HIZLI NOT ALMA

 

Derslerinizi takip etmek ister misiniz?

Bu kitabı alın pişman olmazsınız

Sternberg L. F.

Yüksek hızda not alma / Sternberg L. F. - M.: NT Press, 2005. - 80 s.: hasta. - (Kompleks hakkında).

materyali ezberlemeye yardımcı olan bir özet elde etmeyi mümkün kılan yüksek hızlı bir soyut kayıt sistemi sunulmaktadır . Bu teknik , ana hatları çizilen metinlerin özelliklerine, el yazısı özelliklerine ve belirli bir kişinin kişisel zevklerine yönelik kendi kayıt tekniklerinizi geliştirmenize olanak tanır .

Kitap öğrenciler, lise öğrencileri, araştırmacılar, ileri eğitim kursları, işletme kursları öğrencileri için yararlı olabilir.

İçindekiler

Giriş     5

1. Kelimeler, deyimler, terimler     9

Ders     1

Ders     2

Ders     3

Ders     4

Ders     5

ders b. Ön ekler, son ekler, son ekler...     17

Ders     7

Güney keyfini çıkarın     19

Genel olarak nasıl yazarız?     21

2. Not alma cümleleri     24

Ders     8

Ders     9

Ders     10

nasıl kullanılır     32

3. Renk kullanımı         34

Ders     11

Ders     12

Ders     13 _   

Ders     14

nasıl kullanılır     40

4. Örnekler, örnekler, örnekler     41

Ders     15

Ders     16

Ders     17

Ders     18

Metin Tahmini     61

Ders     19

Öğretmenler için Bölüm     66

neden bir öğretmen     66

Kim, nerede, ne zaman öğretecek     67

Öğretme Tekniği 1: Benim yaptığımı yap!             70

Öğretme Tekniği 2: Nasılsın?             71

Sonuçlar     75

giriiş

Bir kişi kütüphanenin okuma odasında ne yapar? Düşünme, okuma zamanı .

Bir insan derste ne yapar? Elbette dersi dinliyor.

Bir kişi okuma odasında veya derste genellikle başka ne yapar? Daha yakından bakın: bilimsel bir okuma odasının her okuyucusunun önünde ve bilimsel veya eğitimsel bir dersin her dinleyicisinin önünde bir defter ve elinde bir dolma kalem vardır: not alırlar. Tüm insanlık not almak için ne kadar zaman harcıyor? Görünüşe göre kimse bu soruya yaklaşık bir cevap bile vermeyecek: sayılmadılar. Ancak bir şey açık: inanılmaz derecede çok. Ne kadar olduğunu anlamak için, not alan bir öğrenci ordusunu hayal etmek yeterlidir. Ve sonra bilim adamları, mühendisler, çeşitli derslerin öğrencileri var ...

Bugün işadamları da onlara katıldı. Görünüşe göre bir iş adamının bir ses kayıt cihazı var, bir öğrencinin interneti var ve öğretmen genellikle derslerinin notlarını dağıtıyor - neden not alasınız? Görünüşe göre - açık ! Mesele metnin bir kopyasına sahip olmak değil - hem bir ses kayıt cihazı hem de derslerin bir kütüphane kopyası burada yardımcı olacaktır, ancak ilgili materyalin kolayca hatırlanacak ve öğeyi hızlı bir şekilde bulabileceğiniz şekilde düzenlenmesini sağlamak içinde ihtiyacın var. Ancak burada , metni bir taslağa dönüştürme beceriniz dışında hiçbir şey yardımcı olmayacaktır .

tutanlar ordusuna yardım etmek için bir şeyler yapmak mümkün mü ? Örneğin, insanlık okumaya ne kadar zaman harcandığını anladığında, hızlı okuma ortaya çıktı: bazı insanların diğerlerinden çok daha hızlı okudukları keşfedildi, ancak kimse onlara bunu öğretmedi, nasıl yaptıklarını incelemeye çalıştılar ve hızlı okumanın her öğrenilebileceği ortaya çıktı. Daha hızlı not almayı öğrenmek mümkün mü? En azından her iki seferde bir, daha da iyisi - her üç veya dört seferde bir . Ve böylece özet daha sonra kolayca okunur ve bir bulmaca olarak deşifre edilmez. Yapabileceğin ortaya çıktı! Ve en ilginç şey, hızlı not alma tekniğini öğrenmenin, hızlı okuma veya yazmaya (stenografi) göre çok daha kolay olmasıdır. Deneyin ve kendiniz göreceksiniz.

Bir deney yapalım. Resimde gösterilen kartı alın. Ea, arkadaşına göster ve üzerinde ne yazdığını sor. Cevap anında olacak: "Pisagor teoremi." Şimdi aynısını kartla yapın (Şek. 16). Aynı cevabı alacaksınız, ancak 10 saniye beklemeniz gerekecek: Metni okumak ve anlamak için bunlara ihtiyaç var. Şekil l'deki kartla aynı deneyim. 1c sadece steno bilen biriyle yapılabilir ve 30 saniye içinde bir cevap alırsınız: kayıt sadece okunmamalı, aynı zamanda deşifre edilmelidir. Neden böyle bir fark var? Sonuçta aynı şey. Her şey nasıl yazıldığıyla ilgili. Başlangıç versiyonu metin b'dir, ancak bu şekilde yazmak oldukça uzun zaman almaktadır . Seçenek c şifreli metindir. Bu tür metinler daha hızlı yazılır, ancak daha kötü okunur. Seçenek a, en iyi algı için önceden işlenmiş, anında okunan ve hızlı bir şekilde yazılan bir metindir. Şimdi bu metinlerin yazarlarını - A, B ve C öğrencilerini - derste (yani yazarken) ve sınava hazırlanırken (yani notlarını okurken) gözlemleyelim.

uzunlukları a, b ve hipotenüs uzunlukları q olan bir dik üçgen verilsin. O zaman a kare artı b kare eşittir q kare.

 

Ders. Neredeyse başını kaldırmadan, B'yi mümkün olan en yüksek hızda yazar, sonları, bazen tüm kelimeleri atar, anlamlarını kaybeder: fark edecek zaman yoktur - her zaman kaydı emer. 

B için işler biraz daha iyi: kayıt daha az zaman alıyor, kaydedilmekte olanın anlamını kavramak için zaman var . Ve sadece A'nın hiçbir sorunu yoktur: " dik açılı bir üçgen verilir" metni 3 saniye ses çıkarırsa, o zaman bir üçgen çizmek bir saniye, bu cümleyi nasıl yazacağını düşünmek için bir saniye ve yedekte bir saniye daha sürer.

Oturum. Bu sırada, tüm öğrenciler başladığımız deneyi yaparlar: notlarını okurlar, okuduklarını anlar ve hatırlarlar. Öğrenci A'nın çifte avantajı vardır: birincisi, kelimelerin anlamlarına çevrilmesi kısmen tamamlandığından ve soyutta kelimeleri değil, hazır görüntüleri gördüğünden, okuması daha kolaydır ve ikincisi , o hatırlaması onun için daha kolay, çünkü bu materyal zaten bir kez derste bu cümleyi en iyi nasıl yazacağını düşünme sürecinde anlaşılmıştı. Ayrıca görsel imgeler (resim), betimleyici metinden daha iyi hatırlanır.

B büyük olasılıkla özetini sanki metni ilk kez görüyormuş gibi okuyor: derste her şey bilincin ötesine geçti. Bu arada, steno alma yeteneği sayesinde derslerde çok yorulmayan V, şimdi zor zamanlar geçiriyor: steno notunu yazıya dökmek ek çaba gerektiriyor ( steno kaydındaki tek tek harflerin tanınması daha zordur ). Belki öğrenciler tarafından yazılmamıştır ve bir derste yazılmamıştır. Ancak o zaman bile, A'nın en hızlı yönettiği ve B'nin en uzun yazdığı açıktır; ve yazılanları okumak gerektiğinde , o zaman A en kolayı ve B en zoru olacaktır.

Gördüğünüz gibi, A (zaman baskısı altında yazıp yazmadığına bakılmaksızın) aynı avantajlara sahiptir: yazması, okuması ve ezberlemesi daha kolaydır. Metni yazan B ve C'nin aksine, A bu metnin anlamını kendine özgü (katlanmış ve yapılandırılmış) bir biçimde yazar - bu nedenle zamandan tasarruf edilir. Hızlı yazmak ve kaydın okunması kolay olması için biraz pratik yapmanız gerekir. Birincisi, bir dizi teknikte ustalaşmanız gerekiyor ve ikincisi, yazmadan önce onu nasıl yazacağınızı düşünmeniz gerekiyor. Kütüphanede not alırsanız, bunu yapmak zor değildir ve zihinsel enerjinin harcanması, not okumanın rahatlığında karşılığını verir. Ancak bir derste bile düşünmek için zamanınız olabilir: Görünüşe göre bir derste düşünecek zaman yok, aslında bir kişi yazdığından yaklaşık 10 kat daha hızlı düşünüyor, bu nedenle düşünmek için harcanan zaman ödenenden daha fazla yazarken kapalı.

Deneyimler, hızlı bir şekilde nasıl not alınacağını öğrenmenin mümkün olduğunu göstermektedir . Elbette aşağıda açıklanan teknikler teker teker uygulanmalıdır ve ancak belirli bir tekniği otomatik olarak kullanmaya başladığınızı hissettiğinizde bir sonrakini deneyebilirsiniz.

1. Kelimeler, deyimler, terimler

Ders 1

Niceleyiciler matematikçiler tarafından icat edildi: Giuseppe Peano ve Gerhard Gentzen, niceleyiciler olarak adlandırılan işaretleri matematiksel gösterime icat etti ve tanıttı:

V - herkes, herkes, herkes için ; 3 - var.

Bu rozetler, Almanca Aile - hepsi ve Existieren - olmak kelimelerinin ters çevrilmiş harfleridir. Bu kelimeler matematiksel metinlerde yaygındır ve zaman kazanmak için bu kısaltmalar icat edilmiştir. Bu tekniği kullanalım ve sık geçen kelimeler için benzer kısaltmaları kendimiz tanıtalım. Sunumunda " dikkate alacağız" ve "alacağız" kelimelerini duymayacağınız böyle bir bilim yok gibi görünüyor . Bu kelimeler için ilk kısaltmalarımızı sunabiliriz:

b (veya) - düşünün; | | - Alacağız.

Bu karakterlerin yazılması kolaydır ve harflerden çok iyi ayırt edilirler - onları hiçbir şeyle karıştıramazsınız. Ve örneğin "inşa" kelimesiyle ne yapmalı - "P" harfi zaten kullanılmış mı? Peki, onu bir kenara koyalım: ~~1 veya G~ . Bu teknik öğrenciler için yeni değil. Birçok üniversitede, matematik öğrencileri "nicelleştirici" _J kullanır - let, eğitimli itibaren İngilizce İzin ver - izin ver. Başka hangi kelimeler bu şekilde kısaltılabilir? Ne tür metinlerle uğraşmanız gerektiğine bağlıdır : matematiksel, teknik, sosyo-politik. En uzun ve en sık kullanılan kelimeleri seçin ve onlar için nicelik kısaltmalarını girin. Çalışmanız pedagoji ile ilgiliyse, bu tür niceleyiciler gibi faydalı bulabilirsiniz:

Z3 - uygula - algıla

X - kontrol b ~ kurşun.

Herkesin kendisi için kısaltmalar seçtiğini vurguluyoruz.

Ders 2

Modern PC'lerin klavyelerinde ilginç bir @ sembolü bulabilirsiniz - bu sözde "ticari ". Görünüşe göre asaya "t" harfini düzgün bir şekilde eklemek için vakti olmayan işadamları tarafından icat edildi. Derste fazladan zaman da yok ve burada bu garip sembol bize çok yardımcı olabilir. En uzun ve en sık kullanılan terimi ele alalım , ilk harfini bırakalım ve kalemi kağıttan kaldırmadan bir çizgi ile "saralım". Örneğin, programlamada böyle bir terim "tanımlayıcı" dır. (c)'ye indirelim. Lütfen dikkat: telaffuz edildiğinden daha hızlı yazılır ve hiçbir şeyle karıştırmazsınız. Bu tür kısaltmalar için terim seçiminin , özet yazarının uğraşmak zorunda olduğu metinlere bağlı olduğu açıktır. Bu nedenle, örneğin, bir psikolog büyük olasılıkla "içe dönüklük" terimi için aynı kısaltmayı (c) kullanacaktır. Bu kısaltmanın okunması kolaydır. Psikologlar, bir dakikalık okumadan itibaren karakterler arasındaki boşlukları 58 saniye boyunca okuduğumuzu (inanması zor), bu nedenle kısaltmanın "i.", "id-r" ("tanımlayıcı") 'dan daha hızlı okunduğunu söylüyor.

Peki ya birkaç terim aynı harfle başlarsa? Bu durumda, birkaç seçenek vardır :

a )     büyük ve küçük harfler kullanın, örneğin: algoritma - Çp , analiz -

b )     birkaç ilk harf alın: bilgi ~ (inf);

c )     Latin alfabesini kullanın: reaksiyon - ( 7'ye kadar , çözüm çözüm - @ (İngilizce'den veya Fransızca'dan. Çözüm).

Hemen hemen tüm metin türleri için kısaltmalar önerilebilir : (Q) - sistem: - öğe.

Ders 3

Pek çok bilim dalında, özellikle farklı formüllerin kullanıldığı bilimlerde, belirli bir notasyon sistemi yerleşmiştir. Örneğin elektronikte kapasitans C harfiyle, endüktans - L ile gösterilir. Bir radyo mühendisi "bu devrenin iki katı L vardır" ifadesini duyarsa, o zaman endüktanstan bahsettiğimizi anlayacaktır. Bu, bizi gösterimi kısaltmanın doğal yöntemini kullanmaya sevk eden şeydir: terim yerine, karşılık gelen köklü harf atamasını kullanmalıyız. Örneğin, 1 uzunluk, v hız, a ivme, L endüktans , V hacim, pH asitliktir. Elbette Rus harflerinden farklı olan Latin ve Yunan harflerini kullanmak daha iyidir . Bu açıdan bakıldığında, ivme için "a" harfi talihsiz bir kısaltmadır.

Ansiklopedilerde bir madde çerçevesinde kavramlar ilk harf büyük olarak gösterilir. Ana hatları çizilen metinde genellikle yalnızca bu metinde birçok kez tekrarlanan, ancak ilgilendiğiniz metinlerin tamamı için tipik olmayan bir terim veya tümcecik varsa , o zaman bunun için böyle geçici bir kısaltma getirilebilir .

Ders 4

Hiyerogliflerle yazılan metnin açıkça anlaşılmaz bir şey olduğunu ve hiyerogliflerle yazmanın son derece sakıncalı olduğunu ima ederek anlaşılmaz yazılar için "Çince yazı" diyoruz . Ancak bu arada, dünya nüfusunun dörtte biri hiyerogliflerle yazıyor ve Çince'de anlaşılmaz yazı hakkında "Rus harfleri" demeleri mümkündür. Yine de, hiyerogliflerle yazmak, yalnızca çok fazla olduğu için çok uygun değildir (daha doğrusu, onları incelemek ve yazıyı mekanikleştirmek kadar yazmak çok sakıncalıdır: hiyerogliflerde daktilolar ve baskı makineleri oluşturun). Ama hiyeroglifleri Korelilerin yaptığı gibi olağan alfabetik yazıyla birlikte kullanmak - neden olmasın? (Koreliler alfabetik karakterleri bir karakterde birleştirir , bu yüzden Korece metnin yalnızca karakterleri içerdiği anlaşılıyor .) Hiyeroglifleri uzun zamandır kullanıyoruz ama özellikle matematiksel metinlerde pek fark etmiyoruz . İşte "a + b" girişi, onu "a artı b" olarak okuyoruz. İçinde "p", "l" vb. Harfler olmadığı için neden bu haçı "artı" olarak okuyoruz? Çünkü bu hiyeroglifi bu şekilde okuyup toplamayı onunla belirtmek konusunda anlaşmıştık . Bu kadar basit yazılmışsa, bu hiyeroglif nedir diye soruyorsunuz? Ve hiyeroglifin karmaşık bir şekilde yazılması gerekmez: en basit Kore hiyeroglifleri bir (!) vuruştan oluşur ( 29 vuruştan oluşan hiyeroglifler olmasına rağmen, ancak bunları kullanmayacağız). Hiyeroglifler genetikçiler tarafından da kullanılır: örneğin, erkek ve dişi isimleri, astronomiden ödünç alınan Mars ve Venüs'ün isimleridir. Gökbilimciler ayrıca bunları gezegenleri, zodyak takımyıldızlarını ve diğer şeyleri belirtmek için kullanırlar:

Öyleyse, zaten bu "rahatsız edici" hiyeroglifleri kullandığımız için, onları bilinçli ve daha aktif kullanalım. Kendinize bazı hiyeroglifler icat edin, bunların kolay yazılmasına (tek vuruşta, kalemi kağıttan kaldırmadan ve tercihen satırda kırılma olmadan) ve harflerden kolayca ayırt edilebilmesine dikkat ederek bunları notlarınıza girerek onlara bir anlam kazandırın. Örneğin: £ İlk karakter ne anlama geliyor? İstediğiniz ve başka şekillerde oluşturulmuş uygun bir kısaltma olmadığı her şey . Örneğin, "satisfies" kelimesini kısaltmak için kullanılabilir. Yine de "faktör" kelimesinin veya başka herhangi bir kelimenin kısaltması da olabilir .

mektubu" nun oldukça uygun bir şey olduğunu göreceksiniz . Bu kısaltma oluşturma yöntemini kötüye kullanmaya değmez, ancak yine de belirli bir dağıtım almış birkaç başarılı hiyeroglif vereceğiz: 

- çelişki; - bakış açısı;

- aksine izin verin;

- birbirine bağlı;

"A bir x kümesidir, öyle ki ..." yazan olağan matematiksel metin A \u003d {x | x ...}'den alınmıştır .

Ders 5

Resim: 2.

eski bir Mısır rahibinin astronomi "özetinden" bir alıntı var . Burada " Büyük olan Sothis gökyüzünde parlıyor ve Nil kaynaklarından çıkıyor" diyor (yani, Nil'in seli, Sothis yıldızı gökyüzünde göründüğünde başlar - Mısırlılar yıldıza Sirius adını böyle verdiler). Bu metnin nasıl yazıldığına bakın : ana kısmı korse-dalgalı çizgilerin hiyeroglifi değil, piktogramlar, yani basitleştirilmiş stilize çizimler. Deneyimsiz olanlar bile bir yıldız ve sudan bahsettiğimizi anlayabilir.

Her yerde piktogramlar görüyoruz: yol işaretlerine bakın (Şek. 3) - sokağın bu bölümünde nelerin yapılıp yapılamayacağı kelimeler olmadan hemen anlaşılır. Ve spor tanımlı simgeler de kelimeler olmadan anlaşılabilir. Şimdi özetinize bakın ve içinde piktogram yoksa yazık: piktogramlar en güçlü kısaltılmış kayıt tekniği ve mükemmel bir ezberleme aracıdır: sonuçta, bir kişinin en güçlü hafızası görseldir.

Resim: 3.

Aşağıdakiler, matematik öğrencileri tarafından yaygın olarak kullanılan en basit piktogramlardır:

f(x)f - f(x) fonksiyonu artıyor,

f(x)f - f(x) fonksiyonu artan ve yukarıdan sınırlı.

İşte bazı daha karmaşık örnekler:

arka gövdede bulunan delta kanatlı ve iki jet motorlu bir uçağın yerleşim şeması ,

- süpürülmüş kanatlı ve kanatlarda iki pervane motorlu bir uçağın yerleşim şeması .

ifadeyi yazmak için geçen süreyi karşılaştırın . Sonuç belli. Bu iki uçak tipi için bazı göstergelerin diğerlerine bağımlılığının bir grafiği, Şekil 1'de gösterildiği gibi çizilebilir. 4a,b.

Bir kişinin oldukça gelişmiş bir görsel hafızası vardır. Şek. ancak nötr görünüyor, o zaman şek. b görüntü kalır : delta kanatlı bir uçak daha yükseğe "uçar", yani grafiğe yansıtılan parametre açısından daha yüksek özelliklere sahiptir. Resim: b, c, d özette piktogramların nasıl kullanılabileceğini gösterir: Şek. b, şekil 2'de (bazı parametrelere bağlı olarak) bu tür uçakların hız grafiğini gösterir . c - tırmanma oranı grafiği (tırmanma hızı ) ve şek. g - tavan (maksimum yükseklik).

Bu nedenle, piktogramlar sadece yazmayı hızlandırmakla kalmaz, aynı zamanda soyut algıyı önemli ölçüde hızlandırır ve geliştirir, materyali ezberlemeye yardımcı olur, çünkü sizi çalıştırırlar.

J -şişe

• Test tüpü

• imbik

st ” bir kelime yazmaktan daha uzun - içinde çok fazla vuruş var . Yani bir "parlaklık" ikonuna sahip olmak istiyorsanız,

- bobin

. değişken l r- SOP r Reddetme

Ve Şek. Şekil 6, elektronik devrenin tamamen piktogramlara "sökülebilen" bir parçasını göstermektedir. Herhangi bir türdeki diyagramlardaki semboller hemen hemen her zaman piktogram olarak kullanılabilir. Bu piktogramları kullanalım ve şu metni yazalım: "Potansiyel girişe pozitif bir potansiyel uygulanırsa, devre ..." şeklinde bir darbe üretir. Biz:

[0'a +/ uygulanırsa devre çalışacaktır. Hangi...

bir resim biçiminde tasvir etmek zordur . Burada da kullanılabilmelerine rağmen. Şek. Şekil 7a olası piktogramları gösterir ve Şekil 2'de. 76c , müstakbel bir öğretmenin özetinde ders süresinin dağılımının kaydedilmesine bir örnek gösterir .

-Öğrenci

• öğrenci grubu
  
  

• öğretmen

Bu notasyon yöntemi, not alma ve steno tekniklerindeki farkı en açık şekilde gösterir. Tek bir steno sistemi, bir uçak piktogramının kodunun çözülmesini 6-7 vuruşta yazmanıza izin vermez: bunlar oldukça uzmanlaşmıştır ve yalnızca havacılıkla ilişkili kişiler tarafından anlaşılmalıdır.

Ders 6

Rusça'da önekler ve sonekler sözcükleri oluşturmaya yarar, sözcük sonları ise sözcükleri bir cümlede birleştirmek için gereklidir. Ön ekler olmadan yapmak imkansızdır: onlar

kelimenin anlamını değiştirmek. Atlanan son ek veya göz kırpma genellikle bağlamdan geri yüklenebilir, bu nedenle kelimelerin ilk önce ana hatları çizilen ve çıkarılan kısımları tam olarak bu kısımlarıdır. Ancak bazen bundan sonra metin bir bilmeceye dönüşür. Kısaltmaya bir önek veya sonek eklemeniz gerekirse ne yapmalısınız ? İlk olarak, herhangi bir kısaltmaya, hatta bir piktograma, olağan şekilde bir önek, sonek veya son eklenebilir:

(C) -sistem sub@ll -altsistemler

olarak son ekler ve sonlarla nasıl başa çıkacağınızı düşünün . Sonların hiç olmadığı veya çok az olduğu diller vardır ve kelime sırası bir kelimenin cümledeki işlevini belirler. Örneğin, İngilizce'de kontrol sistemi “kontrol sistemi” ve sistem kontrolü “sistem yönetimi” ve kısaltmalar syst. devam ve devam sistem açıkça anlaşılmaktadır. "Örn. sistem"? Burada en az bir eke açıkça ihtiyaç vardır. Zaman kazanmak için stenodan bir numara kullanabilirsiniz: tipik kelime sonları için basit adlandırmalar kullanılır. Örneğin:

- “-ing” veya “-ing”, y / - “-ic”.

Bu "kuyrukları" hem normal metinle hem de her türden kısaltmayla kullanabilirsiniz:

3 - var 3—■ - var

sosyal - sosyal sosyalist - sosyalist. Çoğu zaman belirli bir son kullanmak değil, sadece konuşmanın bir bölümünün bazı işaretlerini kullanmak yeterlidir: bir isim, bir fiil, bir sıfat. Bu işaret için, işlevlerini genişleterek aynı kısa "kuyrukları" kullanabilirsiniz:

- sadece "-en" bitişi değil , genel olarak bir ismin işareti; Bizim tarafımızdan icat edilen "kuyruk" At, bir katılımcı işaretidir (yani, "-ying", "-ying" veya "-ying" son eki). Sonra:     _

3~ var 3^~" var 3 % —mevcut

resh- resh'i çöz ^. - karar     - belirleyici

Deneyimler, dört tipik sözcük sonunun yeterli olduğunu göstermektedir: bir ismin işareti, bir sıfat, etkin bir katılımcı, edilgen bir katılımcı (yani, "-ovanny" veya "-evanny" gibi sonlar).

Ders 7

İki dilli kişilerin ( iki dili eşit derecede iyi konuşan), bir dilden konuşurken genellikle diğer dilden kelimeler ekledikleri bilinmektedir. Böyle bir "Fransızca ile Nizhny Novgorod karışımı" dışarıdan garip gelebilir, ancak iki dilli insanlar birbirlerini iyi anlarlar.

Okulda ve üniversitede hepimiz herhangi bir yabancı dil okuduk ve yabancı kelimeler biliyoruz. Birçok insan, eski SSCB halklarının bazı dillerini bilir. Başka bir dilden bir kelimenin karşılık gelen Rusça kelimeden daha kısa olduğu ortaya çıkarsa, onu soyut olarak kullanmak oldukça mümkündür. Bu teknik yeni değildir ve öğrenciler tarafından yaygın olarak kullanılmaktadır. Örneğin, "İngilizce konuşan" öğrenciler genellikle "if" yerine "if" yazar ve "use" yerine "use" yazar. Ve matematik kitaplarında bile oldukça başarılı bir İngilizce kısaltması iff vardır, bu da "ancak ve ancak eğer" anlamına gelir.

”, daha doğrusu Arap dillerinde kullanılan notasyon ekleyebilirsiniz . Ünsüzlerin ünlülerden daha fazla bilgi taşıdığı ve Arapça'da sadece ünsüzlerin yazıldığı bilinmektedir - bu çok uygun bir kısaltma tekniğidir. Hangisinin daha anlaşılır olduğunu karşılaştırın: "uçak" kelimesini "kendi" olarak mı yoksa "smlt" olarak mı, "yaratıcılık" kelimesini "sizin" olarak mı yoksa "tvr" olarak mı yazın? Tüm sesli harfleri atmak daha da iyidir, ancak bir tanesi aracılığıyla, atılan harfler neredeyse hiç görünmez: örneğin, "Novsibrsk" in okunması kolaydır - "Novosibirsk" şehrinin kastedildiği açıktır.

Böyle bir karışımı kullanan bir taslağı okumak ne kadar kolay? Her bireyin algısına bağlıdır. Ancak bu teknik deneyim testini geçti ve herhangi bir kontrendikasyonu yok, ancak yine de yardımcı ve keskin bir kayıt ivmesi vermiyor.

Bu nasıl kullanılır

Tüm bu teknikler tamamen tekniktir ve çok fazla zihinsel çalışma, metnin anlaşılmasını gerektirmez ve biraz eğitimden sonra otomatik olarak gerçekleştirilir. Bunlara tam olarak hakim olmak , algı kalitesini kötüleştirmeden ve hatta iyileştirmeden yaklaşık iki hatta üç kat hızlanma sağlar . Ayrıca, daha karmaşık teknikler göz önünde bulundurulur, ancak şimdilik incelenenleri analiz edeceğiz.

Herkesin kendi ihtiyaçlarına ve zevklerine göre belirli bir kısaltma sistemi bulması gerektiği açıktır . İndirimler için bir çeşit sistem geliştirmek gerekiyor. Örneğin, bilimin bu bölümünün terimlerini azaltmak için "her", "düşün" gibi yardımcı sözcükleri ve "bir pakette" harfleri azaltmak için "kuantizasyon" (bir harfin ters çevrilmesi) kullanılmalıdır . Herhangi bir nedenle başka bir teknik kullanmak imkansızsa, hiyeroglifler ek bir teknik olarak kullanılır.

Piktogramlar mümkün olan her yerde yaygın olarak kullanılmalıdır: hem yazmayı hızlandırma hem de okuma ve hatırlama kolaylığı açısından mükemmel sonuçlar verirler. Bir nesnenin görsel olarak algılanan bazı özelliklerini veya nesnelerin kendilerini tasvir etmek için kullanılmaları gerekir , özellikle bu, açıklaması için birkaç kelime gerektiriyorsa. Özetin okunmasında anlam belirsizliğine yol açmayacak yerlerde harf kısaltmaları kullanılmalıdır. Geçici harf kısaltmaları genellikle dikkatli bir şekilde sunulmalıdır: Bunlara alışırlar ve bu nedenle özetin okunmasını biraz zorlaştırırlar.

sonların kullanımı için kesin tavsiyeler vermek zordur. En azından yazılan kelimelerin başlangıcının algılanmasına hiçbir şekilde müdahale etmiyorlar . Yabancı kelime kullanımına gelince, bu teknik yabancı dil bilginize uygun olarak ve estetik görüşlerinizle çelişmediği ve yazılanların sonradan algılanmasına engel olmadığı ölçüde kullanılmalıdır. Arapça yazı sistemi (ünlü harf eksikliği) önerilebilir: atlanan sesli harfler okumada neredeyse fark edilmez.

Kısaltmaları kademeli olarak tanıtın: Kolayca alışmak için zamana sahip olmak için haftada 1-3. Deneyimler, üniversitede incelenen tüm konular için yaklaşık 50 kısaltmanın yeterli olduğunu göstermektedir. Farklı insanlar için farklı olacaklar, ancak her biri 50'den fazla olmayacak. Bir yılda ustalaşabilirsin.

Tüm teknikleri okumuş ve hepsini bir kerede uygulamak isteyen bir kişinin olağan itirazı: "Mevcut bilgi patlaması sırasında fakir bir öğrenci (okul çocuğu, mühendis) nasıl 50 tane daha kısaltma yapabilir?" Pekala, sayalım. Bir kişi genellikle ana dilinden yaklaşık 2.000 kelimeyi aktif olarak kullanır ve yaklaşık aynı sayı pasif kelime dağarcığıdır (yani, duyarsa anlayacağı, ancak kendisinin asla kullanmayacağı kelimeler). Peki tüm bunlara kıyasla 50 kesim nedir? Sadece bildiğimiz kelimelerle karşılaştırıldığında - ve bu sadece yaklaşık% 1'dir, ancak aslında - hafızamızda sahip olduğumuz tüm bilgilerin% 0,01'inden daha azdır. Ve biraz pratik yaptıktan sonra, ambalaj kağıdındaki "c" ve "sistem" kelimesi, "1" sayısı ve "bir" kelimesi kadar doğal olarak algılanacaktır.

Genel olarak nasıl yazarız?

Bilgileri yazılı olarak nasıl aktardığımızı düşünürseniz , amaca bağlı olarak çeşitli kayıt yöntemleri kullandığımız ve alfabetik yazmanın tek seçenek olmaktan uzak olduğu ortaya çıkıyor. Örneğin, bir ressam bir resim çizer... Renklerin nüanslarını hiçbir kelime iletemez. Ancak bir kişinin düşüncelerini bir resimde tasvir edemezsiniz . Ordu bir şifre kullanıyor: yavaş ve zahmetli bir şekilde ama düşman anlamayacak. Yol işaretleri hızlı bir şekilde okunmalıdır, bu nedenle üzerlerindeki metin kabul edilemez ve yol işaretleri çoğunlukla piktogramlardır. Her özel konu alanının özel bir notasyon sistemi vardır: müzisyenler nota kullanır, elektronikçiler elektronik devreleri kullanır, mühendisler çizimleri kullanır, programcılar metin kullanır , ancak özel dillerde vb . kayıt sistemleri.

Alfabetik yazının kullanıldığı yerlerde bile birçok gösterim şekli vardır. Basılı yazı tipinin bir tür harfi vardır ve el yazısıyla yazılan, el yazısıyla yazılmış başka bir harf türü vardır. Süper hızlı yazma için kısa yazı vardır (ancak bu harfler birbirinden daha az farklıdır ve bu nedenle okunması daha zordur). Her sistemin avantajları ve dezavantajları vardır. Sözlükler , bir kelimenin değişmez kısmının tek bir sözlük yuvasında tekrarlanmasını önlemek için kendi kısaltma sistemlerini kullanır . Bu, okuma hızı için değil, yerden tasarruf için özel bir notasyon örneğidir .

Kaydın amacına bağlı olarak, biçimleri de değişir - alfabetik yazı çerçevesindeki varyasyonlardan tamamen farklı biçimlere. Özet nedir? Amacı , özellikleri ve gereksinimleri nedir? Ve onu yazmanın en iyi biçimleri nelerdir?

1. Bir kişinin tüm özetleri, bir veya iki bilim dalına (konu alanlarına) aittir, bu nedenle, bu bilimlere özgü kaydın unsurları bunlara tanıtılabilir.

2. elle yazıldığı için herhangi bir baskı makinesinde yapılamayan kayıt teknikleri kullanılabilir.

3. Özet hızlı bir şekilde yazılmalıdır: öğretim görevlisinin zamanı sınırlıdır, kütüphanede sınır yoktur, ancak yine de zaman kaybetmek üzücü; bu nedenle, kayıt yöntemi hız sağlamalıdır.

4. Özetin okunması kolay olmalıdır, bu nedenle steno formlara ihtiyaç vardır (bu, stenoyu hemen reddeder).

5. Özet , metni hatırlamayı kolaylaştırmalıdır , yani. kayıt teknikleri anımsatıcı olmalıdır ( ezberlemeyi kolaylaştırmak için).

6. Özet, keyfi bir okuyucuya değil , kendine bir nottur , bu nedenle, içinde yalnızca özetin yazarının anlayabileceği yazı biçimlerini kullanmak mümkündür .

7. Özete göre , orijinal metnin benzersiz bir şekilde geri yüklenmesi gerekli değildir , yani özet, metnin bir kaydı değil, anlamın bir kaydıdır.

2. ve 3. gereksinimleri karşılar ; hızlı el yazısıyla yazılmış bir mektup. 1, 6 ve 7 numaralı gereksinimleri göz ardı eder (yani metnin özelliklerini dikkate almaz ) ve okunabilirlik gereksinimleriyle basitçe çelişir. Gerçek şu ki, steno, metnin en doğru şekilde kaydedilmesine odaklanan genel (tüm insanlar için aynı) ve evrensel (tüm metinler için uygun ) kayıt yöntemleri sağlar ve bu da metni açık bir şekilde geri yüklemeyi mümkün kılar. Önerilen teknik bireyseldir ve uzmanlaşmıştır , yani belirli bir kişiyi ve belirli bir metin türünü hedefliyor. Herhangi bir evrensel sistemin veya makinenin belirli bir uygulamada her zaman özel bir uygulamadan daha az verimli olduğu bilinmektedir . Bu nedenle not alma sistemi, hız ve okuma kolaylığı açısından steno sistemine göre daha verimli ve neredeyse yazma hızı kadar iyidir.

Metnin özelliklerine göre her türlü kısaltma tanıtılır . Bu, onların en hızlı gösterime izin veren bir biçimde yazılmalarına izin verir - stenografiden daha hızlı . Taslağın “elle” yazılmış olması, daha önce var olup olmadıklarına bakmadan yeni karakterlerin tanıtılmasını mümkün kılıyor . Aynı zamanda, el yazınızın özelliklerini de dikkate alabilirsiniz: El yazınızdaki "U" harfi , test tüpünün piktogramından zayıf bir şekilde ayırt edilebiliyorsa, böyle bir piktogram giremezsiniz. Bir dizi numara (aşağıda tartışılmaktadır) yalnızca daha sonra metni kesin olarak geri yüklemek gerekmeyeceği için kullanılabilir - bu aynı zamanda kaydı hızlandırır.

sonraki okunabilirlik için yazı sisteminin net bir yönüdür. Bir simge çizmek, başka bir kısaltma kullanmaktan biraz daha uzun sürer, ancak okumak daha uygundur.

belirli hedeflerinize uygun teknikler sistemini kendiniz seçin ve kullanın. Bu arada, açıklanan yöntemlere daha yakından bakarsanız, hepsinin bize uzun zamandır aşina olduğu ortaya çıkıyor. Örneğin, "nicelik belirteçleri" veya "sarmalanmış harf" nedir? Bunlar sıradan harflerdir, ancak bazı özel stillerde: özel bir anlam verilen ters çevrilmiş veya bozuk. Bu teknik uzun zamandır matematikçiler tarafından kullanılmaktadır: örneğin, el yazısı

- bu, normal olandan farklı olarak kısmi bir türevdir: -£■ ve J integralinin işareti sadece biraz uzatılmış ve çarpıtılmış bir "S" harfidir (Latince "toplam"dan). Piktogramlar, eski Mısır zamanından günümüze kadar her zaman kullanılmaktadır. Gördüğümüz gibi hiyeroglifler, özel bilimlerde (matematik, astronomi) ve bazı insanların dillerinde yeterlidir.

2. Cümlelerin not alınması

tek tek kaydetme yöntemleri basittir ve minimum eğitimden sonra otomatik olarak gerçekleştirilir. Bu durumda yazılan metin neredeyse anlaşılamaz. Cümleler üzerine not alma yöntemleri , metnin tam olarak anlaşılmasını ve yaratıcı bir şekilde işlenmesini gerektirdiğinden daha karmaşıktır. Ancak hem yazma hızında hem de metnin sonraki algılanmasında ve ezberlenmesinde çok daha büyük bir etki veriyorlar . Cümleleri not almak yaratıcı bir çalışmadır, ancak her yaratıcılık gibi belirli teknik teknikleri içerir.

Ders 8

Bir konuşma sırasında, kelimeleri genellikle yazdığımız gibi sırayla telaffuz ederiz. Kaydın öğelerini sırayla değil , bir kağıdın hem uzunluğunu hem de genişliğini kullanarak yerleştirirseniz, yazılması gereken kelime sayısını önemli ölçüde azaltabileceğiniz ortaya çıkar. Bu, kaydın algılanmasını iyileştirir.

Grafikli çizimleri düşünün (Şek. 4). Kitaplarda, tipografik dizgi kolaylığı için , harfler bu tür grafiklerdeki çizgilerin yanına yerleştirilir ve başlıkta, belirli bir harfle işaretlenen grafiğin neye karşılık geldiğini açıklar. Etiketi doğrudan grafiğin satırına taşımak yalnızca dört harfi kaydeder, ancak grafikleri incelerken, başlıkta karşılık gelen harfi aramak için fazladan bir işlem yapmamıza gerek yoktur. Uzamsal kayıt, bir kağıt yaprağının alanını tam olarak kullanmanıza izin veren bir tekniktir.

İşte daha açıklayıcı bir örnek: "Yerdeki bir damla erimiş cam" ifadesini ayrıştırıyoruz. Bir açıklama geliyor: "İlk kelime" cam " bir tanımdır ve ikincisi bir yüklemdir ...". Ve işte özeti:

Yerde bir damla erimiş cam cam

Def. yüklem

kullanmanın birkaç tipik örneğine bakalım (aşağıdaki tabloya bakın). Orijinal metinde kaç Kelime olduğunu ve özette kaç Kelime kaldığını ve ayrıca orijinal metni ve özeti okumak ve anlamak için ne kadar zaman ayırmanız gerektiğini karşılaştırın. Gördüğünüz gibi, uzamsal kayıt, el yazısının özelliklerine dayanan yüksek hızlı not almanın en güçlü yöntemlerinden biridir .

Uzamsal gösterim için seçenekler oldukça çeşitlidir, ancak "aşağıdaki türlerden olabilir" veya "alt bölümlere ayrılmıştır ..." ifadesine karşılık gelen "çatalı" hatırlamanızı önerebiliriz (tablodaki örnekler 1.3'e bakın) ve köşeli parantez (bkz. örnek 2), "şunlardan oluşur ..." ifadesine karşılık gelir

Kaynak metin	soyut not
1. İki tür elektrik makinesi vardır: motorlar ve jeneratörler	elektrikli makineler	motorlar jeneratörler

2. Uçak aşağıdaki ana parçalardan oluşur: kanatlar, gövde, kuyruk. Kuş tüyü ise dengeleyicilerden ve bir omurgadan oluşur.	uçak kanatları = < gövde G dengeleyici. tüy = 4 salma
konuya göre ayrılır . İhtiyaçlar doğal veya kültürel kaynaklı olabilir . Nesnenin doğası gereği ihtiyaçlar maddi ve manevi olabilir.	ihtiyaçlar \ \ Menşei \     doğal \     kültürel ders maddi manevi
4 ...., burada c, hammaddelerin maliyeti, ap, işin maliyetidir. c'nin değeri formül (13) ile belirlenir ve p'nin değeri formül (24) ile belirlenir.	... burada c     hammaddedir (f-la 13) fiyat p -     iş (f-la 24).
5. ... а? ile gösterilir, burada і şube numarasıdır, j seviye numarasıdır, k adım numarasıdır.	adım numarası ... ref. a*, düzey numarası^tvii^ep.

uzamsal kaydın temel ilkesini açıkça göstermektedir : kayıt sırasının algı sırasına uyması gerekmez. Böylece, örnek 4'te, önce ilk satırın bir kısmı, ardından ikincinin bir kısmı yazıldı, ardından birinci satır ve ardından ikinci satır eklendi.

Bu yöntem aynı zamanda özeti okumak için de uygundur. 4. örneğe dikkat edin. Kaynak metinde C ve p sembolleri satırlarda farklı konumlardaydı, dolayısıyla bulunmaları zordu. Sayılmaları gereken formülü bulmak da ayrı bir zihinsel çalışmadır. Özlü kayıtta, atamalar ve bunların yorumları bir tür tablo halinde sıralanmıştır ve bu nedenle istenen atamayı bulmak kolaydır.

Benzer bir etki son örnekte daha da belirgindir. Diyelim ki daha aşağıda bir yerde okurken a ^ m atamasıyla karşılaştık ve dizinin hangi indeksi ifade ettiğini unutarak açıklamaya dönüyoruz.Kaynak metne sahipsek, o zaman açıklamada üst simgenin olduğunu bulacağız. k'dir ve m'ye sahibiz . M'mizi hafızanın derinliklerinde "gizledikten" sonra , k'yi alırız ve açıklamanın k ile başlayan kısmı için ilişkisel bir arama yaparak açıklamayı daha ayrıntılı inceleriz. Sonra açıklamayı karşılaştırırız m değişkenimiz ile "adım numarası" Tüm bunlar kesinlikle gereksiz zihinsel çalışma Kısa bir girişimiz varsa, o zaman açıklamadaki üst simgeye bakarız ve orada duran mektuba dikkat etmeden gözlerimizle izleriz. ondan uzanan çizgi - ve hemen bir transkript alıyoruz.

En iyi bilinen uzamsal gösterim yöntemlerini unutmayın: paragraflar, formüllerin ayrı bir satırda ayrılması, satırın başından itibaren çeşitli boyutlarda girintiler . Bu arada, programcılar "merdiven gösterimi" adı verilen özel bir girinti sistemi kullanırlar. Sadece programlamada geçerli değildir.

Bilimsel olarak ifade etmek gerekirse, metni burada yapılandırdık - yapıyı ona ekledik.

Ders 9

Rus dili, çoğu doğal dil gibi, yaklaşık %80'lik bir fazlalığa sahiptir, yani karakterlerin %80'i metinden rastgele çıkarılırsa, o zaman ne söylendiğini anlamak yine de mümkün olacaktır. Telaffuz özelliklerine ( aksan , sonların bulanık telaffuzu, örneğin bazı durumlarda "o" ve "a" harflerinin aynı telaffuzu, vb.) ve doğal parazit (örneğin, tüm sesleri net bir şekilde duymanıza izin vermeyen gürültü). Doğru, karakterlerin% 80'ini çıkardıktan sonra, metin artık okunmamalı, deşifre edilmelidir, bu da özeti okumak için kesinlikle kabul edilemez . Metinden% 80'den daha azı kaldırılırsa ve tesadüfen değil, ancak belirli kurallara göre, metin önemli ölçüde azaltılabilir, ancak bilgi içeriğini kaybetmez ve okunması zor olmaz. Basitçe sözcükleri dışarı atarak gösterimi kısaltma tekniğine bağlam kullanımı diyelim . Temel kural basittir: bağlamdan kolayca geri alınabilen kelimeler atılır . Öğretim görevlisi bu tür kelimeleri atlayamaz , aksi takdirde konuşması kurur, canlılığını kaybeder ve daha kötü algılanır. Bu nedenle indirgemeyi dinleyici kendisi yapmalıdır.

İşin garibi, bir cümleden çıkarılmaya ilk adaylardan biri konu grubudur . Örneğin, dersin konusu cıvatalı bir bağlantı ise, o zaman “Cıvatalı bağlantı ... için kullanılır”, “Cıvatalı bağlantının avantajları ...” ifadelerinden şunları bırakabilirsiniz: “Ne için kullanılır ? ...”, “Avantajlar: ...” . Bu cümle parçaları neyi ifade ediyor? Bu, bağlamdan kolayca geri yüklenebilir: tüm ders cıvatalı bir bağlantı hakkındadır, bu da ifadelerin de ona atıfta bulunduğu anlamına gelir.

Silme için başka bir aday, bir ifadenin başka bir bölümünü kopyalayan bir parçasıdır. Örneğin konu, bir uçağın kanadını ve bir helikopterin rotorunu (pervanesini) özelliklerine göre karşılaştırsın. Öğretim görevlisi "uçak kanadı" ve "helikopter rotoru" kelimelerini tam olarak telaffuz ederse, bunları yazarken sırasıyla "kanat" ve "rotor" olarak kısaltılabilir çünkü ne tür bir uçağa ait olduğu zaten bellidir.

Bazı durumlarda, bu tekniğin dikkatli kullanılması önerilir. Örneğin, özette bir teorem olarak "Sürekli fonksiyonların özellikleri" genel başlığı altında "f (x) + g (x) - sürekli açık" girişi varsa, bunun "eğer f ( x) ve g (x) süreklidir, o zaman f(x) + g(x) süreklidir” ve cümlenin ilk kısmı atlanır Genel bağlamı dikkate alarak : sürekli fonksiyonlardan bahsediyoruz , bunun anlamı şudur: Aksi belirtilmediği sürece burada sürekli fonksiyonlar da kastedilmektedir . Ancak, iyi bir görsel hafızanız ve yeterince güçlü olmayan mantıksal düşünceniz varsa, bu teoremi ilk kısım olmadan hatırlayabilirsiniz, bu da istenmeyen sonuçlara yol açabilir. Bu nedenle , örneğin, teoremlerin ifadeleriyle ilgili matematiksel metinlerde, bu tekniğin çok idareli kullanılması tavsiye edilir.

makro bağlamı kullanarak metni azaltmaktır . Bu terim dilbilimciler, belirli bir kişinin bilgisinin toplamını belirtir. Bir kişinin makro bağlamı tamamen bireyseldir: kişinin yaşadığı ülkeye (bu ülkenin tarihinin gerçekleri hakkındaki bilgi), eğitimine ve uzmanlığına, sosyal kökenine (örneğin, kullandığı özel terimlerin bilgisi) bağlıdır. özellikle okuduğu kitaplar hakkında. Ve makro bağlamınız sayesinde bildiklerinizi , not alırken hiçbir şekilde yazamazsınız. Örneğin, Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın başlangıcına adanmış bir tarih dersinde, öğretim görevlisi genellikle savaşın başlama tarihini içeren bir cümle söyler. Bununla birlikte, eski SSCB topraklarından herhangi bir kişi elbette bu tarihi bilir, bu nedenle ilgili ifade hiç yazılamaz. Başka bir örnek, bu kez matematik alanından: Öğretim görevlisi “bir fonksiyon birinci türeviyle birlikte sürekli olsun” ifadesini söylediyse, bu ifadede fonksiyonun kendisinin sürekliliğinden söz edilmeyebilir, çünkü süreklilik fonksiyonun sadece türevin varlığından çıkar ve bu gerçek herhangi bir teknik üniversite öğrencisi tarafından bilinir (en azından bilinmesi gerekir).

Notu bağlam pahasına kısaltmak için dersin anlamını anlamak gerekir, bu teknik düşüncesiz kayıtla kabul edilemez. Birisi bilinçli veya bilinçsiz olarak bazı kaynaklardan bildiklerini yazmazsa, notları ona ancak iyi hizmet edebilir . Bir makro bağlamın kullanılması, özeti yalnızca yazarının okuyacağı dikkate alındığında, özet girişinin bir özelliğidir. Makro bağlamlar herkes için farklı olduğundan öğrenciler tarafından bazen suistimal edilen “karbon kopya özet” tam teşekküllü bir özet olarak kabul edilemez.

Ders 10

Bir keresinde, dinleyicilere insan hafızasının bazı özelliklerini gösteren bir öğretim görevlisi, dersin başında "Üçüncü gün buraya bir uçak indi" ifadesini hatırlamalarını istedi ve dersin sonunda onu yeniden üretmesini istedi. Dinleyiciler şöyle yazdı: "Dünden önceki gün buraya bir uçak indi." Orijinal cümleden , dinleyiciler hafızalarında kelimeleri değil, daha sonra modern bir insan için en doğal kelimelerle tanımlanan bir görüntüyü korudular .

Hangi kelimelerin fenomeni tanımladığı önemli mi? Kurguda, elbette, evet. Bilimsel metinlerde kelime seçimi önemli bir rol oynamaz. Dahası , amacın anlamı kaydetmek olduğu ve kaydetmek olmadığı özette önemli değildir. Bu gerçek üzerine , hızlı not almanın en güçlü yöntemlerinden biri inşa edilmiştir - cümle dönüştürme. Bu tekniğin kullanımı, özetlenen metnin koşulsuz ve eksiksiz bir şekilde anlaşılmasını, yaratıcı işlenmesini ve oldukça yüksek bir düşünme hızını gerektirir. Ancak bu teknik, kayıt hızı açısından en etkili olanıdır . Özü şu şekildedir: verilene eşdeğer ancak kayıtta daha kısa bir cümle bulmak. Böyle bir kelime öbeği için aramalar üç yönde yapılabilir.

1. oluşturan kelimeler için daha kısa eş anlamlılar bulun . Örneğin, yukarıdaki ifadede "indi" ve "oturdu" sözcükleri bir uçağa ilişkin olarak eşanlamlıdır (bunların farklı üslup renkleri bizim amacımız açısından önemli değildir). Özellikle yabancı kelimeleri arayabilirsiniz.

2. Aynı şeyi başka bir deyişle ifade edin . 56 karakter ( boşluklar dahil) içeren " Tamsayıların sınıfı toplamaya göre kapalıdır " ifadesini düşünün . "A sınıfı, B işlemi altında kapalıdır" ifadesi, A sınıfının elemanları üzerinde B işleminin gerçekleştirilmesinin , aynı zamanda A sınıfına ait bir sonuç verdiği anlamına gelir. Tamsayılara uygulandığında, bu şu anlama gelir: tamsayıları toplamanın sonucu da bir tamsayıdır. Yazmanız gereken şey şudur: "Tamsayı + tamsayı = tamsayı" (35 karakter), ardından "sayı" ("bağlam kullanımı" alımı) kelimelerini atlayabilirsiniz: "tamsayı + tamsayı = tamsayı" (17 karakter ). Sonuç olarak, ifade 3 kat azaltıldı. Bir kez daha aynı teknik - yeniden formüle etme - ve "tamsayıların toplamı \u003d tamsayı" elde ediyoruz ve "toplam" kelimesini matematiksel işaret E ile değiştirdikten sonra 12 karakter kaldı - ifade 4,5 kat azaltıldı !!!

Duygusal renklendirme için gerekli olan birçok gereksiz tam kelimenin sıklıkla kullanıldığı insani yardım metinlerinde reformülasyonu kullanmak etkilidir . "Herhangi bir faaliyet daha verimli ilerler ve niteliksel sonuçlar verir, eğer aynı zamanda kişi, kaçınılmaz zorlukların, olumsuz koşulların üstesinden gelmek için tüm gücüyle aktif olarak hareket etme arzusuna neden olan güçlü, canlı, derin güdülere sahipse" ifadesini düşünün. ve ısrarla amaçlanan amaca doğru ilerleyen diğer koşullar", girişi 285 karakter içerir. Bu cümlenin parlak üslup rengi, aslında birbirini kopyalayan çeşitli kelimelerin kullanılması, kesinlikle uygun bir ruh halinin yaratılmasına ve daha iyi bir algıya katkıda bulunur, ancak duygusallık zaten rolünü oynamıştır ve soyutta yalnızca çok şey bırakabilirsiniz. özü 6 kat daha kısa yazılabilecek olan: "Olumlu güdüler performansı artırır."

3. Son seçenek aslında ilk ikisinin bir melezidir. Cümleyi başka kelimelerle formüle etmeye çalışabilirsiniz, daha kısa bir metin elde etmeye çalışmadan, ancak bu diğer kelimeler kısaltma sisteminize orijinal kelimelerden daha iyi "uyacak" şekilde. Örneğin, birçok matematik dersinde "Her nesne kanonik bir forma indirgenmiştir" gibi bir ifade vardır. Yukarıda tartışılan tekniklere ve kısaltmalara dayanarak, yalnızca "her" kelimesinin bir niceleyici ile değiştirilmesi ve sonun kısaltılmasıyla yazılabilir :

• nesne kurallıya indirgenir. zihin.

Şimdi onu yeniden formüle edelim: "Her A nesnesi için, A'nın A'ya eşdeğer olduğu kanonik bir A' nesnesi vardır." İlk bakışta, ifadenin uzunluğu iki katına çıktı, ancak şimdi neredeyse tamamen önceki derslerde kısaltmalarını kullandığımız sözcüklerden oluşuyor. Sonuç olarak, yazılabilir:

• nesne A 3 standart. bir' | A' ~ A.

("Eşdeğer" matematiksel işaretinin iyi bilindiğini düşünüyoruz)

İlk bakışta, yeterli zaman olmadığında bu tekniği derslere uygulamak tamamen imkansızdır. Ancak, bir kişinin yazdığından yaklaşık 10 kat daha hızlı düşündüğünü hatırlıyoruz, bu da yedeklerin olduğu anlamına geliyor. Tam metni kaydetmek 30 saniye sürüyorsa, 10 saniyede metnin nasıl yazılacağını düşünmek oldukça mümkündür, böylece kayıt kalan 20 saniyeden çok daha az sürer. Son olarak, yazar, bu tekniğe yeterli derecede hakim olan birçok kişinin farkındadır , bu nedenle, biraz eğitim gerektirse de herkes bu teknikte ustalaşabilir.

Bu nasıl kullanılır

Cümleleri not almanın tüm yöntemleri, bir tür metin dönüştürmeye dayanır ve uygulandıktan sonra metni geri yüklemek imkansızdır. Bunlar anlamı kaydetme teknikleridir, metni değil. Kural olarak, özette bizi ilgilendiren anlamdır, ancak bazen metne de ihtiyacımız vardır (örneğin, tırnak içinde). Böylece, bu teknikler orada kullanılamaz,

metnin %100 doğruluğunun gerekli olduğu ve kaynak metnin stilinin bazı özelliklerinin korunmasının istendiği durumlarda (filologlar için benzer bir görev ortaya çıkabilir). Her kelimenin anlamlı olabileceği matematik, felsefi yasalar, hukuk kuralları vb. alanlarda teoremler formüle edilirken bunları kullanırken büyük özen gösterilmelidir . Bu durumlarda ifadeler değiştirilmemelidir.

Uzamsal gösterim , özlü gösterimin özünü en yoğun şekilde ifade eden bir tekniktir . Bunun için tüm gereksinimleri karşılar: kaydı hızlandırır, algıyı ve ezberlemeyi geliştirir. Aktif kullanımıyla, özetteki metin dış tekdüzeliğini kaybeder, her sayfa ezberlemeyi büyük ölçüde kolaylaştıran kendi bireysel "yüzünü" kazanır . Sınava girmek zorunda kalanlar, “Kağıdın üst yarısında sağdaki özetin üzerine bu yazdığını hatırlıyorum da, orada tam olarak ne yazıyor?” diyebilecekleri zamanları hatırlayacaklardır. Uzamsal kayıt, soyut sayfanın görüntüsünün görsel olarak yeniden oluşturulmasını kolaylaştırır.

Kalan iki teknik esas olarak gerçek kaydı hızlandırmaya yöneliktir, soyut algıyı kötüleştirmeseler de iyileştirmezler. Daha doğrusu, sadece daha kısa bir giriş okumak zorunda olmanız nedeniyle özetin okunmasını hızlandırırlar.

Cümle dönüştürme, kullanımı uzun süre zor olabilen en karmaşık tekniktir. Bu durumda, geçici olarak kullanamaz ve diğer tekniklerde ustalaştıktan sonra ona geri dönebilirsiniz. Aşırı durumlarda, hiç kullanamazsınız. Ustalaşmak biraz pratik gerektirir. Bu tür bir eğitim en iyi basılı metinler üzerinde (zaman sınırı olmadığında), daha iyi bir arkadaşla birlikte yapılır.

Açıkçası, renkli bir fotoğraf siyah beyaz bir fotoğraftan daha iyidir, ancak üretilmesi çok daha pahalı, çok daha zor ve zaman alıcıdır. Renkli bir taslağı okumanın daha iyi olduğu eşit derecede açık, ancak yazmak daha mı zor? Göründüğü kadar garip, ancak birkaç renk kullanarak bir özet yazmak yalnızca daha yavaş değil, aynı zamanda bazı durumlarda tek bir renkle yazmaktan daha hızlıdır. Ve hem daha kolay hem de daha hızlı okunduğunu ve daha iyi hatırlandığını eklerseniz, bir derse veya kütüphaneye yanınızda renkli kalemler getirmeniz mantıklıdır. Öyleyse kendimizi renkle donatalım.

Ders 11

Renk kullanmanın ilk yöntemi, kitap yazarlarının zamanından beri bilinmektedir: bu teknik, ovalamadır. El yazması kitaplarda yeni bir bölüm kırmızı (güzel) bir çizgiyle başlardı, satırın ilk harfi sanatsal bir şekilde, genellikle renkli mürekkeple çizilirdi .

Özette ayrıca bölümlerin, paragrafların, alt paragrafların başlangıçlarını kırmızı (kelimenin tam anlamıyla) çizgiyle vurgulayabilir, farklı düzeylerdeki başlıkları renklerle vurgulayabilir veya paragrafların ve alt paragrafların sonlarını işaretleyebilirsiniz. Kitaplarda bu tür amaçlar için genellikle daha büyük bir yazı tipi alınır ve aynı şey özette de yapılabilir (renk kullanmayanlar tarafından yapılır). Ancak özet genellikle referans olarak kullanılır (içinde bir şey bulmanız gerektiğinde) ve renk

başlıklar hem aramayı büyük ölçüde kolaylaştırır hem de ezberlemeye katkıda bulunur .

Genel olarak, bu teknik bilinir ve yaygın olarak kullanılır, ancak çoğu zaman yetersiz ve hatta yanlıştır. Bazı nedenlerden dolayı, birçok kişi yalnızca en büyük bölümlerin başlıklarının güzelce yazılmasından memnundur. Pek çok kişi dikkatlice “Ders N:...” ve sayıyı yazar, ki bu hiç yapılmamalıdır: şu veya bu materyalin hangi ders sayısında ve hangi tarihte verildiği pek önemli değildir, daha da uygunsuz olan derstir. teoremin ispatının ortasında bir başlık veya öğretim görevlisinin son derste bitirmeye vakti olmadığı bazı tekniklerin sunumu. Derslerin numaralandırılmasından hemen vazgeçmek zorsa, o zaman onları göze çarpmayan bir yerde numaralandırın; ve bir dersi kaçırırsanız, notlarınızda bir yer bırakın, böylece daha sonra bir arkadaşınızla kopyalayabilirsiniz.

Puanlamanın bir sistemi olmalıdır: boyut, renk, farklı seviyelerdeki başlıkların yeri. Başlıkların metinden bir yönde çıkıntı yapması iyidir, böylece daha kolay bulunurlar.

Ders 12

Parlak bir trafik ışığı, sürücünün dikkatini çeker ve sürücüye bilgi aktarır, tıpkı kayıtta açıklayıcı kelimeler yerine renkli bir öğenin çalıştırılabilmesi gibi. Bu teknik - dikkatin yoğunlaştırılması - kayıtta bir miktar (bazen önemli) hızlanma sağlar ve ayrıca ezberlemeyi büyük ölçüde kolaylaştırır. Nasıl uygulanabileceğini görelim.

Programlama kursları, değişken adı kavramını tanımlar : "bir harf ve bir harfle başlayan sayılar dizisi" ve doğru ve yanlış adlara örnekler verir:

UZUNLUK A4

Yanlış adların üzeri renkli çizgilerle , hatalı karakterlerin üzeri çizilir! ayrıca renkli çizgiler. Bu dört renkli çizgi, "ad değil, çünkü hatalı bir karakter var - bir nokta" veya "ad değil, çünkü bir sayı ile başlıyor" metninin yerini alıyor. (Renkli olmayan bir çizgiyle üzerini çizmek kötüdür, çünkü tipik bir hatayı vurgulamak için değil, hatalı bir girişin basit bir üstünü çizmekle karıştırılabilir). İkinci örnek de programlamadan: bazı makine dillerindeki indekslerin köşeli parantez içinde yazıldığına dikkat edin:

    >a[ij]

Bunun için bu parantezleri renkli bir kalemle yazmak yeterlidir ve tüm açıklayıcı kelimeler atlanabilir. Benzer anlar genellikle hemen hemen her alanda bulunur. Örneğin, "zemin" ön ekinin yazılmasıyla ilgili Rus dilinin kurallarını belirlerken, birkaç örneğin yazılması:

yarım elma yarım litre yarım saat

isim sesli harfle veya 'l' harfiyle başlıyorsa tire ile yazılır..." kuralının lafzının girişinin yerini alabilir .

Bu nedenle, kayıttaki renk öğesi, derste ele alınan nesnede önceki nesnelere kıyasla yeni olanı vurgulamak veya tipik bir hatayı düzeltmek için kullanılabilir. Bu arada, tipik hatalar (genellikle yapılması gereken) göz önüne alındığında, görsel olarak üstü çizili olarak hatırlanması için hatalı yapının üzeri çizilmelidir. Yenilikleri vurgulamak ve hataların üstünü çizmek için farklı renkler kullanabilirsiniz. Bu teknik yazmayı hızlandırır, ancak asıl amacı okumayı kolaylaştırmak ve önemli detayları hatırlamaktır.

Ders 13

okuyucu veya izleyici tarafından iyi anlaşılması için bazı düşüncelerin açıkça ayırt edildiğini vurgulamak istediğimizde deriz . Bu ifadeyi tam anlamıyla ele alalım ve bize en önemli görünen şeyi kırmızı (kelimenin en doğrudan anlamıyla) bir iplikle vurgulayalım. Bu fikri geliştirerek ve notlara sadece kırmızı değil, aynı zamanda yeşil, mor ve diğer iplikleri de ekleyerek, çalışmanın rengi olarak adlandırılabilecek bir tekniğe geleceğiz : kaydın farklı öneme sahip bölümleri farklı renklerle vurgulanmıştır. .

Matematiksel metinler üzerine not alırken bu tekniği kullanmak çok uygun ve etkilidir. Örneğin, teoremlerin önermelerini kırmızıyla, tanımları yeşille ve diğer metinleri maviyle yazarak, çalışmak ve hatırlamak için daha uygun bir özet elde ederiz. Bu teknik, matematiksel metinlerdeki kadar olmasa da başka alanlarda da uygulanabilir.

Özeti yalnızca kırmızı ve yeşil vurgulardan okursak, dersin iskeleti olarak adlandırılabilecek şeyi elde ederiz: tanıtılan tanımlar ve bunlara karşılık gelen teoremler (matematikten bahsediyoruz) veya sadece ana sonuçların bir özeti herhangi bir disiplin Bu tür bir okuma dikkati dağıtmaz ve dersin bölümlerinin amaçlarını, bölümler arasındaki ve bireysel kavram ve teoremler arasındaki bağlantıyı görmeyi kolaylaştırır. Böyle bir okuma, özellikle sınavlara hazırlanırken çok önemli ve yararlı bir çalışma yöntemidir. Ne yazık ki, öğrenciler genellikle özeti okumak için tek bir yöntem kullanırlar: baştan sona - baştan sona, her şey arka arkaya. Belki de bunun nedeni, özette farklı öneme sahip maddelerde renk farklılıkları olmaması ve ilk okumada neyin atlanması gerektiğinin hemen net olmamasıdır. Bu nedenle, bir sınavda veya daha sonra, bu bilginin pratikte veya başka bir derste uygulanması gerektiğinde , bir teoremin ispatını veya bir işlemin teknolojisini kusursuz bir şekilde bilen bir öğrenci bazen şu soruların önünde tamamen kaybolur: “Neden? Bu teoreme gerek var mı? Daha sonra nerelerde kullanırız?”, “Bir cismin şu kanıtlanmış (gelişmiş) özelliklere sahip olmasının ne faydası var?”, “Bu teknolojinin diğerine göre avantajları nelerdir?”. Elbette tek başına renkli yazmak bu sorulara cevap vermeyecektir ancak notlarınızı doğru okumanıza ve daha iyi hatırlamanıza yardımcı olacaktır.

Bu teknik aynı zamanda el yazısının bir özelliğidir. Renkli baskı, renkli olmayan baskıdan çok daha karmaşıktır , bu nedenle bu tür amaçlar için kitaplar genellikle bir yazı tipi değişikliği kullanır: kalın veya italik bir yazı tipi veya başka bir çizimin yazı tipi alınır. Ancak el yazısındaki el yazısını değiştirmek neredeyse imkansızdır ve çeşitli alt çizgiler, çerçeveler ve en önemli yerleri vurgulamanın diğer yolları, girişin renkli öğelerinden daha kötü görünür ve bunların tamamlanması daha fazla zaman alır.

Özette renk farklılıkları olup olmadığına bakılmaksızın, bir sınava hazırlanırken veya sadece materyali incelerken özetin en önemli yerlerinde (renkli vurgulanan metne göre) bir kez okunması ve ardından özetin okunması önerilir. şu soruları kendiniz yanıtlamaya çalışın: "Bu teoreme neden ihtiyacınız var?", "Bu yöntem ne kadar iyi?"

Ders 14

tren kornasının tonunun nasıl değiştiğini herkes bilir . Yıldızların görünen renginin, yıldızın Dünya'ya yaklaşmasına veya ondan uzaklaşmasına ve hangi hızla hareket ettiğine bağlı olduğu da bilinmektedir . Bu fenomene Doppler etkisi denir. Fizikte Doppler etkisi geri döndürülemez: Trenin düdüğün tonunu değiştireceği gerçeği daha hızlı gitmeyecektir. Ancak bir derste dolma kalemin rengini zamanında değiştirirseniz, o zaman daha hızlı "gidebilirsiniz".

Bu teknik çağrılabilir renk çalışma yazışma , ve fikri diğer teknikler kadar basittir: kaydın bir şekilde birbiriyle bağlantılı olan kısımları aynı renkte yazılır. Bu teknik en çok aşağıdaki durumlarda uygulanabilir:

• birkaç parçadan oluşan karmaşık yapıların tanımı ;

• bir şeyin dinamiklerini (ardışık değişiklikleri) kaydetmek;

• herhangi bir nesnenin veya çözümün varyantlarının açıklaması .

Burada tahtada üç bölümden oluşan bir tür yapı ortaya çıktı. Her parçayı kendi rengiyle çizerek anahatta aktaralım ve renksiz , ancak farklı çizgi stilleri kullanan bir çizimle karşılaştıralım: kalın,

ince, kesikli (Şek. 8). Öğretim elemanı farklı bölümlerin amacını ve işleyişini açıklamaya başladığında , aşağıdaki metnin neyi ifade ettiğini açıklayan kelimeler yerine, istenilen renkte bir dolma kalem almak yeterlidir.

Şimdi bu üç üçgenin orijinal üçgenin hareket veya deformasyon aşamalarının sırasını temsil etmesine izin verin . Elbette üçgen gibi "karmaşık" bir yapı, renkli çizgiler olmadan büyük kayıplar olmadan çizilebilir , ancak şeklin 3 değil 33 çizgisi varsa ve hareket sırasında çizgilerin kayması küçükse veya kaydırılanlardan biri çizgiler birbiriyle çakışıyorsa, renk, genel resimden her aşamayı hızlı ve kolay bir şekilde seçmenize yardımcı olur. Ayrıca, resmin yanına , Şekil 1'de yapıldığı gibi, bu ifadelerin bazı özelliklerini aynı renklerle yazabilirsiniz . Şekil 9, farklı viteslere sahip bir araba vites kutusundaki vites kavramasını göstermektedir .

Ve son olarak, seçeneklerin bir açıklaması. Bazı problemlerin çözümünün , hiçbirinin belirgin avantajları olmayan iki (veya daha fazla) seçeneğe izin vermesine izin verin. İkisinden de bahsetmek istiyoruz ve farklar küçük. En basit yol, ikinci seçenekteki değişiklikleri birinciye göre farklı bir renkle göstermektir (Şekil 10). Tabii ki, istediğiniz değişikliklerle her şeyi yeniden çizebilirsiniz, ancak bu büyük ve boşa giden bir zaman kaybıdır ve sonuç, daha sonra çözülmesi oldukça zaman alacak bir "farklılıkları bulun" bilmecesidir. tüm farklılıkları bulabileceğinizin garantisi yoktur. (Ödemek

Lütfen renk farklılıkları olmayan ancak farklı çizgi stillerine sahip çizimlerin istenen etkiyi vermediğini unutmayın.)

Resim: on.

Pek çok öğenin olduğu (Şekil 9) ve etkileşimleri için farklı seçeneklerin olduğu tasarıma gelince, burada renk olmadan yapılacak hiçbir şey yok.

Bu nasıl kullanılır

Koşulsuz ve mümkün olan maksimum kullanım için renkle çalışmanın tüm yöntemleri önerilebilir . Çok fazla renk kullanmamalısınız, 3 yeterli, en fazla 4. Renk kullanımı biraz hızlanma sağlar, çok fazla değil, ancak dolma kalemi daha kalın veya kesikli bir çizgi çizmekten daha hızlı değiştirebilirsiniz. Ancak rengin asıl amacı farklıdır: soyutun algısını ve ezberlenmesini geliştirmek.

4. Örnekler, örnekler, örnekler...

Ders 15

Basılı metinlerin not alınması, not almayı öğretmek için mükemmel bir okuldur , çünkü bu durumda dersin hızı baskı yapmaz ve notlara neyin ve nasıl girmesi gerektiğini düşünerek çok fazla zaman harcayabilirsiniz. Sosyal disiplinlerdeki dersler için, öğrencilerden önce Marx, Engels, Lenin'in eserleri hakkında notlar almak zorunda kaldılar. Yazar, bugün onun yerine kimin ana hatları çizildiğini bilmiyor , ancak birisinin ana hatlarının çizilmesi gerekiyor olabilir . Bu not alma ile mükemmel beceriler kazanabilirsiniz. (Bu "bilimleri" incelemenin gerekli olup olmadığını ve "orijinal kaynaklardan" not almanın onların çalışması için bir şey sağlayıp sağlamadığını tartışmayacağız.)

Önümüzde, Lenin'in "Ne yapılmalı?" (Lenin'e karşı tavrımız sonraki analiz için önemli değil) :

düşüncenin çaresizliğini örter . Hareketimizin gerçek durumuna aşina olanlar, Marksizmin geniş çapta yayılmasına teorik düzeyin düşürülmesinin eşlik ettiğini göreceklerdir. Pek çok hazırlıksız insan harekete katıldı.

Devrimci teori olmadan devrimci mücadele olamaz. Ve Rus Sosyal-Demokratları için teorinin önemi şu olguyla daha da arttı: 1) partimiz daha yeni şekilleniyor; 2) Sosyal-Demokrat hareket özünde uluslararasıdır, yani sadece ulusal şovenizme karşı savaşmamalı, aynı zamanda diğer ülkelerin mücadele deneyimlerini eleştirel bir şekilde dinlemeli ve onu test etmeliyiz; 3) ulusal Rus sosyalist demokrasisinin görevleri, henüz dünyadaki hiçbir sosyalist partinin karşı karşıya gelmediği türdendir.”

Özet mi? Tabii ki değil. Bu, Lenin'in çalışmasından yeniden yazılmış birkaç paragraf ve birkaç yerde - oldukça keyfi bir şekilde, herhangi bir sistem olmadan - birkaç kelime kısaltılmış. (Aslında bunlar tam paragraflar bile değil, sadece pürüzlü ifadeler.) Böyle bir soyutlamanın ne faydası var ? Sıfır, çünkü özetin yazarının anlamı düşünmediği, metni neredeyse mekanik olarak yeniden yazdığı oldukça açık. Böyle bir taslağın kullanımı nedir ? Ayrıca sıfırdır, çünkü basılı bir eseri okumak el yazısıyla yazılmış bir özetten daha kolaydır ve içerik açısından çok az farklılık gösterirler ve bu çalışmanın ana hükümlerini özetten hafızaya geri yüklemek, ondan daha az zaman almaz . çalışmayı yeniden gözden geçirmek için alır.

Bu metni gerçek bir özete dönüştürelim. İlk paragrafı tekrar okuyalım ve neyin tehlikede olduğunu bir veya iki cümleyle formüle etmeye çalışalım. Açıkçası, ikinci yarı anahtardır: Marksizm'in yayılmasıyla teorik düzeyi düşer (2. cümlenin sonu) ve bu, birçok hazırlıksız insanın harekete katılması nedeniyle olur (son cümle bunun neden olduğunu açıklar ). Yazılması gereken şu: Metnin yarısı kaldı.

Metnin ilk yarısı neden gerekli? Herhangi bir sosyo -politik metinde , okuyucu üzerinde duygusal bir etki yaratmaya, dikkati yoğunlaştırmaya, ana fikri açıklamaya vb. yönelik önemli bir bölüm vardır . Bu olmadan, metin algılanmayacaktır. Aynı Lenin'in eserleri arasında, yalnızca "kuru kalıntı" olanların çoğunu bulabilirsiniz, ancak hepsinin adı "Tezler ...", " Atmak için ..." ve benzerleridir. Bu çalışmaların ana hatlarını çizmek imkansızdır : kendileri bir özettir ve oradan hiçbir şey çıkarılamaz . Bu tür tezler üzerine konuşurken, Lenin elbette onları okumadı, ancak onlarda formüle edilen fikirleri geliştirdi. Ve polemik yazılarında ve kitaplarda elbette metinde sadece “kuru bir kalıntı” yoktur. Bu nedenle, yukarıdaki pasajın ilk cümlesi duygusal etki için tasarlanmıştır ve ikinci cümlenin ilk yarısı konsantrasyon için gerekli olan bir giriş cümlesidir.

Bu nedenle, bir metni bir taslağa dönüştürmenin ilk adımı, "kuru kalıntıya" dahil olmayan her şeyi dışarı atmaktır. Aynı zamanda, bağlamdan kolayca kurtarılabilenler de silinebilir . Metne tekrar bakalım: basitçe atlanabilecek kelimelerin üzeri çizildi ve bağlamdan geri yüklenebilecek kelimeler italik olarak yazılmıştır.

“ Marksizmin geniş çapta yayılmasına, teorik düzeyin düşürülmesi eşlik etti. Pek çok hazırlıksız insan harekete katıldı. Devrimci teoriler olmadan devrimci mücadele olamaz. Ve Rus Sosyal-Demokrasisi için teorinin önemi şu olguyla daha da artar : 1 ) Partimiz daha yeni şekilleniyor; 2) sosyal demokrat hareket özünde uluslararasıdır, yani sadece ulusal şovenizme karşı savaşmakla kalmayıp , diğer ülkelerin mücadele deneyimlerini eleştirel bir şekilde dinlemeli ve onu test etmeliyiz ; 3) Rus Sosyal-Demokrasisinin ulusal görevleri , dünyadaki hiçbir sosyalist partinin görmediği kadardır . ”

Gördüğünüz gibi, orijinal metnin yarısından biraz fazlası kaldı. Ama bu sadece başlangıç. Şimdi terimlere bir göz atalım. O dönemin sosyo-politik metinlerinde “devrim”, “mücadele”, “parti”, “sosyal demokrasi” terimleri,

Marx, Engels, Lenin isimleri çok yaygındır. Bu nedenle kısaltmaların kullanılması doğaldır . Kısaltmaların en basit versiyonu, bazı özel stillerdeki ilk harflerdir. Diyelim ki genellikle şöyle yazıyorsunuz: M P ■ Sonra, örneğin, bu harflerin bu taslağını alarak     :

Onlara sırasıyla "Marx", "devrim" anlamlarını verin. M harfine bir "sarmalayıcı" eklemek:     için bir kısaltma elde ederiz.

"Marksizm" terimi. Ayrıca 6. dersteki "kuyrukları" - sonları da tanıtacağız. Metinde hem "azalma" hem de "artma" yazmamalısınız : bunların yerini tamamen yukarı ve aşağı oklar alacaktır. Tabii ki, "I" sembolü ile artık orijinal metinde olanı geri yükleyemezsiniz: "azalır", "düşür", "azalır", ancak bu gerekli değildir - anlamı kalır: "eskiden daha az olur ”.

Ve son olarak, ifadeleri düşünelim. "Olamaz", "hayır" kelimesiyle oldukça birbirinin yerine kullanılabilir; "Eleştirel bir şekilde dinleyin ... ve kontrol edin" - ama sadece "dikkate alın" diyerek; " daha önce hiç olmadı ..." - sadece " yeni yazlıklar için" demek. Diğer ikameler açıktır. Sonuç, Şekil l'de gösterilen metindir. on bir.

Burada genel kabul görmüş kısaltma "S-D" ve anlaşılır kısaltma "R.S-D" kullanılmaktadır (herkes "RSDLP" kısaltmasını bilir). Teorinin değerindeki artışın nedenleri, anlaşılmasını kolaylaştırmak için bir sütun halinde yazılmıştır. “Uluslararası” kelimesindeki sesli harflerin bir aracılığıyla serbest bırakıldığı “Arap harfini” fark ettiniz mi?

 

Resim: on bir.

Kelimenin tam anlamıyla bir özet aldık . Bilgi dolu: tek bir temel düşünce kaybolmaz, kısa ve anlaşılması kolaydır. Tabii ki, taslak bireysel bir şeydir. Herkes farklı yazacaktır. Bazıları, bazı noktalarda yazarla aynı fikirde olmayabilir, ancak bu örnekteki ana fikirler tam olarak açıklanmıştır. Okuyucu bu özetin anlaşılmasının kolay olduğu konusunda hemfikir olacak mı? İlk bakışta, kısaltmalar ve simgeler açıkça araya giriyor : ne anlama geldiklerini düşünmeniz gerekiyor. Ancak rozetlerin algılanması bir alışkanlık ve eğitim meselesidir: müzisyenler rozetleri notaları, radyo mühendisleri radyo devrelerindeki rozetleri vb. öğrendiği şey bu. Ve not alma, düşünmeyi öğretmek için bir etüddür.

Son soru öğrenci korosu tarafından sorulur: öğretmen böyle bir özeti kabul edecek mi - çok az yazılmıştır? Öğretmen orada yazılanları anlayacak mı ? Birincisi, özetin uzun olması gerektiğini, bilgi açısından eksiksiz olması gerektiğini kimse söylemedi . Bir paragraf yeniden yazılırsa, özetiniz kısa olduğu için değil, bilgi eksikliği nedeniyle kabul edilmez. Öğretmen kısaltmanızı bilmiyorsa, sözlü olarak kopyalayın veya notlarınıza bir kısaltmalar listesi ekleyin. "Neden az yazılıyor?" cevap basit: “Bu bir özettir, en esaslısı yazılır . Kontrol edin: tüm ana fikirler orada.

Peki ya öğretmen kendisi nasıl not alacağını bilmiyorsa ve dogmatik olarak bazı resmi normların yerine getirilmesini talep ederse: örneğin hacim? Kabul edilmelidir ki insanlar arasında gittikçe daha kötü ve daha iyi uzmanlar var ve ayrıca uzman olmayanlar da var . Tüm disiplinlerin öğretmenleri arasında ( özellikle kamu ), konuyu kendileri bilmeyenler var. Ancak, konunun sahibi olmayan bir öğretmen için bir sınavın veya bir sınavın nasıl geçileceği sorusu, açıkça bizim düşüncemizin kapsamı dışındadır. Sonunda, herhangi bir şüpheniz varsa, o zaman düşüncesizce tüm sayfaları yeniden yazmakla zaman kaybetmeden önce, öğretmene gerçek bir notun küçük bir parçasını teslim etmeye çalışın (veya sadece gösterip fikrini sorun).

Bu arada, kendilerine bu tür notların yazıldığı öğretmenler (esas olarak sosyal disiplinler öğretmenleri), öğrencilerin neden onlar hakkında bu şekilde düşündüklerini düşünmelidir.

Ders 16

Öğretim görevlisi dikte etmeyecekken doğrudan derste iyi bir özet almak mümkün müdür? Burada düşünme süresi sınırlıdır ve ek olarak öğretim görevlisinin bundan sonra ne söyleyeceği bilinmemektedir. Yazmak isterdim! Olabilmek!!! Tabii burada belli bir düşünme hızı gerekiyor. Ancak düşünme hızı, koşma hızı gibi, eğitimden gelişir. Ve yine, birçok uzmanlığa sahip insanlar için düşünmenin ana iş türü olduğunu ve nadiren belirli bir düşünme hızının da gerekli olduğunu not ediyoruz (yavaş düşünenlerin profesyonel olarak uygun olmadığı meslekler vardır ). Sonraki metnin öngörülemezliğine gelince, bu tamamen doğru değil: birçok açıdan sonraki metnin genel yapısı mevcut ifadeden öngörülebilir; bu, doğrudan ders sırasında iyi bir özet elde etmenizi sağlar.

şimdi biraz değiştirilmiş bir başlık altında okunan "Sovyet Hukuku" disiplini konulu derste "Medeni Hukuk" bölümü altında takip edelim . Yazma süreci aşağıdaki tabloda gösterilmektedir (bir kişinin yazdığından yaklaşık 10 kat daha hızlı düşündüğünü hatırlayın, bu nedenle "Muhakeme" sütunundaki metin miktarı okuyucuyu korkutmamalıdır).

sesli metin	muhakeme
medeni hukukun konuları	Başlık bu: vurgulayalım. "Medeni Kanun" yazılamaz: ve bu yüzden açıktır. Ve yine de, her ihtimale karşı kısaltılmış biçimde yazıyoruz
Tüm kişilerin iki niteliği vardır - hukuki ehliyet ve ehliyet .	Niteliklerin sayısı yazılamaz: kaç tane nitelik listelenir , o kadar çoktur. "Doğru yetenek" ve "kapasite " açık terimlerdir - bunları vurgulayalım. Yeni tanıtıldılar, yani şimdi açıklamaları ve ayrıntıları takip edecek - burayı burada bırakalım.
Hukuki ehliyet, hak sahibi olabilme ehliyetidir . Hukuki ehliyet sınırlandırılabilir (örneğin bir mahkeme kararıyla), ancak elinden alınamaz. Hukuki ehliyetin kısıtlanması bir ceza ölçüsüdür (örneğin, sürgün, ihraç).	Ve işte kavramın tanımı. Terimin yanına yazıyoruz - bu, uzun bir terim yazmamamızı sağlıyor. Örnekler parantez içinde verilmiştir: Örneklerin olduğu açıktır.
Hukuki ehliyet, kişinin kendisi için yükümlülükler yaratma ve eylemleriyle haklar elde etme yeteneğidir .	Şimdi yeteneğinin açıklaması gitti. Bu açıklama da terimin yanında yazılır .

15 yaşına kadar, 15 ila 18 yaş arası, 18 yaş ve üstü olmak üzere tiplere ayrılmıştır.

Türlere ayırmak için 8. dersteki "çatalı" kullanırız. "Büyüktür" ve "küçüktür" matematiksel işaretleri de insancıl bir metinde kullanışlıdır.

Şekil l'de gösterilen özeti elde ederiz. 12. Not alma tarzının tamamen bireysel bir mesele olduğunu bir kez daha not ediyoruz. Örneğin, " kapasite" ve "kapasite" terimlerinin girişinden sonra bu terimlerle ilgili bazı açıklamaların geleceğini öngören hemen hemen aynı akıl yürütme ve öngörü ile, her iki terim de bir satıra yazılabilir, ancak bunları farklı yarılara yerleştirebilirsiniz. bir yaprak kağıt ve ardından soldan sağa değil, yukarıdan aşağıya detaylandırma. Ortaya çıkan sürüm (Şekil 13), öncekinden çok daha düşük değildir. 

Resim: 12.

Bir açıklamanın beklendiğini zamanında fark etmemiş olsanız ve cümleyi sağa veya aşağı doğru geliştirmenin mümkün olmayacağı şekilde yazmış olsanız bile , bu da korkutucu değil. Bir sonraki cümle başladığında ve ilk terimin açıklamasının başladığı anlaşıldığında, atamaları (bir bölüm için geçici) tanıtmak ve bunları kullanmak için çok geç değildir. Bir özet alıyoruz:

Resim: 13.

Resim: on dört.

Tabii ki, kalite açısından ilk iki seçeneğe göre daha düşüktür, ancak tüm seçenekler hem kayıt hızı hem de orijinal tam metnin algılanma hızı (hatırlanabilirlikten bahsetmiyorum bile) açısından birçok kez üstündür.

Dersi incelemeye devam ediyoruz. Öğretmen bir sonraki bölüme geçti. Not alma tekniği burada da aynıdır (bkz. tablo) ve notlar soldan sağa ve yukarıdan aşağıya da alınabilir. Sadece burada homojen kavramlar detaylandırıldığı için özette bir tablo oluşturmaya çalışmamız gerektiğini ve buradan nasıl farklı olduklarının hemen anlaşılacağını not ediyoruz. Bu durumda, işlemlerin sınıflandırılmasının bunlara katılan kişi sayısına dayandığının açık olduğu bir tablo elde edilmiştir.

sesli metin	Bizim muhakememiz
Sovyet medeni kanunu uyarınca anlaşma	Teknik bir üniversitede, diğer yasalar gibi Roma hukuku da incelenmez , yani: "Sovyet" yazılamaz - ve bu açıktır. Evet ve incitmeyecek olsa da “sivil” yazmak gerekli değildir.
Medeni hukuk konularının, hak ve yükümlülükleri değiştirmeyi, doğurmayı, sona erdirmeyi amaçlayan eylemlerine işlem denir.	Seçenek 1. Bu açık bir tanımdır - tanımlar için kullanılan renkte yazın . o zamanlar bunun bir tanım olduğunu fark etmemiştim ! Tamam , ama farklı bir şekilde seçelim (veya renkli bir çerçeve ile daire içine alalım)
İşlemler tek taraflı, iki taraflı ve çok taraflı olabilir .	"Klasik" bir çatal çizip bir tablo hazırlıyoruz: şimdi farklılıklar açıklanacak.
Tek taraflı bir işlemde iradenin bir kişiden gelmesi hak ve yükümlülüklerin doğması için yeterlidir. Örneğin, miras vasiyeti.	Cümleyi biraz yeniden formüle edelim, örneği parantez içinde alalım - bunun bir örnek olduğu açık. Ve "bir-" bir sayı olarak yazılacak - bu nedenle metinde daha görünür. Dikkat edelim ki, bundan sonraki bölümlerde ( görünüşe göre) sadece kişi sayısı bakımından farklılık gösteren ikili bir işlemin de benzer şekilde anlatıldığı anlaşılacaktır.
İkili bir işlem için iki kişinin iradesinin aynı anda ifade edilmesi gerekir .	Cümle tamamen farklı bir şekilde oluşturulmuştur, ancak temelde aynı şeyi verir: ilk cümleyi bir sayı değiştirerek tekrarlayabilirsiniz. Öğretim görevlisinin aynı şeyi farklı üsluplarla açıklayarak neden seyirciyle dalga geçtiğini merak ediyorum. Hatırlamayı daha da kötüleştirmek için ya da ne?

İrade karşı, kenetlenmiş olmalıdır . Örneğin, bir sözleşme.	Pekala, bu bir şarkı sözü: yazmak zorunda değilsiniz, karşılıklı rıza olmadan kesinlikle anlaşma olmayacak.
Çok taraflı bir işlem için vasiyetin birkaç kişiden gelmesi gerekir. Örneğin, bir tugay anlaşması.	Tabloyu oluşturmaya devam ediyoruz . Öyleyse, açık: işte Polinezya hesabı: bir, iki, tabloya "ikiden fazla" çok şey yazıyoruz ve bu kadar.

Şek. Şekil 15 ve 16, aynı mantıkla elde edilen özetin iki versiyonunu göstermektedir , ancak biri şemaya göre yukarıdan aşağıya, ikincisi - soldan sağa inşa edilmiştir. Genel olarak eşdeğerdirler, ancak (zevk meselesi) "soldan sağa" seçeneği daha iyi görünür: 

yukarıdan aşağıya ve ikinci örnekte soldan sağa not almanın daha iyi olduğunu anlamak mümkün müdür ? Evet, şunları yapabilirsiniz: ilk durumda, hukuki ehliyet ve hukuki ehliyet açıkça homojen kavramlar değildir, bunların tanımı; farklı ilkeler üzerine inşa edilebilir ve farklı hacimleri işgal edebilir (durum buydu), bu nedenle tablo açıkça çalışmayacaktır. İkinci durumda, bir parametrede açıkça farklılık gösteren bir sınıflandırma ile karşı karşıyayız : kenar sayısı. Büyük olasılıkla, farklı işlem türlerinin açıklaması aynı türde olacak ve örnekler olacaktır. Gördüğünüz gibi, mevcut ifadeden oldukça fazla şey öngörülebilir.

İki noktaya daha dikkat çekiyoruz. İlk cümlede, "anlaşma denilen" kısmı atladım - eksik bir cümle çıktı. Ancak yeri ve genel bağlamından bunun bir işlem tanımı olduğu açıktır. Farklı işlem türlerini tanımlayan ifadeler tamamen farklı şekillerde oluşturulmuştur. Bu , metnin estetik niteliklerini artırır , ancak ezberlemeye önemli ölçüde müdahale eder, bu nedenle özette aynı türe indirgenirler. Aynısı sayılar için de geçerlidir: metinde asla sayı ve sayı yazmayın: sayılarla yazılan bir sayı daha iyi görünür ve daha iyi hatırlanır.

Ders 17

İlk bakışta, matematikle ilgili bir dersi özetlemek bir zevktir: formüllerin matematiksel dili neredeyse kendi başına bir özettir - daha kısa bir şey düşünemezsiniz, öğretim görevlisi formülleri tahtaya kendisi yazar, tanımın nerede olduğunu kendisi söyler teoremin olduğu yer. Aslında, matematikte bir dersin ana hatlarını çıkarmak, beşeri bilimler dersinden daha kolaydır , ancak .... Öğretim görevlisi hala tahtaya notlar değil formüller yazıyor, sadece çok şey söylüyor ama yazmıyor ve eğer dinleyici yalnızca tahtaya yazılanları yazar (birinci sınıf öğrencilerinin en yaygın hatası), sonra soyutta tutarsız bir dizi formül kalır. Bu seti metne dönüştürmek için "eğer", "o zaman", "düşün", "al" vb.

Ancak özette gerekli tüm kelimeler yazılmış olsa bile, o zaman okuma ve ezberleme açısından kelimelerin ve formüllerin özete nasıl yerleştirildiği, kısaltmaların, renklerin ve diğer unsurların kullanılıp kullanılmadığı kayıtsız değildir.

Bir matematik dersinde renk kullanmak kesinlikle gereklidir - bunu yapmak çok basittir: öğretim görevlisi "tanım" der ve bu kelimeyi yazmak yerine yeşil renkli bir kalem alırız, "teorem" der - bir kalem ile kırmızı.

Özetliyoruz: “Teorem. Fonksiyonun x 0 noktasındaki türevi pozitif ise, x 0 artış noktasıdır. x 0 noktasındaki türev negatifse, x 0 azalma noktasıdır. İlk iddiayı kanıtlayalım. Türev pozitif olsun, o zaman...”. Şek. Şekil 17, bu parçanın ana hatlarını çizmek için 5 seçeneği göstermektedir . Onları karşılaştıralım.

Resim: 17.

Elbette matematiksel gösterim her yerde kullanılmaktadır . a) seçeneğinde, ifadeler yeniden formüle edildi, sonuç olarak ... bir hata aldılar: "aksi takdirde", " G (x 0 )> 0" değil, yani "G (x 0 ) < 0", ancak "< ” ve “<” aynı şey değildir. Not almak için metni anlamanız gerektiğine bir kez daha inanıyoruz. b) ve c) c varyantlarında aynı şey yazılır, ancak farklı yazılır. Ve "nasıl yazılacağı" sorusunun ikincil olmaktan uzak olduğu hemen açıktır: c) seçeneğinde her iki ifadenin homojenliği hemen belirgindir, bu nedenle c) kaydını okumak ve hatırlamak daha kolaydır. Ve burada kullanılan teknik bizim tarafımızdan biliniyor: bir tabloda hizalama.

Orijinal metinde ifadeler numaralandırılmamıştır, ancak "ilkini ispatlayalım..." denildiğinde numaralandırılması doğaldır.

Bununla birlikte, c) varyantına bakıldığında, aynı zamanda çok fazla gereksiz metin içerdiğini görmek kolaydır: 2. iddiada, yalnızca * onu 1.'den ayıran öğeleri bırakabiliriz ve eğer ilkini kanıtlamayı taahhüt edersek iddiasını kabul edersek onun durumunu yerim ve tekrarlamaya gerek yoktur. Sonuç olarak, optimum veya ona yakın kabul edilebilecek d) varyantını elde ederiz . Teorem ifadesinin hangi sürümünün okunması ve hatırlanması daha kolaydır: c) veya d)? Tabii ki d), çünkü c) seçeneğinde önce her iki satırı da okumanız, ardından bunları zihinsel olarak karşılaştırmanız ve farklılıkları belirlemeniz gerekir - tüm bunlar büyük olmasa da yine de zihinsel bir çalışmadır. Ve varyant d) zaten işlenmiş, algılanmaya hazır bir varyanttır: işaret ">" den "<" ye değiştirildiğinde , fonksiyonun büyüme yönünün değiştiği hemen anlaşılır.

Seçenek e) - bu zaten bir virtüöz not alma - bir amatör için. Metin, sınıra kadar kısaltılmıştır. "eğer...o zaman" kaldırılmıştır: okla bağlanan kısımlar , sol tarafın koşul olduğunu ve sağ tarafın teoremin sonucu olduğunu zaten açıkça göstermektedir. Kesin olarak burada “f(x o )>O, f(x 0 )î anlamına gelir” şeklinde yazılır. Kesin olarak, "f (x 0 ) f" notasyonu hatalıdır: "f (x 0 )", fonksiyonun bir noktadaki değeridir, yani bir sayıdır ve artamaz. "çaydanlık kaynar" ifadesi, kaynayan su ısıtıcısının kendisi değil, içindeki su olmasına rağmen (dilde bu tür yapılara metonimi denir) ... Aynı şekilde, "f (x Q ) f notasyonu ile de ilgilenebilirsiniz. "ancak daha doğru bir seçenek var:" f(x)î | ho "veya" f(x)î ".

Özeti doğrudan derste böyle bir düzeye getirmek mümkün müdür ve gerekli midir? "Mümkün mü?" kendinden emin bir "evet" yanıtı var: yazarın kendisi bu tekniğe sahip ve ona sahip olanların çoğunu tanıyor, bu da ustalaşmanın mümkün olduğu anlamına geliyor. Ve "gerekli mi?" notu alan kişinin ona sahip olup olmadığına, onu belirli bir durumda bu ölçüde uygulamayı isteyip istemediğine ve gerekli görüp görmediğine bağlıdır .

Aşağıdaki teoremi özetliyoruz. “ Sürekli bir fonksiyonun ara değerleri üzerine bir teorem . Fonksiyon [a, b] segmenti üzerinde sürekli olsun ve fonksiyonun segmentin uçlarındaki değerleri farklı işaretlere sahip olsun. Ardından, aralıkta fonksiyonun kaybolduğu bir nokta vardır. Çelişki ile kanıtlayacağız. Böyle bir nokta olmasın ... ".

herhangi bir matematik ders kitabında bulunamayacağına dikkat edilmelidir: giriş matematiksel gösterimle yapılacaktır. Burada, önceki fragmanda olduğu gibi , öğretim görevlisinin matematiksel metnin en azından formül kısmını tahtaya yazdığı paralel bir sondaj metni örneği verilmiştir . Ancak görevimiz, sondaj metninden bile mükemmel bir özlü kayıt elde etmenin mümkün olduğunu göstermektir.

Ders kitabındaki giriş, sözlü metinden öncelikle tüm nesneler için matematiksel adlandırmaların getirilmesiyle farklıdır: sadece bir işlev değil, f(x), belirli bir nokta değil , ancak bir c noktası vb. Bunu yapar yapmaz, kayıt süreci hemen basitleştirilir: nesnelere özel adlarıyla atıfta bulunulur. Sonuç bir özettir:

Resim: on sekiz

Ancak bu seçenek mükemmel olmaktan uzaktır. Matematiği bilenler için, bu teorem çalışılana kadar dinleyicinin matematiksel fonksiyon işaretini (işaretini) bilmeyebileceğini hemen not ederiz, bu nedenle "işaret" metinde basitçe yazılır. Matematikte C [ab] özel bir gösterim vardır - [a, b] aralığında sürekli olan bir fonksiyonlar sınıfı, böylece f (x) eC [aJ>] gösterimi ve fonksiyonun [a, b] doğru parçası üzerinde sürekli olduğu anlamına gelir. Ancak bu atama da genellikle daha sonra tanıtılır. Bununla birlikte, "süreklilik" terimi matematiksel bir metinde metne yazılmayacak kadar yaygındır - kesinlikle bir kısaltmaya ihtiyaç duyar (herhangi biri: ambalaj kağıdındaki bir harf, bir nicelik belirteci, bir hiyeroglif, bir piktogram).

İspatın başına bakalım. Burada da bariz bir fazlalık var. Aksi varsayılırsa, bu, c noktasının var olmadığını varsaydığımız anlamına gelir: ikinci ifade atlanabilir. Ve eğer var olmadığını varsayarsak, o zaman bunun tam tersini varsaydığımız anlamına gelir - ve ilk cümleyi yazamayız. İkinci seçenek daha kötü, çünkü "aksini varsayalım" yaygın deyimi için bir matematikçinin bir kısaltması olması gerekir ( Ders 4'te tanıtılanı kullanacağız ). Sonuç olarak, seçeneği elde ederiz:

Resim: 19.

Burada "sürekli" terimi kısaltılmıştır, bir şekilde sürekli bir fonksiyonun grafiğini anımsatır, yani. piktogram. İçinde böyle bir grafik görmeyenler bunu bir hiyeroglif olarak değerlendirebilirler. Ayrıca "f(a)'nın işareti ve f(b)'nin işareti farklıdır" ifadesinin nasıl yazıldığına dikkat edin : sadece eşdeğer bir formülasyon verilmiştir.

Son kayıtla ilgili olarak yine öğrenci korosunun sorduğu soru duyulur: “Ama hocamız derste verdiği gibi cevap verilmesini istiyor. Peki böyle özetlemek mümkün mü? Cevap basit. Evet, sınavda ifade değişikliği ile ilgili soru sorulabilir. Ama ardından "bu formülasyonlar eşdeğerdir , çünkü ..." yanıtı gelirse, o zaman herhangi bir öğretmen bundan memnun olacaktır (sınavı bilmeyen bir öğretmene sınavın nasıl geçileceği sorusunu bir kez daha tekrarlıyoruz). konu dikkate alınmaz, çünkü cevaplamak imkansızdır) . Ne yazık ki, öğrencinin dünyadaki her şeyi hemen terk etmesi ve kendisi tarafından yapılmamış olsa bile hatalarını kabul etmesi için bir sınavda herhangi bir soru sormak (sadece az duyulan bir kelimeyi tekrarlamak için bile) genellikle yeterlidir . Efsaneler bu tür durumlarla bağlantılıdır ki, öğretmen derste olanların kelimesi kelimesine tekrarlanmasını ister. Bu arada, öğrencinin öğretmenin sözlerine tepkisi, gerçek bilginin (ezberlenmiş materyalden ziyade) en iyi göstergelerinden biridir: cevabı dinlemeden, ancak yalnızca açıklamalara verilen tepkiyi takip ederek doğru bir şekilde değerlendirebilirsiniz.

Ders 18

yani konu alanının dilini iyi bilmeniz gerekir . Özetin verildiği alanda genel kabul gören notasyonların ve özetin metnine bol bol giriş yapılması yazma hızını da artırır.

Belirli bir radyo teknik cihazını açma prosedürünü gözden geçirelim , onu açma talimatı şu şekildedir: “1. "ağ" tuşuna basın. Aynı anda kırmızı ışık yanarsa, "sıfırla" tuşuna basın. 2. Bardak

"AÇIK" üst konuma hareket ettirin. 3. Amaçlanan çalışma türüne bağlı olarak, çalışma türü anahtarını "Alım" veya "İletim" konumuna getirin. 4. Alım için çalışırken, amplifikatörü açın ve bir voltmetre kullanarak voltajı 220 volta ayarlayın. İletimde çalışırken, jeneratörü, ardından amplifikatörü açın, voltajı 380 volta ayarlayın. 5. Anteni bağlayın. Alet çalışmaya hazır.”

Şek. Şekil 20, özetin tamamen farklı iki versiyonunu göstermektedir . Nasıl inşa edildiklerini görelim. Anahtarla neler yapılabilir? Sadece basın. Bu nedenle, bir anahtar çizmek yeterlidir - hepsi bu. Basılabilen tuşlar olmasına rağmen, eylemi netleştirmek için bir ok ekleyebilirsiniz (Şek. b). Yine yanan bir ampulü kırmızıyla çiziyoruz (Şekil a) veya basitçe devre tanımını çiziyoruz - bağlamdan yanan bir ampulün kastedildiği açıktır (Şekil-, b). Ve değiştirme anahtarı (Şekil a) çizilebilir: biraz daha uzun çizseniz bile çizimi daha iyi hatırlayacaksınız. Aynısını iş türünün anahtarıyla da yapacağız: anahtarın bir bisküvi olduğu biliniyorsa, onu basitçe "alma" veya "iletim" konumuna getiririz (Şekil a). Daha fazla eylemin seçilen çalışmanın türüne bağlı olduğunu tahmin etmek kolaydır , bu nedenle bunları sayfanın iki yarısına ayıracağız ve özete bir sütunda devam edeceğiz. Tahminimizin yanlış olduğu ortaya çıkarsa, o zaman hiçbir şey kaybetmeyiz ve bazı eylemler her iki çalışma türüyle de ilgiliyse, her iki sütuna "aracılığıyla" yazılabilir. "Jeneratör", "amplifikatör", "anten" terimlerini yazmak için bu elemanların devre gösterimleri kullanılır.

Şek. b diğer yöne gitti: radyo literatüründe kabul edilen kısaltmaları kullanıyor: "SB" (tumbler), "Rx" ve "Tx" (alma ve iletim), "RA" (amplifikatör ). Bu özette antenin bağlanması gerektiğinden bahsetmiyor - bu bağlamdan anlaşılıyor. Her iki varyantta da, "cihaz çalışmaya hazır" son ifadesi çıkarılmıştır: bilgi taşımaz.

Bununla birlikte, a seçeneği en iyisi olarak kabul edilmelidir: çizimlerin bolluğu nedeniyle daha hızlı algılanır ve daha iyi hatırlanır.

Mümkün olduğunda çizimlerle çalışın

Şekil 1'deki özette bir öğe daha düşünün. a. Açıkçası, kaynak metin bir algoritmadır - cihazı açmak için bir algoritma. Algoritmaları kaydetmek için özel araçlar vardır: şemalar, algoritmik diller ve özette bu araçlara özgü öğeler vardır: eğer-ise yapısı, algoritmanın paralel dallara ayrılması. Aslında burada Ders 7'de anlatılan Fransızca ve Nijniy Novgorod karışımı kullanılmıştır, sadece farklı konu alanlarına ait diller karıştırılmamıştır, farklı konu alanlarına ait diller karıştırılmıştır. Bazen böyle bir karışım, anahat aynı zamanda alışılmadık görünse de, iyi bir "anahat etkisi" verebilir. En zıt örnek olarak, bir tarih dersinden bir metin parçasını ele alalım: "Brest-Litovsk Antlaşması, genç Sovyet Cumhuriyeti'ne bir mühlet verdi, bu da...". "Mühlet" nedir diye sorarsak, o zaman şu yanıtı alırız: "Bu küçük bir süre ki ...". Durmak! Daha fazla devam edemezsiniz. Fizik, teknoloji vb. alanlardaki küçük süreler için At ataması kullanılır. Öyleyse tarihsel ve teknik bir karışım üzerine yazalım: "Brest barışı verdi, ...". Elbette "mühlet" kelimesinin duygusal rengi kaybolur, ancak anlamı korunur ve teknik terminolojiye aşina olan herkes bu cümleyi zorlanmadan okuyacaktır.

Ve şimdi FORTRAN algoritmik dilinden bir şeyler öğreneceğiz (her ne kadar artık neredeyse kullanılmasa da). “Her FORTRAN operatörü ayrı bir satıra yazılır. Satır 80 konum içerir. Varsa operatörün etiketi (adı) 1-5 pozisyonlarına kaydedilir. Konum 6, sıfır ve boşluktan farklı olması gereken devam karakteri içindir. Operatörün kendisi 7 ile 72 arasındaki konumlara yerleştirilir. FORTRAN'dan 73. ila 80. tercüman arasındaki pozisyonlar okunamaz, örneğin satır numaralandırma için çeşitli hizmet markalarına hizmet ederler.

Bu parça, çizimlerle çalışmanın başka bir gösterimi için tasarlanmıştır. Teknik metinlerde bunun için geniş boşluklar vardır (tabii ki özet sadece şekillerden oluşmamalıdır) ve metne, metne ve yine metne ihtiyaç duyduğunuz durumlar vardır. Ancak bu durumda, 2. cümle başlar başlamaz, ifadelerin nasıl yerleştirildiğinden bahsettiğimiz anlaşılır - ve bu en iyi şekilde çizilir . Sonuç olarak, Şekil l'de gösterilen parçayı elde ederiz. 21. Oklar, uzamsal gösterim ve bağlam burada yaygın olarak kullanılmaktadır: çevirmenin FORTRAN'dan olduğu yazılmamıştır - bu zaten açıktır.

Resim: 21.

orijinal metinden daha kötü okunduğunu veya hatırlandığını iddia etmeye cesaret edemez .

Metin Tahmini

En özlü etki, özü iki bölümden oluşan uzamsal bir kayıtla verilir:

• bir kağıt yaprağının uzunluğunu ve genişliğini kullanarak;

• Özette yazım sırası kaynak metindeki sıra ile uyuşmamaktadır.

Ancak böyle bir tekniğin uygulanabilirliği konusunda şüpheler olabilir çünkü onu aktif olarak kullanmak için metnin tamamını bilmeniz, konumu üzerinde düşünmeniz gerekir ve bunu bir derste yapmak imkansızdır. Ancak takip eden metni tahmin etmek o kadar da zor değil.

Burada öğretim görevlisi "Buharlı lokomotifler şu tiplerdendir - üç dingilli, dört dingilli ve beş dingilli" ifadesini söyledi. (Burada buharlı lokomotiflerden özellikle bahsedilmiştir, çünkü bunların çoğu sadece filmlerde görülmüştür.) Soru: Bundan sonra hangi cümle gelecek? Bir "lokomotifin" ne olduğunu bilmeden bile, güvenle söyleyebiliriz: şimdi nasıl farklı olduklarına dair bir açıklama veya açıklama gelecek. Sizce çok mu farklılar? Öyle görünmüyor. Farklı sayıda dingile sahip oldukları ve bu nedenle bir veya iki özelliğin farklı olduğu açıktır (biri daha hızlıdır , diğeri daha fazla çekişe sahiptir - veya bunun gibi bir şey) ve sonuç olarak amaç farklıdır (biri içindir yolcu trenleri, diğeri - kamyonlar için).

Bu nedenle, farkın açıklaması muhtemelen kısa olacak ve en basit yatay tablo yeterli olacaktır . Ve bundan emin değilseniz, bir sonraki cümleyi bekleyin - kesinlikle üç dingilli buharlı lokomotifler hakkında olacak ve sonunda bundan sonra ne olacağını açıklığa kavuşturacaktır.

buharlı lokomotifler

Bir metni tahmin etmek için belirli bir makro bağlama sahip olmanız gerektiği açıktır: eğer bu kursun öğrencisiyseniz, o zaman buna sahipsiniz ve belirli bir konuda ilk kez bir ders dinliyorsanız. zaman, öncekileri duymadan ve konu hakkında hiçbir fikriniz olmadan, o zaman hiçbir şey tahmin edemezsiniz.

Bir radyo-teknik cihaz ile örneğe dönelim (Şekil 20). Elbette bu cihazı daha önce duymuşsunuzdur (bu derste rastgele biri değilsiniz) ve jeneratörü, amplifikatörü ve anteni olduğunu ve alıp iletebildiğini biliyorsunuz. Bu tür cihazlar hakkındaki genel bilgilere dayanarak , eylemlerin çoğunun her iki durumda da gerçekleştirileceği tahmin edilebilir, muhtemelen parametrelerde farklılık gösterir (örnekte voltaj değeri). Bundan, dikey bir tablonun burada çok uygun olduğu açıktır (yatay bir tablo yeterli satır uzunluğuna sahip olmayabilir) ve ortak parçaları her iki sütunun "üzerinden" yazacağız.

Çalışma anahtarını almak veya iletmek için değiştirmeyi duyduğunuzda, sonraki dahil etmenin farklı olabileceği varsayılabilir. "Alımı" ve "cha iletimini" yazalım, böylece taslağa daha fazla devam edebiliriz. Doğru tahmin edersek, Şekil 1'deki gibi bir özet alırız. a. Değilse ve sonraki dahil etme işin türüne bağlı değilse, o zaman hiçbir şey kaybetmedik.

Bu arada bir süre sonra bu cihazı nasıl kapatacağımızın söyleneceği de oldukça açık. Bu nedenle, (bize öyle geliyor ki) daha sonra çalacak olan "Ters sırada kapatma" ifadesi veya "kapatma sırası" başlığıyla aşağıdan yukarıya doğru giden bir ok için orada boşluk bırakmaya değer . Ve eğer bir hata yaptıysak ve bu cümle kulağa hoş gelmiyorsa, o zaman yine hiçbir şey kaybetmemişiz demektir.

tartışılan "Sovyet Hukuku" kursundan bir insani metin örneği üzerinde tahminde bulunalım . Şekil 1'de gösterilen özetle sonuçlanan mantığa bakalım. 12 ve 13.

Yani metin şöyle geliyor: “Medeni hukuk konuları. Tüm kişilerin iki niteliği vardır - hukuki ehliyet ve ehliyet. “Yasal kapasite” ““kapasite ” açıkça terimlerdir - elbette, şimdi bu terimlerin bir detayı izlenecek, buna hazırlanalım: onları sayfanın yarısına ayıracağız (Şekil 13), yerini atlayacağız. detaylandırma (Şek. 12). Buradaki ilk çözüm açıkça en iyisi değil - kavramlar açıkça heterojen, detayları kesinlikle farklı bir yer alacak ve tamamen farklı ifadelerle gerçekleştirilecek. Peki dikey bir masa burada bize nasıl yardımcı olabilir? Hiçbir şey, buna müdahale edemese de. Ve ikinci seçenek: bir yeri atlayalım - ne kadar atlanacak? Ve hiç de değil - şimdi sadece “kapasite” yazmayacağız , yasal kapasitenin tanımı bittiğinde ve kapasitenin tanımı başladığında, bu kelime tekrarlanacak - o zaman uygun konuma yazacağız, böylece metin bir yapı.

"Kanun ehliyeti, hak sahibi olabilme ehliyetidir." Ve işte detaylandırma, özet iki sütuna indi (Res. 13), beklenen detaylandırma için bir yer var, oraya giriyoruz ve uzun vadeyi yeniden yazmaya gerek yok (Res. 12).

0 noktasındaki türevi pozitifse, x 0 bir artış noktasıdır. x 0 noktasındaki türev negatifse, x 0 azalan bir noktadır. İlk iddiayı kanıtlayalım. Türev pozitif olsun, o zaman...”. Aslında burada ispatları çok az farklı olan iki teorem vardır . Hesap tablosu hazırlamam gerekiyor mu? Ancak bu, bu türdeki ilk teorem değil ve ikincisinin kanıtlanmayacağını önceden bileceksiniz . Belki öğretim görevlisi kendisini "İkincisi de benzer şekilde ispatlanmıştır" ifadesiyle sınırlayacaktır ki bu da atlanabilir.

Ders 19

Özetteki tüm not alma tekniklerini bir kerede uygulamaya çalışmak her zaman gerekli midir? Tabii ki değil. Öneri basit: "Zor" not alma tekniklerini kullanarak bir metnin nasıl yazılacağını hemen anlarsanız, onu yazın. Ancak, bu kadar kısa ve öz bir şeyi burada nasıl uygulayacağınızı düşünüyorsanız , o zaman bunu basitçe metin halinde yazmak daha iyidir (belki en basit kısaltmaları kullanmak dışında). Çoğu durumda, metin, metin ve yalnızca metin özette daha yararlı olacaktır. Her zaman sadece bu metni yapılandırmaya çalışmalısınız. Fizik üzerine bir dersin bir parçasının bir örneğini ele alalım . Seslendirme metni kaydedilir, öğretim elemanının sesiyle vurguladığı kelimelerin altı çizilir.

" Ölçümler hakkında temel bilgiler . Fizik , sözde kesin bilimler sınıfına aittir ve asıl görevi, fiziksel nicelikler arasında nicel ilişkiler kurmaktır . Fiziksel nicelik, niteliksel anlamda birçok fiziksel nesnede ortak olan, ancak niceliksel anlamda her nesne için ayrı olan bazı özellikleri karakterize eder . Kantitatif taraf , fiziksel bir miktarın değerini karakterize eder . Fiziksel bir miktarın değeri, onun için kabul edilen belirli sayıda birim biçimindeki değerlendirmesidir. Ölçme , özel teknik araçlar kullanarak fiziksel bir niceliğin değerini ampirik olarak bulma işlemidir . Ölçüm türleri. Doğrudan ölçüm , ölçülen büyüklüğün değerinin doğrudan deneysel verilerden bulunduğu bir ölçümdür . Dolaylı ölçüm, ölçülen büyüklüğün değerinin, bu büyüklük ile doğrudan ölçüme tabi tutulan büyüklükler arasındaki bilinen bir işlevsel ilişki temelinde bulunduğu bir ölçümdür. Bir ölçüm yöntemi , bir dizi teknik, ilkelerin ve ölçüm araçlarının kullanımıdır. 1. Doğrudan tahminler: ölçülen miktarın istenen değeri doğrudan okuma cihazından belirlendiğinde. 2. Karşılaştırmalar : â bilinen bir değerle karşılaştırılarak ölçülen büyüklüğün istenen değeri belirlendiğinde .

Bu parçayı özetlemek için ne kullanılabilir? Dinleyici için yeni olan epeyce terim burada tanıtılmaktadır . Hareket halindeyken onlar için hiyeroglifler ve piktogramlar ve soyut kavramlar icat edemezsiniz, yani onları bir piktogramla tasvir edemezsiniz. Evet ve gerek yok. Öğretim görevlisi , sesiyle başlıkları ve alt başlıkları vurgular - karşılık gelen kelimeleri renkli yazmak kolaydır. Pek çok yinelenen kısım var - metni yapılandırarak, yani onu en basit tablo türünde oluşturarak onlardan kurtulmak kolaydır. Aslında burada ihtiyaç duyulan tek şey, bariz yerlerin en basit tekniklerle, renk ve kısaltmalarla uzamsal bir kaydıdır. Sonuç olarak, şunu elde ederiz:

İlköğretim ölçümler hakkında bilgi.

Fizik kesin bir bilimdir, ana görev - set, sayı. fiziksel büyüklükler arasındaki ilişki (     FV)

PV, niteliksel olarak birçok fiziksel nesnede ortak olan bazı özellikleri karakterize eder.

miktar olarak nesne için bireysel

Kantitatif taraf, PV'nin değeridir.

ZFV - kendisi için kabul edilen belirli sayıda birim biçimindeki değerlendirmesi.

Ölçüm - ZVF'yi ampirik olarak bulma süreci (özel, teknik, çar).

Ölçüm türleri.

Doğrudan - ZVF. doğrudan deneysel verilerden bulundu.

Dolaylı - "-     bilinen işlevler temelinde.

bu PV ile doğrudan ölçümlere tabi tutulan PV arasındaki ilişki.

Ölçüm yöntemi - ölçümde bir kombinasyon, teknikler, ilkelerin kullanımı ve sr.

1. Anında tahminler: istenen değer. belirlenen

doğrudan referans binaya göre.

2. Karşılaştırmalar: - “-     bilinen bir değerle karşılaştırma.

Okuyucu muhtemelen bunun kısa ve net olduğu konusunda hemfikir olacaktır.

neden öğretmen

Bir mühendis çizim yapabilmeli, bir doktor reçete yazabilmeli , bir müzisyen not okuyabilmeli ve bir öğrenci not alabilmelidir. Ve bir müzisyenin asıl görevi çalmak ve doktor iyileştirmek olsa da, müzik okuma veya reçete yazma yeteneği gerekli çalışma becerileridir ve bunlar olmadan asıl görev imkansızdır . Aynı şekilde not alma becerisi de bir öğrenci için gerekli bir çalışma becerisidir. Ancak bir mühendise çizim yapması ve bir müzisyene müzik okuması öğretilirse, o zaman kimse bir öğrenciye not almayı öğretmez ve çoğu dersin, öğrencinin düşüncesinin neredeyse kapatıldığı dikte olduğu ortaya çıkar. Pek çok dinleyicinin bakış açısından en iyi konuşmacı, yalnızca yavaşça dikte eden kişidir.

Öğretim elemanının kendisi not tutmak zorunda olmasa da öğrencilerinin not alma becerisine sahip olmasına kayıtsız da değildir. Çoğu zaman dersler, henüz ders kitaplarına dahil edilmemiş ve yazılması gereken materyalleri sunar. Dinleyici not tutmayı bilmiyorsa o zaman ders adeta bir dikteye dönüşür ve bu hem öğretmen hem de dinleyiciler için zaman kaybı olur. Öğrencilerin (ve diğer derslerin dinleyicilerinin ) yüksek hızlı not alma becerileri , notların kalitesine ve materyalin anlaşılmasına halel getirmeksizin, konuşma hızını artırmaya, sesi artırmaya izin verecektir.

Çalışmanın derinliğini artırmak için çalışılan materyalin ( öğretmen ek ders süresi için kolayca bir kullanım bulacaktır).

Not alma tekniği hem öğrencinin hem de araştırmacının temel çalışma becerilerinden biridir ve her şey öğretildiği gibi bu da öğretilmelidir. Bu şansa bırakılırsa, o zaman öğrenci kendi icat ettiği bazı not alma tekniklerinde ustalaşırsa, o zaman genellikle son derece zayıf olduğu ortaya çıkar. Çok az insan yeterince iyi numaralar icat eder.

Kim, nerede, ne zaman öğretecek?

Bu nedenle, not alma öğretilmeli ve bunu öğretmen yapmalıdır . Ve böyle bir eğitim için özel saatler yoksa, bu , materyalin sunumuna paralel olarak öğretilmelidir. Ana öğretim aracı , iki yöntemin birleşimidir. İlkinin özü, ilk derslerde öğretim görevlisinin sözlerini bir özet haline getirmesi ve periyodik olarak öğrencilerin dikkatini bunu yapma yöntemlerine çekmesidir. İkinci teknik, dersin yeterince yüksek bir hızda yürütülmesidir, böylece dinleyiciler bir tür not alma tekniğinde ustalaşmaya ihtiyaç duyarlar, çünkü onsuz yazmaları zordur. Deneyimler, öğrencilerin tekniklerin yaklaşık yarısında ustalaşması için ilk iki veya üç derste yalnızca 10 dakika ayırmanın gerçekten gerekli olduğunu göstermektedir. Bu zaten denetim oranını iki kat artırmayı mümkün kılıyor.

, öğretim elemanının okuttuğu ders için neyin daha gerekli olduğuna ve öncelikle neye ihtiyacı olduğuna bağlı olarak değişebilir . Örneğin, ilk derste, değerlendirme, dikkat yoğunlaşması, mekansal kayıt gösterebilirsiniz. Tahtaya renkli notlar alabilirsiniz: Bunun için yanınıza renkli tebeşir almanız yeterlidir.

Öğretim görevlisinin nicelik belirteçleri, ambalaj kağıdındaki harfler, piktogramlar gibi kısaltmaları tanıtması uygundur. Devamında en çok hangi terimlerin kullanılacağını öngörebilir . Ek olarak, öğretim görevlisi tarafından kısaltmaların tanıtılmasının başka bir avantajı daha vardır: o zaman tüm dinleyicileri aynı kısaltma sistemini kullanır. Öğretim görevlisinin yeni kısaltmaların giriş hızını düzenlemesi de uygundur. Bir sonraki derste aktif olarak kullanılan birkaç terim tanıtılırsa, bir sonraki derste onlar için kısaltmalar verebilirsiniz (hemen giremezsiniz - seyirciyi terime alıştırmanız gerekir). Renk çalışmalarına önem derecesine göre (bu, matematikte en iyi şekilde çalışmasına rağmen tüm disiplinlerde yapılmalıdır) ve yazışmalara (bu, teknik disiplinlerde yapılması uygundur) dikkat ettiğinizden emin olun. Aynı zamanda , özel eğitim gerektirdiklerinden, bağlam kullanımı ve kelime öbeği dönüştürme gibi teknikler dikkate alınmaz.

Son söz, özetin genel organizasyonu ile ilgilidir. Sunumun mantığı her zaman referans kitabının mantığıyla örtüşmez ve bir kişi bazı bilgileri elde etmek için referans kitabı olarak özetine döndüğünde , bazen bir sorun ortaya çıkar: soyutta nerede aranmalı ? Bu nedenle bazen soyut kesitleme diyeceğimiz bir tekniğin uygulanması tavsiye edilir . Özü, özetin birkaç bölüme ayrılması ve kaydedilen malzemenin niteliğine bağlı olarak kaydın bunlardan birinde gerçekleştirilmesidir: her bölüm kendi amaçlarına yöneliktir. Sözlüğe ayrı bir bölümün ayrıldığı bir yabancı dil defteri bu tür bölümlemelere bir örnektir . Aynı defterde dört bölüm ayırt edilebilir (veya 4 defter başlatılabilir): 1.'de dilbilgisi kurallarını yazıyoruz, 2.'de - deyimsel dönüşler , 3.'de - bir sözlük ve 4.'de alıştırmalar yapmak için tasarlandı. Bir dilbilgisi kuralı bulmanız gerekiyorsa - istenen ciroyu ararken 1. bölüme bakarız - 2., 4. bölüm daha sonra görüntülemek için tasarlanmamıştır.

Böylece, özeti hemen hemen her ders için bölümlere ayırabilirsiniz. Örneğin bir teknoloji dersinde teknikler ve özellikleri ana hatlarıyla anlatılır ve bazı detaylar üzerinde bu tekniklerin nasıl kullanıldığına dair örnekler verilir. Buna göre, özette 2 bölüm yer almaktadır: gerçek tekniklerin bir açıklaması ve detayların bir açıklaması ile; muhtemelen yararlı olsa da) bir bölümden diğerine çapraz referanslar. Sonuç olarak, teknolojik yöntemler hakkında bir özet referans kitabı alıyoruz ve yanında ayrıntılar hakkında bir referans kitabı var.

Öğretmen bölümlerdeki kayıtların dağıtımını yönetmelidir. Özette bu kadar çok bölümün olması gerektiğini dinleyicilere önceden bildirmeli ve ders sırasında neyin ve nereye kaydedilmesi gerektiğini belirtmelidir.

Özetlerin kalitesinin sadece öğrencilerin not tutma becerisine bağlı olmadığı, aynı zamanda büyük ölçüde öğretmenin okuduğu dersin özete nasıl kaydedileceğini görme becerisine de bağlı olduğu sonucuna varılabilir.

Kendi başına, bu kitap gibi bir ders kitabının varlığı sorunu çözmez, çünkü öğrenciler onu okuduktan sonra, deneyimin gösterdiği gibi, örneklerle gösterilen genel ilkeleri uygulayamadıkları için en iyi ihtimalle yalnızca birkaç basit tekniği öğrenir ve kullanırlar. bazı konu alanlarından faaliyet alanlarına. Bu bağlamda, birkaç özel çalışma yapılması gerekmektedir. Deneyim, iyi bir etki verdiklerini göstermektedir.

“Not alma” konusu hiçbir müfredatta yer almadığından, bir ders ve iki uygulamalı ders için saatlerin diğer disiplinlerden (“ Uzmanlığa giriş”, “Mühendislik yaratıcılığının temelleri ” vb.) ödünç alınması gerekiyordu. Ders yürütmek için yılın en uygun zamanı , birinci akademik yılın 2. akademik ayıdır. Gerçek şu ki, not alma tekniğini eğitim sürecinin en başında vermenin bir anlamı yok : öğrenciler bunu algılamıyor çünkü bunun için motivasyonları yok çünkü derslerde henüz zorluklarla karşılaşmadılar. 2. aya kadar not almanın o kadar kolay olmadığına ikna olduklarında, ancak akılsızca yazma alışkanlığı henüz gelişmemişken, hem anlama hem de yazma isteği duyarlar. Bu arzu kullanılmalıdır. Derslerin birinci sınıf öğrencileriyle yapılması gerektiği açıktır , çünkü ikinci yıl teftişi daha kötü algılar ve üçüncü yılda artık bir etkisi olmaz.

Öğretme Tekniği 1: Benim yaptığımı yap!

Bir derste, not almanın ana tekniklerini belirleyebilirsiniz, yani aslında bu kitabın ilk bölümünün içeriğini yeniden anlatabilirsiniz (herkesin veya birçok kişinin okuyacağını ummak mümkündür, ancak gerekli değildir). Ders ayrıca gereklidir, çünkü not alma teknikleriyle ilgili hikayeye şu veya bu öğrenci akışının uzmanlaştığı belirli alandan örnekler eşlik etmelidir - bu kitapta tüm olası uzmanlıklar için en azından bir şeyler sunmanın bir yolu yoktu.

Ancak en iyi sonuç aşağıdaki yöntemle verildi. Öğrencilerden uzmanlık alanlarındaki (yazar programlama öğretti) bir dersin çok hızlı okunacak bir bölümünü dinlemeleri istendi ve görevleri yalnızca tahtaya sığacakları yazmaktı. Bunu, yalnızca tahtaya not alma hızınızla sınırlı olan çılgın bir hızda 5-7 dakikalık ders takip eder. 5 dakika sonra tahta doluyor, bir ay önce yaklaşık 20 dakika süren bir parça anlatılıyor.Tabii ki notlar söylenen her şeyi içermiyor - ama metni değil anlamını yazmışlar . Durmak! Şimdi tahtaya bakalım.

Peki, nasıl? Kaydetmek için çok eziyet çekmiyorsunuz? - "Muhtemelen değil!" - koro cevabı duyulur. “ Bu rekora bir hafta veya bir ay sonra bakarsan anlar mısın?” - "Tabii ki!" - kimsenin şüphesi yok.

Aslında, sadece her şeyi anlamayacaklar, aynı zamanda herhangi bir notta yer almayan bazı nüansları da hatırlayacaklar - örneğin bir öğretim görevlisinin hareketi veya bu parçaya eşlik eden bir şaka. Ve sayfanın bireysel "yüzü", diğerlerinden farklı olarak , tüm bunları hatırlamalarına yardımcı olacaktır .

"Peki, derste olmayan yoldaşın bunu anlayacak mı?" - Burada öğrenciler "hayır, pek olası değil" diye düşünür ve düşünme eğilimindedir. Elbette: bu cevap bekleniyor: soyut, sindirilmiş besindir ve onu yalnızca kendiniz için sindirebilirsiniz.

, metnin nasıl özete dönüştüğünü görelim ." Tahtaya yazılan parça parça incelenir. Bu zamana kadar karatahta, renkli başlıklar ve önemli öğelerin renkle vurgulanması , bir uzamsal notasyon "çatalı" ve birkaç düzine kelimenin yerini alan bir resim içeren yapılandırılmış bir metne sahip olur.

Niteleyiciler, hiyeroglifler ve diğer kısaltmalar burada dikkate alınmaz - bu öğretim görevlisi dersler sırasında bu arada tanıtacaktır.

Öğretme Tekniği 2: Nasılsın?

Uygulama aşağıdaki şekilde gerçekleştirilir. Tahtaya üç ila altı kişi davet edilir ( tahtanın boyutuna bağlı olarak ), öğretmen metnin bir bölümünü dikte eder (yukarıda örnekler verilmiştir), tahtada çalışanlar bunu tahtada ana hatlarıyla belirtir, geri kalanı - defterler. Daha sonra grup tahtaya alınan notları tartışır, en iyisini seçer ve hangi yöntemlerin onu başarılı kıldığını formüle etmeye çalışır. Bazen tahtada birkaç farklı, ancak eşdeğer seçenek belirir, bazen en iyi seçenek, farklı notalardan öğeler toplanarak elde edilir.

Bir parça ile çalışmak yaklaşık 15 dakika sürer: 5 dakika - not alma, 2-3 dakika - grup tahta üzerinde çalışır, 7-8 dakika - tartışma. Ardından, tahtadaki ekip değişir ve bir sonraki parça ile çalışma başlar . Ders sırasında 5-6 parça düşünmek mümkündür ve neredeyse tüm grup tahtaya geçer.

Bu tür dersleri yöneten öğretmen, kademeli olarak not almak için belirli bir şeyi gösteren başarılı örnekler içeren bir parça koleksiyonu kazanır. Not alma için parçaların seçimi, öğretmenin "ev ödevini" içermelidir, ancak doğaçlama da gereklidir. En büyük etki, herhangi bir öğrenciden okunabilir bir el yazısına sahip ilk mevcut metin alındığında ve ondan bir parça ana hatları çizildiğinde elde edilir.

Not alma herhangi bir öğretmen tarafından öğretilebilir. Aşağıdakiler ondan istenmektedir: a) özetleme yeteneği ; b) teknik, matematiksel, sosyo-politik bir metnin not alındığını gösterebilmek için uzmanlık alanı dışında asgari bilgi (teknik üniversitelerde bu , matematik veya teknik disiplin öğretmeni olmalıdır ); c) düşünmenin belirli bir hızı ve analitik doğası. Son gereklilik, öğretmenin 2-3 dakika içinde tahtada görünenleri değerlendirmesi ve muhtemelen "ev ödevini" aşan tamamen standart olmayan bir öğrenci çözümüyle tanışmaya hazır olması gerektiği gerçeğinden kaynaklanmaktadır .

İlk parçanın analizi, öğrencilerin bir özetin ne olduğu hakkında bir fikir edinmelerini sağlar ve kısa süre sonra tahtada oldukça kabul edilebilir seçenekler belirir. Öğrenci soyutta başarılı olsun ya da öğretmen “duruma getirdi” olsun, bunun hangi yöntemlerle başarıldığını dinleyicilere açıklamak gerekir. Deneyimler, 45 dakika sonra tahtada dikteden yazılmış bir metin değil, Notların (büyük harfli) görünmeye başladığını gösteriyor. Kitapta verilen metin örnekleri ve notlar yazar tarafından öğrenci notlarından alınmıştır. Nihai metinlerin yarısından fazlası, öğrenciler tarafından doğrudan sınıfta "gerçek zamanlı" not alırken önerildi .

Verilen örneklerde, bu analiz verilir - kısaca özetleyin.

Siyasi metin. Öğrenci tarafından tamamlanan Lenin'in çalışmasının "özeti"nin bir parçasını okuduktan sonra (bkz. Ders 15. Basılı metnin ana hatları), " Burada neyin tehlikede olduğunu tek bir cümleyle formüle edin" sorusu çoğu öğrencinin kafasını karıştırır. Bazı gruplarda, doğru bir yanıtın alınması beş dakikayı buluyor: "Marksizmin yayılmasına, harekete hazırlıksız insanlar katıldığı için teorik düzeyinde bir düşüş eşlik etti." Özette yazılması gereken bu ifadedir. Metne tekrar bakalım.

“ Marksizmin geniş çapta yayılmasına , teorik düzeyin düşürülmesi eşlik etti . Pek çok hazırlıksız insan harekete katıldı . Devrimci bir teori olmadan hiçbir şey olamaz. devrimci mücadele Ve Rus Sosyal-Demokrasisi için teorinin önemi şu olguyla daha da artar : 1 ) Partimiz daha yeni şekilleniyor; 2) sosyal demokrat hareket özünde uluslararasıdır , yani sadece ulusal şovenizme karşı savaşmamalı, aynı zamanda diğer ülkelerin mücadele deneyimlerini eleştirel bir şekilde dinlemeli ve onu test etmeliyiz ; 3) Rus Sosyal-Demokrasisinin ulusal görevleri , dünyadaki hiçbir sosyalist partinin görmediği kadardır .”

Basitçe atlanabilecek kelimeler ve bağlamdan kolayca kurtarılabilecek kelimeler işaretlenir. Sıklıkla geçen terimler kalın yazı tipiyle vurgulanmıştır, bunların özel kısaltmalarla değiştirilmesi gerekir (bunlar için genel kabul görmüş kısaltmalar yoksa), daha kısaca formüle edilebilecek ifadelerin altı çizilir.

Kısa ama bilgilendirici bir özet olarak, Şekil 1'de. 11 (tabii ki, bu tek olası seçenek değildir), anlamsal bir yük taşımayanlar ve bağlamdan kolayca kurtarılabilenler kaldırılır, genel kabul görmüş kısaltmalar (“S.-D.”) kullanılır, "parti" , "devrim" terimlerinin hiper kısaltması ve kısa sonlar. Ayrıca algı kolaylığı için 1), 2) ve 3) numaralı maddeler tablo halinde düzenlenmiştir.

Görünüşe göre sosyal bilimler öğretmenleri şunu düşünmeli: öğrenciler neden yetkin bir özetin kabul edilebilirliğinden şüphe duyuyor ve uzun, düşüncesizce yeniden yazılmış bir metni tercih ediyor?

Teknik metin. Özette (Şekil 20a), jeneratör ve amplifikatörün devre tanımları kullanılmıştır. Mümkün olan her şey çizimler ve standart notasyonlarla yapılır . Algoritma açıklandığı için artık okul çocukları tarafından bilişim dersinde bilinen algoritmik notasyonun unsurları dahil edilmiştir. Seçenek b) öğrencilerden biri tarafından önerildi ve yazar tarafından bilinmeyen radyo amatörleri tarafından benimsenen kısaltmalara (RA, SB, Rx) dayandığı için yazar için hoş bir sürpriz oldu. Not alma dersini yöneten öğretmenin böyle sürprizlere hazırlıklı olması gerekir .

Matematiksel metin (Şek. 17). Seçenek b) yalnızca "türev", "pozitif" vb . d) ve c)'nin karşılaştırılması, öğrencilerin kayıt ne kadar eksiksizse o kadar iyi olduğu şeklindeki yaygın görüşünü çürütür. c) seçeneğini anlamak için "farkları bul" gibi bir bulmacayı çözmeniz gerekir: her iki satırı da okuduktan sonra karşılaştırın ve karşılaştırma işaretini değiştirmenin fonksiyondaki değişikliğin yönünü değiştirdiğini belirleyin. * Ve d) seçeneğinde bu farklılıklar tek kelimeyle çarpıcıdır - özetin algı için hazırlanmış bir metin olduğunu bir kez daha hatırlıyoruz . Son olarak, e) varyantı "en yüksek soyut akrobasi" dir: atamalar + uzamsal notasyon + cümlenin yeniden formülasyonu. Ve a) seçeneği bir not alma hatasıdır : "aksi halde", "<0" değil, "<0"dır - ve bu ayrıntı önemlidir. Öğretmen bu tür hataları karşılamak için hazırlıklı olmalıdır.

Sonuçlar

Not alma derslerinin akademik performans üzerindeki nesnel etkisini test etmek imkansızdır . Bu , olağan eğitim süreci koşullarında uygulanması zor olan eşdeğer kontrol ve deney gruplarıyla saf bir deney gerektirir ve maalesef mevcut olmayan uygun bir değerlendirme tekniğine ihtiyaç vardır. Öğrencilerin sübjektif değerlendirmesi, dönem sonunda yapılan bir anketle ortaya çıkarılmıştır ve şu tanıma ile sonuçlanmıştır: “Çok ilginç, kesinlikle faydalı, birçok teknik kullanıyoruz, notlar daha iyi hale geldi” - başka bir deyişle, sübjektif rahatlık derste harcanan zamana değer.

Ders vermede bir şey değişti mi? O zamanlar bilmiyorduk, çünkü öğretim görevlilerinin çoğu sınıflarımızı bilmiyorlardı ve öğrencilerin dikteden daha karmaşık bir şey yazabileceklerini varsaymıyorlardı. Şimdiye kadar, tek gerçek sonuç, yalnızca notların kalitesinde bir gelişme ve dersler sırasında öğrencilerin daha az yorulması olarak kabul edilebilir. Bu faktörlerin nesnel ilerlemeyi ve bilgiyi etkileyemeyeceği açıktır. Daha etkili olabilmek için bu tür sınıfların ... öğretmenlerle birlikte yürütülmesi gerekir . Daha doğrusu, öğretim elemanlarına soyutlama tekniğini öğretmenin yanı sıra, öğretim görevlilerinin öğrencilerle uygulamalı derslerde bulunması zorunludur : öğrencilerin nasıl not tutabileceklerini gördükten sonra , öğretim görevlisi bu beceriyi kullanmanın bir yolunu bulacaktır (en basit seçenek, artırmaktır. dersin temposunu artırın ve daha fazla materyal verin).

Not: Bazen Büyük Dosyaları tarayıcı açmayabilir...İndirerek okumaya Çalışınız.

Benzer Yazılar