açığa çıkmamasıdır. Birinci türdeki hatalar, daha sıkı
seçim kriterleri kullanılarak azaltılırsa, ikinci türdeki hatalar ise tam
tersine, daha esnek, değişken teşhis yöntemleriyle daha az sıklıkta hale gelir.
Üstün zekalı çocukların büyük örneklemlerde aranmasını ve seçimini
organize etmek için aşamalı veya aşamalı bir teşhis stratejisi kullanılır. Bu
durumda tutarlı bir karar verme prosedürü, her iki türden hata riskini azaltır.
İlk aşamada, seçim, üstün zekanın tüm yönlerini ve tezahürlerini tam
olarak yansıtması gereken anketler, organize gözlem, çeşitli değerlendirme
prosedürleri yardımıyla üstün zekanın çok çeşitli özelliklerine dayanarak
gerçekleştirilir. Bu, kasıtlı olarak birinci tip hatalara izin verir ve ortadan
kaldırılmamasına rağmen ikinci tip hata riskini en aza indirir.
İkinci aşamada ve bazen sonraki aşamalarda, özel eğitim programları
için uygun adayları seçme hedefleriyle tutarlı olarak, giderek daha kesin ve
daha spesifik teşhis prosedürleri (testler dahil) kullanılır.
Üstün zekalıların daha eksiksiz bir şekilde tanımlanması, ön teşvik
edici eğitimin organizasyonu ile mümkündür: bilim, sanat, teknolojinin herhangi
bir alanıyla ilgilenen çocukların çeşitli sorunları tartıştığı, küçük
çalışmalar yürüttüğü, deneyimli öğretmenler ve psikologların rehberliğinde
projeler geliştirdiği seçmeli dersler, çevreler, yaz okulları. Bu, sosyal
çevrelerinde yetenek geliştirme fırsatı bulamayan çocukların potansiyelini
değerlendirmeyi mümkün kılar. Böyle bir organizasyonda, seçim prosedürleri
teşvik edici eğitimden sonra takip edilir ve eğitim sırasında çocukları
gözlemleyen uzmanların görüşleri de dikkate alınır.
Psikodiagnostikin amacının üstün zekalı bir çocuğa
bireysel danışmanlık, ona psikolojik yardım organizasyonu olduğu durumlarda,
kişiliğinin ve gelişiminin özelliklerinin kapsamlı bir analizine asıl dikkat
gösterilmelidir. Tanı koyarken, yalnızca bilişsel ve kişisel alanın mevcut
gelişim düzeyini değil, aynı zamanda potansiyelini de bulmak için
öğretmenlerden, ebeveynlerden, çocuğun kendisinden alınan bilgileri, çok yönlü
bir test muayenesinin verilerini azami ölçüde kullanmak ve en önemlisi bu
verileri çocuğun bir muayenesiyle desteklemek gerekir.
5. Yaratıcı düşüncenin
gelişimi
Bazı bilim adamları (E. de Bono) herhangi bir sorunu çözerken yaratıcı
düşüncenin geliştirilebileceğine inanırken, diğerleri (P. Torrens) bunun için
eğitim, meslek ve iş ile ilgili ilgi alanıyla en yakından ilgili sorunları
kullanmayı tercih ediyor. İkincisi, daha doğal ve daha kolay elde edilen bir
motivasyon sağlar. Yaratıcı düşünmeyi teşhis etmek için kullanılan görevlerin
çoğu, aynı zamanda onun gelişimi için egzersizlerdir. Yapım ilkeleri başka
malzemeler üzerinde de kullanılabilir. Ancak öğrencilere öğretmek için bu
görevleri kullanmadan önce, her psikolog veya eğitimci önce bunları kendi
başına uygulamalıdır.
İlk olarak, hem sözel yaratıcı düşünmenin genel üretkenliğini
değerlendirmenize hem de onu geliştirmenize izin veren bir görev verelim.
Bu görevi tamamlamak için 6 dakikanız var. Görevi tamamlamadan önce
aşağıdaki talimat okunur:
“Sıradan bir gazeteyi alışılmadık bir şekilde kullanmak için mümkün
olduğunca çok sayıda farklı ve orijinal yol bulmaya çalışın. Bunları sayıların
altındaki sütuna yazın.
Bu görevin sonuçlarının hızlı analizi, göreve karşılık gelen
tekrarlanmayan yanıtların sayısını saymaktan oluşur. Aynı zamanda, tüm gülünç,
saçma cevaplar (örneğin, bir gazeteden uzay roketi yapmak) ve biri hariç tüm
tekrarlayan cevaplar silinir (örneğin, üç cevaptan: gazeteyi masa örtüsü,
peçete gibi ve yatak örtüsü gibi koymak, yalnızca biri dikkate alınır. Ancak
cevap: gazeteyi kafese koymak dikkate alınmalıdır, çünkü bu cevapta gazetenin
farklı bir işlevi vardır - hayvanlara bakmak).
Daha küçük çocuklar için olan bu görev (okuldan önce ve okul
başlangıcında) yalnızca bireysel olarak kullanılabilir ve yanıtlar bir yetişkin
tarafından kaydedilir. Daha büyük yaşta görev bir grup halinde verilebilir,
çocuklar cevapları kendileri yazarlar. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar ortalama
birden üçe, ilkokul öğrencileri - üçten beşe kadar yanıt verir. Ortaokul
öğrencilerinin puanları beşten sekize ve daha büyük öğrencilerin yediden dokuza
kadar puanları vardır. Bu göstergelerin yaşla birlikte önemsiz bir şekilde değiştiği
ve çoğu zaman denekler arasındaki bireysel farklılıkların yaş farklılıklarından
çok daha fazla olduğu görülebilir.
Verimlilik, yaratıcı düşüncenin diğer göstergeleriyle güçlü bir şekilde
ilişkili olduğundan, göstergesinin yüksek bir düzeyi genel olarak daha yüksek
bir yaratıcılık düzeyine işaret eder. Ne kadar çok alternatif öne sürülürse,
problemi çözme ve en iyi çözümü seçme olasılığı o kadar yüksek olur.
Düşünme üretkenliğini artırmak için, fikirleri ortaya koyarken
Osborne'un dört beyin fırtınası kuralından yararlanmakta fayda var:
1. Olumsuz eleştiri yok;
tüm fikirler ifade edilene kadar değerlendirmenin silinmesi.
2. Özgürlük talebi:
fikirler ne kadar genişse o kadar iyidir.
3. Hem küçük bariz
alternatifler hem de yaygın olmayan geniş alternatifler dahildir.
4. Daha önce ifade
edilenleri birleştirerek ve hareket ettirerek yeni alternatiflerin
oluşturulması.
Psikologlar, bu kurallara kademeli olarak teker teker hakim olmaya
başlamanızı tavsiye ediyor. Ek olarak, alıştırmalar için kaynak malzemeyi
değiştirmenin çeşitli ilkeleri kullanılabilir: nesnenin kendisini artırma veya
azaltma, ona bir veya başka bir öğe ekleme, bir kısmını çıkarma, rengi bir
bütün olarak değiştirme, kısmi renklendirme, nesneleri ikiye katlama, parçalara
ayırma.
Sorunların gerçek hayatta çözülmesi, sorunun nedenleri, önerilen
çözümler ve bunların hem acil hem de gecikmeli sonuçları için alternatif
açıklamaların ayrı aday gösterilmesi ve tartışılmasıyla büyük ölçüde
kolaylaştırılır. Kişilerarası çatışmaların çözümünde, özellikle rol yapma
oyunlarında gerçekleştirilen sorunun karşıt bakış açılarından ele alınması
büyük fayda sağlar.
En yaratıcı ve üretken olanlar, hızlı ve esnek düşünen insanlardır.
Aşağıdaki görevler, öğrencilerin rahat bir oyun ortamında bu nitelikleri
geliştirmelerine yardımcı olacaktır. Bu eğlenceli görevler normal okul
görevleri gibi değil. tek bir doğru cevapları yok.
Böyle bir eğitimi yürütmenin ön koşulu, eleştirel ifadeler ve
değerlendirmeler olmadan, yaratıcı aramayı teşvik eden, kolay ve samimi bir
atmosfer yaratmaktır.
Böyle bir eğitim vermeden önce, bu görevleri kendiniz tamamlamaya
çalışmalısınız. Aklınıza kaç fikir geldiğini ve bunların çeşitli ve orijinal
olup olmadığını takip edin. Kendine karşı dürüst olmalısın. Herhangi bir cevap,
beğenirseniz kabul edilebilir olarak kabul edilir ve sizin açınızdan mantıksız
olan cevaplar atılmalıdır.
1. Egzersiz.
“Ağır, sert ve beyaz olan şeylerin olabildiğince çok listesini yapın.
En az on sekiz cevap bulmaya çalışın. Cevaplarınızı bir kağıda yazın ve görevi
tamamlamanın kaç dakika sürdüğünü not edin.
Görev 2.
“ZOR kelimesine anlam olarak yakın olan mümkün olduğu kadar çok kelime
yazın. Kaç dakika sürdüğünü not edin.
Görev 3.
Kalem ve kağıtla beyin fırtınası yapın:
“Kullanımını kolaylaştırmak için kalemi geliştirebileceğiniz tüm
yolları yazın. Gerçekçi olarak yapılabilir oldukları sürece tüm cevapların
geçerli olduğunu unutmayın. Fikirlerinizi isteğinize göre özgürce oluşturun.
Görev 4.
Görev 3 için oluşturduğunuz listeye bir göz atın
Aşağıdaki soruları yanıtlayarak yanıtlarınızı değerlendirmeye çalışın:
1. Yanıtların sayısı ve
çeşitliliği hakkında yorum yapın.
2. Yanıtlarınız sorunu
gerçekten çözüyor mu yoksa yenilerini mi yaratıyor?
3. Cevaplarınız şimdi
veya yakın gelecekte kullanılabilir mi?
4. İnsanlar bunu
gerçekten yapabilir mi?
5. Cevaplarınızın nasıl
ortaya çıktığını açıklamaya çalışın. çekti
bir fikir diğerini takip ediyor mu?
Görev 5.
Beyin fırtınası, birkaç kişiyi içerdiğinde çok daha verimli hale gelir.
Sınıfta küçük gruplar oluşturun ve her grubu aşağıdaki öğeleri birleştirerek
yapabilecekleri bir şey düşünmeye davet edin:
a) mantar ve yaylı şilte;
b) boş su şişeleri ve süngerler;
c) bir pinpon topu, birkaç boru, bir metre çelik tel. Beyin fırtınasını
tamamladıktan sonra, cevapları 4. görevdeki gibi değerlendirin.
Soruları cevaplayın: Hangisi daha kolay - tek başına mı yoksa bir grup
içinde beyin fırtınası yapmak mı? Neden? Hangi yöntem daha verimli oldu? Bazı
fikirler birkaç kişi tarafından mı geliştirildi?
Görev 6.
Bu görevin amacı, bir soruya 3 dakika içinde tek kelimeyle 10'dan 30'a
kadar cevap vermektir.
"Aynı ağaç hangi türde olabilir?"
Cevapları defterinize yazın. Bu görevi (en az 10 cevap listeleyin) üç
dakikada tamamlayabilir misiniz?
Görev 7.
Aşağıda cevaplanması gereken birkaç soru var. Her soru için kaç dakika
harcadığınızı kaydedin. 3 dakikada kaç soru cevapladığınızı veya 10 sorunun
hepsini cevaplama süresini işaretleyebilirsiniz.
“Mümkün olduğu kadar çok yolu, türü, özelliği adlandırın:
1. Bina nasıl
görünebilir?
2. Bir kaplan nasıl
kükreyebilir?
3. Soğuk rüzgarı nasıl
hissedebilirsiniz?
4. Bir kişi kaç şekilde
iletişim kurabilir?
5. Kabuğu nasıl
hissedebilirsiniz?
6. Bir at nasıl hareket
edebilir?
7. Kaç şekilde
ağlatabilirsin?
8. Çiçekleri kaç şekilde
koklayabilirsiniz?
9. Pizza hamuru kaç
farklı şekilde yapılabilir?
10. Bir yunus kaç farklı şekilde yüzebilir?
Görev 8.
“Alışılmadık derecede uzun bir sessizlik hayal edin. Aşağıdaki
insanlardan her biri siz olsaydınız, bu size neyi hatırlatırdı?
...................... bir demiryolu işçisi olsaydım.
...................... bir
orkestra şefi olsam.
...................... sınıf
öğretmeni olsaydım.
...................... bir
inşaatçı olsaydım.
........................ denizde
bir cankurtaran salında olsaydım.
...................... ilkel
bir insan olsaydım.
...................... annem
olsam.
...................... astronot
olsam.
...................... kendim
olsaydım.”
Görev 9.
"Bina inşa etmek dışında sıradan tuğlalar için en az 30 kullanım
yazın."
Görev 10.
"BEN. Halihazırda
icat edilmiş olanlar dışında, dünyayı iyileştirebilecek 5 icat söyleyin.
"2. Mevcut sistemin gürültüsünden ve yol kenarındaki çöp
bidonlarının ve konteynırların çirkinliğinden kaçınmak için çöp toplamanın daha
iyi yollarını bulun."
3. Okulda bir gün hakkında arkadaşlarınıza 30 satırlık bir telgraf
yazın."
Öğrencilerin yaratıcılığını geliştirmeye çalışan bir öğretmen, her
şeyden önce, sınıfta soruların ortaya çıkmasını, sorunları tartışmak için
yeni açıları ve yeni fikirleri teşvik eden koşulları sağlamalıdır. Aynı
zamanda değerlendirme, yanıtları analiz etmek için kullanılmalıdır,
ödüllendirmek veya kınamak için değil; özgünlüğü ve sorunları bağımsız olarak
keşfetme arzusunu takdir edin; ezberlemek yerine farklı düşünme biçimleri
kullanın. Elbette bu, günlük ek çaba gerektirecek, ancak aynı zamanda öğretmen ve
öğrencilerin birlikte yaratmasına da neşe getirecektir.
ÖNERİLEN KAYNAKLAR
1. Matyushkin A. M. Yetenek bilmeceleri. -
M.: Okul-Basın, 1993.
– Kitap, Rusya'da ve yurtdışında üstün
zekalılık çalışmalarının tarihini anlatıyor, modern araştırma verilerini ve
yazarın üstün zekalılığın gelişimi kavramını popülerleştiriyor.
2. Üstün yetenekli çocuklar. Ed. G. V. Burmenskaya ve V. M. Slutsky. – M.:
İlerleme, 1991.
- Amerikalı yazarların eserlerinden oluşan
bir koleksiyon, üstün yetenekli çocukların sorunlarına, eğitim ve gelişimlerine
yönelik programların yanı sıra eğitimin farklı aşamalarında üstün yetenekliliği
araştırma, belirleme ve değerlendirme yöntemlerine ayrılmıştır.
3. Çocukların ve ergenlerin psikolojik teşhisi. Öğrenciler için ders
kitabı. Ed. K. M. Gurevich ve E. M. Borisova. - M.: Uluslararası Pedagoji Akademisi, 1995.
– Kılavuz, ülkemizde ve yurt dışında
psikolojik teşhisin genel durumunu ve sorunlarını analiz eder, zeka gelişimini,
özel yetenekleri ve kişisel özellikleri teşhis etme konularını ortaya çıkarır.
4. Shumakova N. B., Shcheblanova E. I., Shcherbo N. P. Özel eğitimli
ortaokul çocuklarında P. Torrens testleri kullanılarak yaratıcı üstün zekalılık
çalışması // Questions of Psychology, 1991. - N 1. - S. 27-32.
– Makale, P. Torrens'in 1000 Moskovalı okul
çocuğu (6-17 yaş) için yaratıcı düşünme testlerinin kıvrımlı formlarının
uyarlanmasına ilişkin veriler sunmaktadır.
5. Shcheblanova E.I., Averina I.S. Kısa bir yaratıcı düşünme testi.
Figürlü form: Okul psikologları için bir el kitabı. – M.: İNTOR, 1995.
– Kılavuz, Paul Torrens'in çocukların üstün
zekalılığının bir göstergesi olarak yaratıcı düşünme (yaratıcılık) hakkındaki
ana fikirlerinin kısa bir açıklamasını ve ayrıca yaratıcılık testinin mecazi
bir biçimini yürütmek, sonuçları işlemek ve yorumlamak için ayrıntılı
talimatlar içerir.
6. Shcheblanova E. I., Averina I. S. Modern boylamsal üstün zekalılık
çalışmaları // Psikoloji Soruları, 1994. - N 4. - S. 134-140.
– Makale, üstün yetenekli çocukların
belirlenmesi, yetiştirilmesi ve yetiştirilmesi sorunlarına ilişkin yabancı
boylamsal araştırmaların sonuçlarını tartışmaktadır. P. Torrens, J. Renzulli ve
diğerleri dahil olmak üzere teşhis ve yaratıcı düşüncenin geliştirilmesi
alanındaki araştırmalara özel önem verilmektedir.
BÖLÜM 2
PRATİK KULLANIM
YARATICI DÜŞÜNCE SÖZLÜ TESTİ
"ALAŞILMAMIŞ KULLANIM"
1. Sözlü test uyarlaması
Yaratıcı düşünmeyi
teşhis ederken, öğrencilerin farklı zihinsel aktivite türlerindeki
yeteneklerini araştırmak gerekir: görsel-figüratif ve sözlü (sözlü). İlk
durumda, Paul Torrance'ın testlerinin hem tam olarak (bkz. Questions of
Psychology. 1991, N 1) hem de kısa formlarda (bkz. Brief test of creative
think. Figured form., 1995) tarafımızdan uyarlanan kıvrımlı biçimleri
kullanılabilir. İkinci durumda, hem görevlerin hem de cevapların sözlü biçimde
ifade edildiği farklı türde testler kullanmak gerekir.
Bununla birlikte,
çizim görevlerinden farklı olarak, sözel yanıt sınıflandırma sistemi, bir testi
bir dilden diğerine çevirirken, bu testin amaçlandığı ortamın dilsel ve
kültürel özelliklerine bağlı olarak önemli ölçüde gözden geçirmeyi gerektirir.
Ek olarak, çizim testlerinde olduğu gibi, her bir cevabın özgünlüğünü
değerlendirme sistemi deneysel olarak, uygun yaş, cinsiyet ve eğitim
düzeyindeki yeterince büyük (bu göstergenin istikrarını sağlamak için) denek
örneğinde ortaya çıkma sıklığı ile belirlenir.
Bu nedenle, sözel
yaratıcı düşünme testlerinin uyarlanması, hem cevapları kategorize etmek için
yeni bir sistemin geliştirilmesini hem de bu testlerin amaçlandığı örneklemden
elde edilen deneysel verilere göre tüm cevaplar için özgünlük puanlarının belirlenmesini
içermelidir.
Bu nedenle,
çalışmamızın ilk görevi, cevapları kategorize etmek için bir sistem
geliştirmekti. Böyle bir sistem için bir temel olarak, Münih Boylamsal Üstün
Yeteneklilik Çalışması'nda geliştirilen Olağandışı Kullanım testindeki yanıtların
üç aşamalı kategorizasyonunun Almanca versiyonunu kullandık (bkz. C. A. Heller
ve diğerleri, Psikoloji Sorunları, 1991, 2).
İkinci görev,
1993-1995'te gerçekleştirilen Moskova okullarının 5-11. sınıflarındaki 500
öğrenci için testin deneysel uyarlamasını içeriyordu. Elde edilen deneysel
verilere göre, yanıtların ilk sınıflandırma (kategorilendirme) sistemi
değiştirildi ve tüm yanıtların frekansları hesaplandı ve bunlardan düşüncenin
orijinalliğine ilişkin tahminler belirlendi.
Testte iyi bilinen
iki nesne kullanıldı: "Gazete a " ve "Ahşap
cetvel". Belirli bir süre boyunca (her bir madde için altı dakika),
öğrencilerden bu maddeleri mümkün olduğu kadar çok sayıda farklı ve alışılmadık
şekilde kullanmaları ve bunları özel bir forma yazmaları istenmiştir.
İşleme sırasında,
her yanıt belirli bir kategoriye atanmıştır. Aynı zamanda anlamsız, gülünç
yani. hiçbir koşulda mümkün olmadığı için cevaplar dikkate alınmamıştır.
Örneğin, bir ay roketi yapmak için bir malzeme olarak tahta bir cetvelin
kullanılması, bu öneri gerçekçi olarak mümkün olmadığı için sayılmadı.
Yanıt
sınıflandırması genelden özele
doğru üç aşamada gerçekleştirilmiştir. Aynı zamanda tüm aşamalarda her cevaba
özel bir dijital kod atanmıştır.
İlk aşamada, bir
nesnenin kullanımını belirleyen çeşitli geometrik ve fiziksel özelliklerini
(özelliklerini) karakterize eden genelleştirilmiş kategoriler ayırt edildi.
Örneğin, "Tahta cetvel" bir çubuk olarak kullanılabilir (düz, uzun,
sert) - 01; tahta gibi, kalas (düz, dikdörtgen, sert) - 02; kızaklar olarak
(düz, düz, kayabilen) - 03.
İkinci aşamada,
kategori içindeki nesnenin farklı kullanımlarını (nesnenin konumu,
hareketliliği, ağırlığı) karakterize eden alt kategoriler belirlenmiştir.
Örneğin, çubuk olarak tahta bir cetvel (kategori 01'de) güçlü, sabit, dikey bir
direk olarak kullanılabilir - 01.1: yatay bir çubuk olarak - 01.2; havada
manipüle edilebilen bir sopa gibi - 01.3.
Üçüncü aşamada,
belirli kullanım durumları, öğenin çevre ve diğer öğelerle her türlü ilişkisini
gösterdi ve benzer ilişkiler, mümkün olduğunda tek bir öğede birleştirildi.
Örneğin, yatay bir çubuk (01.2) gibi ahşap bir cetvel elbise askısı olarak
kullanılabilir - 01.2.01; terazi için kaldıraç olarak - 01.2..02; yüksek atlama
çubuğu olarak, engelli parkur - 01.2.03.
Tüm kodlanmış yanıt
kategorileri bir bilgisayara girildi ve istatistiksel olarak işlendi. Her konu
ve her konu için aşağıdaki değerler hesaplanmıştır:
Akıcılık , adlandırılan
belirli kullanım durumlarının sayısıdır.
Esneklik - işlevsel olarak
farklı kullanımların sayısı, yani alt kategoriler.
Özgünlük , belirli kullanım
durumları düzeyinde adlandırılmış kullanımların sıklığına karşılık gelen
puanların toplamıdır. Bu puan ne kadar yüksekse, öğeyi kullanmak için aynı seçenekler
o kadar az ortaya çıkıyordu (bkz. Tablo 1).
Tablo 1. Cevapların orijinalliği
değerlendirmesinin sıklığa bağımlılığı
örneklemdeki oluşumları (500 öğrenci)
kod |
Yanıt örnekleri |
toplam cevap sayısının
yüzdesi |
özgünlük |
01 5.01 |
Kılıç |
10 dan fazla |
1 |
01.3.01 |
Işaretçi |
6–10 |
2 |
01 202 |
Ölçek kolu |
3–6 |
3 |
01 204 |
tahta
atlama |
1–3 |
4 |
01 1 05 |
güneş
saati ekseni |
1'den az |
5 |
Not: "Toplam yanıt sayısının
yüzdesi" sütununda 10 rakamı, maddenin bu özel kullanımının deneklerin
%10'undan fazlası tarafından en az bir kez adlandırıldığı anlamına gelir.
Özgünlüğün ve
tepkilerin yaş yönüne özel önem verildi. Bu göstergede yaş farklılıklarının
önemsiz olduğu ve bireysel farklılıkların P. Torrens'in testlerinde olduğu gibi
yaş farklılıklarını kapsadığı ortaya çıktı. Nadir durumlarda, orijinalliği
değerlendirmek için genel kriterlerin uygulanması, sınıfının test edilmesiyle
karşılaştırıldığında, bireysel bir öğrencinin yaratıcılığının hafife alınmasına
yol açabilir. Bununla birlikte, bu çarpıtmalar küçüktür ve bireysel yaş
ölçekleri için veri işlemeye harcanan çok fazla zamanı haklı çıkarmaz.
Testin uyarlanması,
testin nesnelliğinin standart talimatın veya yazılı karşılığının yüksek sesle
okunmasıyla sağlandığını göstermiştir. Grup testi sırasında bireysel sorulara
farklı yanıtlar verildiğinde veya öğrencilerin yasağa aykırı iletişim kurarak
birbirlerinin yanıtlarını etkilediği durumlarda nesnellik çarpıtmalar ortaya
çıkabilir. Veri işlemenin nesnelliği, yanıtların sınıflandırılması ve
değerlendirilmesi kurallarına sıkı sıkıya bağlı kalınarak sağlanır.
Bununla birlikte,
açık görev sistemi, nihai (kapalı) bir kategori sisteminin oluşturulmasına izin
vermez. Her konu formülasyonları kullanabilir veya halihazırda var olan
kategoriler sistemine dahil edilmesi gereken gerçekten yeni uygulamalar
bulabilir.
Konunun cevaplarında
listelerde olmayan bir uygulama seçeneği görünüyorsa, öncelikle belirli özelliklerin
anlam bakımından yakın diğer fikirlerle benzerliğinden hareketle mevcut sisteme
dahil edilmeye çalışılmalıdır. Yalnızca istisnai durumlarda, yanıt hiçbir
şekilde diğer özel seçeneklerle, alt kategorilerle veya kategorilerle
birleştirilemediğinde, karşılık gelen yeni bölümler girilebilir. Bu gibi
durumlarda, cevap özgünlük için 5 puan alır. Bununla birlikte, mevcut bir
sisteme yeni bölümler eklemek çok nadiren ve yalnızca yeni ve sisteme zaten
dahil edilmiş fikirlerin dikkatli ve kapsamlı bir şekilde karşılaştırılmasından
sonra yapılmalıdır.
Test göstergelerinin
güvenilirliğinin değerlendirilmesi, testin iki bölümünde elde edilen test
sonuçlarının korelasyonu ile belirlendi:
1)
"Gazete" ve 2) "Tahta cetvel". Sonuçlar, yüksek derecede
veri korelasyonu gösterdi (bkz. tablo 2).
Tablo 2. Farklı test
öğelerinin göstergelerinin korelasyonu
göstergeler |
sınıflar |
|||
|
5 |
7 |
9 |
on bir |
akıcılık |
58 |
73 |
64 |
75 |
Esneklik |
55 |
67 |
60 |
72 |
özgünlük |
65 |
76 |
65 |
82 |
Not: tüm
katsayılar, p < 0,005 ile anlamlıdır.
Tekrar test
güvenilirliğini belirlemek için 100 çocuğa (her yaştan 20-25) iki ay arayla
tekrar test edilmiş ve aynı göstergelerin korelasyon katsayıları
hesaplanmıştır: akıcılık için 0.79, esneklik için 0.61 ve özgünlük için 0.73.
Ayrıca iki yıl arayla yapılan testlerin sonuçlarının korelasyon katsayıları
hesaplanmıştır. Bu anketler geniş bir aralıkta gerçekleştirildiğinden, saf bir
yeniden test güvenilirliği testi olarak kabul edilemezler, çünkü Öğrencilerin
yaratıcı düşünme gelişiminin özellikleri, test puanları üzerinde önemli bir
etkiye sahipti. Ancak, çok yüksek olmasa da (özgünlük için 0.43, esneklik için
0.48 ve akıcılık için 0.53) tüm korelasyon katsayıları anlamlıydı (p <
0.005), bu da test puanlarının göreli kararlılığını gösterir.
Ayrıca yaratıcılık
test göstergelerinin birbirleriyle korelasyon katsayıları hesaplanmıştır. Bu
veriler, sözel yaratıcı düşüncenin hızlı bir şekilde değerlendirilmesi için
yalnızca bir akıcılık göstergesi kullanmanın mümkün olduğunu göstermiştir,
çünkü bu göstergenin korelasyonu esneklikle r = 0,85 - 0,93'e ve cevapların
özgünlüğüyle 0,86 - 0,92'ye ulaştı. Bir bütün olarak grup için esneklik ve
orijinallik arasındaki korelasyon 0,94 idi.
Lise öğrencileri
arasında ders dışı etkinliklerin başarısı ile jellerin test gösteriminin
korelasyonu hakkında elde edilen veriler ilgi çekicidir: edebiyat (0.32),
akranlar arasında organizasyon (0.35) ve doğa bilimleri (0.42). Ek olarak, test
göstergesi, öğrencilerin üstün zekalılık öz değerlendirmeleri ile anlamlı bir
şekilde ilişkilidir (0.38). Nispeten düşük korelasyon katsayıları tatmin edici
kabul edilebilir, çünkü Bu etkinliklerde sözel yaratıcılık düzeyi önemli, ancak
tek başarı faktörü olmaktan uzaktır.
2. Test için hazırlık
"Alışılmadık
kullanım" testinin, 10-11 yaşından başlayarak okuldaki final sınavlarına
(17-18 yaş) kadar çocukların yaratıcı üstün zekasını incelemek için
kullanılması önerilir. Daha genç bir yaş için, test bireysel olarak
kullanılabilir ve normatif göstergeler ek olarak hesaplanır.
Test öğelerini
sunmadan önce, deneyci tüm talimatları ve önerileri okumalı, çalışmanın tüm
yönlerini dikkatlice incelemelidir. Test herhangi bir değişikliğe ve eklemeye
izin vermemektedir, çünkü. bu, test puanlarının güvenilirliğini ve
geçerliliğini değiştirir.
Muayene yapılırken
talimatlarda “test”, “sınav”, “test” sözcüklerinin kullanımından kaçınılması
gerekir. Sınav sırasında sınav, sınav veya rekabet için gergin ve gergin bir
ortam yaratılması kabul edilemez. Aksine samimi ve sakin bir ortam, sıcaklık ve
güven ortamı yaratmaya çalışmalıdır. Test, heyecan verici bir oyun şeklinde,
hayal gücünü ve merakı teşvik eden, alternatif cevaplar aramayı teşvik eden,
öğrenciler "iyi durumda", yorulmadığında ve herhangi bir sorun için
endişelenmediğinde yapılmalıdır.
Büyük öğrenci
gruplarında eş zamanlı testler yapılmamalıdır. Optimal grup büyüklüğü 10-12
kişidir. Test sırasında, kopya cevaplardan kaçınmak için öğrenci masada tek
başına oturmalıdır. Tüm öğrencilerin kurşun kalemleri veya tükenmez kalemleri
ve cevap kağıtları olmalıdır. Deneycinin talimatlara ve bir kronometreye sahip
olması gerekir.
Testin süresi, her
görev için 6 dakikadır (test iki görevden oluşur) artı öğretim süresi. Testi
cevaplamak için hazırlık, okuma talimatları, kitapçıkların dağıtımı ile
birlikte yaklaşık 20 dakikanızı ayırmanız gerekir.
3. Test
Teste geçmeden önce , deneyi yapan kişi çocukların görevlere olan ilgisini
uyandırmalı ve onları tamamlamak için yüksek bir motivasyon yaratmalıdır. Bunun
için, belirli koşullara bağlı olarak çeşitli değişikliklere izin veren
aşağıdaki metin kullanılabilir.
Örneğin:
" Çocuklar! Önümüzdeki
çalışmalardan büyük keyif alacaksınız gibi geliyor bana. Bu görevler,
alışılmadık bir şeyi ne kadar iyi icat edebileceğinizi, farklı sorunları
çözebileceğinizi bulmamıza yardımcı olacaktır. Tüm hayal gücüne ve düşünme
yeteneğine ihtiyacın olacak. Umarım hayal gücünüzü serbest bırakırsınız ve
bundan keyif alırsınız."
Veya:
"Çocuklar! Şimdi
alışılmadık görevleri yerine getirmeye çalışacağız. Ne kadar akıcı ve orijinal
düşündüğünüzü, ne kadar becerikli ve yaratıcı olduğunuzu anlamak için tüm hayal
gücünüzü ve düşünme yeteneğinizi kullanmanız gerekecek. Ayrıca bu tür görevler,
hayal gücünü ve yaratıcı düşünceyi geliştirmede çok iyidir.”
İleri eğitimden
sonra, yazılı sınav talimatlarını ve cevap kağıtlarını dağıtın ve her
öğrencinin ayrıntılarını (soyadı, adı, yaşı, sınıfı, okulu) ve anket tarihini
doğru girdiğinden emin olun. İkincisi, tekrarlanan muayeneler yapılırken
özellikle önemlidir.
Tüm öğrenciler deney
için hazırlandıktan sonra, deneyi yapan kişi aşağıdaki yönergeyi metne uygun
olarak okumalıdır. Her öğrencinin önünde aynı metin bulunmalıdır.
TALİMATLAR
“Sıradan, sıradan bir nesne olarak adlandırılacaksınız. Bu öğe için
mümkün olduğu kadar çok farklı ve alışılmadık kullanımlar bulun, mümkün
olduğunca çok fikir ifade edin - ne kadar pratik olarak kullanılabilir.
Önerileriniz gerçekçi ve uygulanabilir olmalıdır. Düşüncelerinizi kısa ama net
bir şekilde yazın. Bu nesnenin nasıl değiştirilebileceğini, ondan başka bir
nesnenin veya aygıtın nasıl yapılabileceğini gerekirse bir iki cümleyle açıklayın.
Örneğin, TUĞLA kullanılabilir:
1. bir masa gibi - üst üste yığılmış
birçok tuğla.
2. kalem gibi - kaldırıma bir parça
yazın. Sadece "tablo" veya "kalem" kelimelerini yazarsanız.
Fikirleriniz diğer insanlar için anlaşılmaz olacaktır. Fikirlerinizi açıklayın,
bu nedenle mümkün olduğunca spesifik olarak genel cevaplar vermeyin. Her yeni
düşünceyi yeni bir satıra yazın.
Her görev için 6 dakikanız var.
Yönergeleri
okuduktan sonra öğrencilerin tüm sorularını yanıtlayabilirsiniz ancak
yönergelerin dışına çıkmamaya çalışmalısınız. Gerekirse talimatları tekrar
okuyabilirsiniz. Ancak bundan sonra, deneyci ilk nesnenin adını yüksek sesle ve
net bir şekilde telaffuz etmelidir: "Gazete".
Bu görev için süre
sınırı, talimatlarda belirtildiği gibi 6 dakikadır. İlk görevin yürütülmesi
için ayrılan sürenin hemen ardından, yürütmeyi durdurma komutu verilir ve
ikinci anahtar kelime duyurulur:
"Tahta
cetvel". İkinci görev de 6 dakika içinde tamamlanır ve ardından cevap
kağıtları mümkün olan en kısa sürede toplanmalıdır.
4. İşleme protokolleri
Test göstergelerinin
değerlendirilmesinde yüksek derecede güvenilirlik, eğitim ve kapsamlı deneyimin
bir sonucu olarak elde edilir. Bu nedenle, deneyimli bir psikoloğun
rehberliğinde testi işleme yöntemlerinde ustalaşmak arzu edilir. Bu tekniklerde
kendi başınıza ustalaşırken, talimatları çok dikkatli bir şekilde takip etmeli,
30-50 protokolü birkaç haftalık aralıklarla yeniden işlemeli ve
değerlendirmelerdeki tüm tutarsızlık durumlarını analiz etmelisiniz.
İlk adım, yanıtların
sayılmaya değer olup olmadığını belirlemektir, örn. göreve uygun olup
olmadıkları. Sadece ilgili cevaplar işlenir, bu konuyla ilgili olmayan ve
hiçbir koşulda mümkün olmayan tüm fikirler silinir.
Hem Gazete hem de
Ahşap Kural görevlerinin yanıtları, belirli kullanım durumları olan 9 adede
kadar alt kategoriye sahip 18 ana kategoriye ayrılmıştır. Deneklerin cevapları,
değerlendirme sayfasında belirtilen beş basamaklı sayılarla kodlanmıştır (bkz.
s. 57–59). Bu durumda, ilk iki basamak kategoriyi, üçüncüsü - alt kategoriyi ve
dördüncü ve beşinci - cevapların özelliklerini gösterir. Altıncı rakam, bu
cevabın özgünlüğünün değerlendirilmesini gösterir.
Örneğin: "Ahşap
cetvel" bayrak direği olarak - 01.1.03: 01 (ana kategori) - düz, uzun,
sert çubuk olarak, 1 (alt kategori) - sağlam, hareketsiz, dikey direk olarak,
03 (özellik) - bayrak direği olarak kullanılır.
Yanıtları kodlarken
aşağıdaki durumlar meydana gelebilir:
- konu yalnızca genel
bir cevap yazarsa (örneğin, çubuk olarak bir cetvel kullanın), o zaman yalnızca
genelleştirilmiş kategori işaretlenir ve alt kategoriler ve somutlaştırmalar
sıfırlarla gösterilir, yani. "çubuk" kodlanır - 01.0.00. Böyle bir
cevabın orijinalliği, bu kategorideki cevaplar için belirtilen en düşük puanla
belirlenir (bu durumda, orijinallik göstergesi 1'dir);
- öğrenci yalnızca bir
alt kategori belirtirse, belirtim sıfırlarla gösterilir, örn. güçlendirme
öğeleri için bir öğe olarak cetvel - 01.1.00 olarak kodlanmıştır. Böyle bir
cevabın orijinalliği, bu alt kategorinin cevapları için belirtilen en düşük
puanla belirlenir (orijinallik puanı da 1'e eşittir);
– kategori birkaç
özdeş özellik şeklinde verilmişse (örneğin, bir gazete okuyabilir, bir gazetede
başyazı okuyabilir, bir gazetede reklam okuyabilir), o zaman kod her seferinde
aynı olacaktır (01.1.01);
- denek aynı düşünceyi
birkaç kez yazarsa, kodlama yalnızca bir kez yapılır;
- okunamayan metin
dikkate alınmaz;
– hiçbir koşulda
uygulanamayan fikirler dikkate alınmaz.
Deneğin puan
cetvelinde, her kodlanmış yanıt için karşılık gelen kodun yanına bir işaret
(nokta veya onay işareti) konur. (Formların yokluğunda, bu veriler sayfa
57-59'daki tablolardan kolayca yazılabilir). Daha sonra kaydedilen toplam yanıt
sayısı (akıcılık), tekrarlanmayan yanıtların sayısı (esneklik) ve özgünlük için
toplam puanlar hesaplanır.
Mevcut kategoriler
sistemi hiçbir şekilde katı bir yapı değildir ve kategoriler, alt kategoriler
veya örneklemeler gerektiği gibi değiştirilebilir. Bununla birlikte, aynı
zamanda, cevapların orijinalliğine ilişkin tüm değerlendirme sistemi ve tüm
normatif veriler yeniden hesaplanmalıdır.
Protokol İşleme
Örneği
Konunun
"Gazete" görevine verdiği cevaplar:
1. Bir dikiş deseni
yapın.
2. Güneş şapkanızı
aşağı katlayın.
3. Oyuncak tekneyi
katlayın.
4. Oyuncak uçağı
katlayın.
5. Isınmak için
ayakkabı astarı.
6. Şişe için mantarı
çevirin.
7. Bir kedi yavrusu
için bir oyuncak - ipte bir gazete topu.
8. Atık kağıda teslim
edin.
Bu durumda, tüm
yanıtlar sayılabilir (34-42. sayfalardaki kategori listesine ve 57-58.
sayfalardaki özgünlük puanlarına bakın):
1. Kalıp yapımı: kategori 03 (kağıt kesme ve katlama gibi); alt
kategori 2 (parçaları kesin, birleştirin); şartname 01. Kod 03.2.01. özgünlük
2.
2. Güneş şapkası: kategori 03 (yukarıya bakın); alt kategori 1
(nesnelerin kesilerek, katlanarak, yapıştırılarak üretilmesi): özellik 02. Kod
03.1.02. özgünlük 1.
3. Tekne: kategori 03 (yukarıya bakın); alt kategori 1 (yukarıya
bakın);
şartname 02. Kod
03.1.02. özgünlük 1.
4. Uçak: kategori 03 (yukarıya bakın); alt kategori 1 (yukarıya
bakın);
şartname 02. Kod
03.1.02. özgünlük 1.
5. Ayakkabı iç tabanı: kategori 04 - geniş bir yüzeye sahip
katlanmamış kağıt olarak); alt kategori 4 (kaplama malzemesi, astar); şartname
03. Kod 04.4.03. Özgünlük / 4.
6. Şişe mantarı olarak: kategori 05 (buruşuk, buruşuk kağıt
kullanın); alt kategori 2 (doldurma, tıkama için); şartname 03. Kod 05.2.03.
özgünlük 5.
7. Yavru kedi oyuncak kategorisi 05 (yukarıya bakın); alt
kategori 5 (top şeklinde oynamak için malzeme olarak kullanın); şartname 01 Kod
05. 5.01. özgünlük 4.
8. Atık kağıda teslim edin: kategori 06 (birkaç gazete
kullanın);
alt kategori 6
(ikincil satış veya kağıt üretimi); şartname 01. Kod 06.6.01. özgünlük 1.
Kodları yazmak cevaplar ve özgünlükleri:
1) 05.2.03. -5
2) 05.5.01. -4
3) 06.6.01. - 1
4) 03.2.01. - 2
5) 03.1.02. - 1
6) 03.1.02. - 1
7) 03.1.02. - 1
8) 04.4.03. - 4
Birinci alt test
için yaratıcı düşünme göstergeleri:
akıcılık = 8;
esneklik = 6 (alt kategoriler 03.1. üç kez meydana geldiğinden, esneklik
hesaplanırken bunlardan yalnızca biri sayılır); özgünlük = 19.
Konunun "Tahta
cetvel" görevine verdiği cevaplar:
1. Çizin.
2. Adımlar atın.
3. Yemek yerken kaşık
gibi alın.
4. Bir resim çerçevesi
yapın veya fotoğraflar.
5. Pimleri yapıştırmak
için tahta.
6. Harfleri bıçak gibi
kesin.
7. Oltalar için tahta
şamandıra.
8. Terazi - cetvelin
uçlarına ağırlık asın.
9. Ateş yakmak için bir
çip.
Bu örnekte, tüm
yanıtları da sayabilirsiniz. Her yanıtı, kodlanmış kategorilerle özel bir
sayfada işaretliyoruz (43-52 ve 58-59. sayfalardaki kategori listesine bakın);
1. Beraberlik: kategori 01 (bir sopa gibi: düz, uzun, sert);
alt kategori 7
(geleneksel işlev); somutlaştırma 01. Kod
01.7.01.
özgünlük
1.
2. Basamak olarak: kategori 02 (tahta olarak, tahta: düz,
dikdörtgen, sert); alt kategori 4 (nesnelerin bağlantısı);
şartname 02. Kod
02.4.02. özgünlük 5.
3. Yemek kaşığı: kategori 02 (yukarıya bakın); alt kategori 8
(gevşetilebilen, kazılabilen, karıştırılabilen bir tahta olarak); şartname 05.
Kod 02.8.05. özgünlük 1.
4. Bir çerçeve yapın: kategori 05 (yapı elemanları olarak birden
çok cetvel); alt kategori 1 (küçük parçaların üretimi için); şartname 04. Kod
05.1.04. özgünlük 1.
5. Pano: kategori 08 (işleme için yumuşak bir malzeme olarak);
alt kategori 3 (çizilebilir bir malzeme olarak); şartname 02. Kod 08.3.02.
özgünlük 4,
6. Kesilmiş harfler: kategori 10 (bıçak gibi sert, keskin,
kesici); alt kategori 1 (kesmek, testereyle kesmek, doğramak için bir bıçak
olarak); şartname 03. Kod 10.1.03. özgünlük 2.
7. Çubuk yüzer: kategori 07 (hafif, yüzer bir malzeme olarak);
alt kategori 1 (yüzen nesnelerin üretimi için); şartname 03. Kod 07.1.03.
özgünlük 5.
8. Ölçekler: kategori 02 (tahta olarak - düz, dikdörtgen, sert);
kategori 6 (hareket ettirilebilen yekpare bir tahta olarak); şartname 02. Kod
02.6.02. özgünlük 1.
9. Ateş yakmak için: kategori 12 - yanma malzemesi olarak); alt
kategori 1 (yetiştirme, çıra, ateş veya ateşi sürdürme malzemesi olarak);
şartname 04. Kod 12.1.04. özgünlük 4.
Yanıt kodlarını ve
özgünlüklerini yazıyoruz:
1) 01.7.01. - 1
2) 02.4.02. - 5
3) 02.8.05. - 1
4) 05.1.04. - 1
5) 08.3.02. - 4
6) 10.1.03. - 2
7) 07.1.03. - 5
8) 02.6.02. - 1
9) 12.1.04. - 4
İkinci alt test için
yaratıcı düşünme göstergeleri: akıcılık = 9 (geçerli cevap sayısı); esneklik =
9 (farklı cevapların sayısı: aynı kategorilerden, alt kategorilerden ve
özelliklerden gelen cevapların üzeri çizilir); özgünlük = 24 (tüm cevaplar için
özgünlük puanlarının toplamı).
Bu nedenle, örnek
olarak verilen test deneğinin sözel yaratıcı düşünmesi için genel test puanları
şunlardır: akıcılık = 17; esneklik = 15; özgünlük = 43.
Standartlar ölçeği,
elde edilen test göstergelerini belirli bir denek örneğinin ortalamasıyla
karşılaştırmanıza olanak tanır (Bkz. Tablo 3–6, s. 53–56). Ortalama değerler, T
ölçeğinde 50 ± 10 değerlerine karşılık gelir. Bu nedenle, yukarıdaki örnekte
sözel yaratıcı düşüncenin tüm göstergeleri yaş normuna karşılık gelir. Bu durumda,
bu ifade belirtilen tüm yaşlar için geçerlidir.
Psikolojik
literatürde, yaratıcı düşünme göstergelerindeki bireysel farklılıkların yaşa
bağlı olanlarla örtüştüğü defalarca belirtilmiştir. Bu, ortaokul ve lisedeki
tüm eğitim süresi için ortak standartların kullanılmasını mümkün kılar ve bu da
farklı öğrencilerin performanslarını birbirleriyle karşılaştırma prosedürlerini
basitleştirir.
ben _ "NEAPSPAPER" GÖREVİNİN
DEĞERLENDİRİLMESİ İÇİN KATEGORİLER
01.
METİNLİ
KAĞIT GİBİ
1. Çeşitli bilgileri
okumak ve almak için (normal işlev)
01.
Okumak
için, yüksek sesle okumak: politika, araştırma, feuilletons, çapraz bulmacalar
02.
İlan ve
ilan vermek, ilan ve ilanlara cevap vermek, gazeteye mektup yazmak
2. Kesilmiş parçalar ve
gazeteler
01.
Metinler,
alıntılar
02.
Ayrı
mektuplar (örneğin isimsiz mektup yazmak, duyuru)
03 Resimler (albümde
duvardaki çizimler)
3. Gazete mürekkebi
kullanın
01.
Siyahlarla
oynayın, kendinizi siyah yapın
02.
Yazmak
ve çizmek için kullanın
02.
YAZMAK
İÇİN KAĞIT GİBİ
1. Temiz bir kenar
kullanın (kenar boşlukları)
01.
Silme
kağıdı
02.
Notlar
ve mektuplar için kağıt
03.
Hile
sayfası
2. Yazılı kısma bir
şeyler çizin veya çizin
01 Yukarıdan çizin,
politikacıların renkli resimlerini
02.
Parmak
izi, kopya (parmak, resim, lastik) alın
03.
Dikkat
testi yapın (talimatlara göre belirli harflerin üstünü çizin)
03.
KESMEK
VE KATLAMAK İÇİN KAĞIT GİBİ
1. Gazete keserek,
katlayarak, yapıştırarak oyuncak veya başka şeyler yapmak için
01.
Bardak,
küllük, huni
02.
Şapka,
kask, şapka, tekne, uçak
03.
Çanta,
çanta, kutu, yuva
04.
Abajur,
renkli el feneri, vantilatör
05.
Paraşüt
06.
Noel
ağacı için zarf, geometrik şekiller, kağıt çiçekler ve süslemeler, oyuncak
bebek için giysiler
07.
Maske,
kağıt burun, gözlük çerçevesi
08.
Top,
dokuz kuka
09.
Kemer,
saç bandı, kol bandı, küpe, fırfır, kravat, parmak
10.
Karmaşık
oyuncak eşyaların üretimi için: hayvanlar, ejderhalar, oyuncak bebekler,
arabalar, helikopterler
2. Gazeteden parçalar,
akarlar kesin; birbirine bağlanmak; bir şeyin üzerine binmek
01.
Bir
desen yapın, desenler
02.
Uçan
böcekleri, sinekleri kovmak için; sineklik (şeritler)
03. Kırbaç, süpürge,
fırça, hurma ağacı
04.
Bayrak,
tekne yelkeni, kelebek ağı
05.
Uçurtma,
çelenk, peruk, gerdanlık, etek veya çizgili yaka
06.
Çanta,
kutu, makrome, örgü dokuma için
07. Gazetede dans ettiği için
3. Küçük parçalar kesin
01.
Konfeti,
suni kar
02.
Yolu
işaretleyin
03.
Bir
kitap için yer imi
04.
Etiket
05.
Oyuncak
para, kartlar
06.
Yapboz,
mozaik
07.
Katlanır
resimler, silüetler
08.
Kağıt
mendil, dişler için ipek
09.
Balonları
kupürlerle, artıklarla yapıştırın
10.
Kafes
tabanı için kağıdı kesin
04. BÜYÜK YÜZEYLİ
KAĞIT GİBİ
1. Ambalaj malzemesi:
sarmak, sarmak için
01.
Ağaçlar,
saksılar
02.
Ürünler,
patates kabukları, atıklar
03.
Gözlük
veya diğer küçük eşyalar için kılıf
04.
Kitap
ciltleme, kayıt kılıfı, hediye kağıdı (sarma), kağıt klasör
05.
Bandaj
06. Beraberlik için
(komik hediye paketi)
2. Kırılabilir
ambalaj
01. Bardaklar,
servisler, yumurtalar
3. Barınak, örtü,
uygun mobilyalar, yüzeyler
01. Masa örtüsü,
peçete
02. Sandalye
minderi, ışık reflektörü
03. Duvar kağıdı,
duvar paspası
04 Yer halısı
05. Nevresim takımı,
çarşaf, yatak takımı
06. Giysiler
07. Giysi, başörtüsü,
yaka, önlük
08. Ayakkabı, galoş,
tozluk
09. Resim yaparken,
duvar kağıdı yaparken, bir şeyler yaparken yatak takımı
10. Ütü kapağı
olarak
11. Bir boşluğu, bir
deliği kapatın, bir şey saklayın
4. Astar kapları
01.
Kutulara,
raflara, raflara, kutulara, çöp kutularına koyun
02.
Bir kuş
yuvası, oyuk, kafes, delik düzenleyin
03.
Astar
(ayakkabıda)
04.
Pişirme
kağıdı
5. Karartma, koruma,
bariyer
01.
Perde,
ışık koruması
02.
Pencere
camı yerine rüzgar koruması
03.
Ekran,
bölme, meraklı gözlerden koruma
04.
Branda,
paravan (şöminenin yanında)
05.
Yağmurdan
veya güneşten şemsiye.
06. Çadır, kafes
(bir piramit gibi genişletin ve yerleştirin)
07. Kitapları tozdan
koruyun
08. Silahlanma,
kuşlar için korkuluk
6. Delikli bir gazete
kullanmak
01 Casusluk, kuşları,
hayvanları izlemek
02. Oyunda kullanın:
örneğin, burnunuzu bir deliğe sokun ve kimin olduğunu tahmin edin.
05.
BURFUK
KAĞIT
1. Yüzeyleri temizleme,
silme, cilalama araçları
01.
Pencereler,
zeminler (kanatlar), panolar, toz süpürücüler
02.
Şişeler,
camlar, yumurtalar
03.
İnsan
vücudu (lif, havlu, mendil,
tuvalet kağıdı, diş
fırçası, makyaj temizleyici)
04. Ayakkabılar
(paçavra gibi)
2. Delikleri
kapatmak için dolgu maddesi
01.
Boşlukları
kapatın (örneğin tavanda)
02.
Diş
dolgusu
03.
Şişe
tıpası
04.
Tapa
boruları, delikler
3. Sert ve sıkı hale
getirmek için içi boş nesneleri doldurmak, doldurmak için malzeme
01.
Topları,
oyuncak bebekleri, oyuncakları doldurun
02.
Yastıklarda,
şiltelerde, koltuk minderlerinde
03.
Şapka
şeklini korumak için şapka
04.
Ayakkabı
için streç
05.
Şekillendirme
el çantaları, evrak çantaları
06.
İçi boş
lastik copların doldurulması
07.
Doldurulmuş
hayvanlar ve kuşlar yapmak için
08.
Boş
alanı doldurmak için
09.
Yama
mantarı
10.
İnsan
vücudunu değiştirin: büyük bir göbek, göğüs, omuz yapın
4. Sızdırmazlık ve
izolasyon malzemesi
01.
Kapılar,
eşikler, pencereler
02.
Gömleklerdeki
yuvalar
, su musluğu için conta
5. Topak şeklinde
oynamak için malzeme
01.
Yavru
kedi için top, köpek yavrusu için oyuncak
02.
Kağıt
mermiler, toplar ("mermiler")
03.
Sakız
ikamesi
04.
Kıvırıcı
05.
Roket,
futbol topu
06. Kulak tıkaçları
07.
Boncuk
6. Kağıt hamuru gibi
01.
Heykeller,
maskeler, manzaralar
02.
Briketler,
vazolar, tabaklar
06.
AYNI
ANDA BİRDEN FAZLA GAZETE KULLANIN
1. Mobilyaları, insan
nesnelerini kaldırmak için kalın, yüksek kağıt yığını; oturmak, ayakta durmak,
tırmanmak için
01.
Destek
02.
Raf,
baza
03.
Sandalye,
tabure, masa, yatak
04.
Sıçrama
Tahtası
05. Basın
2. Kapıların,
pencerelerin kapanmasını önlemek için durdurucu (tutucu, ara parça)
01.
Pencereler,
kapılar için tutucu
02.
Kablo,
çekme kablosu
03.
Halat
çekme halatı
3. Pürüzlü yüzeyleri
tesviye etmek için kalın paket
01. Kart masası,
tahta oyunları masası
4. Karton benzeri
malzemelerin üretimi için (birkaç gazeteden yapıştırılarak, dikilerek)
01.
Karton,
çantalar
02.
Balon
03.
Hamak
5. İnşaat için yapı
malzemesi olarak
01.
Duvarlar,
koruyucu levhalar, çitler, mobilyalar
02.
Çatılar
6. Kağıt yapımı veya
yeniden satış
01.
Atık
kağıda teslim edin
02.
El
yapımı kağıt yapın
03.
Kompostlama
için kupon yapın
7. SERT KARTON OLARAK
(4-8 KEZ KATLANIR)
1. Bir şey koy, koy,
yukarıdan çalış
01.
Stand,
plaka, koltuk standı
02.
Stand,
plakalar terazi
03.
Dama
Tahtası
04.
Kesme
tahtası ve kesme
05.
Şamdan
06.
Tesviye
masaları için
2. Bir şeyi
güçlendirmek için tahta gibi
01.
Çubuk
iğneler, toplu iğneler
02.
Örtü,
koruyucu siperlik
03.
Dikey
tahta
04.
Hedef
05.
Dran
(çatı kaplama)
06.
İki
parça arasındaki köprü
3. Nesneleri,
malzemeleri, havayı hareket ettirmek
01.
Çöp
için süpürge, kürek veya sedye
02.
Tepsi,
kek kapağı
03.
Yelpaze
(gazetenin önce parçalandığı belirtilmedikçe)
04.
Rüzgar
çarkı, fan, kanatlar
05.
Masa
tenisi raketleri
06.
Palet
07.
Yüzgeçler
4. Dayanıklı bir güç
testi olarak
01. Yırtılma, güçte
rekabet etme
08.
BOBİN,
ÇUBUK, BÜKÜMLÜ OLARAK
1. Cetvel, erişimi
artırmak, işaret etmek, idare etmek, spor yapmak, karıştırmak için çubuk;
destek
01.
Cetvel,
ölçü birimi
02.
İşaretçi
03.
Kondüktör
sopası
04. Bir şeyi
çıkarmak, kaşımak için çubuk
05.
Tenis
raketi sapı
06.
Tezahürat
edin, işaretler verin
07.
Karıştırma
fırçası
08.
Tüp
09.
Lastik
10.
Silindir
şeklinde mesafe tutucu
11.
Fırlatma
çubuğu
2. Sopa, saldırı,
savunma, darbe, tehdit için silah
01.
Vurmak
ve savuşturmak için sopa, darbeler, tehditler
02.
Sineklik
03.
Bir
köpekle oynamak için sopa
04.
Baget
05.
Tenis,
beyzbol için raket
3. Bobin, içinden bir
şeyin akabileceği boru
01.
Boru,
oluk, sıhhi tesisat
02.
Pişirme
şırıngası
03.
Kokteyl
pipeti
04.
Flüt,
üflemeli çalgı (trompet)
05.
Korna,
teleskop, tabanca, işitme tüpü
06.
Başın
altında rulo, boyun
07.
Havai
fişek krakerleri
08.
Bir ev
inşa etmek için kağıt kütükler (silindirler)
09.
YUMUŞAK
MALZEME OLARAK
1. Yalan, yastıklama
şokları için, tampon olarak
01.
Yatak,
şilte, koltuk
02.
Eyer
03.
Yastık,
rulo
04.
Hokey
oyuncuları ve diğer sporcular için düşme durumunda bacaklar için koruma,
pantolonun arkası - cezaya karşı koruma olarak
05.
Yuva
yapı malzemesi
10.
YANMA
MALZEMESİ OLARAK
1. Ateşi beslemek ve
sürdürmek için
01. Yakma için
yanıcı malzeme
02 Meşale, mum
03 Ateşte ateş yakmak,
soba
2. Yanma sonuçlarının
kullanımı
01.
Gübre
olarak kül
02.
Bir top
çizin
11.
HAVA
GEÇİRMEZ MALZEME OLARAK
1. Hava, oksijen erişimini
önlemek için gazetelerle örtün
01. Birini boğmak
02.
Yangını
söndür
03.
Oksijen
maskesi yapın
12.
SIVI
EMİCİ MALZEME OLARAK
1. Sıvıları (mürekkep,
su, yağ, idrar) emmek için
01.
Kağıt filtre, sünger, temizleme fırçası, ıslak ıslak ayakkabılar
02.
Herbaryum için astar, kurutma fotoğrafları
03.
Alçı,
bandaj
04.
tampon
05.
Bezler,
bezler, pedler (idrar emmek için)
06.
Kediler,
köpekler için tuvalet kağıdı
07.
Yağı
temizlemek (emmek) için kağıt
13.
SU
GEÇİRGEN MALZEME OLARAK
1. Filtre
01.
Kahve, çay, şarap için filtre
02.
Teknik filtre veya elek
14.
GEÇİCİ
SU GEÇİRMEZ MALZEME OLARAK
1. Sıvı için geçici bir
rezervuar olarak
01.
Kaplar, kovalar
02.
Kova
03.
Su bombası
2. Kaymayı sağlamak
01.
Kızak
02.
Karda araba sürmek için yardımcı alet
15.
YALITICI
OLARAK
1. Isı yalıtkanı -
sıcaktan veya soğuktan koruma
01.
Soğuk
tutma (ıslak gazete), soğutma (buz paketleme), buz torbası için termos
02.
Yiyecekleri
sıcak tutmak için sarın
03.
Giysiler
için astar
04.
Ayakkabı
yalıtımı
05.
Kovanlarda,
ağaçları geçerken ısınmak için
06.
Çiçeklerde
nemi tutmak için, kil
07.
Bacakları
sarmak için
08.
Çim
ıslaksa oturmak için yalıtım matı
2. Sıcak öğeler için
stand veya tutamak
01.
Demir
ayaklık, ayaklık
02.
Kulp,
sıcak nesneler için tutacak
3. Gürültüyü yakalamak
için ses izolatörü
01.
Duvarlarda, pencerelerde ses yalıtımı için
02.
Müzik aletlerinde ses yalıtkanı
03.
Membran
4. Elektrik yalıtım
malzemesi
01.
Elektrik
kablosu çıkarma çubuğu
5. Hoş olmayan herhangi
bir şeyi almak için koruma
01.
Cam
parçalarını toplayın, delici bir şey alın
02.
Isırgan
otlarını yırtın, sivrisinekleri, eşek arılarını öldürün
6. Işınlardan izolasyon
01.
Radyasyondan
korunma
16.
ELEKTRİK
İLETKENİ OLARAK
1. Geçici akım iletkeni
01. Islak ve akım
geçmek
17.
GÜRÜLTÜ
ÜRETİCİ BİR MALZEME OLARAK
1. Sesleri çıkarma
01.
Hışırtı, çıtırtı, hışırtı
02.
Tiyatroda, radyoda ses efektleri
03.
Müzik tarağı
04.
Klaket
18.
BESİN
OLARAK (ÇİĞNEYİN)
1. Hayvanlar için
01.
Tavşanlar,
tavşanlar, köpek yavruları ve diğerleri için.
2. İnsanlar için
01. Nadir durumlarda
açlık hissini yok etmek için
II .
"AHŞAP CETVEL" GÖREVİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ İÇİN KATEGORİLER
01.
ÇUBUK
GİBİ (DÜZ, UZUN, SERT)
1. Sabit, dikey direk;
nesneleri güçlendirme ve bağlama desteği; kutup
01. Kemik kırıkları,
protez kol veya bacak için atel
02. Bitkiler için
destek, gemi direği /
03. Çamaşır direği,
bayrak direği, kapı direği, çit
04. Çadırlar ve
tenteler için mandallar
05. Kum saati veya
güneş saati için kazık
06. Aletler veya
mobilyalar için destek ("ayak"), sandalye ayağı, şapka standı
07. Dondurma çubuğu,
pamuk şeker
08. Bir bez palyaço
için gövde (oyuncaklar)
09. Kilometre,
sınır, yol direkleri
2. Yatay çubuk
01. Elbise askısı,
oyuncak araba itme çubuğu, oyuncak demiryolu önlüğü, gözlük köstek
02. Terazi kolu,
çelikhane
03. Kapı mandalı,
kapı kolu
04. Yüksek atlama
barı, engelli koşu bariyeri, sirk hayvan bariyeri
05. Oyun şişi
06.
Bisiklet,
scooter gidonu
07.
Üst
sarma çubuğu: makara, masura, kıvırıcı, ip halkası
08.
Perdeler
için saçak, giysiler için ipler, papağan için levrek, giysiler için tahta,
oyuncak bebekler için parmaklıklar
09.
Broş,
saç tokası
10.
Tahta,
çivi, kamalı iğne, askı, ayırma çizgisi
11.
Mobilya
kenarı, halı yolluğu
12.
Halter
3. Havada manipüle edilebilen
bir çubuk
01.
İşaretçi,
spatula
02.
Kondüktör
sopası
03.
Sihirli
değnek, jonglörlük, denge, hayvan eğitimi, gölge tiyatrosu için çubuk
04.
Baston,
asa, baston, ayaklıklar
05.
Tehdit
çubuğu (tehdit parmağı), oyuncak tabanca, at.
06.
İşaret
vermek, teşvik etmek, sığır kovalamak için, başlama işareti, polis sopası
07.
Golf,
hokey, beyzbol için bilardo ıstaka
08.
Okurken
dizin, kitaplar için yer imi
09.
Örgü
şişi, çubuk (bir bütün olarak cetvel)
10.
Topaç,
topaç, mikado
11.
Çekmek
için (ip gibi)
12.
Bir
gemiyi suya indirmek için (stoklar)
4. Karıştırmak,
karıştırmak, karıştırmak, yırtmak, boyamak, ellerin erişimini uzatmak, delmek
için çubuk
01.
Karıştırma
kaşığı
02.
Boya
uygulamak için fırça (ancak spatula değil)
03.
Delmek
için sopa, tıkanmış bir deliği açmak, bir şey çıkarmak, ağaçtan elmaları
düşürmek, poker
04.
Kaşıma,
gıdıklama, okşama, masaj, yıkama için
05.
Saç
veya iplik için tarak (tüm cetvelle bir çubuk gibi tarayın), saçta bir ayrım
yapın
06.
Kürdan
(cetvel küçültülmezse imkansız olur), diş fırçası, burnu temizlemek, tırnakları
temizlemek için
07.
Kol
08.
Dil
kaşığı (doktorda), dişçi aleti, kusturucu
09.
Körler
için sopa
5. Saldırı ve savunma
araçları; silah
01.
Kılıç,
kılıç, mızrak, sopa
02.
Köpekleri
ve diğer hayvanları cezalandırmak için sopa
03. kırbaç
04.
Sineklik
05.
Halı
çırpıcı
6. Aletler, aletler, ev
eşyaları için kulp
01. Çekiç sapı,
süpürge, kürek
02.
Bir tencere, kızartma tavası için kulp
03.
Bir afiş için, bir gazete için sopa
04.
Kamçı, olta kolu
05.
Bebek kolu
06.
Fırça, bıçak, kalemlik için kalem
07.
Bir
fener için bir şeylerle düğüm atın
7. Cetvel: geleneksel
işlev
01.
Çizgiler, şekiller çizin, altını çizin, çizin
02.
Bir mühendisin, mimarın sembolü olarak
02.
KURULU
GİBİ, KALAS (DÜZ, DİKDÖRTGEN)
1. Eşyalar için sabit
katı (genellikle yatay) raf, stand veya askı
01.
Raf (duvar), pencere pervazı, kitaplık, raf, taşıyıcı yüzey, merdiven korkuluğu
02.
Anahtarlar için raf, askı, gardıropta raf
03.
Şamdan, çiçeklik, koltuk minderi
04.
topuklu ayakkabılar
05.
Örtü, güneşlik, güneşlik
06.
Çeşitli öğeler için stand
2. Destek
01.
Serbest duran nesneler ve mobilyalar için destek, güçlendirme, kitaplar için
destek
02.
Sırtın altında, başın altında, koltuk arkalığı, ayaklık, bisiklet için destek
3. Mesafe tutucu,
sınırlayıcı, ayırıcı
01.
Kapıyı, pencereyi, bisikleti durdurmak ve tutmak için (çift taraflı tutucu)
02.
Küçük bir barajı tutmak için
03.
Masa tenisi ağı
04.
Bankta komşular arasındaki sınır, otoyoldaki kısıtlamalar, oyuncak çit
05.
Döküntüyü suda tutmak için ızgara
4. Nesneleri bağlamak
için
01. Atlama tahtası
02.
Adım
03.
Kapı eşiği, hamster kafes kapısı
04.
Gaz pedalı
05.
Paten, kaykay
06.
Köprü, pasarella (tek hattan)
07.
Çeki demiri, iki tahta arasında bükme, araç çekmek için çubuk
08.
Boşlukları doldurmak
5. Sabit, dayanıklı
çalışma yüzeyi
01.
Örs
02.
Ütü masası, kravat kalıbı (ütü için), yama için “mantar”
03.
Masa, tezgah, yazı tahtası
04.
Kesme tahtası, yemek tepsisi
6. Hareket edebilen
sağlam tahta
01.
Fiziksel deneyler için eğimli yüzeyler, yuvarlanma tahtası, hareket etme
02.
Salıncak (birkaç tip), terazi
7. Düzleştirilebilen,
düzeltilebilen bir tahta
01.
Pürüzsüz kum, kar, hamur, kağıt, cila, mum
02.
Kil (çömlekçi çarkında)
03.
Boya, yapıştırıcı, macun uygulamak için spatula
8. Hareket eden
nesneler için sedye (sıvıların çıkarılması) veya kürek olarak tahta
01.
Büyük tenis ve masa tenisi için raketler
02.
Çöp, kar, turta için kürek; pulluk, tırmık, kazıyıcı
03.
Sedye, tepsi, fırın tepsisi
04.
Kepçe (harç için)
05.
Yemek kaşığı (sadece karıştırmak için değil), çatal
06.
Kürek
07.
Fan, fan; sinekleri kovmak için.
08.
Rulet için amortisör; bilardo topu itmek
09.
Sanatçının paleti
9. Oluk açma, açma,
toplama aleti
01. Keski, ana
anahtar, kapı takozu, dışarı çekme düğmeleri
02.
Araba
(oyuncak) kaldırmak için kaldıraç, kriko, bir şey kaldırmak için
03.
Ayakkabı
kaşığı
04.
Şişe
açacağı
03.
PATİNEN
GİBİ (DÜZGÜN, KAYAR)
1. Öğeleri kar, buz,
kum, su üzerinde sürükleyin
01.
(Mini) kayaklar, patenler
02.
(Mini) kızak
03.
Yıkayıcı
04.
DELİKLİ
BİR TAHTA GİBİ
1. Bir şeye bağlı veya
bir kabloya bağlı bir tahta
01.
Pervane, fan kanadı, rüzgar çarkı
02.
Gemi vidası, çapa, su çarkı
03.
Bisiklet pedalı, kollu
04.
Yol işareti (işaretçi), plaka
05.
Rüzgar yönü göstergesi, rüzgar gülü.
06.
Arabadaki aletlerin, saatlerin, "sileceklerin" okları
07.
Sarkaç
08.
Küpe, kolye, kravat
09.
Pusula
10.
Kar süpürgesi (delikten bahsedildiğinde)
2. Deliği bu şekilde
kullanmak
01.
Delikli anahtar
02.
Elek
05.
YAPI
ELEMANLARI OLARAK ÇOKLU KURALLAR
1 . Küçük parçalar, oyuncaklar, figürler yapmak için
01.
Oyuncak bebek tezgahı, yatak
02.
Ejderha, uçak modeli
03.
Abajur, başlık, yağmurluk, oturma yüzeyi, vantilatör, taşıyıcı yüzey
04.
Çerçeve, üçgen, çapraz, bumerang, tahta
05.
Kutu, tabut, çekmece, saksı
06.
Kısa çizgi içindeki rakamlar
07.
Aletler (örn. maşa)
08.
Cetvel direği
09.
Bina blokları
10.
Maskeli balo kostümü
2.
Küçük binaların, yapıların imalatı için
01.
Bitki saksıları, köpek kulübesi, kuş kafesi, yel değirmeni maketi, hayvan
kapanı, kızak koltuğu
02.
Parke zemin, gemi kalasları
03.
Pencere ızgarası, çerçeve, kapılar
04.
Mobilya ve parçalar
05.
Merdiven, merdiven, platform, yapı iskelesi, çiçeklik
06.
Ayakkabı Parlatıcı Tahtası
07.
Çamaşır askısı
08.
Köprü - birkaç cetvelden; birden - bkz. 01.9.06)
09.
Kriket golü
10.
Kutu, kap, kutu
11.
Çatı kaplama için Tes
12.
Boru, su temini için borular
3. Onarım, kaplama, çit
için
01.
Tamir tahtaları, zemin restorasyonu için; kontrplak, kapı kilit panoları, duvar
kaplama panoları
02.
Çit, çit, ahşap duvar
03.
Panjurlar
06.
TAŞ
GİBİ AĞIR VE SERT MALZEME OLARAK
1.
Fırlatmak, fırlatmak, bastırmak için silah veya yerçekimi
01.
Diz çekici, et dövücü, tokmak
02.
Taş gibi (örneğin cam kırmak için), çamaşır rulosu gibi
03.
Basın, kağıt ağırlığı
04.
Demir
05.
Mızrak, ok, zıpkın
06.
Fırlatma, fırlatma yarışmaları
2. Asmak için ağırlık
01.
Platin
02.
Sarkaç
3. Egzersiz ve güç
gösterisi için sert ve katı nesne
01.
Karate egzersizi için, kırma
07.
HAFİF, UÇAN BİR MALZEME NASILDIR?
1. Yüzen nesneler,
oyuncaklar yapmak için
01.
Gemiler, sal, oyuncak bot, yüzme simidi
02.
Su kayağı, sörf tahtası
03.
Olta şamandırası
04.
Akış hızını ölçmek için
08.
İŞLEM İÇİN YUMUŞAK MALZEME OLARAK
1.
Kesme, işleme, modelleme için
01.
Figürler, takılar, tokalar, çatallar, taraklar kesin
02.
Bir heykel, kolaj, rölyef resmi yapın (ancak önce cetveli işlemeniz gerekir)
03.
Kalemlik
04.
Bisiklet çamurluğu
05.
Şablonlar
06.
Gözlük standı
07.
Keskinleştirin ve bir mızrak, kanca, örgü iğnesi yapın
2.
Yazmak, çizmek için malzeme
01.
Hile sayfası, çizim tahtası
02.
Araba numarası
03.
İsim levhası
04.
Çocuk panosu, mektuplar için kağıt
3. Çizilebilen,
kazınabilen, yakılabilen yumuşak malzeme
01.
Mühür, damga
02.
İğneler için "yastık", pano
03.
Bıçak, ok atmak için hedef
04.
Duvara (delik açıldıktan sonra) asılabilen dekoratif pano
05.
Tırmalama tahtası (hayvanlar için), pençe noktaları
09.
KULLANILABİLİR BİR MALZEME OLARAK
1. Talaş şeklinde,
kıymık
01.
Kürdan
02.
Maçlar
03.
Oklar
04.
Et şişleri, sandviçler ve yiyecekler için çubuklar
05.
Domino taşları, yapboz çubukları, küçük cetveller halinde kesilmiş, zincir
halkalar (kolyeler)
06.
Satranç
07.
Talaş (hayvan çöpü)
08.
Kalemler
09.
Anahtar yapmak için
10.
Odun yünü
11.
Başak (dübel )
2. talaş
01.
Bir şeyi temizlemek için
02.
Bir şeyi doldurmak
03.
Kontrplak yapmak için
04.
Kağıt yapımı
05.
Yapay yağmur için, konfeti
06.
Odun unu yapmak için
07.
Fümigasyon için
10.
BIÇAK GİBİ (SERT, KESKİN, KESİCİ)
1. Kesmek, kesmek,
doğramak için bıçak
01.
Ekmeği ve diğer yiyecekleri kesin
02.
Kalemleri keskinleştirin
03.
E-postaları açın
04.
"Bıçak yutma" oyunu için
2.
Kazıma, silme, kazıma için keskin bir nesne
01
Kazıyıcı, kesici, keski
02.
Herhangi bir yumuşak malzeme üzerine yazın: kum, kar
03.
Matkap, matkap
3. Çıkarma veya açma
aleti
01.
Düğmeleri çıkarmak için - bir delik (kenarlı)
02.
Kutuları açmak için
4. Bükme veya bükme
için yardımcı alet
01. Kağıdı katlayın,
yırtın
11.
UYGULANAN BÖLÜMLERLE BİR ÖLÇEK OLARAK
1. Çeşitli enstrümanlar
için ölçek
01.
Çeşitli hesaplamalar için, sayma
02.
Su seviyesi ölçümü, derinlik ölçümü
03.
Arabadaki yağ seviyesini ölçmek için çubuk
04.
Dinamometre
05.
Radyo için ölçek
06.
Zaman çizelgesi takvimi
07.
Sıvıların kırılmasını, bir ağacın yaşını ölçün
2. Bir cetvel gibi:
düzenli işlev
01.
Genel uzunluk, genişlik vb. ölçümü için.
12.
YANMA MALZEMESİ OLARAK
1. Üreme, ateşleme, yangın bakımı için malzeme (bütün
veya talaş)
01.
Yakma için malzeme, yakma
02.
Meşale
03.
Fümigasyon için talaş, tütsüleme
04.
Ateş yakmak için
2. Yanmış cetvelden bir
şey yapmak
01.
Ahşap kurşun, yazma yardımcısı
02.
Kömür yapmak için
13.
NEM EMİCİ BİR MALZEME OLARAK
1.
Sıvıları emmek için talaş
01.
Suyu, kanı, yağı, idrarı emmek
14.
YALITIM MALZEMESİ OLARAK
1.
Isı yalıtımı için malzeme
01.
Sıcak için durun
02.
Sıcak nesneleri taşımak için sıcak nesneler (su ısıtıcısı, sıcak demir, demir)
için tutamak
2. Elektrik izolatörü
01.
Elektrik akımını izole etmek için (çıplak kabloyu çıkarmak için bir kol gibi)
02.
Elektrik devresini kesmek için
3. Su geçirmez malzeme
(sızdırmazlık için)
01.
Ayakkabı tabanı
02.
Tesisat kaplaması
03.
Nem bariyeri
4. Darbelere karşı
korumalı
01.
Bacakları, kolları ve vücudu korumak için kalkanlar
15.
GÜRÜLTÜ ÜRETEN BİR ARAÇ OLARAK MÜZİK
1. Vurma çubuğu
01.
Vurmalı çalgı (metal, cam üzerinde vuruş)
02.
Kapı tokmağı
03.
Mors kodu için
2. İpte asılı ağırlık
01. Zilin dili
3. Bir müzik aletinin
homojen parçaları
01.
Sayfaları sağlayın, bir "sayfa" aracı yapın
02.
Müzikal tarak
4. Bir müzik aletinin
parçası (yardımcı)
01.
Keman için yay, gitar için mızrap veya domra
02.
Pena
5. Sesleri titreşimle
çıkarmak
01.
Eğilip bırakın
02.
Ksilofon
16.
ESNEK MALZEME OLARAK
1. Atmak için
01.
Mancınık, sapan, yay
02.
Yay (ok)
03.
Ayakkabı kalıbı (germek için)
17.
GIDA VEYA ÇİĞNEME OLARAK
1. Hayvanlar ve
bitkiler için yiyecek
01.
Marangozlar, termitler, tavşanlar veya tavşanlar için yiyecek
02.
Bitkiler için gübre
2. İnsanlar için
"gıda" olarak
01.
Küçük çocuklar için ısırma halkası gibi
18.
TEL OLARAK
1. Orkestra şefi olarak
01.
Anteni güçlendirmek için temel, teller
2. Diğer
01.
Tel gibi bir şey çekin
Tablo 3. Farklı yaşlardaki öğrenciler için Alışılmadık Kullanım testi puanlarının
ortalaması (ve standart sapmaları)
Sınıf |
N |
akıcılık |
Esneklik |
özgünlük |
5 |
144 |
18,1 (7,9) |
12,4 (4,5) |
35,3 (17,7) |
7 |
124 |
20,7 (9,4) |
14,6 (5,0) |
45,1 (24,6) |
9 |
116 |
19,8 (6,4) |
14,9 (4,7) |
41,9 (16,4) |
on bir |
116 |
18.0 (6.8) |
13,9 (4,8) |
41,6 (19,7) |
5–11 |
500 |
19.1 (7.8) |
14.0 (4.8) |
41.0 (20.1) |
İÇİNDEKİLER
Bölüm 1.
Psikolojik teşhis
yaratıcı yetenek .......... …………………………………….. 3
1. Psikolojik teşhisin amaç ve hedefleri ..………………. 3
2. Psikoteşhis yöntemleri ……………………………… 5
3. Üstün zekalılığın psikolojik teşhisinin sorunları……. 9
4. Üstün yetenekli çocukların pratik teşhisi .………………. 14
5. Yaratıcı düşüncenin
gelişimi ......... …………………………. 15
Önerilen Kaynaklar .............. ………………………………. 21
Bölüm 2
Yaratıcı düşünce
“Olağandışı kullanım” ........... …………………………
22
1. Sözlü testin uyarlanması ........... …………………………. 22
2. Test için hazırlık ................................................................................
26
3. Testin gerçekleştirilmesi …………………………. 27
4. İşleme protokolleri …………………………………… 29
"Gazete" görevini değerlendirme kategorileri ……………………... 34
"Tahta Cetvel" görevini değerlendirme kategorileri .……………… 43
Düzenleyici veri tabloları ......................………………………………... 53
Yanıt işleme formları ………………………………. 57
İçindekiler ...................................
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
60
Not: Bazen Büyük Dosyaları tarayıcı açmayabilir...İndirerek okumaya Çalışınız.
Yorumlar