BİLİŞSEL PSİKOLOJİ...Robert L. Solso...3 Kısım

Bunlarada Bakarsınız

BÖLÜM 13 Bilişsel Gelişim

Sürekli arayacağız, Ve tüm arayışlarımızın sonunda, Başladığımız yere varmalıyız, Başlangıcı ilk kez bilmek için.

TS Eliot

ontogenetik gelişim nedir? Nasıl incelenir?

Jean Piaget kimdi ve psikolojiye en büyük katkısı neydi? Lev Vygotsky kimdi ve psikolojiye ana katkısı neydi?

İkiz araştırması, kalıtımın zeka üzerindeki etkisinin araştırılmasına nasıl katkıda bulundu? Bebekler kaç yaşında yüzlere dikkat etmeye başlar?

Hangi yaş anıları en uzun süre dayanır?

Bebekler ne zaman kavramlar oluşturur ve bu nasıl kanıtlanabilir? Çocukların hayal gücü var mı? Prototip yapabilirler mi?

Ontogenetik gelişim 421

Gelişim psikolojisi, psikolojik bilimin en kapsamlı alanlarından biridir. Bir zamanlar bu önemli konu "çocuk" psikolojisi çalışmasıyla sınırlıydı, ancak şimdi, bilişin bir insanın hayatı boyunca geliştiği gerçeğinin kabul edilmesiyle, bu konu doğum öncesi durumdan yaşlılığa kadar olan dönemi kapsıyor. Ve insan ömrünün uzaması nedeniyle gerontoloji araştırmacıların daha fazla ilgisini çekmektedir. Bu geniş alanın ana özelliklerini ayrıntılı olarak açıklamak imkansızdır, bu nedenle bu bölümde gelişim psikolojisinin yalnızca bazı ilginç ve önemli yönlerini seçerek ele alacağız.

Gelişim açısından, bir yetişkinin düşüncesi, doğum anından itibaren uzun büyümesinin özetlenmiş sonucudur. Algı, hafıza, dil ve düşünce süreçlerimiz, temel genetik yapımız ve fiziksel ve sosyal çevremizle uzun ve çeşitli etkileşimlerimiz sırasında meydana gelen değişiklikler tarafından belirlenir. Bu duruşun temel noktası, kişi olgunlaştıkça biliş ve düşünmenin düzenli bir şekilde gelişmesi ve daha sonra yaşlılığa geldiğinde bazı bilişsel becerilerin bozulabilmesidir. Bu değişikliklere aşağıdaki faktörler neden olabilir:

Bir kişinin psikofizyolojik ve fiziksel olgunlaşması (veya yaşlanması).

Aile, sosyal çevre ve eğitim.

Fiziksel olarak değişen bir kişi ve çevresi arasındaki etkileşim.

Bazı psikologlar, bebeğin büyük ölçüde doğal eğilimlerden yoksun olduğuna inanıyor - bu , dış dünyadan izlenimlerin kaydedildiği bir tür tabula rasa veya "boş sayfa". Yapısalcı psikologlar, bebeklerin bazı değişmez sinirsel ve zihinsel potansiyele sahip olduğuna ve bilişsel gelişimin bu yerleşik yapılar ile toplumun destek ve talepleri arasındaki etkileşim meselesi olduğuna inanırlar. Bu iki pozisyonun göreceli önemi hakkındaki tartışmaya bazen "doğanın ve yetiştirmenin rolü üzerine tartışma" denir. Oysa bir zamanlar popüler olan "eğitim" pozisyonu, bazı aşırı hevesli Skinner takipçileri tarafından her şeyin olduğu noktaya kadar benimsenmiştir. davranış edimsel öğrenmenin sonucudur, son araştırmalar doğal (veya genetik) bir bileşenin insan gelişiminde büyük bir rol oynadığını göstermiştir. İnsan bilgisinin hem kişinin kalıtımı hem de çevresi tarafından belirlendiği kesin olarak söylenebilir. Her iki taraftaki fanatizm, sorunun özünü unutturur. Biyoloji sesi belirler, öğrenme ise ifadeleri belirler. Gelişimsel bir bakış açısından, biyolojik planımızın nasıl tasarlandığının ve deneyimlerimizin bu plana nasıl yansıdığının sonucuyuz.

ontogenetik gelişim

İnsan yaşamı boyunca bilişsel gelişim çalışmasına birkaç bağımsız yaklaşım vardır: gelişim psikolojisi, nörobilişsel gelişim ve bilişsel gelişim. Bilginin gelişimi, bir kişinin ve diğerlerinin tüm yaşamını kapsar.

422 Bölüm 13

doğumdan önce başlayan ve ölüm anında biten varlıklar; ancak bu bölümde, esas olarak insan yaşamının ilk aşamalarındaki bilişsel gelişime odaklanacağız.

Gelişim psikolojisi

Bir kişinin tüm yaşamını kapsayan bilişsel-psikolojik araştırmalara olan ilgi, başlangıçta seçkin İsviçreli psikolog Jean Piaget'in verimli çalışması ve Rus bilim adamı Lev Semenovich Vygotsky'nin teorik gelişmeleri nedeniyle ortaya çıktı. Piaget'nin hayatı ve eserleri hakkında o kadar çok şey yazıldı ki, kendimizi tekrar etmeyeceğiz. Ancak Vygotsky'nin hayatı ve bilimsel çalışmaları daha az biliniyor; Bu bölümün ilerleyen kısımlarında onun hayatını ve çalışmalarını kısaca anlatacağız. Bu konuyu tanıtmak için genel bir çerçeve oluşturmak için aynı derecede önemli olan, bilişsel gelişimde yer alan faktörlere ilişkin anlayışımızı büyük ölçüde genişleten yeni fikirler ve bilimsel verilerdir.

nörobilişsel gelişim

Gelişimsel bilişsel psikolojiye nörobilişsel yaklaşım (bazen gelişimsel sinirbilim olarak adlandırılır ) , beyin gelişiminin ve bunun sonucunda ortaya çıkan bilişsel değişikliklerin rolünü vurgular. Çalışmaya nörobiyolojik yaklaşım

Erken stimülasyon ve nöron gelişimi

Burada gösterilen çizimde, farelerden alınan uyarılmamış (solda) ve uyarılmış (sağda) beyin hücrelerini görüyoruz. Şekilde görüldüğü gibi soldaki örnekte kıl benzeri dendritler küçük, basit ve sayıca az iken, sağdaki örnekteki dendritler büyük, karmaşık ve çok sayıdadır; sağlıklı bir ağaç veya çalının dalları gibi "iyi dallanmıştır". Uyarılmış farelerin, uyarı kaynağı olarak hizmet eden çeşitli teknik cihazları keşfetmelerine izin verildi.

Uyarlama: Griswold & Jones, Illinois Üniversitesi.

Gelişim Psikolojisi 423

Jean Piaget (1896-1980). Araştırmaları ve teorileri modern bilimin temelini oluşturdu.

gelişim psikolojisi

gelişim psikolojisi uzun süredir oluşturulmuştur, ancak psikolojik teoriler için fazla "fizyolojik" olduğu için yeterince tanınmamıştır. Bununla birlikte, hem doğum öncesi hem de doğum sonrası beynin biyolojik gelişiminin bilişsel gelişimin ayrılmaz bir parçası olduğunu artık kabul ediyoruz. Bu teorik argümana ek olarak, gelişimsel bilişsel psikolojiye nörobilişsel yaklaşım, bazıları bu ders kitabının diğer bölümlerinde tartışılmış olan beyin tarama tekniklerindeki son keşifler nedeniyle giderek daha önemli hale geldi.

Karşılaştırmalı gelişme

Bilişsel gelişim çalışmasına başka bir yaklaşım, hayvan araştırmalarına dayanmaktadır. Bu yaklaşımda meyve sineklerinden şempanzelere kadar her türlü canlı yaşamları boyunca gözlemlenir. Bu tür çalışmalar, hayvanların yakın laboratuvar gözlemlerine ve deneysel koşullarda değişikliklere (örneğin, beyne elektrotlar yerleştirmek, ilaçlar kullanmak veya hayvanları yiyecek veya sudan mahrum bırakmak) izin verdiği için genellikle daha fazla alan sunar. Bu tür prosedürler insan araştırmalarında kullanılamaz ve hayvanlarla yapılan bu tür deneyler dikkatle yapılmalıdır. Karşılaştırmalı psikologlar tarafından bazı önemli keşifler yapılmıştır.

bilişsel gelişim

Bilişsel gelişim, bir nesnenin yaşamı boyunca bilişin incelenmesidir. Bu bölümde, insanın entelektüel süreçlerinin doğasını daha iyi anlamak için modern bilişsel psikolojinin bakış açısıyla düşünmenin gelişimine bakacağız. Daha önce tartışıldığı gibi hafıza, "yüksek düzey" biliş, prototip oluşturma vb. gibi konuların çoğuna zaten aşina olduğunuzu göreceksiniz.

Gelişim psikolojisi

Hikayemize, 20. yüzyılın büyük bölümünde alana hakim olan çok farklı iki gelişim psikolojisi teorisinin analizi ile başlıyoruz. Önce Jean Piaget'den sonra Lev Vygotsky'den bahsedeceğiz.

424 Bölüm 13

Asimilasyon ve Uyum: Piaget

İnsan bilişini yalnızca rasyonel düşünme yoluyla anlamaya çalışmakla yetinmeyen Jean Piaget, daha sonra evrensel kabul gören benzersiz bir yaklaşım benimsedi. Tüm biyolojik işlevler gibi zeka da evrimsel uyumun bir ürünü olduğundan , en iyi biyolojik evrimle açıklanabileceğine karar verdi. Ayrıca doğum anından itibaren zihinsel aktiviteyi inceleyerek ve çevreye uyum sürecindeki gelişimini ve değişimini gözlemleyerek yetişkin düşüncesinin anlaşılmasının daha kolay olduğunu öne sürdü.

Genel İlkeler. Piaget'ye göre, tüm biyolojik gelişim süreci gibi entelektüel büyüme de iki ana ilke tarafından belirlenir: uyum ve organizasyon.

Adaptasyon, asimilasyon ve uyumlaştırma olmak üzere iki aşamalı bir süreçtir .Örneğin, bir elmayı yemek ve sindirmek, elmayı içine alıp vücut tarafından daha sonra kullanılması için gerekli formu verdiğimiz ağız, dişler, mide, sindirim sıvıları gibi belirli biyolojik yapıları ve süreçleri içerir. Bir anlamda organizmamız dıştaki nesneyi özümsemiş ve onu biyolojik hammaddesi haline getirmiştir. Piaget, benzer fenomenlerin zihinsel aktivite sırasında meydana geldiğine, yani bir kişinin dış olayları özümseyen ve onları zihinsel olaylara veya düşüncelere dönüştüren zihinsel yapılara sahip olduğuna inanıyordu. İnanılmaz derecede büyük bir elmayı yemeye çalışsaydık, onu ısırmak için ağzın ve dişlerin şeklini ve ayrıca sindirimiyle ilgili diğer organları ve süreçleri değiştirmemiz gerekirdi; yani sorunlarla uğraşmak Önümüze yeni bir nesne çıkarsa, biyolojik yapılarımızı ona uyarlamak zorunda kalırdık. Benzer şekilde, düşünce yapılarımızı zihinsel çevremizin yeni ve sıra dışı yönlerine göre ayarlarız. Bu iki süreç - asimilasyon ve uyum - genel uyum sürecinin tamamlayıcı iki yönüdür.

İkinci genel ilke olan organizasyon, uyumlu düşünce yapılarıyla ilgilidir. Piaget'ye göre zihin, artan karmaşıklık ve bütünleşme derecesi ile yapılandırılmış veya organize edilmiştir; ilk, en basit seviye şemadır ,bir nesne üzerinde gerçekleştirilen bazı eylemlerin (fiziksel veya zihinsel) zihinsel bir temsilidir. Yeni doğmuş bir bebek için emmek, kapmak ve bakmak entrikalardır, yani onun dünyayı tanıma ve dünyayı etkileme yollarıdır. Gelişimle birlikte, sonunda bir yetişkin zihnine dönüşmek için bu devrelerin entegrasyonu ve buna karşılık gelen koordinasyonu artar. Piaget geleneksel olarak insan zekasının gelişiminde dört ana dönem belirledi. Piaget şunları kaydetmiştir: 1) her aşamadaki değişiklikler genellikle nicel ve doğrusalken, aşamalar arasındaki değişiklikler nitelikseldir; 2) Bu dört aşamadan geçme sırası zorunludur ve bir sonraki aşamaya geçebilmek için çocuğun önceki aşamalardan geçmesi gerekir. Göreceğimiz gibi, tüm psikologlar gelişimin bu kadar katı bir yol izlediği konusunda hemfikir değil.

Gelişim Psikolojisi 425

Duyu-motor aşaması (doğumdan 2 yaşına kadar).

Duyu-motor aşaması (doğumdan 2 yaşına kadar). Bu ilk aşama, şemaların artan karşılıklı tutarlılığı ve bunların giderek daha karmaşık ve entegre hale dönüşmesi ile karakterize edilen birkaç aşama içerir. İlk (refleks) aşamada, doğuştan ve istemsiz reaksiyonlar etki eder. Bir sonraki aşamada, refleks devreleri gönüllü kontrol altına girer. Emme, bakma ve kapma gibi bu "birincil" şemalar gerçekten koordine edildiğinde - yani bebek aynı anda yalnızca bakıp kavramakla kalmayıp aynı zamanda bir şeyi kavrama niyetiyle bakabildiğinde - sonraki aşama gelir (ikincil devreler). Daha sonra, çocuk sadece hareket etmekle kalmayıp, belirli bir amaç için davranış sergileyebilir.

Ameliyat öncesi aşama (2 ila 7 yaş arası).

Ameliyat öncesi aşama (2 ila 7 yaş arası).Bir sonraki aşamada, çocuğun davranışında bir değişiklik meydana gelir: eyleme bağımlılığın yerini bu eylemlerin zihinsel temsillerinin kullanımı alır - bizim düşünme dediğimiz şeye. Temsil etme yeteneği, bir dizi önemli yeni yetenek kazanmasına izin verir. Bunların arasında, bir çocuğun herhangi bir dış eylem gerçekleştirmeden bir soruna basitçe bakabileceği ve onu çözebileceği en basit içgörü öğrenme türü vardır. Yani cevabı kafasında formüle edebilir ve doğru kararı "gerçekleştirebilir". Temsil etme kapasitesi sayesinde, çocuk başka bir başarıya ulaşır - özellikle nesneyi başlangıçta tasarlanmamış amaçlar için kullanmayı "rol yapmayı" hayal etmeyi ve hayal etmeyi öğrenir. Örneğin, Piaget'nin kızlarından biri bir parça kumaşı yastık olarak kullanmıştır. Bu bezi aldı, parmağını ağzına soktu, başını bezin üzerine koydu ve uyuyormuş gibi yaptı. Piaget'nin inandığı gibi, çocuk zaten kafasında nesneleri birbiriyle ilişkilendirebildiği için, bir şekilde birbirine benzeyen nesneleri de değiştirebilir; Artık çocuğun uzanmak için bir yastığa ihtiyacı yoktur: ikame bir nesne veya hayali bir yastık yeterli olacaktır. Son olarak, temsil etme yeteneği dilin özünde yer alır ve çocuğun onu kullanmasını mümkün kılar. Piaget'ye göre dil, nesneleri ve olayları ifade eden sembollerden (sözcüklerden) oluşur. Temsil, nesnelerin sembollerinin yaratılmasını ve (bilinçte) hatırlanmasını içerir. Bir çocuk sembolleri gerçekten temsil edebilene ve manipüle edebilene kadar, dili etkili bir şekilde kullanamayacaktır. Temsil etme yeteneğinin ve birincisinin olması şaşırtıcı değildir. çocuk zaten kafasında nesneleri birbiriyle ilişkilendirebildiği için, bir şekilde birbirine benzeyen nesneleri de değiştirebilir; Artık çocuğun uzanmak için bir yastığa ihtiyacı yoktur: ikame bir nesne veya hayali bir yastık yeterli olacaktır. Son olarak, temsil etme yeteneği dilin özünde yer alır ve çocuğun onu kullanmasını mümkün kılar. Piaget'ye göre dil, nesneleri ve olayları ifade eden sembollerden (sözcüklerden) oluşur. Temsil, nesnelerin sembollerinin yaratılmasını ve (bilinçte) hatırlanmasını içerir. Bir çocuk sembolleri gerçekten temsil edebilene ve manipüle edebilene kadar, dili etkili bir şekilde kullanamayacaktır. Temsil etme yeteneğinin ve birincisinin olması şaşırtıcı değildir. çocuk zaten kafasında nesneleri birbiriyle ilişkilendirebildiği için, bir şekilde birbirine benzeyen nesneleri de değiştirebilir; Artık çocuğun uzanmak için bir yastığa ihtiyacı yoktur: ikame bir nesne veya hayali bir yastık yeterli olacaktır. Son olarak, temsil etme yeteneği dilin özünde yer alır ve çocuğun onu kullanmasını mümkün kılar. Piaget'ye göre dil, nesneleri ve olayları ifade eden sembollerden (sözcüklerden) oluşur. Temsil, nesnelerin sembollerinin yaratılmasını ve (bilinçte) hatırlanmasını içerir. Bir çocuk sembolleri gerçekten temsil edebilene ve manipüle edebilene kadar, dili etkili bir şekilde kullanamayacaktır. Temsil etme yeteneğinin ve birincisinin olması şaşırtıcı değildir. uzanmak: ikame bir nesne veya hayali bir yastık yeterli olacaktır. Son olarak, temsil etme yeteneği dilin özünde yer alır ve çocuğun onu kullanmasını mümkün kılar. Piaget'ye göre dil, nesneleri ve olayları ifade eden sembollerden (sözcüklerden) oluşur. Temsil, nesnelerin sembollerinin yaratılmasını ve (bilinçte) hatırlanmasını içerir. Bir çocuk sembolleri gerçekten temsil edebilene ve manipüle edebilene kadar, dili etkili bir şekilde kullanamayacaktır. Temsil etme yeteneğinin ve birincisinin olması şaşırtıcı değildir. uzanmak: ikame bir nesne veya hayali bir yastık yeterli olacaktır. Son olarak, temsil etme yeteneği dilin özünde yer alır ve çocuğun onu kullanmasını mümkün kılar. Piaget'ye göre dil, nesneleri ve olayları ifade eden sembollerden (sözcüklerden) oluşur. Temsil, nesnelerin sembollerinin yaratılmasını ve (bilinçte) hatırlanmasını içerir. Bir çocuk sembolleri gerçekten temsil edebilene ve manipüle edebilene kadar, dili etkili bir şekilde kullanamayacaktır. Temsil etme yeteneğinin ve birincisinin olması şaşırtıcı değildir. Bir çocuk sembolleri gerçekten temsil edebilene ve manipüle edebilene kadar, dili etkili bir şekilde kullanamayacaktır. Temsil etme yeteneğinin ve birincisinin olması şaşırtıcı değildir. Bir çocuk sembolleri gerçekten temsil edebilene ve manipüle edebilene kadar, dili etkili bir şekilde kullanamayacaktır. Temsil etme yeteneğinin ve birincisinin olması şaşırtıcı değildir.

426 Bölüm 13

Pirinç. 13.1. Koruma görevindeki ilk konum (1) ve bir kabın içeriği daha dar ve daha uzun bir kaba (2) döküldükten sonraki konum

çocuğun birçok kelimeyi açıklaması yaklaşık olarak aynı anda ortaya çıkar. Piaget'ye göre doğrudan bir nedensellik vardır: Temsil, dil edinimini ve kullanımını mümkün kılar.

Somut işlemler aşaması (7 ila 11 yaş arası)

Somut işlemler aşaması ( 7 ila 11 yaş arası). Bir duyu-motor bebeği ameliyat öncesi bir çocuğa dönüştüren genel dönüşümler, ameliyat öncesi bir çocuğun zihinsel yapıları belirli ameliyatlar aşamasının karakteristik yapılarına dönüştürüldüğünde tamamen aynıdır. Piaget, bunu entelektüel gelişimin üç önemli alanındaki ilerlemeyle birlikte görüyor: koruma, sınıflandırma ve seriler/geçişlilik. İlk alan - koruma - Şek. 13.1. Önünüzde üç gemi var, ikisi aynı ve üçüncüsü daha yüksek ve daha dar. İki alçak kap aynı seviyeye kadar su ile doldurulur. Seviyeleri kontrol ederek her ikisinin de aynı miktarda su içerdiğinden emin olabilirsiniz. Şimdi bir düşük taşma kabından gelen su

Einstein ve Piaget: Albert'in gerçekten bilmek istediğinden daha fazlası

1928'de Albert Einstein, Piaget'ye şu soruyu sordu: Çocuklar zaman ve hız kavramlarını hangi sırayla öğrenir? Soruya bir fiziksel sorun neden oldu. Newton'un teorisi çerçevesinde zaman temel bir niteliktir ve hız dolaylı olarak belirlenir (hız = mesafe / zaman). İzafiyet teorisi çerçevesinde ise tam tersine zaman ve hız birbiri üzerinden belirlenir ve bu kavramların hiçbiri esas kavram değildir. Einstein, bu kavramlardan birinin veya her ikisinin de doğumdan itibaren anlaşılıp anlaşılmadığını bilmek istedi; Çocuklar birini diğerinden önce anlar mı; ve eğer öyleyse, birinin ilk anlayışının diğerinin sonraki anlayışını nasıl etkilediği. Neredeyse 20 yıl sonra, Piaget... Einstein'ın sorusuna iki ciltlik, beş yüz sayfalık bir yanıt yayınladı. Piaget, çocukların bebeklik veya erken çocukluk döneminde zamanı, mesafeyi veya hızı anlamadıkları sonucuna vardı. Ancak somut işlemler aşamasında nihayet bu üç kavramı özümserler. Kaynak: Siegler, 1986.

Gelişim Psikolojisi 427

daha uzun ve daha dar olana geçin. İçinde su daha yüksek bir seviyeye yükselir. Bu dar kapta alçak olandan daha fazla su var mı? Genellikle yetişkinler bu sorunun basitliğine şaşırırlar. Tabii ki su miktarı aynıdır. Su miktarını değiştirmek için hiçbir şey yapılmadı, dolayısıyla aynı kaldı. Bu cevap yetişkinler için açık olsa da Piaget, 7 yaşın altındaki çocukların genellikle dar bir kapta daha fazla su olduğunu bildirdiklerini bulmuştur.

Bu örnek, Piaget'nin okul çağındaki çocuklarda entelektüel etkinliklerin temel özelliği olarak gördüğü koruma kavramını göstermektedir; bu tür bir yeterlilik, çocuğun nesnelerin belirli temel özelliklerinin belirli dönüşümler altında değişmediğini anlaması anlamına gelir. Yukarıdaki örnekte bu, sıvının farklı bir şekle sahip bir kaba dökülmesi durumunda miktarının değişmeyeceğini anlamak anlamına gelir.

Somut işlemler aşamasında çocuğun kazandığı bir diğer beceri de sınıflandırma ,veya gruplama, nesneler. Şu örneği ele alalım: Bir çocuğa dört köpek ve üç kedinin resimleri gösterilir ve kimde daha çok olduğu sorulur. Ameliyat öncesi aşamada çocuk bu soruyu doğru cevaplayabilir. Ancak, ona kimin daha çok olduğunu sorarsanız - hayvanlar mı köpekler mi, daha çok köpek var diye cevap verecektir. Somut işlemler aşamasındaki çocuk, daha genel bir sınıflandırma becerisinin bir parçası olarak "sınıf toplama"yı göstererek bu soruyu da doğru yanıtlayacaktır. Piaget için, sınıflandırmada başarılı ustalık, yalnızca kedi ve köpek gibi belirli alt sınıfların varlığının farkında olmak değil, aynı zamanda alt sınıfların bir araya getirilerek üçüncü sınıfı (hayvanlar) oluşturduğunu ve bu sınıfın da tam olarak anlaşılması anlamına gelir. yine iki alt sınıfa ayrılabilir. Yani burada belirli bir işletim sistemi veya buna benzer bir gruplaşma gözlemliyoruz. korumanın özünde ne var. İki alt sınıf (köpekler ve kediler) birleştirilebilir (dönüşümler) üçüncü bir sınıfa (hayvanlar) dönüşür ve bu da ( tersine çevrilebilirlik nedeniyle) iki orijinal alt sınıfa bölünebilir . Bütün bunlar zihinsel olarak yapılabilir (içselleştirme). Ameliyat öncesi aşamada, sınıflandırma henüz tamamlanmamıştır, bu nedenle çocuk sorunun yalnızca bazı yönleriyle başa çıkabilir.

Nihai ve büyük bir başarı olarak, gerçekten iki farklı ama birbiriyle ilişkili beceri olan serileştirme ve geçişliliğe bakacağız . Bir dizide gruplandırma, bir dizi öğeyi aralarındaki ilişkiye göre düzenleme yeteneğidir. Ameliyat öncesi aşamada, çocuktan uzunlukları boyunca birkaç çubuk düzenlemesi istenirse (uzunluk boyunca birleştirme için tipik bir görev, Şekil 13.2), o zaman bununla yalnızca kısmen başa çıkabilir, çoğu zaman iki çubuğu doğru bir şekilde yerleştirir ve yerleştirir. üçüncüden ilk ikisinin hemen yanında vb. Bir dizide birleştirme yeteneği, somut işlemler aşamasında tamamen gelişmiştir. Geçişlilik , bir dizide birleşebilme yeteneği ile bağlantılıdır .Şekil 1'de gösterilen geçişlilik probleminde. 13.2, çocuğa önce ikişerli bir dizi sopa gösterilir ve hangisinin daha uzun olduğu sorulur. Ardından belirleyici soru sorulur: “ B çubuğu Dİ çubuğundan daha uzun mu ?” Piaget'ye göre ameliyat öncesi aşamada çocuk bu görevle çok zayıf başa çıkarken, somut işlemler aşamasında çocuklar genellikle doğru yanıt verir. Piaget'nin belirleyici yeteneği, ters çevirme yeteneğidir.

428 Bölüm 13

Pirinç. 13.2. Yukarıda - bir diziye katılma görevi

Pirinç. 13.2. Yukarıda - bir dizi (D) ve çözümünü ameliyat öncesi aşamada (C) ve belirli işlemler aşamasında (C) birleştirme görevi. Aşağıda, geçişlilik probleminde sunulan çubuk çiftleri bulunmaktadır. Çocuk, A ve B'nin aynı uzunlukta olduğunu ve B'nin C'den ve C'nin D' den uzun olduğunu belirledikten sonra kendisine B'nin D' den uzun olup olmadığı sorulur.

Bir dizide konsolidasyon

ANCAK

Geçişlilik

İTİBAREN

Güneş

B ve D arasında bir köprü. Bunu yapabilmek için çubukları sırayla düzenleyebilmek gerektiği açıktır. Ancak B > D şeklinde geçişli bir çıkarım yapabilmek için iki ayrı ilişkiyi (B > C C > D) sisteme koordine edebilmek gerekir . Piaget'ye göre ameliyat öncesi dönemdeki çocuk B > C ve C > D olduğunu bilir, ancak bu iki ilişkiyi C terimi aracılığıyla birbirine bağlayarak bir araya getiremez , çünkü bu somut bir işletim oluşturma becerisini gerektirir. sistem.

Resmi işlemlerin aşaması (ergenlik ve olgunluk).

Resmi işlemlerin aşaması (ergenlik ve olgunluk). Somut işlemler aşamasında çocuk bilişsel etkinliklerde ustalaşmak için bir dizi önemli adım atsa da, Piaget bu aşamada bile olanaklarının yine de belirli bir şekilde sınırlı olduğuna inanıyordu. Bu sınırlamalar kısmen bu döneme verdiği adla ifade edilmiştir. - belirli operasyonların aşaması .Bu aşamada, çocuk yalnızca belirli bir durumdaki belirli nesneleri koordine edebilir. Varsayımsal veya daha soyut, resmileştirilmiş bir durumda olası olayları hâlâ koordine edemiyor. Belirli işlemler aşamasında, çocuk çeşitli fiziksel parametreleri (örneğin, su kabının yüksekliği ve genişliği) koordine edebilir ve böylece sıvı miktarının korunumu hakkında bir sonuca varabilir. Benzer şekilde, bir çocuk kütle, miktar, hacim, mesafe, ağırlık - kısacası karşılaştığı belirli fiziksel gerçekliğin parametrelerinin çoğu hakkında bilgi depolayabilir. Şek. 13.3, bu gelişim düzeyini iyi bir şekilde göstermektedir. Her iki omuzda kısa

Pirinç. 13.3. Çocuğun, bırakıldığında terazinin dengede kalıp kalmayacağına karar vermesi gereken bir terazi dengeleme probleminde ağırlıkların tipik yerleşimi (başlangıçta terazi sabittir).

Gelişim Psikolojisi 429

Düşünce ağırlıkları çeşitli pozisyonlarda kurulabilir. Kirişi dengeye getirme amacı, kirişin her bir kolundaki yükü değiştirerek veya ağırlıkları denge kirişinin merkez noktasına yaklaştırarak veya uzaklaştırarak elde edilebilir.

Somut işlemler aşamasındaki bir çocuk, yalnızca bir parametreyi çözerse, sorunu ağırlıklarla kolayca çözebilir. Örneğin, terazinin bir tarafında diğerinden daha fazla ağırlık olduğunda, fazla ağırlıkları bir kolundan alarak veya diğer kola ekleyerek dengeyi sağlayabileceğini hemen fark eder. Aynı şekilde askı noktasından farklı mesafelerde hareket eden ağırlıkların etkisini anlayabilir. Ancak somut işlemler aşamasındaki bir çocuk, bu iki işlem sisteminin nasıl bağlantılı olduğunu anlayamaz. Örneğin, bir tarafa ağırlık eklemenin, diğer taraftaki ağırlıkları askı noktasından daha uzağa hareket ettirerek telafi edilebileceğini bilmiyor. Kısacası, bu iki sistemi tek bir üst düzey "sistemler sistemi" halinde koordine edemez.

Bu koordinasyon, resmi operasyonlar aşamasının amacıdır, yani önceden izole edilmiş belirli operasyon sistemlerinin koordinasyonudur.

Düşünce sistemlerini daha yüksek bir düzene sahip sistemler halinde koordine etme yeteneğinin doğrudan sonucu, fiziksel gerçekliğin sınırlarının ötesine geçme, varsayımsal dünyaları veya diğer gerçeklikleri göz önünde bulundurma, anında verilmeyen düşünce sistemlerini zihinde çağırma yeteneğidir. gerçeklik. Bir gencin düşüncesi için tipik olan şu sorulardır: "Güneş ortadan kalkarsa ne olur?", "Yerçekimi kaybolursa ne olur?" doğrudan, somut bir gerçekliğe yeni varsayımsal parametreler getirme yeteneğinden kaynaklanır. Bu varsayımsal düşünme kapasitesi, onun giderek artan çok soyut düzeyde düşünme eğilimiyle yakından ilişkilidir; resmi işlemler aşamasında ergen ahlak, aşk, varoluş gibi genel konulardan söz edebilir.

Piaget'in bilişsel gelişim aşamaları

Sahne	Yaş, g Özellikleri
duyusal motor	0-2 Dünya "burada ve şimdi". Dil ve düşünce eksikliği erken aşamalar. Nesnel gerçeklik anlayışı yoktur.
ameliyat öncesi	2-7 Benmerkezci düşünme. Algı hakimdir sebep. Mantıksal düşünmeden daha sezgisel. Tasarruf etme yeteneğinin olmaması
özel operasyonlar	7-11 Kaydetme yeteneği. Sınıfları ayırt edebilme veya 12 ve ilişkiler kurun. Sayıları anlamak. özel düşünme Düşünmede tersine çevrilebilirliğin geliştirilmesi
Resmi işlemler	11-12 Genelleme yapabilme. Mantıksal düşünme. Yol- 14-15 hipotezleri dikkate alma becerisi. İçin beceri soyutlama

430 Bölüm 13, Bilişsel Gelişim

Jean Mandler.
Küçük çocuklarda düşünme çalışması üzerine ilginç deneyler yaptı

Piaget'ye göre, biçimsel-işlemsel düşünme, entelektüel büyümenin sonunu işaret eder. Çocuk, yeni doğmuş bir bebeğin basit reflekslerinden bir ergen ve bir yetişkinin karmaşık düşüncelerine kadar uzun bir gelişim yolu kat etti. Piaget'nin teorisi, böyle bir gelişmenin doğal, mantıksal gidişatını evrensel bir teorik ilkeler dizisine göre varsayması bakımından özellikle çarpıcıdır.

Piaget'nin görüşlerinin eleştirisi.

Piaget'nin görüşlerinin eleştirisi. Piaget'nin fikirleri eleştiriden kaçmadı, özellikle son yıllarda pek çok eleştirel yorum ortaya çıktı. Bazıları metodolojisinin belirli yönlerini eleştiriyor, diğerleri teorisinin özünden memnun değil.

Jean Mandler ve meslektaşları (Mandler & McDonough, 1998; Mandler, 2000), Piaget ve takipçilerinin küçük çocukların düşüncelerini nasıl gördükleri sorusunu gündeme getiren kanıtlar sunmuşlardır. Piaget, küçük çocukların "düşünemeyecekleri" belirli bir dönemden - özellikle duyu-motor aşamasından - geçtiklerine inanıyordu. (Bu, sıradan nesneleri tanımak, emeklemek ve nesneleri manipüle etmek gibi basit şeyleri öğrenebilecekleri anlamına gelir, ancak kavramlardan veya fikirlerden yoksundurlar.) Duyu-motor aşamasındaki çocuklar, büyük ölçüde işlemsel bilgiye güvenirler (bkz. Bölüm 9) - bir tür nesneleri hareket ettirmeyi ve manipüle etmeyi içeren bilişsel yetenek. Mandler, kavramsal bilginin gelişiminin Piaget'in inandığından çok daha uzun sürdüğüne inanıyor. Erken yaşta algısal kavramsallaştırmanın varlığına dair kanıtlar vardır. Bir deneyde (Spelke, 1979), dört aylık bebeklere aynı film müziği ile karmaşık olayları tasvir eden iki film gösterildi. Bebekler sese uygun bir film izlemeyi tercih ettiler. (Ayrıca bakınız: Mandler & Bauer, 1988; Meltzoff & Borton, 1979).

Pirinç. 13.4. Melzoff ve Borton çalışmasında iki tip meme ucu kullanılmıştır.

Görmeden tek tip emziğe alışan bebekler, ağızlarında hissettikleri emziğe bakma eğiliminde oldular. Meltzoff & Borton'dan uyarlanmıştır, 1979, op. sonra: Mandler, 1990

Gelişim Psikolojisi 431

Bebekler bir aylıkken bile ağızlarındaki nesneleri tanıyabiliyor görünmektedir (Meltzoff & Borton, 1979). Bir çalışmada, bir aylık bebeklere nodüler yüzeyli veya pürüzsüz yüzeyli bir emzik verildi (bkz. Şekil 13.4). Meme ucunu görmeden alıştıktan sonra meme ucunu aldılar. Daha sonra bebeğe her iki meme ucu da gösterildi. Bebekler az önce ağızlarında hissettikleri memeye daha uzun süre bakıyorlardı; bu, iki benzer bilgi modeli üzerinde bazı işlemler gerçekleştirebilecekleri fikrini destekler.

Mandler, çocukların kavramsal yeteneklerine ilişkin bazı kanıtların motor davranışa dayandığını ve kavramsal yetersizlik olarak algılanan şeyin motor yetersizliğe dönüşebileceğini öne sürüyor. (Ayrıca bu bölümün ilerleyen kısımlarında yer alan bebeklikte tümevarımsal muhakeme tartışmasına bakın.) Bu ve diğer veriler, çocuğun karmaşık mantıksal işlemleri Piaget'in düşündüğünden çok daha önce ustalaştırabileceğine dair kanıt sağlar. Diğer süreçlerin çocuğun özel yeterliliğini belirleyeceği de önerilebilir (örneğin, akılda tutma). Ancak Piagetçiler, bu çalışmaların yalnızca bilişsel gelişimi belirleyen ana süreçlerin beklenenden daha erken gerçekleştiğini gösterdiğini iddia edebilirler. Temel işletim şemaları ve kademeli entegrasyon ve koordinasyon dizisi, çocuğun bilişsel gelişimini açıklamak için kabul edilebilir olmaya devam etmektedir. Ancak bu temel ilke bile sorgulanmıştır.

Toplumdaki Akıl: Vygotsky

Lev Vygotsky, 1896 yılında Belarus'un Minsk şehri ile Rusya'nın Smolensk şehri arasında bulunan Orsha şehrinde doğdu. Parlak, enerjik, meraklı bir genç adam, spor salonundan altın madalya ile mezun oldu. Belki de yalnızca en çılgın fantezilerinde Lomonosov Üniversitesi'ne (Moskova Devlet Üniversitesi) kabul edileceğini hayal etmişti: Uzak kasabalardan Yahudi çocuklar nadiren işe alınıyordu (Moskova ve St. Petersburg üniversiteleri için belirlenen kota %3'tü). Ayrıca, yeni kurala göre, olağanüstü yetenek ve kusursuz akademik performansın varlığında bile, Yahudi başvuru sahipleri kura ile seçilecekti (Levitin, 1982). Ancak bazı kayıp pedagoji bölümlerinde şans, okul çocuğu Vygotsky'ye işaret etti. Şans eseri kazandı (aynı zamanda bir arkadaşına bir bahsi kaybetti,

Lev Vygotsky (1896-1934).

Önemli gözlemler yaptı ve çocuklarda konuşmanın gelişimi hakkında bir teori önerdi.

432 Bölüm 13

İlk öğrencileri ve işbirlikçileri arasında, Alexander Luria (Batı psikolojisinde en çok atıfta bulunulan bir Rus psikolog; bkz. ) ve A. V. Zaporozhets, P. I. Zinchenko, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin ve L. I. Bozhovich.

Vygotsky'nin yaratıcı yetenekleri psikoloji ile sınırlı değildi , aynı zamanda felsefeye de yayıldı (Marx ve Hegel üzerine çalışmaları klasik hale geldi ve Spinoza üzerine bir kitap hala yayınlanmayı bekliyor [bkz. Kozulin, 1984]), sanat tarihi (tezi ve tezi ve ilk kitaba " Psikoloji sanatları" adı verildi ). edebi araştırma (Veresk dergisini kurdu, şair Mandelstam ile dostane ilişkiler içindeydi), hukuk ve tıp (hukuk alanında birinci derecesini aldı ve tıp diploması üzerinde çalıştı; diğer başarılarının yanı sıra, klinik için çok şey yaptı. psikoloji ve psikoloji gelişimi). Vygotsky 1934'te 37 yaşında öldü; erken ölümüne tüberküloz neden oldu. Bugün Ruslar ona "psikolojinin Mozartı" demeyi seviyor 2. Vygotsky'nin hayatı ve çalışmaları dikkatli bir şekilde incelenmeyi hak ediyor, ancak bu bölümde sadece onun gelişim psikolojisi ile ilgili fikirlerinin temellerine odaklanacağız.

Vygotsky ve Piaget

20. yüzyıl gelişim psikolojisinin bu liderleri çağdaştı ve Avrupa'da yaşadılar ama hiç tanışmadılar. Ancak birbirlerinin işlerinden haberdardılar; Vygotsky, Piaget'i, Piaget onu bilmeden çok önce biliyordu 3 . Teorileri arasında belirli benzerlikler ve farklılıklar vardır.

Vygotsky, Piaget'nin çalışmasını "devrimci" olarak değerlendirdi (1920'lerde Rusya'da bu hiçbir şekilde anlamsız bir terim değildi), ancak öncü niteliklerinin düalizmden muzdarip olduğunu, yani materyalist ve idealist konumlarla ilgili olarak belirsiz olduğunu vurguladı. Entelektüel gelişimin psikolojisi bilimsel materyalizm geleneğinde incelendiği için, bu yöntemin olgusal özü ile idealist insan zekası teorileri arasında kaçınılmaz olarak bir çatışma ortaya çıktı. Bu, özellikle deneysel psikolojinin gelişiminin psikolojideki idealist, materyalist olmayan felsefi akımlar için ciddi bir tehdit haline geldiği 1920'ler ve 1930'larda ciddi bir tartışmaydı.

Gelişme aşamaları.

Gelişme aşamaları. Piaget'e göre, çocuğun düşüncesi otistik bir formdan benmerkezci birinden sosyalleşmiş bir düşünceye doğru gelişir. Vygotsky, Piaget'nin genel dönemleştirmesine katılıyor, ancak bunun genetik olarak önceden belirlenmesini reddediyor.

1 L. S. Vygotsky'nin Marx ve Hegel'e adanmış özel bir eseri yoktu. Spinoza üzerine kitaba gelince, Vygotsky'nin fikri, tamamlanmamış tarihsel ve psikolojik çalışması The Teaching on Emotions'ta kısmen cisimleşmişti. — Not. çeviri

Vygotsky, Amerikalı filozof Stefan Toulmin tarafından "psikolojinin Mozartı" olarak adlandırıldı. Luria Beethoven'ı aradı. — Not. çeviri

3 Ayrıntılı olarak, Piaget, Vygotsky'nin kendi eserine yönelik eleştirisinden ancak 1962'de, Thinking and Speech'in kısaltılmış bir çevirisini aldığında haberdar oldu. Commentaries on Vygotsky's Criticisms'de (Graham, 1972) Vygotsky'nin ve kendi pozisyonunun ilginç bir eleştirisini yayınladı.

Gelişim Psikolojisi 433

diziler. Başka bir deyişle, Piaget gelişimin öğrenmeden önce geldiğine, Vygotsky ise öğrenmenin gelişimden önce geldiğine inanıyordu.

Bu teorisyenler arasındaki bir başka anlaşmazlık noktası da konuşmanın doğası ve işleviydi. Piaget'ye göre, çocuğun "sesli düşünme" sırasında kendisine yöneltilen benmerkezci konuşması, çocuğun deneyim kalıplarını öğrendiği ve konuşmayı iletişim için kullanmaya başladığı sosyal konuşmanın yolunu açar. Vygotsky'ye göre, doğuştan bir çocuğun zihninin sosyal bir doğası vardır ve benmerkezci konuşmanın da sosyal bir kökeni ve sosyal hedefleri vardır: çocuklar benmerkezci konuşmayı başkalarından öğrenir ve bunu başkalarıyla iletişim kurmak için kullanır. Bu önerme, Vygotsky'nin teorisinin ana noktası ve bu iki teorisyenin konumları arasındaki ayrılığın ana yönüdür.

Bir çocuğun konuşmasının gelişimi, düşüncesinin gelişimi ile bağlantılı olarak aşağıdaki aşamalardan geçer. Her şeyden önce, konuşmanın temel amacı (sadece çocuklarda değil, yetişkinlerde de), temel ihtiyaç olan sosyal ilişkiler tarafından motive edilen iletişimdir. Bu nedenle, çocuğun erken konuşması doğası gereği sosyaldir. Çocuk "işbirlikçi sosyal davranış biçimlerini içsel zihinsel işlevler alanına aktardığında" (Vygotsky, 1934/1962), konuşma "benmerkezci" hale gelir (burada Vygotsky, Piaget'nin gelişim aşamalarına katılır, ancak onları farklı şekilde açıklar). Dolayısıyla düşünmenin gelişimi bireyden topluma değil, toplumdan bireye doğru gerçekleşir.

İçselleştirme olgusu.

İçselleştirme olgusu. İçselleştirme, dış eylemleri (kabaca "davranış") içsel zihinsel işlevlere (kabaca "süreçler") dönüştürme sürecidir. Bu noktada, Vygotsky ve Piaget tanımlayıcı düzeyde hemfikirdir, ancak temel nedenlerle ilgili değildir. içselleştirme. Vygotsky'nin konumu, Emile Durkheim ve Pierre Janet'in konumlarına yakındır (Fransız psikoloji okulunun çalışmalarına aşina olduğundan, şüphesiz onlardan etkilenmiştir). Bu açıdan bilinç, içselleştirilmiş sosyal kişilerarası ilişkilerden oluşur. Gelişim psikolojisi için bu görüş, çocukların kendileriyle ilgili olarak, başkalarının onlara karşı gösterdiği davranış biçimlerinin aynısını kullanma eğiliminde oldukları anlamına gelir.

gelişim aşamaları.

gelişim aşamaları. Vygotsky, çocukların farklı boyut, renk ve şekillerdeki bloklar gibi nesneleri ayırmasını izledi. 6 yaş ve üstü çocuklar, renk gibi tek bir niteliğe dayalı olarak bir nesneyi seçiyor gibi göründü: tüm yeşil kutular, mavi kutular gibi gruplandırılmıştı.

6 yaşın altındaki çocuklar “kavram zincirleri” kullandılar, Vygotsky bununla sınıflandırmanın seçim sürecinde değiştiğini kastediyordu. Çocuk örneğin bazı mavi küpleri alıp bir üçgen fark edebilir. Ego, farklı bir üçgenin seçilmesine yol açtı ve bu böyle devam etti, ta ki bir sonraki tipe geçtiği yuvarlatılmış köşeli bloklar gibi başka bir blok türü çocuğun dikkatini çekene kadar. Seçim süreci döngüsel ve akıcı görünüyordu.

Okul öncesi çocuklar nesneleri taksonomik olarak değil tematik olarak düzenlediler. Örneğin, daha büyük çocuklar ve normal yetişkinler hayvanları bir kategoriye, mobilyaları başka bir kategoriye ve oyuncakları üçüncü bir kategoriye (taksonomik sınıflandırma) yerleştirirken, çok küçük bir çocuk gruplandırabilir.

434 Bölüm 13

bir kategoride sandalyeli kedi, kitaplıklı oyuncak ve frizbi tabağı olan köpek, çünkü kediler sandalyelerde oturur, oyuncaklar kitaplıkta saklanır ve köpek tabakla oynar (tematik sınıflandırma). Bu gözlemlere dayanarak Vygotsky, çocukların kavramsal gelişimin üç aşamasından geçtiği sonucuna varmıştır:

Nesneler arasındaki ilişkilerin önemli olduğu tematik kavramların oluşumu.

Kavram zincirlerinin oluşumu (yukarıda açıklanmıştır).

Soyut kavramların oluşumu yetişkinlerdeki kavramların oluşumuna benzer.

Piaget'den farklı olarak Vygotsky, kısa, entelektüel açıdan yoğun yaşamında, hipotezlerinin birçoğunu kontrollü laboratuvar koşullarında test etme fırsatı buldu. Şimdi düşüncenin gelişiminde önemli bir konuya, Vygotsky'nin teorisinin ana tezine dönüyoruz.

Düşüncenin gelişimi ve konuşmanın içselleştirilmesi.

Düşüncenin gelişimi ve konuşmanın içselleştirilmesi.Bir çocukta düşünmenin gelişimi, dilinin gelişiminde en belirgindir. Vygotsky (1934/1962) eserlerinden birinde şöyle yazdı: "Dil, çocuğun duyduğu dış konuşmanın, düşündüğü yardımla iç konuşmayla birleşimidir." Dolayısıyla dil ve düşüncenin aynı fenomenin iki yüzü olduğu sonucuna varmak kolaydır. Bu akıl yürütme mantıksal sonucuna götürülürse, dil olmadan düşünmenin olamayacağı, düşünmenin dile bağlı olduğu sonucuna varılabilir. Gelişim psikolojisinin bazı temsilcileri bu fikre katılıyor, ancak Vygotsky değil. Ona göre, bir çocuk dil öncesi gelişim düzeyinde düşünüyorsa - ve bunun için yeterli kanıt varsa - o zaman konuşma ve düşünmenin farklı kökleri olmalıdır. Vygotsky'nin psikolojisinin temel ilkesi şudur: düşünme ve konuşmanın farklı genetik kökleri olması gerektiğini ve farklı hızlarda geliştiğini. Düşünce ve konuşmanın "büyüme eğrileri" "kesişebilir ve tekrar kesişebilir" ama her zaman birbirinden uzaklaşır. Düşünmenin kaynağı çocuğun biyolojik gelişiminde, dilin kaynağı ise sosyal çevresinde yatmaktadır. Ancak dil ve düşünmenin farklı kökenleri olmasına rağmen, çocuk her nesnenin bir adı olduğunu anlamaya başladığı anda bunlar iç içe geçmiş durumdadır. Böyle bir anlayış ortaya çıktığında, dil ve düşünce zaten ayrılmaz bir bütündür. Böylece dilin içselleştirilmesi, düşüncelerin içsel konuşmada ifade edilmesine yol açar. dil ve düşünce farklı kökenlere sahip olsa da, çocuk her nesnenin bir adı olduğunu anlamaya başladığı anda iç içe geçmiş durumdadır. Böyle bir anlayış ortaya çıktığında, dil ve düşünce zaten ayrılmaz bir bütündür. Böylece dilin içselleştirilmesi, düşüncelerin içsel konuşmada ifade edilmesine yol açar. dil ve düşünce farklı kökenlere sahip olsa da, çocuk her nesnenin bir adı olduğunu anlamaya başladığı anda iç içe geçmiş durumdadır. Böyle bir anlayış ortaya çıktığında, dil ve düşünce zaten ayrılmaz bir bütündür. Böylece dilin içselleştirilmesi, düşüncelerin içsel konuşmada ifade edilmesine yol açar.

Vygotsky'nin dil teorisi

Sahne

Sosyal (dış) (0-3 yaş)

Benmerkezci (3-7

yıl)

Yerli (7 yıl ve

daha eski)

İşlev

Başkalarının davranışlarını kontrol eder. Basit düşünce ve duyguları ifade eder

Dış ve iç konuşma arasında köprü.

Davranışı kontrol etmeye yardımcı olur, ancak yüksek sesle konuşur Kendi kendine konuşma, düşünmeyi kontrol etmenizi sağlar. Dil, tüm yüksek zihinsel süreçlerde yer alır.

Nörobilişsel gelişim 435

nörobilişsel gelişim

Algı, hafıza, hayal gücü, dil, düşünme ve problem çözme gibi bilişsel süreçler, bu kitapta birçok kez tartıştığımız gibi, sinirsel yapılara ve süreçlere dayanır. Elbette bilişin gelişimi üzerine araştırma, gelişimsel nöropsikolojinin temelleri anlaşılmadan eksik kalacaktır. Bu bölümün amacı, bir kişinin yaşamı boyunca sinir sisteminin işlevlerini daha iyi anlamaktır. Gelişimsel nöropsikolojiye dört farklı yaklaşım vardır.

Bilişsel değişikliklerle ilgili olarak sinir sisteminin fiziksel gelişiminin incelenmesi.

Sinir sisteminin olgunlaşması hakkında sonuçların çıkarıldığı, bir kişinin hayatı boyunca yapılan bilişsel çalışmalar.

Bilişsel alanda değişikliklerin olduğu nörolojik patoloji veya hasar çalışması.

• Beyni doğrudan etkileyen (esas olarak hayvan çalışmaları) veya bazı bağımsız değişkenler getiren ve PET taramasında olduğu gibi beyin aktivitesini gözlemleyen deneysel çalışmalar.

Bu metodolojilerin her birinin güçlü ve zayıf yönleri vardır (bu konuda daha fazla bilgi için bkz. Kolb & Whishaw, 1990) ve bunların tam bir analizi bu ders kitabının kapsamı dışındadır. Ancak bazı genel değerlendirmelerde bulunabiliriz.

Erken yaşta sinir sisteminin gelişimi

Beynin doğum öncesi gelişimi, Şekil 1'de gösterildiği gibi hamilelik sırasında gerçekleşir. 13.5. Çok erken aşamalarda, temel beyin gelişimi gerçekleşir, ancak fetal gelişimin dördüncü ayında serebral korteks omurilikten farklılaşır. 7. aya kadar fetüste beynin ana lobları oluşmaya başlar. Rahim içi yaşamın dokuzuncu ayında, bu loblar zaten ayırt edilebilir ve birçok kıvrım fark edilir. Bildiğimiz kadarıyla, beyin hücrelerinin bu kadar belirgin bir şekilde gelişmesine rağmen, doğum öncesi gelişim döneminde algı ve biliş, dil işleme, düşünme ve hafıza bebeklik dönemindedir. Gerçekten de, tam teşekküllü bilişsel gelişim ancak geç ergenlikte elde edilmiş gibi görünmektedir. (Bazı aşırı hevesli ebeveynler, çocuklarının üniversiteyi bitirmesi, evlenmesi, üç çocuğu olması ve daha önce iyi bir gelir elde etmesi gerektiğine bile inanıyor.

Beynin bilişsel aktivitesi ile yakından ilişkili olan sinaps oluşumunu (bir sinaps iki nöron arasındaki temas noktasıdır) düşünürsek, sinaps yoğunluğunun yaklaşık 2 yaşına kadar arttığını görebiliriz . Sonra, garip bir şekilde, sinaptik kayıp meydana gelir ve bunun yaklaşık %50'si 16 yaşına kadar kaybolur (tüm ebeveynlerin fark ettiği gibi). Bu verilere dayanarak, bazı bilim adamları, çevrenin olumlu etkisinin sinapsların ilk oluşumlarını etkilemek yerine kaybını engelleyebileceği sonucuna varıyorlar.

436 Bölüm 13

Pirinç. 13.5. Beynin bir dizi aşaması olan doğum öncesi gelişimi.

Uyarlama: W. M. Cowan, 1979

banyo (Kolb & Whishaw, 1990). Yeni araştırma, nöral gelişimin erken çocukluk döneminde durduğu fikrine meydan okudu.

Çevre ve sinir sisteminin gelişimi

Çevre, bilişsel süreçlerin ve sinir sisteminin gelişimini etkiler. Bunun kanıtı, hayvanın tipik olarak bir tür duyusal izolasyona yerleştirildiği hayvan çalışmalarında bulunabilir; normale, hatta iyileşen şartlara döndürüldüğünde de normal gelişemediği görülür. Bazı evcil hayvanlarda korteksin belirli bölgelerinin %10-20 daha küçük olması gerçeğinin de gösterdiği gibi, beynin boyutu çevreden de açıkça etkilenir.

Nörobilişsel gelişim 437

vahşi doğada yetiştirilen hayvanlardan daha. Çocuğu büyüten ünlü kurt vakasında (Singlı & Zingg, 1940) olduğu gibi, kötü koşullarda yetiştirilen insan bebekleri, yaygın inanışın aksine, çocukluk deneyimlerinin etkisinin üstesinden gelemeyecek gibi görünmektedir. Kaderleri kurt adam veya disk jokey olmaya mahkum.

Erken bilişsel stimülasyonun etkisi elbette önemlidir, sinir sisteminin tamamen işlevsel hale gelmesi için stimülasyonun gerekli olduğu anlamına gelen fonksiyonel kontrol terimi bile vardır. Bazı deneyler, çevreyi daha elverişli hale getirmenin serebral korteksi genişleterek beyin boyutunu artırdığını gösteriyor. Diğer iyi belgelenmiş vakalar, çocukların dikkat çekecek derecede esnek varlıklar olduğunu ve çevreyi değiştirerek bir tür erken bilişsel gecikmenin üstesinden gelinebileceğini göstermektedir.

Literalizasyon çalışmaları

Bilişsel işlevlerin gerçekleştirilmesi üzerine yapılan araştırmalar sırasında teorik olarak önemli sonuçlar elde edebiliriz. Örneğin, bu tür çalışmalar, bilgi işlemenin kademeli olarak farklı alanlarda yerelleştiğini gösterebilir (örneğin, dil işleme sol yarıkürede gerçekleşir). Veya beynin oldukça erken oluştuğu ve belirli bir tür materyalin (örneğin konuşma) işlenmek üzere beynin kesin olarak önceden belirlenmiş bir bölgesine gönderildiği ortaya çıkabilir. Bu çalışmaların sonuçları, bilişsel işlevlerin gelişimi üzerinde doğanın (bu durumda sinir sistemi) ve yetiştirmenin (bu durumda bilgi türü) etkisi hakkında daha genel bir soruyu gündeme getirebilir. Çok küçük çocuklarda görme ve edebileştirme çalışmalarındaki deneysel zorluklara rağmen (tamamen nesnel nedenlerden dolayı çocuklardan güvenilir bilgi elde etmek zordur),

Koenig, Reiss ve Kosslyn (1990), beş ve yedi yaşındaki çocuklarda edebileştirmeyi inceledi. Çocuklardan (ve kontrol grubundaki yetişkinlerden), topun (nokta) çizginin üstünde mi yoksa altında mı, içeride mi yoksa dışarıda mı olduğunu belirlemesi gereken bir beyzbol hakemi rolünü oynamalarını istediler (Şekil 13.6). Nokta, işlenmesi için bakış sabitleme noktasının sağına veya soluna sunuldu

Pirinç. 13.6. "Top", vurucuya göre bu 12 pozisyondan herhangi birinde görünebilir
.

"Altında/üstünde" problemindeki ölçüt, topun çizginin "üstünde" veya "altında" olmasıydı. Mesafe görevindeki kriter , "topun" çizgiye 3 mm'den daha yakın konumuydu . Kaynak: Koenig, Reiss ve Kosslyn, 1990

Yukarıda/aşağıda görev”	Uzaktan görev
■	"Dışarı"
"Yukarıda" -t-J-
3 mm	"Oyunda"
3 mm bir	"Oyunda"
"Aşağıda" -І—Ş—
■	"Dışarı"

438 Bölüm 13

Pirinç. 13.7. Çocuklarda ve yetişkinlerde gizli reaksiyon dönemi

Pirinç. 13.7. Çocuklarda ve yetişkinlerde, uyaranlar başlangıçta sol yarıküreye (sağ görme alanı), sağ yarıküreye (sol görsel alan) veya her iki yarıküreye (merkezi bölge) sunulduğunda yanıtların gecikme süresi. Denekler, topun oyuncudan daha yüksekte mi yoksa daha alçakta mı yoksa ondan 3 mm'den daha uzakta mı olduğuna karar verdiler. Çocuklar ve yetişkinler için, yalnızca ilk deneme grubunun sonuçları sunulur. Kaynak: Koenig, Reiss & Kosslyn, 1990

Gözlerden beyne giden nöral yolların kesişmesinin bir sonucu olarak beynin zıt yarımküresindeydi (bkz. Bölüm 2). Çocukların kararları, tuşa basılarak tepki süreleri ölçülerek kayıt altına alınmıştır. Şek. 13.7'de, çocuklar başlangıçta "yüksek/düşük" görevde sol yarım küreye sunulan uyaranlara ve uzak görevde başlangıçta sağ yarım küreye sunulan uyaranlara daha hızlı tepki verdiler. Bu veriler, beş yaşındaki çocuklarda çeşitli hemisferik alt sistemlerin varlığını kanıtlıyor. Küçük çocuklarda lateralizasyonun etkileri diğer araştırmacılar tarafından not edildi ve bu deneylere dayanarak beyin yapılarının ve süreçlerinin bebeklik döneminde ve hatta doğum öncesi dönemde oluştuğu ve olağan çevresel etkilere tabi olmadığı sonucuna vardık.

bilişsel gelişim

Biliş terimi, dikkat, örüntü tanıma, duyusal kayıtlar, bilişsel sinirbilim ve çalışma belleği gibi çok çeşitli süreçleri (ve yapıları) ifade eder. Bu bağlamda düşünme, bu çeşitli bileşenlerin karmaşık etkileşiminin, kullanımının, manipülasyonunun ve organizasyonunun ürünüdür. Gelişim psikolojisinde, bu süreçlerden herhangi birinin yaşla birlikte değişebileceği genel olarak kabul edilmektedir. Bu nedenle, bilişsel alanda yaşa bağlı değişikliklerin incelenmesi, birçok sürecin sistematik olarak incelenmesini gerektirir. Bu bölümde, bunların sadece bir kısmını ve sınırlı bir yaş aralığında, yani okul öncesi dönemden yetişkinliğe kadar ele alacağız. Temel olarak, çevreden gelen bilgileri işleme, depolama ve bellekte manipüle etme temel becerilerine odaklanacağız.

bilişsel gelişim 439

Zeka ve yetenek

Psikolojinin hiçbir alanı, önemli sosyal ve politik imaları olan bir konu olan zeka ve yeteneğin doğası kadar tartışmalı değildir. Bu konu, yeni kitaplar, eğitim politikası ve karışık araştırma sonuçlarıyla medyada sıklıkla tartışılmaktadır. Son zamanlarda, en iyi üniversitelerdeki öğrenciler ve sperm toplama ve suni tohumlama için uygun entelektüel başarı ödülleri kazananlar (Nobel Ödülü sahipleri gibi) "üstünlük genleri" kaçakçılığına karıştıkça, bu konu daha da acil hale geldi. Bu sosyal olgunun arkasında, potansiyel ebeveynlerin şu akıl yürütmesi vardır: "Çocuğumuzun paranın satın alabileceği en iyi genlere sahip olmasını istiyoruz." Anlaşmazlığın özünde şu soru var: çocuğun zekası ve yeteneklerinin (örneğin, müzikte üstün zekalılık, matematik yeteneği, uzamsal yetenek, konuşma becerileri vb.) kalıtımına veya çevreye ne ölçüde bağlı olduğu. Her iki taraf da ikna edici argümanlar ileri sürüyor, ancak hem genetik yatkınlığın hem de çevresel etkilerin zekanın gelişmesinde ve yeteneklerin oluşumunda önemli bir rol oynadığı sonucuna varmak güvenlidir. Her bir faktörün göreceli önemine gelince, son araştırmalar, herhangi bir insan tipinin çevredeki basit değişikliklerle yaratılabileceğine inanan radikal çevrecilerin, sosyalleşmenin zeka ve yetenek üzerindeki etkisini abarttığını gösteriyor. Genler, zeka ve yeteneğin bileşenlerini önceden düşünülenden daha büyük ölçüde şekillendirir.

Gelişim psikologları tarafından yeteneklerin gelişiminde kalıtım faktörü ile çevre faktörünü izole etmek için kullanılan bir yöntem ikizleri incelemektir; Bu tür bir çalışma dizigotik (veya dizigotik), benzer genlere sahip ve özdeş (veya monozigotik),aynı genlere sahip olmak, hayat boyunca ikizler. Ego, çevrenin kişilik özellikleri üzerindeki etkisini keşfetmek için yapılır. Başka bir yaklaşım, koruyucu ailelerde yetiştirilen monozigotik veya dizigotik ikizleri karşılaştırmaktır. Burada, farklı ortamların etkisinin arka planına karşı biyolojik etkileri ortaya çıkarmak için evlat edinilen çocuğun yetenekleri ile doğal veya evlat edinen ebeveynleri arasında korelasyonlar kurulur. İkiz yöntemi kullanılarak yapılan en kapsamlı çalışmalardan biri, John Defries ve Robert Plomin liderliğindeki Colorado Foster Araştırma Projesi 1'dir 2 (Ploin ve DeFries, 1998). Çalışma, doğal ve evlat edinen ebeveynleri olan 200'den fazla koruyucu çocuğu inceledi. Birkaç yıl sonra, biyolojik ebeveynleri tarafından yetiştirilen kontrol grubu çocuklar için korelasyonlar kuruldu; Şek. 13.8 ve 13.9.

1 İkizlerle ilgili diğer önemli araştırmalar, Thomas J. Bouchard başkanlığındaki Minnesota Üniversitesi'nde ve Nancy L. Pedersen yönetimindeki Stockholm'deki Karolinska Enstitüsü'nde yapılmıştır.

Plomin, Londra'daki Psikiyatri Enstitüsü'nde çalışmaya başladı.

440 Bölüm 13

Pirinç. 13.8. İkiz çalışmalarda

Pirinç. 13.8. İkiz çalışmaları, tek yumurta ve çift yumurta ikizlerinin sözel (üstte) ve uzamsal (altta) becerileri arasındaki ilişkileri inceledi. Bireysel çalışmaların sonuçları karşılaştırıldığında, çocukluktan yaşlılığa belirli bilişsel yetenekler üzerinde önemli bir genetik etki ortaya çıktı. Tek yumurta ikizlerinin puanları, çift yumurta ikizlerininkinden daha benzerdir. Bu veriler açıkça, genlerin etkisinin zamanla azaldığı fikriyle çelişmektedir. Kaynak: Plomin & DeFries, 1998. Bilişsel yeteneklerin ve yetersizliklerin genetiği. Scientific American, Mayıs, 62-69

[LJ Tek yumurta ikizleri İkiz ikizler

Şek. Şekil 13.8'de tek yumurta ikizlerinin puanlarının çift yumurta ikizlerine göre daha benzer olduğunu ve bu yakın ilişkinin ikizlerin çocukluktan yaşlılığa kadar yaşamları boyunca devam ettiğini görebiliriz. Böyle bir ilişki, genetik özelliklerin yaşam boyunca istikrarlı ve tezahür ettiğini doğrulayan hem sözel hem de uzamsal yetenek için not edilir. Şek. 13.9, diğer ebeveynler tarafından evlat edinilen doğal anneler ve okul öncesi çağındaki çocuklarının , sözel ve uzamsal becerilerin gelişimi açısından ebeveynlere ve kontrol çocuklarına çok benzerler. Aksine, evlat edinilen çocuklar ve onları evlat edinen ebeveynler, kontrol grubu üyelerine kıyasla bu yeteneklerin gelişiminde önemli farklılıklar göstermektedir. Bu veriler, kalıtımın zihinsel yetenekler ve zeka üzerindeki güçlü etkisinin ikna edici kanıtlarıdır. Ayrıca, ani bir genetik etkinin ortaya çıktığı, çocukluktan orta ergenliğe kadar artan, kalıtımın etkisinin çok belirgin olduğu kesin bir gelişimsel eğilimden de söz ederler. Belki de bilişsel işlevde genetik olarak etkinleştirilen bazı değişiklikler yaklaşık 9 veya 10 yaşlarında gerçekleşir. 16 yaşına gelindiğinde, bir çocuğun sözel yeteneğinin %50'sinden ve uzamsal yeteneğinin %40'ından genetik faktörler sorumludur. Bu sonuçlar diğer ikiz çalışmalarla doğrulanmıştır.

bilişsel gelişim 441

Pirinç. 13.9. Deneklerin uzun bir süre aralıklarla gözlemlendiği Colorado Evlat Edinilmiş Çocuklar Projesi, evlat edinilen çocukların hem sözel (üstte) hem de uzamsal (altta) yeteneklerde biyolojik ebeveynlerine benzemeye başladığını buldu.

(beyaz çubuklar), biyolojik ebeveynleri tarafından yetiştirilen çocuklarla (gri çubuklar) aynı şekilde. Aksine, evlat edinilen çocuklar evlat edinilen ebeveynlerine benzemeye başlamazlar (siyah çubuklar). Bu sonuçlar, aile üyeleri arasındaki bilişsel becerilerdeki benzerliklerin çevreden çok genetik faktörlere bağlı olduğunu ima etmektedir.

■

Çocuklar ve onların i—t Koruyucu çocukları ve onların g—i Koruyucu çocukları ve onların

biyolojik ebeveynler I—I biyolojik ebeveynler 1—1 evlat edinen ebeveynler

Kalıtımın çocukların sözel ve uzamsal yeteneklerini belirlemede önemli bir rol oynadığı sonucuna varmak mantıklıdır. Bu tür gözlemler önemli olmakla birlikte özellikle çocuklarda insan davranışlarının oluşumunda çocuğun büyüdüğü çevrenin de etkisi olduğu unutulmamalıdır.

Bilgi Edinme Becerilerinin Geliştirilmesi

Çevreden gelen bilgilerin ilk işlenmesini gerçekleştirmek için, çocuğun dikkatini önemli bilgilere etkin bir şekilde yönlendirebilmesi, onu algılayabilmesi ve bulabilmesi gerekir. Bilginin başarılı bir şekilde özümsenmesi, nörogelişim, duyusal kayıtlara kayıt, odak dikkat, hızlı işleme gibi süreçleri ve ayrıca çevrenin çeşitli yönleri hakkında bilgi bulmak ve kullanmak için etkili stratejiler gerektirir. Bazılarına gelişimsel bir bakış açısıyla bakacağız. Seçici dikkat, yüz tanıma, hafıza, "üst düzey" biliş ve prototip oluşturma gibi modern bilişsel psikolojideki konuların çoğu, gelişimsel literatürde yoğun bir şekilde tartışılmaktadır.

Seçici odak.

Seçici odak. Seçici dikkat (bkz. Bölüm 3), kişinin ilgili bilgilere odaklanma yeteneğidir. Seçici (seçici) dikkat bilgimiz, küçük çocukların

442 Bölüm 13

7-Rex'i hatırlıyor musun? O zaman kaç yaşındaydın?

Bu konudaki bilgimiz ideal olmaktan uzak olsa da, çocukların büyüdükçe dikkatlerini daha iyi yönetmeyi ve çeşitli görevlerin gerekliliklerine uyum sağlamayı öğrendikleri söylenebilir. Artan seçicilik gerektiğinde, daha büyük çocuklar temel özelliklere odaklanmada daha iyidir ve

dikkatlerini yetişkinlerden çok daha az yönetebiliyor. Dikkati temel ve temel olmayan bilgiler arasında bölmede daha dağınık ve daha az esnektirler. Bir çalışmada (Risk, 1975), çocuklardan büyük bir renkli harfler kutusunda L, L ve 5 harflerini bulmaları istendi . Çocuklar L, £ ve 5 harflerinin hepsinin aynı renk olduğunun farkında değillerdi. Sadece daha büyük çocuklar bu işareti fark etti ve aramayı kolaylaştırmak için kullandı, böylece daha fazla dikkat esnekliği gösterdi. önemsiz olanı görmezden gelme yeteneğine sahip. Küçük çocuklar bu konuda büyük zorluk yaşarlar. Daha az seçicilik gerektiğinde, daha büyük çocuklar harekete geçebilir

Büyük Sorunlar: Gelişen Beyin—Kullanın Yoksa Kaybedeceksiniz

Yale Üniversitesi'nden bir sinirbilimci olan Pasco Rakiç, "Bu çılgınlık" diyor. - Amerikalılar, çocuklardan küçükken karmaşık zihinsel eylemler gerçekleştirmelerinin istenmemesi gerektiğine inanıyor: "Bırakın oynasınlar, üniversitede okuyacaklar." Sorun şu ki, onları erken yaşta eğitmezseniz öğrenmeleri çok daha zor olacaktır."* Bilmeceler, görsel gösteriler, müzik, yabancı dil öğrenme, satranç, resim, bilimsel araştırma, matematik oyunları, yazma ve benzeri etkinliklerle beynin erken uyarılması, beyindeki sinaptik bağlantıları harekete geçirir. Doğumdan kısa bir süre sonra sinir bağlantılarının sayısı olağanüstü bir hızla artar. Daha sonra ergenlik civarında yeni bağlantıların sayısı azalır ve iki süreç devreye girer: fonksiyonel test, yararlı bağlantıların daha kalıcı hale geldiği ve seçici eleme, yararsız bağlantıların ortadan kaldırıldığı. Yaşam boyunca - bebeklikten yaşlılığa - insanlar (ve diğer varlıklar) zihinsel yeteneklerini uygulama yoluyla geliştirebilirler. Entelektüel aktivite eksikliği, anlamsız pasif eylemler muhtemelen beyin gelişimini yavaşlatacaktır.

*Cit. Life'tan alıntı , Temmuz 1994.

bilişsel gelişim 443

daha alakalı bilgiler için daha az seçici. Çocuklarda dikkat çalışmalarının çoğu görsel materyaller kullanılarak yapılmıştır.

Bir süredir birçok uzman, yeni doğan bebeklerin işlevsel olarak kör olduğuna inanıyordu; bu fikir artık çürütüldü. Görme organlarının işlevsel olması anlamında "görebilirler", ancak gördüklerini zorlukla anlayabilir - hatta algılayabilirler. Sadece bebeklerin belirli nesnelere diğerlerinden daha uzun süre bakma eğiliminde olduklarını biliyoruz. Bebek dikkatinin bazı özellikleri de belirlendi.

Bir yüzü algılarken dikkat.

Bir yüzü algılarken dikkat.Bilişsel psikologlar, bir kişinin görsel sahnenin hangi özelliklerine dikkat ettiği sorusuyla ilgilenir. Bebekler insan yüzlerine (özellikle annelerinin yüzüne) çok erken yaşta aşina olduklarından, bilişsel psikologlar yüze dikkati biraz ayrıntılı olarak incelediler. Görsel dikkat ile ilgili ilk çalışmanın denekler bir sahneyi izlerken göz hareketlerini ve görsel sabitlenmeleri ölçen Yarbus tarafından yapıldığını hatırlarsınız (bkz. Bölüm 4). Benzer bir çalışma Salapatek (1975) tarafından, bebeklere başka bir nesnenin içine yerleştirilmiş bir nesneyi (örneğin, üçgen içinde bir daire) bir ekranda sunan tarafından gerçekleştirilmiştir. Çok küçük çocuklar (2 aylıktan küçük), içindeki daha büyük figürün dış sınırlarını neredeyse tamamen tercih ettiler. Yaklaşık 2 aylık yaşa ulaştıktan sonra. bebekler hem dış hem de iç figürler olarak kabul edildi. Bu türden bir başka çalışmada Haitlı, Bergman & Moore (1977), Şekil 1'de gösterilene benzer bir göz izleme cihazı kullanmışlardır. 13.10. Çocuğun gözlerinin kızılötesi aydınlatmasının kullanılması özellikle ilgi çekicidir. Kaynak ışınları

Pirinç. 13.10. Bebeklerin göz hareketlerini ve gözlerinin sabitlenme noktalarını kaydetmek için bir aparatın çizimi

444 Bölüm 13, Bilişsel gelişim

Pirinç. 13.11. Annenin yüzünün bir göz izleme çalışmasında kullanılan alanları.
Bölgeler ayrı ayrı belirlendi.

Kaynak: Haith, Bergman & Moore, 1977

duyusal eşiğin altında; bebek onları göremez ve güvendedirler. Çocuğun görüş alanındaki ışık kaynaklarının konumu bilindiğinden, ışık kaynaklarından birinin göz bebeğinin merkezine olan mesafesi ölçülerek sabitleme noktası belirlenebilir. (Okuma çalışmasında da benzer bir teknik kullanıldı, bkz. Bölüm 12.) Bebeğin göz hareketleri ve annenin yüzünün tam konumu video kameralar tarafından kaydedildi ve bir video mikserde birleştirildi. Annenin yüzüne bakarak çocuğun tam olarak nereye baktığını belirleyebilirsiniz.

Bu tür deneyler, çocukların duygusal ve sosyal gelişiminin yanı sıra hafıza ve erken algısal organizasyon araştırmaları için yararlıdır. Hite'nin deneyinde, üç bebek grubu gözlemlendi. Bir grup 3-5 haftalık, ikinci - 7 haftalık ve üçüncü - 9-11 haftalık çocukları içeriyordu. Annelerin yüzleri, gözlerin sabitlenme noktalarını belirlemek için gerekli bölgelere ayrılmıştır (Şekil 13.11). Deneysel sonuçlar Şek. 13.12.

Çok küçük çocukların periferik devrelere odaklandıkları (Salapatek tarafından da bildirildiği gibi), daha büyük çocukların ise gözlere odaklandıkları bulunmuştur. Ayrıca daha büyük çocukların daha küçük çocuklara göre burun ve ağza daha fazla odaklandıklarını da bulmuşlardır. Bu sonuçlar için olası bir açıklama, çocuk için annenin yüzünün sadece bir dizi görsel olay değil, aynı zamanda önemli bir nesne olmasıdır. Gözlerin fiziksel çekiciliğine (renkleri, hareketleri ve kontrastları) dayalı bu sonuçlara katılmayabiliriz, ancak bu argüman yaşla birlikte dikkatteki değişiklikleri veya aynı zamanda gözlerin de bulunduğu ağza olan göreli dikkat eksikliğini açıklamaz. yukarıdaki özellikler. Bir çocuğun hayatının 7. haftasında gözlerinin, özellikle de annenin gözlerinin özel bir sosyal önem kazanması ve sosyal etkileşimde önemli olması mümkündür.

Araştırmacı Mondloch ve arkadaşları (Mondloch ve diğerleri, 1999) yapay yüzler ve yüz hatları kullanarak yaptıkları bir deneyde bebeklerin hangi yüz özelliklerine dikkat ettikleri sorusunun cevabını bulmaya çalışmışlardır. Bazı çalışmalar, yenidoğanların

yüz benzeri uyaranları tercih ederler (bkz. örneğin Valenza, Simion, Cassia & Umilta, 1996), diğer veriler ise bu tercihin 2 ile 4 ay arasında ortaya çıktığını göstermektedir. (Dannemiller ve Stephens, 1988). Dikkatlice planlanmış bir çalışmada

Bilişsel Gelişim 445

Pirinç. 13.12. Üç farklı yaştaki bebeklerin gözler, yüz kenarları, burun ve ağız için harcadıkları süre, %.

min, Şekil l'de gösterilen bir dizi standart görsel uyaran. 13.13. Çalışma ayrıca 6 ve 12 haftalık çocukları da içermektedir. Uyaran tercihi, ilk kayıt yapılarak belirlendi.

bakış ve bakış süresi.

Bu deneyin sonuçları, çok küçük çocukların tercihleri ile daha büyük bebeklerin tercihleri arasında bazı açık farklar olduğunu ortaya koymaktadır. Yeniden düzenlenmiş yüz hatlarına sahip uyaranlarda, yüzün ana unsurları normal veya ters olarak gösterilmiştir. Yeni doğanlar ezici bir çoğunlukla normal görüntüye bakmak isterken, daha büyük çocuklar hiçbir tercih göstermedi. Net ve bulanık görüntüler için bulanık ve daha belirgin özelliklere sahip yüzler sunuldu, yeni doğanlar daha net kafa görüntülerini tercih ederken, daha yaşlı olanlar bulanık bir yüzü tercih etti. Yüz kontrastını değiştirirken, çok küçük çocuklar herhangi bir tercih göstermezken, 12 haftalık bebekler pozitif bir kontrast yüz için çok kesin bir tercih gösterdi. Bu sonuçlardan anlaşılıyor ki çok küçük çocukların (yüzler veya görsel uyaranlar hakkında bilgi edinme fırsatı bulamadıkları için) yüzlere benzeyen uyaranlara bakmak için doğuştan bir yatkınlıkları vardır. Zamanla çocuğun tercihleri değişir, bu da korteksin tercih seçimi üzerindeki etkisinin arttığını gösterir. Diğer çalışmalardan biliyoruz ki, yüz algısında

446 Bölüm 13

Pirinç. 13.13. Bir çiftten bir uyaranı diğerine tercih eden bebeklerin sayısı.

Kaynak. Mondloch, C.J., Lewis, T.L, Budreau, D.R., Maurer, D., Dannemiller, J.L, Stephens, B.R. & Kleiner-Gathercole, K.A. (1999). Erken bebeklik döneminde yüz algısı. Psikoloji/Bilim, 10, 419-422

Dey, bazı hayvanlarda olduğu gibi (örneğin maymunlarda), beynin özel bölümleri söz konusudur. Biyolojik (veya hayatta kalma) bir bakış açısından, yüz algısının doğumdan sonraki ilk birkaç dakika içinde kritik ipuçlarını tanımanın önemli bir yolu olduğu sonucuna varılabilir. Çocuk geliştikçe, diğer önemli yüz ipuçlarına aşinalık, çocuk yüzleri tanımayı öğrenene ve ebeveynleri, aile üyeleri ve diğer bakıcılarla sık temasa dayalı net tercihler geliştirene kadar ortaya çıkmaz.

Çocuklarda prototip oluşturma bölümünde yüz bilgilerinin işlenmesine geri döneceğiz. Şimdi kısa süreli hafıza konusuna dönüyoruz.

Hafıza

Daha önce de söylediğimiz gibi, hafıza en önemli bilişsel süreçlerden biridir. Hafıza olmadan, kendimizi anlamsız olayların kafa karıştırıcı akışında bularak davranışlarımızı kontrol edemezdik; hafızanın varlığında olaylar anlaşılır hale gelir.

Aşağıdaki iki soru, psikolojide en çok tartışılan ve hararetle tartışılan sorular arasındadır: 1) hafıza, insan gelişiminin hangi noktasında ortaya çıkar; 2) hafızanın ne kadar doğru olduğu. Bu sorular, çocuk istismarı iddialarının başka bir kişinin, özellikle de bir psikoterapistin etkisi altındaki olayları hatırlamanın sonucu olduğu, mahkeme tanıklığında çok sayıda yanlış anı vakasıyla bağlantılı olarak ortaya çıkmıştır. Çocukluk anıları hakkında ne biliyoruz?

bilişsel gelişim 447

Bebek hafızası.

Bebek hafızası. Bebeklerin bazı olayları hatırlayabildiklerini ve kavramlar oluşturabildiklerini herkes bilir ve bunun bilimsel kanıtları da vardır (Mandler & McDonough, 1998). Genel olarak çocuklar, annelerinin yüzleri veya klasik koşullu refleksler gibi önceden görülen uyaranları tanırlar (daha fazla ayrıntı için bkz. Rovee-Collier, 1990, 1999). Ayrıca bebeklerde taklit ve öğrenme net bir şekilde kaydedilir. Ancak bu sonuçlar, çocukların anılarının yetişkinlerin anılarıyla aynı türden olduğunu göstermez (Eacott, 1999). En eski anıları keşfetmeye yönelik ilk girişimler, içe dönük raporların kullanımına dayanma eğilimindeydi (örneğin, "En eski anılarınız nelerdir?"). Anıların saklanma yaşının ortalama 39-42 ay olduğu tespit edildi.

Usher ve Neisser (1993) tarafından dikkatle tasarlanmış bir deneyde, çocukluk anısı ve onun karşıtı olan çocukluk amnezisi, tarihlenebilecek dört olay hakkında sorular sorulan 222 üniversite öğrencisi üzerinde test edildi: küçük bir erkek kardeşin doğumu, hastaneye kaldırılma, bir ailenin ölümü. üye ve hareketli aileler. Bu olayların zamanı belgelerden kontrol edilebilir: denekler 1,2,3,4 veya 5 yaşındayken meydana geldiler. Deneyin sonuçları, Şek. 13.14. Çocukluk amnezisi veya yetersizlik

Pirinç. 13.14. Olayın meydana geldiği yaşın bir fonksiyonu olarak dört kontrol olayı için ortalama hatırlama puanları

448 Bölüm 13, Bilişsel Gelişim

Bu bebeklerde 2,3,6, 9,12 ve 15 aylıkken görülen çarpıcı bilişsel değişikliklere dikkat edin . (Fotoğraflar Carolyn Rovi-Collier'in izniyle.)

Gerçek olay örgüsü, hastaneye yatış ve erkek kardeşin doğumu durumlarında iki yaşına kadar olan süreyi, yakın akrabanın ölümü ve ailenin yer değiştirmesi durumlarında ise 3 yaşına kadar olan süreci kapsıyordu. Çocukluk amnezisinin tezahürleri, küçük bir erkek kardeşin doğumu ve hastaneye yatış, potansiyel olarak travmatik olaylar ve olayı yetişkinlikte hatırlama olasılığı gibi olayın doğasına bağlı görünmektedir. Bir kişinin çocuklukta ve erken yetişkinlikte bu olaylarla ilgili hikayeleri defalarca duymuş olması mümkün olsa da (E. Loftus, 1993 kitabındaki tartışmaya bakın).

Erken yetişkinliğe kadar daha büyük çocuklarda hafızaya bakıldığında, ergen hafızası hakkında kesin sonuçlar çıkarılabilir. 10 ila 30 yaşları arasında en fazla sayıda otobiyografik anıya sahip olduğuna dair çok sayıda kanıt var. Çoğu durumda, özel bir tarih, bir şarkı, bir araba, bir elbise, bir yüzük, bir seçim, en sevilen (veya en az sevilen) bir öğretmen, bir Akademi Ödüllü, bir arkadaş, bir macera gibi bu kişisel anılar garip şehir, garip bir durum, "bizim zamanımız" denebilecek en anlamlı işaretlerdir. Bu konuyla ilgili pek çok deneysel araştırma yapılmıştır ve bilim adamları, ergenlik ve erken yetişkinlik döneminde meydana gelen olayların en iyi hatırlandığı sonucuna varmışlardır. Böyle bir çalışmaya örnek olarak, Şekil 1'de sunulan verileri göz önünde bulundurun. 13.15; Holbrook ve Schindler (1998) tarafından türetilmiştir ve bizim tarafımızdan Rubin, Rahhal ve Poon'un çalışmasından ödünç alınmıştır (Rubin, Rahhal & Poon, 1998). Lolbrook ve Schindler, tercihlerin anılarla ilişkilendirildiği gerçeğinden yola çıkarak yaşları 16 ila 86 arasında değişen 108 deneğe 28 şarkının 30 saniyelik parçalarını dinletmiş ve onlardan her bir şarkıyı ne kadar sevdiklerini derecelendirmelerini istemiş. Şekilde gösterildiği gibi, insanlar erken yetişkinliklerinde popüler olan şarkıları tercih ediyorlardı. Amerika Birleşik Devletleri ve diğer ülkelerde yürütülen diğer çalışmalardan elde edilen veriler bu sonuçları doğrulamıştır. (Bu iyi bilinen fenomenle ilgili teorilerin bir tartışması için bkz. Rubin, Ralılıal & Poon, 1998.) Lolbrook ve Schindler, tercihlerin anılarla ilişkilendirildiği gerçeğinden yola çıkarak yaşları 16 ila 86 arasında değişen 108 deneğe 28 şarkının 30 saniyelik parçalarını dinletmiş ve onlardan her bir şarkıyı ne kadar sevdiklerini derecelendirmelerini istemiş. Şekilde gösterildiği gibi, insanlar erken yetişkinliklerinde popüler olan şarkıları tercih ediyorlardı. Amerika Birleşik Devletleri ve diğer ülkelerde yürütülen diğer çalışmalardan elde edilen veriler bu sonuçları doğrulamıştır. (Bu iyi bilinen fenomenle ilgili teorilerin bir tartışması için bkz. Rubin, Ralılıal & Poon, 1998.) Lolbrook ve Schindler, tercihlerin anılarla ilişkilendirildiği gerçeğinden yola çıkarak yaşları 16 ile 86 arasında değişen 108 deneğe 28 şarkının 30 saniyelik parçalarını dinletmiş ve onlardan her bir şarkıyı ne kadar sevdiklerini derecelendirmelerini istemiş. Şekilde gösterildiği gibi, insanlar erken yetişkinliklerinde popüler olan şarkıları tercih ediyorlardı. Amerika Birleşik Devletleri ve diğer ülkelerde yürütülen diğer çalışmalardan elde edilen veriler bu sonuçları doğrulamıştır. (Bu iyi bilinen fenomenle ilgili teorilerin bir tartışması için bkz. Rubin, Ralılıal & Poon, 1998.) erken yetişkinliklerinde popüler olan. Amerika Birleşik Devletleri ve diğer ülkelerde yürütülen diğer çalışmalardan elde edilen veriler bu sonuçları doğrulamıştır. (Bu iyi bilinen fenomenle ilgili teorilerin bir tartışması için bkz. Rubin, Ralılıal & Poon, 1998.) erken yetişkinliklerinde popüler olan. Amerika Birleşik Devletleri ve diğer ülkelerde yürütülen diğer çalışmalardan elde edilen veriler bu sonuçları doğrulamıştır. (Bu iyi bilinen fenomenle ilgili teorilerin bir tartışması için bkz. Rubin, Ralılıal & Poon, 1998.)

bilişsel gelişim 449

Pirinç. 13.15. 16 ila 86 yaş arasındaki kişiler tarafından ifade edilen, gençlik döneminde popüler olan şarkılara yönelik tercihlerin dağılımı.

Kaynak: Rubin, D.C., Rahhal, T.A. & Poon, LW. (1998). Erken yetişkinlikte öğrenilen şeyler en iyi hatırlanır. Bellek ve Biliş, 26, 3-19

Şarkının popüler olduğu yaş

1 z-puanı (standart puan), bir normal dağılımın birim standart sapmasına orantılı birimler halinde bireysel bir sonucun sapmasını ifade eder. - Not. ilmi ed. Organizasyon (genişletme).

Organizasyon (genişletme). Karmaşık tekrarlama stratejilerinin geliştirilmesi, okul çağındaki çocuklarda ezberleme becerilerinin gelişmesinde etkili olan faktörlerden biridir. Eşit derecede önemli bir başka faktör de, farklı olayları birbirine bağlayan potansiyel olarak yararlı üst düzey ilişkileri tanıma ve kullanma becerisidir. Daha önce buna "organizasyon" veya "yığınlaşma" adını vermiştik. Okul yıllarında, çocuk hatırlaması gereken materyalleri organize etme becerisini geliştirir.

Bu iki sözcük listesinden hangisinin çoğaltılmasının daha kolay olacağını düşünüyorsunuz?

yazı masası, el, ağaç, salon, kağıt, saat, çiftçi, söz, kat;

elma, portakal, üzüm, gömlek, pantolon, ayakkabı, köpek, kedi, at.

Aslında, içindeki kelimelerin üç farklı kategori oluşturduğunu tahmin ederseniz, ikinci listeyi yeniden oluşturmak daha kolaydır. Bu kelimeleri kategoriler halinde birleştirerek, çoğaltma konusunda size yardımcı olacak üst düzey bir kural elde edebilirsiniz. Deneyler, birden çok kategoriden öğeler içeren listelerin yeniden oluşturulmasının, ilgisiz sözcüklerden çok daha kolay olduğunu gösteriyor. Şaşırtıcı bir şekilde, araştırma, yaklaşık üçüncü sınıfa kadar çocukların kategorik maddeleri ilgisiz maddelerden yalnızca biraz daha iyi yeniden ürettiklerini gösteriyor. Öte yandan, daha büyük çocuklar, ilgisiz olanlardan çok daha iyi kategorize edilebilen öğeleri yeniden üretirler (Vaughn. 1968; Lange, 1973). Bu sonuçlar, daha büyük çocukların hafızalarını geliştirmek için uyaranların kategorik bileşimini tanımada ve kullanmada daha iyi olduklarını göstermektedir.

Küçük çocukların uyaranlar arasındaki üst düzey ilişkileri görmelerine yardımcı olmak için, öğe kategorileri bloklar halinde sunulabilir - tüm öğeler bir kategoride, ardından başka bir kategoride vb. Yoshimura, Moely & Shapiro (1971) yaptıkları deneyde, 4 ila 10 yıl, kategorik uyaranlar blok blok ve rastgele. Daha büyük çocukların, öğenin blok sunumundan yararlandığını buldular.

450 Bölüm 13

Yoldaş ve daha genç - hayır. Diğer araştırmalar, küçük çocukların bloklar halinde sunulduğunda öğeleri biraz daha iyi hatırladıklarını göstermiştir (Cole, Frankel & Sharp, 1971; Kobasigawa & Middleton, 1972), ancak genel olarak, daha küçük çocuklardan alınan sonuçlar, onların (veya her ikisi) kendilerine sunulan materyalin kategorik yapısı. Ek olarak, görünüşe göre, kendi hallerine bırakılan daha küçük çocuklar, ezberlemeye yardımcı olan örgütsel stratejilerin inşasına gönüllü olarak gelmiyorlar. Liberty ve Ornstein (1973) yaptıkları çalışmada dördüncü sınıf öğrencilerine ve yetişkinlere ayrı kartlara basılmış 28 kelime sunmuş ve onlardan kartları daha kolay hatırlanacak şekilde sıralamalarını istemiştir.

Özetle, araştırmaların, daha büyük çocukların uyaranlar arasındaki üst düzey ilişkileri fark etme ve kullanma olasılıklarının daha küçük çocuklara göre daha yüksek olduğunu ve öğeleri bu ilişkilere göre daha sık sınıflandırdığını açıkça gösterdiğini söyleyebiliriz. Okul çocuklarının ezberleme becerilerinin gelişiminin, materyalin keyfi organizasyonu için aktif, sistematik stratejilerin geliştirilmesi ile karakterize edildiği sonucuna varılabilir.

Çocuklarda "yüksek düzey" biliş

Önceki bölümlerde, günlük bilgi işlemede üst düzey bilişin rolünü uzun uzadıya tartışmıştık; bu konuya daha sonraki bölümlerde tekrar döneceğiz. Ancak bilgideki benzerlikler ve farklılıklar nelerdir?

Yanlış anıların çürütülmesi mahkemede 500.000 dolara yol açtı

Üçüncü bir tarafın bir psikoterapiste dava açma hakkını test eden yakın tarihli bir "kurtarılmış hafıza" davasında, bir baba jüriyi kızının ruhunun çocuklukta yaşanan cinsel istismara ilişkin yanlış anılardan zarar gördüğüne ikna etti.

Jüri üyeleri, bulimia 1 ve depresyon tedavisi sırasında çocukluğunda cinsel tacize uğradığını hatırlayan genç bir kadının davasında, Güney Kaliforniya'daki iki doktor ve bir tıp merkezinin yanlış tedaviden suçlu olup olmadığına karar vermek zorunda kaldı . Baba, bir evlilik ve aile danışmanı ile bir psikiyatriste dava açarak, onları kızının zihnine çocukluk ensestiyle ilgili yanlış anılar yerleştirmekle suçladı.

Bu görüntülerin anı olmadığı kanıtlandı ve gerçekler, korkutucu anı parlamalarının o kadar belirsiz olduğunu doğruladı ki, kızın kendisi de bunların doğruluğundan şüphe etti.

14 Mayıs 1994'te San Francisco Chronicle'daki bir makaleden uyarlanmıştır .

1 Bulimia nervoza, tekrarlayan aşırı yeme nöbetleri ile karakterize edilen bir yeme bozukluğudur. Klasik sendromda çok miktarda yüksek kalorili yiyecekler yenebilir. Genellikle depresyona eşlik eder ve buna suçluluk ve kendini aşağılama duyguları eşlik eder. - Not. ilmi ed.

bilişsel gelişim 451

yetişkinlerde ve çocuklarda daha yüksek sıra? Bu soruya kesin bir cevap vermek henüz mümkün değil, ancak hem çocuklarda hem de yetişkinlerde üst düzey biliş hakkında çok şey biliniyor. Elbette, çocuklarda ve yetişkinlerde üst düzey bilişin gelişimi hakkındaki literatür yığınını, hafızadan yaratıcılığa kadar birçok yönüyle analiz etmek mümkündür, ancak bu konuya birçok kitap ayrılmıştır; Bu bölümde, bu konunun yalnızca ana noktalarına değineceğiz. İlgilenenler, özel literatürde çok miktarda bilgi bulabilirler ve önümüzde bizi daha az ilginç keşifler beklemiyor çünkü araştırma henüz bitmedi.

Bilgi ve hafızanın yapısı.

Bilgi ve hafızanın yapısı. Daha yüksek düzeydeki bilişin karşılaştırmalı bir çalışmasında, birkaç özelliği hemen göze çarpar. Yeni doğmuş bir çocuk bile bazı bilgileri hafızasında saklayabilir, ancak hafıza ve dil ile ilgili bölümlerden öğrendiğimiz gibi, hafızada bilgi saklama şekli, bilgi kaynağı, kişinin halihazırda var olan bilgi birikimi gibi çeşitli faktörlere bağlıdır. ve onları zaten derledi yapısal ağlar. İlk olarak, çocuğun yaşam deneyiminin hafızada nasıl depolandığını ele alacağız.

Diyelim ki altı yaşındaki bir çocuğa hayvanat bahçesine gitmek hakkında konuşmasını istiyorsunuz. Size şöyle bir şey söyler: “Yani, yani. Önce büyük bir otobüse bindik, sonra filler, büyük kutup ayıları ve daha çok maymun gördüm ve sonra bir kapta dondurma yedim ve eve gittik.” Bu kısa öyküden, bu çocuğun bilgi birikimi, bilgileri nasıl depoladığı ve öykünün dilbilgisi hakkında çok şey öğrenebilirsiniz (1. bölümdeki polis ve sürücü arasındaki konuşmayı da unutmayın).

Böyle bir bölümü analiz etmek için, bilginin nasıl sunulduğu sorusuna dönülebilir. Jean Mandler ve meslektaşları (Mandler, 1983, 1984; 2000; Mandler & DeForest, 1979; Mandler & McDonough, 1996) çocuklarda anlatıların gramerini (kavramların oluşumunun yanı sıra) incelediler ve ikisi arasında ayrım yapan bir model geliştirdiler. temsil biçimleri. Bir temsil modu, kişinin ne bildiğine ve bu bilginin hafızasında nasıl organize edildiğine bağlıdır (örneğin, nesnelerin sıralı organizasyonu veya kategorizasyonu). Başka bir yol da sembollerle çalışmaktır (örneğin, bir olayı anlatmak, bir olayı çizmek veya bir deneyim hakkında bir hikaye yazmak, hatta bir şeyi hayal etmek).

Hayvanat bahçesine gitmeyle ilgili öyküde, çocuk anlatı şemaları veya dilbilgisi kullanarak (bu öykü kendi teması, karakteri, başlangıcı ve sonu). Bu kavram, Kintsch'in ve 11. bölümde tartışılan diğerlerinin fikirlerine yakındır. Mandler (1983), çocuklarda hikâye anlatımının gramerini tartışırken, anlatıların “kahramanın ve arka plan bilgisinin içine girdiği bir ortamdan oluşan bir yapıya” dayandığına dikkat çeker. sonra tanıtılır ve ardından hikayenin olay örgüsünün ana yapısını oluşturan bir veya daha fazla bölüm gelir. Her bölümde, ana karakterin tepki verdiği bir tür açılış veya açılış olayı vardır." Mandler ve De Forest, çocukların anlatı şeması kullandığı hipotezini test etmek için 8 ve 11 yaşındaki çocuklara kitap okudular. yanı sıra iki bölümden oluşan bir yetişkin hikayesi. Deneyin bir koşulunda bu iki bölüm iç içe geçmiş yani dinleyicilere önce isim ve

452 Bölüm 13

ilk bölümün ayarı ve ardından ikinci bölümün başlığı ve ayarı. Hikayenin geri kalanı, bir bölümden diğerine geçerek aynı şekilde sunuldu. Bazı deneklerden hikayeyi okunduğu gibi hatırlamaları istendi (bölümler iç içe geçti), diğerlerinden önce ilk bölümle ilgili her şeyi, sonra ikinci bölümle ilgili her şeyi hatırlamaları istendi. İkisinden ilki, anlatının "doğal olmayan" dilbilgisi, yeniden üretilmesi daha zordu ve sekiz yaşındaki çocuklar böyle bir görevin üstesinden hiç gelmiyordu. Bu ve diğer benzer deneylerin sonuçlarına dayanarak, küçük çocukların bile oldukça karmaşık anlatı kalıplarını özümseyebildikleri ve bunları deneyimleri kodlamak için kullanabildikleri sonucuna varabiliriz.

Metaforik düşünme ve imgeler.

Metaforik düşünme ve imgeler.Çocukların sevimli bir özelliği vardır - bu onların dünyası "rol yapma". Bütün normal çocuklarda vardır. Tezahürleri basit (örneğin, bir küpün bir araba, bir parmağın bir tabanca ve bir karton kutunun bir saray olduğu fikri) veya karmaşık (örneğin, mistik güçlere sahip varlıklar fikri veya bir bir oyundaki hayali partner). Yargılanabildiği kadarıyla (bkz. Fein, 1979), bir yaşın altındaki bebekler şakacı rol yapamazlar ve altı yaşına geldiklerinde çoğu durumda çocuklar başka oyunlar lehine bunu terk eder. Erken yaşta fantezilere olan bu normal eğilim, bir yetişkinin davranışında devam ediyor gibi görünmektedir, ancak Piaget ve Vygotsky'nin teorik gelişmelerine rağmen, bu konu tam olarak anlaşılmamıştır. Görünüşe göre, entelektüel becerilerin gelişimi, yaratıcılık ve yaratıcı düşünme, çocuklukta metaforik düşünme ile ilişkilidir. Bu konuda inandırıcı deneysel verilere ihtiyacımız var.

Görüntüler.

Görüntüler. Bilgi nasıl sunulur? Bu temel soru, çocuklarda üst düzey biliş çalışmasında da ortaya çıkar. Genel olarak, yetişkinlerin semantik temsillere, çocukların ise algısal temsillere daha çok güvendiklerine inanılmaktadır. Örneğin şu soruyu ele alalım: "ABD eyaletlerinden hangileri dikdörtgen şeklindedir?"

Buna cevap vermeye çalışırken, büyük olasılıkla doğru şekle sahip durumların zihinsel bir görüntüsünü yarattınız ve sonra "hangilerine baktınız ? aslında dikdörtgendirler. Belki de önce Amerika Birleşik Devletleri'nin tüm "dörtgen" kısmına odaklandınız, sonra aslında dikdörtgen olan Colorado'ya ve sonra dikdörtgene yakın ama yine de bu kriteri tam olarak karşılamayan Utah'a "baktınız". Wyoming, vb. Bu soruyu tekrar yanıtlamanız istenseydi, dikdörtgen™ eyaletler hakkındaki bilgiler büyük ihtimalle semantik belleğinizde zaten depolanmış olurdu (şuna benzer bir şey: "Dikdörtgen eyaletler Colorado ve Wyoming'dir; New Mexico'ya yakındır) , Kuzey ve Güney Dakota, Kansas ve Oregon”), bu yüzden soru tekrar gündeme geldiğinde, bir cevap için imgelemlere başvurmak yerine doğrudan önermesel belleğe gidersiniz.

Bazı teorisyenler, çocukların soruları yanıtlarken önerme biçiminde depolanan bilgilerden çok resimlere güvendiklerine inanırlar. Örneğin bir yetişkine ve bir çocuğa şu soruyu sorarsak: “Tavşan köpeklerin dört ayağı var mıdır?” - o zaman bir yetişkin, daha erken olsa bile

Bilişsel Gelişim 453

Daha önce hiç böyle bir soru sormamış olan, muhtemelen uzun vadeli önerme bilgisi deposunu inceleyebilir ve doğru cevabı kolayca bulabilirken, yaklaşık 7 yaşındaki bir çocuk mantıksal sonuçlarda henüz iyi değildir. anlamsal bir biçimde saklanan bilgileri gerektirir. Kosslyn (1983), bir çocuğun bir soruyu cevaplarken doğrudan çağrışım yoluyla bir cevap bulamadığında, görüntüleri kullandığını öne sürer.

Deneysel literatürde bu konuyla ilgili ikna edici veriler ve fanteziyle ilgili verileri bulmak kolay değildir, ancak Kosslyn'in (1980; ve ayrıca bkz. Kosslyn, 1983) bu konuya ışık tutan en az bir ilginç çalışması vardır. . Birinci sınıf (yaklaşık 6 yaşında), dördüncü sınıf (yaklaşık 10 yaşında) öğrencileri ve yetişkinleri içeren bir deneyde, deneklerden "Kedinin pençeleri vardır", "Kedinin kafası vardır" gibi ifadelerin doğruluğunu kontrol etmelerini istemiştir. ,” veya: “Balığın kürkü vardır” (yöntem, Bölüm 9'da tartışılan yönteme benziyordu). Deneyin bir koşulunda bir hayvanın adını anarak deneklerden bu hayvanın işaretleri hakkında "düşünmelerini", bir başka koşulunda deneklerden bu hayvanı "hayal etmelerini" istemiştir. 5 saniye sonra, verilen hayvanın belirtilen özelliği taşıyıp taşımadığına karar vermeleri gerekiyordu. Önermesel düşünürler olması gereken yetişkinlerde, yanıt vermenin en mantıklı yolu, anlamsal olarak kodlanmış önermeleri ezberden okumak olurken, imgelere güvenme olasılığı daha yüksek olan çocuklar, ona "bakmak" için adı geçen hayvanın görüntülerini oluştururlar. bir cevap almak için. Reaksiyon süresi bağımlı değişken olarak ölçüldü, sonuçlar

Şek. 13.16.

Genel olarak, her iki deney koşulunda da yetişkinlerin bu görevle çocuklardan daha hızlı başa çıktığı ortaya çıktı, ancak ek olarak, çocuklarda ve yetişkinlerde reaksiyon süresine ilişkin verilerin kendi başlarına ilginç ve değerli olduğu ortaya çıktı.

Pirinç. 13.16.
Görüntüleri kullanma talimatı olan ve olmayan ifadelerin doğruluğunu kontrol ederken ortalama tepki süresi .

Kaynak: Kosslyn, 1980

2200

Hayal gücü için talimatlarla

Talimatlar olmadan

hayal gücüne

Birinci Dördüncü Yetişkin sınıfı sınıfı

2000

1800

1600I-

1400-

1200-

1000-

800-

454 Bölüm 13

daha yakın dikkat Hayal gücünü kullanmaları öğretilen yetişkinler ile verilmeyen yetişkinler arasındaki tepki sürelerindeki farka bakıldığında, talimat verilenlerin soruyu daha yavaş yanıtladığını görüyoruz. Bu, yetişkinlerde bu tür bilgilerin soyut önermeler biçiminde saklandığını düşündürür. Çocuklarda ise tam tersine, talimat alan ve almayan grupların sonuçları anlamlı bir farklılık göstermemiştir. Çocukların görüntüleri her iki deneysel koşulda da kullanmış olmaları mümkündür.

Çocukların hayal gücünün incelenmesi gibi pek çok araştırma programı, çoğu kez yanıtladığından daha fazla soru getirir. Çocuklar neden resimlere yetişkinlerden daha çok güvenirler (eğer bu doğruysa)? Bilginin önermesel yapılanmasını öğrenmedikleri için mi? Gerçekten duyusal anılardan soyut anlamsal anılara giden yolu açan doğal bir gelişim dizisi var mı? Bir kişinin mecazi bilgiye göre önermesel bilgiye erişim etkinliğinin daha yüksek olduğu doğru mu? Bilgi depolama şekli neden değişiyor? Bu araştırmanın uygulamalı eğitim açısından önemi nedir? (Bilişsel psikologların bu kadar çok soruyu yanıtsız bırakmaları ve bunları çözmeniz için size güvenmeleri iyi mi?)

Bir sonraki bölümde, çocuklarda üst düzey bilişin başka bir örneğine bakacağız: Çocuklarda prototip oluşturmanın en önemli konusu.

Çocuklarda prototip oluşturma

William James'in yeni doğan çocuğun karşılaştığına inandığı şey "Parlak, gürültülü kafa karışıklığı"dır; belki de aynı şey, zor bir görevle karşı karşıya kaldığımız ilk anda karşımıza çıkıyor. Bir bebek, duyusal sistemine düşen tüm bilgi akışından temel bilgileri seçmek, depolamak ve ardından yeniden üretmek için hangi bilişsel araçlara sahiptir? Beynin az miktarda kodlanıp tutulabilen bilgi miktarı, depolama sistemi - insan hafızası ile sınırlıdır. Bir kişi, duyu sisteminin algıladığı her şeyi saklayamaz. "Her şeyi sakla" kavramına alternatif bir teori vardır, o da bir kişinin prototipler ve/veya kavramsal kategoriler biçiminde duyusal izlenimlerin soyut temsillerini oluşturmasıdır. Bu son derece önemli yetenek çok erken ortaya çıkıyor, bebeklikte; bazı deneylerin gösterdiği gibi, bebeklerde kavramsal kategorilerin oluşumu, onlar dil geliştirmeden önce gerçekleşebilir. Ross (1980), 12, 18 ve 24 aylık bebeklere, mobilyalar gibi aynı sınıftan 10 oyuncaktan birinin gösterildiği bir deney yaptı. Daha sonra çocuklara, bir nesnenin o sınıfın üyesi olduğu (ancak orijinal olarak sunulandan değil) ve diğerinin tamamen farklı bir kategoriye (mesela bir elma) ait olduğu nesne çiftleri gösterildi. En küçük çocuklar bile "yeni" nesneyi keşfetmek için daha fazla zaman harcadı; bir nesne sınıfının, bu durumda bir mobilya sınıfının temsilini oluşturabildiklerini varsayabiliriz, böylece onlar için daha az "ilginç" hale gelir. bazı deneylerin gösterdiği gibi, bebeklerde kavramsal kategorilerin oluşumu, onlar dil geliştirmeden önce gerçekleşebilir. Ross (1980), 12, 18 ve 24 aylık bebeklere, mobilyalar gibi aynı sınıftan 10 oyuncaktan birinin gösterildiği bir deney yaptı. Daha sonra çocuklara, bir nesnenin o sınıfın üyesi olduğu (ancak orijinal olarak sunulandan değil) ve diğerinin tamamen farklı bir kategoriye (mesela bir elma) ait olduğu nesne çiftleri gösterildi. En küçük çocuklar bile "yeni" nesneyi keşfetmek için daha fazla zaman harcadı; bir nesne sınıfının, bu durumda bir mobilya sınıfının temsilini oluşturabildiklerini varsayabiliriz, böylece onlar için daha az "ilginç" hale gelir. bazı deneylerin gösterdiği gibi, bebeklerde kavramsal kategorilerin oluşumu, onlar dil geliştirmeden önce gerçekleşebilir. Ross (1980), 12, 18 ve 24 aylık bebeklere, mobilyalar gibi aynı sınıftan 10 oyuncaktan birinin gösterildiği bir deney yaptı. Daha sonra çocuklara, bir nesnenin o sınıfın üyesi olduğu (ancak orijinal olarak sunulandan değil) ve diğerinin tamamen farklı bir kategoriye (mesela bir elma) ait olduğu nesne çiftleri gösterildi. En küçük çocuklar bile "yeni" nesneyi keşfetmek için daha fazla zaman harcadı; bir nesne sınıfının, bu durumda bir mobilya sınıfının temsilini oluşturabildiklerini varsayabiliriz, böylece onlar için daha az "ilginç" hale gelir. dillerini nasıl geliştirdiklerini Ross (1980), 12, 18 ve 24 aylık bebeklere, mobilyalar gibi aynı sınıftan 10 oyuncaktan birinin gösterildiği bir deney yaptı. Daha sonra çocuklara, bir nesnenin o sınıfın üyesi olduğu (ancak orijinal olarak sunulandan değil) ve diğerinin tamamen farklı bir kategoriye (mesela bir elma) ait olduğu nesne çiftleri gösterildi. En küçük çocuklar bile "yeni" nesneyi keşfetmek için daha fazla zaman harcadı; bir nesne sınıfının, bu durumda bir mobilya sınıfının temsilini oluşturabildiklerini varsayabiliriz, böylece onlar için daha az "ilginç" hale gelir. dillerini nasıl geliştirdiklerini Ross (1980), 12, 18 ve 24 aylık bebeklere, mobilyalar gibi aynı sınıftan 10 oyuncaktan birinin gösterildiği bir deney yaptı. Daha sonra çocuklara, bir nesnenin o sınıfın üyesi olduğu (ancak orijinal olarak sunulandan değil) ve diğerinin tamamen farklı bir kategoriye (mesela bir elma) ait olduğu nesne çiftleri gösterildi. En küçük çocuklar bile "yeni" nesneyi keşfetmek için daha fazla zaman harcadı; bir nesne sınıfının, bu durumda bir mobilya sınıfının temsilini oluşturabildiklerini varsayabiliriz, böylece onlar için daha az "ilginç" hale gelir. mobilyalar gibi. Daha sonra çocuklara, bir nesnenin o sınıfın üyesi olduğu (ancak orijinal olarak sunulandan değil) ve diğerinin tamamen farklı bir kategoriye (mesela bir elma) ait olduğu nesne çiftleri gösterildi. En küçük çocuklar bile "yeni" nesneyi keşfetmek için daha fazla zaman harcadı; bir nesne sınıfının, bu durumda bir mobilya sınıfının temsilini oluşturabildiklerini varsayabiliriz, böylece onlar için daha az "ilginç" hale gelir. mobilyalar gibi. Daha sonra çocuklara, bir nesnenin o sınıfın üyesi olduğu (ancak orijinal olarak sunulandan değil) ve diğerinin tamamen farklı bir kategoriye (mesela bir elma) ait olduğu nesne çiftleri gösterildi. En küçük çocuklar bile "yeni" nesneyi keşfetmek için daha fazla zaman harcadı; bir nesne sınıfının, bu durumda bir mobilya sınıfının temsilini oluşturabildiklerini varsayabiliriz, böylece onlar için daha az "ilginç" hale gelir.

Bilişsel Gelişim 455

Strauss (Strauss, 1979; Strauss & Carter, 1984; Cohen & Strauss, 1979), plastik kimlik şablonlarından oluşan yüz prototiplerini kullanarak çok küçük çocuklarda (10 aylık) prototip oluşturma üzerine doğrudan bir çalışma yürütmüştür. Deneyin temel amacı, bebeklerin prototipin soyut temsillerini oluşturma becerilerini değerlendirmek ve eğer onlarda böyle bir yetenek bulunursa, bu prototipin örneklerin ortalamasını alarak mı (özellik ortalama modeli) yoksa Örneklerin en sık algılanan özelliklerini "özetlemek" (modal model).

Bu çalışmada, yeni yürümeye başlayan çocuklara modal veya ortalama temsile dayalı bir prototipi temsil etmek üzere tasarlanmış 14 yüz seti gösterildi (prototip yöntemi ve teorisi hakkında daha fazla bilgi için Bölüm 4'e bakın). Bunu takiben, çocuklara iki prototip çifti gösterildi: biri ilk setteki yüz özelliklerinin ortalaması alınarak inşa edildi, diğeri ise ilk setteki yüz özelliklerinin modsal olarak birleştirilmesiyle (yani en sık kullanılanların birleştirilmesiyle) yapıldı. Bağımlı değişken, bebeğin bu yüzlerden birine bakarak geçirdiği süredir. Yeni, prototip olmayan bir yüze bakmak için prototip bir yüze göre daha fazla zaman harcayacakları varsayılmıştır. "Yeni" yüzlere bakma zamanına dayanarak, deneyi yapan kişi şu sonuca varabilir: bir prototip oluştururken çocuk tarafından hangi temsilin kullanıldığı. En önemli sonuç, daha 10 aylık olan çok küçük çocukların prototip yüzü soyutlayabilmesiydi. Strauss ayrıca bebeklerin yüzler hakkındaki bilgileri soyutladıklarını ve kendilerine sunulan yüz örneklerinin özelliklerinin ortalamasını alarak prototip temsiller oluşturduklarını da buldu.

Walton ve T. H. R. Bower (Walton & Bower, 1993), 8-78 saatlik yeni doğan bebeklerde prototiplemenin gerçekleştirilebileceğini bildirdiler.Araştırmacılar, yüz ifadesinin süresini kontrol eden bağımlı değişken olarak emmeyi kullandılar. Bebeklere sekiz kadının yüzleri veya karışık yüzler (prototipler) gösterildi. Bebekler, her birinin ilk sunumunda, bileşik yüze, yüz setinden daha uzun süre baktılar. Walton ve Bauer, yenidoğanların bir şema veya prototipin bazı özelliklerine sahip zihinsel bir temsil oluşturduklarını ve bu tür temsillerin hızla oluştuğunu öne sürerler.

Inn, Walden ve Solso tarafından 1993 yılında yapılan bir deneyde prototipleme üzerine araştırma, 3-6 yaş arası çocukları kapsayacak şekilde genişletildi. Bu deney, deneklerin çocuklar olması farkıyla, Bölüm 4'te açıklanan bilgi soyutlama çalışmasına benzer. Bir kimlik kiti yardımıyla, prototip yüz temel alınarak yüzlerin on kopyasından oluşan diziler elde edildi. Başlangıçta, çocuklara yalnızca yüz örnekleri gösterildi. On yüzün tamamı gösterildikten sonra çocuğa ikinci set gösterildi. Bu yüzlerden bazıları orijinal setin parçasıydı (eski yüzler), bazıları çocuğun henüz görmediği (yeni yüzler) ve yeni yüzlerden biri, yüz örneklerinin oluşturulduğu prototipti.

456 Bölüm 13

Pirinç. 13.17. Küçük çocuklarda prototip yüze verilen tepkiler olarak yanlış alarmlar, %.

Kaynak: Inn, Waiden & Solso, 1993

* 100 - •

f90-

C 70 -

! bo-e 50-

ben 40-
yaş, g

Deneyin sonuçları, Şek. 13.17. Şekilde gösterildiği gibi, çok küçük çocuklar (yaklaşık 3 veya 4 yaş) bir yüz soyutlaması prototipi oluşturmazlar. Bununla birlikte, 5 yaşında prototip oluşturma başlar ve çocuk bu görevle bir üniversite öğrencisi gibi başa çıktığı 6 yaşında neredeyse sona erer.

Unutulmamalıdır ki, özne prototipi eski (önceden görülmüş) bir yüz olarak tanımladığında hata yapar (yanlış alarm). Aslında bu yeni bir yüz. Prototip oluşturma, yaygın olarak algılanan özellikleri tek bir "en iyi örnekte" depolamanın karmaşık bir yolu olabilir. Son araştırmalar ve çocuklardaki bilişsel süreçler üzerine yeni literatür, sözel ve görsel bilgilerin soyutlanmasının -şemalar, gramer, kategori oluşumu veya prototipler şeklinde- aktif bilgi işlemenin temel bir özelliği olduğunu öne sürüyor. yetişkinlerde olduğu gibi çocuklarda da.

Özet

Gelişim açısından biliş, bir kişinin yaşamı boyunca düzenli bir şekilde meydana gelen düşünmenin doğasındaki değişikliklerle ilişkilidir. Gelişim psikolojisi, nörobilişsel gelişim ve/veya bilişsel gelişim açısından incelenebilir.

Piaget'nin bilişsel gelişim teorisi, entelektüel büyümenin biyolojik olarak belirlendiğini ve iki süreçten oluştuğunu öne sürer: adaptasyon, yani çevresel koşullara bilişsel adaptasyon (asimilasyon ve uyum) ve organizasyon, yani operasyonların giderek karmaşıklaşan entegre zihinsel temsillerinin inşası. . Bilişsel gelişim, bir aşamada meydana gelen nicel doğrusal değişiklikler ve dört eksende niteliksel değişiklikler ile karakterize edilir.

Devam 457

yeni aşamalar: sensorimotor, ameliyat öncesi, somut işlemler aşaması ve resmi işlemler aşaması.

Vygotsky'nin diğer önemli bilişsel gelişim teorisi, katı biyolojik determinizmi reddeder ve öğrenmenin gelişimden önce geldiğini öne sürer. Vygotsky, düşünme ve konuşmanın bağımsız bir kökene sahip olduğuna ve düşünmenin biyolojik olarak belirlendiğine, konuşmanın sosyal olarak belirlendiğine ve bunların entegrasyonunun, çocuğun düşünce, dil ve çevreleyen olayları adlandırarak birbirine bağlamasıyla gerçekleştiğine inanır.

Gelişimsel nörokognitoloji, tüm bilişsel işlevlerin nöral yapılara ve süreçlere dayandığı varsayımına dayanır.

Beyin, insan yaşamının erken döneminde basitten karmaşığa doğru bir yönde gelişir. Bu gelişme, çevreden gelen uyarılara ve biyolojik kısıtlamalara bağlıdır.

Beynin lateralizasyonu, bu fenomenin biyolojik doğasını doğrulayan küçük çocuklarda bulundu.

Bilgilendirici yaklaşım açısından, bilişsel gelişimin özü, yaşla birlikte dikkat ve hafıza gibi süreçlerde değişikliklerin meydana gelmesidir.

Son zamanlarda yapılan ikiz çalışmalarının sonuçları, kalıtımın çocuklarda sözel ve uzamsal becerilerin belirlenmesinde önemli bir rol oynadığını göstermektedir.

Yenidoğanların ve küçük çocukların hafızaları vardır, ancak güvenilir hatıraların 2 yaşından önce oluşturulması veya hafızadan geri çağrılması pek olası değildir.

En kalıcı anılar 10 ila 30 yaşları arasında oluşur.

Çocuklarda ve yetişkinlerde üst düzey bilişin karşılaştırmalı çalışmaları, çocukların hikaye anlatma şemalarını yetişkinlere benzer şekilde kullandıklarını göstermektedir. Yetişkinler anlamsal temsillere daha çok güvenirken, çocuklar algısal (yani görüntülere) daha çok güvenirler. Kavramsal kategorilerin oluşumu, dil ediniminden önce gelebilir ve küçük çocuklarda bir prototipin oluşumunun temeli, işaretlerin ortalamasının alınmasıdır.

Bilgiye ilk hakimiyet için onu algılamak ve gerekli bilgilere dikkat etmek gerekir. Araştırma, farklı yaşlardan deneklerin seçici dikkat gibi farklı derecelerde aynı yeteneklere sahip olduğunu doğrulamaktadır; ayrıca yaşla birlikte çeşitli görevlerin gereksinimlerini karşılama yeteneği gelişir; küçük çocuklara kıyasla, daha büyük çocuklar ve yetişkinler farklı kodlama stratejileri kullanırlar (örneğin, basit yerine çoklu) ve bu farklılıklar, duyusal kayıtlar gibi bilgi işlemenin bu kadar erken bir aşamasında bile not edilir.

Bebeklerde ve küçük çocuklarda prototip oluşumu kaydedilmiştir.

458 Bölüm 13, Bilişsel gelişim

Önerilen Kaynaklar

Piaget'nin The Origins of Intelligence in Children; Mussen tarafından düzenlenen Carmichael's Manual of Child Psychology'deki "Piagetian Theory" ; Piaget ve Inelder, Hafıza ve İstihbarat ; Flavell, Bilişsel Gelişim ve Jean Piaget'nin Gelişim Psikolojisi ; Brainerd, Piaget'nin Zeka Kuramı. Ayrıca şu kitapları tavsiye ederim: Holmes ve Morrison, The Child; "Çocuklarda hafıza gelişimi"(Çocuklarda Bellek Gelişimi) (ed. P. Ornstein); Bilgiyi Algılama ve İşleme Modları (ed. Pick ve Saltzman); "Çocukların düşüncesi: ne gelişir?" (Çocuklar Düşünüyor: Ne Gelişiyor?) (ed. Sigler). Dehler ve Bukafko'nun "Bilişsel Gelişim" (Bilişsel Gelişim) adlı iyi bir ders kitabını önerebilirim . Vygotsky'nin çalışmaları artık çoğunlukla İngilizce olarak mevcut, Mind in Society ve Thinking and Speech'i öneririm. Ayrıca gelişim psikolojisine bilgisel yaklaşıma adanmış birkaç derleme öneriyorum: “Mechanisms of Cognitive Development ” (Sternberg'in editörlüğünde); Handbook of Child Psychology: Bilişsel Gelişim ( ed. Flavell ve Markman; Bilişsel Becerilerin Kökeni ) (ed. Sofiane); Bebek Hafızası (ed . Bebek Hafızası (Ed. Muscovy) Flavell'in APA Ödülü Konferansı "Çocukların Ayrımla İlgili Bilgisini Geliştirmek" tavsiye ederim Görünüş ve Gerçek Arasında" Amerikalı Psikolog. Bebek hafızası üzerine, Rovi-Collier'in Development and Neural Basis of Higher Cognitive Functions (ed. A. Diamond) koleksiyonundaki makalesini okuyun. M. Johnson'ın Brain Development and Cognition adlı antolojisinde nörobilişsel makalelerden biraz özel ama dikkate değer bir seçki yer almaktadır . Bu konuyla ilgili yeni veriler, gelişim psikolojisi hakkındaki son dergi makalelerinde bulunabilir.

BÖLÜM 14 Düşünme (I): Kavram Oluşturma, Mantık ve
Karar Verme

Pek çok insan ölmeye hazır, sadece düşünmek için değil. Aslında, tam da bunu yapıyorlar. Bertrand Russell

Bilişsel psikologlar düşünmeyi nasıl tanımlar ve bunun kavram oluşturma ve mantıktan farkı nedir?

Mantığa neden "düşünce bilimi" denir?

Bir tasımın ana bileşenleri nelerdir?

Tümdengelimli akıl yürütme nedir ve tümevarımlı akıl yürütmeden nasıl farklıdır?

Bir tartışma sırasında bir tartışmayı mantıksal olarak nasıl ayırabiliriz?

Venn Diyagramları nedir? Bazı temel argümanları bir Venn diyagramında gösterin.

Karar çerçevesi nedir ve sorunları çözme yeteneğimizle nasıl bir ilişkisi vardır? Bayes teoreminin özü nedir?

460 Bölüm 14. Düşünme (I): Kavram Oluşturma, Mantık ve Karar Verme

Düşünme, bilişsel süreçler arasında kraliyet elmasıdır; özellikle yetenekli insanlar parlaklığıyla bizi şaşırtıyor ama bu yetenek en sıradan insanı bile etkiliyor. Düşünmenin var olduğu gerçeği, türümüzün en büyük harikalarından biridir. Bazen metadüşünme olarak adlandırılan düşünme hakkında düşünmek, daha önce tartışılan muhtemelen tüm konulara - bir dış uyaranın tespiti, nörofizyoloji, algı, hafıza, konuşma, hayal gücü ve ontogenetik gelişim - değindiği için aşılmaz bir görev gibi görünebilir. Bilişsel psikolojide özellikle son 20 yıldaki gelişmeler, düşünmeyle ilgili bazı gerçekleri tanımlamaya ve açıklamaya yardımcı olan ve aynı zamanda onları oldukça ikna edici bir çerçeveye yerleştiren geniş bir araştırma yöntemleri ve teorik modeller cephaneliğinin yaratılmasına yol açmıştır. mantıklı bir psikolojik teori.

düşünme

Psikolojik araştırmanın meşru bir konusu olarak düşünmek, bir rönesans yaşıyor. Bir dereceye kadar, mantıksal düşünme ve muhakeme deneyleri ile nörobilişselliğin ortaya çıkışı, rönesansın başlangıcına katkıda bulundu.

Düşünme -

Düşünme , yeni bir zihinsel temsil oluşturma sürecidir; yargılama, soyutlama, muhakeme, hayal gücü ve problem çözme gibi zihinsel niteliklerin karmaşık etkileşimi yoluyla bilginin dönüştürülmesini içerir.

Düşünme, zihinsel sürecin üç bileşeninin en anlamlı unsurudur, münhasırlıktan ziyade kapsamlılık ile karakterize edilir. Bir kitap okuduğumuzda, bilgi duyusal depodan bellek deposuna sırayla aktarılır. Daha sonra bu yeni bilgi dönüştürülür, "sindirilir" ve sonuç olarak orijinal ürün ortaya çıkar. Örneğin, Almanya ile savaş sırasında Çar II. Nicholas'ın Rus vatandaşlarının temel çıkarlarını ihmal ettiğini okursanız, bu gerçek, Nicholas'ın karısı Alexandra'nın Alman kökenli olduğu ve bu da, bu koşulların toplu olarak Rus tarihinin seyri üzerinde bir etkisi olabileceğini öne sürüyor. Elbette bu örnek düşünme sürecini tam olarak göstermiyor, bu görev çok daha zor,

Düşünmenin "içsel" bir süreç olup olmadığı veya yalnızca davranışta tezahür ettiği sürece var olup olmadığı konusunda devam eden bir tartışma var. Bir satranç oyuncusu bir sonraki hamlesini yapmadan önce birkaç dakika düşünebilir. Eylemlerini tarttığı dönemde düşünme gerçekleşir mi? Açıkçası evet. ve yine de bu durumda bazı şüpheciler, hiçbir dış davranış gözlemlenmediğinden, sonucun ampirik gözleme değil, spekülasyona dayandığını da söyleyecektir. Genel tanım

Kavramların oluşumu 461

Bir fikir değişikliği bu çatışmayı kısmen çözebilir ve tartışmamıza yardımcı olabilir. Tipik olarak, düşünme üç ana nokta ile karakterize edilir:

Düşünme bilişseldir, yani zihinde "içsel olarak" gerçekleşir. ama davranışlarına göre yargılanır. Satranç oyuncusu hamle yaptığında ne düşündüğünü gösterir.

Düşünme, bilişsel sistemde bazı bilgilerin manipüle edildiği bir süreçtir. Hareketini göz önünde bulundurarak. satranç oyuncusu geçmiş anıları güncel bilgilerle birleştirir ve durum hakkındaki bilgisini değiştirir.

Düşünme yönlendirilir ve sonuçları, bir sorunu "çözen" veya çözümünü öneren davranışta kendini gösterir. Bir satranç oyuncusunun zihnindeki sonraki her hamle, kazanmayı amaçlar. Ancak, tüm eylemler başarılı değildir. genel olarak" oyuncunun düşüncelerinde hepsi bir çözüme yöneliktir.

Konsept formansyonu

Kavram oluşturma (veya kavram edinme), belirli bir nesne veya fikir sınıfının doğasında bulunan özellikleri belirleme yeteneğini ifade eder. Görsel formları ve prototipleri (Bölüm 4) ve anlamsal birimleri (Bölüm 9) tartıştığımızda kavram oluşturma konusuyla zaten karşılaşmıştık. Yukarıdaki tartışmalarda esas olarak kavramların bileşenleri veya özellikleri ve ardından açıklanmıştır. anlamsal ağda kavramların nasıl yapılandırıldığı. Bu bölümde sıfatlar konusuna da değinilecek ancak kavramların sıfatlarını birbirine bağlayan kurallar üzerinde durulacaktır. Örneğin hepimiz "Volkswagen" kavramını, onu otomobil sınıfının diğer üyelerinden ayıran özellikleri (örneğin böceğe benziyor, ızgarası yok) belirleyerek içselleştirdik veya daha soyut olanın özelliklerini öğrendik. Onu diğer insanlardan ayıran “adalet” kavramı, nitelikleri (dürüstlük, ahlak, eşitlik). Bu örneklerde, bir kavramın niteliklerini birbirine bağlayan "kural" şöyledir: Bir kavram, kendisiyle ilişkilendirilen tüm nitelikler tarafından tanımlanır.

Bu bölümde kullanılan "kavram oluşturma" terimi, "düşünme" teriminden daha sınırlı bir anlama sahiptir ve kolayca deneysel analize uygundur. Bu nedenle, kavramların oluşum yasaları ve süreçleri hakkında yeterince bilgi toplanmış olması şaşırtıcı değildir. Başlangıçta "kavram" terimi "zihinsel imgeler, fikirler veya süreçler" olarak tanımlandı. Genellikle bu tanım, bir zamanlar psikolojide ana yöntem olarak kabul edilen deneysel bir yöntem olan iç gözlem sırasında ortaya çıktı. Bir yöntem olarak içebakışın gerilemesi ve davranışçılığın (özellikle Amerikan psikolojisinde) ortaya çıkmasıyla birlikte, yalnızca devrimci metodolojik değişiklikler meydana gelmedi, aynı zamanda bilişsel fenomenlerin doğasına ilişkin görüşler de buna bağlı olarak değişti ve sonuç olarak "kavram"ın tanımı da değişti. ” da değişti. Bunu bir dizi temel özellik ve bu özellikleri birbirine bağlayan kurallar olarak tanımlayabiliriz. (Bazen terimi eski anlamında kullanmak zorunda kalacağız.)

462 Bölüm 14. Düşünme (I): Kavram Oluşturma, Mantık ve Karar Verme

Kavramlarımızın tek gerekçesi, deneyimlerimizin bütününü temsil etmeye hizmet etmeleridir...

Albert Einstein

Nitelikler, burada anladığımız anlamda, başka nesneler veya olaylar için de geçerli olan bazı nesne veya olayların özellikleri anlamına gelir. Örneğin mobilite. — arabanın bir işaretidir; Ford'da var. Cadillac. "Mercedes"; ama diğer nesnelerin de hareketliliği vardır - trenler, kuşlar, dışişleri bakanları. Bilgisel yaklaşım açısından, belirli bir özellik, bir nesnenin veya olayın bir özelliği olarak sübjektif olarak seçilir. Böylece, arabalar, trenler, kuşlar ve devlet bakanları hareketlilik özelliği olmadan tasavvur edilebilir ve bu nedenle bir nesnenin veya fikrin "temel özelliklerinin" tanımı koşullara bağlıdır. Bu anlamda, bir kavramın açıklaması, bir kavramın bir özelliğinin kabul edilebilirliğinin kriterlerin önem derecesine göre belirlendiği sinyal algılama sürecine (Bölüm 3) benzer. Bildiğimiz gibi bir kriter oluşturmak,

Özellikler, hem nicel olarak hem de az önce bahsedilen nitel temelde ayırt edilebilir. Hareketlilik, nicel olarak da ölçülebilen nitel bir özelliktir. Ford'unuz niteliksel bir ifade olan çevikliğe sahip olabilir, ancak başka birinin Mercedes'iyle aynı derecede olmayabilir. Dolayısıyla, kavramın oluşumunda hem boyutsal (niceliksel) hem de niteliksel (niteliksel) işaretler yer alır; her ikisi de deneysel laboratuvarda incelenebilir.

Çoğu bilimde verilerin oluşumu sırasında düzenlenmesi için kavramların oluşumu belirleyici bir rol oynar. Kimyada elementlerin dizilişi, biyolojide filogenetik bir sınıflandırmanın geliştirilmesi, sanat tarihinde sanatçıların dönemlere göre sınıflandırılması, Mısırbilimde olayların firavun hanedanlarına bölünmesi, bilişsel psikolojide bellek türlerinin sınıflandırılması, hepsi bu türe örnektir. konunun daha iyi anlaşılmasına katkıda bulunan kavramların oluşturulması. Bu karmaşık kavram oluşturma türleri, temel bileşenlerini göz önünde bulundurursak, oldukça basit (ve analize tabi) bir dizi bilişsel süreçten oluşur.

Dernek

En eski ve en etkili öğrenme teorisi, çağrışım teorisi veya çağrışımcılıktır. Çok kısaca ifade etmek gerekirse çağrışım ilkesine göre olaylar tekrar tekrar bir arada sunulduğunda aralarında bir bağlantı kurulur. Takviye veya bir ödül sistemi bu bağlantıyı kolaylaştırır. Bu ilkenin temel modeli psikoloji dilinde uyaran-tepki (S-R) olarak ifade edilmektedir. Bu nedenle, çağrışım ilkesine göre, bir kavramın özümsenmesi şunların sonucudur: 1) bir uyaranın (örneğin kırmızı kareler) bir tepkiyle doğru kombinasyonunun güçlendirilmesi (onu belirli bir kavram olarak tanımlama); 2) pekiştirmeme (özel bir ceza durumu olarak), bir uyaranın (örneğin kırmızı daireler) "yanlış" bir kombinasyonu ile onu belirli bir kavram olarak tanıma tepkisi. (Böyle mekanik bir bakış açısı pratik olarak kalmaz.

Kavramların oluşumu 463

Bilgiyi seçen, organize eden ve dönüştüren bir iç yapıya dair modern bilişsel psikologlar arasında hakim olan görüşe yer açar.)

Hipotez testi

Deneysel psikolojide, insanların hipotezler üretip test ederek sorunları çözdüğü ve kavramlar oluşturduğuna dair uzun zamandır genel bir fikir var. Bruner, Goodnow ve Austin, kavram oluşturma etkinliğinin geniş bir metodolojik analizini yaptıkları ünlü çalışmaları The Study of Mind'da (Wshier, Goodnow & Austin, 1956) hipotez test etme modelini kavram edinmeye uyguladılar.

Bir kavramın oluşumu, çalışmanın amaçlarına karşılık gelen bir hipotez veya strateji seçimi ile başlar. Ne zaman "bir şey bulmaya" çalışsak, tıpkı bir bilim adamının bir dizi deney planlaması, bir avukatın sıralı sorular sorması veya bir doktorun bir dizi teşhis testi yapması gibi, öncelik sırasına koyarız. Bruner'in hikayesinden aşağıdaki alıntı, strateji seçim sürecini anlatıyor:

Bir nörolog, maymunlarda yapısal görmenin lokalizasyonuyla ilgileniyor. Daha spesifik olarak, altı kortikal bölge ve bunların yapısal görmedeki rolü ile ilgilenmektedir. Altı bölgenin tümü hasar görmemişse, yapısal görüşün bozulmamış olduğunu biliyor. Altı bölgenin tamamı yok edilirse, yapısal görüş yoktur. Araştırma yöntemi bölge çıkarmadır. Böyle bir çalışmayı planlarken nasıl ilerleyecek? Her seferinde bir bölge yok edilsin mi? Yoksa biri hariç hepsi mi? Bu ardışık deneyleri hangi sırayla yapmalıdır?

Ana soru şudur: "Şu veya bu test dizisini seçerek ne elde etmeyi bekliyoruz?"

Tabii ki, her şeyden önce, bu çalışmanın amaçlarına karşılık gelen bilgileri elde etme olasılığıyla ilgileniyoruz. Bir kavram geliştirmenin herhangi bir noktasında, kavramın ne olduğu hakkında bize en çok şey söyleyen seçeneği seçebiliriz... Kısacası, test edilecek seçenekler dizisinin yönetilmesi, bilginin özümsenmesiyle ilişkili bilişsel stresi artırmalı veya azaltmalıdır. ... İyi düşünülmüş bir sipariş seçimi - iyi bir "seçim stratejisi" - alınan bilgilere dayanarak hangi hipotezin güvenilir veya güvenilmez kabul edildiğini takip etmeyi kolaylaştırır ... Üçüncü avantaj:

Jerome Bruner. Ufuk açıcı araştırması, düşünmeyi meşru bir bilimsel
konu haline getirdi.

464 Bölüm 14. Düşünme (I): Kavram Oluşturma, Mantık ve Karar Verme

mülkiyet o kadar açık değil. Test seçeneklerinin seçiminde belirli bir sıra izleyerek, bununla ilişkili risk derecesini kontrol ederiz.

Tipik bir deneyde, Bruner ve meslektaşları deneklere kavramların "tüm evrenini" (yani, bir dizi parametre ve özellikten olası tüm seçenekleri) sundular ve deneklerin hakim olması gereken herhangi bir kavram örneğine işaret ettiler. Denekler, aynı kavramın başka bir örneğini seçmek zorunda kaldılar, ardından doğru seçip seçmedikleri söylendi, ardından başka bir örnek seçtiler ve ölçütü içselleştirene (kavramı tanımlayana) kadar bu şekilde devam etti.

Bir kavram oluşturma stratejisi olarak, denekler ikisinden birini seçebilir - tarama veya konsantrasyon; her biri aşağıdaki gibi alt bölümlere ayrılmıştır.

Eşzamanlı tarama. Denekler tüm olası hipotezlerle başlar ve başarısız olanları atar.

sıralı tarama Denekler bir hipotezle başlar, doğrulanana kadar ona bağlı kalır ve ardından önceki tüm deneyimleri dikkate alarak bir başkasına geçer.

muhafazakar odak. Denekler bir hipotez formüle ederler, bunun için ana örnek olarak olumlu bir örnek seçerler, ardından birbirini izleyen yeniden formülleştirmeler yaparlar (her birinde

Eleştirel Düşünme: Düşünme, Problem Çözme ve Çerçeveler

Bu sorunları çözmeye çalışın (veya bir arkadaşınıza önerin ve davranışlarını gözlemleyin). Aşağıdaki kartların her birinin bir tarafında bir harf diğer tarafında ise bir rakam vardır. Kartın bir tarafında sesli harf varsa diğer tarafında çift sayı vardır. Bu kuralı test etmek için hangi kartı (veya kartları) açmalısınız ?

AD 4 7

Birkaç yıl önce, postanenin birinci ve ikinci sınıf posta için iki ücreti vardı. Birinci sınıf ücreti, mektup mühürlüyse 29 sent, mühürsüzse 25 sentti. Bir taşıma bandında hareket ederken mektupları kontrol eden bir posta memuru olduğunuzu ve sizden şu kurala uymanızın istendiğini varsayalım: "Mektup mühürlüyse, 29 sentlik bir damgası olmalıdır." Bu kuralı test etmek için aşağıdaki harflerden hangisini çevirmelisiniz?

İki görevden hangisi daha kolaydı? Bu görevler benzer mi? Bunlar aynı mı? İlk görev, daha gerçekçi olan ikinciden daha soyut terimlerle formüle edildi.

Uyarlama: Johnson-Laird & Wason, 1977; Johnson-Laird, Legrenzi ve Legrenzi, 1992.

Sorunların çözümleri bölümün sonunda bulunabilir.

Mantık 465

sadece bir işaret), her denemeden sonra sonucun pozitif mi yoksa negatif mi olduğunu belirleme.

riskli konsantrasyon

Riskli odaklanma , aynı anda birden fazla özelliği değiştirmekle karakterize edilir. Muhafazakar odaklanma metodolojik olarak sağlam olsa ve büyük olasılıkla geçerli bir kavramın oluşmasına yol açsa da, denekler kavramı hızlı bir şekilde belirlemeyi umarak "riske" eğilimli olabilir.

Yukarıda açıklanan tüm stratejiler arasında muhafazakar odaklanma en etkili olanı olmuştur (Voyte, 1963); tarama alımı yalnızca geçici bir başarı sağladı. Bruner modelinin dezavantajı, deneklerin bir stratejiye bağlı kaldıklarını varsayarken, gerçekte bazılarının sorunu çözme sürecinde bir stratejiden diğerine geçmekte tereddüt etmesidir.

mantık

"Düşünce" ve "düşünme" terimleri, bir konuyu zihinde ele almanın genel sürecini ifade eder; Mantık düşünme bilimidir. İki kişi aynı şey hakkında düşünebilir, ancak derinlemesine düşünme sırasında elde ettikleri sonuçlar farklı olabilir: biri "mantıklı", diğeri - "mantıksız" olacaktır.

"Sokaktaki insanlar" ile yapılan gazete röportajlarından birinde bir muhabir sordu: "İdam cezasını destekliyor musunuz?" Bir kişi şu cevabı verdi: “Ben bir müminim ve herkesin yaşama hakkı olduğunu düşünüyorum. İncil "göze göz" der ve eğer biri diğerine zarar verirse, hak ettiğini bulmalıdır. Ek olarak, bazı insanların tedavi edilemeyen beyin hastalıklarından muzdarip olduğu bilinmektedir. Tecavüz gibi ölümden beter şeyler de var." Adam idam lehinde konuşmuş ama verdiği cevaptan anlamak oldukça güç. Vardığı sonuç (ölüm cezası lehinde), açık ifadesiyle doğrudan çelişiyor: "Ben ... herkesin yaşama hakkına sahip olduğunu düşünüyorum." Belki de asıl söylemek istediği, "Bütün insanlara yaşam hakkı verilmiş olsa da, toplumun bazı yasalarını çiğnerlerse idam edilmelidirler" demekti. Ölüm cezasının gerekçesi, İncil'deki kurallar, "sağduyu", tıbbi kanıtlar, cezanın göreli şiddeti ve belki de duygunun düşünce üzerindeki etkisiyle desteklenir. Yukarıdaki örnek, argümanların güvenilirliği hakkında şüphe uyandırıyor ve yine de bu, insanların vardığı sonuçları nasıl pekiştirerek hayatı hem çekici hem de zor hale getirdiğinin en tipik örneği.

Düşünme ve mantık uzun süredir incelenmektedir. Aristoteles, iki bin yıldan daha uzun bir süre önce, tasım adını verdiği bir muhakeme sistemi veya yargıların gerekçelendirilmesini tanıttı . Bir tasım üç kısımdan oluşur: büyük bir öncül, bir küçük öncül ve şu sırayla takip eden bir sonuç, örneğin:

Büyük paket:	Bütün insanlar ölümlüdür.
	1 1 Çıkarım yüklemi (P)
	1 Orta dönem (M)
Küçük paket:	Sokrates bir erkektir.
	1 1 Cayma Konusu (S)
Çözüm:.'.	Bu nedenle Sokrates ölümlüdür.

466 Bölüm 14. Düşünme (I): Kavram Oluşturma, Mantık ve Karar Verme

Pirinç. 14.1. kıyas formları

tasımın temel biçimi
büyük paket küçük paket	Tüm A ben P'yim 5'in tamamı M'dir	Tüm kilise müdavimleri dürüsttür Tüm siyasetçiler ziyaret ediyor kilise
Çözüm	5'in tamamı R'dir	Bütün siyasetçiler dürüsttür.
Bir tasımda kullanılan ifade türleri

ANCAK	5'in tamamı R'dir	Bütün psikologlar akıllıdır.	(genel ifade)
E	5 numara R'dir	Hiçbir kötü araştırma yayınlanmaz	(genel olumsuzlama)
ben	Bazı 5 özü R	Bazı yetkililer dürüst	(özel açıklama)
Ö	Bazı 5 P değil	Bazı hocalar zengin değil	(özel olumsuzlama)

tasım figürleri

Şekil 1 (Proaktif Bağlantı)

MR SM

Şekil 2 (Uyaran Eşdeğerliği)

Figür 3

(Reaksiyon eşdeğerliği) M-R MS

Şekil 4 (Geri Bildirim)

HANIM

Kıyas muhakemesi ile elde edilen sonuç, tüm öncüller doğruysa ve şekli doğruysa güvenilir kabul edilir. Bu nedenle, tasım mantığı argümanları haklı çıkarmak için kullanılabilir. "Mantıksız" sonuçları belirleyebilir ve nedenlerini vurgulayabilirsiniz. Bu kısa ifade, mantık ve düşünce üzerine yapılan birçok araştırmanın teorik temelini oluşturur.

Sizi modern araştırmayla tanıştırmadan önce, biçimsel kıyas mantığının yasaları üzerinde durmak gereksiz olmayacaktır. Şek. 14.1 (Erickson, 1974), kıyasın çeşitli biçimleri sunulur; çıkarım yüklemi P ile ve çıkarımın öznesi 5 ile gösterilir. Ana öncül çıkarım yüklemini ( aşağıdaki ilk örnekte dürüst ) orta terim 1 , M (kiliseye gitmek) ile ilişkilendirir; küçük öncül çıkarımın konusunu (politika) orta terime bağlar ve çıkarım özneyi yükleme bağlar.

Her bir tasım türü, onu oluşturan ifade türleri açısından tanımlanabilir; örneğin, Sokrates ve ölümlülük hakkındaki tasımda, tüm ifadeler genel ifadelerdir (L tipi), bu nedenle tasımın tamamı upa olacaktır. 1.1.1.

Diyagramda gösterilen "kısım figürleri", sözel öğrenme araştırmalarında yaygın olarak kullanılan "arabuluculuk modellerinin" gösterimleridir. Sokrates ile örnekteki "Şekil 1" ("önleyici bağlantı") şu sıralamaya sahip olacaktır: "İnsan ölümlüdür, Sokrates insandır, Sokrates ölümlüdür." Her faktörün diğer tüm faktörlerle kombinasyonları dikkate alındığında, olası kıyasların toplam sayısı - tür ve şekil kombinasyonları - 256'dır ve bunlardan yalnızca 24'ü mantıksaldır (her şekil için 6).

1 Orta terim, öncüllerde bulunan ancak sonuçta bulunmayan bir terimdir.

Mantık 467

Bilişsel araştırmalarda tasım mantığı kullanmanın cazibesi, düşünce süreçlerinin "doğruluğunu" veya geçerliliğini içerikten ziyade biçime dayalı olarak değerlendirmeye izin vermesidir. Konuyu ve yüklemi sembollerle (S ve P) belirleyerek mantıksal düşünmeyi bir tür cebire indirgeyebiliriz. Sekiz elma artı üç elma eksi iki elma eşittir dokuz elma demek yerine, şu denklemi matematiksel olarak gösterebiliriz: a + b - c = b 2 veya a - c = b 2 - b,bu sembollerin neyi gösterdiğini düşünmeden. Benzer şekilde, tasım mantığında, temsil ettikleri fiziksel gerçekliğe bakmaksızın, matematiksel denklemlerde olduğu gibi, gerçek ifadeleri sembollere indirgenebilir ve bunlar üzerinde oynanabilir.

Çıkarım ve tümdengelimli muhakeme

Bill, Jeff'ten daha uzunsa ve Jeff, Ryan'dan daha kısaysa, Bill, Ryan'dan daha mı uzundur? Bir dakika durun ve düşünün. Bazı insanlar (elbette kesin bir çözümü olmayan) bu sorunu Bill, Jeff ve Ryan'ın göreli boylarını gösteren küçük çizimler yaparak çözerler.

Tümdengelimli akıl yürütme adı verilen bir akıl yürütme süreciyle bir sonuca varırsınız . Bu, daha genel ilkelerden belirli sonuçların çıkarıldığı mantıksal bir araçtır. Johnson-Laird (Johnson-Laird. 1995), tümdengelim mantığının bilişsel çalışmasında dört ana problem belirledi.

Göreceli çıkarımlar , büyük olan, sağındaki ve sonrası gibi ilişkilerin mantıksal özelliklerine dayanır . (Bill ve diğerlerinin durumunda, "büyüktür" mantığını kullanmak zorundaydınız.)

Önermesel çıkarımlar olumsuzlamaya ve veya ve ve gibi bağlantı sözcüklerine dayanır . (Örneğin, yukarıdaki sorunu "Bill uzunsa..." şeklinde ifade edebilirsiniz.)

İNDÜKSİYON

Mantıkta tümevarım, özelden genele akıl yürütme sürecidir. Francis Bacon, tümevarımı bilimsel araştırmanın mantığı, tümdengelim ise ispatların mantığı olarak görüyordu. Aslında, ampirik bilimlerde, her iki süreç de sürekli olarak birlikte kullanılır: bireysel fenomenleri gözlemleyerek (tümevarım) ve zaten bilinen ilkelere (tümdengelim) dayanarak, yeni hipotezler formüle edilir ve yasalar türetilir.

KESİNTİ

Kesinti. 1. Geleneksel mantıkta, akıl yürütme yoluyla daha genel, sözde doğru ilkelerden belirli çıkarımlar elde etme süreci. Aristoteles tasımı, geleneksel tümdengelimli mantığın klasik bir örneğidir. 2. Modern mantıkta, bir aksiyoma bir kural uygulanarak türetilen herhangi bir ifade; daha genel olarak, terim artık resmi kurallar (dönüşüm kuralları) aracılığıyla aksiyomlardan teoremler veya öncüllerden çıkarımlar türetme sürecini ifade eder.

Özlü Columbia Ansiklopedisi

468 Bölüm 14, Düşünme (I): Kavram Oluşturma, Mantık ve Karar Verme

Kıyaslar, hepsi veya bazıları gibi her biri tek bir belirleyici içeren öncül çiftlerine dayanır . (Bir sonraki bölümde, bu tür belirleyicileri olan kıyasları inceleyeceğiz, örneğin: "Bütün psikologlar harikadır; bazı psikologlar gözlük takar...")

Çoklu çıkarımlar, birden fazla niteleyici içeren öncüllere dayanmaktadır, örneğin: "Bazı Fransız kanişleri, diğer tüm köpek türlerinden daha pahalıdır."

Bu dört model veya karar durumu, mantıkçılar tarafından yüklem hesabı sınıfında sınıflandırılmıştır (yani, önermeler ve iç yapıları arasındaki ilişki ile ilgili sembolik mantığın dalı; semboller bir konunun öznesini ve yüklemini temsil etmek için kullanılır). yargılama).

Göreceli muhakeme ve mantık örneği olarak aşağıdaki problemi ele alalım.

Diyelim ki arkadaşınız size Chicago Sanat Enstitüsü'ne yaptığı geziden bahsetti:

Bir odada Van Gogh, Renoir ve Degas'ın resimleri vardı. Van Gogh resimleri, Renoir resimlerinin sağındaydı. Degas, Renoir'ın solundaydı. Van Gogh, Degas'ın sağında mıydı?

Cevap anında akla gelir. Ama buna nasıl ulaştınız ve mantığınızı tanımlayan bilişsel kurallar nelerdir? Diğer benzer problemlere genelleştirilebilen Johnson-Laird modeli (Johnson-Laird, 1995) şöyle görünür:

Herhangi bir X ve y için , eğer x y'nin solundaysa, y de x'in sağındadır .

Herhangi bir x, y ve z için x , y'nin sağındaysa ve y, z'nin sağındaysa, o zaman x, z'nin sağındadır .

Bu varsayımlara dayanarak, aşağıdaki sonuç çıkarılabilir.

p ise q _

'.q,

burada p wq herhangi bir önermeyi gösterir. Model, birkaç önerme daha eklenerek büyük ölçüde genişletilebilir. Başka bir sorunu ele alalım:

Görev A

Fincan tabağın sağındadır.

Tabak tabağın solundadır.

Plakanın önünde çatal.

Bardağın önüne kaşık.

Çatal ve kaşık birbiriyle nasıl ilişkilidir?

Aşağıdaki resme bakmadan önce bu sorunu ve benzeri diğer bulmacaları çözmeye çalışın. Şimdi bir önermenin değiştirildiğini ve görevin şöyle göründüğünü varsayalım (değiştirilen sözcük italiktir):

mantık 469

Bulaşıkların yeri probleminde olası elemanların düzenlenmesi

Görev B

Fincan tabağın sağındadır.

Tabak bardağın solundadır .

Plakanın önünde çatal.

Bardağın önüne kaşık.

Çatal ve kaşık birbiriyle nasıl ilişkilidir?

Bu görevin zihinsel temsili nedir? En az iki konum seçeneği vardır. Cevap aynı olsa bile, bu şüphesiz daha zor bir iş çünkü cevabın geçerliliğini nihai olarak kontrol etmek için her iki modelin de inşa edilmesi gerekiyor. Aşağıdaki açıklamada olduğu gibi, doğru cevap yalnızca model oluşturma yoluyla verilebiliyorsa, görev daha da zor hale getirilebilir :

Görev B

Fincan tabağın sağındadır. Tabak bardağın solundadır. Plakanın önünde çatal.

Bir tabağın önünde kaşık .

Çatal ve kaşık birbiriyle nasıl ilişkilidir?

470 Bölüm 14. Düşünme (I): Kavram Oluşturma, Mantık ve Karar Verme

Telif hakkı: S. Harris, American Scientist (Eylül-Ekim 1994), s. 420

ben

BEN;

\ OLMAYAN İNSANLAR

\ VE OKUMAK İSTEMİYORUM /

\ VENN ŞEMASI

V-tai \ K/TTTPkTP WTTVT I G*

Anlık bellekte tutulacak öğe sayısının kısa süreli belleğin neredeyse sınırına ulaştığını görüyoruz. Bununla birlikte, insan mantığını tanımlayan matematiksel modelleri kullanmak mantıklıdır. Bunlar, çözümü yine de konsantrasyon gerektiren küçük basit görevlerdir. Bu görevleri arkadaşlarınıza önerebilir ve benzer görevler bulabilirsiniz. Problem çözmenin hangi ilkelerini takip ediyorsunuz?

resmi düşünme

İlk biçimsel düşünme çalışmalarında, bilim adamları mantıksal bir problemi çözerken bir deneğin "kafasında neler olup bittiğine" ilişkin raporuna güvendiler. Bu iç gözlem teknikleri, bilimde ihtiyaç duyulan ampirik temelden yoksun olsalar da, üç önemli bağımsız değişkenin ortaya çıkmasına katkıda bulundular: argümanın biçimi, argümanın içeriği ve konu (bireysel farklılıklar). biçim.

biçim. Woodworth ve Sells'in ilk makalelerinde (Woodworth ve Selis, 1935; Selis, 1936) ve Chapman ve Chapman'ın bir makalesinde (Clıapmen ve Chapmen, 1959), formel düşünme görevlerinde yapılan hatalar, "ruh halinin" veya "ruh halinin" sonuçları olarak görülüyordu. atmosfer", resmi bir mantıksal sonucun sonucu olarak değil, bir ifade biçiminde yaratılmıştır. İşte tipik bir örnek:

Mantık 471

Tüm A'lar B'dir .

Tüm C'ler B'dir .

Bu nedenle, tüm A'lar C'dir .

Burada büyük ve küçük öncüllerdeki "her şey" terimi, genel bir iddia atmosferi yaratır, böylece denekler öncülün şeklini taklit eden bir sonuca vardıklarında onu kabul etme eğilimi gösterirler. Böyle bir argümanın bariz yanlışlığı, harfi harfine soyutlamaları anlamlı ifadelerle değiştirirsek görülecektir:

Tüm Cumhuriyetçiler insandır.

Tüm demokratlar insandır.

Bu nedenle, tüm Cumhuriyetçiler Demokrattır.

Resmi düşünme tartışmasına devam etmeden önce, aşağıdaki ifadelerin geçerliliğini sağlamaya çalışın:

Tüm devrimler ekonomik önkoşullara dayalıdır. Bazı ekonomik koşullar yoksunlukla ilişkilidir. Bazı devrimler mahrumiyete yol açar.

Sam dünyanın en iyi aşçısı değil.

Dünyanın en iyi şefi Toronto'da yaşıyor.

Sam Toronto'da yaşamıyor.

Tüm inekler yuvacıdır.

Tüm bağlantılar oklardır.

Tüm bağlantılar ağdır.

Bu görevlerden bazılarını kolay, bazılarını zor buldunuz mu? Tasımları, Şekil 1'de gösterildiği gibi diyagramları kullanarak kolayca çözebilirsiniz. 14.2. (Bununla ilgili daha sonra konuşacağız.) Bazı problemlerin diğerlerinden daha zor olmasının nedeni, sahip olduğunuz bilgi kadar, sunulduğunda mantıksal bir argümanı tanıyabilme yeteneğinizden de kaynaklanıyor olabilir. Bu etkilerden ilki atmosfer etkisi olarak adlandırılır ve şimdi onu tartışacağız ve ikincisi, hem kişinin eğitimine hem de uygulamaya bağlı olabilecek argümanın geçerliliği ile ilgilidir. Bir argümanın geçerliliğini belirlemek için terimlerin tanımlarını bilmenize gerek olmadığını da fark etmiş olabilirsiniz.

Atmosfer. atmosfer etkisi

Atmosfer. Atmosfer etkisi, biçimine bağlı olarak bir argümanı kabul etme veya reddetme eğilimi olarak tanımlanır. Başka bir deyişle, bir argümanın sunulma şekli, onun güvenilirliğini etkiler.

Johnson-Laird ve meslektaşları (Johnson-Laird & Byme, 1989, 1991; Johnson-Laird & Steedman, 1978), tasımın şeklinin sonuç üzerinde güçlü bir etkisi olduğunu göstermiştir. Örneğin, Ebeveynlerden bazıları bilim adamıdır gibi bir kıyas.

Tüm bilim adamları sürücüdür.

472 Bölüm 14. Düşünme (I): Kavram Oluşturma, Mantık ve Karar Verme

Bilim insanları

"Sürücülerden bazıları ebeveyndir" şeklindeki eşit derecede geçerli sonuca tercih ederek "Ebeveynlerden bazıları sürücüdür" sonucuna varma eğilimindedir. Daha önce başvurduğumuz sembolik dilde, AB, BC tasımı AC'nin sonucuna katkıda bulunurken , BA, CB tasımı SA'nın sonucuna katkıda bulunur . Ayrıca yazarlar bu olgunun Chicago, New York, Edinburgh, Padua ve Nijmegen!

Johnson-Laird ve Steedman'ın çalışmasında bilişsel psikoloji için özellikle ilgi çekici olan, kıyas öncüllerinin zihinsel temsillerine ilişkin bulgularıdır.

Örneğin, bir denek "Bütün sanatçılar arıcıdır" önermesini, önce rastgele sayıda sanatçı hayal ederek ve sonra her birini arıcı olarak "etiketleyerek" hayal etmiştir. Bir denek, sorunu nasıl çözdüğü sorulduğunda, "Bu odada pek çok küçük sanatçı hayal ettim ve hepsinin arı maskesi taktığını hayal ettim" yanıtını verdi. Bu önermenin dahili temsili şöyle görünebilir:

sanatçı ben	sanatçı ben	ressam
arıcı	arıcı	arıcı	(arıcı)	(arıcı)

Rastgele sayıda sanatçı arıcı olarak etiketlenir, ayrıca birkaç sanatçı olmayan arıcı vardır. Johnson-Laird ve Steedman planındaki oklar, sınıf üyeliğinin anlamsal bağlantılarını gösterir. (Bu örnekte, ilişkinin şu ifadede olduğunu belirtirler: "Her sanatçı bir arıcıdır.") Yukarıdaki ilişki (Tüm L'ler C'dir) ayrıca sembolik olarak temsil edilebilir:

bir bir

J, f

b b (b)

Philip Johnson Laird. İnsan bilişi ve mantığının önemli modellerini yarattı

Mantık 473

Pirinç. 14.2. "Hepsi ve A'nın bir kısmı B'dir" ve "A'nın hiçbiri veya bir kısmı B'dir" tasımlarını temsil eden diyagramlar

A tipi öncül olarak tanınabilir. I tipi "Bazı A B'dir" önermesi (Şekil 14.2) aşağıdaki gibi görünür:

bir (bir)

ben

b(b)

Önerme E "Hiçbir A B değildir":

bir bir

onbir

Öncül O "Bazı 4 B değildir":

bir (bir)

1 ben

b(b)

İkinci öncül "Bazı arıcılar kimyagerdir" ise, kıyasın şekli şöyle olacaktır:

Bütün sanatçılar arıcıdır.

Bazı arıcılar kimyagerdir.

Veya sembolik olarak:

Tüm A'lar B a a'dır

g ben

Bazıları Şu noktaya kadar C b b (b)

1 gr

s s (ler),

474 Bölüm 14. Düşünme (I): Kavram Oluşturma, Mantık ve Karar Verme

bu da genellikle yanlış sonuca götürür: Sanatçılardan bazıları kimyagerdir.

Bir sonucu formüle ederken, özne, tasımın bölümlerini temsilindeki son öğeler arasındaki yolu izlemeye çalışır. Bu durum, bir zihinsel haritalama problemini çözmeye çok benzer (örneğin, Boston, San Francisco, Atlanta'ya giden en kısa yolu belirleme). En az bir olumlu yol varsa, muhtemelen yanlış sonuca varılacaktır; "sanatçılar-arıcılar-kimyacılar" tasımında, böylesine yanlış bir sonuç, bazı sanatçıların kimyager olduğu şeklinde olacaktır.

Bu konu Clement ve Falmagne (1986) tarafından daha ayrıntılı olarak incelenmiştir; mantıksal akıl yürütmeyi dünya bilgisi ve zihinsel imgelerle ilişkilendirdikleri ilginç bir çalışma yaptılar. Esasen, bu deneyciler, tasımlardaki koşullu ifadelerin "tutarlılığını" ve terimlerin mecazi olma derecesini değiştirdiler. Muhtemelen 10. Bölüm'deki tartışmamızdan, sözcüklerin betimleme derecelerinin farklı olduğunu hatırlarsınız (örneğin, "dilenci" sözcüğü, "bağlam" sözcüğünden daha çok betimlemedir). bağlantıiki eylemin ne kadar kolay ve doğal bir şekilde birbirine bağlanabileceğini gösterir. Mantıksal bir tasımda yüksek mecaz kullanmanın bir örneği, "Bu kişi basit bir çörek istiyorsa, o zaman ..." ifadesi ve düşük mecaz kullanmanın bir örneği: "Bu kadın şirketin yapısını yeniden düzenliyorsa, o zaman ..." Sırasıyla güçlü ve zayıf tutarlılığa sahip ifadelere örnekler: "Bu kişi basit bir çörek isterse, kavşaktan fırına gider" ve "Bu kişi av köpeğini gezdirirse, o zaman bir böcek ısırığı onu üzer. ." Clement ve Fahlman, kıyas problemlerinde dört olası tasım ifade kombinasyonunu kullandılar (yani, büyük tasvir - güçlü bağlantı, büyük tasvir - zayıf bağlantı, küçük tasvir - güçlü bağlantı ve küçük tasvir - zayıf bağlantı). Onlar buldular harika imgelere ve güçlü tutarlılığa sahip ifadelerin diğer formlardan önemli ölçüde daha iyi ele alındığı. İmgelem ve tutarlılığın gerçekliğin içsel temsillerinin oluşumu üzerindeki güçlü etkisi ve yukarıda açıklanan Johnson-Laird teorik modeli hakkında bildiklerimiz göz önüne alındığında, bu sonuç oldukça mantıklıdır.

Bauer ve Johnson-Laird (Bauer & Johnson-Laird, 1993) mantıksal problemlerin çözümünde diyagramların (örneğin, Venn diyagramları) ve görüntülerin kullanışlılığını aşağıdaki biçimdeki karmaşık tümdengelimli mantıksal problemler kullanarak göstermiştir:

Rafael Tacoma'da ya da Julia Atlanta'da ya da her ikisi birden.

Julia Atlanta'da ya da Paul Philadelphia'da ya da her ikisi birden.

Aşağıdaki sonuç doğru mu?

Julia Atlanta'da ya da Rafael Tacoma'da ve Paul Philadelphia'da.

Bu çalışmada yer alan deneklerin çoğu gibiyseniz, bu sonucu doğrulamanız zordu. Şimdi dene

Mantık 475

Pirinç. 14.3. Çift ayrılma problemini temsil eden diyagram. Deneklerden, girintilere karakterlere karşılık gelen şekiller yerleştirilerek soldan sağa yolu tamamlamaları istendi.

Yani Julia, Atlanta veya Seattle'da olabilir ama her iki şehirde de olamaz . Kaynak: Bauer & Johnson-Laird, 1993

Şekil l'de gösterilen diyagramı kullanarak görevi görselleştirin. 14.3. Bu şema, öznenin soldan sağa seyahat etmesi ve yol boyunca girintilere (insanları temsil eden) figürler (şehirleri temsil eden) yerleştirmesi gereken bir tür yol haritasıdır. Yol ihlal edilmezse yolculuk devam edebilir. Yani, Julia Atlanta'daysa, bu bölgeden geçebilirsiniz. Julia, Atlanta ya da Seattle'da olabilir ya da bu yerlerin hiçbirinde olmayabilir. Princeton Üniversitesi'nde yapılan bir araştırma (Bauer & Johnson-Laird. 1993), bu tür problemler diyagram şeklinde sunulduğunda, lisans öğrencilerinin problemlerin sözlü olarak sunulduğu duruma göre daha hızlı çözdüklerini ve daha doğru sonuçlar çıkardıklarını (yaklaşık %30 daha fazla) buldu. Bu deneyden önemli bir sonuç çıkarabiliriz - mantıksal olarak hazırlıksız insanlar ve bu çoğu insan, durumun modellerini oluşturarak veya ilişkileri açıkça gösteren diyagramlar çizerek akıl yürütme eğilimindedir. Örneğin, sızdıran bir kovayla ilgili klasik cebir problemini çözmeniz istendiğinde (kovayı doldurmaya çalışırken içinden suyun aktığı çeşitli boyutlarda üç delik vardır), kovayı, delikleri ve doldurma hortumu? Ben çiziyorum. delikler ve giriş hortumu? Ben çiziyorum. delikler ve giriş hortumu? Ben çiziyorum.

Kıyas çalışmaları, tasım problemlerinde (ve muhtemelen daha az resmi mantıksal düşünme türlerinde) insanların

476 Bölüm 14. Düşünme (I): Kavram Oluşturma, Mantık ve Karar Verme

önce öncüllerin içsel temsillerini -bazen hayali temsilleri- oluşturarak çıkarımlarda bulunurlar. Dahili temsiller oluşturulduktan sonra, onlara mantıksal düşünme uygulanabilir. Bir temsilin (veya buluşsal yöntemin) test edilmesi gerekiyorsa (gönderme durumunda olduğu gibi)

"Bütün sanatçılar arıcıdır"), o zaman sonucu mantıksal olarak doğrulamak için, öncüller ile sonuç arasındaki yolları kırmaya çalışmak gerekir.

İçerik. Argümanın içeriğinin değiştirilebilmesi, formunun değişmeden kalabilmesi, düşünme süreçlerinin analizi için de bir araç haline gelmiştir. Öyleyse tasımın içeriği bize tanıdık geliyor: Bütün insanlar ölümlüdür. Sokrates bir erkektir. Bu nedenle, Sokrates ölümlüdür, aynı biçim, ancak farklı bir içerikle karşılaştırılarak tahmin edilebilir:

Bütün insanlar ahlaklıdır. Stalin bir erkektir. Bu nedenle Stalin ahlakidir.

Bu kıyasların öncülleri doğruysa, bir sonucu kabul etmek diğerinden daha zor olsa bile, sonuçları da doğrudur.

Bir argümanın güvenilirliğinin değerlendirilmesinde içeriğin etkisi, bilişsel sürecin basit olmadığını ve aynı zamanda uzun süreli bellekte depolanan bilgiden önemli ölçüde etkilendiğini hatırlatır. Bu bilginin bilginin algılama, kodlama, depolama ve dönüştürme özelliklerini nasıl etkilediğine (ve hatta çoğu durumda bunları belirlediğine) dair birçok örnek verdik. Bu nedenle, uzun süreli belleğin içeriğinin, bildiğimiz şeyler hakkındaki tasımsal önermelerin güvenilirliğinin değerlendirilmesine yansıtılabilmesine şaşırmamak gerekir.

Janis ve Frick (1943), eğer bu sonuç kişinin kendi görüşüyle aynıysa, yanlış bir tasımın sonucuna gerçekten katılma eğilimi olup olmadığını test ettiler. Deneylerinde, yüksek lisans öğrencilerinden argümanların sağlamlığını derecelendirmeleri istendi, burada sağlamlık, sonucun öncüllerden mantıksal olarak çıkması anlamına geliyordu. İşte kendilerine sunulan kıyaslardan örnekler:

Birçok parlak renkli yılan zehirlidir.

Copperhead namlu parlak renkli değildir.

Bu nedenle, bakır kafa ağızlığı zehirli değildir.

Kuşkusuz bazı kimyasal bileşikler zehirlidir. Tüm biralar kimyasal bileşik alkol içerir. Bu nedenle bazı biralar zehirlidir.

Tüm toksik maddeler acıdır. Arsenik acı değildir. Bu nedenle arsenik zehirli değildir.

karar verme 477

Denekler bu tasımların her birine katıldıktan veya katılmadıktan sonra, sonucu tekrar okumaları ve ona katılıp katılmadıklarını belirtmeleri istendi. Sonuçlar, deneklerin şu veya bu sonuca yönelik kişisel eğilimleri doğrultusunda hatalar yaptıklarını gösterdi. Bu yüzden, "Beni gerçeklerle karıştırmayın, ben zaten her şeye karar verdim" şeklindeki basmakalıp ifade, bazı insanlar için belirli koşullar altında doğrudur.

"Mantıksal" tümdengelimde hata yapmanın birkaç yolu vardır. Bazılarına bakacağız.

Karar vermek

Bir önceki bölümde, sonucun geçerliliğinin tümdengelim mantığıyla test edilebildiği bir akıl yürütme türünü ele aldık. Bu yöntem, kıyasın öncülleri doğruysa ve biçimi doğruysa, sonucun da doğru olduğunu, yani elde edilen sonucun doğruluğundan emin olunabileceğini varsayar.

tümevarımsal muhakeme

Başka bir akıl yürütme biçimine tümevarım denir. Tümevarımsal akıl yürütmede , sonuç üstü kapalı veya açık bir şekilde olasılık diliyle ifade edilir. Günlük yaşamda, genellikle iyi düşünülmüş bir tasım paradigmasının sonucu olarak değil, tümevarımsal akıl yürütme yoluyla kararlar veririz, kararlar geçmiş deneyimlere dayanır ve sonuçlar mümkün olan en iyi seçenek olarak düşündüğümüz şeye dayanır. Aşağıdaki ifadeyi göz önünde bulundurun:

Hafta içi kütüphanede çalışırsam cumartesi günü kayak yapmaya gidecek kadar param olur.

Hafta boyunca kütüphanede çalışacağım.

Bu nedenle Cumartesi günü kayak yapmaya gidecek kadar param olacak.

Yukarıdaki argüman tümdengelimsel olarak doğrudur. Şimdi ikinci ifadenin "Bir hafta boyunca kütüphanede çalışmayacağım" olduğunu varsayalım. O zaman "Kayak yapmaya gidecek kadar param olmayacak" sonucu, tasım mantığının kısıtlamalarına tabi olarak doğru olacaktır, ancak gerçek hayatta mutlaka doğru olmayacaktır. Örneğin, zengin amcanız Harry'nin size kayağa gitmeniz için biraz para göndermesi mümkündür. Tümevarımsal akıl yürütmeye dayalı bir sonucun güvenilirliği, diğer yapısal olmayan argümantasyon biçimleri dikkate alınarak değerlendirilebilir. Yukarıdaki durumda, bu, Harry Amca'nın size para vermesi veya bazı hayır kurumlarının yolunuza çıkmakta gecikmemesi olasılığı temelinde yapılabilir. Bu tür kararlar her gün alınıyor,

Bir kolej seçerken tümevarımsal akıl yürütme deneyimi yaşamış olabilirsiniz. Diyelim ki üç koleje kabul edildiniz.

478 Bölüm 14. Düşünme (I): Kavram Oluşturma, Mantık ve Karar Verme

Ms 1 , büyük bir özel üniversite (5), küçük bir özel kolej (7), orta düzeyde bir devlet üniversitesi (7V) ve büyük bir devlet üniversitesidir (L). Hangi üniversiteye gideceğinize nasıl karar verirsiniz? Bunun bir yolu, olası seçeneklerin her birinin göreli değerini temel parametreleri açısından değerlendirmektir. Temel parametreler arasında şunlar olabilir: 1) öğretimin kalitesi; 2) eğitim maliyeti; 3) eve yakınlık; 4) sosyal fırsatlar; 5) prestij. Her parametreye 0 ile 10 arasında bir puan atanır,

	Üniversite S	Üniversite T	Üniversite N	A Üniversitesi
1. Öğretim	9	7	6	bir
2. Maliyet	2	3	9	7
3. Eve yakınlık	dört	7	sekiz	3
4. Sosyal hayat	sekiz	7	3	dört
5. Prestij	9	on	3	dört
Toplam	32	34	29	26

Tüm bu faktörler karar için eşit derecede önemliyse ve ağırlıklar doğru bir şekilde belirlenmişse, o zaman arzu edilen seçim küçük bir özel kolejdir. Uygulamada, belirli bir faktör organizasyonuna dayalı olarak karar vermek mümkündür, ancak yukarıdaki örnekten de görülebileceği gibi, gerçek bir sorun hakkında kesin bir yargıya varmak o kadar kolay değildir.

Çoğu durumda, böyle bir sorunun özü matematiksel analizle bağdaşmaz. Tversky (1972), bir karar verirken, daha az çekici olanları kademeli olarak atarak istenen seçeneği seçtiğimize inanıyor. Kişinin, bu seçeneklerin özelliklerini veya yönlerini sırayla değerlendirerek daha az çekici seçenekleri elemesi beklendiğinden, buna boydan boya eleme adını verdi . Herhangi bir seçenek minimum kriteri karşılamıyorsa, dikkate alınan alternatif çözümler kümesinden elenir.

"Gerçek dünyada" karar vermek

Dünya, Sokrates'in rasyonel mantığı kadar makul olsaydı, tüm sorunlarımız kendiliğinden ortadan kalkardı. Hararetli bir tartışma sırasında sık sık şöyle haykırmak istediğiniz doğru değil mi: "Olaylara gerçekçi bir şekilde bakın!" (Bununla gerçekten "Benimle aynı fikirde olun - mantığı ve gerçekleri göz ardı edin" demek istiyorsunuz.) Tüm anlaşmazlıklar nesnel veriler sağlanarak çözülemese de, en azından ayrıntıları daha iyi analiz etmek için sözlü çatışmalar çözülebilir.

Akıl yürütme diyalogları.

Akıl yürütme diyalogları. Sizin ve benim yaşadığımız "gerçek dünyada", genellikle konuşmalar veya tartışmaları içeren sözlü diyaloglar yaparız. Bir öneride bulunabilirsiniz (“Profesör Solso, biz

1 Amerika Birleşik Devletleri'nde genellikle giriş sınavları yapılmaz ve kabul, bir belge yarışmasıyla belirlenir. Buna göre, birçok başvuru sahibi aynı anda birkaç eğitim kurumuna kabul için başvuruda bulunur.

karar verme 479

Pirinç. 14.4. İki anlaşmazlık örneği

CNN'den alıntı (1997)

KELLY: Sayın Yargıç, bu cinayetten dört gün önceydi; [Nicole Simpson'ın okuduğu Tormented Women ile ilgili kanıtlar] doğrudan ona gitti - sadece ruh hali değil, aynı zamanda...

YARGIÇ: Altı çizili olanları... sizin söylediğiniz o altı çizili kelimeleri yazdığını nasıl onaylıyorsunuz?

KELLY: Annesine gösteriyordu, okuyor, not alıyordu ve annesine yaptığını gösteriyordu. Aynı zamanda “Yeni başladım; [Onu] sana sonra vereceğim.”

Ve el yazısını tanıyabilir.

YARGIÇ: 352. maddeye göre bu gerekçenin tamamen yetersiz olduğunu düşünüyorum. kabul etmiyorum

İki çocuk arasındaki anlaşmazlık (Kaynak-. Eisenberg & Gan/ey. 1981)

ÇOCUK 1: Sen annesin, ben babasıyım.

ÇOCUK 2: Hayır, sen annesin, ben babasıyım.

ÇOCUK 1: Neden anneyim?

ÇOCUK 2: Çünkü sen bir kızsın.

ÇOCUK 1: Ben kız değilim.

sınav görevini eve götür"); ardından bir açıklama talebi ("Sınavı evde yapmak sınıfta yapmaktan neden daha iyidir?"); bunu talebin gerekçesi takip eder ("Çünkü" gerçek dünyada "insanlar, soruları yanıtlamaya yardımcı olacak çeşitli bilgi kaynaklarına, örneğin İnternet, kitaplar, notlar vb. erişebilirler."); ve son olarak bir çürütme var ("Ama 'gerçek dünyada', herkesin soruları yerinde yanıtlamak için mevcut bilgileri kullanması gerekiyor. Sınavı planladığımız gibi yapacağız"). Bu senaryo, insanların günlük olarak dahil olduğu birçok küçük anlaşmazlığın tipik bir örneğidir. Muhakeme diyaloglarının ana bileşenleri nelerdir?

Anlaşmazlıkları çözmenin bir yolu, Rips ve diğerlerinin yaptığı gibi (Rips, 1998; Rips, Brem & Bailenson, 1999) ana yapısal bileşenleri izole etmektir. Şekil 2'de gösterilen iki anlaşmazlığın içeriğini analiz edin. 14.4: İlki birkaç yıl önceki O.J. Simpson davasından, diğeri ise iki çocuk arasındaki bir konuşmadan.

Neyse ki, birçok anlaşmazlık dostane bir şekilde çözülür, ancak bazıları o kadar sorunsuz çözülmez. Anlaşmazlıklardaki diyalogların ayrıntıları, bazen tavizlerin, onay veya çürütme taleplerinin izlediği beyanlardan oluşur; çürütmeleri tavizler veya karşı-inkarlar vb. takip edebilir. 14.5.

480 Bölüm 14. Düşünme (I): Kavram oluşturma, mantık ve karar verme

Pirinç. 14.5. Şek. 14.4.

Kaynak: Rips, LJ., Brem, S.K. & Bailenson, JN (1999). Akıl yürütme diyalogları. Mevcut Yol Tarifi

Psikoloji! Bilim, 8,172-177

Anlaşmazlık

Beyan

Cevap

Bay Kelly: Sayın Yargıç, bu cinayetten dört gün önceydi ;
[ Nicole Simpson'ın okuduğu Tormented Women ile ilgili kanıtlar ]
doğrudan ona gitti - sadece ruh hali değil, aynı zamanda...

Onayla

Yargıç: Nasıl onaylıyorsunuz
?

Telefon etmek.

onay
g

Argüman

Cevap

Anlaşmazlık

Beyan

Çocuk 1: Sen annesin,
ben babasıyım.

Beyan

karar verme 481

Bay Kelly: Annesine gösterdi

Beyan

çürütme

Argüman.

Yargıç: Bu gerekçe tamamen
yetersiz...

Cevap

çürütme

anne, ben

Argüman

Cevap

Telefon etmek

Onay İsteği Onay

/ .Argüman

Açıklama * Cevap

İyi oyun

77 \ Çürütme

2. İşaret: Çünkü \

sen bir kızsın. J Argümanı

Açıklama
d

"Burada sahip olduğumuz şey, iletişim kuramamamız." "Luke Soğuk Eller" filminden

Bu şekilde, anlaşmazlığın ve anlaşmazlığın bölümlerinin mantıksal bileşenleri açısından ifade edilebileceğini görüyoruz. Örneğin, ilk durumda, Bay Kelly'nin ilk ifadesi, bir onay talebinden ("Nasıl teyit edersin ..?") ve ardından çifte bir doğrulamadan ("Annesini gösteriyordu...") oluşan bir çürütme ortaya çıkardı. . Araştırmacılar şunu belirtiyor: "Ancak bu örnekte, iddianın - anlaşmazlığın yeni bir bölümünün başlangıcı - yargıç tarafından bir çürütmeyle (Pollock , 1998) karşılanabilmesi önemlidir ("temel tamamen yetersiz"). Aynı genel analitik yaklaşım, diğer birçok "gerçek dünya" konuşmasının yanı sıra çocukların diyaloglarına da uygulanabilir.

Mantıksal analizde başka bir hata biçimini ele alalım.

Şeyleştirme hatası.

Şeyleştirme hatası. Bir fikri şeyleştirmek, onun gerçek olduğunu varsaymaktır, halbuki o aslında bir hipotez veya mecaz olabilir. Örneğin, Master of Science derecesi almakta zorlanan bir öğrenci bana “Bu üniversite bana diploma vermek istemiyor!” Gerçekte üniversite hiçbir şey yapmadığında, üniversitenin bir insan gibi davrandığını varsaydı . Belki de amiri, iyi bir nedenle ona bir derece vermek istemedi. Demagog politikacılar, kışkırtıcılar, anarşistler ve küçük paranoyaklar genellikle fikirleri hükümet, gazeteler, işçi sendikaları, Cumhuriyetçiler, Demokratlar, büyük şirketler ve hatta doğa veya tanrılar açısından somutlaştırır . Argümanlarad hominem ve kişisel argümanlar.

Ad hominem argümanları ve kişisel argümanlar. Argümanlar ve kontinent 1 , anlaşmazlığın özüne değil, kişinin kişiliğine yöneliktir. Amerikalı politikacılar bize bu tür argümanların kullanımına dair iyi örnekler veriyor. Bir aday iyi gerekçelendirilmiş fikirlerini ifade edebilir, ancak bu fikirleri nedeniyle değil, ahlaki nitelikleri temelinde reddedilebilir. İster kitap eleştirmenleri, el yazması eleştirmenleri, ister bir sonraki görev süresine veya terfisine karar veren profesör arkadaşları olsun, şu veya bu alandaki eleştirmenler, değerlendirmelerinde ad hominem argümanlarından kaçınmaya teşvik edilir . Fikri eleştirin, kişiyi değil - bu tür bir tavsiye günlük yaşam için iyi bir ortamdır.

Ad hominem argümanlarıyla ilişkilendirilen argümanlar, kişinin deneyimi veya kişinin deneyimine ilişkin bilgisiyle desteklenen argümanlardır. Bu kişisel argümanlar, bilimsel olmayan düşünürler arasında popülerdir; öğrenciler arasında bu tür tartışmaların yaygınlığından da endişe duyuyoruz. Bu argümanların temelinin özü, "doğru olmalı çünkü bu bana... veya büyük amcam Oliver'a... veya öğretmenime oldu." Bu tür argümanların her ikisi de bilimsel ilerlemeye elverişli değildir.

1 Ad hominem (Lat.) - "bir kişiye uygulandığı şekliyle." Argumentum ad hominem - nesnel verilere dayanmayan, ancak ikna edilenlerin duygularına göre hesaplanan kanıtlar.

482 Bölüm 14. Düşünme (I): Kavram Oluşturma, Mantık ve Karar Verme

Güç ve otoriteye hitap eden argümanlar.

Güç ve otoriteye hitap eden argümanlar. Bir argümanı desteklemek için otoriteye başvurmanın bir örneği şu olabilir: "Amerika Birleşik Devletleri'nin Vietnam Savaşı'nı başlatması, biz güçlü ve ahlaki bir ulus olduğumuz için haklıydı." Güç ve ahlaki değerler erdem olabilir, ancak anlaşmalarla ve ulusların egemenlik hakkıyla da ilgisi olmayabilir. Ancak, bu tür argümanlara başvurmak insan doğasıdır.

Otoriteye ve/veya şöhrete başvurmak.

Otoriteye ve/veya şöhrete başvurmak. Belirli bir alandaki diğer kişilerin otoritesi ve / veya şöhreti izlenimi altındaki kişiler tarafından, eğer ikincisi herhangi bir konuda konuşursa, yaygın bir mantık hatası yapılır. Bu uygulama, özellikle Amerika Birleşik Devletleri'nde, sporcuları, film yıldızlarını, dansçıları ve şarkıcıları, bu ünlülerin hakkında neredeyse hiçbir şey bilmedikleri ürünleri önermek için kullanan reklamcılar arasında yaygındır. Bilim adamları için özellikle sinsi ve saldırgan, uzmanlık alanlarından çok uzak konulardaki açıklamalar için Nobel ödüllü kişilerin kullanılmasıdır.

"Çoğunluk zorunlu olarak haklıdır" argümanı.

"Çoğunluk zorunlu olarak haklıdır" argümanı. Buradaki argüman, çoğu insan bir şeyi yapıyorsa, doğru olması gerektiğidir. "On milyon Amerikalı Zapo deodorant kullanıyor, bu yüzden iyi olmalı" ifadesi bu tür argümanların özünü ifade ediyor. Bir kukla yardımıyla argümantasyon.

Bir kukla yardımıyla argümantasyon.Ön adam tekniği, zayıf bir argüman ileri sürmek ve yazarlığını bir kişiye atfetmektir, böylece rakip onu çürütebilir. Bazen bir kukla, başka bir kişi tarafından alınan daha ılımlı bir pozisyonun karikatürüdür. Bazen buna paratoner tartışması diyorum, çünkü tartışmanın konusunu değiştirmenize izin veren bazı göze çarpan özellikleri vurgular ve vurgular. Örneğin, Filipinler'e yapılan dış yardımı tartışırken, çeşitli sosyoekonomik faktörlere dayanan iyi gerekçeli bir durumu tanımlıyorsunuz. Bu açıklama, ikincil bir öğe olarak, dağlardaki vahşi hayvanları koruma ihtiyacını içerebilir. Ardından rakibiniz, sonsuz istatistiklere atıfta bulunarak tüm argümanınızı eleştirmeye başlar. Luzon ağaç sincabı aslında çok yaygın ve yok olma tehlikesiyle karşı karşıya değil. Figüran tekniği, özellikle eleştirel olmayan düşünürler arasında oldukça etkili olabilir, ancak genellikle fark edilmesi kolaydır. Bu numaranın akademik dünyada, başkalarının tezlerini şevkle eleştiren profesörler ve lisansüstü öğrenciler tarafından ne kadar sık kullanıldığı şaşırtıcı.

Mantık ve beyin

Bir yandan beyin ile diğer yandan akıl yürütme ve düşünme arasındaki ilişkinin bilimsel olarak incelenmesi, geleneksel olarak nöropatologların (beyin patolojisi olan hastalarla çalışan) ilgi alanı olmuştur ve ancak son zamanlarda bilişsel nöropsikologlar bu konuya yönelmiştir. (beyin tarama yöntemlerini kullanarak sağlıklı denekler üzerinde çalışmaya odaklandılar). Her iki çalışma türü de literatürde yaygın olarak temsil edilmektedir, burada sadece bir örnek vereceğiz.

karar verme 483

Bu iki araştırma hattının ilkinde, nöropatologlar nörolojik değerlendirme prosedürünün bir parçası olarak kullanılabilecek bir dizi teşhis testi tasarladılar. Wisconsin C ar d Sıralama Görevi adı verilen bu testlerden birini çalıştırdığınızda , hastalardan kartları dört hedef karttan birinin altına yerleştirerek tek tek sıralamaları istenir (Şekil 14.6). Bu görev, bu bölümde daha önce açıklanan kavram oluşturma görevine benzer. Kişi sıralama kuralları hakkında bilgilendirilmez ve renge, şekle veya sayıya göre mi yapılması gerektiğini bilmez. Kart verilen kurala göre sıralanırsa "doğru" veya kart aynı kurallara göre sıralanırsa "yanlış" diyen testçiden gelen geri bildirime dayalı olarak kuralları keşfetmelidir. Bir kişi kartları bir kurala göre sıralamayı öğrendikten sonra koşullar değişir. Sıralama artık farklı bir kurallar dizisi tarafından kontrol ediliyor, ancak özneye bundan bahsedilmiyor.

Bu test, bir kişinin ilk önce orijinal kavram oluşturma kuralını bulup bulamayacağını ve ikinci olarak önceden pekiştirilen kuralı bırakıp yeni bir kural bulabilecek kadar esnek olup olmadığını belirlemek için tasarlanmıştır. Sağlıklı denekler bu görevde oldukça iyi performans gösteriyor; örneğin üniversite öğrencileri yalnızca ilk sıralama kuralını öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda düşünceleri "yön değiştirecek" ve ikinci sıralama kuralını öğrenecek kadar esnektir. Ancak frontal bölgede lezyonu olan hastalar bu görevi iyi yerine getiremezler. Bilateral frontal lezyonları olan hastalar da bu görevde, özellikle kural değiştirme görevinde büyük zorluk yaşarlar. Frontal lob lezyonları olan hastalar sebat etme veya eski kurala göre kartları sıralamaya devam etme eğilimindedir. Perseverasyon, frontal lob sendromunun ortak bir özelliğidir. Bu, beyin hasarı olduğundan şüphelenilen hastaları teşhis etmek için kullanılan bu tür muhakeme araştırmalarının yalnızca bir örneğidir.

Pirinç. 14.6. Lateral prefrontal korteks hasarı olan hastalar,
kavram oluşturma görevini çözmekte zorlanırlar.

Pirinç. 14.6. Lateral prefrontal korteks hasarı olan hastalar, Wisconsin Sıralama Görevi gibi bir kavram oluşturma görevini çözmekte güçlük çekerler. Bu görevde hasta destedeki en üstteki kartı alır ve dört hedef karttan birinin yanına koyar. Deneyi yapan kişi, kart doğru dağıtılırsa “doğru”, yanlışsa “yanlış” der. Deneme yanılma yoluyla, çoğu normal denek sıralama kuralını öğrenir. Deneyin en zor aşaması, denek sıralama kuralını anladıktan sonra başlar ve ardından bu kural değişir.

484 Bölüm 14, Düşünme (I): Kavram Oluşturma, Mantık ve Karar Verme

Hiç şüphe yok ki beyin, düşünme ve muhakeme etme aracıdır. Ancak beynin hangi bölümlerinin düşünce sürecinden sorumlu olduğu ve düşünme nöropsikolojisinin nasıl çalıştığı hakkında ciddi sorular var. Akıl yürüttüğümüzde ve düşündüğümüzde beynin nasıl çalıştığını bilmek, akıl yürütmenin yalnızca sözel olduğu konumunda ifade edilen eski felsefi problemle ilgili olan modern psikolojinin temel bir görevidir. Bu bölümde daha önce bahsedilen çatal ve kaşık konumlandırma problemini çözmek için dile güvendiyseniz, o zaman (mantıksal olarak) önce sol yarıkürenin dahil olmasını ve sağ yarıkürenin aktivitesinin minimum düzeyde olmasını bekleyebiliriz. Tersine, yapısal temsil açısından modeller oluşturarak, aslında sözel olmayan yöntemler kullanarak bir sorunu çözüyorsanız,

Nöropsikolojik kanıtlar sözel olmayan akıl yürütmenin oldukça mümkün olduğu teorisiyle tutarlı olan bu genel sonucu desteklemektedir. Bir çalışma (Caramazza ve diğerleri, 1976), sağ beyin hastalarının aşağıdaki gibi basit tümdengelimli görevlerde çıkarım yapmakta güçlük çektiklerini kaydetti: John, Bill'den daha uzundur. Hangisi daha kısa?

Ek olarak, daha karmaşık görevleri çözmede kontrol grubundaki normal deneklerden daha kötüydüler, örneğin:

Arthur, Bill'den daha uzundur. Bill, Charles'tan daha uzun. Hangisi hepsinden daha kısa?

Koşullu muhakeme üzerine birçok bilimsel makale (bkz. Whitaker ve diğerleri, 1991), beyin hasarı olan hastaların problem çözme yeteneklerini incelemiştir. Böyle bir çalışma, beyin ameliyatı geçiren iki hasta grubunu inceledi (sarayı hafifletmek için tek taraflı anterior temporal lobektomi). Bir grubun üyeleri sağ yarıküreden, diğeri sol yarıküreden ameliyat edildi. Yanlış koşul ifadeleri kullanan akıl yürütmede, sağ hemisfer hasarı olan hastalar, sol hemisfer hasarı olan hastalardan daha kötü performans gösterdi. Aşağıdaki koşullu düşünün:

Yağmur yağsaydı sokaklar kururdu. Yağmur yağıyordu.

Üyelerinin sağ yarımkürede hasar gördüğü grupta, denekler şu sonuca varma eğilimindeydi:

Sokaklar ıslak olacak, bu, genel olarak yağmur ve ıslak sokaklar hakkında bildiklerimiz açısından doğru olsa da, dayanaksızdı .

karar verme 485

Böylece, sağ yarımkürenin belirli fonksiyonlarını kaybetmiş hastalar, yanlış bir öncül üzerine kurulu mantıksal bir problemde, görünüşe göre, doğru cevabı çıkaramadılar. Zihnin “yerelleştirilmesi” arayışı gelecekte de devam edecek olsa ve korteksin farklı alanları hakkında hala çok şey öğrenmemiz mümkün olsa da, bu çalışmalar daha önemli bir soruya cevap verebilir: “Düşünce süreci nasıl çalışır? ”

Olasılık Tahmini

Kabul etsek de etmesek de çoğu karar, başarı olasılığını tahmin etmeyi içerir. Güneşin parlayacağından eminsek piknik yaparız; belli bir ödül bekleyen bir bilişsel psikoloji dersi hazırlıyoruz; blackjack'teki krupiye en yüksek kartının altı olduğunu gösterirse on dörtte durmaya karar veririz; gökyüzünde bulutlar gördüğümüzde yanımıza bir şemsiye alırız ve uçağa binmeden önce bir sigorta poliçesi satın alırız ya da almayız. Bazen bir olayın olasılığı matematik yardımıyla hesaplanabilir, bazen de olay sadece önceki deneyimlere dayanarak belirlenebilir. Bu gibi durumlarda, kararlarımız matematiksel olarak hesaplanmış olasılığa dayalı olduğu için rasyonel davrandığımızı düşünürüz, ancak tahminlerimiz ne kadar doğrudur? Diğer bir deyişle, Eylemlerimizin mantıklılığından tamamen eminken bu kadar çok aptallık yapmayı nasıl başarabiliriz? Bir sonraki bölümde bu konuya biraz ışık tutabiliriz. Bir dizi çalışmada, Tversky ve Kahneman1 (Tversky & Kahneman, 1973, 1981; Kahneman & Tversky, 1983, 1984; Kahneman & Miller, 1986), insanların kararlarını geçmiş deneyimlerine dayandırırken neden bazen yanlış sonuçlara vardıklarını bulmaya çalıştı. Bir deneyde (1974) şöyle sorular sordular;

İngilizce'de hangi kelimeler daha fazla: K harfiyle başlayanlar mı yoksa K harfinin üçüncü geldiği kelimeler mi?

Daha olası ölüm nedeni nedir: meme kanseri veya diyabet?

Bir ailede üç erkek (E) ve üç kız (D) varsa, doğum sıraları daha olasıdır: MMMDDDD veya MDDMMDM?

Tüm bu soruların cevapları gerçeklerle desteklenir, ancak yine de insanların "sezgileri" ve "tahminleri" genellikle hatalara yol açar. Örneğin, K harfi sorulduğunda , çoğu insan bunun bir kelimenin başında üçüncü konumdan daha sık geçtiği cevabını verir ve bu gerçeğe aykırıdır. İnsanlar neden bu mektubun sıklığını yanlış değerlendiriyor? Tversky ve Kahneman'a göre, kişi bu soruyu cevaplarken önce K ile başlayan kelimeleri, ardından K'nin üçüncü sırada olduğu kelimeleri üretmeye çalışır. Kendiniz denerseniz, insanların bu soruya neden yanlış cevap verdiğini anlayacaksınız. İlk harflerin sıklığının fazla tahmin edilmesinin nedeni, ilk harfi K olan kelimelerin üçüncü sırada L" olan kelimelerden daha erişilebilir. Puan, türetme sonucunda mevcut olan çok sınırlı bir kelime grubu üzerinden yapılan bir genellemeye dayanmaktadır.

1 Kahneman 2002'de Nobel Ödülü aldı.

486 Bölüm 14. Düşünme (I): Kavram oluşturma, mantık ve karar verme

Amos Tversky (1935-1996), solda ve Daniel Kahneman.
İnsanların ortak sorunları çözmek için kullandıkları belirlenmiş stratejiler

Bu ana fikir, Tversky ve Kahneman (Tversky & Kahneman, 1973) tarafından yapılan bir deneyde test edildi; deneklerden tanınmış kişilerin 39 isminin yer aldığı bir listeyi okumalarını istediler. Bir liste aynı sayıda erkek ve kadın adını içeriyordu (19 erkek ve 20 kadın), ancak kadınlar erkeklerden daha ünlüydü. Başka bir listede durum tersine çevrilmiş, yani orada listelenen erkekler kadınlardan daha ünlüydü. Daha sonra deneklere listede kimin daha fazla olduğu soruldu - erkekler mi kadınlar mı? Her iki durumda da denekler, daha ünlü kişiler tarafından temsil edilen aynı cinsiyetten kişilerin sayısını önemli ölçüde abartmışlardır. Neredeyse aynı gerçek frekansa sahip bu davranışın nedeni ünlü kişilerin isimlerinin daha ulaşılabilir olmasıdır.

Diğer araştırmacılar, "günlük" bilgiyi değerlendirmedeki hataları açıklamak için erişilebilirlik hipotezini kullandılar. Bir çalışmada Slovic, Fischhoff & Lichtenstein (1977) insanlara şu soruyu sordu:

Eleştirel yansıma: kararlarınız ne kadar mantıklı?

Aşağıdaki sorulara en olası olduğunu düşündüğünüz cevapları verin: 1) Otuz altı yaşında, uzun boylu, zayıf, zayıf bir adam olan Billy, bir komşu tarafından biraz utangaç, zeki ve içine kapanık olarak tanımlandı. Duyarlı, düzenli ve düzene ve sistemleştirmeye eğilimlidir. Billy için hangi meslek daha olasıdır - bir satıcı mı yoksa bir kütüphaneci mi?

Diyelim ki oynamak için Las Vegas'tasınız. (A) Dün gece kumar makinelerinde 1.000$ kazandın. Yarın normalden daha yüksek bahis oynayacak mısınız? (B) Dün gece tasarruf hesabınızda düşündüğünüzden 1000$ daha fazla olduğunu keşfettiniz. Yarın normalden daha yüksek bahis oynayacak mısınız?

(A) Taşınabilir bir kayıt cihazı/radyo satın almak için mağazaya gidiyorsunuz. 50 dolara mal oluyor. On blok ötedeki bir mağazada aynı ürünün sadece 25$ olduğunu söyleyen bir reklam gördünüz, bu çok iyi! (B) 2545$'a mal olan bir bilgisayar almak için mağazaya gidiyorsunuz. Aynı bilgisayar on blok ötedeki bir mağazadan 2.520 dolara satın alınabilir. Başka bir mağazaya gidecek misin?

Doğru cevaplar bölümün sonunda verilmiştir.

karar verme 487

41 ölüm nedeninin göreceli olasılığını tahmin edin. Deneklere iki ölüm nedeni sunuldu ve hangisinin daha olası olduğunu derecelendirmeleri istendi. Yargılamadaki en ciddi hatalar, basında sıklıkla bahsedilen ölüm nedenleriyle ilgiliydi. Örneğin, kazalar, kanser, botulizm, doğal afetler yaygın ölüm nedenleri olarak derecelendirildi. Yazarlar, bu ölümcül olayların medyada sıklıkla yer alması nedeniyle, diğer ölüm nedenlerinden daha erişilebilir olduğu sonucuna vardılar.

Karar Çerçeveleri

Tversky ve Kahneman'a (1981) göre karar çerçeveleri, karar vericinin "belirli bir seçimle ilgili eylemler, sonuçlar ve olasılıklar hakkındaki" temsilleridir. Bir kişinin karar vermeyle bağlantılı olarak oluşturduğu çerçeveler, bireyin normlarına, alışkanlıklarına ve kişisel özelliklerine olduğu kadar sorunun formülasyonuna da bağlıdır. Bu kavramın yazarları, bir kişinin emrindeki aynı gerçekler farklı bir bağlamda sunulduğunda, çerçevelerin bir kişinin vardığı sonuçları ne kadar güçlü bir şekilde etkileyebileceğini açıkça göstermiştir. Çerçevelerin karar üzerindeki etkisi aşağıdaki örnekte gösterilmiştir:

Görev 1 (N = 152). Amerika Birleşik Devletleri'nin olağandışı bir salgına hazırlandığını hayal edin.

600 kişiyi öldürmesi beklenen bir Asya hastalığı. Bu hastalığı kontrol altına almak için iki farklı program önerilmiştir. Bu programların sonuçlarının kesin bilimsel tahminlerinin şöyle göründüğünü varsayalım:

A programı benimsenirse 200 kişi kurtulacaktır.

B programı benimsenirse , 600 kişinin tamamının kurtulma olasılığı 1/3 ve hiçbirinin kurtulmama olasılığı 2/3 olacaktır.

İki programdan hangisini seçerdiniz?

Bu sorunu çözmede deneklerin çoğu L programını (%72) ve yalnızca %28'i B programını seçiyor. 200 hayat kurtarma olasılığı, ikinci, riskli seçenekten daha çekici. Ancak istatistiksel olarak, her iki program da aynı sayıda hayat kurtaracak.

Başka bir denek grubuna aynı görev verildi, ancak alternatif programın değiştirilmiş bir versiyonuyla:

Görev 2 (N = 155). A programı benimsenirse 200 kişi kurtulacaktır. Program C benimsenirse , 1/3 olasılıkla kimse ölmeyecek ve 2/3 olasılıkla 600 kişi ölecek. (Bu program deneklerin %78'i tarafından tercih edilmektedir.)

İki programdan hangisini seçerdiniz?

Bu çerçevede, çoğu daha riskli prosedürü seçiyor: 400 kişinin kesin ölümü, 600 kişinin öleceği 2/3 şansından daha az kabul edilebilir. Bu görevlerde, olasılıkların özdeşliğine rağmen, sorunun ifadesine bağlı olarak farklı seçenekler seçilir. Genel olarak, daha karlı bir seçenek genellikle risksiz olarak algılanırken, biraz kayıp olan bir seçenek daha riskli olarak algılanır.

488 Bölüm 14, Düşünme (I): Kavram Oluşturma, Mantık ve Karar Verme

İşte biraz daha gerçekçi bir durum öneren başka bir çerçeve efekti örneği: Problem ,1(\~ 183). Biletinin 10$ olduğu bir oyunu izlemeye karar verdiğinizi hayal edin. Tiyatroya yaklaşırken, 10 dolarlık bir banknotu kaybettiğinizi görürsünüz.

Yine de 10 dolarlık bir bilet alıp oyunu izlemeye karar verir miydiniz?

(Yanıt "evet" -%88).

Görev B (N- 200). Bir oyun izlemeye karar verdiğinizi ve giriş bileti için 10 dolar ödediğinizi düşünün. Tiyatroya yaklaştığınızda, bu bileti kaybettiğinizi görürsünüz. Koltuğunuz kaydedilmedi ve bilet geri yüklenemez.

Yeni bir bilet için 10 dolar ödeyecek misiniz?

(Yanıt "evet" -% 46).

Her iki durumda da, 10 $ "uçtunuz". Yine de, ilk durumda, her iki durumda da para kaybı aynı olmasına rağmen, ikinci durumda olduğundan yaklaşık iki kat daha fazla kişi bilet satın alırdı 1 .

Temsil edilebilirlik

Bir olayın olasılığının değerlendirilmesi, yalnızca bu olayın mevcudiyetinden değil, aynı zamanda temel özelliklerinin belirli bir grup için nasıl kabul edildiğinden de etkilenir. Kahneman ve Tversky (1972) tarafından yapılan bir çalışmadan şu örneği ele alalım:

ben

III

Alan

dört

Alan

dört

Ben

dört

Ben

dört

Charles

dört

Dan

dört

Dan

dört

Oyunun birçok çemberi varsa, ne tür sonuçlar daha fazla olacaktır?

- tip I mi yoksa tip II mi?

Oyunun her turunda, 20 misket rastgele beş çocuğa dağıtılır: Alan, Ben, Carl, Dan ve Ed. Aşağıdaki dağılımları göz önünde bulundurun:

Cevabınız nedir? I dağılımını seçerseniz, o zaman görüşünüz deneklerin çoğunluğunun görüşüyle örtüşür ve elbette yanlıştır. Denekler "rasgele" kelimesini okuduklarında, dağılımın kaotik veya rastgele olması gerektiği izlenimine kapılırlar ve I ve II dağılımlarının olasılıklarını tahmin etmeleri istendiğinde, ikinci dağılımın "rasgele" olamayacak kadar sıralı olduğunu düşünürler. Yukarıdaki örnekte kız ve erkek çocukların ardışık doğum olasılığını tahmin ederken aynı türde bir hata gözlemlendi.

1 Aşağıdaki öyküde olduğu gibi, istenen bir yanıt istendiğinde sorular da çerçevelendirilebilir: “Genç erkek kardeş Gregory, manastırda yalnızca birkaç gün kaldığında, başrahibe dua ederken sigara içip içemeyeceğini safça sordu. "Elbette hayır" oldu cevap. Bir hafta sonra genç bir birader bu keşişe "Sigara içerken dua edebilir miyim?" diye sordu.

karar verme 489

Olasılığı tahmin etmede biraz beklenmedik bir başka sonuç da, insanların örneklem büyüklüğünü göz ardı etme eğiliminde olmalarıydı. Deneklere 1000 çocuktan 600 erkek ve 100 çocuktan 60 erkek çocuk bulma olasılıklarının eşit olup olmadığı sorulduğunda, her iki durumun da eşit olasılığa sahip olduğu yanıtını verdiler. Aslında, cinsiyetlerin eşit dağılımına dayanarak, ilk vakanın olasılığı ikinciden çok daha düşüktür.

Bayes teoremi ve karar verme

Yeni veya farklı bilgiler alındığında, insanların olasılık tahminlerini gözden geçirebildiklerini gördük. Bir konsere gitmek veya sinemaya gitmek gibi eşit derecede çekici seçenekler arasında bir seçim yaptığımızda, konser biletlerinin yalnızca 35 ABD doları olduğunu bilirsek, filmden yana karar verebiliriz. Bir olasılığın büyüklüğündeki bir değişiklik hakkındaki hipotezleri değerlendirmek için bir yöntem sağlayan bir matematiksel modele, yazarı 18. yüzyıl matematikçisi Thomas Bayes'ten sonra Bayes teoremi denir. Teoreminin uygulamasını aşağıdaki karar örneği ile açıklıyoruz.

Sevgilinizle aranızdaki uzun, romantik ve duygusal ilişkinin korkunç bir kavgayla sonuçlandığını ve onu bir daha asla görmemeye yemin ettiğinizi varsayalım. Eski sevgilinizle "yanlışlıkla" tanışabileceğiniz durumlardan dikkatlice kaçındığınız birkaç ay geçer. Ortak arkadaşınız sizi büyük bir partiye davet ediyor. Gitme ya da gitmeme kararı, eski aşkınızın da orada olacağına dair algılanan olasılığa bağlıdır. Durum üzerinde düşündükten sonra, ortak bir arkadaşınızın hem sizi hem de onu davet edecek kadar düşüncesiz olamayacağına karar veriyorsunuz. Ayrıca, benzer durumların geçmiş deneyimlerini hesaba katarak, "buluşma" olasılığını yaklaşık 1/20 olarak tahmin edebilirsiniz. Matematiksel olarak, bu hipotez şu şekilde yazılabilir:

P(H) = 1/20.

Ego denklemi şu şekildedir: "Hipotezin olasılığı %5'tir (veya 100'de 5'tir)." Bu hipotez, a priori olasılığa, yani benzer durumların varlığında bir olayın meydana gelme olasılığına dayanmaktadır. Aşkınızla bir partide karşılaşmama olasılığının

R(K) - 19/20,

veya "olayın gerçekleşmeme olasılığı %95'tir."

Thomas Bayes (1701-1761)

Thomas Bayes (1701-1761) zengin bir ailede doğdu, Edinburgh'da mantık ve teoloji okudu ve ölümünden sonra yayınlanan sadece iki bilimsel makale yazdı. 1763'te yayınlanan "teoremi" büyük bir popülerlik kazandı ve son zamanlarda psikologlar ve sosyologlar ona yöneldi.

490 Bölüm 14. Düşünme (I): Kavram oluşturma, mantık ve karar verme

Gerçek durumlar bu tür olasılıksal ifadelere indirgenebilseydi, hayat basit ve sıkıcı olurdu. İstenmeyen bir karşılaşma olasılığını bir partiden keyif alma olasılığıyla karşılaştırabilir ve ardından bir karar verebilirsiniz. Bizim durumumuzda, diyelim ki bir partiye gitmeye karar verdiniz. Eve doğru giderken, girişe park etmiş sarı bir Volkswagen fark edersiniz. Birkaç saniye içinde, bu arabanın eski kız arkadaşınıza ait olma olasılığını hesaplarsınız (bu, onun da bu partide olduğu anlamına gelir) ve bu yeni bilgiyi, sahibinin her ikisini de davet etme olasılığı hakkındaki önceki bilgilerle karşılaştırırsınız. aynı partiye Bu duruma koşullu olasılık denir—belirli bir hipotez doğruysa yeni bilginin de doğru olma olasılığı. Bu durumda, varsayalım bu arabanın eski bir sevgiliye ait olma ihtimalinin %90 olduğunu (geri kalan %10, bu arabanın başka birine satılmış, birine ödünç verilmiş veya benzer bir araba olması gibi çeşitli faktörlere bağlanabilir) . Bayes teoremine göre, ortak olasılık (bu kişinin davet edilmiş olması 1/20 artı bir arabanın varlığının varlığını gösterdiği 9/10) aşağıdaki formül kullanılarak hesaplanabilir:

P(At)°P(t]//)xP(R)

P(t|I) X P(I) + P(t|I) X P(I) '

burada P(H\E), E koşulunun varlığında hipotezin (H) doğru olma olasılığıdır ; bizim durumumuzda bu, başlangıçtaki düşük olasılık ve alınan yeni bilgiler dikkate alındığında eski sevgilinin partide olma olasılığıdır; P(E \ H), H koşulu altında E'nin doğru olma olasılığını belirtir (örneğin, arabanın ona ait olma olasılığı %90'dır); P(H) orijinal hipotezin olasılığıdır (P = %5) ve P(E\H) ve ( ) değişkenleri olayın gerçekleşmeme olasılığını gösterir (%10 ve %95). Bu sayıları formülde yerine koyarak, P(H\E) denklemini çözebiliriz :

P(I\E} - 0>9 x 0'05 - 0 32

(0,9 X 0,05) + (0,1 X 0,95)'

Yani, bu modele göre, bir partide istenmeyen bir karşılaşma olasılığı yaklaşık 1/3'tür. Bu senaryoda, bu görüşmenin ne kadar sancılı olabileceği ve partinin ne kadar keyifli geçeceği konusunda bilimsel temelli bir karar verebilirsiniz. Belki de seni davet eden arkadaşını aramalısın.

Ancak Bayes teoremi gerçek hayatla ne kadar örtüşüyor? Bu pek olası değil. yukarıda açıklanan koşullar altında, cebinizden bir hesap makinesi çıkarır ve P(H]E) hesaplamaya başlarsınız. Edwards (Edwards. 1968) tarafından toplanan bazı veriler bunu göstermektedir. koşullu olasılığın koşullarını Bayes teoreminin önerdiğinden daha ihtiyatlı bir şekilde tahmin ettiğimizi. Edwards, yeni bilgilerin deneklerin puanları üzerindeki etkisini incelerken, üniversite öğrencilerine her biri 100 poker fişi olan iki çanta verdi. Bir torbada 70 kırmızı fiş ve 30 mavi fiş, diğer torbada 30 kırmızı ve 70 mavi fiş vardı. Torbalardan biri rastgele seçildi ve deneklerin belirlemesi gerekiyordu.

491

Fido'nun numarası

Diyelim ki köpeğiniz Fido'yu, evinizi içeri girip masanın üzerinde çözülmekte olan 10 kiloluk bir et parçasını çalabilecek hırsızlardan korumak için terk ettiniz. Döndüğünüzde tüm kilitler düzgündü, bu yüzden burada hırsız olmadığından eminsiniz. Ancak et gitti. Baş şüphelinin Fido olduğunu söylemeye gerek yok. Geçmiş deneyime, bir köpek psikiyatristine iki ziyarete ve sinsi bir bakışa dayanarak, Fido'nun bunu yapma olasılığını 0,95 olarak tahmin ediyorsunuz. Ancak Fido'yu suçlamadan önce bir kanıt daha elde etmeye karar veriyorsunuz. Her zamanki öğle yemeğini hazırlar ve ona sunarsınız. Şaşırtıcı bir şekilde, onu son kırıntıya kadar yiyor. Az önce 10 kilo et yemiş bir hırsızdan bu beklenemez. Eti gerçekten yemişse, Fido'nun bunu yapma olasılığını yalnızca 0,02 olarak tahmin ediyorsunuz. Genellikle iştahı iyi olmasına ve öğle yemeğini 0.99 olasılıkla yemesine rağmen. İsteyerek yenen öğle yemeği göz önüne alındığında, ilk şüphelerinizi nasıl yeniden gözden geçireceksiniz? Açıkçası, Bayes teoremi yararlı olabilir. Az önce yenen öğle yemeği göz önüne alındığında, Fido'nun suçlu olma olasılığı şu şekilde ifade edilebilir:

P (E [Suçlu) XP(Suçlu)

P (Suçlu E) = — - ' ' •

P(E|Suçlu) x P(Suçlu) + P(E|Suçsuz) x P(Suçlu Değil)

Biz biliyoruz ki

P (Suçlu) = 0.95;

P (Suçlu Değil) = 0,05;

P(E|Suçlu) = 0.02;

P(E|Masum) = 0.99.

Bu yüzden

(0,02X0,95)

P Suçlu c) = --———;—=

1 (0,02)(0,95) + (0,99) (0,05)

0,0190

~ 0,0190+0,0495"

_0.0190_ _ _

~0,0685"

= 0.28.

Akşam yemeği deneyinden önce koşullar Fido'nun lehine değildi. Ancak Bayes teoreminin yardımıyla akşam yemeği deneyinin sonuçlarını hesaba katabildik ve Fido'nun büyük olasılıkla masum olduğu sonucuna vardık. Herhangi bir köpek sever, bu örnekte Bayes teoreminin kullanışlılığını görebilir.

492 Bölüm 14. Düşünme (I): Kavram Oluşturma, Mantık ve Karar Verme

İkili bir torba olan dökün, içinden bir çip alın, inceleyip torbaya geri koyun ve ardından işleme devam edin. Başlangıçta, içinde daha fazla kırmızı fiş bulunan torbadan kırmızı fiş çıkma olasılığı %70 ve daha fazla mavi fiş bulunan torbadan ise %30'dur. Bununla birlikte, çantadan yalnızca bir çip çıkarırsak ve kırmızı olduğu ortaya çıkarsa, Bayes teoremine göre bu çantaya kırmızıların hakim olma olasılığı% 70'tir. İnsanlar genellikle bu gözlemin gerçek (matematiksel) değerini hafife alırlar ve bu çantaya kırmızıların hakim olma ihtimalinin %60 olduğunu varsayarlar. Bir sonraki çip de kırmızıysa, bunun "kırmızı" bir çanta olma olasılığı %84'tür. Bu durumda deneklerin yargıları, daha büyük örneklerde olduğu gibi, muhafazakar kalıyor.

Bayes teoreminin "gerçek dünya" problemlerine uygulanması özel bir konudur çünkü olayların olasılığını doğru bir şekilde tahmin etmek zordur. Uluslararası politikadan bir örnek düşünün. Birkaç yıl önce, eski SSCB ile ABD arasında, birçok kişinin açık saldırganlık ve belki de topyekun savaş olasılığını artırdığına inandığı önemli gerilimler vardı. Tüm güçleri doğru bir şekilde tahmin etmek ve bir savaş olasılığını belirlemek mümkün olsaydı, o zaman Bayes formülü barış veya savaş olasılığını belirleyen olayların etkisini içerebilir (eski başkanlar Clinton ve Yeltsin'in buluşması gibi) ve , en değerlisi, olasılık istatistikleri elde edilebilir. Psikoloji, sosyoloji ve siyaset bilimi alanlarında çalışan bazı hevesli bilim adamları, tam da bu tür küresel araştırmalara giriştiler.

Son yıllarda Bayesyen yöntemlere olan ilgi artmıştır (Malakoff, 1999). Bu konudaki makale sayısındaki artışın nedenlerinden biri kişisel bilgisayarların her yerde bulunması ve yeni algoritmaların geliştirilmesidir. Bazıları , bir suç işlerken nükleer manyetik rezonanstan olası bir şüpheliye kadar değişen olayları tahmin etmek için mevcut bilgileri kullanmak üzere Bayesçi yöntemleri kullanan Markov zincirleri ve Monte Carlo (içeriden öğrenenlerin Markov Zinciri Monte Carlo kısaltmasıyla tanıdıkları) olarak bilinen modelleme tekniklerini kullanmışlardır. . İkinci kullanım durumu, "ırksal profil oluşturma" nedeniyle şüpheli kabul edildi.

Karar verme ve rasyonellik

Görünüşe göre homo sapiens, bu bölümde başlangıçta yaratıkların en mantıklısı olarak tasvir ediliyor. Böylece, kavram oluşturma sürecine ilişkin tartışmamız, sonunda tüm normal varlıkların rasyonel kurallar aracılığıyla kavramlar oluşturduğunu gösterdi. Biçimsel düşünceyi tartışırken, insanların hem argümanın yapısı hem de yanlış içerik tarafından aldatılma eğiliminde olmalarına rağmen, bir argümanın geçerliliğinin mantık kanunları temelinde belirlenebileceğini öğrendik. Son olarak, karar vermeyle ilgili önceki bölümde, iş birden fazla olay hakkında karar vermeye geldiğinde, "mantıklı" bir kişinin genellikle mantıksız hale geldiğini öğrendik.

Devam 493

Tüm insanların sizin ya da benim kadar (ya da bizim öyle olduğumuzu düşündüğümüz) kadar rasyonel olduğunu söylemenin aptalca olacağını düşünüyorum, ancak maddi karar üzerinde toplanan ampirik sonuçlara dayanarak, bir tür olarak göründüğü kadar mantıksız mıyız? görev yapmak?

Yakından incelendiğinde, Tversky ve Kahneman'ın sonuçlarının yanı sıra formel düşünme çalışmasının sonuçları, insanların tamamen rasyonel yaratıklar olmadığını öne sürüyor. Bazıları, deneylerin tasarımını ve bunlardan çıkan kaçınılmaz felsefi sonuçları eleştirerek bu sonuçları çürütmeye çalışıyor. Oxford Üniversitesi'nden Cowen (Colıen, 1981) böyle bir eleştirmendir; 1) rasyonalitenin, günlük karar vermeyi gerçekten göstermek için tasarlanmamış ve gerçek duruma çok az karşılık gelen kurnaz laboratuvar deneyleri sırasında değil, sıradan insanları gözlemleme sürecinde belirlenmesi gerektiğini savunuyor; 2) sıradan insanlardan, birçok deneyde taban çizgisini ve ondan sapmaları tanımlayan olasılık ve istatistik yasalarında karmaşıklık beklemek kesinlikle mantıksızdır; 3) mantık ve akılcılık yasaları sıradan bir insanın davranışını belirlemez. Eski aşkıyla karşılaşmaktan kaçan o talihsiz adamı hatırlayalım. Bayes teoremini kullanarak, kız gerçekten partiye gittiyse, bu karşılaşmanın olasılığı 0,32 idi. Bu sayı o kişinin davranışını nasıl etkiler? Çiftin karşılıklı hoşnutsuzluğu yüksekse ("Ona yüz mil yaklaşmayacağım"), bu sayı davranışı tahmin etmek için anlamsızdır. Bu sayı o kişinin davranışını nasıl etkiler? Çiftin karşılıklı hoşnutsuzluğu yüksekse ("Ona yüz mil yaklaşmayacağım"), bu sayı davranışı tahmin etmek için anlamsızdır. Bu sayı o kişinin davranışını nasıl etkiler? Çiftin karşılıklı hoşnutsuzluğu yüksekse ("Ona yüz mil yaklaşmayacağım"), bu sayı davranışı tahmin etmek için anlamsızdır.

Özet

Düşünme, bilginin dönüştürüldüğü içsel bir süreçtir; düşünme yönlendirilebilir ve bir sorunun çözümüne yol açabilir ve yapısal düzeyde yeni bir zihinsel temsilin oluşmasına yol açabilir.

Kavramların oluşumu, belirli bir nesne sınıfında ortak olan özelliklerin seçimini ve bu kavramsal özellikleri birbirine bağlayan kuralların açıklanmasını içerir. Bu süreç için, kurallara hakim olma, ilişkilendirme ve hipotezleri test etme gibi bilişsel faaliyetler önemlidir.

Hipotezleri formüle etme ve test etme stratejileri, tarama ve konsantrasyon prosedürlerini içerir; konsantrasyon prosedürleri (bilimsel prosedürlere benzer) taramadan daha verimlidir.

Tümdengelimli muhakeme çalışması, tasım problemlerindeki sonuçların sunum biçiminden (görsel veya sözlü), öncüllerden üretilen seçeneklerin sayısından, argümantasyon biçiminden (olumlu veya olumsuz), uzun süreli bellekteki bilgilerden etkilendiğini göstermektedir. çözülmekte olan problem ve zeka seviyesi ve kararlı eğitim.

Tümevarımlı akıl yürütmenin sonuçları genellikle olasılıksal ifadeler biçimini alır ve kıyas veya tümdengelimli akıl yürütmeye göre günlük karar vermeye daha uygundur.

494 Bölüm 14. Düşünme (I): Kavram oluşturma, mantık ve karar verme

Karar verme çalışması, problem çözmenin hafıza faktörlerinden (uygunluk hipotezi), problemin formüle edilmesini etkileyen referans çerçevelerinden, bir nesnenin veya olayın grubu için özelliklerinin özgüllüğünün yanlış bir şekilde değerlendirilmesinden etkilendiğini göstermektedir. bir olayın matematiksel olasılığının hafife alınması.

Önerilen Kaynaklar

Son on yılda, düşünme, problem çözme ve karar verme üzerine kitap ve makalelerin sayısında çarpıcı bir artış oldu. Konuyla ilgili daha fazla bilgi için şu kitapları okuyun: Maxwell, Thinking: The Expanding Frontier; Gardner, Aklın Yeni Bilimi; Rubinstein "Düşünme ve Problem Çözme Araçları". Karar vermenin etnik yönleri için Janice ve Mann'ın Karar Verme kitabını okuyun; Valenta ve Potter (editörler) Ulusal Güvenlik için Sovyet Karar Verme; Brahms'ın "The Theory of Steps" başlıklı bir makalesinin yanı sıra Uluslararası çatışma durumlarında oyun teorisini tartışan American Scientist . Ayrıca Johnson-Laird'in Gazzaniga'daki (1995) mükemmel bölümü "Zihinsel Modeller, Tümdengelimli Akıl Yürütme ve Beyin"i tavsiye ederim.

Son yıllarda bu konuda pek çok mükemmel kitap yayınlandı. Bu kitaplar iyi yazılmış, ilginç ve düşünme ve ilgili konular hakkında pek çok bilgi içeriyor. Bunlar arasında, bu alandaki başlıca araştırmacılardan biri olan Johnson-Laird tarafından yazılan Mental Models: Toward a Cognitive Science of Language, Inference and Cognition ve yine Johnson-Laird tarafından ortaklaşa yazılan "Deduction" (Deduction) kitabı yer alır. Byrne ile. Ayrıca John Hayes'in büyüleyici kitabı Complete Problem Solver'ı (2. baskı) ve en sevdiğim kitaplardan biri olan Etkili Problem Çözme'yi de okuyabilirsiniz .(Etkili Problem Soh'ing) , Marvin Levine (2. baskı).

"Eleştirel Düşünme: Düşünme, Problem Çözme" kenar çubuğuna yanıt

ve çerçeveler"

Çoğu insan ilk problemi "yalnızca A" veya "A ve 4" şeklinde sonuçlandırarak çözer. Doğru cevap "A ve 7" dir. A'nın diğer tarafında çift sayı yoksa kural yanlış, 7'nin diğer tarafında sesli harf varsa kural yanlıştır. İkinci problemde doğru cevap ilk (mühürlü) zarf ve son 25 sentlik damgalı zarftır. Deneklerin %90'ından fazlası gerçekçi sorunu (damgalı zarf) çözerken, yalnızca yaklaşık %30'u soyut sorunu (mektup kartı) çözmektedir.

“Eleştirel Düşünme:
Kararlarınız Ne Kadar Rasyonel?”

Görev 1. Çoğu insan gibiyseniz, Billy'nin bir kütüphaneci olduğunu varsaydınız; aslında, yaklaşık 3 kişiden 2'si bunu veriyor

Önerilen Okuma 495

benzer bir problemde cevaplayın. Bununla birlikte, mesleklerin olasılığına ilişkin istatistiklere bakarsak, Amerika'da 14 milyondan fazla satış elemanı ve 200.000'den az kütüphaneci var. Yalnızca istatistiklere dayanarak, Billy'nin bir satıcı olma olasılığı 75 kat daha fazladır. Sonuç bölümünde kişinin yukarıdaki tanımı dikkate alınsa bile, Billy'nin kütüphanecilikten çok satışta çalışması muhtemeldir.

Sorun 2. Çoğu kişi, her iki durumda da aynı miktarda para kazansanız da, banka hesabında yeni keşfedilen para yerine kumar makinelerinde kazandıkları kolay parayı çöpe atmayı tercih ettiklerini söylüyor.

Problem 3. Öncelikle şunu not ediyoruz ki yaklaşık 4 kişiden 3'ü yarı fiyatına teyp/radyo alıcısı almayı tercih ediyor ama sadece 5 kişiden 1'i bilgisayar alırken aynı şeyi yapıyor. Ancak, her iki durumda da tasarruf 25 ABD dolarıdır. Bu tür eylemler ilk durumda gerçekten haklı mı, ikincisi değil mi?

BÖLÜM 15 Düşünme (II): Problem Çözme, Yaratıcılık ve
İnsan Zekası

Bütün güzel fikirler inek sağarken aklıma geldi.

ağaç vermek

Bilişsel bilimciler özellikle insan zihniyle ilgilenirler çünkü zeka bir anlamda insan faaliyetinin soyut halidir, yani bizi insan yapan şeydir.

Robert J. Sternberg

Geçmişte problem çözmeyi nasıl çalıştınız?

Sorunun temsil edilme biçimi neden bu kadar önemli?

Yaratıcı insanlara örnekler verin. Bu insanları yaratıcı insanlar olarak nitelendiren nitelikler nelerdir?

İşlevsel kararlılık, yaratıcı karar vermeyi nasıl engeller?

Zekayı nasıl tanımlarsınız? Bilişsel psikologlar zekayı nasıl tanımlar?

Genetikteki hangi son deneyler, zeka konusunda yeni bir bakış açısına yol açabilir?

Problem çözme 497

“Paul McGuffin 1986'da St. Louis'de doğdu. Babası İrlandalı, annesi Hintliydi. 52 yıl sonra Nebraska'da Albert Einstein ile satranç oynarken öldü. Ancak 1999 yılında öldü. Bu nasıl mümkün olabilir? Bu bilmeceyi çözmeye çalışın. Hangi yöntemleri kullanıyorsunuz? Başarısız bir şekilde aynı hesaplamayı tekrar tekrar yapmaya mı çalışıyorsunuz? Bu sorunu çözmek için gerçekten yeni veya yaratıcı bir yaklaşım kullanmayı deneyin. Aklınız bir sorunu çözmeye çalışıyor mu? Çözümle uğraştıktan sonra, diğer birkaç seçenek için bir sonraki sayfaya bakın.

Bu bölümde, diğer üç "yüksek" bilişsel süreçle ilgili teorilere ve verilere bakacağız: problem çözme, yaratıcılık ve insan zekası. Bir yandan, bu konular problem çözme, yaratıcılık veya zeka ile ilgilenen araştırmacılar tarafından insan bilişinin ayrılmaz parçaları olarak ele alınmıştır. Filozoflar ve şairler, bu temaları da belagat tezahürü teşvik etti. Öte yandan, evimden işe mümkün olan en kısa sürede ve en az sinir ve sinir harcamayla nasıl gidebilirim gibi konuları abartmayı seven pratik, rasyonel insanlarda problem çözme, yaratıcılık ve insan zekasına ilgi de artıyor. kuvvet? Pişirildiği andan servis edildiği ana kadar çöreklerimi sıcak tutacak bir cihaz icat edebilir miyim? Kızım neden daha iyi bilgisayar programları yazıyor? İngilizce okul makalelerinden daha mı? Araba tamircim neden bana ön cam sileceğimde bir sorun olduğunu söylüyor ama bilgi alma sistemini nasıl düzgün bir şekilde sorgulayacağını bilmiyor?

Problem çözme

Problem çözme faaliyetleri, insan davranışının her nüansına nüfuz eder ve bilim, hukuk, eğitim, ticaret, spor, tıp, edebiyat ve hatta pek çok eğlence türü gibi çok çeşitli insan etkinlikleri için ortak bir payda görevi görür. Meslek hayatımızda yeterince sorun var. İnsanlar, büyük maymunlar ve diğer birçok memeli meraklıdır ve hayatta kalmak için yeni teşvikler arar ve yaşamları boyunca yaratıcı problem çözme yoluyla çatışmaları çözer.

İlk problem çözme deneylerinin çoğu şu soruyu sordu: Bir kişi bir problemi çözdüğünde ne olur? Böyle betimleyici bir yaklaşım, bu fenomenlerin tanımlanmasına yardımcı oldu, ancak bunların altında hangi bilişsel yapıların ve süreçlerin yattığı hakkında yeni bilgiler elde edilmesine katkıda bulunmadı.

Problem çözme, belirli bir problemi çözmeyi amaçlayan ve olası cevapların seçimini olduğu kadar cevapların oluşumunu da içeren düşünmedir.

Günlük hayatta, bizi yanıt stratejileri oluşturmaya, olası yanıtları seçmeye ve yanıtları test etmeye zorlayan sayısız zorlukla karşı karşıyayız. Örneğin, şu sorunu çözmeyi deneyin: Bir köpeğin boynuna 1,8 metrelik bir ip bağlanmış ve 10 metre ötede bir tencere var.

498 Bölüm 15, Düşünme (II): Problem Çözme, Yaratıcılık ve İnsan Zekası

su ile. Bu tavaya nasıl ulaşılır? Bu sorunu çözmek için, (birkaç tane var) birkaç olası cevap oluşturmanız, bunları seçip "test etmeniz" ve ayrıca muhtemelen bu problemde bir "kurnazlık" bulmanız gerekir 1 .

Erken deneysel bir yöntem olarak iç gözlem, 20. yüzyılın başından çok önce Avrupa psikolojisinde sağlam bir şekilde kök salmıştı ve aynı sıralarda Amerika'ya yayıldı. Problem çözmeyi öğrenmek için çok uygun görünüyordu. Yüksek sesle düşünmenin veya "konuşma yansımasının" düşünme sürecinin mekanizmalarını ortaya çıkardığına inanılıyordu. İlk çalışmalarda, deneklere kendilerinden ne beklendiği ve görevin ne olduğu açıkça söylendi. Problemi çözme sürecinde deneklerden ilgi alanlarındaki nesneleri belirlemeleri, durumu gördükleri gibi tanımlamaları ve ne yapacaklarını söylemeleri ve bazı durumlarda ilk girişimlerini anlatmaları gerekmiştir. sorunu çözmek.

Gestalt psikolojisi ve problem çözme

Almanya'dan Gestalt psikologları, problem çözmeyi inceleyen ilk deneyciler arasındaydı. "Gestalt" kelimesi kabaca "yapılandırma" veya "organize bütün" olarak çevrilebilir. Bu terim, gesh-'in konumunu karakterize eder.

Paul McGuffin Sorununa Olası Çözümler

Hint takviminde her yıl dört yıl olarak sayılır.

1999 numaralı odada satranç oynadı.

"1999", Nebraska'da bir şehrin adıdır.

2038'de, doğumundan 52 yıl sonra, bazı parlak bilim adamları bir zaman makinesi yaptılar ve milenyumun başlangıcını bir kez daha karşılamak için 1999'a döndüler. Onlar satranç oynarken zaman yolculuğunun heyecanı ve yeni bir yüzyılın başlangıcını beklemek Paul'ün kalbine ağır gelir ve ölür.

2022'nin ortalarında yaşanan dünya felaketleri sonucunda Evren'deki tüm parçacıklar ters yönde hareket etmeye başladı; bu, zamanın geri gitmesine yol açtı. Neden 2022? Peki, bu başka bir gizem.

Bu adam satranç taşlarını o kadar yavaş hareket ettirdi ki 1999'da öldü ama 39 yıl kimse fark etmedi.

"Ancak", Paul'ün babasının adıdır.

Soyadı MacGuffin'di, merhum film yönetmeni Alfred Hitchcock tarafından bir dedektif filmindeki diğer önemli anlardan dikkati başka yöne çeken herhangi bir araç veya öğe için kullanılan aynı ad. Burada "fazladan" bilgi - babasının İrlandalı olduğu, St. Louis'de doğduğu, Albert Einstein'la oynadığı - düşüncenizi başka yöne çevirmek için kullanılan "MacGuffin"dir. "MacGuffins" çoktur ve ara sıra son sorgulamalar sırasında beklenmedik bir şekilde ortaya çıkar. Daha iyi "çözümleriniz" var mı? Lütfen bu kitabın gelecekteki baskıları için onları bana gönderin.

1 Örneğin köpek tencereye yaklaşıyor. İp sadece boynuna bağlı.

Problem Çözme 499 Talt Psikologlar, davranışları organize bir sistemin dilinde tanımlarken. Algısal olaylar, bir dizi ayrı öğe olarak değil, bu olayların dahil edildiği bir bütün konfigürasyon olarak algılanır. Gestaltistlere göre, algı ve hafıza faktörleri arasındaki belirli bir etkileşimin sonucu olarak gerilim veya stresin ortaya çıktığı yerlerde, görevler, özellikle algısal olanlar ortaya çıkar. Sorunu düşünme veya farklı bakış açılarından inceleme sürecinde, "içgörü" anında "doğru" bir görüş ortaya çıkabilir. İlk Gestalt psikologları (Max Wertheimer, Kurt Koffka, Wolfgang Köhler) problem çözme aktivitelerini algısal yeniden düzenleme açısından incelediler (bazen denek olarak maymunları kullandılar). Çalışmalarının sonuçlarına dayanarak, kavramCarl Duncker (Dunker, 1945) tarafından geliştirilen "işlevsel kararlılık" . İnsanların nesneleri olağan kullanımları açısından algılama eğiliminde olduklarını ve bu eğilimin genellikle bu nesnelerin yeni kullanımlarını engellediğini (örneğin, bir ölçüm aracı olarak bir tuğla kullanmak); bu kavram, problem çözme araştırmalarında önemli bir etkiye sahip olacaktı. Gerçekten de, kendilerine atanan işlevlere sahip nesneler veya fikirler, farklı bir işlevi yerine getirmeleri gereken bir problem çözme durumunun parçası haline geldiğinde, özne bu “düzen”in üstesinden gelmeye zorlanır.

Genellikle kurulum konseptiBir kişinin bir sorunu çözme sürecine getirdiği ruh hali (alışkanlık veya eğilim) ile ilişkili, ancak bu terimin daha geniş (ve orijinal) bir tanımı, düşünmeden önce gelen herhangi bir hazırlayıcı bilişsel aktivite fikrine dayanmaktadır. ve algı. İkinci tanım, bir uyaranın belirlenmesine katılarak, setin algı veya düşünme kalitesini iyileştirme yeteneğine sahip olduğunu sağlar (örneğin, belirsiz bir kelime söz konusu olduğunda, bir satranç oyununda bir sonraki hamleyi organize etme veya bir sosyal bir durumda gerekli tepki), ancak aynı zamanda algıyı veya düşünceyi de bastırabilir (bir sorunu çözerken, özne tekrar tekrar geçmiş deneyimlerin dayattığı bazı verimsiz çözümlere döndüğünde). Örneğin, Duncker (1945) deneklere üç karton kutu, kibrit, iğneler ve mumlar çizerek mumun ekrana takılıp lamba olarak kullanılabilmesi için yapmalarını istedi. Bazı deneklere ayrı kutularda ekran, mumlar, düğmeler ve kibritler verilirken, diğer deneklere aynı öğeler üç kutuyla birlikte verildi - yani öğeler kutularda değildi. Bu sorunun çözümü ise kibrit ile bir mum yakıp, mumdan kutunun üzerine damlatmak, mumu kutuya yapıştırmak ve ardından kutuyu bir düğme ile ekrana tutturmaktı. Kutular kap olarak "önceden kullanıldığında", denekler bu görevi tamamlamanın kutuların "önceden kullanılmadığı" duruma göre çok daha zor olduğunu gördüler. Daha sonraki deneylerde (Glucksberg & Danks, 1969), bir nesneyi yalnızca bir adla belirtseniz bile, bunun öznenin belleğindeki belirli bir ayarı sabitleyeceği gösterildi.

İlk deneyler, mekanikten mantığa kadar çeşitli türde problemler kullandı. Protokollerin gösterdiği gibi (deneklerin konuşma kayıtları

500 Bölüm 15

Dünyanın en büyük sorunu o küçükken çözülebilirdi.

Lao Tzu'nun "yüksek sesle düşünmesi" sırasında), bir sorunu çözme sürecinde, belirgin bir aşamalar dizisi ayırt edilebilir. Genellikle denekler önce kendilerinden tam olarak neyin gerekli olduğunu öğrenirler . Daha sonra olası çözümler hakkında hipotezler üretir, test eder ve doğrularlar; hipotezler doğrulanmazsa yenileri üretilir. Böylece, bu deneme yanılma sürecinde, başarısız olan hipotezlerin yerini yenileri alır. Bu erken deneyler, hipotezlerin nasıl ortaya çıktığı hakkında çok az şey söylediler ve sürece herhangi bir bilişsel yapının olası katılımını dikkate almadılar.

Görev gösterimi

Gestalt psikologları, bir görevin doğasına ve bir kişinin onu çözme becerisi üzerindeki etkisine odaklandılar. Şimdi bilim adamları, problem çözme konusuna, modern bilişsel psikologların dediği gibi, yani görevin zihinde nasıl temsil edildiğine bağlı olarak, temsil süreci bakış açısı dahil olmak üzere birkaç farklı pozisyondan yaklaşıyorlar. İçsel temsil teması, kitabımızın ana temasıdır. Kendimi tekrar etmeyeceğim ama bir problemi çözerken bilginin temsil edilme şeklinin o problemin çözümü için önemli olduğuna bir kez daha dikkat çekmek istiyorum.

Problem çözmede bilginin temsil edilme şekli, kesin olarak düzenlenmiş bir modele karşılık geliyor gibi görünüyor. Örneğin, üniversiteden mezun olduktan sonra gerçek dünyada hayata başlamanın zorluğunu düşünün. Hayes (1989) tarafından önerilen basmakalıp problem çözme dizisi aşağıdaki gibidir :

Bilişsel eylem Görevin doğası

Görev Tanımlama Üniversiteden Mayıs ayında mezun olacağım. Ego başka bir aşamanın sonu

Hayatımın. (Büyüme zamanı.)

2. Görev gösterimi

3. Çözümü planlamak

4. Planın uygulanması

5. Planı değerlendirin

6. Çözümün değerlendirilmesi

İşsiz ve geçimsiz kalacağım. Bir iş bulmalıyım. (Artık anne babanızın boynuna oturamazsınız.)

Bir özgeçmiş yazacağım, işgücü piyasasını araştıracağım ve arkadaşlarıma ve öğretmenlerime danışacağım. (Etrafına bak. Tibet'e gidip keşiş olabilirim.)

İlginç insanlarla tanışacağım. Onlarla konuşacağım. (Dalmaya başlayın.) Her teklifi ihtiyaçlarıma ve arzularıma göre değerlendirip bir karar vereceğim. (Yüksek maaş, uzun tatil ve erken emeklilik teklif eden.)

Bu problemi çözme sürecini düşüneceğim ve gelecekte problem çözmede kazandığım deneyimi kullanacağım. (Nerede hata yaptım?)

Problem Çözme 501

Belki kendi yaşamınızdaki sorunları çözmeye geri dönerseniz, burada verilene benzer bir sıralama kullandığınızı göreceksiniz. Bu süreç neredeyse her zaman bilinçsizdir. Yani kendi kendinize "Şimdi üçüncü aşamadayım, 'çözüm planlıyorum' yani ben..." demiyorsunuz; ancak, günlük sorunlarla uğraşırken bu aşamaların dolaylı olarak mevcut olması muhtemeldir. Gerçek veya hayali herhangi bir sorunu ele alın (bozuk bir ekmek kızartma makinesini tamir etmek, kişiler arası zor bir sorunu çözmek veya çocuk sahibi olmaya karar vermek gibi) ve bu adımları izleyerek çözün.

Tüm aşamalar önemli olmakla birlikte, görevin temsili, özellikle de görsel temsiller açısından bilginin nasıl sunulduğu açıkça çok önemlidir. Diyelim ki 43'ü 3 ile çarpmanız isteniyor. Bunun o kadar da zor bir konu olmadığını söyleyebilirsiniz çünkü birkaç zihinsel işlemle cevabı kolayca alabilirsiniz. Ancak, sizden 563'ü zihinsel olarak 26 ile çarpmanızı istersem görevi nasıl tamamlayacaksınız? Çoğu gibiyseniz, bu görevi "görüyorsunuz"; yani görselleştiriyorsunuz ve 3 ile 6'yı çarparak işleme başlıyorsunuz, 8'i "gör", birini aktarın, sonra 6'yı 6 ile çarpın, onu ekleyin ve bu şekilde devam edin.Bütün bu işlemler görsellerde sunulan bilgilerle yapılır. . Görünüşe göre yazarlar, imge açısından zengin eserler yaratırken, her şeyi görsel olarak temsil etme eğiliminden yararlanıyorlar. Bazen bu görüntülere sözlü resimler denir; örnek olarak, Salisbury'den (1955) aşağıdaki pasajı ele alalım.

Eleştirel Düşünme: Akıllı Olduğunu Düşünüyorsan
Bu Bulmacayı Çöz

Siz ve arkadaşınız Brezilya yağmur ormanlarında yürüyorsunuz ve bir geçitle karşılaşıyorsunuz. 40 fit derinliğinde, 60 fit genişliğinde ve her yönde birkaç mil uzunluğundadır. 20 metrelik bir merdiveniniz, bir kerpeteniniz, bir kutu kibritiniz, mumlarınız, sonsuz bir ip kaynağınız var ve etrafınızda kayalar ve kayalar görüyorsunuz. Siz ve arkadaşınız uçurumu nasıl geçeceksiniz? 10 kişiden birden azı bu görevi başarıyor. Neden karar verdin ya da vermedin? Sahip olduğunuz tüm ekipmanları kullandınız mı? Çözüm gerçekten "çok basit" mi? Belki de çok fazla faktörü göz önünde bulundurduğunuz için sorunu çözemediniz? Bu sorunu arkadaşlarınıza önerin ve sorunu çözmek için kullandıkları araçları yazın. Bu öğreticideki "görev temsili" tartışmasına bakın. Çözüm bölümün sonunda verilmiştir.

502 Bölüm 15

Uzun boylu, zayıf, ciddi yüzlü, özgür genç yürüyüşü olan bir adam kulübeye gitti, fırça kullandığım yere gitti. Ön verandaya cam takıyorduk ve üzerimdeki boya lekeli tulumla pencere çerçevelerini renklendirdim.

"Özgür genç" karakteri (ki George Kennan olduğu ortaya çıktı), boya bulaşmış kıyafetleri vb. "Görebilirsiniz". Şimdi görev temsillerinin aşağıdaki görevi nasıl etkilediğini düşünün 1 .

Elbette gidip her şeyi satın alabilirdim ama bu zaman ve para gerektirirdi. Bunu eski gazete veya ambalaj kağıdından yapabilirim ama kağıdın sağlam olması gerekiyor. Ayrıca nasıl kullanacağım? Sokak güzel, kumsal mükemmel bir yer ve açık alan da iyi. Son olarak, hava güzel olmalı; biraz rüzgarlı ve kesinlikle kasırga sağanağı yok (aptal değilseniz veya fizikle ilgilenmiyorsanız).

Bu pasajı okurken, şüphesiz her kelimeyi ve her cümleyi anlayabilirsiniz, ancak yine de hala söylenenleri anlamadığınız hissine kapılırsınız. (Pasajı bir arkadaşınıza okumayı deneyin ve sonra ona ne düşündüğünü sorun.) Ancak bu pasajın konusunun uçurtma yapmak ve uçurmak olduğunu söylersem her şey yerine oturacak, hem anlayacaksınız. geçiş ve görev. Bilginin temsili problemlerin çözümünde çok önemlidir.

Bu örnekler, sorunların edebi anlatımıyla ilgiliydi, ancak sorunlarımızın çoğu, tabiri caizse, daha maddi. Örneğin, bir odadaki mobilyaların düzenlenmesini, işe gidip gelmek için en kısa yolu, mağaza gezisinden en iyi şekilde yararlanmak için hangi yiyecekleri satın almamız gerektiğini vb. 1993), önde gelen bir sorun çözme uzmanına göre, sorunları çözmenin bir yolu "aşırıya gitmektir". Sorunlarından birini çözmeye çalışın:

Her biri 100 fit yüksekliğinde iki bayrak direği vardır. Bayrak direklerinden birinin tepesinden diğerinin tepesine kadar, aralarında serbestçe sarkan 150 metrelik bir ip gerilir. İpin en alçak noktası tabandan 25 fit yukarıdadır. Bayrak direkleri birbirinden ne kadar uzakta?

Bu sorunu çözebilir misin? Bunu nasıl yaptın? Bazılarınız ipteki gevşeklik çizgisini hesapladığınız karmaşık hesaplamalarla başlamış olabilirsiniz. Başka bir yol da problemin resmini çizmektir (Şekil 15.1). Bu sorunun basit bir çözümü var ve derin bir geometri bilgisi gerektirmiyor, sadece sağduyu gerektiriyor. Tavsiyeyi hatırlayın - "aşırılara gidin." Çözüm bölümün sonunda verilmiştir.

Bu örnekler problem temsilinin öneminin altını çiziyor: Çözüm bulma yeteneğimiz buna bağlı. Genel olarak, bu sorunların çözümü aniden gelir gibi görünür ve bu dikkate değer anlama anı, Gestalt psikologlarının içgörü dediği şeydir; bu noktada ışık yanar ve yapbozun tüm parçaları anlam kazanır. Ancak çoğu zaman bulmacanın küçük parçalarını adım adım keşfederek sorunun çözümüne gideriz. Yönteme göre,

1 Bransford ve Johnson'ın (Bransford & Johnson, 1972) araştırmasından etkilenmiştir.

Problem çözme 503

Pirinç. 15.1. Bir görevin bayrak direği ile görsel temsili

Halat uzunluğu = 150 fit

Bayrak direkleri birbirinden ne kadar uzakta?

Büyük bir sorunun bireysel bileşenlerinin çözümü, bazen araçların ve amaçların analizi olarak adlandırılan nihai çözüme götürür. Daha sonra daha ayrıntılı olarak tartışacağız. Şimdi, araç-sonuç analizinin kullanılmasını gerektiren bir sorunu çözmeye çalışın. Bu, problem çözme ve bilgi temsilinin son örneğidir. Sorun, "Eleştirel Yansıma: Hastaların ve Psikiyatristlerin Sorunu" başlıklı kenar çubuğunda verilmektedir.

Bu görevin merkezinde, düşüncelerinizin ve vardığınız sonuçların gidişatını takip edebileceğiniz bir matris vardır. Bazı harici temsillere başvurmadan bu sorunu çözebilmeniz pek olası değildir.

Dahili temsil ve problem çözme

Bilişsel psikologlar, çabalarını esas olarak içsel temsiller oluşturma süreçlerinin incelenmesi üzerinde yoğunlaştırmışlardır. Problem çözme etkinliklerinde yer alan belirli bilişsel yapılar için sistematik araştırma nispeten yakın zamanda başlamıştır. Geliştirilen modellerin hafızanın yapısı ve semantik ağlar hakkındaki bilgilerimizle yakından ilişkili olması tesadüf değildir: bu konular hakkında kapsamlı bir literatür vardır ve problem çözme, elbette, hem hafıza faktörleri hem de semantik ağların birçok faktörü ile ilişkilidir. ağlar.

İç Temsil Modeli: Eisenstadt ve Kariv.

İç Temsil Modeli: Eisenstadt ve Kariv.Bu bilim adamları, masa oyunları oynayan insanları gözlemleyerek problem çözmenin bazı yönlerini incelediler ve bunun sonucunda ağ modelini geliştirdiler (Eisenstadt & Kageev, 1975). Oyuncuların, bilgi temsillerinin yanı sıra tahtadaki taşların pozisyonunun dahili temsillerini nasıl oluşturduklarına odaklandılar. Kullanılan malzeme, Go ve Gomoku'nun geleneksel Doğu oyunlarıydı, ancak öne sürdükleri model, tahtayı kullanan tüm masa oyunlarına uygulanacak kadar esnek. Hem Go hem de Gomoku, dikey olarak 19 ve yatay olarak 19 satırdan oluşan bir ızgarada işaretlenmiş bir tahta kullanır. Şekil olarak, çizgilerin kesişme noktalarında bulunan küçük siyah beyaz "çakıl taşları" kullanılmıştır. Oyunun amacı rakibin taşlarını ele geçirmek ve mümkün olduğu kadar çok yer işgal etmektir.

504 Bölüm 15

kader, yakalanmış sayılırlar ve tahtadan çıkarılırlar. Gomoku aynı tahtada oynanır, ancak oyunun amacı beş parçadan oluşan sürekli bir düz çizgi oluşturmaktır. Rakipler birbirlerinin hareketlerini engellemeye ve kendi çizgilerini oluşturmaya çalışırlar. Oyunu basitleştirmek için Eisenstadt ve Kariv 9x9'luk bir tahta kullandılar ve deneklere taşları çizgi kesişim noktaları yerine karelerin içine yerleştirme talimatı verdiler.

Eleştirel Yansıma: Hastaların ve Psikiyatristlerin Zorluğu

Üç evli çiftin, Rubin'lerin, Sanchez'in ve Taylor'ın alışılmadık bir ortak noktası vardır: altısı da (üç koca ve üç eş) psikiyatristtir. Bu altı psikiyatristin isimleri Karen, Laura, Mary, Norman, Omar, Peter'dır. Kader, her doktorun hasta olarak diğer doktorlardan birine sahip olmasına (ancak kendi eşinin değil) hükmetmiştir. İşte diğer bazı gerçekler:

Karen, Rubin'lerin eşlerinden birinin psikiyatristidir; Laura, diğerinin psikiyatristi.

Mary, Taylor eşlerinden birinin hastasıdır; Peter diğerinin hastasıdır.

Laura, Dr. Sanchez'in bir hastasıdır.

Omar, Norman'la psikoterapi görüyor.

Bu gerçekler göz önüne alındığında, her psikiyatristin tam adını ve kimin kimi tedavi ettiğini belirleyin. Sonuçlarınızı takip etmek için aşağıdaki tabloyu kullanın. Bu orta derecede zor sorunu "kafanızda" çözmeniz pek mümkün değil ve imkansız kombinasyonları daire içine almanızı öneririm. Bu işaretlere dayanarak, diğer olası ve imkansız kombinasyonlar hakkında sonuçlar çıkarmak mümkün olacaktır. Kadınlar koca, erkekler de eş olamayacağından, karşılık gelen hücreleri özel bir onay kutusuyla işaretledim. İpucu: 1. anahtarı alın. Karen ve Laura, Bay ve Bayan Rubins için psikiyatrist olduklarından, onlar (Karen ve Laura) Ruby olamazlar. Bayan Rubin kimdir? Lütfen bu kişiyi işaretleyiniz. Sonra kendi başınıza devam edin. İyi şanlar! Bu sorunu çözerken, kullandığınız çıkarım süreçlerini belirlemeye çalışın. Çözüm bölümün sonunda verilmiştir.

	Yakut		Sanchez		Taylor
	Bayan Bay)	Bayan Bay)	Bayan Bay)	Bayan Bay)	Bayan Bay)	Bayan Bay)
Karen		Ö		Ö		Ö
Laura		Ö		Ö		Ö
Mary		Ö		Ö		Ö
norman	Ö		Ö		Ö
Istakoz	Ö		Ö		Ö
Peter	Ö		Ö		Ö

Problem Çözme 505

Pirinç. 15.2.
Tahtadaki pozisyon (a) ve gomuku (b) ve go (c) oyunlarındaki pozisyonlarla aynı kalıpların konularına göre organizasyon .

Uyarlama: Eisenstadt & Kageev, 1975

B C

Oyun aktivitesini incelerken, bilim adamları bilgisayarla oynayan bir kişinin seanslarını gerçekleştirdiler; bu, araştırmacılara bir rakibin - iyi oynayan bir bilgisayarın - stratejisi ve becerisi üzerinde kontrol uygulama yeteneği verdi.

Problem çözmede oluşan içsel temsil (diğer pek çok etkinlikte olduğu gibi) çok özneldir: gerçek dünyanın konfigürasyonu, öznenin zihinsel transkripsiyonla elde edilen içsel temsiline mutlaka tam olarak karşılık gelmez. Örneğin, oynatıcı şekil 2'de gösterilen yapılandırmayı görüntülediğinde. 15.2, ancak gomoku oyunundaki bir konum olarak, onun için önemli olan, Şekil 2'de çapraz çizgilerle gösterilen modeldir (ve dolayısıyla verilen bir iç temsildir). 15.2b; ancak Go oynuyorsa, onun için önemli olan temsil muhtemelen Şekil 1'de gösterilen "yakalama konfigürasyonu" olacaktır. 15.2, yak. Algılayanın motivasyonunun etkisi altında, görevlerin algısal organizasyonu fiziksel yapısından farklı olabilir ve çoğu zaman da farklılık gösterir. Eisenstadt ve Kariv, içsel temsil ile dünyadaki gerçek olaylar arasındaki tutarsızlığı göstermek için deneklerden Şekil 1'de gösterilen tahtadaki konumu analiz etmelerini istedi. 15.2a , ve gomoku'da siyahlar için elinizden geldiğince oynayın. Deneklerden daha sonra bir konfigürasyon yokluğunda pozisyonları yeniden oluşturmaları istendi. Daha sonra onlara, Şekil l'de gösterilen tahtadaki pozisyon teklif edildi. 15.3b'den Go'da Beyaz için en iyi şekilde oynaması istendi ve yine bu pozisyonları yeniden oluşturması istendi . Şek. 15.3, a ve b aynıdır, ancak ikincisi saat yönünün tersine 90° döndürülür, dikey eksen etrafında yansıtılır ve taşların rengi tersine çevrilir. Bu nedenle, rakamlar açısından bakıldığında, her iki görev de aynı miktarda bilgi içermektedir. Araştırmacılar, go oyununda önemli olan altı taş ve gomoku oyununda önemli olan altı taş belirlediler; bu parçalar her oyunun "matrisini" oluşturur. Bu figürlerin hafızadan yeniden oluşturulması doğrudan talimata bağlıydı, yani denekler bunun go olduğunu düşünürlerse, go'nun temel figürlerini hatırladılar ve eğer onlara gomoku söylendiyse, gomoku'nun anahtar konumlarını hatırladılar. Şek. Şekil 15.4, deneklerin düşündüklerini düşündükleri oyun türüne göre doğru şekilde çoğaltılan önemli parçaların oranını göstermektedir.

506 Bölüm 15, Düşünme (II): yeni konfigürasyonların ve şekillerin "tesadüfi keşfi" tarafından yönlendirilen bir aramanın problem çözme, yaratıcılık ve insan zekası . Dolayısıyla, görev taramasının özellikleri, aktif arama sürecinde içsel temsillerin oluştuğunu gösteriyor gibi görünüyor. Bu işleme genellikle yukarıdan aşağıya analiz (bir bilgisayar bilimi terimi) denir; bu, analizin bir hipotezle başladığı, ardından uyaranlar arasında arama yaparak onu test etmeye çalışıldığı anlamına gelir (örneğin, "bu görevde uyaranlar vardır ve bunlardan bazıları kritiktir"). Ayrıca, önce uyaranların bileşiminin incelendiği ve ardından bunları yapısal bileşenlerle karşılaştırmaya çalışıldığı aşağıdan yukarıya prosedürleri yürütmek de mümkündür (örneğin: "Bu rakamlar göreve nasıl uyuyor?").

Pirinç. 15.3. Görev pozisyonları

Oyunların daha ayrıntılı analizi, deneklerin hızlı oynadıklarını gösterdi, bu da onların çeşitli olası konfigürasyonları planlamayı veya tahmin etmeyi ihmal ettiklerini düşündürdü. Ek olarak, deneklerin tahtadaki konumu "belirli kalıplar için aktif arama ve ayrıca" yoluyla öğrendikleri ortaya çıktı.

Bir sorunun çözümü bir şekilde hafızada saklanan öznel temsile bağlıdır ve içsel bir temsilin oluşumu aktif bir süreçtir. Bu görüşe göre, masa oyunu planlamasında hem yukarıdan aşağıya işleme hem de aşağıdan yukarıya işleme yer alır; Eisenstadt ve Kariv'in gözlemlediği gibi:

Denek bir durumun gelişimini planladığında, aynı arama süreçlerini kullanabilir. Görev alanının dahili temsiline "hayali" rakamlar yerleştirdiğinde, böylece çizelgeleme süreçlerini otomatik olarak "aşağıdan yukarıya" moda sokar. Şekil tanıma yukarıdan aşağıya bir durumdur, hipotez güdümlü bir durumdur. Bu, problem çözmede görülen tipik insan davranışlarından birini açıklayabilir: insanlar "genişlikte ilk" veya "derinlikte ilk" stratejisi yerine "kademeli olarak derinleşen" bir arama stratejisi izler. Açıkçası, bu, hayali hareketlerin çalışan (kısa süreli) hafızada değerlendirildikten sonra artık silinemeyecekleri gerçeğiyle açıklanmaktadır. Bu nedenle, planlanan eylem dizisinden sapma, bu hafızanın miktarını kolayca aşırı yükleyebilir.

Yaratıcılık 507

Pirinç. 15.4. Ne tür bir oyuna bağlı olarak doğru şekilde çoğaltılan rakamların oranı

test denekleri denir.

Uyarlama: Eisenstadt & Kageev, 1975

100 gram

90-

80-

70-

60-

elli -

40-

otuz -

yirmi -

on -

0 -

Rakamlara git

gomuku figürleri

Gomuku Git

Adlandırılmış oyun türü

Masa oyunlarının ayrıntılı bir analizinden sonra, Eisenstadt ve Kariv, modern bilişsel psikoloji açısından problem çözmenin merkezi mekanizmalarını özetlediler. Bununla birlikte, özellikle dahili süreçlerin ve yapıların spesifikasyonu ile ilgili olarak birçok soru açık kalmaktadır.

yaratılış

Herkesin yaratabileceğini varsaymak mantıklı olabilir, ancak yaratıcılık düzeyi kişiden kişiye değişir. Georgia O'Keeffe, Buckminster Fuller, Wolfgang Mozart veya Thomas Jefferson gibi insanların çalışmaları yalnızca büyük bir yeteneğin tezahürü değil; ayrıca genel kabul görmektedir. Ancak birçok parlak insan bilinmiyor.

Bu bölümde, yaratıcılığın , bir sorun veya duruma ilişkin yeni veya olağandışı bir görüşe yol açan bilişsel bir etkinlik olarak tanımlanması bize rehberlik edecek . Böyle bir tanım, yaratıcı süreçleri faydacı eylemlerle sınırlamaz, ancak bazı yararlı buluşların, el yazmalarının veya teorilerin yaratıcılarından neredeyse her zaman yaratıcı insanlara örnek olarak bahsedilir.

Yaratıcı süreç

İronik bir şekilde, son 20 yılda yaratıcılık araştırmalarının farklı ve bazen çelişkili bulgularını birleştirebilecek hiçbir büyük teori ortaya çıkmadı. Genel bir teorinin olmaması, hem bu konunun zorluğunu hem de genel bilim camiasının ona yeterince ilgi göstermediğini gösterir. Yine de bu konu hem günlük yaşam hem de eğitim için son derece önemlidir.

Yıllar önce bilişsel psikoloji tarihinde, Wallas (1926) yaratıcı süreçte birbirini izleyen dört aşama tanımlamıştır:

Eğitim. Problem formülasyonu ve onu çözmeye yönelik ilk girişimler.

508 Bölüm 15, Düşünme (II): Problem Çözme, Yaratıcılık ve İnsan Zekası

kuluçka. Görevden uzaklaşma ve başka bir konuya geçme.

İçgörü (aydınlanma). Sorunun özüne ilişkin sezgisel içgörü.

Muayene Çözümün test edilmesi ve/veya uygulanması.

Wallace'ın dört aşaması çok az ampirik destek aldı; ancak psikolojik literatür, yaratıcı düşünce üretmiş insanların iç gözlem raporlarıyla doludur. Bu tanımlardan en iyi bilineni, otomorfik fonksiyonların özelliklerini keşfeden Fransız matematikçi Poincare'e (1913) aittir. Bir süre denklemler üzerinde çalıştıktan ve bazı önemli keşifler yaptıktan sonra (hazırlık aşaması), jeolojik bir geziye çıkmaya karar verdi. Yolculuk sırasında matematiksel çalışmasını (kuluçka aşaması) "unuttu". Ardından Poincaré, dramatik içgörü anı hakkında yazar. "Coutances'ta başka bir yere gitmek için omnibüse bindik. Ve görünürde herhangi bir hazırlık yapmadan ayağımı çoğunluğa koyduğum anda, otomorfik fonksiyonların tanımında kullandığım dönüşümlerin, Öklid dışı geometrinin dönüşümleriyle aynıdır". Yazar, eve döndüğünde bu sonuçları boş zamanlarında kontrol ettiğini yazıyor.

Wallace'ın yaratıcı sürecin dört aşamalı modeli, yaratıcılığı analiz etmek için bize kavramsal bir çerçeve sağlar. Aşamaların her birini kısaca ele alalım.

Eğitim.

Eğitim. Poincaré notlarında iki hafta boyunca bu problem üzerinde yoğun bir şekilde çalıştığından bahsetmiştir. Bu süre zarfında, görünüşe göre denedi ve çeşitli nedenlerle birkaç olası çözümü reddetti. Ancak hazırlık döneminin iki hafta sürdüğünü varsaymak yanlış olur. Bir matematikçi olarak tüm meslek hayatı ve belki de çocukluğunun büyük bir kısmı hazırlık döneminin bir parçası olarak görülebilir.

Birçok ünlü insanın biyografilerindeki ortak bir tema, erken çocukluk döneminde belirli bir yönde fikirler ortaya koymaları, bilgi edinmeleri ve düşünmeleridir. Bu erken fikirlerin etkisi altında, yaratıcı kişinin gelecekteki kaderi genellikle şekillenir. Bu sürecin pek çok gizeminden biri, benzer şekilde teşvik edici ortamlardaki (ve çoğu durumda benzer zorluklar yaşayan) diğer insanların neden yaratıcı yetenekleri için tanınmayı başaramadıklarıdır. Belki de yaratıcılığın genetik temeline dikkat etmekte fayda var.

kuluçka.

kuluçka. Sorunun geçici olarak unutulduğu bir dönemi neden yaratıcı bir atılım izler? Bunun belki de en pragmatik açıklaması, hayatımızın büyük bir bölümünde, yaratıcılık gerektiren bir sorun hakkında uzun uzun düşünmek yerine, dinlenmek, TV izlemek, tüplü dalış yapmak, oyun oynamak, seyahat etmek veya güneşte uzanmak ve bulutların süzülmesini izlemektir. çözümler. Bu nedenle, yaratıcı eylemler genellikle uyku veya aylaklık dönemlerini takip eder, büyük ihtimalle bu dönemlerin uzun sürmesinden kaynaklanır.

Posner (1973), kuluçka aşamasıyla ilgili birkaç hipotez sunar. Varsayımlarından birine göre, kuluçka dönemi, bir kişinin görevle ilgili yorgunluğundan kurtulmasına izin verir. Kırmak

Yaratıcılık 509

bu soruna yönelik yanlış yaklaşımları da unutmanızı sağlar. Daha önce gördüğümüz gibi, işlevsel kararlılık bir sorunun çözümüne müdahale edebilir ve kuluçka döneminde insanların sorunu çözmenin eski ve başarısız yollarını unutmaları olasıdır. Kuluçkanın yaratıcı sürece nasıl yardımcı olabileceğini açıklayan bir başka hipotez, bu dönemde aslında bilinçsizce görev üzerinde çalışmaya devam ettiğimizi öne sürer. Bu görüş, William James'in ünlü sözüyle tutarlıdır: "Kışın yüzmeyi, yazın kaymayı öğreniriz." Son olarak, bir problemi çözme sürecindeki bir mola sırasında materyal yeniden düzenlenebilir.

İçgörü.

İçgörü. Kuluçka her zaman aydınlanmaya götürmez (hepimiz hayatlarının büyük bir bölümünde kuluçkada kalmış ama henüz aydınlanmaya ulaşmamış insanları tanırız). Ancak bu olduğunda, duyumlarda hata yapmak imkansızdır. Aniden, ışık yanar. Yaratıcı bir kişi, bir fikrin tüm parçaları ve taneleri aniden yerine oturduğunda bir heyecan dalgası hissedebilir. İlgili tüm fikirler birbiriyle tutarlıdır ve alakasız düşünceler göz ardı edilir. Yaratıcı atılımların tarihinde pek çok aydınlanma örneği vardır. DNA molekülünün yapısının keşfi, benzen halkasının keşfi, telefonun icadı, senfoninin tamamlanması, hikayenin konusu - tüm bunlar, aydınlanma anında yaratıcı bir kişinin nasıl olduğunun örnekleridir. aklı ve ruhu rahatsız eden eski bir soruna çözüm geliyor.

Muayene

Muayene Bazen bir keşfe eşlik eden heyecanın ardından, yeni bir fikri test etme zamanı. Doğrulama, gerçek olup olmadığı kontrol edildiğinde yaratıcı bir ürünün bir tür "aklanması"dır. Çoğu zaman, dikkatli bir çalışmadan sonra, yaratıcı bir keşif gibi görünen bir çözümün entelektüel "altın semaver" olduğu ortaya çıkar. Bu adım, hesaplamaların yeniden kontrol edilmesi veya yeni bir tasarımın denenmesi durumunda olduğu gibi oldukça kısa olabilir; ancak bazı durumlarda, bir fikrin doğrulanması ömür boyu araştırma, test etme ve yeniden doğrulama gerektirebilir.

Yaratıcılık ve fonksiyonel sürdürülebilirlik

Bu bölümün başlarında, işlevsel kararlılığın problem çözmeyi nasıl engelleyebileceğini gördük. İşlevsel kararlılık aynı zamanda yaratıcılığa müdahale edebilir (problem çözme ve yaratıcılık kavramları arasındaki benzerliği gösterir). Aynı eylemi tekrar tekrar gerçekleştiren veya aynı düşünceleri tekrarlayan insanlar, iletişimde sıkıcı bir yana, büyük ölçüde hayal gücünden yoksun olarak kabul edilir. Aksine, yaratıcı insanlar görünüşte ilgisiz fenomenler ve nesneler arasında yeni ilişkiler veya olağandışı bağlantılar görürler; örneğin, bir kişinin küçük bir ağacı büyük bir tekerleğe dikmesi gibi, ağaç büyüdüğünde etrafında bir koltuk olsun.

Birkaç yıl öncesine kadar bazı psikologlar, yaratıcılığın, insanların görünüşte ilgisiz kelimeler arasındaki yeni bağlantıları ne kadar iyi gördüklerini ölçerek değerlendirilebileceğine inanıyorlardı. Mednick (1967) tarafından geliştirilen böyle bir teste Uzak Bağlantı Testi adı verilir.

510 Bölüm 15. Düşünme (II): Problem Çözme, Yaratıcılık ve İnsan Zekası

(/?.17)', insanlardan üç kelimeyle mantıksal olarak ilişkili olacak tek bir kelime üretmelerini ister. Aşağıdaki üç kelimelik iki grubu göz önünde bulundurun: RED ("kırmızı"), BR1DGE ("köprü"), ANGRY ("kızgın") ve HEAD ("kafa"), SICK ("hastalık"), PORT ("port şarabı" ) ") . İlk kelime grubu için çarpı 2 demiş olsaydınız , cevap "doğru" olurdu. İkinci grubun ortak paydası nedir?

Uzaktan İlişkilendirme Testi, yaratıcılığın en az bir bileşenini ölçer , ancak muhtemelen diğer yetenekleri de ölçer. Ayrıca bazı yaratıcı insanlar, yaratıcılığı tanımlamanın zorluğunu gösteren bu testte başarısız olabilir. Bilinçaltı bir seviyede yaratıcı insanlar olmamız, yani sahneden gözlemlenen kelimeler veya bir müzik parçası gibi uyaranlarla pek çok çağrışımımız olması ama bunların farkında olmamamız mümkün mü? Uzak çağrışımlar fikri, Triad Çiftleri adlı bir problem yaratan Bowers ve meslektaşlarının (Bowers, 1990) çalışmalarında daha da geliştirildi. Problemin bir kısmı , az önce sunulan örneklerde veya kelime üçlüsünde olduğu gibi, kelimelerin tutarlı bir üçlünün parçası olması bakımından Uzak Çağrışım Testine benzer .KEÇİ ("keçi"), PASS ("geçit"), YEŞİL ("yeşil"), ilgili DAĞ ("dağ") kelimesi etrafında gruplandırılmıştır . Bununla birlikte, KUŞ ("kuş"), PIPE ("tüp"), YOL ("yol") üçlüsü , (muhtemelen) ortak bir unsur olmadığı için tutarsız kabul edilir . Bu çalışmada, deneklere bağlantılı ve bağlantısız üçlü setler sunulmuş ve mümkünse ortak öğeler bulmaları istenmiştir. Ayrıca hangi triadların bağlantılı olduğunu derecelendirmeleri istendi. Sonuçlar, deneklerin bir çözüm bulamasalar bile bağlantılı triadları tanımlayabildiklerini gösterdi . Denekler ortak öğenin var olduğunu biliyor ama adlandıramıyormuş gibi görünüyordu. İnsanların, yaratıcı problem çözmenin aşamalarından biri olan uzak çağrışımlara problem çözmenin bir kısmını aktif hale getirmeleri mümkündür. Böyle bir fikir, bilimsel literatürde genellikle ihmal edilen (Oxford İngilizce Sözlüğünde "zihnin herhangi bir akıl yürütme sürecinin müdahalesi olmadan bir nesneyi doğrudan öngörmesi" olarak tanımlanan) sezgi kavramıyla ilişkili olabilir . İnsan sezgisi gerçekten de yaratıcı bir aktivite içindeki keşif sürecinin önemli bir parçası olabilir.

Yatırım teorisi açısından yaratıcılık

Akıllıca bir yatırım stratejisinin düşükten alıp yüksekten satmak olduğunu ve bu apaçık ilkeyi izleyen insanların servet kazandığını (aynı zamanda tersine hareket eden talihsizlerin servetlerini kaybettiğini) duymuş olabilirsiniz. Akıllı yatırım ile insan yaratıcılığı arasında çok bariz bir benzerlik olduğuna dair bir görüş var. Yaratıcılığa, bilgeliğe veya finansal yeteneğe güvenen zeki yatırımcılar, ne zaman alıp ne zaman satacaklarını bilirler. Bu insanlar

RAT - Uzak İlişkiler Testi.

Kızıl Haç - “Kızıl Haç”, bir köprüyü geçmek için - “köprüyü geçmek”, çapraz ve kızgın eşanlamlıdır (“kızgın”).

Yaratıcılık 511

başkaları tereddüt ettiğinde mülke veya hisse senetlerine yatırım yapabilir. Çevresindekilere yaptıkları yatırımın değeri artana kadar aptalca görünebilir ve o zaman bile kazanan tarafın yanında yer alırlar. Yatırım değeri yükseldiğinde, orijinal yatırımcı hisseleri satar. Aslında, bu koşullar altında, insanlar yaratıcı davranırlar.

Bilimde, sanatta, edebiyatta, müzikte ve insan faaliyetinin diğer birçok alanında, yaratıcı insanlar "ucuza alıp pahalıya satarlar." Yani, ilk girişimleri başkalarına aptalca ve umursamaz görünse de kendilerini kazanan bir konumda bulurlar. Fikir övgüye değerse, diğer insanlar da katılabilir, ancak bu etkinlikleri özellikle yaratıcı olarak değerlendirmiyoruz. Çoğu durumda, yaratıcı kişi "yüksek satış yapar"; bu, fikir popüler hale geldiğinde başka bir göreve geçeceği anlamına gelir.

Sternberg ve Lubart (1996), konuya çok boyutlu bir yaklaşıma dayalı bir yaratıcılık teorisi geliştirdi. Bu teori altı özellik etrafında inşa edilmiştir. Yaratıcılığın bu altı yönü şunlardır:

Akıllı süreçler.

Akıllı tarz.

Bilgi.

Kişilik.

Motivasyon.

çevresel bağlam.

Gerçekten yaratıcı aktivite nadirdir, çünkü insanlar bu yönlerden herhangi birine sahip değildir, ancak altı yönün hepsini bir arada çalıştırmanın zor olması nedeniyledir. Bu işaretler, öncelikle bir ticari işletmeye yatırım yapmak için talimatlar olarak kabul edilir. Yaratıcı sürecin bu yönleri, yaratıcı eylemin temelidir. Hayatın herhangi bir aşamasında yaratıcı eyleme öncülük etmek için bir araya gelebilirler; Buna ek olarak, yaratıcılık, çocukluktaki okul veya aile gibi entelektüel çevreden önemli ölçüde etkilenir.

Sternberg ve Lubart'ın çalışmalarının önemi, boylamsal bir çalışmada incelenebilecek belirli özellikleri tanımlayan genel bir yaratıcılık teorisi önermelerinde yatmaktadır. Yaratıcılığın tek bir kişilik özelliği, beceri veya yetenek olmadığı, tanımlanıp analiz edilebilen çeşitli faktörlerin bir kombinasyonu olduğu açıktır. Ek olarak, bir kişinin yaratıcı potansiyelinin değerlendirilmesi, her bir özelliğin ciddiyetinin basit bir şekilde tanımlanmasına ve belirli bir yaratıcılık indeksi elde etmek için elde edilen göstergelerin eklenmesine indirgenmez. Daha ziyade, özellikler arasındaki etkileşimlerin gücünü belirleme ve değerlendirme meselesidir. Özelliklerin ciddiyeti ve etkileşim sayısının birleşimi, bilim adamlarının kafasını kolayca karıştırabilen karmaşık bir ağ oluşturur. Aslında, tüm fikir gereksiz yere karmaşık görünebilir. Belki, bu teorinin yazarları, başkalarının riskli girişim diyebileceği bir şeye yatırım yapıyor. Ve bazı insanlar Sternberg ve Lubart'ın ucuza alışveriş yaptığını düşünüyor.

512 Bölüm 15. Düşünme (II): Problem Çözme, Yaratıcılık ve İnsan Zekası

Yaratıcılık Analizi

Hoşumuza gitsin ya da gitmesin, Amerikalılar yaratıcı eylemleri ve yaratıcı kişilikleri yargılamayı severler. En yeni İtalyan arabalarından en son Steven Spielberg filmlerine, şampiyon artistik patinaj performanslarına ve sevişmeye kadar her şey özgünlük ve yaratıcılık açısından değerlendiriliyor. Kural olarak, yaratıcı bir eylemin değerlendirilmesi çok öznel bir konudur. Bazen standartlar, tanınmış bir tasarım profesörü, bir film eleştirmeni, artistik patinajda eski bir Olimpiyat şampiyonu veya sadece büyük bir estet gibi alandaki yetkililer tarafından belirlenir. Bu psikolojik yaklaşım bir bilimden çok bir sanat gibidir ve bilim takıntılı pek çok psikoloğun beyaz bir önlük giyip karanlık laboratuvarlarına gidip osiloskop ekranında bir kedi tarafından üretilen flaşları ölçmesi şaşırtıcı değildir. dikey bir çizgi, insanın yaratıcı eylemini değerlendirmeye çalışmaktansa. Yine de, bazı cesur psikologlar, daha sakin meslektaşlarının adım atmaktan korktukları yerlere koştu.

Iraksak üretkenlik testi.

Iraksak üretkenlik testi. JP Guilford (1967), uzun ve başarılı profesyonel kariyerinin çoğunu, yaratıcılık da dahil olmak üzere zeka teorileri ve testleri geliştirmeye adadı. İki tür düşünme arasında ayrım yaptı: yakınsak ve ıraksak. Pedagojide, öğrencilerden olgusal bilgileri hatırlamaları istendiğinde genellikle yakınsak düşünmeye vurgu yapılır, örneğin:

Bulgaristan'ın başkentinin adı nedir?

Iraksak düşünme durumunda, kişi bir soruya çok farklı cevaplar verir ve cevabın "doğruluğu" öznel bir şeydir. Örneğin: Bir tuğlanın kaç farklı kullanımı vardır?

Bu soruya yakınsak bir cevap şu olabilir: "Tuğla, bir ev veya baca inşa etmek için kullanılır." Biraz daha farklı bir cevap şöyle olacaktır: "Kitaplık oluşturmak için" veya: "Mumluk olarak kullanılabilir." Cevap daha da farklı, daha "harika" - şu: "Acil durum ruju" veya "Aya ilk kez giderken yolda ayakkabı olarak hediye olarak." Sadece cevap üretmek, yaratıcı olmakla aynı şey değildir. Tuğlalar bir şekerci dükkanı, fırın, fabrika, ayakkabı fabrikası, ahşap oymacılığı dükkanı, benzin istasyonu vb. inşa etmek için kullanılabilir. Farklı ve daha yaratıcı tepkiler, daha soyut nitelikteki nesneleri veya fikirleri içermelidir. Farklı bir düşünür daha esnek bir düşünceye sahiptir.

Eğer üretkenlik gerçekten de yaratıcılığın bir ölçüsüyse, o zaman tuğla sorusu gibi sorulara verilen yanıtlar sayılarak kolaylıkla nicelleştirilebilir. Bir önceki örnekte de görülebileceği gibi durum böyle olmadığından sübjektif tahminler kullanılmalıdır. Bence pek çok kişi ay ayakkabısı olarak tuğlaların sadece tuğlalarla inşa edilebilecek yapıları listelemekten daha yaratıcı bir seçenek olduğu konusunda hemfikirdir. Son cevap elbette daha pratik olsa da.

Yaratıcılık 513

kültürel bloklar

kültürel bloklar Neden bazı insanlar tuğla kullanmak gibi yaratıcı bir fikir bulurken diğerleri bulamıyor? Cevabın bir kısmı bireyin kültürel mirasında yatmaktadır. James Adams (1976b), aşağıdaki bilmecede bir kültür bloğu örneği verir.

Bir görev.

Bir görev. Şekilde gösterildiği gibi boş bir odada beton zemine çelik bir borunun gömülü olduğunu varsayalım. İç çap, bu tüpün dibinde sessizce duran bir pinpon topunun çapından (1,5 inç) 0,6 inç daha büyüktür. Aşağıdaki nesneleri de içeren bu odadaki altı kişiden birisiniz:

• 100 fit çamaşır ipi;

marangoz çekici;

biraz;

un kutusu;

dosya;

tel elbise askısı;

İngiliz anahtarı;

ampul.

5 dk. topu boruya, boruya veya zemine zarar vermeden borudan çıkarmak için mümkün olduğunca çok yol düşünün.

Birkaç dakikanızı ayırın ve bu soruna yaratıcı bir çözüm bulmaya çalışın.

Yaratıcı yetenekleriniz benimkinden farklı değilse, o zaman muhtemelen şöyle düşündünüz: "Şimdi, zemine, bir topa veya bir boruya zarar vermesine izin verilseydi, o zaman birkaç dakika içinde elde edebilirim." O zaman mevcut envanteri nasıl kullanabileceğinizi veya aletlerin şeklini nasıl değiştireceğinizi düşünmüş olabilirsiniz. Bu araçlar için olası kullanımların uzun bir listesini çıkarabildiyseniz, o zaman akıcılık veya belirli bir süre boyunca bir dizi kavram üretme yeteneği göstermişsinizdir. Birkaç farklı fikir üretmeyi başardıysanız, esneklik göstermişsiniz demektir. Akıcı düşünme yardımcı olacaktır

514 Bölüm 15

Yaratıcı problemleri çözmek zordur, çünkü ihtiyacınız olanı bulmak için yeterince kavram hayal edebilirsiniz, ancak çoğu durumda akıcılık bir çözüme götürmez ve hatta zaman kaybına dönüşebilir. Daha esnek düşünme gereklidir.

Tüpteki top problemini çözmeyi başardınız mı? Bir tel askıyı düzeltip uçlarını düzleştirerek dev bir cımbız yapmaya karar vermiş olabilirsiniz. Daha esnek bir çözüm, ampul tüylerinden bir tuzak yapmak olabilir. Ve daha da yaratıcı olanı, altı kişiden birinden topun yüzeye çıkması için bir tüpün içine işemesini istemek olacaktır. Neden aklına gelmedi ve geldiyse neden geldi? İkinci çözüm, toplum içinde idrar yapmaya karşı kültürel bir tabu nedeniyle aklınıza gelmemiş olabilir. Süre sınırlaması olmadığı için undan hamur yapıp çamaşır ipine yayabilir, bir tüpe daldırıp topun üzerinde kurutmaya çalışabiliriz. Işık boncuğu daha sonra dikkatlice çıkarılabilir. Ayrıca altı tanesiyle birlikte tüm odayı beton zeminle birlikte devirmeyi de deneyebilirsiniz. böylece top tüpten dışarı yuvarlanır: koşullar yalnızca tüpün zemine yerleştirildiğini ve odada altı kişilik bir grubun olduğunu söyler. Oda çok küçük olabilir ve altı kişi kolaylıkla halledebilir. neden düşünmedin

hakkında? Belki de sahip olduğunuz araçlarla yerçekimine karşı bir makine yapabilir veya transandantal deneyimi kullanarak bir tüpten bir top çıkarabilirsiniz (nihayetinde gerçeklik nedir?). Eğer varsa, belki diğer akıllı çözümler hakkında bana yazabilirsiniz. Yaratıcı düşünme yeteneği kısmen kültür ve eğitim tarafından belirlenir.

Yaratıcılık eğitimi.

Yaratıcılık eğitimi. Yaratıcılık, bir kişinin kültürüne ve eğitimine bağlıysa, yaratıcılığı öğretmek mümkün müdür? Cevap, yaratıcılığı nasıl tanımladığınıza bağlıdır. İnsanlara düşünmede daha esnek olmayı öğretmek, onlara yaratıcılık testlerinde daha yüksek puanlar almayı, bulmacaları daha "yaratıcı" çözmeyi veya bilimsel ve felsefi soruları eskisinden daha derinlemesine araştırmayı öğretmek mümkündür, ancak ampirik olarak kanıtlamak zordur. rastgele seçilmiş bir kişiden tek başına eğitim alarak Rossini, De Quincey, Van Gogh, Einstein, Picasso, Dickinson veya Freud yapılabileceğini.

Hayes (1978), yaratıcılığın aşağıdaki şekillerde geliştirilebileceğine inanmıştır:

Bilgi tabanı geliştirme.

Bilgi tabanı geliştirme. Bilim, edebiyat, sanat ve matematik alanlarında iyi bir eğitim, yaratıcı kişiye, yeteneğinin geliştirilebileceği daha büyük bir bilgi deposu sağlar. Yukarıdaki yaratıcı insanların tümü, bilgi toplamak ve temel becerilerini geliştirmek için uzun yıllar harcadılar. Annie Roe (1946, 1953), sanatçılar ve bilim adamları üzerine yaptığı çalışmasında, bu grubun tek ortak noktasının olağanüstü sıkı çalışma arzusu olduğunu buldu. Newton'un başına düşen ve ona genel bir yerçekimi teorisi geliştirmesi için ilham veren bir elma, bilgiyle dolu bir "nesneye" çarptı.

Yaratıcılık için doğru atmosferi yaratmak.

Yaratıcılık için doğru atmosferi yaratmak. Bir süre önce "beyin fırtınası" tekniği moda oldu. Bunun özü, grubun

İnsan Zekası 515

insanlar, diğer üyeleri eleştirmeden mümkün olduğunca çok fikir üretir. Bu teknik yalnızca çok sayıda fikir veya bir soruna çözüm üretmekle kalmaz, aynı zamanda yaratıcı bir fikrin gelişimini kolaylaştırmak için bireysel düzeyde de kullanılabilir. Genellikle diğer insanlar veya kendi sınırlamalarımız, alışılmadık çözümler üretmemizi engeller.

Analojiler arayın.

Analojiler arayın. Bazı araştırmalar, insanların yeni bir sorunun, çözümünü zaten bildikleri eski bir soruna benzediğini her zaman fark etmediklerini göstermiştir (Hayes ve Siınon, 1976; Hinsley, Hayes ve Siınon, 1977). Bir soruna yaratıcı bir çözüm formüle etmeye çalışırken, daha önce karşılaşmış olabileceğiniz benzer sorunları hatırlamanız önemlidir. Örneğin, dört inçlik bir tüpten pinpon topunu çıkarma probleminde, olası tekniklerden biri undan yapıştırıcı yapmaktı. Benzer bir bulmacanız varsa, tüp ve top problemini un ve yapıştırıcı ile çözebilirsiniz.

insan zekası

tanım sorunu

Zekâ kelimesinin yaygın kullanımına rağmen , psikologlar bunun tek bir tanımına varamadılar. Bununla birlikte, pek çok kişi bilişin "üst düzey" biçimleriyle (kavram oluşturma, muhakeme, problem çözme ve yaratıcılık, hafıza ve algı) ilgili tüm konuların insan zekası ile ilgili olduğu konusunda hemfikirdir. R. Sternberg (Stemberg, 1982), deneylerden birinde katılımcılardan entelektüel bir kişiliğin özelliklerini tanımlamalarını istedi; “iyi ve mantıklı düşünür”, “çok okur”, “alıcı ve açık fikirli kalır” ve “okuduğunu derinden anlar” yanıtları arasında en sık karşılaşılan yanıtlar arasındadır. Çalışan bir tanım olarak, insan zekasını dikkate almayı öneriyoruz.somut ve soyut kavramları ve nesneler ve fikirler arasındaki ilişkileri anlamak ve bilgiyi anlamlı bir şekilde kullanmak için bilgiyi edinme, yeniden üretme ve kullanma becerisi olarak tanımlanmaktadır.

Yapay zekaya (AI) olan ilgi, birçok psikoloğu, insan zekasında benzersiz olanın ne olduğu ve akıllıca (insanca) hareket etmek için bir bilgisayardan hangi yeteneklerin gerekli olduğu hakkında düşünmeye yöneltmiştir. Nickerson, Perkins & Smith (1985), insan zekasını karakterize ettiğine inandıkları yeteneklerin bir listesini derlediler:

Kalıpları sınıflandırma yeteneği.

Kalıpları sınıflandırma yeteneği. Normal zekaya sahip tüm insanlar, özdeş olmayan uyaranları sınıflandırabilir. Bu, düşünce ve dil için temel bir yetidir, çünkü sözcükler genellikle bilgi kategorilerini ifade eder: örneğin, telefon, uzun mesafeli elektronik iletişim için kullanılan geniş bir nesne sınıfını belirtir. Her telefonun ayrı, sınıflandırılmamış bir fenomen olarak ele alınması gerekseydi, bir kişinin ne kadar inanılmaz bir çaba sarf etmesi gerektiğini bir düşünün.

516 Bölüm 15, Düşünme (II): Problem Çözme, Yaratıcılık ve İnsan Zekası

Davranışı uyarlamalı olarak değiştirme yeteneği - öğrenmeye.

Davranışı uyarlamalı olarak değiştirme yeteneği - öğrenmeye. Birçok teorisyen, kişinin çevresine uyum sağlamasının insan zekasının en önemli özelliği olduğunu düşünür.

Tümdengelimli düşünme yeteneği.

Tümdengelimli düşünme yeteneği. Daha önce gördüğümüz gibi, tümdengelimli düşünme, mevcut öncüllerden mantıksal sonuçların türetilmesidir. "Tüm Napa Valley halkı şarabı sever" ve "Phil Smith Napa Valley'de yaşar" öncüllerinin geçerliliği verildiğinde, "Phil Smith şarabı sever" sonucuna varırsak, o zaman tümdengelim yaparız.

Tümevarımsal düşünme yeteneği - genellemeler.

Tümevarımsal düşünme yeteneği - genellemeler. Tümevarımsal düşünme yeteneği, bir kişinin kendisine verilen bilgilerin ötesine geçmesi anlamına gelir. Bu, somut örneklerden kural ve ilkeler çıkarabilecek muhakeme yeteneğini gerektirir. Phil Smith şarabı seviyorsa ve Napa Vadisi'nde yaşıyorsa ve komşusu da bu içkiye düşkünse, komşu komşunun da şarabı sevdiğini düşünebilirsiniz. Bu doğru olmayabilir, ancak böyle bir sonuç "makul" görünüyor.

Kavramsal modeller geliştirme ve kullanma becerisi

Kavramsal modeller geliştirme ve kullanma yeteneği, bir kişinin bu dünyanın özü, nasıl çalıştığı hakkında bir fikri olduğu anlamına gelir; olayları anlamak ve yorumlamak için bu modeli kullanırız. Nickerson ve meslektaşları şu örneği veriyor: Bir koltuğun bir ucunun altından yuvarlanan ve diğer ucundan çıkan bir top gördüğünüzde, yuvarlanan topun yuvarlanan topla aynı olduğunu nasıl anlarsınız? Bu kesinliğe tam olarak sahip değilsiniz, ancak kavramsal dünya modeliniz sizi bu sonuca götürüyor... Ayrıca, ortaya çıkan top yuvarlandığında olduğundan farklı bir renk veya boyutta olsaydı, şu sonuca varmanız gerekirdi: Ya yuvarlanan topla yuvarlanan top aynı top değil ya da koltuğun altında garip bir şeyler oluyor.

"Bildiklerimizden", çoğu şeyi doğrudan gözlemlemiyoruz, ancak diğer benzer nesne ve olaylarla olan geçmiş etkileşim deneyimlerimizden çıkarıyoruz. Arizona'da doğup büyüyen kuaförüm bana tam zamanı söyleyebilir mi veya Hintçe okuyabilir mi bilmiyorum ama ben saati Hintçe okuyarak değil de o anlayabilirmiş gibi davranıyorum . Hindistan'ın kuzeydoğusundaki bir köyde büyümüş biri olarak, çok farklı bir davranış beklenebilir.

Anlama yeteneği.

Anlama yeteneği. Genel olarak, anlama yeteneği, problemlerdeki ilişkileri tespit etme ve problem çözmede bu ilişkilerin önemini değerlendirme yeteneği ile ilgilidir. Anlamayı değerlendirmek, zeka araştırmalarındaki en zor sorunlardan biridir.

Bilişsel zeka teorileri

Bilgi işleme, her biri benzersiz işlemler gerçekleştiren sıralı aşamalar içeriyorsa, o zaman insan zihni, bilgi işlemede yer alan insan zekasının bir bileşeni olarak düşünülebilir.

İnsan zekası 517

eş. Özünde, insan zihni, bilişe enformasyonel yaklaşıma bağlı kalan bilişsel psikologlar tarafından bu şekilde tasavvur edilir. Bilişsel psikologların bilgisayar zekasına ilgi duymaya başladıkları zaman, bilgisel yaklaşıma yönelik coşku açıkça başladı (Bölüm 16, yapay zekaya veya zekanın bilgisayar simülasyonlarına ayrılmıştır). İnsan ve yapay zeka arasındaki benzetme kaçınılmazdır; dış dünyadan bilgi alınır veya "girilir", bellekte saklanır, belirli bir dönüşüme tabi tutulur ve ardından bir "çıktı" üretilir. Ayrıca bilgi işleme, bir kişinin bilgisayar programlarına ve zihni de dahil olmak üzere entelektüel işlevlerine benzer.

Kısa süreli hafıza. Bilişsel psikologların zeka araştırmasına bir örnek olarak, ilk olarak Washington Üniversitesi'nden Hunt, Lunneborg, Lewis ve Lansman'ın çalışmalarını ele alıyoruz (Hunt, 1978; Hunt, Lunneborg & Lewis, 1975; Huni & Lansman, 1982). Hunt ve meslektaşları şu soruyu sordu: "Bilgi işleyen yüksek ve düşük yetenekli insanlar arasındaki fark nedir?" İki öğrenci grubu (biri üstün yetenekli öğrencilerden, diğeri

Düşük puanlı), Skolastik Yetenek Testine (SAT) benzer standart bir üniversite giriş sınavına göre seçilenlere , uzun süreli bellekte sıradan bilgileri aramayı gerektiren sorular soruldu. Oynatma hızı bağımlı değişken olarak ölçüldü.

Tepki süresini ölçmek için Hunt, Posner ve arkadaşları (Posner ve diğerleri -A veya A-a) tarafından geliştirilen harf eşleştirme problemini kullandı Bazı durumlarda harfler şekil olarak eşleşirken, bazen de harf isimlerine göre karşılaştırma yapılmıştır. Bilgilendirici yaklaşım açısından, harflerin fiziksel uyumunu kontrol etmek için öznenin bunları kısa süreli belleğe girmesi ve bir karar vermesi gerekirken, harfleri ada göre karşılaştırırken öznenin bunları CP'ye girmesi gerekiyordu. , mektubun adını (açıkça DP'de saklanan) yeniden oluşturun, bir karar verin ve ardından reaksiyon süresinin ölçüldüğü düğmeye basın. Hunt, fiziksel eşleştirmede yalnızca görsel kalıpların kodlanması ve karşılaştırılmasında yer alan yapısal süreçlerin yer aldığını, ad eşleştirmenin ise bir harfin fiziksel temsilinin o harfin depolanan adıyla temasa geçmesini gerektiren bir düzeyde bilgi kodlamanın verimliliğini yansıttığını öne sürdü. LL. Kabaca konuşma, Bir kişinin DP'den bilgi üretme hızı, sözel yeteneğin bir ölçüsüdür. Harflerin fiziksel karşılaştırması (D-D) koşulları altında, her iki grubun üyeleri görevle neredeyse eşit derecede iyi başa çıktı, ancak isimlerin karşılaştırılması koşulları altında(A-a) Ortalamanın altında yeteneğe sahip öğrencilerin doğru kararı vermesi, yüksek yeteneğe sahip öğrencilere göre ortalama olarak daha uzun sürdü. Bu göstergeler arasındaki fark, çok önemsiz görünebilecek 25 ila 50 ms aralığında kaydedildi; ancak, normal okuma sürecinde, örneğin bir ders kitabı okurken binlerce harfin kodunun çözüldüğü göz önüne alındığında,

518 Bölüm 15. Düşünme (II): Problem Çözme, Yaratıcılık ve İnsan Zekası

bu milisaniye dönemlerinin etkileri hızla toplanır. Bu sonuçlar, üniversite öğrencileri, preteens, yaşlı yetişkinler ve zihinsel engelliler dahil olmak üzere çeşitli konu grupları üzerinde test edilmiştir.

Yüksek ve düşük sözel yeteneğe sahip kişiler arasındaki farklılıkları inceleyen başka bir çalışmada, Hunt (1978) Brown-Peterson tekniğinin değiştirilmiş bir versiyonunu kullanmıştır (bkz. Bölüm 7). Bu görevde, hatırladığınız gibi, deneklerden bir süre üç haneyi geri saydıktan sonra üç harflik bir heceyi hatırlamaları isteniyordu. (Hunt dört harfli heceler kullandı ve deneklere sayıları okuttu.) Bu deneyde, harf hatırlama puanları sözel yeteneği yüksek ve düşük olan denekler arasında önemli ölçüde farklılık gösterdi. Ek olarak, her iki gruptaki akılda tutma eğrilerinin paralel olduğu bulundu, bu da yetenekli grubun sözel bilgileri kodlamada yetersiz gruptan daha verimli olduğunu ima ediyor (basitçe daha fazla bilgiyi akılda tutmak yerine). Nihayet,

Hunt ve diğerlerinin araştırması iki nedenden dolayı önemlidir. İlk olarak, bilgisel yaklaşımın, insan zekası çalışmasına katkıda bulunan çeşitli prosedürleri yürütmek için yararlı olduğunu gösterirler. Diğer zeka parametrelerinin (sözel yetenekler dışında) olması mümkündür.

matematiksel yetenek, uzamsal yetenek ve muhtemelen genel zeka gibi

oldukça basit bilişsel süreçler ve mekanizmalar açısından tanımlanabilir. İkinci olarak, SP'nin zekanın sözel bileşeniyle ilgili olması mümkündür, çünkü zeka kritik olarak SP'de tutulan öğelerin sayısına bağlıdır, ancak CP'ye ve DP'ye bağlı olan basit bilişsel süreçler ve işlemler, örneğin: İsim harflerinin belirlenmesi veya üç harflik bir hecenin akılda tutulması, zekadaki bireysel farklılıklara bağlıdır.

Genel Bilgi.

Genel Bilgi. İlk zeka testlerinin geliştirilmesinin başlangıcından itibaren, genel bilgi, bir kişinin zekasının ayrılmaz bir parçası olarak kabul edildi; ve bugüne kadar, bir bireyin dünyayı ne kadar anladığını ortaya çıkarmaya yönelik sorular en yaygın testlerde yer almaktadır. Görünüşe göre, testlerin yaratıcıları

Earl Hunt.
Bilişsel psikoloji bağlamında zeka ve yapay zeka okudu

İnsan Zekası 519

Bağdat'ın Irak'ın başkenti olduğu, hidrojenin helyumdan daha hafif olduğu, St. bilgisayarda Kirov Balesi'nin sahne aldığı bilgisinin zekayla bir ilgisi olduğunu iddia ediyorlar. Bu arada, genel bilginin zeka ile bağlantısı, hem teorik hem de pratik olarak şaşırtıcı derecede az ilgi gördü. Siegler ve Richards'ın (1982) işaret ettiği gibi:

Gelişim psikolojisinde, yakın zamana kadar, çocuklarda belirli bilgi miktarındaki değişikliklere neredeyse hiç dikkat edilmedi. Bu değişiklikler o kadar her yerde bulunur ki, görünüşe göre, araştırmacıların merceğine girmediler. Bilginin içeriğini incelemek yerine, yetenekler ve stratejilerdeki daha derin değişikliklerin bir yan ürünü olarak sessizce göz ardı edildi.

Genel farkındalık testleri, bir kişinin mevcut durumu ve bilgileri hatırlama yeteneği hakkında önemli bilgiler sağlayabilir. Bu da, entelektüel geçmişine dair yararlı bir ipucu sağlayabilir ve gelecekteki başarılarını tahmin edebilir. Yine de, yakın zamanda keşfedilen pek çok bilişsel özelliğin yalnızca küçük bir kısmı insan zekasıyla ilişkilendirilmiştir. Görünüşe göre istihbarat araştırmacıları özellikle semantik organizasyon konusuyla ilgilenebilirler. 9. Bölüm, semantik organizasyona ilişkin güncel teorilerden bazılarını tartıştı ve semantik bilgiyi organize bir şemada saklama ve ona verimli bir şekilde erişme yeteneğinin en az bir zeka türünü karakterize ettiği görülüyor. Belki bilişsel psikolojinin bazı girişimci temsilcileri bu önemli konuyu ele alacaktır.

Gelişimsel bir çalışma, bu alanda deneyler yapmanın çeşitli yollarını ve ayrıca bilgi tabanının zeka üzerindeki etkisini ortaya çıkarmak için bunların nasıl kullanılacağını gösterdi. Chi (Chi, 1978), satrancın yeniden üretimi ve sayı uyaranları üzerindeki özel bilginin etkisini inceledi. Deneyi için satrançta iyi olan 10 yaşındaki çocukları ve oyuna yeni başlayan yetişkinleri seçti. Onun sorunu, satranç taşlarının ortak bir oyun konumu oluşturduğu Chase ve Simon sorununa benziyordu (bkz. Bölüm 4). Her iki denek grubunun tahtadaki şekilleri incelemesine izin verildi ve ardından ikinci tahtadaki konumu yeniden oluşturmaları istendi. Birinci ve adlandırılmış metabellek göreviyle ilgili bir görevde (“metabellek” terimi, bir kişinin bellekleri hakkındaki bilgisini ifade eder), deneklerden kaç denemeye ihtiyaç duyacaklarını tahmin etmeleri istendi. tüm rakamları çoğaltmak için. Şekil l'de sunulan sonuçlar. 15.5, çocukların sadece satranç taşlarının konumunu daha iyi yeniden üretmekle kalmayıp, aynı zamanda başarılarını daha iyi tahmin ettiklerini, yani metabelleklerinin yetişkinlerden daha iyi çalıştığını gösteriyor. Ek olarak, deneklere zeka testlerinde yaygın olarak kullanılan standart bir sayı görevi verildi ve beklendiği gibi yetişkinler bu sayıları yeniden üretmede ve kendi performanslarını çocuklardan daha iyi tahmin etmede daha iyiydi. Görünüşe göre, yaşa veya diğer zeka türlerine (örneğin, sayılarla ilgili bir görevdeki başarı) bağlı olmayan bir bilgi tabanının etkisi altında, bu bilgiyle doğrudan ilgili özel bilgileri çalışma belleğinden yeniden üretme yeteneği çocukların sadece satranç taşlarının dizilişini daha iyi yeniden üretmekle kalmayıp, aynı zamanda başarılarını daha iyi tahmin ettiklerini, yani metabelleklerinin yetişkinlerden daha iyi çalıştığını. Ek olarak, deneklere zeka testlerinde yaygın olarak kullanılan standart bir sayı görevi verildi ve beklendiği gibi yetişkinler bu sayıları yeniden üretmede ve kendi performanslarını çocuklardan daha iyi tahmin etmede daha iyiydi. Görünüşe göre, yaşa veya diğer zeka türlerine (örneğin, sayılarla ilgili bir görevdeki başarı) bağlı olmayan bir bilgi tabanının etkisi altında, bu bilgiyle doğrudan ilgili özel bilgileri çalışma belleğinden yeniden üretme yeteneği çocukların sadece satranç taşlarının dizilişini daha iyi yeniden üretmekle kalmayıp, aynı zamanda başarılarını daha iyi tahmin ettiklerini, yani metabelleklerinin yetişkinlerden daha iyi çalıştığını. Ek olarak, deneklere zeka testlerinde yaygın olarak kullanılan standart bir sayı görevi verildi ve beklendiği gibi yetişkinler bu sayıları yeniden üretmede ve kendi performanslarını çocuklardan daha iyi tahmin etmede daha iyiydi. Görünüşe göre, yaşa veya diğer zeka türlerine (örneğin, sayılarla ilgili bir görevdeki başarı) bağlı olmayan bir bilgi tabanının etkisi altında, bu bilgiyle doğrudan ilgili özel bilgileri çalışma belleğinden yeniden üretme yeteneği zeka testlerinde yaygın olarak kullanılır ve beklendiği gibi yetişkinler bu sayıları yeniden üretmede ve kendi performanslarını tahmin etmede çocuklardan daha iyiydi. Görünüşe göre, yaşa veya diğer zeka türlerine (örneğin, sayılarla ilgili bir görevdeki başarı) bağlı olmayan bir bilgi tabanının etkisi altında, bu bilgiyle doğrudan ilgili özel bilgileri çalışma belleğinden yeniden üretme yeteneği zeka testlerinde yaygın olarak kullanılır ve beklendiği gibi yetişkinler bu sayıları yeniden üretmede ve kendi performanslarını tahmin etmede çocuklardan daha iyiydi. Görünüşe göre, yaşa veya diğer zeka türlerine (örneğin, sayılarla ilgili bir görevdeki başarı) bağlı olmayan bir bilgi tabanının etkisi altında, bu bilgiyle doğrudan ilgili özel bilgileri çalışma belleğinden yeniden üretme yeteneği

520 Bölüm 15

Pirinç. 15.5. Satranç ve dijital uyaranların çocuklar ve yetişkinler tarafından yeniden üretilmesi.

Kaynak. "Bilgi Yapıları ve Hafıza Gelişimi", MT Chi, RS Siegler, ed., Children's Thinking: What Develops? (Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1978). İzin alınarak çoğaltılmıştır

İsterim

mi, önemli ölçüde genişleyebilir. Bu deneyin gündeme getirdiği teorik ve metodolojik sorunlar, gelecekte bu tür çalışmaların daha fazla yapılacağına dair umut veriyor.

Akıl yürütme ve problem çözme.

Akıl yürütme ve problem çözme. Hemen hemen herkes hem muhakeme hem de problem çözmenin insan zekasının eşit derecede önemli tezahürleri olduğu konusunda hemfikirdir; bu nedenle, bu kavramların ayrılmasının yalnızca analitik amaçlarla yapıldığı genel olarak kabul edilmektedir.

İnsan zekası, akıl yürütme ve problem çözme bilmecesini çözmek zorunda kalacak yeni nesil bilişsel psikologların temsilcileri arasında R. Sternberg (Stemberg, 1977, 1980a, b, 1982, 1984a, b, 1986a, b, 1989) yer almaktadır. en belirgin olanıdır. Üçlü bir insan zekası teorisi önerdi (Stemberg, 1984b, 1985b, 1989). Belirli insan entelektüel davranış modellerine temel teşkil eden üç alt teori içerir. Bu üç bileşen şunlardır:

Entelektüel davranışın bileşenleri.

1. Entelektüel davranışın bileşenleri. Bu teori, entelektüel davranışın altında yatan yapıları ve mekanizmayı tanımlar. Bu teori çerçevesinde, bilgi işlemenin üç bileşeni ayırt edilir: a) bilimsel

İnsan Zekası 521

belirli eylemler ne; b) ne ve nasıl yapılacağını planlamak; c) gerçek eylemler. Bilgileri bu şekilde işleyebilen kişiler, testlerde iyi performans gösterme ve standartlaştırılmış testlerde iyi performans gösterme eğilimindedir. Ayrıca başkalarının çalışmaları hakkında başarılı bir şekilde yorum yaparlar. Ancak, her zaman eleştirel düşünme yeteneğine sahip değiller ve özellikle yaratıcı değiller.

Deneyimsel akıllı davranış.

Deneyimsel akıllı davranış. Bu bileşen, belirli bir görev veya durum için bağlamsal olarak uygun davranışın, o faaliyet veya faaliyet sınıfıyla ilişkili tüm deneyim noktalarında "eşit derecede makul" olmadığını varsayar. Bu tür bir zeka, insanlar yeni bir durumla karşı karşıya kaldıklarında veya belirli bir görevi yerine getirirken otomatizm geliştirdiklerinde en iyi halindedir. Bu bileşeni geliştirenler tipik zeka testlerinde yüksek puan almazlar ama yaratıcıdırlar. Bu yetenek genellikle bir kişinin iş, tıp veya marangozluk gibi seçtikleri alanda başarılı olmasını sağlar.

Bağlamsal entelektüel davranış.

3. Bağlamsal entelektüel davranış. Aşağıdakileri içerir: a) mevcut çevreye uyum; b) bir kişinin halihazırda yaşadığı ortamdan daha uygun bir ortam seçmek; c) kişinin becerilerine, ilgi alanlarına veya değerlerine daha iyi uyacak şekilde mevcut ortamı değiştirmek. Bağlamsal zeka, bir kişinin kendisini, çevreyi veya her ikisini değiştirerek çevreye iyi uyum sağlamasına olanak tanır. İster Los Angeles'ın gecekondu mahalleleri, ister IBM'deki toplantı odası, Dallas'taki Sığır Kulübü veya Southampton'daki polo sahası olsun, bu tür bir zekanın dünyanızda yaşamak için etkili olduğunu görebiliriz .

Sternberg, bu üç tür zekayı tasvir ederken, her biri zekanın bileşenlerinden birini örnekleyen Alice, Barbara ve Celia adlı üç ideal yüksek lisans öğrencisini hatırlıyor (Trotter, 1986). Kızlar, Sternberg'in Triarchic Intelligence Theory of Intelligence adlı bir kenar çubuğunda anlatılıyor.

İnsan faaliyetinin pek çok alanını ilgilendiren (örneğin eğitim, siyaset, ırksal meseleler) aklın hassas alanındaki bu tür devrimci fikirler kesinlikle eleştirilmelidir. Bu teoriye karşı çıkan bazı argümanlar teknik, diğerleri ise

Robert J. Sternberg. Triarşik zeka teorisini formüle etti

522 Bölüm 15

bazıları felsefidir ve yine de diğerleri pratiktir. Eleştirmenlerden biri olan G. Eysenek (Eysenek 1984), triarşik kuramı, onun bir zeka kuramı olmaktan çok bir davranış kuramı olduğu temelinde eleştiriyor. İlgili okuyucuya birincil kaynaklara ve modern literatüre hitap ediyoruz. Şu anda, Sternberg'in kendisi (Stemberg, 1984b) dahil hiç kimse, zekanın nihai modelinin inşa edildiğine inanmıyor. Aynı zamanda zekaya bakışımızın değişmeyeceği de söylenemez.

Sternberg'in şemasına göre akıl yürütme, yeni bilgi elde etmek için eski bilgilerin unsurlarını birleştirme girişimi olarak tanımlanabilir. (“Bir Bilişsel Zeka Testi” kenar çubuğuna bakın.) Eski bilgiler harici (kitaplardan, filmlerden veya gazetelerden), dahili (hafızada depolanan) veya ikisinin birleşimi olabilir. Daha önce incelediğimiz tümevarımsal akıl yürütmede, öncüllerde yer alan bilgiler bir sonuca varmak için yeterli değildir; kişi doğru çözümü üretmelidir. Sternberg tarafından kullanılan hilelerden biri, aşağıdaki gibi gösterilebilen ilişkilerin eşitliği sorunudur.

Sternberg'in triarşik zeka teorisi
Bileşen zekası

Alice sınavlarda yüksek notlar aldı, testleri geçmekte ve analitik düşünmede ustaydı. Zekasının türü, içinde analitik düşünceden sorumlu zihinsel bileşenlerin seçildiği bileşen teorisini göstermektedir.

deneyimsel zeka

Barbara sınavlarında en yüksek notları alamadı ama son derece yaratıcı bir düşünürdü, farklı şeyleri kurnazca birleştirebiliyordu. O, aklı deneyime dayanan bir kişinin bir örneğidir.

Bağlamsal Zeka

Celia deneyimli bir insandı. Oyun oynamayı ve başkalarını manipüle etmeyi biliyordu. Test puanları en yüksek değildi, ancak neredeyse her durumda başarılı olabilirdi. Sternberg'e göre bağlamsal zekanın bir örneğidir.

İnsan Zekası 523

A'nın B'ye , C'nin D' ye olduğu gibi veya sembolik olarak A:B::C:D . Bazı durumlarda, son D terimi atlanır ve insan tarafından üretilmelidir ve diğer durumlarda, aşağıdaki örnekte olduğu gibi, insan bir dizi farklı yanıt arasından seçim yapmak zorundadır:

Filoloji : Diller :: Mikoloji:

a) çiçekli bitkiler b) eğrelti otları; c) yabani otlar; d) mantarlar.

Akıl yürütme yeteneği, bu benzetmeyi çözmek için en az gerekli olan şeydir, ancak birçok insan bunu zor bulmaktadır çünkü mikolojinin mantarları ve filolojinin dilin kökenini incelemek olduğunu bilmezler. Bu tür analojiler, kelime dağarcığıyla ilişkili zeka biçiminin bir ölçüsü olarak hizmet eder.

Yukarıdaki örnekte analojinin çözümü kelime bilgisine ve muhakeme yeteneğine bağlıydı. Bununla birlikte, ilişkilerin eşitliği için problem çözmek sadece hatırlama değil, birkaç aşama içerir. Sternberg, bu tür bir problemle karşılaştığımızda, analojiyi alt problemlere bölüp her birini ayrı ayrı çözeceğimizi ve ancak o zaman tüm problemi çözeceğimizi öne sürüyor. Bu strateji, daha önce bahsedilen Newell ve Simon tarafından kullanılan araç-amaç analizine benzer, ancak bilgi işleme dizisindeki tüm adımların onda önemli bir rol oynaması bakımından ondan farklıdır. Aşağıdaki problem, bir kişinin analojileri çözerken üzerinde çalıştığı bazı adımların bir örneği olarak verilmiştir:

Avukat : Müvekkil :: Doktor:

a) hasta; b) ilaç.

Bu durumda, çoğu insan tüm bu terimlere aşina olduğundan, sözcük kodlama önceki duruma göre daha az karmaşıktır. Bu sorunu çözmek için aşağıdaki adımlar vardır.

Akıl yürüten analojinin terimlerini kodlar.

Akıl yürüten kişi, avukat ile müvekkil arasında var olan ilişkiyi çıkarır (örneğin, avukat müvekkiline bir hizmet sağlar, avukata müvekkil tarafından ödeme yapılır, avukat müvekkiline yardımcı olabilir).

Akıl yürüten analojinin birinci ve ikinci bölümleri arasında var olan üst düzey ilişkiyi haritalandırır (her ikisi de müşterilere hizmet sağlayan profesyonelleri ifade eder).

Akıl yürüten, benzetmenin ikinci kısmına, yani doktor ile seçeneklerin her biri arasına (doktor insana ilaç değil hizmet verir) çıkardığına benzer bir ilişki kurar.

Konuşmacı cevabını verir.

İlk olarak, analojinin bileşenleri kodlanmalı veya sonraki işlemlerin gerçekleştirileceği dahili temsillere çevrilmelidir. Sternberg, bilgi özelliklerine dayalı temsili bir model (Stemberg, 1977, 1982, 1985b) kullanır; teorilerine benzer

anlamsal bellekle ilgili 9. bölümde tartışılmıştır. Bu model aşağıdaki örnekle açıklanabilir:

524 Bölüm 15

bilişsel zeka testi

Örnek Test Soruları

Tüm mücevherlerin köpük kauçuktan yapıldığını varsayalım. Yukarıdaki benzetmeyi hangi kelime ile tamamlarsınız?

Ahşap : Katı :: Elmas :

a) değerli b) yumuşak; c) kırılgan; d) en zoru.

Janet, Barbara ve Elaine bir ev hanımı, bir avukat ve bir fizikçidir, ancak bu sırayla olması gerekmez. Janet, bir ev hanımının bitişiğinde yaşıyor. Barbara fizikçinin en iyi arkadaşıdır. Elaine bir zamanlar avukat olmak istedi ama fikrini değiştirdi. Janet son iki gündür Barbara ile görüşüyor ama fizikçiyi görmedi. Doğru sırayla Janet, Barbara ve Elaine şunlardır:

a) ev hanımı, fizikçi, avukat;

b) fizikçi, avukat, ev hanımı;

c) fizikçi, ev hanımı, avukat;

d) avukat, ev hanımı, fizikçi.

Josh ve Sandy, Reds ve Blues adlı iki beyzbol takımını tartışır. Sandy, Josh'a neden Kırmızıların bu yılki kupayı kazanma şansının Mavilerden daha fazla olduğunu düşündüğünü sordu. Josh, "Kırmızı takımdaki her oyuncu Mavi takımdaki her oyuncudan daha iyiyse, o zaman Kızıllar daha iyi takım olmalı" diye yanıtladı. Josh şunu öneriyor:

a) bütünün her bir parçası için geçerli olan sonuç, bütün için de geçerlidir ve bu varsayım doğrudur;

b) bütünün her bir parçası için geçerli olan sonuç, bütün için de geçerlidir ve bu varsayım yanlıştır;

c) bütün için geçerli olan sonuç, onun parçalarının her biri için de geçerlidir ve bu varsayım doğrudur;

d) bütün için geçerli olan sonuç, onun parçalarının her biri için de geçerlidir ve bu varsayım yanlıştır.

Sözcüğün gerekli ya da olanaksız bir özelliğini italik olarak tanımlayan bir sözcük seçin.

bir aslan

a) vahşi b) beyaz; c) bir memeli; d) canlı. 5.

Z (d !a (ў!d(E !j) (g !g (ı :ichіe8io) Kaynak. Sternberg, 1986.

İnsan Zekası 525

Washington: 1 :: Lincoln: a) 10; 5.

Washington bir başkan (1.), paranın üzerine basılmış bir kişi (1 dolarlık banknot) ve bir kahraman (Amerikan Devrimi'nin) olarak kodlanabilir.

"1" sayı (bir), seri numarası (ilk) ve miktar (1 adet) olarak kodlanabilir.

Lincoln, bir başkan (16.), paraya basılmış bir kişi (5 dolarlık banknot) ve bir kahraman (İç Savaş'ın) olarak kodlanabilir.

"10" sayı (on), seri numarası (onuncu) ve miktar (10 adet) olarak kodlanabilir.

"5" sayı (beş), seri numarası (beşinci) ve miktar (5 adet) olarak kodlanabilir.

Yukarıda verilen semantik temsillere ek olarak, görevlerdeki bilgiler resimsel olarak temsil edilebilir; örneğin, siyah bir karenin beyaz bir daire içinde olduğu bir eşitlik problemi şekil, konum veya renk açısından temsil edilebilir (örneğin, “Bilişsel Zeka Testi” kenar çubuğundaki 5. soruya bakın).

Bu tür problemlere dayanarak, Sternberg (1985), zekanın beş tür bileşene ayrılabileceği bir zeka teorisi geliştirdi: meta bileşenler, aktivite bileşenleri, edinim bileşenleri, akılda tutma bileşenleri ve aktarım bileşenleri. Bileşenler, bir kişinin bir sorunu çözmek için geçmesi gereken adımlardır. Meta bileşenler bilgidir

Sorunun nasıl çözüleceği konusunda kişi. Meta bileşenler birçok kavramsal problemin çözümü için temel oluşturduğundan, Sternberg bunların genel zeka ile ilgili olduğuna inanmaktadır. Analojiler gibi muhakeme problemlerinin çözümünde çeşitli bileşenlerin rolünün yanı sıra bu bileşenlerin ve meta bileşenlerin karmaşıklığının insan gelişimiyle nasıl arttığını incelemeye devam ediyor. Bilişsel bilim öğrencileri için özellikle ilgi çekici olan, zeka teorilerinin ve zeka testlerinin bilişsel temellerde açıkça öne çıktığı genel şemadır.

Nörobiliş ve zeka

Binet'ten Spearman, Thurstone, Guildford, Cattell, Wexler, Hunt ve Sternberg'e kadar psikologlar (ve daha birçokları) zeka sorusuna davranışsal cevaplar ararken, sinirbilimciler de bu sorunla ilgileniyorlardı ama bir çözüm arıyorlardı. beyni inceleyerek.. Geleneksel olarak, nörolojik yaklaşım tıbbi araştırma ve uygulamaya dayalıdır ve genellikle zeka geriliği ve gelişimsel konulara odaklanmıştır. "Normal" entellektüel süreçlerin biyolojik gelişimine şaşırtıcı bir şekilde çok az çalışma ayrılmıştır. Bu, araştırmacıların beynin işleyişini şaşırtıcı bir doğrulukla incelemelerine olanak tanıyan beyin tarama tekniklerinin icadıyla değişti.

Dilbert/Scott Adams

ama konuşmayı unutmadı

KAZADAN SONRA BEYNİNİN TÜM FONKSİYONLARI KAYBOLMUŞTUR.

FİRMA PERSONEL TOPLANTILARININ SÜRESİNİ İKİ KAT KAT ARTTIRIRSAM, İKİ KAT DAHA İYİ ÇALIŞACAĞIZ.,

526 Bölüm 15

ONU İŞE GİTMEYE BEN BEN BIRAKACAĞIM.

Pozitron emisyon tomografisi (PET) ile ilgili önceki tartışmamızdan (bkz. Bölüm 2), kan dolaşımında, oksijen-15 (bir radyoaktif oksijen izotopu) ile birleştirilmiş hidrojen gibi radyoaktif parçacıkların en küçük miktarını ölçerek öğrendik. beyin daha fazla glikoz gerektiren tanımlanabilir. Glikoz formunda daha fazla enerji gerektiren alanların, daha az glikoz gerektiren alanlardan daha aktif olduğu görülmektedir. Bir PET taraması bu "sıcak noktaları" görüntüleyebilir. Çeşitli entelektüel aktivite türlerinin yerelleştirilmesi ve muhtemelen beynin entelektüel görevleri nasıl işlediğini bulmak için bu prosedürün potansiyel olanakları (ІО'yi belirlemek için testleri geçerken gerçekleştirilenlere benzer ) oldukça büyük; bunun gibi araştırmalar temel zeka anlayışımızı değiştirmemize yardımcı olabilir. Ama nereden başlamalı?

Beyin ve zekaya en genel düzeyde bakmak mantıklıdır. Irvine, California Üniversitesi'nden Richard Haire ve meslektaşları, bir dizi deneyde, farklı deneklerdeki belirli beyin bölgelerinin metabolik gereksinimlerine bakarak bu sorunu ele aldılar; deneyimli bilgisayar oyunu oyuncularını deneyimsiz oyuncularla karşılaştırdılar; soyut, sözel olmayan muhakeme görevlerinde iyi performans gösteren insanlar, normal sınırlar içinde yetenekler sergileyen sıradan denekler, orta düzeyde zeka geriliği ve Down sendromlu kişiler ile kontrol grubu temsilcileri ve son olarak erkekler ve kadınlar. matematiksel muhakeme görevlerinde performans. Deneylerden biri sırasında, soyut, sözel olmayan muhakeme için problem çözmede diğerlerinden daha başarılı olan denekler, Beynin bu görevlerle ilgili bölümlerinde daha az enerjik aktivite bulundu. Bölüm 2'de bilgisayar oyuncularının acemilere göre daha az sinirsel aktiviteye sahip olduğunu bildirmiştik; bu ve diğer deneysel sonuçlar, zeki ve eğitimli bir beynin kontrol deneklerinin beyinlerinden daha az glikoz kullanması anlamında beynin verimli bir organ olduğunu göstermektedir. Soyut görevlerle testte iyi performans gösteren kişiler, deneklere göre daha düşük beyin glikoz metabolik hızına (GMR) sahipti. Zeki ve eğitimli bir beynin kontrol deneklerinin beyinlerinden daha az glikoz kullanması anlamında beynin verimli bir organ olduğu. Soyut görevlerle testte iyi performans gösteren kişiler, deneklere göre daha düşük beyin glikoz metabolik hızına (GMR) sahipti. Zeki ve eğitimli bir beynin kontrol deneklerinin beyinlerinden daha az glikoz kullanması anlamında beynin verimli bir organ olduğu. Soyut görevlerle testte iyi performans gösteren kişiler, deneklere göre daha düşük beyin glikoz metabolik hızına (GMR) sahipti.

İnsan Zekası 527

kontrol grubu; bu, bu tür zekanın problem çözmede etkili olduğu gerçeğini doğrular.

Başka bir zeka deneyinde, bir grup insan bilgisayar oyunu Tetris oynadı (Şekil 15.6), burada oyuncunun nesneleri sürekli bir sıra blok oluşturacak şekilde döndürmesi ve hareket ettirmesi gerekiyordu. Oyuncu görevi başarıyla tamamlarsa oyun hızı

artar, böylece sonunda sadece bu oyunun tutkulu hayranları hızla düşen bloklarla başa çıkmak için zamana sahip olur. Genel olarak, Khair ve meslektaşları bir zeka "verimlilik modeli" oluşturdular: zeka, beynin ne kadar yoğun çalıştığına değil, ne kadar verimli çalıştığına bağlıdır. Ek olarak, öğrenme aslında beyindeki metabolik süreçleri azaltabilir, bu da akla otomatizm kavramını getirir (bkz. Daha önceki çalışmalarda, deneklerden birkaç ay boyunca haftada beş gün Tetris oynamaları istendi. Sonuç olarak, yedi kat daha iyi oynadılar, ancak kortikal ve subkortikal GMR'leri önemli ölçüde azaldı . ilk metabolik hız ile karşılaştırıldığında. Bu deneyi takiben Hair, Siegel, Tang, Abel ve Bushbaum (Haier ve diğerleri, 1992) birkaç standart zeka testi (Raven's Progressive Matrices ve Intelligence Scale) yürüttüler.

Pirinç. 15.6. "Tetris" oyununun ilerlemesi (soldan sağa).

Denekler, sağlam blok sıraları oluşturmak için ekranın üstünden aşağı inen dört kareden oluşan blok konfigürasyonlarını manipüle etmeye çalışır. Düz bir blok dizisi bittiğinde, kaybolur ve yukarıdaki sıra ile değiştirilir. Karelerdeki işaretler, yerine konan ayrı ayrı parçaları gösterir. Ortadaki resimde alt sıranın dolu olduğuna dikkat edin; sağdaki resimde kayboldu (bir puan kazanıldı) ve üst sıralar aşağı taşındı

Veksler'in yetişkinler için dersi). Deneyin amacı, beyin verimliliği hipotezinin önerdiği gibi, daha yüksek yeteneklere sahip bireylerin GMR'de en büyük azalmayı gösterip göstermediğini belirlemek için Tetris oynamayı öğrenme ile zeka puanları arasındaki ilişkiyi kurmaktı. GMR değişikliklerinin büyüklüğü ile zeka puanları arasındaki ilişkiyi gösteren sonuçlar, verimlilik modelini desteklemektedir.

Korteksin belirli bölgeleri "genel zeka"dan sorumlu gibi görünmektedir.

Bir kişinin "zekası"nın (matematiksel yetenek, sözel yetenek ve uzamsal yetenek gibi) bir dizi bileşenden mi oluştuğu, yoksa çoğu bilişsel görevde başarıya katkıda bulunan genel bir faktör mü olduğu hararetli tartışma konusu olmuştur. 20. yüzyılın başında Charles Spearman tarafından genel zeka (g faktörü) kavramı geliştirildi. Bununla birlikte, Cambridge Üniversitesi'nden John Duncan ve meslektaşları (Duncan, 2000) tarafından yakın zamanda yapılan bir çalışmada, g faktörünün varlığına dair ikna edici kanıtlar elde edilememiştir. Bu deneylerde, lateral frontal korteksin belirli bölümlerinin zekayı ölçmek için kullanılan çeşitli bilişsel görevlerde yer aldığı görüldü. Aşağıdaki görevde, diğerleriyle eşleşmeyen öğeyi seçin*.

Mekansal Sözel

LHEC DFIM TQNK HJMQ

Bu tür görevleri yapan insanların FORM beyin taramaları, uzamsal ve sözel işlemenin beynin ön lobunda yer alma eğiliminde olduğunu gösteriyor. Bu, g faktörü hipotezini veya genel zeka teorisini doğrular (aşağıdaki şekle bakın). İle-

görünüşe göre, her iki yarım küre de uzamsal işlemeye katılıyor. Bu çalışma, nörokognitolojinin en ilerici alanıdır, araştırma yeni sorular ortaya çıkarır, örneğin, beyin bölgelerinde belirli entelektüel yeteneklerden sorumlu olan genel zekadan sorumlu özel alanlar var mı? Ve bu genel zeka alanları, beynin (muhtemelen) entelektüel süreçlere katkıda bulunan diğer bölümleriyle nasıl ilişkilidir?

Uzamsal işleme Sözel işleme

Sol yarım küre Sağ yarım küre Sol yarım küre Sağ yarım küre

* Uzamsal görevde doğru cevap üçüncü asimetrik öğedir ve sözlü görevde - bu dört harfin alfabede aynı sayıda harfle (ters sırada) ayrıldığı üçüncü öğedir.

İnsan Zekası 529

Oldukça zeki insanlarda daha fazla beyin etkinliğine dair ek kanıtlar, hafif zeka geriliği ve Down sendromlu kişilerde beyin büyüklüğü ve GMS ile ilgili çalışmalardan gelmektedir. Bu çalışmalar Haier ve arkadaşları (Haier ve diğerleri!.. 1995) tarafından PET ve OMR teknikleri kullanılarak gerçekleştirilmiştir. MMR sonuçları, zihinsel engelli ve Down sendromlu grubun üyelerinin, kontrol grubununkinin yaklaşık %80'ine eşit bir beyin hacmine sahip olduğunu gösterdi. PET verileri, hem zihinsel engelli grupta hem de Down sendromlu grupta serebral korteks boyunca SMG'nin kontrol grubundaki deneklere göre daha yüksek olduğunu göstermektedir.

Zekâ veya en azından karmaşık problemleri çözebilme yeteneği, beynin genetik yapısını değiştirerek daha zeki canlıların yaratılabileceği fikrini savunan genetik mühendislerinin araştırma konusu olmaya yeni başlıyor. Dikkat çeken böyle bir girişim, farelerde öğrenme ve hafıza için önemli olan bir proteini değiştiren Princeton Üniversitesi'nden Joe Qing'in (Tsien, 2000) çalışmasıdır. Doggy lakaplı bu genetiği değiştirilmiş fareler, iki nesneyi birkaç dakika boyunca keşfedebilecekleri açık bir kutuya yerleştirildi. Ardından, birkaç gün sonra deneyi yapan kişi, nesnelerden birini yeni bir nesneyle değiştirdi. "Akıllı" fareler, yeni bir nesneyi keşfetmek için daha fazla zaman harcarken, "normal" fareler, nesnelerin her biri üzerinde aynı süreyi harcadı; bu şunu gösterir eski nesnenin onlara yeni nesneden daha tanıdık gelmediğini. Genetiği değiştirilmiş fareler, nesneleri değiştirilmemiş farelerden beş kat daha uzun süre hatırladı. Labirent çalışması da dahil olmak üzere sonraki birkaç görev, daha önceki gözlemleri doğruladı. Bu fareler basit bir cebir problemini bile çözemeyecek olsa da, görünüşe göre "akıllıca hareket ediyorlar."

Genetik mühendisliğinin geleceği (insanları "daha akıllı" yapmaya çalışan kimyasal müdahaleler gibi zihin değiştiren biçimlerin yanı sıra) bazıları tarafından zayıf eğitimli insanlar için bir nimet, diğerleri tarafından da doğal zekaya yönelik ciddi bir tehdit olarak görülüyor. Bugünün laboratuvarlarında yaratılan "cesur yeni dünya" çok ilginç olacak, ancak akıllı çözümler gerektirecek bazı ahlaki sorunlar ortaya çıkarabilir.

Çok sayıda sorumuz var. Gelişmiş bir beyin neden daha az gelişmiş bir beyinden daha verimlidir? Bu sorunun dayandığı öncül yanlış değil mi? Glikoz talebinin artmasından sorumlu ana mekanizma nedir? Bu fenomen nöronların dallanmasıyla mı ilgili? Zeka erken yaşta insan gelişimi ile nasıl ilişkilidir? Yenidoğanın gelişiminde ve beyin gelişiminde kritik bir dönem var mıdır? Erken çocuklukta stimülasyon beyin verimliliğini nasıl etkiler? Zeka geriliği gerçekten önlenebilir ve geri döndürülebilir mi?

İnsan zekası üzerine araştırmalar daha yeni başlıyor. Ancak aynı şey, yirminci yüzyıl bilişsel psikologlarının ele aldığı algı, öğrenme, hafıza, problem çözme ve sayısız diğer problemler üzerine yapılan araştırmalar için de söylenebilir. Bu gizemlerin cevaplarının çoğu 21. yüzyılda bulunacak.

530 Bölüm 15

Özet

Problem çözmenin, belirli bir probleme çözüm bulmayı amaçladığına inanılmaktadır.

Bazı modeller, bilişsel ağların problem çözmeye dahil olduğunu öne sürüyor. Bu modellerden biri (Eisenstadt ve Kariv), problem çözme sürecinde oluşan iç temsilleri dikkate alır ve bu alandaki araştırmalar şunları gösterir: 1) belirli bir problemle ilgili bilgilerin yeniden üretilmesi, problemin nasıl formüle edildiğine bağlıdır; 2) gelecek için planlama önemsizdir; 3) etki alanı tarama şemaları, yukarıdan aşağıya işlemeyi, yani hipotez güdümlü işlemeyi kullanır.

Yaratıcılık, yeni bir görev vizyonuna yol açan ve pragmatik sonuçlarla sınırlı olmayan bir tür bilişsel aktivitedir.

Yaratıcılığı analiz etme şemalarından biri (Wallace), bu sürecin dört aşamadan oluştuğunu öne sürüyor: hazırlık (bir görev formüle edilir, genel bilgi kullanılır); kuluçka (sorunu çözmek için doğrudan bir girişimde bulunulmaz, ancak düşünce başka bir şeye yönlendirilir); aydınlanma aşamaları (anlamaya ulaşılır) ve doğrulama aşamaları (içgörü sonuçları test edilir).

Yaratıcılık analizi, hem ilgili alandaki otoriteler (örneğin Olimpiyat şampiyonları) tarafından ifade edilen görüşleri hem de tek bir göreve birçok soyut, esnek yanıt üretebilme yeteneği olarak tanımlanan çeşitli düşünme süreçlerini ölçmek için tasarlanmış psikometrik araçların kullanımını içerir. (örneğin, tuğla kullanımının birkaç yolunu önerin). Her iki durumda da öznel değerlendirmeler kullanılır.

Öğrenme, standart yaratıcılık ölçüsünde performansı artırabilir, ancak bu tür deneyimlerin insanların genellikle "yaratıcı" olarak kabul ettiği türde etkinliklerin üretilmesine yardımcı olup olmadığı bilinmemektedir (örneğin, Van Gogh, Einstein, Dickinson).

Zekanın doğası karmaşık olduğu için onu tanımlamak zordur. Önceleri bu kavramsal güçlükler, genel ve özel yetenekleri ayırmayı mümkün kılan faktör analizi yoluyla çözülmeye çalışılmış, ancak bu tür işlemler zihinsel süreçler hakkında bilgi vermediği için eleştirilmiştir. Ayrıca teorilere karşı test edilmesinin zor olduğu ve insan yeteneklerini incelemenin ne tek ne de en iyi yolu olan bireysel farklılıklara odaklandıkları için eleştirildiler.

Bilişsel zeka teorileri, zekanın, her aşamada gerçekleştirilen benzersiz işlemlerle, işlenmesinin çeşitli aşamalarında bilgi ile etkileşime giren bir bileşen olduğunu öne sürer. Bu düşünceden yola çıkılarak yapılan bir çalışmada, hafızayı geri getirmenin (hız, doğruluk ve nicelik) sözel yeteneklere bağlı olduğu belirlenmiştir.

Önerilen Okuma 531

özellikleri ve bir kişinin bilgi birikiminin (acemi veya usta), üst belleğinin doğruluğunun yanı sıra çoğaltmanın sayısını ve doğruluğunu etkilediğini. 9. Beyin glikoz metabolizmasının hızı üzerine yapılan araştırmalar, zeka testlerinde yüksek puan alan veya iyi becerilere sahip insanların beyinlerinin belirli bölümlerinin "daha az verimli" insanlara göre daha az besine ihtiyaç duyduğunu gösteriyor.

Önerilen Kaynaklar

Woodworth'un Deneysel Psikoloji adlı kitabı, düşünce araştırması, kavram oluşturma ve problem çözmenin erken dönem tarihine dair mükemmel bir genel bakış sunar . F. Bartlett'in Düşünüşü, geleneksel bakış açılarına iyi bir giriş niteliğindedir . Kavram oluşturmaya ilişkin geleneksel teoriler ve deneyler hakkında bilgi için bkz. Bruner, Goodnow ve Austin, A Study of Thinking.

Pek çok makale, Johnson-Laird ve Wason (editörler) tarafından hazırlanan iki ciltsiz kitapta toplanmıştır. Thinking and Reasoning and Thinking: A Reader in Cognitive Science {Thinking. Bilişsel Bilimde Okuma).

Ayrıca, önemli ilerlemelere ilişkin materyalleri içeren, düşünme araştırmaları için üç "yıllık inceleme" öneriyoruz: Berne ve Dominowski, "Thinking" ; Neimark ve Santa "Düşünme ve Kavram Kazanımı" {Düşünme ve Kavram Kazanımı); Erickson ve Jonze " Düşünmek".

Rubinstein , Düşünme ve Problem Çözme Araçları'nda, Bransford ve Stein'ın İdeal Problem Çözücü'de yaptığı gibi , düşünmeyi ve problem çözmeyi açıklamakta harika bir iş çıkardı . Meyer'in Düşünme, Problem Çözme, Biliş, okuması kolay ve ilginç bir kitap . Handbook of Human Intelligence ve Advances in the Psychology of Human Intelligence, insan zekası üzerine Robert Sternberg tarafından düzenlenen birinci sınıf makale koleksiyonlarıdır . Ayrıca Sternberg'in Uygulamalı Zeka kitaplarına bakın.{Uygulanan İstihbarat) ve "Zeka bölümlerinin arkasında: insan zekasının triarşik bir teorisi" {Beyond ІО: A Triarchic Theory of Niman Intelligence). Son zamanlarda zeka üzerine birkaç yeni kitap çıktı: Chipman, Segal ve Glazer (editörler) Thinking and Learning Skills; Nickerson, Perkins ve Smith, düşünme üzerine mükemmel bir kitap yazdılar: The Teaching of Thinking. Bilişsel Bilimde Güncel Sorunlar adlı dergi, genellikle bu bölümde ele alınan konularda eğlenceli makaleler yayınlar; Şubat 1993 sayısında (1 numara), istihbarata birkaç makale ayrılmıştır. Hunt'ın American Scientist'te ilginç bir makalesi var , ve zekanın sosyal/ırksal yönünün bir analizi için Herrstein ve Murray'in C-Eğrisine bakınız. 1998'de Scientific American dergisinin Exploring Intelligence başlığı altında özel bir sayısı yayınlandı .

532 Bölüm 15

Boğaz sorununun cevabı

Sorunun durumu, "sonsuz bir ip kaynağınız" olduğunu söylüyor. İpi dolana kadar geçide bırakıyorsunuz, ardından siz ve arkadaşınız sakince karşıya geçiyorsunuz. 20 metrelik bir merdiven, pense, bir mum, kibrit ve arkadaşınızı kullanarak orijinal çözümler bulmuş olabilirsiniz. Bazen çok fazla bilgi, bir sorunu çözmeyi, yalnızca temel bilgilerin farkında olduğunuzdan daha zor hale getirir. Bu bilmeceyi bir arkadaşınıza önerin ve "sonsuz ip kaynağı" dışındaki tüm yolları ortadan kaldırın. Arkadaşınız bu sorunu nasıl çözdü? Neden? Niye?

Bu arada, yakın zamanda yaşanan talihsiz bir olay, kitabımızda bu örneği kullanmamıza neden oldu. Mutfağım için özel bir şifonyer sipariş ettim. Görünüşe göre ilk bilgisayar kılavuzlarını yazan aynı kişi tarafından yazılmış bir sürü farklı donanım parçası ve kısa bir kılavuzla geldi. Tüm bu demir parçaları, sınıflandırmaya meydan okuyordu, uzun bir şey, künt ucunda kanatları olan minyatür bir zıpkına benziyordu. Bir diğeri diş hekimliği fakültesi adaylarını taramak için kullanılan üç boyutlu bir figüre benziyordu ve bir diğeri sadece tek tekerlekli bir rollercoaster teçhizatına benziyordu. Belki de tüm bu garip detayları, onlar için özel bir çekmece olsaydı, şifonyere koymak daha iyi olurdu. Ne yazık ki, Pazar öğlene kadar vazgeçtim ve fabrikadan ustabaşıyı aradım, o da oldukça kafası karışmıştı. Bilgisayarı uzun süre aradı ve sonunda bana bir çekmeceli dolap monte etme sürecini açıklamaya çalıştığı eski bir model buldu. “Zıpkını künt tarafından alın ve dik tutun. Şimdi diş hekimleri için bir test yapın ... "Hiçbir şey işe yaramadı. O akşam daha sonra "zıpkın", "dişçi hamur figürü", "roller coaster kolu" vb. Şirket yedek bir donanım seti gönderdi ve sanırım kafamı tamamen karıştırmak için fazladan birkaç vida, mızrak vb. Problemleri bilgiyle çözmek Goldilocks problemine benzer: bir problemi etkili bir şekilde çözmek için ne çok fazla ne de çok az bilgiye ihtiyacınız var, sadece ihtiyaç duyduğunuz kadar bilgiye ihtiyacınız var. Makul insanlar, bir çözüm için gerekli bileşenleri tanır, ve diğer her şeyi göz ardı edin - fazladan "zıpkın", fazladan "dişçi testi figürü", fazladan vidalar, vs. Kriptogram kırıcılar, casuslar, profesyonel kart keskinleştiriciler ve şakacılar bunu bilir. Lao Tzu haklıydı: "Az çoktur."

Bayrak direği ve ip probleminin cevabı

Aşırı seçenekleri göz önünde bulundurma tavsiyesini hatırlıyor musunuz? Bu durumda, önce bayrak direklerinin 150 fit uzakta olduğunu hayal edin. Halat gergin olurdu. Şimdi sütunların yan yana olduğu diğer ucu hayal edin. Halat nasıl sarkacaktı? Halat 150 fit uzunluğunda ve bayrak direklerinin her biri 100 fit yüksekliğinde olduğundan, birbirine yakın olduklarında, katlanmış halat bir direkten 75 fit ve diğerinden 75 fit aşağı sarkar ve halatın merkezi yerden 25 fittir. yer. .

Önerilen Okuma 533

Hastalar ve psikiyatristler ile ilgili sorunun cevabı

Sorunun cevabı "Hastalar ve Psikiyatristler Sorunu" başlıklı kenar çubuğundadır. Karen ve Laura, Rubinleri tedavi ediyorlar ve bu nedenle soyadları Rubin değil ("Karen" ve "Laura" adlarının "Rubin" soyadıyla kesiştiği yerde hariç tutun). Bu nedenle Mary, Rubin ile evlidir. Laura, Dr. Sanchez'in bir hastasıdır ve bu nedenle soyadı Sanchez değildir, bu da onun Taylor olduğu anlamına gelir. Eleme yöntemini kullanarak, Karen'ın Sanchez olduğunu anlıyoruz. Mary Rubin'i Taylor (İpucu 2) adlı bir kadın (İpucu 1) görüyor, yani doktoru Laura Taylor ve Mary'nin kocası Karen Sanchez tarafından görülüyor. Taylor tarafından gözlemlenen Peter (İpucu 2) kendisi Dr. Taylor değildir (belli ki) ve Karen Sanchez tarafından gözlemlenen Rubin adlı adam olamaz, bu yüzden Peter Sanchez olmalı ve Laura Taylor'ı gözlemliyor (İpucu 2) . Omar, Dr. Rubin olamaz Karen Sanchez tarafından izleniyor çünkü Omar, Norman tarafından izleniyor (anahtar 4), yani Omar'ın soyadı Taylor ve Norman'ın soyadı Rubin. Peter'ın psikiyatristi Omar Taylor'dır ve Karen, Mary Rubin'in gözetimi altındadır. Yani psikiyatristlerin ve hastaların tam isimleri şu şekilde: Laura Taylor (Mary Rubin), Karen Sanchez (Norman Rubin), Mary Rubin (Karen Sanchez), Omar Taylor (Peter Sanchez), Peter Sanchez (Laura Taylor) ve Norman Rubin (Ömer Taylor) .

Not: Bazen Büyük Dosyaları tarayıcı açmayabilir...İndirerek okumaya Çalışınız.

Bu Blogda Ara

İsmail Hakkı Altuntaş

BİLİŞSEL PSİKOLOJİ...Robert L. Solso...3 Kısım

Benzer Yazılar

Yorumlar

Arşivleme